自主学习理念精选(九篇)

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第1篇：自主学习理念范文

【关键词】新课程 理念 自主学习

一、运用新的理念，引导自主学习

自主学习是以人本主义为基础的一种现代学习理论。新课程也极力倡导我们培养学生进行自主学习，这就要求我们广大教师平时要善于培养学生观察和提出问题能力，引导学生学会交流合作、学会自己动手去实践、学会探索问题、学会抓住问题实质、学会科学研究问题的方法。为此，在物理课堂教学中，我们要把学生当作学习的主角，教师只是学生的引导者、合作者、组织者，努力创设自主性学习情境，营造和谐学习环境，让学生在学习过程中，角色不断进行转换，让学生不断进行发现新问，有效促进他们去解决问题。另外，我们还要培养他们学习物理的信心，激发他们善于动脑，让奇思妙想的思维智慧和灵感的火花的有效地进行碰撞。这样有利于实现学生自主探索学习，从而逐步形成创新的自主学习能力。

例如：在探索测电阻的实验教学时，为了有效引导学生自主学习，笔者首先给同学们提供必要的实验器材，其次，让学生按提纲看书，再以小组为单位，进行自主探索实验方案，由于同学们有了初中电学的基础，都表现出极大的好奇和兴趣，在小组里进行大胆的探索实验方案，他们议论纷纷，三三两两的进行讨论，此时，笔者放手让学生思考，并加以鼓励，经过同学们自主学习想出许多方案。如：有的小组运用替代法；有的小组运用伏安法；有的小组采用半偏法；有的小组采用滑伏法；更有的小组采用替代法。等等，之后，笔者再让各组学生进行试验，并画出电路图，同时组织展示，教者和同学们进行逐一点评，使他们享受成功的乐趣。

二、运用新的理念，引导探究学习

众所周知，学生探究学习是一种创新活动模式，而学生的探究学习是要靠熏陶和培养，当然培养创造性需要宽松的环境和师生间的信赖。其次学生的进行探究活动，需要我们教师要给他们创设一种空间，多提供的时间，营造探究学习平台。另外方法的指导也要高度重视。为此，在课堂探究活动教学中，一方面组织好学生的各种活动，引导学生揭示探究的过程，进行独立思考；另一方面要运用多种手段，采用多种方法，进行多层次、多渠道的不断鼓励学生，使他们的思维更活跃，探索热情更加高涨。同时在教学中，还要建立起民主、和谐的氛围，这样就能有效实现学生解决综合问题的能力，使我们的教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到让学生学会探究方法、学会学习，使探究学习能力逐步升华。

例如：在探索《恒定电流》教学时，为了有效引导同学们进行探究学习，笔者创设下列问题情境：1.怎样探索半偏法测定电流表内阻？2.能否不用“半偏法”测定电流表内阻？(要求各组学生进行自主探究)，由于要求进行自主探究，同学们在小组里探究的气氛热烈，课堂的探究学习氛围特别浓，学生的思维活跃，有的在实验探究；有的在动手操作；有的在查阅资料；更有甚者在上网查询，等等，经过探究，他们认为采用1/4或3/4偏法等都可以测量电流表内阻。同学们通过实验探究，不仅使他们更深刻地掌握了此实验的原理，而且学生还理解了此实验的满足条件，并有效地激发学生探究兴趣。

三、运用新的理念，引导开放学习

新课程教学理念十分注重课堂教学方法，应以学生为主体，进行开放的学习，要求学习方法灵活多样，有效地促进学生进行注重探索学习，注重情感体验，提高自主学习能力。“教”应向“学”全面开放，激发同学们学习的动机、探究兴趣、主动性和积极性，进而开发他们的悟性，挖掘学生的潜能。为此，在物理课堂教学中，我们要运用开放手段，引导同学们具有求新、求异、求佳、求同和求真性等进行学习，同时要求学生自己和同伴实行独立分析、思考，积极倡导学生提出对问题的不同看法和多种见解，并能获得多元解题途径，或在解题过程中有效地建立起新的认知结构。另外，开放性学习它还关注学生在活动过程中的表现，还要丰富多彩的情感体现，其评价具有多元性。因此，我们要精心设活动内容，为其个性展示提供有效平台。

第2篇：自主学习理念范文

小学生学习数学是一种有目的，有意识的行为，需要有一种内部动力达到学习的目的。这种内部动力就是小学生学习数学的强烈愿望。只有当小学生有了这种学习数学的欲望时，才能积极地参与整个教学过程。因此，课堂教学中，教师要尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手，动脑，动口。使全体学生都能自始自终地主动积极地参与学习全过程。

一、创设问题情景，让学生主动参与学习。

教学中创设好的问题情景，有利于激活学生的学习热情，学习智慧，提高学习数学的效率，怎样创设一个适合于学生学习的问题情景呢？

l、创设富有创造性的问题情景

皮亚杰的研究表明，先是儿童在集体中发生了争论，才会产生要证实自己思想的必要性。在遇到问题时，儿童总爱把自己当成探索者，研究者，发现者，而富有挑战性，开放性的问题情境能使他们的这些角色得到充分的发挥，促进学生创造性地解决问题。如在教学《长方形和正方形的周长和面积的比较》，全课把学生置身于客厅装修的情境中，使学生自然产生参与设计的欲望，思考：我们能解决的是哪些方面的问题？并通过可能性项目的设想，让学生感知本节课周长和面积的比较对于实施设计的关键性，清楚木地板的铺设应考虑客厅地面的面积，踢脚线的问题应考虑周长的知识，这样在应用中比较，又在比较中深化对应用质量的追求。因此，在教学中提供的问题若有一定的开放性，挑战性，不仅能使学生形成进一步学习的动机，要能使学生体验到解决问题成功的喜悦。

2、创设充满趣味性的问题情境

第3篇：自主学习理念范文

【关键词】动机；创新；空间；自主

我国著名教育学家陶本一先生认为：“我们的基础教育很重要的就是要培养思维品质，这种思维品质的养成，最后发展到一个高级阶段就是创造性思维。”由此可见，培养学生创造性思维能力是初中生物新课程改革的核心，是高效率达成三维教学目标的基础。笔者就如何在初中生物教学中培养学生的创造性思维能畅谈肤浅的体会，以求抛砖引玉。

一、创设情境，诱发学生创新思维的动机

动机是指为实现一定目的而行动的原因，而思维动机一般可以分为内因和外因。因此，初中生物教师必须正确借助外因促使内因起作用、提高思维兴趣和动机，在导入新课时，还要注重创设产生悬念、激起学生的求知欲望的教学情境。譬如，我在讲授“减数分裂”时，就让学生先观察减数分裂的模型，促使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入栩栩如生的情境之中，唤起学生积极探究新知的欲望。在讲授“自然选择”时，我就介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。在讲授“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；但放在盐水中一段时间后，重量会减小，其原因是什么？”如此的系列悬念引起了学生强烈的好奇心，并通过师生互动性的分析和研讨，逐步使学生理解了“减数分裂” 、“自然选择、”和“水分代谢”的有关知识，而且也诱发了学生创新思维的动机。

二、凭借实验，提高的学生创新思维的能力

初中生物实验设计是创造性思维的重要体现，由于目前使用的新教材一般实验的原理、步骤和现象都做了许多详细的交代，因此学生只须照章行事。长此以往，不少学生对这种模仿验证性实验便失去了兴趣，不利于学生思维能力和创新意识的培养。为此，针我对症下药，首先要求学生根据已掌握的知识进行实验，其次要鼓励学生大胆设计一些实验方案。诸如在“观察血液在血管里流动的情况”的实验中，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，况且教材里没有告诉详细答案，于是我就积极鼓励学生开动脑筋想出能看清血液流动情况，结果功夫不负有心人，有的学生干脆把鱼鳍剪掉观察，有的学生把小鱼折腾得半死再观察，也有少数学生竟将鱼尾鳍直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果很好。通过上述实验，学生从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，从而一定程度上提高了学生创新思维的能力。

生物实验除了会动手操作外，还应注重培养学生观察和想象能力。众所周知：观察是消息输入的通道，是思维探索的大门，是学习的有效方法之一，教师在布置学生进行观察前要给出明确而具体的目标、任务和要求。诸如，我在引导学生观察种子萌发的实验时，首先指明观察实验的宗旨、关键步骤以及要求学生分析产生各种现象的原因。其次，在观察中及时指导，特别在演示实验的过程中，及时予以提示性说明，从而避免不必要的失误。想象能打开学生思维的闸门，如：观察鸟类适行的特点，假如我们不能运用实物演示，那就可以运用纸飞机，让学生看到飞机的飞行之后，再在脑海中想象通过怎样的改装才能使这个飞机飞得更远、更高，其创新能力也在潜移默化中得到了提高。

三、标新立异，拓宽学生的创新思维的空间

创新思维离不开学生的标新立异，即每个学生必须勇于提出与众不同新奇的观点，而求异思维往往能引导学生实现标新立异的愿望。譬如，我在引导学生比较“丝分裂”与“减数分裂”的异同时，就让学生不但辨别出两者染色体行为的特点，而且要感知子细胞的性质、数量和染色体的区别。又如：我在帮助学生通过植物对水分和矿质元素的吸收的比较时吗，让学生辨别出虽然植物对水分和矿质元素的吸收部位都是成熟区的表皮细胞，但植物根吸收水分的主要方式是渗透作用，与植物的蒸腾作用有密切的关系；而植物根吸收矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输，与植物的呼吸作用有密切的关系。当然，通过横向求异性思维，还可以把其他学科的迁渗透到初中生物教学中来，也就是在适当之时用其他学科的知识来解决生物学问题。譬如，我在讲授“能量代谢”时，就采用物理学中的能量守恒定律来说明能量既不会产生也不会消失，只能从一种形式转变成另一种形式；在讲授“DNA分子结构多样性”时，采用了数学中的排列组合知识。如此的教学过程，加深了学生对知识的理解，有效拓宽了学生的创新思维的空间。

四、师生互动，凸显学生的自主创新能力

新课程改革的最大特点就是凸显学生的自主参与探究、创新，充分体现学生才是课堂学习的主人，而教师居指导地位。譬如，我在讲授《环节动物门》这一课时，专门设计了一节“玩蚯蚓”实验专题课，先让学生在草坪上抓住蚯蚓后观察分析到底哪个是头？不一会儿，就有一个学生找到了蚯蚓的“头部”，而另外一个学生答出相反的答案。此时，我没有直接分出两个争论不休的学生的谁是谁非，而是让全体学生翻看课本插图找证据，最后得出有环带的是蚯蚓头部。这样的自主性学习模式，使学生感到自己在课堂上能探究出生物的奥妙来，自主学习的积极性将不断提高。

第4篇：自主学习理念范文

一、转变以教师为主导的教学理念，重视学生的情感体验

不可否认，以教师为主导的教学模式为培养人才曾经做出过巨大的贡献。但是，随着时代的发展，这种模式的弊端也越来越明显，它越来越不符合当前学生的认知特点，越来越落后于时代要求。那种教师“一言堂”的教学方式极大地扼杀了学生的学习积极性，学生似乎成了老师加工的产品，几乎没有自主思考问题的意识。在此模式下，学生被动地接受知识，掌握知识，死记硬背，生搬硬套；课后题海战术，学习效率低下，学生的个体差异几乎被完全忽略了，结果导致学生缺乏想象力和创新意识，两极分化严重，教师成了学生的“保姆”。为此《基础教育课程标准》提出“以学生发展为本”的基本理念，强调要改变接受学习、机械训练的现状，重视学生主动参与、乐于研究、勤于动手。为我们教师指明了方向，适应新课改的要求，我们必须切实转变教学观念，发挥自己的智慧，尝试建立一种新型的课堂师生关系，改变教师自导自演的课堂模式，关注学生的情感、态度，重视培育学生的参与意识，让学生敢想、敢说、敢做，让课堂变得生动起来，使学生从“要我学”到“我要学”。

二、钻研课程标准，创建以学生为主导的课堂模式

“课标”是教师教学行动指南，研究课标对于每一位教师而言，作用是不言而喻的。它可以使我们教师少走弯路，教什么不教什么做到心中有数，从而避免出现“瞎子吃肉，块块是好的”现象，减少教学的盲目性。从另一方面讲，也有助于减轻学生负担，使学生避免盲目训练，从“难、偏、怪”的作业中解脱出来，有针对性地进行有效学习。在“课标”的指导下，深入钻研教材，充分利用教材提供的教学素材，挖掘生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见感受得到的素材，结合学生的生活经验，创设生动的问题情境，开展丰富多彩的课堂教学活动，化抽象为形象，化枯燥为生动。展示数学知识产生，发展的过程，让学生通过观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象、概括等方法，阐述自己的观点，形成自己的结论，逐步培养自己的思维。让学生在参与探究知识的过程中，激发其学习兴趣和求知欲望，让学生经历一个了解决问题的过程，让数学学习成为一个知识再发现再创造的过程，有利于学生创新能力的提高。通过引导学生在活动中思考探索，主动获取知识的经历，感受知识的价值，获得成功的喜悦与体验。

三、培养学生合作意识，学会自主性学习

新课标倡导学生“自主探究，合作交流”。为适应这一要求，教师应从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。当前一些比较成功的教学模式的一个共同的特点就是能充分调动学生的参与意识，让学生学会自主学习，在合作交流中提高。这样就化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高了学习效率。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。

四、学会反思，不断提高教学水平

在我们教学的过程中，有成功的经验，也有失败的教训。因此，我们必须要对自己的教学过程进行必要的反思，总结得失成败，成功之处加以肯定，并在今后的教学中进行应用，不足之处，寻找问题的症结所在，在今后的教学中加以避免。在反思中不断充实自己，扬长避短，这样就能不断提高自己的教学水平。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。

第5篇：自主学习理念范文

【关键词】自主学习理念；网页设计；课堂教学；改革

自主学习理念在课堂教学的应用已经成为高校课堂教学中，增强学生自主学习能力的重要手段，在网页设计课堂教学中也应该融入自主学习理念，只有这样才能使学生在掌握好专业网页设计知识的基础上，能够提升自我学习与管理的能力。在自主学习理念下的网页设计课堂教学应该从以下几个方面进行改革。

1对网页设计课堂教学内容进行改革

自主学习就是让学生自己管理自己的学习，学生可以自主的决定自己的学习目标、学习内容、学习进度、学习技巧以及学习方法等，尤其是在网页设计课堂上更应该给学生更对自己学习的机会。在传统的课堂教学中，学生一直处于被动的学习地位，学生在课堂教学学习中已经成为固定模式，如果想转变教学理念也不是急于求成的事情，需要有个循序渐进的过程。教师在自主学习理念融入网页设计课堂教学中具有引导作用，教师需要要对学生自主学习的全过程进行监督指导。教师根据学生的实际情况可以设置套较灵活的网页设计课堂教学内容，比如说：可以设置多种模块，模块包含可基础模块与学生自主选择模块，基础模块是学生学习的基础，每个学生都必须要学习的，以教师在课堂上讲授为主，而且模块的比例上可以适当的调节，基础模块所占的比例最好不超过20%，而在学生的自选模块里，学生可以结合自己的兴趣爱好以及知识背景等选择适合自己学习的学习内容，这部分模块的占比可适当调高，大约占百分之八十左右。而且基础模块里主要是关于网页代码基础的课程，包括一些基本概念网页制作中的各种元素、以及制作流程中的一些知识重点，这些基础也是网页设计入门的关键所在，由于这个环节涉及到的主要是理论方面的课程，因此这个环节也主要是靠教师的教授。学生自主选择的模块主要包括网页设计等以及网页后期的制作等，这些内容靠学生自主创作，这样不仅能够有效提升学生设计能力以及创意能力，而且有助于学生更深入的研究。教师可以给予适当的指导，学生根据自己的学习兴趣现则对某种动画进行深入的了解学习。但是由于传统的课堂课时有限，而网页设计知识点相对较多，成为教师很难解决的问题，而自主学习理念的融入能够有效的解决这些问题，尤其是学生自主选择模块，能够让学生找到适合自己的方向，从而能够更加深入的进行研究，是学生能够增强学习兴趣的同时更好的掌握专业知识，这也是自主学习理念融入网页设计课堂教学内容的目的所在。

2对网页设计课堂教学方法进行改革

学生的学习过程离不开教师的传授，学生通过自身的知识结构在加上自身的思考完成新的知识体系的构建，但是传统的教学课堂上，教师通常都是通过灌输式的教学方式，不能达到很好的教学效果，因此教师可以树立让学生自主学习的理念，采取多元化的教学方式，比如说可以采取项目驱动式教学，将学生的学习与实际的项目相结合引导学生自主学习。教师可以把实践的项目进程作为具体的参照对教学的进程进行设置，比如：利用网站策划到网页的设计再到动画制作，最后到面页制作这样的路线使教学进程与公司的工作流程趋向一致。当教师进行课堂教学时，可准备一个示范性网站项目再结合教学大纲的相关知识点，把示范项目转化为多个子项目，并在演示中逐个讲解，同时在开课前为学生设下项目任务，当教师示范完毕之后可以让学生上机操作，开放主题网站。项目驱动教学法能够模拟真实的工作环境，是学生在掌握关键知识点的同时对项目方案有个清晰地认知，既提高了实际操作能够，又能够提高学生自主学习能力。

3对评价方法进行改革

传统教学中对学生的评定往往都是在课后，而在自主学习教育理念下，教学的目的已经不止停留在特定知识的学习评价上，而是要学生的自我学习能力以及控制能力有所提升，因此传统中的学习评价已经不适用而是要提升一个层面。评价的方式就需要结合网页设计课程来进行设置，可以采取多元化的评价方式，可以采用公开评价以及自我评价方式，同学在设计出作品以后可以对自己的作品进行自我评价，然后通过公开展示自己设计的作品，回答参观者提问的问题，然后由教师和其余同学可以对作品进行评价。而针对基础知识可以采用试卷方式进行测评，这种评价过程是由教师独立完成的。采用这种多元化的评价方式的有多种优势，比如说：能够增强学生学习的成效，评价不只停留在学生的成绩上，而是把最终的目的放在促进学生学习上，在自评或者是互评的过程中，学生要详细的讲解自己作品内涵，从而让学生在实践中体验并不断升华自己的思想理论高度。由于涉及的作品并没有标准答案，公开评价可以有效的拓展学生的思维，能够更好地完善作品，通过反复的理论以及实践能够效提升学习效果。另外还可以使学生的评价能力得到提升，学生通过参与自评语互评，能够有效锻炼学生的评价能里，不断完善完善自己的认知，对学生来说具有很大的激励作用。让学生参与评价并不是把权力完全给学生，而是需要教师的监督与引导，避免出现不合理的行为模式，促使学生的评价体系更加的完善，又能使整个评价体系更加的公平。

4小结

传统的教学课堂存在一定的约束力，比如说：存在空间限制、教学方式限制等，这些都影响了学生的自主发挥能力，但是课堂教学又是学生自主学习的基础条件。通过对网页设计教学课堂中的教学放大、教学内容以及评价方式进行改革，可以是传统课堂教学中对自主学习的约束力变为助推力，使学生能够更加熟练的掌握网页基础知识，又能不断提升自身的自主学习能力，为学生以后的学习、工作、生活打下基础。

参考文献

[1]孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教,2014(02).

[2]姜昕,赵修文.基于终身学习理念的大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江高教研究,2013(12).

第6篇：自主学习理念范文

一、充分调动学生的能动性

充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

二、培养学生的独立性

独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二是：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律。第三是：每个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四是：每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”出发，确定哪些知识、技能是学生终身发展必悲的，同时重新界定新时期基础知识和基本技能的概念，并且强调学生学习与方法。因此，培养学生愿意主动、独立的学习是非常重要的。

自主学习确立了：“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，解决现有发展区的问题：然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题。值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习，会学、善学。

三、充分了解学生的独特性

“教学课程标准”指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。关注学生个性品质的培养塑造；不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。

注重学生个性的素质教育应包括以下几个要点：一是把学生看成一个理性，感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。二是确认教是手段，学才是目的；教师不是教“教材”(书)，而是教“学生”(人)。三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才。四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验助长学生以后不断获得成功。

数学教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的。练习应分为三类：A类，课本练习题适应基础差的学生；B类，课本A组题，适应中等的学生；C类，补充练习，适应于优生。通过分层练习，使不同层次能学习均主动达标，体现了学生的独特生。

四、在学习上培养学生的合作性

第7篇：自主学习理念范文

关键词： 自主学习 化学教学 能力培养

自主学习是学生在老师的科学指导下，根据已有的学习基础和学习习惯，选择适合自身发展的学习内容、方式、策略，以及所需材料，从而实现学生自主学习的理论和模式。我国教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”可见，善教者，不在于“全盘授予”，而在于能否“相机诱导”，也就是说好教师不在于“使学生学会”而在于“让学生会学”。那么怎样培养学生的自主学习能力呢？下面我结合教学实践谈谈见解。

一、培养学生课前主动预习的习惯，引导学生自主学习

学生通过课前主动预习新课，可以了解新课的主要内容，简单的问题可以独立解决，同时也可以培养克服困难解决问题的能力，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学好化学的信心。

1.明确预习目的。

课前预习的目的在于了解教材重点知识点，可以扫除一些基本概念或原理的障碍，并对所学内容懂与不懂有整体的了解，听起课来能把握重点和难点，思维放松、活跃，处于兴奋状态，有利于实现学得快、理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课―反馈”，反观新模式“预习―上课―反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点和难点，更有利于学生课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效率。

2.明确预习要求。

教师应注意对学生进行预习方法的指导，学生预习要有目的性和针对性，要把握预习的重点与难点。例如在学习《燃烧与灭火》这节内容时，许多知识学生在日常生活中接触过。教师可以通过学案布置学生预习：根据日常生活中的燃烧现象说明燃烧的条件是什么？生活中有哪些灭火的方法？万一火灾发生在你身边，你会采取哪些自救措施？通过预习既激发学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约课堂时间，可谓一举两得。

二、优化课堂教学结构，培养学生自主学习能力

课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，教师若能优化课堂教学，将有助于有效培养中学生的自主学习能力。要使学生真正成为课堂的主人，必须从以下方面入手优化课堂教学结构：

1.激发学习兴趣，给自主学习一个驱动力。

陶行知先生曾说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是主动学习的前提，是激发学生学习情绪的内动力，是推动人们寻找知识和从事某种活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力集中，最容易接受新知识，更有利于能力的提高。结合课堂内容，列举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。

2.转变课堂角色，让学生成为学习的主人。

教师是学习的促进者。教师要成为学生学习的促进者，而不是主宰者，要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，与学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与，合作学习，自主探究。例如，在教学《用化学方程式计算》这一课题时，教师先让学生复习化学方程式的意义，提出相关要求，然后布置学生根据导学案先自学，采取学生讲课的方法，请学生上讲台，讲解自己的解题思路和方法步骤，并以一道题目为例进行板演，最后由教师补充讲解。这样既可以了解学生掌握知识的情况，又可以让学生在准备和讲解的过程中，通过知识的归纳总结提高自学能力，从而使学生养成独立思考的学习习惯。

3.改革评价方法，激励学生自主学习。

学生的自主性不是天生就有的，它需要教师给予适时指导，给予一定的评价，让学生在自由的环境、合理的空间中充分发挥自主性。因此，教师在评价过程中要以肯定与鼓励为主。根据学生的不同层次、教学内容的难易程度，给予学生适当的评价，尽量做到“注重每一个学生的学习活动，关心最后一个学生”，让每一位学生都品尝到成功的快乐，这样就能满足学生学习化学的主动性心理需求，培养他们的自主学习能力。

三、课后主动复习巩固、开展课外活动，增强学生自主学习能力

课后主动复习是学生主动学习的重要环节，学生通过复习可以巩固所学知识。孔子曰：“温故而知新。”学过的东西，如果不及时复习，过一段时间就会遗忘。在有效的课堂教学之外，要充分利用化学教材的特点，让学生做一些社会环境调查。如：当地水资源污染情况、城市空气污染情况等。这样使化学由课堂走向生活、走向社会，通过多种方式和渠道的活动与实践，不仅激发学生浓厚的学习兴趣，而且培养他们动脑动手的操作能力和自主进行社会实践的能力。

总之，通过课程的变革实现学习的变革，提倡自主学习是新课程教学的追求。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份“读书好+心情好”的能力营养大餐，并将受益终生。因此，教师需要转变观念，改革教法，增强紧迫感和责任感，培养出自主学习能力强的接班人。

参考文献：

[1]化学新课程中的自主学习.北京高等教育出版社，2003.

[2]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001.

第8篇：自主学习理念范文

论文摘要：在新课程理念的指导下，高中学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质质的飞跃。在自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师应创设一种能引导学生主动参与的“学习环境”，关注学生学的过程及方法，创设情境，提高学生的学习兴趣，强调培养学生积极主动的态度，培养学生健康的心理素质，把让学生学会学习作为主要目标，全面提高学生的自主学习能力。 

 

良好的自学能力及习惯是高中学生自主学习地理的必然要求，但自学能力并不是与生俱来的，而是通过后天培养形成的。 

一、阻碍学生地理自主学习能力提高的因素 

 1.学生缺乏学习动机和学习兴趣 

学习动机与学习效果相互作用，强烈的学习动机能促进地理学习，因此，当学生在学习地理的过程中缺乏学习动机时，也就无法产生对地理的学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。 

 2.老师的传统教法 

传统的地理课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利于其自主学习能力的提高。 

3.学生的不良学习习惯 

学生在学习地理的过程中，有的是死记硬背，有的是被动式接受，有的只是完成任务式作业，这些习惯都不利于自主学习能力的培训。 

 4.学生的学习方法不正确 

地理自学能力的提高，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，成绩就难以提高了。 

二、提高学生地理自主学习能力的教法策略 

1.创设情境，培养学生自主学习的动机 

教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上要清除教师与学生之间的心理隔离，教师与学生要像朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。 

2.激发兴趣，挖掘学生自主学习的潜力 

心理学家布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”教师应该善于挖掘学生这些潜力、学会激发学生的兴趣，学生的兴趣一旦被激发起来，内心就会产生对新知识的渴求，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。例如，在学习“宇宙中的地球”时，我建议学生绘制一幅科幻图、制作一段计算机动画或者从网上收集有关宇宙知识的资料，由学生在课堂上展示并讲解。最后由学生互评出谁的作品最为优秀。 

3.启发诱导，使学生探寻自主学习方法 

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。地理作为科学的一门，学法上有着自身的特点。有人说：“学地理就是学地图”，是很有道理的。因此要通过多种学法来充分接触地图，学好、用好地图。要引导学生看图，如：省界线和国界线有什么不同，首都图例和一般城市的图例有什么不一样，等；还要启发讲图，诸如：你能数全我国的省级行政单位吗，沿海省级自北向南有哪些，等。教学学生书中的图旁批注，善于规律性地总结；想突出的内容可以描图；并通过多次填图来加深记忆。 

三、拓展空间，培养学生的自主学习能力 

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。把课前准备工作交给学生。在高一地理“人类对宇宙的新探索”的教学中，我们完全可以让学生在教师的指导下搜索信息，要研究就要有兴趣，有了兴趣就有动力。我在上课前布置学生收集三部分内容：一是从古到今人类对宇宙的探索过程；二是人类开发宇宙的空间资源情况；三是在开发宇宙中如何来保护宇宙环境。学生表现出很强的求知欲，纷纷向我提出许多有关宇宙探索的问题。我将每个班学生都分成三个研究小组，每组选一个课题收集资料进行研究，规定小组长负责组内分工与合作，五天后汇报收集研究结果。接下来的时间里，各个小组收集、研究活动都开展得轰轰烈烈、热火朝天，有的搞调查、有的剪报纸、有的上网下载，教师可以充分利用学生搜集的资料进行教学，各班级同课题小组之间还可以相互进行图片文字等的交流。 

参考文献： 

第9篇：自主学习理念范文

关键词：新课程；自主学习；教学方法；学习方式；学习策略

英语课是我国中学阶段的一门基础学科，培养适应二十一世纪发展、具有终身学习能力的英语人才是我们当前中学英语教学的主要任务。在新的课程背景下，中学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力[1]……因此，我们教师必须转变教育教学观念，切实改进教学方法，优化学生学习方式，加强学习策略的指导，使我们的教学有利于学生自主学习能力的培养。

一、改进教师教学方法，培养学生自主学习能力

新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。我认为，一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。为此，如何转变教师教学观念，改变教学方式，从而提高学生自主学习能力是我们每个教师都应认真研究主动探索的问题。

1.没有既定的教学程序，只有依学习情况而调整的教学环节

教学应因学生的学习而生成课堂。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教学程序，而应让教师和教学程序去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，在上课前，要精心备目的，精心备学生，精心备教材，精心备活动，精心设计练习，精心研究教学语言，精心设计检测题目。但要预设多个教学程序，即教师的教学程序不是固定的，而是要随学生的学习程序而改变。因此，“随机”课多了。进入教室的第一句话往往是“这节课，你们要做什么？”教师把主动权交给学生，由学生决定所学，让学生真正动起来。在课堂上，要充分发挥学生的个性特长。在课堂教学中， 师生双方要以精彩的内容来相互吸引，师生互动调整或推进教学进程；由讨论，思维碰撞生成新的课堂。如，上节课学生刚上了一节阅读策略课，文章的词句及思想内涵布置学生自己去做。第二天，上课时，首先学生小组活动，然后互相交流各自的笔记，接着老师从每个小组选出一份，所选结果力求覆盖所有的重难点信息以及很有独特性的东西，然后师生共同学习评议学生发现及探究的问题。这一堂课充分发挥了学生的主观能动性，通过师生角色互换，学生互相讨论等形式，教学效果达到了极致，学生自主学习能力得到了充分的培养。

2.采用分层教学组织形式

由于每个学生在知识技能、能力方面的发展和兴趣特长方面都有差异，所以在教学中不能采用“一刀切”的教学方法，而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。对此，我在教学中作了一些有益的实践和探索，并初步形成了以培养学生自主学习能力的分层教学的教学模式。

首先要落实好课堂活动的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定可供不同层次的学生参与的活动，如读过文章之后，让学生在自己的基础上收集好词好句等，这样既尊重了学生的已有的知识经验，又给了学生很大的自主学习空间，使每个学生均等地参与课堂活动。课堂教学是培养学生自主学习能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生自主学习能力的诀窍是多设计深层次启发式的任务，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的“怎么办”，把“浅层次”的单一活动变成“深层次”的综合活动。其次，练习分层 。对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，提高自主学习能力是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的练习布置着重在以下两个方面：

（1）让他们多做一些综合性较大的题目，如课本中的projects（项目）。

（2）让他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此对他们要加强这方面的指导。学困生缺乏自信心，知识欠缺，没有良好的学习习惯，因此，应善于抓住教学中听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行引领和辅导。