对教学的建议精选(九篇)
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第1篇：对教学的建议范文
关键词：地理教学；思维能力；师生关系；建议
初中地理是一门具有鲜明的综合性、实践性和交叉性的学科，并且在新课改后，新思想和新理念的融入，使之更具有时代性。然而，与其他学科相比，地理课程内容比较单调，知识缺乏趣味性，学生在学习过程中会感到乏味。那么，如何提高地理教学的有效性？笔者认为，可以从激发学生兴趣、培养学生的各种能力入手。
一、激发学生的学习兴趣
教学实践证明，学生对某一学科感兴趣是某一科成绩优异的缘故，学生能积极主动学习这一学科。兴趣是最好的老师，因此，教师应该从多方面诱导并激发学生的学习兴趣。教师应结合具体的知识内容，设计精巧的问题对学生发问，创设生动有趣的情境，充分利用实物，让学生积极参与，引发学生思考，激发学习动机。总之，教学方法要灵活，手段要丰富。
二、培养学生相应的能力
1.培养观察能力
善于观察才能有丰富的想象，才能概括出理论和规律，才有可能创造出新事物。观察还能激发学生对新事物的好奇心，从而激发求知欲。有目的、有意识地对地理事物和现象进行观察、感知，主要包括对各种地理事实和现象的实际考察研究，对地理对象模拟制品的观察，对各种地图、照片、示意图的观察等形式。地理教学可以较好地培养学生的观察能力，教师应根据教学内容的不同，有计划地指导学生观察。在地理教学中，教师要不断创造条件，使学生学会观察，养成善于观察的习惯，不断提高观察能力。
2.培养思维想象能力
培养地理思维对于学习地理课程是很重要的，地理思维具有综合性、广泛性的特点，即地理现象和人与自然之间有规律的联系在人脑中的概括反映。这要求教师在地理课堂教学中做到在分析的基础上，将各种自然要素和各种条件联系起来进行综合思维，得到对地理现象的整体认识，来学习研究地理，引发学生思考，解决地理问题。同时在引导学生思考时，教师要善于区分地理区域差异和人文差异，掌握区域性特征，从而达到因地制宜地利用自然的效果，避免学生因为对地理区域特征不熟悉，出现混淆地理事实的现象。此外，要善于利用地图，将地理对象与空间位置、空间分布紧密联系，使学生形成准确的空间概念，学习广阔的地理事物和现象。
想像力是指根据已有的知识经验在头脑中创造性地形成新事物、新形象的能力。地理对象具有广阔性，地理要素具有复杂性，因此，学生在学习地理时，需要借助于想象，才能获得全面的地理知识，才有助于发展地理学科。地理教学过程中，想象的方法有类比分析法和综合法。教师要善于利用上述方法，引导学生进行想象活动，充分利用地理模型和地图等，引导学生观察思考，使学生形成相应的表象，更好地认识地理对象。同时也要注意引导学生把头脑中已有的地理对象的形象进行组合，形成新的地理形象。此外，教师要生动鲜明地对新地理形象加以描述，帮助学生形成正确的想象以及近似完整的形象，一方面启发引导学生大胆想象，一方面又要给予正确的指导，通过类比、分析、联系等方法，使学生对所学的地理知识充分加以理解和记忆。
3.培养创新能力
（1）要鼓励学生大胆质疑。创新往往是从疑问和好奇开始的，有疑问才会去思考，才有可能获得灵感，达到创新的目的。教师要相信学生，鼓励学生提问。学生在提问题的过程中，教师要一步步诱导他们思考，使他们达到豁然顿悟的效果，体会思考的喜悦，激发学生不断探求新知识，思考新问题。教师要善于利用学生的提问，帮助他们整理思路，揭示线索，解决问题；要鼓励学生主动探索新事物，创造性地解决问题；允许学生异想天开，充分发表自己的观点；善待学生提出的问题，善待喜欢提问题的学生。
（2）训练学生的发散思维和形象思维。发散思维是创新思维的核心。只有在发散中思考，才有可能让思维集中、创新。培养发散思维，应鼓励学生从不同的角度思考同一个问题。在课堂教学中，要重视一题多解的现象，引导学生从不同角度、不同方向寻找答案。形象思维是比较初级的思维形式，但在创新思维中也起着主导作用。教师要善于把抽象的内容具体化、形象化，丰富学生在视、听、说方面的形象，比如，利用叙述联想的方法进行训练，让学生看图讲地理含义、讲地理分布，分析地理规律，联想地理特征和联系等。通过训练，使学生对地理对象敏感，提高形象思维能力，从而培养创造力。
三、建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂氛围
师生关系在地理教学中很重要，是基本的人际关系。教师不仅是知识的传授者，也是学生心灵成长的指引者。教师与学生的关系应该是平等的、和谐的，是双向交流，是合作。教师与学生应该成为朋友，与学生一起讨论学习，使每一个学生感受到尊重，从而产生积极的学习心态。课堂上，教师要注意用鼓励的目光、赞许的微笑、轻松的措词，表示出对学生的喜爱和关心，用真诚去感染学生，使学生愿意学习地理。
宽松的课堂气氛有助于学生掌握地理知识，发散思维，培养创新能力，使学生愿意学习、乐于学习。教师应该把学生带到教师的讲授中去，让学生成为学习的主体，使他们敢于交流，愿意交流。
参考文献：
[1]李彦兵.初中地理教学中学生智能的培养[J].学园，2011,（07）.
[2]叶金书.浅谈初中地理教学中自主学习的培养[J].时代教育，2011,
（01）.
第2篇：对教学的建议范文
低年段“解决问题”部分改变了过去应用题呈现形式单一、结构呆板的情况，以情景、对话等方式出现。例题和习题安排形式多样，如图画、卡通、表格、文字等。因此，教学时要让学生理解、掌握和熟悉“解决问题”的各种呈现方式，培养学生善于从各种生活情境中捕捉数学信息、寻求数学问题、分析数量关系、处理信息的能力，让学生能够利用已有的数学知识解决数学问题。例如：在学习“10以内的认识及加减法”时，利用实物演示、创设情境，让学生不断完成各种实际操作练习，帮助学生更好地理解“加”、“减”的意义，提高学生的形象思维水平。例如“桌上摆2根小棒，再放上1根，数一数，一共有几根小棒？”；“桌上摆5根小棒，拿走2根，数一数，还剩几根小棒？”。通过师生操作演示和口头叙述，加深学生对这些数量关系的理解，提高学生的学习兴趣，发展学生的思维。对完全以图出示的题目，应训练学生看图说意，培养学生的语言表达能力，借助语言活动促进认识的升华。
2.改善学习方式，养成良好习惯。
小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期。认真听讲、独立思考、反思质疑等是需要重点培养的学习习惯。在数学知识形成的过程中或者数学问题解决的过程中，应有意识地改善学习方式，培养良好的数学学习习惯。如教学“分数的大小比较”一课，教师首先呈现两个分数3/5和4/9，让学生试着比较大小。学生容易想到的方法是：画图、化成小数、通分成同分母分数等。在此基础上，教师提问：根据刚才的方法，你还能想到其他方法吗？鼓励学生发散思维。有的学生提出：既然可以化成同分母的分数比较，也就可以化成同分子的分数来比较大小；3/5中分子3超过了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必画图，可以判断大小……教师没有把比较分数大小的方法直接告知学生，而是鼓励他们激活已有的经验，特别是在已有方法的基础上通过独立思考，探索出新的方法。在这个过程中，学生一方面体会到解决问题的方法是灵活多样的，另一方面体会到数学思考的乐趣，数学思维能力得到了有效提高。
3.教学要植根儿童的“数学经验”。
数学知识不仅包括被整个数学共同体所认同的“客观性知识”（科学形态的表征），还包括从属于学生自己的“主观性知识”（个体认识的表征），即带有鲜明个体认知特征的“数学经验”。学生的数学经验反映了其对数学的真实理解。在哲学上，所谓理解是指理解者在其“前理解”的基础上与理解对象达到一种“视界融合”的过程，是意义不断创造与生成的过程。显然，这里的“前理解”包括儿童的“数学经验”。为此，在教学中教师要充分重视学生的数学经验，主动了解学生的数学经验，让数学教学建立在学生已有的知识经验基础之上，发挥数学经验在教学中的积极作用。
例如，在“折线统计图”教学中，我首先呈现条形统计图并进行分析，激活学生已有的数学经验。然后引导学生从整体上观察条形统计图，并用手比画气温的变化趋势，同步画出轨迹，把条形的顶端简化为一点，自然引入折线统计图。在此基础上引导学生比较两者的异同，突出折线统计图的特点。这样的教学利用学生已有的数学经验，使学生对折线统计图的特点的理解更深入。
其实，儿童的“前理解”不仅包括“结构性知识”，更包括大量的“非结构性经验背景”。儿童不只是模仿和接受成人的思维策略或模式，他们要调用自己已有的知识经验过滤和解释新信息，以至于同化它。正因为如此，儿童与其说是“学习数学”，不如说是儿童经验的“数学化”。
4.在计算教学中加强估算训练，学会对结果作出合理解释。
《数学课程标准》在“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”新教材同时把原选学的估算内容作为必学内容。因此我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，学会对结果作出合理的解释。
5.正确处理知识迁移关系，启发思维。
知识迁移现象是学生认识结构的形成和发展的自然产物。在教学过程中若做到正确迁移，就能促进学生认识结构的形成和发展。无目的、不正确地迁移会导致学生认识的误区。因此，我们要有意识地引导学生开展迁移活动。比如：比的基本性质与分数的基本性质，除法中商不变规律是相通的。在教学比的基本性质时，就可以引导学生说出比与分数、除法的关系，比与分数、除法的联系。促进学生的知识迁移活动，将商不变规律、分数的基本性质迁移到比的基本性质。从而使用权学生形成对新知识的认识结果，还可以引导学生走进负迁移误区，防患未然，促进认识知识结构朝着正确的方向发展。
第3篇：对教学的建议范文
[关键词] 高职英语 学习方法 教学方法 兴趣培养
高职院校英语教学一直都面临着很多问题,生源质量不高是一个客观存在的现状。很多高考分数很低的学生以及中职、职高的学生都进入了高职院校。这些学生中大多数英语水平都不高,缺乏学习英语的热情和信息。如何对高职生进行英语教学,保证良好的英语教学质量,使他们掌握运用英语的能力,这是我们高职英语教学的重点也是难点。但只要我们掌握了正确有效的方法,很多问题都可以得到有效解决。
一、教师应教给学生学习英语的方法
教学是教与学的双边活动,是师生双方的共同活动,如果学生没有掌握好的学习方法,那么也会极大地影响教学效果。作为高职院校的学生本身就是应该具备较强的实践能力和独立创新能力,同样作为高职院校的英语教师,对学生的教学更不能只是向学生“讲解是什么意思”或直接“灌输语法概念”,而应当教会学生“信息处理能力”或“英语自学能力”,使学生懂得如何学习,掌握不断独立获取相关知识的能力。
教学双方的相互作用是不断变化和发展的,其方向是从小学、中学到大学是一个不断地“从教到学”,即从教师的“教”逐步转到学生的“学”上来,达到最后学生摆脱教师的教而独立学的能力。作为教师应当有意识地交给学生学习英语的方法,并把这个作为教学的重点,这样才能真正达到我们教学的目的。
1.观念要转变
长期以来,英语教师受传统教学方法的影响都是以讲授书本知识为主要目的,而且已经在教师们的意识中根深蒂固了。因此,要交给学生学习方法首先要在观念上突破。课堂的教学时间是有限的,教师不可能对知识点的讲解面面俱到,但是只要学生掌握了正确有效的学习方法,学生就会在课后的学习中获得更多知识。当然教师应当成为学生的模范,不仅要勤奋学习,还应把自己的学习经验和体会分享给学生。
2.开展有关学习方法的活动
对于刚刚结束高中学习踏入大学的学生来说,学习方法上将发生重大变化,因此,开设一些有关“学习方法”的活动是非常有必要的,如在同学中开展新老学生学习经验交流会,让学生们通过轻松的谈话模式了解一些学习方法。另外,也可以请一些有经验的教师或学习方法较好的学生开展相关讲座,介绍他们的成功经验与方法。
3.培养学生自主学习英语的兴趣
英语教学在各学科教学中有其特殊性,激发学生学习英语的兴趣尤为重要。许多学生不愿学英语,学不好英语,关键是他们对英语没有兴趣。因此,学生学习兴趣的培养是提高教学效率的重要手段。而且教师应首先激发起学生的学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就告诉我们不论做什么,兴趣都是非常重要的。所以说,在英语学习中,兴趣也是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣,就会导致教师讲课,无人听讲;上课提问,无人回答;课堂气氛死气沉沉;还会使原本复杂的英语知识更难学。兴趣对于学生的学习来说是一至关重要的条件。教学实践告诉我们:只有激发了学生学习兴趣的教育,才是真正的教育,才是有效的教育。
二、高职英语课堂教学中应该注意的问题
1.提升教师形象,提高教师素质
学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系,他们佩服、喜欢任课教师,才会喜欢上他的课,才会对英语感兴趣。这点所涵盖内容很广,既包括教师的外在形象也包括教师的品德,又包括最重要的教师知识广度和专业水平。比如,一个衣着得体、精力充沛的老师可以在走进教室的一瞬间给学生清爽的感觉,吸引学生的注意力;接下来老师那标准、流利的英语让学生感觉到这种语言的美,还有老师广博的知识引导学生领略着西方文化历史。当然,整个教学过程中老师对学生的关心和耐心也很重要。因此,作为高职英语教师既要提高自己的外在形象,同时更要修炼自己的内在素质,不断学习提高自己的专业能力,拓展知识的广度的深度,研究出适应高职学生的教学手段。
2.更新课堂教学方法
中学阶段多数老师都是采用讲授法,系统讲解语法知识,对每个语言点做详细的讲述。针对高职高专学生,英语学习的重心已不再是语法知识和语言点了,而是对英语的运用能力要达到一定程度,当然,针对不同专业学生的侧重点也不一样,比如,旅游、文秘等专业的学生重点是英语听说能力,而对于机电、数控等专业重点是阅读英文操作指南、机器配件等说明书的能力。不管是什么专业的学生,我们都应该与中学阶段的教学有所区别,在内容和教学方法上要有新意。多数学生对中学的教学模式已经有疲倦感,因此,我们要采取新的教学来吸引学生的兴趣,比如,课堂上多采用“朗读”,朗读在英语教学中能起到很好的作用,培养学生学习兴趣,活跃课堂,找到英语学习的信心,同时还能培养语感。课堂上少讲解多实践,让学生成为课堂的主角,采取任务式教学和情景教学。课堂上可以采用“吊胃口”的方式引导学生课后自主学习剩余的相关内容。
3.补充教学内容
高职高专英语教材有较强的使用性,教材内容与生活、职业有密切联系,但趣味性方面还不够,选材内容不够新颖,有时候抓不住学生的兴趣。当然,学生都不喜欢老师照本宣科,一个一直照着教材讲课的老师是不会得到学生肯定的,学生总希望老师能多讲点教材以外的内容,增长见识。因此,作为英语教师应该在教材的基础上补充一些趣味性强的英文材料,如提供学生比较感兴趣的西方文化历史、或他们熟悉的影星、歌星和球星的相关信息;也可补充一些及时性新闻、热点话题讨论等;另外,可以安排学生反复观看英文电影,从电影中记录或背诵某些经典对白。
对材料的补充要讲究方法。老师不能直接安排学生自己课后去读或看某个材料,也不能简单地在课堂上讲解某材料的意思或某个语言点。教师应该先有意识地引导学生一起学习探讨相关内容,激发出学生探索的兴趣。这样,可以为学生的进一步自主学习做铺垫,关键、主要信息要让学生自主获取。然后,再通过集体讨论共同学习相关资料,最终达到促进学习的目的。
参考文献:
[1]李成良,顾美玲.大学教育理论与方法.贵州教育出版社,1995.
第4篇：对教学的建议范文
关键词：新课程理念 高中政治 教学建议
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。当然，随着高中思想政治教学改革的深入，我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。那么，我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？我认为应该做好以下几点：
一、激发学生的学习兴趣
首先，教师要注意语言的幽默性：学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。
其次，教师要注意教学案例的新颖性：针对教材的滞后性，政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步，需要不断更新知识、充实内容，从而使理论更加切合实际，增强政治课的吸引力和可信度。
最后，教师要注意在讲授时寓教于“乐”，提高兴趣。大家也许有这样的体会，如果政治课教学就是老师教条条，学生背条条，是乐不起来的。对“乐”的理解也不是讲有关原理时插几个笑话，让学生大笑一番。政治课的寓教于乐，是一种非常有效的教学手段，通过多种教学活动，使学生感到有无比的乐趣，能够在这种乐趣中比较轻松愉快地增长知识，增长才干，不会学得那么累。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎，学生参与性极高，一开展这样的活动，笑声此起彼伏，在这样快乐的气氛中，学生有很大的收获。针对内容的抽象性，教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。
二、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用
教学中要创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力。思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，我们根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力。
三、开展研究性学习
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆节期间完成研究课题，然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上把握事物之间的联系》一课时，我要求各课题小组展示成果。以《小麦的生产、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们的成果：从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节，一直到小麦、面粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载，并且还对农村小面粉厂的发展提出了一些建议。这使我备感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。
四、利用学科整合优势多方面培养复合型人才
第5篇：对教学的建议范文
一、高中地理教学现状
传统的高中地理课，主要以教师的讲述为主，讲述法是传统教学模式的重要方法，讲述法教学指的是教师通过不断讲解知识，使学生自主学习。但是讲述法教学中，教师处在高高在上的支配地位，而学生是知识的被动接受者，教师与学生之间不对等，有的教师为了让学生学习，经常采用高压政策，让学生学习地理，因为这样的原因导致学生学习地理的积极性不高，教师达不到理想的教学目的，根据文科本身具备的特性，教师对地理教学的认识不够深刻，主要是为学生划重点，划知识点，学生学习全靠死记硬背。没有独立思考。导致学生对知识的掌握不牢固，学习的效率不高。
高中的地理课和其他的文科课程相比，是有些难度的，高中的地理学科相对于其他的文科学科来讲，高中的地理学科综合性比较强，与实际生活息息相关。所以教师应该对高中地理课进行调整，以达到提高教学效率的目的。
二、高中地理教学中的问题分析
传统的教学是以教师教授为主，学生是被动的接受者，教师每天只是机械的讲授课程，遵循课本的原则，根据课本知识，和教育局最新下达的讲课目标讲课，不注重学生的身心发展以及地理知识的灵活运用。这就导致学生学的知识太生硬，不会灵活的运用所学的知识。
传统教学模式是由教师主导课堂，学生缺乏主动性，只把地理学科当成得到高分的工具，以至于对于地理课的兴趣缺失。同时，教师主导课堂最大的弊病就是教师的疲惫感较大，同时学生可能还不能完全的理解知识点，这是一个两败俱伤的结果。
三、对高中地理课教学的建议
1.增加高中生学习地理的兴趣。高中地理课是一门比较枯燥困难的学科，尤其是高中的自然地理，难度极大，学生想要学好自然地理是十分困难的，要想使学生能够学好自然地理，就要求教师能够传授给学生正确的学习方法，以及提高学习学生学习地理的兴趣，兴趣是一个最好的老师，要想提高学生学习地理的兴趣，教师就要摆脱传统地理教学模式的束缚，笔者将从四个方面进行分析：
（1）采用讨论式教学法。高中时期的学生，正在形成独立的思想，根据这一时期学生的显著特点，采用讨论式教学法，会使学生的语言能力有显著的提高，促进了学生身心的健康发展。同时，会提起学生学习地理的兴趣。使学生学习效率得到提高，能够更好的达到教学目标。
（2）增加师生之间的交流。通过交流能促进人与人之间的感情，能使两个人相互理解，传统教学模式中，教师负责教书，学生负责学习，两者之间存在着严重的沟通问题，教师一直处在高高在上的地位，而学生处在被支配的地位，两者之间的阶级性，造成二者沟通十分困难，这就使教师之间互相不理解，学生不了解教师授课的辛苦，教师不理解学生学习的辛劳。所以，教师一定要和学生互相交流，使教师和学生相互理解。
（3）提出问题，共同学习。问题是引起学生思考专研的主要途径，只有问题才能够让学生专研，才能激起学生学习的欲望，所以教师一定要让学生带着问题去学习，解决问题的过程就是学生进步的过程。
2.创造良好的课堂环境。好的环境能使学生的身心愉悦，从而使学习事半功倍，教师一定要为学生创造一个良好的课堂环境，教师应该采用新型的教学法，从而使学生更加的热爱学习，不应要求学生对地理教学死记硬背。传统的地理课堂对学生的要求极为严厉，要求学生上课遵守纪律，这就导致了学生上课时太死板，课堂没有生命力。因此，教师一定要创造一个有活力的课堂，从而使教学效率得以提高。教师一定要以学生为主，不应该处在支配者的地位，应该把课堂交给学生，从而调动学生学习的积极性。
3.调节课堂的时间。众所周知，高中地理每堂课的时间是45分钟，但教师要讲授的知识比较多，这就造成了一个现象，教师一直在讲，学生一直在听课，做笔记，学生不管对这个知识点懂不懂，都要紧紧的跟着教师的速度，在教学中，经常会碰到一个现象，那就是教师在下课之前提出一个问题，学生还没有仔细思考呢，教师就匆忙的把答案说给学生。或者是教师提出一个问题留到课下去做，但是，一到下课时间，学生就把问题给忘了，这样的恶性循环造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教学，就要对高中地理课堂的时间进行调整。
4.从教师层面进行调整。教师的教学思想与当代的社会发展不成正比，这是导致高中地理课堂缺乏活力的主要原因，受应试教育的荼毒，教师的教学理念相对落后，因为教师教学理念的局限性，所以，导致高中地理教学的效率不高，因此，教师应该调整自己的观念，要能够跟上那个时代步伐，用新的理念去教导学生。
教师认识不到高中地理的重要性，大多数教师一直把地理当成是副科，所以，教师对地理不够重视，因此，教师上课缺乏积极性，这是学生学不好地理的一大原因，所以，教师应该调整自己的观念，重视地理学科。与此同时，一些地方对教师的待遇和强大的工作量比例失调，物价呈上升趋势，而教师工资相对稳定，这种环境下，教师就会感到疲惫，不能够全身心的投入到教育事业中去。所以，为了达到教学目标，应该对教师的福利待遇进行调整，使教师能全身心的投入到教育事业中。
第6篇：对教学的建议范文
关键词：MOOC；高职院校；教学；影响；发展建议
作者简介：陈建华（1953-），女，江西万年人，南昌大学教育系教授，硕士生导师，研究方向为高等教育和心理咨询；余婷（1994-），女，江西新余人，南昌大学教育系教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向为教育管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）05-0074-04
MOOC是近年兴起的互联网教育形式，是Massive Open Online Courses的英文缩写，意为大规模开放式网络课程，中文译为慕课。MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合。网络的快捷性、综合性、开放性与优秀课程的结合使世界范围内的优质教育资源得以大规模传播到世界的各个角落[1]。MOOC不仅为学习者提供免费的优质课程，其强调教师与课程学习者的互动及课程学习者之间的互动，更是为新形势下我国高等教育包括高等职业教育的改革和发展提供了机遇和挑战。如何让教师能在教学中利用MOOC并将自己的优质教育资源传送到MOOC做到全国乃至全球共享，如何让更多的学生能根据自己的喜好和需求在MOOC上个性化地选择课程学习并实现实时互动，提高理论知识与操作技能，是我国高等职业教育需要认真思考与面对的问题。
一、MOOC对高职教学的影响
（一）MOOC使优质教学资源普及化
传统的高职课程教学模式多为课堂理论讲授和上岗实践训练相结合，对于教学的情境、资源的要求较高。MOOC的出现改变了以往教师与学生面对面教学的课堂形式，通过网络技术，MOOC将教学资源存放在一个共享空间内，学习者不受地域、时间和空间的限制，只要有网络和电脑或其他设备即可进入这个共享空间，获取教学资源[2]。随着MOOC的不断发展，国内外高校的教学视频越来越多的上传至MOOC，使得优质教学资源可以轻松为高职学生所用。MOOC平台提供的丰富多样的课程和学习资源为高职教学提供了一种新模式。同时，高职教学注重操作和实践性，而MOOC课程所讲解的实际操作过程、技能案例、课程课件等也能通过计算机技术生动地展现在高职学生面前。对于高职教学来说，MOOC提供了更多更优质的全球化学习资源，打破了地域、资源壁垒，使全球优质教学资源普及化。
（二）MOOC使高职教学更加个性化
个性化教育的重点在于重视个体差异、因材施教。高职学生从入校开始，就已初步明白未来工作领域，并围绕这一领域定向学习，因此他们在学习上的目标性较强，这就使得个性化教育对于高职教学来说尤为重要。MOOC通过信息技术手段实现网络教学，是个性化的教育的直接体现[3]。首先，高职学生可以根据自身能力和兴趣选择课程，根据自己的知识基础安排课程学习进度，并且可以反复学习；其次，MOOC平台通过大数据了解他们的学习特点，从海量课程资源中提取并向学习者推荐其可能感兴趣的学习内容；第三，学习者使用移动学习终端设备，摆脱了传统教室的限制，支持学习者开展基于情景的个性化学习，碎片化的时间也得到了合理的利用。通过MOOC学习，高职学生可以依据个人学习能力和学习计划自由的选择课程，并且MOOC也会根据高职学生的学习内容及个人水平为其推送合适的课程，教学上的个性化也提高了高职学生MOOC学习的积极性，提升了他们的竞争力，也为其就业带来益处。
（三）MOOC推动了教育公平化
在教育投入、师资队伍、办学条件、教学水平等方面，各类高等院校由于历史和现实原因差距较大，进而导致高等教育教学水平和人才培养质量上的差异。且不说不同的本科院校之间课程与教学质量有较大差异，对于高职院校来说，更是有着巨大的差距，这使在教育资源上相Ρ∪醯母咧霸盒5难生无法获得优质的大学教育。MOOC采用现代化信息技术手段，通过资源共享打破现有资源的封闭状态，能使较少的高等教育资源为尽可能多的社会成员所共享，让学习者接触国内外的优秀课程，获得更多学习机会。MOOC的出现一定程度上克服了客观上存在的教育不公平，使由于社会地理环境和学校等因素造成的高等教育不公平得以缓解，高职学生也能够合理的利用网络资源，学习到国外内知名高校的优质课程，这使得高职院校与本科院校之间、不同学科之间的教育不公平现状得到改善，将高等教育公平从理论层面上升到实践层面，在一定程度上促进了教育的均衡和公平。
二、MOOC在高职教学中的应用障碍
通过以上MOOC对高职院校教学的影响分析，我们可以发现MOOC的实施使全球优质教学资源普及化，并且课程学习不受时间、地点的限制，在一定程度上促进了教育公平，但对于MOOC在高职教学中的应用，我们也需留意以下几个方面。
（一）高职院校重视程度有待提高
虽然高校MOOC教学实施结果的好坏不完全取决于该校对MOOC项目的支持程度，但不可忽略的是，要开发一门优质的MOOC课程，达到最佳教学效果，需要高校提供大量的人力、物力、资金支持。尤其是一些强调实际操作能力的课程，教学视频的录制和编排都需要投入高额的成本。如果高校缺乏对MOOC课程开发的有力支持，仅凭师生的MOOC开发热情是无法完成这一项目的。目前我国的重点高校，对MOOC的建设支持力度较大，中国第一批参与MOOC建设的高校便是国内的顶尖高校，在MOOC的开发上，这些学校与国际先进技术水平接轨，积极参与和开设了相关课程，并鼓励本校学生选修MOOC，开阔了学生的视野，使本校学生对MOOC的了解和接触程度优于其他院校，故他们对网络优质课程资源的利用率较高。反观其他院校对前沿技术的获取存在一定的滞后性，而高职院校限于资金情况，对MOOC课程的建设投入有限，这使得高职学生不能学习到针对他们专业特点的课程，只能学习这些顶尖高校开发的针对本校学生学习能力和学习基础的课程。此外，高职院校在MOOC课程的宣传推广方面也存在滞后性，调查发现有些高职院校的学生并不知道MOOC这一网络平台，更谈不上对MOOC课程的合理利用，长此以往将不利于高职教学的网络化发展。
（二）高职教学课程开发不完善
教师的课程资源开发意识薄弱是目前MOOC教学上普遍遇到的资源难题，开发一门MOOC课程需要半年以上的准备时间，MOOC的课程大多没有收益，一些教师还有学术任务，导致大量优秀的教师不愿意在MOOC上开发课程，造成很多优秀课程无法通过网络平台供更多的学习者学习。同时，高职院校课程在教学上更注重理论与实践的结合，以及可操作性和未来的实际运用性。目前MOOC平台课程开发存在偏重学术性和知识的讲解这一现象，重视学生理论能力的培养，忽略实践性和职业能力的开发，在理论与实践之间缺乏合理的过度。从课程内容到讲课方式等都没有考虑到高职院校的教学特点，与高职学生的网络课程学习目标不一致，因此高职学生感觉不到课程的吸引力，导致教学效果不佳。
（三）高职学生的学习能力与课程不匹配
高职学生的高考录取分数普遍较低，从侧面反映出的是高职学生学习能力上的不足。而MOOC的课程大多由国内外一流大学教师录制，一些优秀的国外课程更是需要良好的英语水平才能进行学习，MOOC课程针对群体也是学习能力较强的学习者，没有针对高职学生的群体特点和个人特点。目前通过慕课平台学习在线课程的人多数是具有良好教育背景的人，学历层次较低的使用者则处于慕课学习的边缘地位，他们虽然知道怎样通过网络技术接触到世界一流教育机构提供的教育资源，但常常缺乏足够的能力充分利用这些优质的在线课程，完成相应的课程学习[4]。尤其对于有一定学习难度的课程而言，高职学生的学习能力影响其学习积极性，对于一些难度较大的课程，仅靠学生的自我约束能力导致放弃课程的概率很大。
（四）MOOC平台激励机制不健全
激励机制是一种制度化的能够调动客体积极性的工作系统。激励机制形成之后，能够为各种组织实现目标提供巨大的动力与保障，可以充分地调动人的积极性、主动性与创造性，挖掘人的潜能，促使人不断成长和进步。高职学生学习习惯和自控力相对较差，再加上学习基础较为薄弱，在学习过程中遇到困难或出现与预期目标相差甚远的情况时，容易失去自信心。激励和考核机制不够健全，缺少限制条件，没有监督力度，竞争群体缺失，这是摆在高职MOOC教学上的一个技术难题。在MOOC学习过程中，资源开放且大多不收取费用，这是MOOC的优点，但MOOC学习环境是基于虚拟网络环境的，没有教师监管或是期末考核的制约，平台对于学习者不能进行有效的监督，学习者之间也很陌生，不能够产生强烈的竞争意识，因此很容易放松自己对学习的要求，也造成了学习者的学习动力不足，而这可能使一些在自我约束上不足的高职学生不能顺利的完成课程学习。因此我们需认识到MOOC虽给高职教学带来了诸多益处，但仍处于发展阶段，激励和监督机制不够完善，在教育技术细节上仍有待改进。
三、高职教学MOOC应用发展建议
（一）学校提高对MOOC教学的重视程度
MOOC带来了一场前所未有的高等教育改革，正在深刻变革高校人才培养理念、教师教学观念、学生学习方式等。在使全球优质教学资源普及化的同时，也将加剧高校之间的竞争，传统的高校排名也可能因此而改变。鉴于此，高职院校则更应该放眼国际，站在教学改革和学校发展的立场上，提升对MOOC开发和学生网络课程学习的重视程度[5]。在加强MOOC项目支持力度的同时为学生构建良好的MOOC学习氛围，引导学生建立网络学习习惯，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，培养学生自主学习能力。
部分高职院校受资金门槛的限制，对MOOC课程的开发显得心有余而力不足，如要跟上高校MOOC教学改革的脚步，可以考虑与企业合作，校企联合推动MOOC课程的开发与教学[6]。高职院校本身就与营利性企业紧密联系，这些企业在未来也可能是高职学生的就业渠道。在MOOC开发中由企业提供一部分资金支持，并且企业的实景案例也可作为MOOC项目的重要教学资源。既可以使高职学生深入学习网络课程，也使学生在课程学习中了解企业及其具体运作流程，为以后进入企业工作打下基础。对于高职MOOC教W来说，获得了资金支持，也提升了MOOC教学质量。对于企业来说，获得了“订单式”人才，达到“双赢”。
（二）教师更新教育观念，进行教学创新
教师在课程开发时，首先需要考虑到网络课程的独特性，改变自身传统教师的观念，不能将传统课堂教学的经验照搬至MOOC教学中，广泛接触国内外优秀平台课程，观摩其教学方式，全面了解和认识到网络教学对高等职业教育发展的意义和作用，同时不断提高自身在信息时代背景下所面临冲击和威胁的认识及紧迫感，培养自身的计算机操作能力和网络课程开发与设计的组织能力，使课程的设计与MOOC传播理念相符，进行网络平台教学模式的创新，在保证教学质量和课程各环节合理性的前提下，尽力将课程趣味化、生动化和娱乐化。
其次是高职教学中的MOOC课程开发需要时刻考虑到高职院校的学生培养特点，明确教学资源和教学内容的选取和开发方向，在教学观念、内容等方面贴近高职学生需求，以保证MOOC教学活动开展过程中设计的教学内容和资源能够满足高职学生学习的需要，并且将线上学习的课程与高职学生线下知识内容的学习以及课外社会实践进行有效的联系，提升高职MOOC教学课堂的教学能力和效率。
（三）MOOC课程开发需与高职学生学习实情相匹配
目前，我国高职院校的学生在学习能力和主动性上有一定的欠缺，与国外学生相比，我国高职学生在性格上较为内向，课堂发言和讨论主动性不高，在网络课程的学习中还遵循着传统教学模式上的教师主导、学生跟随的模式，并且对MOOC的理解还处于初级阶段，由此导致高职学生MOOC学习的应用和推广还需很长一段时间，改变这种现状不可能是一朝一夕能完成的。因此需要考虑到高职学生这一群体的学习特性和能力，因材施教。具体来看，在高职学生的MOOC项目实施过程中，要尽量避免“一刀切”模式，兼顾学生学习兴趣和学习需要，处理好线上教学与线下教学关系和差异，不断提高网络学习的粘性和吸引力，培养高职学生的学习能力和课程参与度。
（四）MOOC平台建立健全激励机制
网络课程学习上普遍存在高注册率低完成率这一现象[7]。尤其是对专业基础较为薄弱的高职学生来说，在网络上学习一门新课程很容易，但坚持下来相对困难。这就要求在MOOC平台建设中引入激励机制，加强环节设置，在课程选择、课程质量、课程运行等方面严格把关，在课程环节、讨论环节、作业环节、考试环节、结业环节上设定一套完整的运行体系，同时要保证颁发的证书的权威性和学分的可靠性。培养高职学生利用MOOC自觉自愿学习的精神，让学习者从被动的接受者转变为主动的出击者，促使学习者主动完成课程学习。把MOOC学习作为高职学生素质提升的重要手段和方法，同时促进MOOC和高职院校间对网络课程学分认定的合作，将MOOC学习成绩和学习进度作为一项考核评定指标加入到高职学生的综合y评中。
MOOC模式的应用为高职教学带来了诸多益处，但只有提升高职院校对MOOC开发的重视程度，结合高职教学及其学生的特点，不照搬国内外已有的做法，开发适合高职教学的MOOC课程，充分运用MOOC这一创新模式，为社会和企业培养优秀的专业技能型人才。
参考文献：
[1]Alexander McAuley，et al. The MOOC Model for Digital Practice[R].Canadia，Charlottetown：University of Prince Edward Island，2010.
[2]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）：13-21.
[3]Inge de Waard，et al. Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos，Emergence，and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2011（7）.
[4]MOOC学院.MOOC中文用户大摸底[EB/OL].http：///opinion/437530/.
[5]高文杰.面向MOOC的高职教育机遇与路径研究[J].成人教育，2014（7）：52-57.
第7篇：对教学的建议范文
1.1钻研教材。研究并熟悉教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例题、习题的编排意图，难易度、层次。
1.2了解学情。充分了解学生已有知识及经验基础，学习态度与方法；明确学生在本节课的数学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？
1.3熟悉课型。根据教学进度安排，进行三类课程的备课，即基础性课程（包括新学课，复习课、评讲课）、拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）等课型的备课。
1.4设计教学过程与方法。
①教案要求学习目标（包括知识技能目标与过程性目标）明确；
②数学活动过程设计（数学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程）明晰；
③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；
④教学内容要重视基础知识与基本技能，重视学生的情感体验。
1.5媒体与教具使用。根据教材内容、课型和教学方式，要求学生提前备好上课所需的学习用品。媒体的使用要适度，知识的过程展示要详尽。
1.6板书设计。对教学中关键性信息内容进行提炼，在黑板或展示板（屏）上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。
1.7编写教案。在思考上述几个问题的基础上，根据教材的要求、学生的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本（即所谓的教案或教学设计），以便教学的应用和调整。一般数学教案规范格式包括以下方面。
①课题：指教学课题。
②教学目标：包括知识、技能、情感三维目标及本课教学的创造性或拓展性目标。
③重点、难点：指教学思考的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。
④教学过程：写出教学程序的具体设计与安排。对数学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程要有一定的层次，突出形成性练习，注重学生板演等形式的知识反馈与纠错。
⑤作业布置：精选习题（在课本与作业本范围内选），难度适当，分量适中，关注减轻学生过重的课业负担。
⑥板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，有利于巩固和反馈。
⑦教学反思：教后心得体会。要及时总结、分析，善于发现问题，提出对策。教学反思字数不限。
2.情境创设要恰当
新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打好基础。然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境创设就不是新课程理念下的数学教学了。记得一位教师在上课时创设了好几个情境，教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过来。事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。不必要的情境创设未免显得牵强，且有画蛇添足之嫌。数学有其自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境创设难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。
3.分层教学，充分给学生以时间和空间，教学过程精致
对于不同层次的学生，在课堂上的要求有所不同，一味提高难度满足有能力的学生和降低难度适应困难学生都不是明智的做法，在教学中选择因材施教，使每个学生都有所得才是课堂教学的关键。对于同一题目，通过一题多问或者一题多解等形式，可以使优生有所突破，也可以让学困生受到关注，获得解题的成就感，这就对我们的备课和选题提出了更高要求。课堂是学生展示自己的一个舞台，在课堂教学中，给予学生充分的时间和空间展示自己，不仅有利于提高学生积极性，更有利于教师发现学生的独到见解和新思维、新想法，同时也能让教师发现学生存在的问题，这对课堂教学非常有利。
从每一位授课教师的教学过程看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了数学知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。
4.新课导入要新颖
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重激发和培养学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，于不知不觉中学数学。我们要根据不同课型，设计不同导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可采用讲述故事的方式导入，激发兴趣、设计悬念……比起简单的讲述更能激发学生灵性，启发学生思维。
5.重视课堂提问
5.1对学生易疏忽之处提问。有些解题时的细小之处被学生忽视，从而引起大错，解方程时，对于移项变号，不含分母的项也要乘以分母的最小公倍数的问题，很多学生会忽视，每到此处我都向学生提问：用不用变号？乘不乘最小公倍数？在去括号和添括号时，括号里的各项需不需要变号？这些小问题一经提出，立即会令犯错误的学生清醒，从而避免出错。
5.2关键处提问。如在画角的平分线时，提问：为什么第二次画弧要以大于1/2半径长为半径画弧？这是画角平分线的关键，只有理解好这个问题，才能准确画出角平分线。所以关键处提问，犹如画龙点睛，会使学生茅塞顿开，思路通畅。再如，利用坐标表示地理位置的关键是什么？是建立适当的坐标系。学生掌握了这一突破本节难点的关键，接下来表示坐标就得心应手了。
第8篇：对教学的建议范文
关键词：初中；物理；概念；学习；重要性
一、初中物理概念教学的重要性。
物理概念反映了物理事实中最本质的东西，物理规律本身表达了有关的物理概念之间的相互联系与严格的数量依存关系。所以，学生只有掌握好物理概念，才能理解物理事实，掌握物理规律，提高分析问题和解决问题的能力。
物理概念反映物理事实的本质，是进入理性认识的第一步，只有抓住了物理事实的本质才能分析有关物理的内在联系，才能掌握物理教学的基本定律和原理（物理规律）所以，物理概念又是掌握物理规律的基础。
二、对概念的理解。
1、概念的内涵和外延。
概念的内涵即概念的本质。概念的内涵即反映了物理对象中某种属性的质，又反映了物理现象中某种属性的量，即量度方式和量度单位。概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某种属性的一个或一类的现象和实物。例如，力的定义是“物体对物体的作用”此即“力”的内涵。一切力，如万有引力、弹力、电磁力、核力等都具有这特有属性，这是“力”的外延。
2、概念的特征。
物理概念因其在物理学中的地位和作用不同而各具特征。
（1）固有特征。
有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性，这种属性不随外界的某些条件的改变而改变。例如质量是物体本身的固有属性，它不随物体的形状、状态、位置的改变而改变。
（2）方向特性。
有些物理概念在量的方面既有大小又有方向，切不可忽略方向这一重要因素，例如磁体周围存在磁场，但磁场的方向总为小磁针静止时北极所指方向。
3、概念的关键词。
物理概念的文字表述是人们经过长期的观察，总结概括出来的，所用词语经反复推敲，是很精练、准确、科学的，要正确理解它，就必须咬文嚼字，抓住关键词，比如滑动摩擦力的定义，要抓住“相对运动”、“阻碍”这两个关键词，对它的方向要抓住跟接触面“相切”跟相对运动的方向“相反”这两个关键词。
4、区别日常观念
在学习之前，人们常会根据日常生活现象，在头脑中形成一些观念，而有些观念未经认真研究和推敲，常常是一些错误观念，如马拉车前进，是因为马拉车的里大于车拉马的力，重的物体比轻的物体下落慢……这些错误的日常观念对我们正确接受物理概念有很大干扰，因此我们在学习物理概念时，一定要了解哪些观念是不科学的，并通过多个例子去证明它是错误的。
三、初中物理概念教学的方法应用。
学生由小学阶段进入初中阶段是学习过程的大转折。事实说明，部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转折，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。
1、重视从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：
①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？
②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。为了激发学生学习物理概念的兴趣，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。
2、通过应用，对物理概念加深认识
学生对物理概念的理解大部分是仅仅停留在表面的认识上，教师的任务就在于从不同方面启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的含义。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师要注意培养学生的观察能力。以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了它的变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而培养学生的观察能力。
3、合理运用概念，分析概念间的相互联系
运用物理概念进行分析，解决实际问题，必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念联系起来构成一个知识网络。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，如电功、电功率，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Q=W，何时Q≠W。
4、在物理概念教学中，注意教法的多样化。
（1）应用“类比法”帮助理解物理概念
初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流比做水流、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。
（2）把相似概念的区别和联系进行对比教学
第9篇：对教学的建议范文
在高中数学教学过程中，为了在课堂教学中取得更好的成效，教师应着手从以下几个方面更进一步提高：改变教师的教学观念和教学习惯；采用合作式课堂教学模式；根据教学内容，恰当地选择教学方法；在课堂教学中注重情感交流。在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征选择适合学生实际情况的教学方法，要让学生动情，营造创新氛围。同时，教师还要设置合理的障碍引导学生动脑，督促学生积极动手，以提高学生的基础素质。本人就高中数学的课堂教学谈以下几点建议。
一、高中数学课堂要敢于让学生提问，创造民主课堂
在新的教育背景下，教师不再是“管”学生，而是一个服务者，为学生服务，为教学服务。所以我们教师要转变自己的思想，要正确定位自己。课堂上更不能只是自己侃侃而谈，不注重学生的感受，要关心学生的状态和想法，根据时机和班情，适情而教。教学安排要让学生敢于提问，敢于质疑问题。提问其实也是给学生一个展示自我的机会，让学生体验成功，引发学生对数学的兴趣。
教师对学生的提问要耐心倾听，并认真回答。对于学生提出的问题有错或有异议，教师不能嘲笑、讽刺或指责，要用合理的方式进行处理。对于高智商的学生，我们可以给他更有难度的任务；对于智商一般的学生，我们可以给予他简单一点的问题和任务。这样既照顾了好生又照顾了差生，做到了兼顾全班。
二、建立小组合作式高中数学课堂教学
作为高中教学教师，我们要树立现代化教学理念。合作式学习恰恰能帮助我们把课堂变为互助、平等地获取知识的场所。教师要走下讲台、融入到学生之间，要切实正确地掌握学生年龄段的特点和成长规律，要鼓励学生小组间的讨论，要激励学生大胆想象、积极探索。
在课前，可以让学生阅读和本节课学习有关的书籍、资料等，课堂上可以采取小组互评、小组竞赛等互动游戏，充分调动学生的积极性，激发学生对知识的兴趣和渴望，使学生由被动变为主动。在课上，对学生提出的问题、研究的结论，教师要及时进行点拨、总结、归纳。
三、高中数学课堂上要注重情感交流
情感交流对于高中数学课来说非常重要。高中生是一种特殊的群体，这个群体大都是十七到二十岁之间的青年人，他们思想波动大，容易激动，容易崇拜某个个体。我们教师要注重和他们的情感交流，让其“亲其师，信其道”。也许你的一个默认的微笑、一句深切的鼓励、一个关心的目光，可以改变他们的一个目标和想法，甚至可以改变他们的一生。我们在实际教学中也遇到过很多这样的例子，很多已有成就的学生经常写信或打电话给我们，说当时幸亏老师的某一句话，使他们发奋图强……所以，我们教师在数学课堂上可以多给他们一些热情的话语，这些简单的举动足以使他们像一头有目标的骏马，向科学的深处奔驰。你对学生的期待和信用就是他们最大的动力。
四、把高中数学课堂生活化
数学是一门有内涵的科学，它从生活中来，又回到生活中去。我们学习数学的目的是在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。把问题、作业和学生的生活联系起来，可以与身边的新闻、故事、实例入手，能极大地激发学生的兴趣。教师可以设计有生活背景的课堂实践活动，把数学知识和现代生活、科学技术等结合起来，打破传统的狭隘的教学方式，提出一些有思考价值的问题。比如，数学和经济有关的话题“按揭贷款的研究”“家庭理财研究”等。也可以基于这些话题设计作业。这样学生不但对生活部分有了充足的体验，也从中获取了学生概念和数学模型，从而在实践中掌握数学知识，完成了学习任务。
五、在高中数学课堂上设置合理的学习目标
有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。为此，应对其强调学无止境，学到老活到老的思想，进而为学生设置可触击的、动态的目标。学习目标是学生学习方向，学习目的的体现。目标的设定既要考虑到学生的实际能力，同时又要考虑到目标的适用性、实际性。只有这样学生才能感到学有动力，学有成就，学有信心。例如，班上有些学生，脑子反应挺快就是没把心思放在学习上，原因就是，以前由老妈管着学习，一上高中没人管了也就想随心所欲了，高兴的时候听一下课，学习一下，心情不好就什么都不管。针对这种情况，我首先让他们认识到时间的紧迫，并且让他们知道自己成绩现在所处的位置，已经拖班级的后腿了，并告诉他们只有他们好了，大家才会好起来。然后，课后就有学生找到我，对过去的行为做了忏悔，并向我请教学习方法。在沟通完了以后我就给他提出了最初的目标，先把书上的基础知识、例题、课后习题有计划地解决，每天给我上交所做的题，我负责批改。当他们感觉到自己的收获越来越大，懂得的知识越来越多时，他们对学习的兴趣也就越来越浓了。
