自主学习目的精选(九篇)

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第1篇：自主学习目的范文

一、引导自学

自主学习都是以学生为主体，但是并不代表自主学习就不需要教师的引导，以目标为基点的自主学习就是在教师的引导下进行自主学习的。在这里教师的引导是指教师对于学生的自主学习能够给出明确的学习目标，让学生在学习目标的指导下进行自主学习。因为学生们的知识和经验都是非常有限的，如果放任让学生们自由地学习的话也不是真正的自主学习，因为这样并不能收到很好的效果。经过教师的引导后，学生再进行自主学习就可以有依据和线索，有目标和方向，而不会是盲目地学习，学生可以在目标的引导下真正发挥出自己的能力。

在学习“解一元一次方程”的时候，要让学生明确这节课的具体目标有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括号、移项以及合并同类项，最后系数化“1”。学生明确了学习的目标之后，再通过自主学习来明确每一个步骤是怎么实现的，这样自主学习的效率就会高很多。如果不明确目标，学生自主学习的过程中容易东看看西看看浪费时间。

二、适当点拨

学生在自主学习的过程中，有时并不是提供学习目标的指引就足够的，学生在学习的过程中还会遇到其他的困难，如理解上的困难，如果不搞清楚的话，可能很难继续探索和研究下去。当学生在遇到类似的困难而自己又没有办法解决的时候，教师就可以适当地进行点拨，帮助学生解决在探索过程中遇到的困难，而不是让学生苦思苦想，如果让学生自行解决问题的话可能会花费非常多的时间，这样是不切实际的。

如，学习解方程。解一元一次方程的时候可能学生通过自主的学习和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在学习解分式方程的时候就比较容易遇到困难，学生对解分式方程的一般步骤都比较容易理解，但大部分学生可能会对分式方程的增根问题不太清楚。为什么会有增根？该如何验证方程的根是否是增根？很多学生都会认为明明是解方程得出来的根，为什么却不是原方程的根呢？像这类问题学生在理解上存在困难的时候，教师可以进行适当的点拨和讲解。

三、变式训练

学生的自主学习是否有成效，学习目标是否达成，只要进行检测就可以知道了。教师可以通过课堂随练来即时检查学生的学习效果。通过检测可以发现学生在自主学习过程中存在的问题。教师可以及时地纠正存在的问题。但课堂随练一般比较简单，与书本上的例题几乎是一样的，这些练习对学生来说应该没有什么难度，对巩固学生的学习效果起不到很大的作用，教师可以对这些练习进行变形，改变题目中的条件或结论，对学生进行变式的训练，目的就是加深学生对知识的理解。

教材在编排方面也体现出对变式训练的重视。如在学习用方程解决问题这一部分内容的时候，教材上的“议一议”也常常会有要求学生们对习题或例题进行变式之后再思考。这样的编排是非常好的，在教学过程中无论是讲授还是练习，都可以及时通过提问的方式来向学生安排变式训练，让学生在不断变化的题目中提高知识运用的能力。

四、总结提高

第2篇：自主学习目的范文

调查显示，很多学生自主学习能力缺失的原因之一是缺乏明确的人生目标――包括远景目标和近期目标。因此，我们通过目标引领、责任指路，唤醒学生自主学习的意识，试图让成绩不理想的学生体会到成功的快乐，进而提高学生自主学习能力。

一、激发学生的理想目标，打开他们的心锁

没有目标，就没有梦想，就像走路的人，不知道目的地在哪里，就会感到疲倦、懒散，找不到前行的动力。因此要想方设法帮助学生树立明确的目标。

伍X是高一时以倒数第二名的成绩进入我们班的一位女生。学校规定希望班的最低录取线是260分，体育特长生降20分录取，伍X是以体育特长生进入我班的，她的实际分数只有239分，学习基础相当差。

其实，伍X在初中并没有参加过体育训练，只参加过学校运动会，取得过比较好的名次，对于通过体育专业考上更高层次的大学，她也并没有这个概念。

由于文化基础差，伍X对各科学习并无兴趣。虽然没有大的违纪事件发生，但她却常常以各种各样的借口请假，即使在课堂上，也是人在心不在，被动应付式学习；还常常和不爱学习的学生混在一起，对老师的管教特别反感，甚至扬言要换掉班主任。

我没有计较她要求换班主任的态度，一次又一次耐心地找她谈话，针对她的家庭物质条件并不宽裕的客观事实，让她明确父母花更多的钱让她参加体育训练的目的就是希望她能够通过体育专业考上大学，帮她分析虽然文化成绩一直都不理想，但体育专业成绩挺不错，如果能够充分发挥特长，考上大学并没有自己想象的那么难。

我经常和伍X说，人之所以伟大，是因为他可以有伟大的目标。目标是人生的指路明灯，目标引领着我们前进的方向。有什么样的目标就有什么样的人生！我们想要积极主动地成长，快乐地走向自主学习，那就一定要有明确的成长目标。中学生应以学业进步、求知成才为奋斗目标，而不应以考试过关为学习目标，这样学业才能日益进步。考上理想大学，是给自己一个更好实现人生目标的平台。一次又一次的激励和点燃，终于让伍X慢慢明确了自己的目标，通过努力，她在后来的高考中取得了不错的成绩。

二、责任指路，以德促学，激发学生自主学习的动力

1.激发学生的责任意识

与伍X不同的是，彭X一开始并不在我的班上。高一时彭X就读于张君老师所带的136班，就在彭X读高一期间，一场车祸意外地夺去了她父亲的生命，从此生活的重担压在了并无任何技能的母亲身上。但一向懵懵懂懂的彭X并没有因此而变得懂事起来，她还是一如既往地热衷于玩乐、网购，对读书提不起任何兴趣。彭X的文化课基础比伍X更差，但有体育方面的兴趣，因此也参加了体育训练，彭母尽管艰难，但还是支持女儿学专业，希望她通过体育专业考上大学。

针对彭X的情况，除了对她进行理想目标教育外，我更多地强化她的责任意识。我多次找她谈心，让她明白一个有作为的人，首先是一个有责任感的人，要懂得对自己负责，对他人负责，不能我行我素，学习是自己的事，不应该由教师、家长替自己负责；遭遇家庭变故之后，更应该替母亲分担，以此唤醒彭X心中的责任感，将责任感迁移到各种活动中并内化为自身品质，形成自主学习、自我平衡、自我调控能力，强化其“自立、自尊、自信、自强”意识，自觉、认真、负责地完成学习任务和体训任务。一步一步，彭X的自我控制能力逐渐提升了，自主学习的意识增强了，高考中也取得了较好的成绩。

2.培养学生的感恩心理

与此同时，我还通过唤醒学生心中的爱、开展主题班会等各种形式的感恩教育活动，让学生懂得感恩，形成一种感恩的心态、品质和责任，进而内化为感恩的行为，把这种情感迁移到完成学习任务上，使学生对学习产生兴趣，从而产生良好的学习效果。

第3篇：自主学习目的范文

关键词：项目管理；项目管理知识体系指南；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年来，项目管理在各行各业中越来越受到重视。美国著名杂志《财富》预测，项目经理将成为21世纪年轻人首选的职业。项目经理是为项目的成功策划和执行负责的人，需要具备特殊的知识和技能。《项目管理》是一门综合性、实践性、操作性很强的课程。通过课程学习，可以帮助学生掌握项目管理所需的相关理论知识，为未来从事相关工作打下良好的基础。根据美国项目管理协会（PMI）制定的《项目管理知识体系指南（PMBOKR）》（第五版），项目管理知识体系涉及启动、规划、执行、监控和收尾5大管理过程组，项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理、人力资源管理、沟通管理、项目干系人管理10个知识领域，使用的工具和方法十分丰富。本课程在我校公共管理学院的管理科学、行政管理和公共事业管理3个专业均开设，学生需结合项目的具体情况，了解项目管理的环节，掌握和熟练应用项目管理的工具和方法，拟定计划，进行项目控制。通过教学发现，学生往往在理论知识学习后，不能熟练应用所学知识。自主学习理论目前备受推崇，而且是实践效果很好的教学方法。因此，本文将探讨基于自主学习理论，如何通过教学方法和考核方式的改革创新，有效组织教学内容，合理利用各种教学手段和教学资源，以达到在有限的学时内，最大限度地提高教学效果，培养学生自主学习能力和创新能力的目的。

二、自主学习理论概述

古今中外关于自主学习的研究十分丰富。皮亚杰的建构主义学习论[1]、布鲁纳的认知结构学习论[2]和罗杰斯的人本主义学习论[3]为自主学习提供了重要理论基础。

所谓自主学习又叫自我调节学习，理论上指学生自己选择学习目标、方法，监控学习过程[4]。其特征表现为[4]：（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在问题的解决过程中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

自主学习要求教师在教学过程中起引导作用，学生对学习动机的自我驱动、内容的自我选择、策略的自我调节、时间的自我计划与管理、结果的自我判断与评价等都能自觉地做出选择与控制。自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个子过程[5]。自我学习的步骤如图1所示。

三、课程教学安排与实施

对于《项目管理》课程的教学，如果单纯采用教师课堂理论教授的“填鸭”方式，容易造成学生上完课、背完书、考完试就忘记相关理论和方法，无法将所学知识灵活应用到实践中，达不到提高学生管理技能的目的。在教学过程中应该发挥教师主导、学生主体的作用，将教师“授人以鱼”转变成“授人以渔”。为了实现这一转变，自主学习理论为本课程的设计提供了理论依据。

《项目管理》是一门应用性、实操性很强的课程，如何合理组织教学促进学生自主学习，并将所学理论知识应用到实际项目中，提高学生的管理技能，是本课程教学需要解决的重要内容。因此，在教学过程中应合理安排理论教学和实验实践教学的比例。

（一）理论教学内容选择

由于《项目管理》课程的理论知识与其他课程，如《管理学原理》、《人力资源管理》、《运筹学》等课程，存在交叉重叠。因此，需要协调多门课程任课教师的授课重点，并根据本课程与其他管理课程的区别和联系，突出本课程的特点，重点展开讲授。通过了解本院多个专业不同课程的教学大纲，协调不同课程授课教师的授课重点，将《项目管理》的授课内容安排如图2所示，主要包括项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理和干系人管理。

为了帮助学生在学习前能够确定学习目标和制订学习计划，在第一堂课将课程的授课安排公布给学生，并且根据教学进度安排积极跟进学生的学习进度，课堂上采用问题讨论和案例教学引入学习内容，通过课堂和课后知识讲授和解答，引导和帮助学生完成学习过程。

（二）实验实践教学安排

通过课程设计的方式，在实验实践教学环节有针对性地对上述理论知识进行训练。课程设计指导书如表1所示。

1.课程设计的意义：告诉学生本课程的学习目的和方法，并为引导学生自主学习目标的设定提供依据。

2.课程设计的主要内容：主要内容中的项目选择，为学生学习内容的选择提供依据。同时，由于学生结合自己的兴趣爱好或者经历选择自己熟悉的项目，可以激发学生自主学习的内在动力。主要内容的2～5包括情景模拟实践操作和案例分析与研究两项内容。一方面，通过情景模拟实践操作，可以帮助学生将所学理论方法应用到实际中；另一方面，案例分析与研究则可以培养学生发现问题、解决问题和自主创新的能力。学生在学习过程中可以自主选择学习方法、学习策略，从而实现较好的学习体验。主要内容6通过在计算机实验室完成软件Microsoft Project的实验操作，使学生掌握软件使用的技能，提升学生的实操能力。

3.课程设计的组织与要求：为学生制订学习计划提供依据，同时有效地帮助学生开展自我监控和自我强化。

四、课程考核方法设计

由于课程的教学更多融入了学生的自主学习，更强调学习过程中的收获，因此，传统的大学课程期末考试“一锤定音”的考核方式不再适用。为了保证评价的公平、合理和科学性，并形成较好的自主学习外在动力，课程考核包括平时成绩和期末考试成绩两个部分，其中：平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。考核方法如表2所示。

1.平时成绩：由课堂表现和实验实践报告与展示两个部分构成。课堂表现包括学生出勤以及课堂回答提问的情况。课堂教学为自主学习提供了重要的理论基础，也是疑难问题解决的主要场所。同时，自主学习是在有规矩的条件下的自由自主学习，而不是放任式的不管不问，因此课堂表现占整个考核成绩的5%。

实验实践报告与展示是课程学习的重要成果，学生学以致用，并形成报告，是对所学知识的进一步梳理和总结。同时，通过展示，可以共享全体同学的学习经验和成果。对实验实践报告与展示的评分占考核成绩的35%，报告与展示均从内容和形式两个方面进行考核，其中报告占70%，展示占30%。

2.期末考试：采用闭卷形式，题型包括：单选、判断、分析题、计算题和简答题等。试卷内容涉及教学和实验实践的所有内容，通过闭卷考试进一步检验学生理论知识的掌握情况和实际方法的应用能力。期末考试占考核成绩的60%。

五、结语

本课程关于实践教学的设计已经在我院2005～2011级学生中逐步展开。在学习过程中，实践教学环节的课程设计作业曾经分别以独立作业和小组作业两种方式进行实施。（1）独立完成课程设计作业：同学们普遍反映由于是自己亲自动手，所以对于各种方法掌握得更好。但是也存在遇到疑难问题无人讨论，需要单枪匹马解决，学习压力和难度大的问题。（2）小组完成课程设计作业：由于有多门课程同时需要学生分组完成作业，因此，本课程的小组成员构成可以和其他课程的成员构成一样。这样一方面可以减少学生在完成多门课程作业时，花费在沟通上的时间；另一方面学生小组讨论共同完成多门课程的作业任务，可以实现规模经济效益。以小组方式完成作业的优点在于学生可以相互学习、取长补短，提高学习效率。同时，可以把小组作业作为一个项目，小组成员在作业过程中也真实模拟了项目的实施过程，体验到项目管理的现实场景。但是小组作业也存在“搭便车”的情况，可能影响其他小组成员的积极性，以及课程成绩评价的公平性。因此，为了解决这一问题，今后在课程设计任务中将增加一项作业内容，即要求每位小组成员在实践报告的最后一部分撰写个人心得。

在对已经毕业参加工作学生的回访中，大部分学生反映，经过大学中的实践训练，他们在工作岗位中更为自信，动手解决实际问题的能力也更强。这将成为本课程进一步改革的激励和鞭策。但是，由于本人教学和实践经验的限制，对于一些理论讲授和方法应用能力尚待提高。在今后的教学工作中，将努力提升自己，并创造条件邀请相关专家学者或者管理人员到课堂与学生分享经验，丰富课堂教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（3）：171-176.

[2]孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教，2014，（2）：94-95.

[3]卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012，（7）：96，119.

第4篇：自主学习目的范文

关键词： 数学教学 自主学习法 教学目标

自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识，发展能力（特别是自学能力）的一种教学模式。在这一模式中，学生通过自学进行探索、研究。教师则通过给自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生独立思考。这种模式的特点是学生的自主性、独立性强。可以让学生在自学中学会学习，掌握学习方法。让学生主动参与，加强师生间的交流，不失为一种好的教学方法。这种教学方法的步骤是：引导自学―教师点拨―变式训练―归纳提高。

一、引导自学

教学过程是教师主导与学生主体作用和谐统一的过程，只有充分调动双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必须改变过去重“教”轻“学”的弊病，让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助“差生”，使他们不掉队。让学习好的学生讲解一些他们自己研究透的题目，大家可以提出质疑，也可以补充更好的解题思路与方法。这样，学生的学习积极性会被充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分发挥学生学习的主观能动性。

二、教师点拨

在发挥学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要切实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法；引入相关的知识点，拓宽学生的知识面。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。

三、变式训练

变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法，通过多问、多思、多用、辨错等调动学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练和提高学生能力的训练。特别重视对课本例题、习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解或多题一解，或让学生自己编题，培养学生的创造力。在这一过程中，教师是引路人（导演），学生是探索者（演员）。教师的主导作用体现在对变式情境的精心设计、指导和评价上。学生的主体地位体现在对变式问题的探索，对范式的过移和概括中。其好处在于：①有利于激发学生的学习兴趣，培养应变能力。②有利于培养学生的发散思维能力和收敛思维能力，提高综合解题能力。③有利于遏制“题海战术”，开拓学生解题思路，培养学生的探索意识，实现“以少胜多”。④改变了“示变―模仿―练习”这种常规教学模式，把目标教学、思维训练和解题技巧有机地结合起来。

四、归纳提高

数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其他学科无法比拟的。学习数学不能违背数学本身所具的这种特性。这就要求我们在教学中必须做到循序渐进，让学生搞懂每堂课所学的基本内容，更要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导学生归纳本节课所知识，需注意的问题，解决问题的思路技能，以及从中提炼出的数学思想方法。这对培养学生的抽象概括能力有特殊意义，还有益于学生进一步获得、保持、应用知识。

第5篇：自主学习目的范文

关键词：自主导学；生本课堂；误区；策略

一、走入自主导学之误区

自主导学作为语文课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，然而教师根据学生的“学”定教，这充分体现了“生本教育”的理念。它的效果明显优于传统的预习，越来越多的教师推崇这种做法。然而，教师在指导学生进行自主导学时，还存在某些误区，使自主导学流于形式，教师走过场，学生敷衍了事，达不到预期效果。

1.“另起炉灶”型。有些老师指导学生进行自主导学时，而课堂上却依旧按以往的思路，教学设计让自主导学“束之高阁”。如一些年轻老师开始试教时，却忽略自主导学前所留的作业，课上交流的话题与自主导学作业的话题内容不一致。课前，学生辛苦做足功课，自信满满地进入课堂，结果发现自己所学毫无用处，还得跟着老师的思路另起炉灶。这样，将“先学”和“后教”割裂的自主导学又有何用呢？

2.“替代包办”型。有些老师布置的自主导学的作业中暗含了文本难点的答案，学生能轻松地捕捉到原本需要通过深思熟虑才能感悟到的文本所蕴含的深刻道理，剥夺了学生对文本进行深入理解、感悟的过程，这样学生又会有何收获可言？

二、实施“自主导学”之策略

在新课程理念的熏染下，我们看到了语文教学的浮躁与迷失，实施“自主导学”的教学方式，在教师的引导下一环扣一环的展开，达到学以致用，发展能力的目的。当然没有有效的自主导学设计，没有学生对文本的前期准备，就很难有高效的课堂。那么，针对上述教学误区，我们如何才能让学生在自主导学中扮演正确的角色，为高效的课堂服务呢？

（一）目标明确，让自主导学简单易行。学生通过自主导学，回归课堂，教师可引导学生交流汇报。每个学生都有自己的收获，课堂上教师就要尽量给学生展示的机会。如教学《自选商场》，课前鼓励小朋友们跟妈妈去超市购物。

导学问题设计：

1.小朋友，妈妈平常带你们到过哪些地方买东西呀？

2.你们喜欢到自选商场买东西吗？为什么呀？（出示超市图片）

你们都去过超市，那么这些货物在超市里是怎么摆放的？哪些应该摆在一起？学生通过自主导学在生活中识物认字，不仅使所学的知识记忆深刻，而且还能发展学生的观察与记忆能力。这样目标明确，重点突出，让学生带着问题在生活中找答案。大大减轻了教师在课堂上费尽心思地引导，使后续的课堂教学水到渠成。

（二）设计梯度，让自主导学单面向全体。一个班学生的水平参差不齐，导学自主单作业的布置一定要面向每一个学生，根据学生学习能力差异，对学生提出不同的要求，使他们通过自主导学在原有的基础上有所提高。如，在教W《少年闰土》前，可以这样课堂自主导学单：①我读了几遍课文，学会了（）生字。②我知道课文描写了猫的（ ）特点？从中我感受到什么？（可以引用好词佳句、名言诗作等）③我的疑问。（字、词、句或内容），再想一想解决办法。④搜集老舍的生平资料及老舍的一些作品。

以上内容，①、②题是必做题，后面二题可选做，多做一条多得一颗星。自主导学作业由易到难，层层递进，给了学生一个自主选择的范围，能力强的选择难的做，能力弱的选简单的做。这样充分调动每一个学生的学习积极性，不仅基础好的学生能“吃得饱”，而且基础差的学生也能“办得到”。

（三）形式多样，让自主导学更具趣味性。兴趣是学习的动力，只有灵活多样的自主导学形式才能够吸引学生，使学生对所学课文充满学习期待。因此，自主导学要具趣味性，创造性。

1.感悟角色，表演型。如教学《小英雄雨来》可以将自主导学作业设计为：请根据课文内容将课文改编成课本剧，课前以小组为单位演一演。该项学习看似简单，其实暗藏着三方面的教学设想：一是发展学生的语言能力；二是情感体验：通过角色扮演，让学生感悟小英雄的机智勇敢、不畏强敌的人物性格特点；三是通过自主的实践活动，加深对文本内容的理解。

2.课前搜集，铺垫型。学习《圆明园的毁灭》这类文章时，不妨设计自主导学作业：搜集圆明园的风景图片做一次美妙的“图片旅行”，而后设计被侵略后的景象做一对比。从而为学习课铺垫，激发学生对侵略者的愤慨。只有这样紧密结合文本，通过多种形式，多样化的内容，充分调动学生各种感官，才能真正发挥学生的主观能动性。

（四）前后对接，使他们劳有所用。学生完成自主导学作业之后，教师要认真研究学生的自主导学情况，以学生的学来确定教师教的内容和形式，使课堂教学真正为学生所需。

1.聚焦疑问，突出重点。提炼学生自主导学中的有价值的问题作为学习的重点，不但能激发学生学习的兴趣与热情，而且有助于学生理解文本的内涵。如《梅花魂》教学片段

第一步：课前预习，检查交流

课前读题你能提出了哪些问题？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么样的？为什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？课文主要写了什么，这节课我们可以通过学习获得答案。

第二步：交流反馈，体会内涵

①外祖父在教我吟诗时落泪；②外祖父因我弄脏墨梅图发脾气；③外祖父为不能回肓骼幔虎芡庾娓冈我墨梅图；你从这几件事中体会到了什么呢？祖国、外祖父、梅花，三者之间究竟有着怎样千丝万缕的联系呢？就这样利用自主导学，学生聚焦的疑问展开讨论，这样不仅能像磁石般吸引学生的兴趣点，而且还能启迪学生的思维，帮助学生更深刻地理解文本的内涵。

2.拓展资源，里应外合。新课标指出：要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生以课本为点，课前搜集信息的能力，拓宽学习渠道，不断提高他们的语文素养及自主探究的能力。不流于形式，运用实际中，给学生提供机会展示成果，让学生劳有所用。

总之，我们坚信：让学生有备而来的课堂，才是有活力的课堂！让自主导学成为语文学习之前奏，最大限度地拓展孩子们语文学习的空间，更好地发挥他们的潜能，发展他们的个性，焕发出课堂的精彩！

参考文献：

第6篇：自主学习目的范文

关键词：解决问题；目标导向；自主学习

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0239-03

近年来，高职教育招生规模不断扩大，就业率保持较高水平，但是，在就业质量方面与本科毕业生相比还有一定差距，主要表现在月收入和专业相关度方面。经过分析，主要原因在于，当今社会科技发展迅猛，知识更新快，职业要求自我学习能力要求高。然而，很多高职毕业生在业不久就面临知识过时，他们的再学习能力和自我提升能力不强，学生“后劲”不足。因此，教学过程中必须加强学生自主学习能力的提高，培养自主学习习惯，增强学生自我适应社会需求能力。现阶段，如何结合高职生自我学习能力低的特点，研究如何培养高职学生良好的再学习习惯，提高高职学生自主学习能力，对高职学生素质的提高具有重要的现实意义。

一、自主学习能力是学生综合素质重要的体现

著名学者齐默曼（Zimmerman）将自主学习定义为：“学生激活并保持系统的旨在达到学习目标的认知和行为的过程。”[1]在国内，余文森将自主学习视为“自学”。自学是普通名词，不是科学术语，它是对学习形式的描述，其内涵较含糊；而自主学习则是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习。与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习”。[2]

1.自主学习是工作后的主要学习方式。在科技快速发展的今天，知识更新速度加快，各岗位和职业的运用的知识不断更新，这就需要工作者不断的学习。学习能力也成为基本的生存能力，这种能力不是一蹴而就，需要在日常的教学中逐步训练和培养，需要注重学生日常学习方式的转变，引导学生参与教学，训练学生学习能力、合作能力，使学生从以前的“学会知识”到现在“会学知识”的转变。

2.自主学习是教学改革的探索。传统的教学模式围绕“两个中心”，即以课堂和教师为中心。学生在学完一门课后，只会考试，只能面对试题，对实际工作中遇到的问题不会用所学知识自己解决。运用自主学习教学模式后，可以彻底打破传统教学“两个中心”，从教师引导学生学习转变为学生自己学习。学生在自己学习的过程中，根据自己理解掌握知识的情况进行学习速度的自我调节，使学生在自主学习的过程中体会学习方法的运用，实现不同类型的知识运用不同的学习方法。

3.自主学习可以使学生由被动学习到主动学习的改变。目前我国教育体制中，高职不少学生目标就是取得毕业证，没有学习动力。同时，高职学生较本科学生普遍缺乏自我管理能力、学习基础较差、没有好的学习方法等，有较高的厌学现象。依靠较好导学案的自主学习，可以使学生在学习过程中体会成功的乐趣，进一步增强学习的积极性和主动性。因此，自主学习可以改变学生被动学习的局面。

二、高职学生自主学习能力现状

目前在自主学习方面，很多高职学生主要体现在：（1）缺乏学习目标、没有学习动力。（2）自我管理能力比较低，多数为被动学习。（3）上课过程中对教师有较强的依赖性，多数要依靠教师引导学习，缺乏学习方法。针对此，以下几点可以引导高职学生以自己为学习中心完成学习目标：（1）要有明确的学习目标，就是要有“方向性”；（2）要能激发学习兴趣，让学生做到“乐学”；（3）可以评判学习的结果和纠正学习过程中可能出现的偏差。

三、以解决问题为目标导向的自主学习研究

1.自主学习课程教学设计中的学习目标编写。教育目标是一个多层次的目标体系[3]。学校根据社会需求设置相应的人才培养目标；各专业根据人才培养目标，制定各课程的教学标准；各专业教师为实现课程标准设计每个教学单元的目标。再根据教学单元目标的进一步分解，进行更具体、明确、详细的表述，形成最终的学习目标。

学习目标的编写应做到以下几点：（1）学习目标必须明确具体。模糊的学习目标容易造成学习的盲目性，降低了学习效果。学习目标应包括：①应该明确学习完成后，利用这部分知识可以做什么；②这部分知识的考核标准。（2）学习目标应该是分层次的。不同的学习者运用这部分知识的方向不一样，造成掌握知识的深度可以不同。

2.设计具有层次性、系统性和学生感兴趣的问题。基于以解决问题为目标导向的自主学习的教学模式是以从问题为起点组织教学，借以工作过程，将学生需要掌握的专业知识包含于问题解决的过程中，从而培养学生解决问题能力和自主学习能力。因此，设计问题要注意：①设计的问题应具有层次性和梯度性。设计的问题要以“是什么”、“为什么”和“怎么解决”的递进的逻辑层次。同时考虑一定的梯度性，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得。②设计的问题应具有系统性。教师设置问题的答案也应是学生探究问题的线索，根据问题的答案不但能使学生层层深入探讨，还能从整体上把握知识内容之间的联系，建立系统的、完整的知识体系。除此之外，还应该根据学生的生活经验和学生思维能力的发展性来设置符合学生学习特点的问题。除此之外，还要注意把握知识的系统性、连续性和有序性。③设计的问题要使学生感兴趣，能激发学生学习兴趣，让学生感到学习的乐趣，学会以后还会有小小的成就感。

3.创设问题学习情境。学生自主学习的过程是根据自己原有的知识，在教师的引导和帮助下，学习新的知识。因此，在教学过程中，要保证以学生为中心，创设问题学习情境，引导和督促学生完成学习。①要以学生为中心。学生是自主学习的中心，是教学活动的对象和主体。教学效果如何，学生进入课堂的状态对教学效果的影响很大。因此，在教学活动中应保证以学生为中心，注意收集学生学习状态、积极性及参与度等等。只有真正关注学生、随学生状态改变教学方式，才能提高课堂教学效果。②创设“适当”的问题情境。在自主学习为主的教学活动中，教师应随时观察学生的学习状态及遇到的问题，不断修改和调整问题情境，使问题更贴合当前学习的情境，真正起到吸引并引导的作用。此外，教师还应当及时的评价学习效果，使整个教学活动顺利有效的展开。③指导学生自我反思学习过程并总结学习过程。培养自主学习能力的教学要求学生能够及时的反思自主学习的过程，回想在学习过程中遇到的问题、解决的方法、学到的知识、学习方式是否合理、学习效果如何等等，为下一次类似问题的解决做准备。这样自我思考、自我提炼的过程，能够有效地提升学生自主学习能力。

四、成效与体会

2015年3月至2016年1月，在我院建筑设备专业2013级进行《安装工程计价》课程的部分内容进行自主学习实验，并对自主学习和常规教学两种教学模式进行了比较。《安装工程计价》课程分两学期，第一学期为电气部分，第二学期为水暖部分，周课时为3节。选取2013级建筑设备工程技术专业1班为实验班，2班为对照班，对照班采用常规教学法，每周3节均为教师讲授及课内练习，实验班采用教师监督下的自主学习，每周2节课为教师监督的自主学习及课内练习，1节课为辅导答疑时间。表1为《安装工程计价》实验前后成绩对比表，由于实验在第二学期进行，将第一学期末的成绩作为两个班实验前成绩。从实验前可以看出，实验前两个班成绩相差不大；经过一学期不同学习方法的学习，实验班较对照班成绩要好一些，70分以上有30人，而对照班只有27人，实验班没有不及格的同学，而对照班有1名不及格同学。

此外，在学期中对实验班进行了一次问卷调查，主要涉及对新教学模式的感受、教学效果的满意程度以及改进建议等。后期主要体会有：（1）学生的自主学习能力不强，还要加强教师的辅导力度。这主要是因学生从小学至高职院校基本上的学习方法是教师讲授，学生被动接受，对自主学习还一下子不适应造成的。在这学期后期改变了课堂分配时间，将后原计划后期的辅导答疑时间的一部分提前到多数同学在自主学习完成知识点后，课堂练习开始前的一段时间，穿插教师精讲时间，将提炼的难点重点简要讲授，帮助同学更好地理解知R点，这一时间可以随着学生自学能力的提升而缩短。（2）自主学习不是放任自流，也不是教师责任的减轻和作用的降低。自主学习必须要有教师的监督和指导，同时对教师的能力和作用有了更高的要求。学生之间有差异，在学习过程中各学生想法不同，遇到难以解决的问题也不同，这就要求教师在设计导学案时，预先设想好各种可能性，以使学生更好、更连续地体验自主学习的乐趣，更快地提高自主学习的意识和技能。

五、结语

研究以解决问题为目标导向的自主学习，可以给自主学习能力提升带来新的研究思路和参考价值，可以丰富自主学习能力教育教学理论；将这种教学模式应用于具体的专业课程教学实践中，可以弥补讲授式教学方法的不足，转变学生学习方式，提高学生自主学习能力。

参考文献：

[1]Dale H.Schunk.Metacognition，Self-Regulation，and Self-Regulated Learning：Research Recommendations[J].Educational Psychology Review，2008，（20）：463-467.

第7篇：自主学习目的范文

参加了《贵州省中小学（幼儿园）教师素养提升自主选学公益培训项目》的学习，认真观看很多专家及一线优秀教师的精彩的课例，使我受益匪浅。我从师德素养、专业理论素养、信息化教学资源的应用等方面有了很大的提升。

本人作为一名从教20多年的乡镇一线教师，虽然积累了一定的教育教学经验，但还是跟不上教育发展的步伐。必须加强自身的学习，提升自己各方面的素养和各种技能，才能跟得上时代的步伐。通过这次培训，我的教育教学理念进一步加强，视野逐渐明朗，教育教学方法不断得到提高，把培训中学到的东西应用到实际的教育教学之中。通过培训我认识到：“课后研究”、“师生互动”、“人文渗透”这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，使课堂气氛活跃。教学民主，学生的学习热情高涨，师生关系融洽，才能充分体现素质教育的根本目标。

通过这一阶段的培训学习，我学到许多新的知识和刷新教育教学新理念。本人通过听专家讲授，观看视频录像，参与班级讨论，认真做好学习笔记，独立完成作业，落实了培训各项工作要求。当然也看到自己的不足，我还要努力学习，养成终身学习的习惯。教育家说过，教师要给学生一碗水，不能只有一桶水，要像一汪永不干枯的清泉，时时浇灌着一棵棵幼苗，使他们茁壮成长。在今后的教育工作中，我还不断学习新的教育教学理念和先进的教学技能，以适应社会不断进步和科学技术的不断发展的需要。只有这样，才能成为一名合格的教育工者，才能为祖国培养有用的接班人而贡献自已的一份力量。

第8篇：自主学习目的范文

关键词：初中语文；自主学习；策略探讨

一、合理引导，促进自主学习

教师在语文教学中担任着新的角色，即要引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，促进学生自主参与到教学活动中去。

语文课程凭借着它得天独厚的优势特别适合促进学生自主学习。这一优势具体体现在它拥有浩如烟海的文学作品，饶有趣味的教学方式，又与学生的生活密切相关，例如识字认文，理解其他学科。在教学过程中，教师应充分激发学生的学习兴趣，让学生热爱语文课。兴趣是最好的老师，只要提高学生的学习兴趣，也就能帮助学生快速融入自主学习的氛围中去，这一方面，教师可以通过影片或多媒体来教授语文课，例如，在教授《两小儿辩日》一课时，可以播放一个动漫影片，为学生展现两小儿激烈的争辩画面，由于是文言文，教师可在影片中加入合适的注释来帮助学生理解课文内容，这种方法称为媒体引导法，改变了传统教学中死板的教学模式。

二、因地制宜，激发学习兴趣

教师在语文教学中应善于利用学校的有用资源来促进学生自主学习，比如可以利用学校的图书馆和电子阅览室资源，在教学《红楼梦》时，可以先让学生查阅有用资料，辅助课文内容学习的同时，也激发了学生的学习兴趣，从而促进学生自主学习。有的学校有其得天独厚的资源，比如，在教学《岳阳楼记》一课时，岳阳的教师可以把学生带往岳阳楼去，在欣赏美景的同时学习课文，

学生自主学习的目的也会达到。

三、定制目标，提高学习效率

教师在教学过程中可以为学生定制学习目标，一步一步实现目标，让学生产生优越感。初中语文有很多文言文，但理解难度都不大，学生可以先借助工具书理解课文内容，教师在此基础上做课文深度剖析。例如，在教学《醉翁亭记》一课时，教师可以把背诵内容分成几个部分，让学生一步步完成，那么学生在课下也会自主学习课文了，以此达到自主学习的目的。

随着新课标的改革，教学重点从传统的被动学习过渡到自主学习，从以教师讲解为主过渡到以学生自学为主，这种过渡使自主学习变得尤为重要，只要找到合适的教学方法，就一定能培养学生自主学习的能力，那么初中语文教学也会迈出辉煌的一步。

第9篇：自主学习目的范文

论文关键词：成人英语；自主学习；策略

伴随国际化大趋势，学习英语的热潮有增无减，成人也越来越多的开始自主学习英语，由于需求、兴趣、学习能力的不同，他们的学习方式和学习速度也不同，在成人英语自主学习过程中存在着很多的不足，遇到了各种问题，怎样才能发挥自学潜能，以达到自我实现的需要，本文对成人英语自主学习的现状做出分析，并提出几点对策。

一、自主学习的含义

什么是自主学习？目前针对自主学习，学者专家做了很多研究，但始终没有给自主学习做出统一明确的界定。因此，首先从明确自主学习概念入手，对进一步深入研究成人英语自主学习十分重要。

20世纪80年代以来，认知理论和人本主义思想相结合而形成的一种新的学习观念，即自主学习。美国等西方国家首先提出了自主学习的理念，如霍尔克（Holec，1981）把自主学习定义为“对自己的学习负责的能力”。迪金森（Dickinson，1987、1992）认为自主学习即学习者知道该学什么，学习者在自主的状态下能够确定自己的学习目标，完全对他们自己的学习行为负责，包括做出与自己学习相关的所有决定和实施决定。利特尔（Little）把自主学习定义为学习者批判性反思、做出决定、独立行动的能力。奥尔赖特（Allwright）认为自主学习是在自我独立发展和相互依靠之间达到一个动态的平衡状态。

对于自主学习，我国学者也有一定的研究。程晓堂（2000）指出自主学习包含主导学习的内在机制、控制权和学习模式三层含义。自主学习是一种主导学习的内在机制，包括学习者态度、能力和学习策略等因素；自主学习是一种控制权，其控制力体现在对学习目标、学习内容、学习方法、学习材料的控制；自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。这种学习模式要求：学习者要具备自主学习的能力；教育机制要提供自主学习的空间。韩清林（2000）对自主学习进行了狭义和广义的区分，其核心均在于个体进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清（2000）将学习主体主导自己的学习（指在学习过程中对学习目标、过程及效果等诸方面主动建构的过程）界定为“自主学习”，具体包括自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化等。

二、成人自主学习的意义

自主学习既适合成人在年龄、文化、职业等差异化的特点，也适合成人学校课堂教学时间少，教学内容针对性、适应性和综合性强等特点。所谓成人自主学习，简单的说就是成人作为学习的主体，通过成人个体独立的分析、质疑、实践、创造等方法来实现学习目标。自主学习侧重学习者把握学习的能力，而不是教学方法，强调个体把握学习的能力可以通过训练得以掌握并被提升。成人自主学习英语的意义在于四个方面。

1.符合成人教育的基本目标

成人教育是一个系统的内化过程，目标在于通过各种教学活动把外在的知识和感受内化为个人内在稳定的个性心理品质，并作为决定个体未来发展的基础保障。成人英语自主学习更注重培养成人自主学习的能力，培养科学精神以及健全其人格得以在社会中不断成长发展。

2.符合英语语言学习的特点，是提高英语水平最为有效的手段

作为当今世界国际通用语言的英语，在社会、经济、政治、贸易、科技等领域都是一个重要的交际媒介。随着国际化分工的深入，我国对外开放程度也越来越深，对外交流合作要求也越来越高，不论是引进国外先进技术还是与国外加强合作，英语都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外语的专门人才。成人英语自主学习更应该侧重英语基本技能的训练，即听、说、读、写、译五个环节，注重协调性，切实地提高对话交际能力。

3.符合成人的学习特点

成人具有很强的独立性，且具有丰富经验，不论是生活还是学习倾向于自我导向和自我决定模式。另外，在英语自主学习中，成人英语学习不再受限于学习时间、学习地点，他们可以根据自身的需要、根据自身的条件以及个人具体的时间计划安排，选择适合自己的自主学习方式，在最短的时间内提高英语语言交际能力。

4.符合成人终身发展的需要

成人面对很多现实压力，承担一定的责任和义务，其学习过程必然不同于在校学生，必将受到许多因素干扰，这在一定程度上增加了英语自主学习的难度和压力。社会文化环境的多元化和职业生涯的不稳定性，决定了成人必须自主学习。成人需要自主学习得以形成个体发展的终身学习能力，并且可以更新观念，改善文化心理结构，实现成人的社会化。

三、成人英语自主学习的现状和问题

由于各方面原因，成人英语学习效果很不理想，在我国甚至被笑称为是“一锅煮不开的汤”，针对目前我国成人英语学习低效率的情况，提出具体改进建议，培养自主学习能力，树立终身学习的观念是成人英语学习的必由之路。

1.普遍低起点

就目前的情况来说，大部分成人自身英语基础差，底子薄，一般是那些以前没学过英语的，现在想学英语的成年人。因为没有英语基础，自主学习是比较难教的，而且专门的培训班数量也有限。进入工作岗位后学习英语、接触英语的时间就更少了，所以英语基础都丢掉了，重新学习难度会很大，成人相对年龄偏大，在工作、生活的压力之下，英语学习的精力、劲头以及时间都大打折扣。

2.羞于动嘴，成为哑巴式英语

目前我国成人英语学习，甚至包括在校学生的英语学习都存在学习方法单一的问题。完全的应试教育，以死记硬背单词、语法为主，局限于课本知识，加之中国人普遍内向的性格羞于动嘴以及缺乏应用环境，所以就成了哑巴式英语。

3.缺少实践的机会，形成中国式口语

成人英语学习功利性心理较强，大多以就业、升迁为目的，而不是发自内心的对学习一门语言文化有兴趣，意图通过学习一门外语来达到交流的目的，所以英语是用来应试的，很少用于听和说，相互之间也不会用英语对话来实践，这样口语能力不够好，自然形成了中国式口语。

此外，还存在以下问题：在英语学习上，急功近利；口语练习欠佳；缺少自信心和勇气；缺乏一个良好的学习环境。英语口语学习目的不明确，多数为了追求发音地道，而忽视了语言是用来交流的，所以重点不是说得有多像，而是说的是否流利，表达的是否清晰、准确；阅读学习是为了应付考试，背了许多单词，但通常重视词义，缺乏引申与应用，所以导致背的许多词汇学而不用，造成浪费；听力学习缺乏与口语结合的意识，把听力与口语割裂开来，而没有意识到听力是口语的输入，只注重应试能力的培养，而缺乏对正确听力习惯的养成与培养。从以上的现状和问题可以看出，解决成人英语自主学习能力的问题迫在眉睫。

四、提高成人英语自主学习能力的对策

1.扩大词汇量，为自主学习能力奠定基础

词汇在英语学习中的重要性主要体现在学生要想提高英语水平，并能通过相应的考试，必须进一步扩大词汇量。成人学习英语根本没有重视听、说、读、写、译的全面发展，没有对语言中最为敏感和活跃的词汇的有效扩充引起足够重视。在记忆单词、扩充词汇量的过程中，要勤读勤记、挖掘方法、注重策略从而有效地扩充词汇量，为自主学习能力奠定基础。通过加大词汇量的积累，引导成人英语学习者利用词汇、语言形式去构建全文的语义图像，进一步理解段落、句子等语言形式，从根本上提高学习者的综合阅读理解能力。

2.运用多种学习策略，培养自主学习的意识和能力

采用复述法、信息连接法等多种英语学习的策略。复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述方法利用及时复习、试图回忆、记忆中的系列位置效应、调动多种感官参与学习、情境和心境的相似性提高复述效果。信息连接是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策略对信息加工要求更为精细严格。信息连接法有首字联词法、位置记忆法、意义识记、谐音字法、记笔记等方法。英语学习中应该运用以上多种学习策略，这样才能培养成人自主学习的意识和提高其自主学习的能力。

3.采用多管齐下的学习方式

想要学好英语，好的学习方法很关键。大多时候我们没有能用英语交流的语言环境，多听，练习听力最好是听VOA、BBC，这样能使自己的语音标准化。多读，经常读一些原版的英文报纸、杂志，学会用英语思维，适应英语语感及表达方式，这样可以加深对英语使用国家文化背景的了解，增加语言学习的乐趣与内容。同时可以通过看电影的方式来提高英语的听力，培养英语的感觉，提高英语学习的娱乐性，更为重要的是，电视剧电影所构建的生活、学习、工作等各个场景，有助于成人英语学习者直接明确习得语言的应用场景，也有利对日常用语、地道口语的积累。对于英语学习，学习者必须具备自觉实践的意识，捕获一切机缘多听多说，在实践中不断修正、积累。

4.重复知识点，温故知新

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遗忘曲线理论指出，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该曲线对英语学习指导有重要意义。学英语尤其是在背单词的时候一定要阶段性的回顾、复习。俗话说温故而知新，可以为师矣。先把已经学过的东西掌握了然后再去学习新的东西才能不断的积累、不断的进步。对于英语语法的学习，要通过反复强化、大量练习、相似知识点对比训练等方式进行不断重复，针对经常出错的知识点进行整理记录，随时翻看，采取各个击破的策略，直到理解消化全部的知识点。新知识点的习得要注重结合实际，加强与原有知识点的对比学习，通过不断的补充练习，完成识记、保持、再认和回忆的全过程，不仅注重了学习当时的记忆效果，更关注后期的保持和再认识，最终取得良好的记忆效果。成人自学英语更应该如此，这样才能真正增加并掌握英语知识。