自主学习的培养精选(九篇)

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第1篇：自主学习的培养范文

关键词：自主学习；自主学习能力；英语教学

1 有关自主学习和自主学习能力的概念

关于自主学习（autonomous learning），国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为自主学习包括3个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。所谓自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。简言之就是学生学会学习、自己学会的能力。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。

2 学生的自主学习能力是决定大学英语教学成败的重要因素之一

纵观我国英语教育现状，虽对英语教学投入了大量的人力和物力，但收效却总不尽如人意。 到底是什么原因影响了教学效果呢？

2.1 英语教学的成效，主要在于学生自学国际教育家Douglas Brown （1983年）对外语教学下的定义是：Teaching is guiding and facilitating learning， enabling the learner to learn， setting the condition for learning.教学就是引导和帮助学习，即：促使学生自己能够学习，并创造条件使之学得更好。作为教师（teacher）的解释词“facilitator”（帮助者）已被我国外语界广泛认可，教师是创设意境让学生学习的“引导者”、“促进者”[1]。我国著名教育家叶圣陶先生也曾经讲：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自知其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受[2]。 第二语言习得理论认为：English can not be taught. It must be learned（英语不是教会的，而是学会的）.由此可见，英语教学的关键在于学生的学。教师的教学始终要通过学生的学习来体现，学生能否进行自主学习是教学能否成功的关键。

2.2 传统的英语教育模式不利于自主学习能力的培养传统的英语教育模式只重“教”，不重“学”，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、学习者的能动性和创造性。教学方式以教师为中心，教学过程主要是教师分析讲解，归纳总结；再者，中国的传统文化强调尊师重道，以教师为权威，认为教师是知识的传授者，学生们习惯了以教师为中心的学习模式，从而造成大多数学生对教师有很大的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。

3 英语自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力是学习型社会的要求。学习的自主是教育发展的必然趋势。在英语教学中，必须培养学生的自主学习能力。

3.1 转变教师观念，培养学生自主学习的能力“授人以鱼不如授人以渔”，让学生自己学会学习才是所有教育者的最终目标。如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就无法培养，转变学习方式就无从谈起。如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习（teacherless learning），也是不对的。因此，教师首先要对自主学习有正确的认识。教师在学生自主学习中的职能是：唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。我国几十年的填鸭式教学使大多数学生有较强的依赖性，自觉性较差。而提高学生的自觉性首先要改变学生对自主学习的态度。因为学生对自主学习的态度将直接决定他们对自主性学习的接受程度，直接影响到自觉性的激发。只有当学生真正接受了这种自主性的学习理念，才会自觉地学习，积极跟老师配合。

3.2 动机和兴趣是自主学习的前提英语学习不同于其他学科的学习。由于种种原因，学生学习英语时所遇到的困难远远大于其他学科，学生往往认为自己既不会出国，也没有太多的机会与外国人交谈。尤其是学中医专业的学生，他们可能认为自己的专业与英语关系不大，没有强烈的“非要学好英语”的动机。因此，教师必须因人而异、因势利导，培养和激发学生学习英语的动机。只有当学生拥有了动机（不论是哪一种动机），有强烈的“我要学”的念头之后，才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”的问题，才会制定明确的学习目标，抓住一切学习机遇，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识[3]。因此，学习动机是培养英语自主学习的前提。 在英语学习中，“学好英语”的动机与兴趣同等重要。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。但是，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们对英语学习的持久兴趣。

3.3 在教学实践过程中，对学生自主学习能力的培养培养学生的自主学习能力，首先要帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次是积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次是大胆放手让学生独立学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。最后，尊重个体差异，重视个别指导也尤为重要。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上和速度上，都要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。引导学生树立自主学习的意识是培养自主学习能力的基础，而促进自主学习的客观条件也是必不可少的。例如，通过大纲和课程设置促进学习者自主；结合课堂教学促进学习者自主；运用多媒体辅助教学促进学习者自主等[4]。

4 结束语

培养学生学习英语的自主性是一个复杂而繁重的任务，需要教学中的各个方面进行配合。从目前的教学形式来看，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，已成为衡量大学英语教学模式改革是否成功的一个重要标志。很多高校也已建立英语自主学习中心，有的大学还推出“自主学习套餐”，以此来培养和促进学生的英语自主学习能力。

参考文献:

[1]王才仁. 英语教学交际论[M]. 广西：教育出版社，1996：58-59.

[2]孙培青. 教育名言集[M].上海：教育出版社， 1984：29.

第2篇：自主学习的培养范文

一、创设宽松氛围，激发幼儿自主学习的兴趣

宽松和谐的学习氛围，有利于幼儿无拘无束地表达自己的想法，从而去大胆地想象和创造。有人说：童心是纯洁的，孩子的眼睛是纯洁的，孩子的直觉感是简单的。幼儿用画表达自己的思想情感，我们不能用成人的标准来评价幼儿的画，因此，教师在指导幼儿画画时符合童心，倾听他们的意见和巧妙地引导。

例如美术活动《漂亮的小鱼》中，要求幼儿在纸上画不间断的圆圈圈，并在圈圈内添画出鱼的其他身体各个部位。教师并不要求幼儿画什么品种的鱼，所以幼儿可以随着自己的想象，画出各种各样不同花纹的鱼。有的幼儿在鱼身上用线描进行了装饰，有的幼儿把花画在了鱼身上，还有的幼儿在鱼身上画了汽车……千奇百怪。这种教学模式让孩子们大胆表达自己的爱好、兴趣，让孩子体验到快乐，真正的独立创作，有一种美的教育和熏陶。

二、创设想象情境，给幼儿亲身体验学习的空间

《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。大自然是一个天然的大课堂，蕴藏着无穷的奥秘和想象的空间。我在教学内容上选择贴近孩子生活的事物为题材，尽可能地让孩子运用自己的感官去感受身边的事物，多给孩子观察、欣赏的时间，引导他们进行细致的观察，帮助孩子积累丰富具体的经验，直接体验生活，从而激发孩子的学习兴趣，主动学习和探索。

例如：有一天，临放学前下了一场大雨，家长们撑着五颜六色的雨伞在园门口等候着，这时，调皮好动的朱宇烁跑到了窗口发现下雨了，便召唤大家：“快来看呀，下雨了，下面有好多花雨伞呀！”孩子们都围了过去，对此很关注议论纷纷。欣乐说：“好漂亮呀，我今天也带伞了，是粉红色的，上面还有爱心呢！” 聪聪说：“我家的小雨伞是小猫造型的，伞上面还有猫的耳朵呢！”对于“花雨伞”这个问题，孩子们产生了浓厚的兴趣。于是我和孩子们一起收集有关各种雨伞的图片，同时在家长的帮助下，还带来了各种各样的花雨伞。在活动课上，我尝试让孩子画出自己喜欢的花雨伞，尝试画出不同造型、不同颜色的伞，孩子们的兴趣大极了。

三、适时启发点拨，增进幼儿自主学习的信心

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。每个幼儿都是一个个体，个性不同，能力有别，我们应该顺应着幼儿的个体差异，因势利导。在绘画时，有些自信心不强的孩子常常会因为第一笔不知道如何画而呆坐在那里，也有的孩子会觉得画得不对而马上把纸翻过来重画。针对这种现象，我们可引导幼儿学会对已有的图像进行再定义。尤其在幼儿画“错”时，教师可启发幼儿结合创作内容，对已有图像进行大胆想象，并用“转一转”、“变一变”等方法进行创新。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏他，使他们充满信心，大胆地绘画。

例如：在一次手工区《剪窗花》的活动中，宇轩将正方形的彩纸对折对折再对折，折成了一个很小的三角形，在三角形的纸上用铅笔画了花纹，再用剪刀来剪，可是她试了好几次都没成功，把窗花剪坏了，几次的失败让她显得有些烦躁了，失去了最开始的兴趣。这时，我走过去对她说：“有什么需要我帮忙的吗？”她嘟着小嘴说：“我老是剪坏！”我又说：“想想咱们平时剪窗花的时候把花纹画在哪里，剪哪条边呢？”听我这么一说，宇轩明白了我的意思，高兴地重新取了一张纸，在闭合的那一边剪了起来，通过尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发幼儿继续学习的爱好。这正如陈鹤琴先生所说的：“积极的暗示胜于消极的命令。”

四、正确全面评价，促进自主学习能力的发展

评价作品既是美术活动中一个不可忽视的重要环节，不仅是艺术活动的重要组成部分，也是提高幼儿审美能力的重要手段，增强孩子的自信心。在评价作品时，不能简单地用“像、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。我们引导他们大胆、主动参与评价活动，让孩子们愿意介绍他们的作品，对他人的作品发表自己的观点。每次画完画后，我们都要把幼儿的作品展览出来，教师先不要妄加评论，而是让孩子们来互相审视，交流，发表见解，鼓励他们介绍自己是怎么想的，怎么画的。

第3篇：自主学习的培养范文

我认为培养学生自主学习数学能力可以从情感、课内及课外方面入手。

一、 情感方面

1.首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。

2.激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一，营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二，创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。

二、课内方面

除了要重视老师的教学方式，也要尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。

时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践探索新型的课堂教学模式和方法，通过多年来的教学实践，我认为课内的教学方法《尝试教学法》可以使我们收获不少。

尝试教学法分为两个阶段，一是准备阶段，二是延伸阶段。准备阶段可以从五步进行：

第一步，出示尝试题。这一步是提出问题。出示的尝试练习题一般有同步尝试题、变化尝试题、发展尝试题三种。尝试题出示后，必须激发学生的兴趣，提出启发性的问题，先让学生思考一番。 转贴于

第二步，自学课本。阅读课本前，教师可预先提一些思考性问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。

教师要鼓励学生置疑问难。

第三步，尝试练习。一般让好、中、差三类学生板演，其他同学同时在草稿本练习，教师巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看，一边做。

第四步，学生讨论。教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论。

第五步，教师讲解。教师针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解。一般采用评讲尝试试题的办法。讲解时要注意采用直观手段。

延伸阶段其实就是第二次尝试练习。其作用是再给学生一次机会，使学生进一步掌握知识，得到强化，这也是一次集中反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。

在教学过程中教师要灵活运用尝试教学法，尝试教学法的基本程序有如下几种变式：

第一种变式：调换式。（1）出示尝试题尝试练习自学课本学生讨论教师讲解。

（2）出示尝试题自学课本学生讨论尝试练习教师讲解。

第二种变式：结合式。出示尝试题边看书边做尝试题学生讨论结合教师讲解。

第三种变式：增添式。（1）准备题导入出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习。（2）出示尝试题学生议论或动手操作自学课本尝试练习学生讨论结合教师讲解。（3）出示尝试题动手操作学生讨论或自学课本尝试练习教师讲解第二次尝试练习。

三、 课外方面

1. 学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师讲解或理解后再补上。

2. 鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上。

3. 教师可鼓励有条件的学生在课后上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。

第4篇：自主学习的培养范文

关键词 小学数学 教学 自主学习

在课程改革的目标中，强调指出：要改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。为了实现这一目标，我注重做到以下几点：

一、创设自主学习的环境

儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生发展起来的，培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

1、建立良好的师生关系，做学生喜爱的老师

良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。为了加强对学生的了解，增近彼此的感情，我在班内设立了“知心信箱”。在信箱中我们互相问候、互诉心事。信箱拉近了我和学生的距离，使我成为了学生的朋友。有一位学生在信中这样写道：“老师，我非常喜欢你，只要是你上课，我就非常爱听。”

2、努力营造一个明主、平等、宽松和谐地学习氛围

关于学习氛围，苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。因此，课堂上我做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的自信，鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言，大家随时可以发问，对提问的学生给予表扬鼓励，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。

二、培养学生兴趣，增强主体意识

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。例如：在教学简便计算时，教师与学生展开比赛，在教师快速说出计算结果时，学生产生了急于探求知识的欲望。

三、改进教法、指导学法

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、解放学生的双手，加强直观操作

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合学生的认知规律，指导学生学习抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如，在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发想出了多种方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教学“体积和体积单位”时，让学生动手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的学具，并用学具装一装沙子之类的东西，还可以用墙角实际体会一下“1立方米”的大小，通过这些活动使学生充分感知什么是物体的体积、常用体积单位的大小，这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。

2、课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学生学习的主动权

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局）、“记录员”（记下学习结果）“检查员”（检查小组成员学习情况）等，然后促进合作小组形成“组内互助合作，组间互相竞争”的学习氛围。

3、联系生活，学以致用

生活是孩子文化的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。所以教学中我注重联系生活实际，从学生的身边找例子。例如，在教学“圆的认识”时，我让学生说出生活中的圆形物体并观察概括它们的特点，了解它们在生活中的作用。

4、设计开放性作业，培养学生的实践能力

开放的作业内容，既与教材相联系，又与学生生活相合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的空间，在实践中体会到了学习的乐趣。

第5篇：自主学习的培养范文

在我的英语教学中，我尝试了很多培养学生自主学习能力的方式方法，极大地提升了我校学生英语学习的兴趣与能力。我以实现课标规定的英语教学目标、落实课标理念为准则，课内外结合，全面提高所有学生的语言综合运用能力。“课内外结合” 指课堂教学与课外的英语语言实践活动相结合。我们以落实课标教学理念、力求教有成效为准则，确定了“放、实、评、提”四字课堂教学总体思路，具体说就是“放开学生、实在有效、评价激励、夯实双基、提高能力”，“放”是指“在课堂教学中，要放开学生，落实学生的主体地位”，“实”是指“采取的教学策略要实在有效，教学效果要扎实，要夯实双基”，“评”是指“要对学生的学习进行适当评价，要采取激励措施，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性”，“提”是指“要注重能力培养，促进学生全面发展，尽可能提高学生能力，提高学生素质”。

一.激发兴趣，导入教学

孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在教学过程中，我们要注意调动学生的思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语；要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose，时，我走到学生中间，轻轻地捏捏他们的鼻子、摸摸他们的耳朵，在出示单词卡片的同时引导学生注意模仿我的口形，“[n] [n] nose ”并鼓励他们自己站起来试着发音，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。

二.自主探究，促进教学

在教授Let’s talk和Read and Write这两部分课文的时候，首先让学生自读课文，把不认识、不会发音的单词、不理解的句型圈出来，尝试用字典、电子辞典等工具解决问题，在学生自学的基础上，安排组内交流，集中小组集体的力量和智慧，解决疑难，小组合作仍然解决不了的问题，在全班交流时提出来，由老师引导学生一起商议解决。在这一环节，老师要在学生自学的基础上，采取灵活有效的方式引导学生熟记生词，掌握重点句型。在具体操作过程中，要根据教材和学生实际灵活安排这一环节的教学，要视年段不同，确定指导方式及指导开放程度，中段，本着“先教后学”的原则，应加强指导，逐步放开，在学生上三年级刚开始学英语的时候，尤其强调学习方法、学习习惯的培养，强调教学生学习，高段，应尽可能放开，做到“先学后教”，让学生在自主的语言实践活动中提高语言综合运用能力。

三.全方位评价，激励学习

重过程、重反馈、重改进、重激励、重发展，实施全方位、全程评价。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。教师要营造学生自主发展的英语课堂教学氛围。凡是学生能想、能说、能做的，教师就要站在学生的角度，设身处地去体验学生的感受。教师在教学过程中应放手让学生主动尝试，自己探索；不代替学生去说出他们自己经过努力能得到的答案；不代替学生去思考，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，这样和谐、轻松的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，他们自主学习的意识得到迅速增强，就会自始至终地主动参与学习过程。

布鲁姆认为：“教学中的评价是为了改善教师的教和学生的学。”一节好的英语课，教师要善于运用评价手段，对课堂教学进行有效的微观调控。教师在教学中应采取多种激励形式。在课堂上可经常使用评语式激励，像：Clever，Good，Well done， Wonderful等，采用发粘贴画、或者做一些奖励物，如“小旗、星星、花、赏识卡、进步卡、喜报、奖状”等等，贴在学生记录卡上，并建立学生成长档案袋、评选“英语超级明星”、“英语小能手”等也是一些比较好的激励形式。

三.挖掘潜能，拓展训练

小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。依据新课程标准，要组织多种教学形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。如教学PEP小学英语Let’s act时，我先让学生听录音，整体感知对话内容；接着跟磁带读、跟老师读通对话；然后分角色朗读；再然后和学生一起表演对话；最后完全放手让学生改编、表演对话，并进行评价和反馈。

四.课内外结合，反馈教学

作为一门语言，光靠课堂时间来提高学生的英语素养，那是根本不可能的，因此，作为课堂教学的必要补充，有必要安排一系列的课外英语语言实践活动，并为学生创设愉悦的学习氛围和良好的语言环境，利用一切可利用的资源对学生进行英语醺陶和砺练。

第6篇：自主学习的培养范文

自主学习能力对每个学生来说都很重要，只有在平时的教学中注重培养学生的自主学习能力，让每个学生都有学习的主动性、积极性，才能取得良好的教学效果。在教学中，我从以下几个方面培养学生的自主学习能力。

一、更新教育理念，转变学生的学习方式

新课程标准要求我们必须确立以学生发展为本的理念，注重培养学生的自主学习能力，发展性的完成课堂教学。但是传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落、忽视发现和探索，使学生成为被动地接受知识的容器。学生的学习只是被动的接受，机械地记忆，对知识的掌握也只是死记硬背。这种死板教条的学习方式不仅不能促进学习的发展，而且会窒息人的思维和智慧，摧残人的学习兴趣和热情。更新教育理念，就是要转变学习方式，让学生在教师的指导下自主地、有兴趣地学习，让他们成为问题的提出者、发现者，并且在实践中解决这些问题。

在教“草船借箭”这篇课文时，首先让同学们根据课题提问题。大家的积极性特别高，在短短的几分钟时间里，竟然围绕着课题提出了七个问题。这些问题中有比较简单的，当时就有同学回答了，而比较难的在学习课文时，经过同学们讨论、动脑、查找资料也都一一解决了。在提出问题和解决问题的过程中，同学们的思维活跃了，视野开阔了，学习的积极性调动起来了，学习兴趣和热情也更加高涨。自主学习、合作学习、与人交往的能力也在学习过程中增强了。

新的学习方式，培养了学生们的自主学习、创新精神和实践能力。他们的思维更加活跃，敢于大胆提出问题，有时甚至敢于超越教师，在积极、有效的自主合作学习过程中，圆满地解决了提出的各种问题。养成了良好的自主学习习惯，为今后的进一步学习打下了良好的基础。

二、自主学习的氛围需要老师用心营造

轻松、和谐、愉悦的学习氛围是孩子们喜欢的，也只有在这样的氛围中，学生才能体验到平等、民主、最终、信任、理解、宽容、亲情与关爱。学生们也才能在这种宽松的学习氛围中受到鼓励、鼓舞、感化，形成积极、丰富的人生态度与情感体验，点燃他们求知的火花，激发他们的学习兴趣，让他们的思维插上翅膀，在知识的天空里翱翔。

记得那节语文课，我笑容满面地走进了教室，望着一张张可爱的小脸，我动情地给孩子们讲了一个小笑话，课堂气氛顿时活跃了。整堂课，我都以亲切的语态和孩子们对话，并且不停地鼓励举手发言和认真听课的同学。在这种气氛中，孩子们的心情放松了，信心增强了，思维活跃了。他们不停地举手，不停地思考，听的同学更加认真了。而我始终是孩子们的朋友和学习伙伴。这堂课，孩子们的积极性被充分得调动起来了，所有的孩子都在愉悦的氛围中积极动脑，大胆发言，取得了良好的教学效果。

由此可见，教师以亲切的语态为学们创造一个轻松，愉悦的课堂氛围，为每个孩子提供积极参与课堂教学的机会，让他们敢想、敢说、敢问，形成积极的、良好的学习心态，让他们成为学习的主人。而老师则是他们的朋友和学习伙伴。孩子们成为学习的主人，以平等的身份参加教学，在愉悦中缩短了师生间的心理距离，他们的自主学习能力得到了强化。

三、自主学习的质量需要满足不同学生的心理需求

培养自主学习能力的同时，还应注重自主学习的质量。而自主学习的质量主要体现在自主学习的广度和深度两个方面。提高学生自主学习的质量，除了创设最佳的心理情景外，还应该满足不同学生的心理需求。

我们知道，每个孩子都有渴望成功和被赏识的心理需要。如果他们的这种心理需要得到了满足，就能引起积极的情感体验。但学生又是千差万别的，他们的阅读能力、理解能力、接受能力有高低之分。因此，在自主学习的过程中，就需要老师对不同层次的学生提出不同的问题，以满足不同层次孩子的心理需求。真正使每个孩子在学习中发挥自己的积极性，分享成功的喜悦，引发他们的自觉性，提高自主学习的效率。

例如，在教学“蝙蝠和雷达”这篇课文时，学生们提出了许多难以不同的问题。我引导学生通过筛选，留下了几个和理解课文有密切关系的几个问题，然后按照难易程度给这些问题分了层。比较容易的问题有：蝙蝠为什么能在夜间飞行？中等的问题有：雷达是怎样为飞机导航的？较难的问题有：蝙蝠和雷达之间有什么联系？科学家家是怎样根据蝙蝠的飞行原理制造出雷达的？对于不同的问题，分别找了层次不同的学生来回答，激发了他们自主学习的兴趣。

在教学中，善待每个学生，为不同层次的学生提供不同层次的问题，以满足他们的心理需求，让每个人都能获得成功的体验，不断强化他们的学习信心和热情，一定能充分挖掘每个学生自主学习的潜能，提高自主学习的质量。

四、改革教学方法，激发学生自主学习的兴趣

教学方法是教学活动中教师和学生为完成教学任务所采用的手段和途径的总称。它是提高教学质量的关键因素。教学方法恰当，就会激发学生自主学习的兴趣，反之，则会扼杀学生的学习兴趣。因此，教师要根据教学目标、教学内容和自身特点及学生认知的过程、能力水平和个性发展的特点，选自最佳的教学方法，促进学生迅速掌握所教内容，提高学生自主学习的积极性。

教学中，发现班里的学生爱读课外书。因此每次上新课前，都让学生自己动手查找资料，学生的积极性很高，有时为了一个小问题，往往翻阅大量的各种图书。在找资料的过程中，学生收集信息的能力增强了，视野开阔了，知识面也更广了，自主学习能力增强了。除了让学生收集资料外，还在教学中使用了“情景创设法”、“自主探究法”、

“小组讨论法”等多种教学方法，激发学生的自主学习兴趣，激活学生的思维，促进学生主动的、高效率地获取知识，使教学进入一种和谐的境界。

第7篇：自主学习的培养范文

关键词：自主学习； 教材知识； 能力培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-016-001

针对我校学生底子薄、基础差、生物知识欠缺的实际，再加上生物教学不但要教会学生知识，更要培养学生获取知识的能力这个要求，我认为在生物教学中必须注重培养和强化学生自主处理教材的能力，使学生能够对教材进行梳理加工、挖掘深化甚至重整再造，做一个会学习的人。

一、培养学生自主学习教材能力的重要性

当今时代的竞争是人才的竞争，而如何培养人才，怎样才能称之为人才，不同的人有不同的标准。但是，有一点是共同的：即无论何种人才应具有不断充实提高自我的能力，也就是应具备自学和终生学习的能力。所以新课标要求下的中学教育，必须教会学生两项必备的技能：即“自主学习能力”和“自主思考能力”。而要掌握这两项基本技能，就必须要从教材着手，从学生最经常接触到的学习材料着手，因为生物教材是生物科学知识的载体，是生物课堂教学的基本素材；学生只有学会了自主处理生物教材的能力，才能触类旁通、举一反三去自主处理其他生物学习材料。通过对学生学习生物教材能力的培养，进而来培养学生学习其他材料的能力。现今的常规教学，一个班上几十个学生，只能接受同一种教学模式来进行学习，这种做法只能使少数学生适应，而对大多数学生而言却不是自己最擅长的学习模式，因而抑制了大多数学生学习的积极性和独创性，也扼杀了学生学习的兴趣，并严重影响了学生开放性思维的发展。因此，培养学生自主学习教材的能力，可以激发学生的学习热情，可以培养学生的创造力，使学生个人的学习个性得到张扬，也为学生终生学习提供了必要的条件，同时也可以顺应时代要求，为社会培养合格的人才。

二、充分发挥课堂教学的作用，培养学生自主学习教材的能力

要想培养起学生自主学习教材的能力，就要从课堂教学做起，因为课堂是学生学习知识的主阵地，是教师发挥导向作用的最前沿，只要学生在课堂上能够发挥自主学习教材的能力，那么在课余学习其他材料也会顺理成章的发挥自主学习的优势。首先，作为教师要转变已有的教学观念，必须确立学生的主体学习地位。教育学理论告诉我们，一旦学生具有主观能动性，学生不仅乐意接受教育，同时还能自觉、主动地进行自我教育和自我发展。为了提高学习效果，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现材料、处理材料，在教师引导下，有序地学习。学生只有通过自己积极主动的认知活动来激活大脑中原有的认知结构，从而使新旧知识发生相互作用，才能实现知识的内化。所以教师要改变传统的教学观念，大胆地让学生参与到学习过程中去，让学生去思考，去讨论。其次，要通过“设疑”激发学生学习兴趣，培养学生的参与意识。布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。而“学贵于思，思源于疑”。疑是激起学生阅读的动力，思维活动往往就是从问题开始的。让学生带着疑惑，学习的热情自然也就高涨，所以教师要想激发起学生学习的兴趣，就要学会在教学中“设疑”。教师一旦激起学生对学习内容的兴趣，学习效果明显提高，教学效率成倍增长。第三，要让自学与讨论成为课堂学习的主要形式。传统的教学观念，把学生看成是被动接收知识的容器，教学方法是教师的一言堂，学生根本就没有时间去仔细思考，更谈不上能力的培养。所以课堂上要让学生有“看书阅读权”、“分析思考权”及“讨论交流权”。通过自学，让学生对教材进行整理、分析、归纳，独立发现问题、思考问题，通过学生的讨论交流，可以使学生得到锻炼的机会，满足学生表现的需要，培养合作意识，加深对问题的理解，使学生学会如何学习。

三、抓住学生学习知识的主渠道，培养学生自主学习教材的能力

学生自主学习教材能力的培养，要求教师抓住学生学习知识的主渠道来进行。而目前学生学习知识的主渠道，还是要在教师的引领下来完成。具体来讲，教师要从以下几方面来培养学生自主学习教材的能力：

1.帮助学生提炼教材基本知识

教学实践证明，已有知识的概括水平越高，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并能把新事物纳入已有的知识系统中去。生物知识领域广阔，内容纷繁复杂，知识点多而散乱，生物学习切不能枝蔓不辨，主次不分，学习教材时，教师首先应帮助学生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的知识主干和要点，使学生养成提炼知识纲要的习惯，从而为学习其他知识材料做好思维准备。

2.创设问题情景，挖掘学生发现问题、解决问题的能力

大量的事实表明，思维的愿望总是在一定的情景中产生的，要培养学生的问题意识，必须创设良好的问题情景。这就要求教师必须熟知教材体系和新旧知识联系，熟悉学生现有的认知结构和智能发展水平，采取多种措施引导、激发学生对教材内容的思考，并大胆的提出问题。然后，在教师的指导下抓住问题的实质与核心，对教材提供的材料进行分析研究，从中提取有效的信息，适当进行思维拓展，找出问题的答案，在此过程中培养学生发现问题和解决问题的能力。

3.构建网络化生物知识体系，引领学生对知识的归纳与整理

第8篇：自主学习的培养范文

对于小学阶段的学生而言，自主学习能力是一项其开展自学、获取更多知识的必不可少的基础能力。培养自主学习能力有利于学生的长远发展。当前小学阶段的学生由于缺乏自主学习能力，因此在学习成长中过度依赖于老师。学生依赖于老师给出答案、带读等，导致学生的个人能力得不到有效提高，学习的效果也不尽如人意。自主学习能力培养不仅是当下新颁布的课改对小学生基础能力的要求，也是社会行业对人才的能力的诉求。

一、教授学生自学法，打下扎实的自学基础

老师不可能将所有的知识教给学生，因此在学生的成长中自主学习能力尤为重要，自主学习能力是不断获取知识的源泉。这也就要求当前的小学教育要将自主学习能力作为一项重点的培养内容。因此，在进行能力培养时首先要为学生提供在没有老师的情况下自学的指导。以语文教学为例，在进行教学的时候可先指导学生如何进行有效的预习及自主学习。在进行新课预习的时候，首先指导学生将新课课文内容初步略读一遍，同时用笔将课文中的生字词及不理解的字词划出来，然后给生字词标上拼音并在旁边做出简单的解释；而对于不理解的字词则借助字典、词典等工具书进行查阅或者上网查询相关资料，弄懂词意、句意。其次，对文章内容进一步细读，了解文章大意并对文章进行简短的概括。最后预习的要求是学生能够明白文章所要表达的中心思想，学会用文中的词语尝试性地造句、仿写句子。此外，在学生自学的过程中，还要教学生正确使用工具书、网络寻找资料的方法。其中，工具书是学生学习中一个举足轻重的小伙伴，因此对其进行发挥工具书价值的指导尤为关键。指导学生自学，可帮助学生养成自主学习、自主探究未知的习惯，奠定自学基础，从而逐渐减弱学生对于老师的依赖性。

二、丰富教育教学手段，增强学生自学欲望

在培养能力的过程中，学生个人的兴趣尤为关键。要提高学生的自学兴趣，需要老师对当前的教学手段进行相应的创新，调动自学的积极性。在教学中“小老师代课”是一种能够调动学生学习能动性的方法。如在语文的教学中，老师可让几名学生充当“小老师”的角色，分别让“小老师”带读课文、讲解生字词的意思及进行拼音拼写等，可有效激发学生开展自学活动的积极性，争取成为一名优秀的“小老师”。此外，以学生的“代课”表现为依据评选一名最佳“小老师”，从而提高其参与欲望。该教学手段会促使学生开展认真的课前自学，进而实现培养、提高其自主学习能力的目的。而在其他数学、英语等学科的教学工作中，该教学方法也可适用。此外，还可用情景教学法吸引学生进行自学。如在小学数学《位置与方向》的学习中，老师可通过多媒体向全班学生展示一幅简单的卡通地图画面。根据该地图设置相应的情景：小明同学与小红同学相约一起去动物园C点，小红在A点迷路了，向位于B点的小明同学打电话求助，提出探究问题，小明同学如何指导小红用最便捷的方式走到B点跟小明汇合，然后一同前往C点呢？设置该情景有利于吸引学生对于方位、距离、地理坐标的学习兴趣，同时该情景也具有现实意义，因而更容易让学生产生自主学习的欲望。此外，在学科教学过程中应避免教学手段的单一、枯燥，而是采用多种教学手段，引导学生进行自学。

三、展开自主教学活动，造就学生自主学习能力

探究活动是一种对学生自主动手、思考能力的主要培养方法。因为在探究活动中主要以学生参与为主，老师则起到引导的作用，因而可减弱学生对老师的过分依赖性，从而培养起学生的自主学习能力。因此可多开展自主探究活动，让学生在参与其中时能够逐渐培养其自主学习能力。以语文教学为例，在学习《孔子拜师》一文后，老师可开展“了解孔子”的活动，进行探究活动。可让学生自行分组、组织并查询相关资料，了解孔子的相P典故、正史上、野史中的孔子形象，比较哪种学生资料找得最全，同时根据资料塑造一个孔子形象并表现出来，比较那个小组塑造的孔子形象更为丰满。而在数学《认识图像》教学中，可让学生在校园范围内找出各种图形的物体，比一比看谁找得最多，并说出该物体设计成该形状的原因。在探究过程中，老师还应对学生的组织、动手、思考能力给予及时的肯定，让学生有信心完成探究活动，乐于进行探究活动。探究活动避免了枯燥、单一的上课方式，以学生动手、组织、思维能力为核心，寓教于乐，让学生在快乐参与的过程中得到自身的成长。以自主探究活动为平台，在参与过程中发挥学生的自主动手、思维、钻研的能力，实现培养、提高自主学习能力的目的。

四、优化教学评价模式，保障学生健康成长

在传统评价模式的影响下，小学教育重视学生的考试分数，而忽视了学生自身能力。自主学习能力对于个人而言，不仅在其学生阶段发挥着作用，也是其步入社会之后走上各大工作岗位的一块敲门砖。小学阶段是个人各方面能力培养的基础阶段，因此在小学教育中也应将自主学习能力作为一项需要着重培养的必备能力。进行评价时也应对学生的自主学习能力进行评价、考核，避免评价过分重视学生考试成绩而忽视个人能力的情况。其次，对自主学习能力在学生个人能力考核、评价中的比重进行优化。最后，采用自评、互评、老师评价3种评价方式于一体的考核模式，提高对学生考核的科学性。在教学中，以自主学习能力为培养目的，在小学教育工作中丰富教学方法，提升学生各方面的能力。多种评价项目下，有利于学生更为了解自身的优缺点，有利于对自己的学习及个人成长做出科学的规划。

五、结语

第9篇：自主学习的培养范文

【关键词】 中学英语；课堂教学；自主学习；能力培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02

当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。本文拟就中学生英语自主学习能力的培养策略方面谈点粗浅的看法。

一、做好自主学习模式下英语教师和学生的角色定位

英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。[1]在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。

1、教师的角色转变。传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。

2、强调学生的主体作用。在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。

二、树立学好英语的信心

学生要具备有自主学习的能力，首先要对自己有足够的信心，相信自己有能力承担自身学习责任，通过努力学成某种知识技能。但这种能力并不是与生俱来的，而是后天性的，是通过后天的教育培训获得的。[2]英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知，为形成健康、稳定的学习心理奠定基础。语言学习是一种极为复杂的认知发展过程，学习者需要积极、主动地调整学习方法、策略等认知手段才能有效地学好外语。教师可以利用《教育心理学》中的知识，帮助学生了解自己、掌握认知的一些规律。

在我国，英语是中小学课程中的必修课，对人人能否学好英语的问题，学生们的观点并不统一。毕竟我们的母语与英语是不同语系，语境和语用问题是我国学生学习英语的最大困难，尤其在农村学生中表现尤为突出。因此，教师一定克服困难，要让学生清楚地明白：“每个人都有学习外语的天赋”，帮助学生树立起学好英语的信心，在教学中尽可能多地创设生动逼真的情景，运用各种教学资源，更多地训练学生对英语的实践运用，同时还要有意识地进行西方风俗习惯方面的英语文化教育，培养他们跨文化意识和英语语感，激发学生英语学习的积极性和兴趣。

很多人认为有了英语学习兴趣就能学好英语，事实上并非如此，许多学生英语学习兴趣浓厚，但英语成绩就是提高不了。兴趣并不等于信心，信心是一种综合人体内各种积极向上的内驱力的动力系统。有的人即使对英语学习兴趣不大，但学习方法正确，又有持之以恒的毅力和刻苦、坚韧等积极的情感因素的投入，也能学好英语。我们要利用语言学习中积极的情感因素组建学习动力系统，培养学生树立起自主学好英语的信心。

三、创造机会，优化教学环境

之所以，中国人学英语很困难，就在于我们没有这种语言环境。有一些学生学习英语积极性不高，分析起来，我认为除了学生英语学习基础较差外，缺乏信心、胆怯、缺少兴趣往往是学生英语课中实施自主学习的障碍，其实我们都有这样的体验，在一个良好英语环境中成长起来的孩子，往往能说一口标准的英语，因此，我们要创设一些英语学习的机会，营造良好英语学习的环境，激发学生英语学习的信心。实施分层教学，避免挫伤学生信心。提倡自主学习要面向全体学生，然而学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，教学问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。开展英语活动，让学生品尝成功的喜悦。对于英语基础相对较好的学生，我们通过组织参加中学生英语奥林匹克竞赛、在课堂上让学生充分展示自己流利的口语或者扎实的英语英语知识，让学生分享成功的喜悦。对于基础相对较差的学生，我则主要从背诵英语单词入手，引导学生逐步养成英语学习习惯。

四、优化课堂教学，是开展英语自主学习的主渠道

课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要分析学生的需要，激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。综上所述，教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。

五、加强学生自主学习策略训练

学习策略是指教师在教学过程中对学生进行策略指导，使他们进行有效的学习。[3]“授人以鱼，不如授之以渔”。善于学习的学生能充分利用学习策略，采取各种有效的方法进行学习，从而提高学习效率。所以，教师在教学中对学生进行英语学习策略的训练非常重要。教师在教学中，要不断传授学习策略。教师要训练学生的学习策略，让他们在平时的学习中，根据不同的内容不断地、有意识地去使用有效的策略，并逐渐形成更加适合于他们自己的独特的学习策略，从而慢慢形成自主学习的习惯。

六、改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性

在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说一些激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩却没有任何评价效果最差。

总之，在英语教学中，教师充分培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，充分发挥学生的创新精神。这是满足学生个性差异的需要，也是社会发展的需要，又是外语教学改革的需要。新教材的使用，为我国的英语教学带来了勃勃生机，同时又对广大英语教师提出了更高的要求。每一个英语教师都应当迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生“自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，实现自主学习、自主发展、创新学习。

参考文献

[1]庞维国，自主学习：教与学的原理和策略，上海：华东师范出版社，2003，