自主学习的缺点精选(九篇)

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第1篇：自主学习的缺点范文

关键词：高校；钢琴专业；学生自主学习能力

通常情况下，高校设置的钢琴学习时间较短，教师为了利用有限的时间完成教学任务，大多利多“满堂灌”的教学模式，严重挫伤了学生的学习热情。随着新课改的不断推进，全体教师都认识到培养学生自主学习能力的重要性，帮助学生在实践学习过程中，掌握学习规律与学习原理，深入理解钢琴知识，提高学习效率。对于广大工作在教学一线的音乐教师来说，如何在钢琴教学中提高学生的自主学习能力成为一项重要的任务。笔者结合自己多年工作经验，论述了在高校钢琴教学炽如何培养学生的自主学习能力。

一、加强课堂讨论，促进学生自主学习

进入高校的学生基本都具有一定的自主学习能力，但还没有完成掌握这种学习方法，还需得到教师的积极帮助，笔者在创造探讨型学习课堂气氛中认为应该做到下面这些，有的高校组建了钢琴学习小组，目的是为了让学生学会弹奏门德尔松的《无词歌》。为了发挥探讨型学习模式的作用，要求学生在课前必须做好预习，做好课上的学习准备工作：在课下抓紧时间搜集一些关于无词歌的背景，可以保存为文字或音像资料。可以在大量的无词歌中进行选择，确定自己喜欢的一首进行练习，这个过程也可以培养学生的自主学习能力。此时，教师的作用就是为学生进入探讨型学习课堂气氛创造有利条件，同时教师还应该提前考虑到学生在练习《无词歌》时会遇到哪些困难。

笔者认为应该做到下面这些：第一，为了激发学生的学习热情，可以讲述关于《无词歌》的一些内容，鼓励学生提出自己的疑问，激发学生的好奇心。教师在演奏以后，要求学生谈出自己的感受，教师要在整个教学过程中担任指导的作用，要将学生做为学习活动的主体，只要学生没有偏离教学内容，则允许学生开展大范围的自主学习活动。教师还需善于创造一种和谐、平等的课堂学习气氛，学生才敢于表达自己的真实意见，再鼓励学生进行演出与学习。还需重视学生的演奏，学生可以根据自己对音乐的理解进行演奏，在演奏结束后现场表达自己对音乐的理解。这一过程可以发挥学生的主观能动性，以学生的自主学习为主。在学习过程中，鼓励学生提出自己不同的见解，但教师不要急于给出正确答案，要求其他学生对其做出解释，利用这种教学模式则可以收到较好的教学效果。

二、实施个性化教学，因材施教

笔者提出的发挥学生个性主要是根据学生的不同性格进行分类学习的方法，教师要认识到大学生具有不同的性格、不同的生活环境、受教育情况也不同，因此大学生在钢琴学习中也会形成不同的自主学习方法，要求教师及时给予指导，根据学生间存在的不同可以分为三种课题，有利于学生深入理解探讨型学习方法，树立完成课题的自信心，具备更加清晰的研究目的与方向，可以依据学生的不同性格给予不同的指导。如教师可以在掌握学生不同性格的前提下对学生分组，外向型性格与内向型性格分别分为一组，分别给予不同的课题开展自我学习，外向型性格的学生喜欢交流、善于表达自己的想法，能够对事件的变化迅速作出反应，可以在较短时间内适应各种环境；但也存在一定的缺点，如注意力集中时间不长、易发生兴趣的转变，教师在教学中可以将抒情、感性的课题交给他们；内向型性格的学生有着很强的耐力，喜欢安静做事稳重，他们的缺点是不善于与人交流、说话较少、不能对事件的变化迅速做出反应，不善于表达自己的想法，不能尽快适应各种环境，教师可以将那些欢快、节奏感强的课题交给他们。

三、学会自我检查自我提高

在钢琴教学中经常会遇到这样的现象：有的学生经过自己的刻苦练习后，在弹奏钢琴曲时谱子不会出现错误，但声音却缺乏感情，让听众感到索然无味，不能引起听众的共鸣，产生这种现象的主要原因就是学生在练习过程中过分看重谱面的正确性与左右手的配合，没有将声音质量、节奏韵律跳动、旋律线的高低变化放在重要位置，所以不能准确表达音乐作品的完美流畅与效果，可以利用学生的自我学习解决这一问题。音乐其实是一门听觉艺术，钢琴的作用就是表达音乐，钢琴表演者与听众都是利用听觉来认知音乐的。高校学生入学前都已具备一定的音乐审美听觉，要求在高校练习过程中，要认识审核自己弹出的每一个音符、每一个句子、每一个段落，达到音乐的高级境界，那么弹出的曲子自然就会提高质量。古人有“一日三省吾身”的教训，因此学生在练习过程中也要经常反思自己，不断调整旋律、和声、音色、节奏、情绪，及时改正弹奏过程中不能形成听觉美感的部分，利用自我学习与检查，可以明确自己的不足，找到自己在音乐表达中的缺点，有针对性地改正错误，提高学习效率，这种学习过程可以实现自我检查、自我反思、自我提高。

四、结语

总之，如果学生具备较高水平的自主学习能力则可以保证教学的顺利进行，学生只有高度重视钢琴学习，提高自主学习能力，积极投入到钢琴自主学习活动中，激发对钢琴学习的热情，才能不断提高钢琴学习质量。所以钢琴教师还需将培养学生钢琴自主学习能力做为主要任务来抓，努力提高学生的专业技能与综合素质，才能使钢琴教学收到较好的效果。

【参考文献】

[1]毛新仪.学生自主学习能力在钢琴教学中的培养[J].音乐时空.2016（10）.

[2]张海霖.论钢琴学习者自主学习能力的培养策略[J].北方音乐.2014（05）.

[3]于彤.试论如何提高学生的音乐自主学习能力[J].新课程（下）.2014（06）.

第2篇：自主学习的缺点范文

关键词：高中生 思维能力 数学自主性学习

倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜索，处理信息的能力，以及交流知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，是促进思维能力的有效途径。通过实践学习，自主性学习提高思维能力行之有效的方法主要有如下几种：

一、自主学习意识和习惯是培养思维能力的重要保证

学生的自主学习意识不够，自学时间不足，从而影响了他们的学业。大部分学生缺乏良好的学习习惯，这是很常见的现象。自主性学习习惯的养成对高中生现在的学习以及以后的长远学习都有着很深远的影响。养成自主学习的习惯主要有一些这样的途径：

（一）明确的学习目标，长久的学习规划

数学的学习不能局限于课堂，充分利用课余时间是自主学习，能弥补课堂短暂的时间所不能学到，了解到得知识。习惯是在无数次重复的过程中形成的，时间是最好的催化剂，所以长远的自主学习计划对数学自主学习习惯的养成具有很大的影响力。学习贵在坚持。

（二）保持良好的学习心态，积极主动的去学习

数学是许多学科的基石，与物理、化学都有关联，所以对它的学习与了解，理论结合实践，把数学课本知识装进脑袋中，把数学思想记在心里，参与一些与数学实际运用相关的竞赛，考试，进一步检验自己的自主学习能力，巩固自己的数学知识，激发自己内心对数学学习的兴趣。

（三）把握课堂学习效率，课后多与老师及同学交流

课堂的学习效率比自习效率高，老师引导，学生学习，工作分配明确，所以要牢牢把握好课堂时间，课后便是给自己的头脑加餐了，不懂，不解，可与老师或同学主动交流，进一步提升自己的认知和思考水平。

（四）厚积薄发，广而不泛

每天自主性学习一段时间，一天一天的超越自己，逐渐由自控的自主学习到自然的自主学习，数学的学习是一个长期的过程，它不仅仅是课本，与它有关的学科同样是学习好数学的平台，广阔的学习各种与数学相关的知识，为自己的大脑增加新鲜的知识血液，不停留在其表面，进一步拓宽自身的数学知识层面，有意识地激发自己往更深的层次上探索。

二、自主学习中概念公式定理的识记和理解能促进逻辑思维的发展

学生思维能力的强弱与数学概念的掌握有十分密切的关系。而定理、公式是数学中的判断，是肯定或否定研究对象的思维形式。定理、公式和概念、定义一

样都是主要内容，它们不H是后继学习和实际应用的依据，而且是学习数学思路、数学方法、培养数学能力的基本手段。因此在平常的学习当中要加强对概念定理的理解，从而提高判断能力，促进逻辑思维能力的发展。

三、注重在自主学习过程中的逆向思维

逆向思维是对传统、惯例、常识的反叛，是对常规的挑战。它能够克服思维定势，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。而循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化、刻板，摆脱不掉习惯的束缚，得到的往往是一些司空见惯的答案。其实，任何事物都具有多方面性。由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的一面，而对另一面却视而不见。逆向思维能克服这一障碍，往往是出人意料地给人以耳目一新的感觉。当问题得不到解决时，转换思考角度，也是人们常用的一种化被动为主动、化不利为有利的思维发明方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的，相反，它是将缺点化弊为利，找到解决方法。

四、自主学习中适时归纳与总结

在学习过程中养成自觉整理归纳的习惯，对今后的发展有很大的帮助。尤其在数学这门学科里，适时的归纳与总结，做到举一反三，不仅可以加强对于公式定理的理解，熟练解决各种不同题型，而且归纳总结也是创造性思维的重要能力之一。归纳总结能够创新、能够推出新知识。归纳能力的培养过程，是一个循序渐进的过程，也是其他能力相应发展的过程。在做了大量的习题后，需对题型进行分类、归纳，总结所用的知识点、解决问题的思路、数学模型，实现由知识向能力的转化，使自己的思维得到有效的锻炼和发展。

参考文献：

[1]李弗不.逆向思维新人耳目[J].写作，2012，4：16-17.

[2]史慧峰.培养学生的数学发散思维能力[J].陕西教育，2012，9：27-29.

[3]桑亚.利用特殊化方法培养学生的思维品质初探[J].数学教学研究，2003，1：8-9.

第3篇：自主学习的缺点范文

【关键词】民办高校 大学英语 自学能力

民办大学学生英语底子薄，大多数学生英语成绩不理想，在课堂中还有好多同学采用传统式学习方法，被动的接受新知识。虽然近些年来，关于自主学习能力的研究较多。本文则基于建构主义这一新理论，研究民办大学大学生英语自主学习能力的培养做出研究。

一、建构主义学习理论和自主学习概论

1.建构主义理论学习观。随着心理学的发展，认知心理学提出了建构主义理论，最早是由皮亚杰提出的。建构主义认为：一切有意义的学习是由原有的学习基础上产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认知结构就是学生头脑里的知识结构。建构主义学习理论认为，教学的中心是学生，学生是信息的加工者。学习者在与周围环境相互作用下，逐渐建构外部世界知识。它包括两个过程“同化”和“顺应”。同化是学习者将外部知识整合到原有知识结构内的过程。顺应是学习者受到外界刺激，不能将外界刺激和原有知识同化，所发生的认知结构性质的改变。建构主义学派强调元认知的监控作用，认为自主学习是元认知监控的学习，主张用学习策略教学生促进学生自学。

2.自主学习。自主学习在认知学和教育学界是个比较新的术语，今年教育部，人社部共同提出建立应用型大学，应用型大学培养学生综合应用能力和自主学习能力。自主学习是学生用自己的学习方法掌握知识的技能，自主学习是学生自己寻找学习方法，制定学习目标，自己评价自己的学习过程。Lier Holines（1991）从而二语的方面对“自主学习能力”下定义为自主学习是对语感，感悟和操控能力。建构主义理论对“自主学习”的定义为有一定目的，在元认知的指导下，进行学习的这一实践活动，并且对学习过程监督和调控的行为。

建构主义理论观为自主学习提供了哲学基础，自主学习是建构主义的实践方法。面对民办高校的学生情况，如下是培养民办高校学生自主学习能力的策略。

二、自主学习能力培养策略

1.以学生为中心。民办高校课堂要做到以“学生为中心”就要转变其传统的“以教师讲授为主的”单一课堂教学模式。这需要高校教师，依据学生情况不断的转变教学方式，慢慢建立以学生为中心，教师为监控者的课堂模式。其次，民办高校要利用网络技术和多媒体带来的良好契机。网络技术和多媒体这一新教学模式不仅能够扩充学生的知识面，还能够激发学生的学习兴趣，学习兴趣是一个人倾向于认知和研究本事物的心理活动，也是学生学习的内在活跃因素。在课堂中，教师要转变教师角色，通过选取与课文相对应的文化为背景，充分调动课堂气氛，教师成为课堂活动的组织者和管理者，教师给学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主课堂气氛。

2.建立学习环境。国内新版大学英语新视野教材主要是围绕与某个特定主题有关的话题，或是覆盖某一个综合的主题为内容，构成的单元。每单元的选材均符合学生需求。需要教师在备课时，以学生为中心，联系相关文化，通过文化语境让学生更好的理解语言，为能调动学生自主学习能力，从学生实际考虑，设置适宜的主题环境和知识。教师在课堂中，要依据学生个人情况，组织分组活动，通过让学生们协商与讨论，不但每个人的思维得到大家共享，而且锻炼学生们的自主学习能力，配合和合作能力。在课堂中，教师应该挖掘每个学生的潜质，尊重个人人格，对于那些基础差的学生应该利用课余时间从基本的词汇和语法讲授起，让他们在课堂上也能积极参与课堂学习。

3.元认知策略培养。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教学过程中用元认知策略能够增加学习者的元认知知识，增强自我设定，计划的能力，能够监测和评价他们所学知识，且还能提升自我学习能力。元认知策略强调的是学生“学会学”，让学生先明确学习目标，设定计划，做到有的放矢，还要分清清主次，对目标加以区分对待。在学习的过程中要有正确的自我评估，找出优缺点并对缺点进一步改正，学习计划制定后，还要进行有效的自我监控。在学生的自主学习的过程中，老师成为一个监督者，帮助者，知识的解释者。英语学习是一个不断变化的语言，只依赖课堂是不够的，需要学生在利用课外时间，利用一切资源，不断学习练习，才能在英语水平上得以很大提高。对于民办学校的学生，因为有少部分学生英语成绩不好，所以在课堂中，先让那些学习好的学生进行自主学习，并进行分组讨论，为成绩差的学生提供个模板，课下教师帮助成绩差的学生学习英语的基础知识，然后慢慢让成绩差学生也回归课堂。

当今社会，对高校毕业生的英语水平要求越来越高，这也对高校英语教育也提出了更高要求。而对于民办高校学生英语水平低，基础差的现状，必须要转变传统的教学方法，教师在理解建构主义理论的基础上，培养学生的自主学习能力，这样来提升学生英语水平。

参考文献：

[1]权民.自主学习：一种体现建构主义思想的学习方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute（Social Science）.12-1.

第4篇：自主学习的缺点范文

【论文关键词】计算机辅助教学模式　传统教学模式　优势互补

【论文摘要】在大学英语教学中，计算机辅助教学模式与传统教学模式都各有其优缺点。本文提倡将两种教学手段的优势互补，以期提高教学效率，达到最佳的教学效果。

导言

众所周知，大学英语教育的目标是培养学生综合应用能力，帮助他们掌握口头和书面英语交流的能力，使其适应社会，满足国际交流的需求。学生英语水平的综合能力体现，也就是听、说、读、写、译这几方面要素，是相互关联且不可或缺的。

随着课程和文本的创新，教学模式变得越来越重要。单凭传统的教学模式，已不能满足发展的需要。2007年9月教育部公布了《大学英语课程教学要求》，明确指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。至此，计算机辅助英语教学模式(CALL)开始广泛地被应用于教学当中。而如何把传统模式和CALL各自的优势互补利用一直值得探究。

1.传统教学模式的优点和缺点

“传统的大学英语教学主要以面授课形式，课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开，其表现形式为教师“一言堂”或“满堂灌”。”(余文静，2007:31)

1.1 优点

首先，教学过程安排合理，容易控制。“教师备课审慎，并且有深思熟虑的计划性。他们对授课内容记忆深刻，认真思考，并作出充分的准备，熟悉整个教学大纲和讲义，有助于控制课堂教学的速度。“(聂丽华，2006:88)其次，教师是中心，而学生是接受知识的对象。这样可以帮助教师引导学生，促进教师与学生之间的情感交流，并在学习过程中充分利用这种情感因素。同时，板书有助学生印象深刻。学生专心记笔记，跟上教师的思路，更清晰地理解课堂内容。此外，传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。教师的口头和书面的表达能力，身体语言，甚至表情，都形成了一种特殊的教学风格，吸引学生的眼球。

1.2 缺点

传统的教学模式缺点之一是侧重输入，不顾输出。教师只解释单词、课文，进行词汇和语法练习，未重视输出效果，导致了学生不会应用的问题。由于教师被认定是权威的，学生只是被动接受课堂内容，不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。此外，大多数文本上的内容已经过时，缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性，不能开拓学生的知识视野。板书的书写浪费教师太多时间和精力，而学生们忙于记笔记，减少了实际运用的机会。何况有些复杂的概念、事件等也难以通过言语来解释。

2.计算机辅助英语教学模式的优点和缺点

何谓计算机辅助教学?运用于外语教学指的是教师借助于计算机的某些功能(或让计算机分担部分教学工作)来改进教学手段，提高教学效果。

2.1 优点

首先体现在师生角色的转变上。教师不再是“简单的知识灌输者，”而是“导演，指挥，组织者”(杨淑梅，2002:96);学生变被动为主动，提高了自主学习的能力，因为“计算机辅助多媒体教学课件结合了广播与电视的特点，集声音、图像达到模拟英语国家语境的效果，刺激学生的视觉、听觉，并将交互功能融入其中，能在很大程度上保证学生有效的引发英语思维，获取信息，掌握知识。”(余文静，2007:32)其次，CALL丰富了教学资源。教学中所需要的各种影音文件，可以是软件专业人员和教师制作、也可以从因特网和专业光盘上下载;图像和影片还可以用相机等拍摄。这些丰富的教学资源可以拓宽学生们的视野。与此同时，CALL延伸了课堂教学，开辟了第二课堂等多维立体式学习环境，并且迅速提高了教师的计算机应用能力和多媒体课件制作技能。

2.2 缺点

首先，CALL导致部分学生的学习效率不高。李黎(2005)指出，学生想要跟上授课的速度有些困难;很多人不能记录下所有的课堂笔记，且注意力不集中，所学甚微。而且过多的人机交流会疏远师生的关系。教师常常忙于多媒体操作，无法与学生进行有效交流;而学生则将更多的注意力放在多媒体展示的信息上，这就造成师生互动不如普通课堂方便、自如。教师处处依赖多媒体课件，客观上限制了教学才能的发挥，不利于课堂教学。还有部分老师片面追求课件的视听与动画效果，本末倒置，导致学生忽视了教学内容。此外，在大班上课教学环境下，学生的英语水平参差不齐，教师不能因材施教，导致布置的任务对不同学生来说难易程度也不同。

3.传统教学与计算机辅助教学的互补利用

基于以上对两种教学模式的优缺点分析，笔者认为，教师在教学过程中应把两种模式各自的优点结合起来，尝试做到以下几点:

首先，和学生共同决定教学目标，培养学生课前自主学习能力。自主学习是指“学习者能够根据自己的实际情况制定学习计划，确定学习目标、内容、材料和方法，监控学习过程及对自我发展进行检查、评估。”(董连忠，2006:119)教师可以在课前通过多媒体网络系统把预授课内容传达给学生，与学生共同探讨并确定题目，这样可以激发学生的兴趣，使其关注课堂内容并确定学习目标，做好充分的课前准备。

其次，结合自己的主导作用合理使用多媒体课件，“利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会。”(杨连瑞，2007:199)多媒体辅助教学虽有不少的优点，但过多、过滥地使用会让英语课堂变成课件的展览会。课件要避免华而不实，要重点突出。更重要的是，“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的语言，师生之间课堂上互动式的交流应该是最有效的教和学的途径”(张红玲，2000)。教师在英语课堂上组织的很多活动，包括演讲、小组表演、讨论、辩论等是培养学生听说能力的好方式，是计算机所不可替代的。因此，教师在制作多媒体教学课件时，应充分体现学生的主动性和创造性;要善于通过课件来引导学生思考、讨论、回答问题等。这样才能恰到好处地发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。

然后，利用多媒体课件，附以板书，突显教学风格。教师能否在课堂上吸引学生的眼球，与其特殊的教学风格息息相关。而“多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。”(毛明勇，2006:120)。教师可以按照教学进程，选用最适合自己的教法，充分利用网络资源，把自身的教学风格融入到课件的制作中去。教学过程中使用课件并配以板书，充分发挥自己独特的魅力，既能体现自己的教育思想，又能使学生容易接受。

而且，要合理安排教学进程。正如前文所说，CALL的缺点之一是信息量过大，学生跟不上教师授课的速度。因此教师应充分利用传统的教学方法，认真备课，并且有深思熟虑的计划性。在课堂教学中，随时关注学生的学习状况，针对其对新知识的接受程度对授课速度进行适度的调整。

最后，利用网络系统，引导学生进行课后自主学习和评估工作。课外，教师进行辅导可以采取实时和非实时相结合的原则，跟学生交流，布置作业，上传辅导资料，对学生的提问进行解答等。另外，“教师还可以利用网络系统随时掌握所教学生的学习进度与学习效果，并可根据所掌握的情况进行针对性指导。”(严华，2005:95)学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾，及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，以便调整学习策略。此外，师生之间、学生之间、教师之间都可互相评估，彼此促进。

总之，“语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略对信息积极加工、对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。”(张莲，2008:165)

结论

在大学英语的课堂上，目前还未出现一套完美而又固定的教学模式。我们教育者应该充分结合传统和计算机辅助教学的优点，利用各种教学资源，扩充学生学习的渠道，改善他们的学习方法，提高学习效率，培养其自主学习的能力，使他们能够灵活运用英语进行沟通，适应社会的需要。

参考文献

[1]张莲，邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主学习能力[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2008，(1).

[2]杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社，2007.

[3]李黎.英语精读传统教学与多媒体教学实验研究[J].太原师范学院学报，2005，(3).

[4]聂丽华，陈华，冯辉荣.试析传统教学与多媒体教学的优势互补[J].2006，(9).

[5]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学，2000，(3).

[6]毛明勇.英语多媒体辅助教学中应处理好的几大关系[J].重庆交通学院学报(社科版)，2006，(6).

[7]杨淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键[J].外语教学，2002，(11).

[8]董连忠，董丽娜.从大学新生英语学习现状看自主学习能力的培养[J].中国劳动关系学院学报，2006，(10).

第5篇：自主学习的缺点范文

任务型教学法是一种新型教学方法，在教育学领域发挥了重要的作用，核心是以学习者为中心，强调自主学习，发挥学生学习的主观能动性，提高课堂教学效果，实现全面素质教育，达到理想的教学效果。本文以地理教学为例，以任务型教学法为依托，结合自身的教学经验与实践，对教育教学展开研究，希望可以为高中地理教学提供一定的建议。

一、任务型自主学习模式概述

任务型教学是一种新型教学理念，其核心是尊重学生学习主体性，唤醒学生的学习动机，通过完成学习任务的方式开展教学，任务型自主学习模式是一种有效的自主学习模式，在教学中发挥了重要的作用[1]。任务型教学的关键是以学生为中心，坚持人本理念，注重学生的层次与水平，因材施教，有针对性的开展教学。任务型自主学习模式可以根据学生的不同层次，布置不同的任务活动，使学生利用伙伴合作，学习协商的方式开展教学，完成任务，使学生在学习过程中思考，在思考过程中反思，自省与顿悟，唤醒学生学习内驱力，提高学生解决问题，发现问题的能力，使学生在完成任务的过程中感受到成功的喜悦，发挥自身的潜能。任务型教学法的特点可以归纳为三点，第一，需要强调教学过程，使学生完成教学任务，明确教学内容，积极参与到教育教学之中，使学生形成知识运用能力。第二，需要强调知识之间的关系，巩固知识内容，利用与学习生活相关的内容与人物开展教学，可以有效实施教学中心活动，提高学习效率。第三，培养学生知识运用能力以及问题解决能力，在任务完成，交流沟通的过程提升学生学习能力。

一般情况下，任务型教学法主要分为三个阶段，第一，任务前阶段为准备阶段，在任务自主学习过程中，首先，需要明确任务，通过明确任务，可以为学生提供一定的提示，为学生提背景知识，明确任务内容，布置任务，确保任务的有效实施。其次，需要做好充分的准备工作，了解任务背景知识，为任务型教学创造有利的条件。第二，任务中阶段，任务中阶段即任务实施阶段，主要指在设定的教学人物环境中组织学生进行分组交流，完成教师设计的教学任务，促进学生自主学习。第三，任务后阶段，任务后阶段的关键就是总结提高，通过总结提高，可以使小组代表全班学生表现讨论结果，教师进行总结，帮助学生巩固知识，提高学生学习效率与质量。

二、高中地理教学中实施任务型自主学习模式的措施

（一）做好任务设计与准备

在地理教学过程中，任务设计与准备尤为重要，通过有效的准备与设计，可以明确教学内容，使学生做好任务设计与准备工作，合理利用课堂时间，优化课堂资源配置，提高课堂教学质量。做好任务设计与准备需要注意以下几点，第一，需要提前一段时间，为学生布置任务，根据班级的实际情况，将学生分为几个小组，要求学生根据地理知识内容，准确分配任务，给予学生充足的时间做好准备工作，提高学生学习效率，有效的引导学生学习，做好预习工作，做好任务设计与准备工作。第二，需要因材施教，根据学生的学习能力，依照不同阶段的地理常识，了解?W生知识掌握程度，设计创造性任务，做好任务设计与准备，有效开展任务型自主学习模式，提高教学质量[2]。以学习“水资源的合理利用”为例，在学习水资源的合理利用时，教师需要为学生布置一个水资源合理利用方式调查任务，要求学生通过网络查找，资料查询，走访调查等方式收集资料，开展水资源利用情况调查工作，为学习水资源的合理利用知识创造有利的条件。

（二）做好任务实施工作

任务实施阶段是任务型自主学习模式开展的关键阶段，通过有效实施任务教学，可以促进学生思考，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，确保工作的顺利实施。做好任务实施工作需要注意以下几点，第一，以小组为单位，进行交流与汇报，使学生在讨论交流的过程中，加深对地理知识的了解，有效掌握地理知识，提高学生学习效率与质量。第二，需要鼓励学生倾听，提倡学生坦诚待人，使学生认真参与讨论，认真听取他人的意见，鼓励学生探索问题，促进学生思考，使学生有效完成任务。第三，营造良好的学习氛围，根据班级的具体情况，创造有利的讨论交流条件，建立民主平等的关系，有效进行交流互动，引导学生思考学习，使学生获得成就感。例如，在学习“全球气候变化”时，教师可以以全球变暖为主题，围绕全球变暖内容开展教学，布置任务，组织学生交流学习，引导学生思考，促进学生学习，提高教学质量。

（三）做好任务总结工作

在任务总结阶段，教师需要对每组学生的任务完成情况进行总结，对每个小组，每位学生进行客观的评价，发现学生的闪光点，对学生表现较好的方面进行积极的表扬，帮助学生建立自信心，鼓励学生朝着更好地方向发展，提高学生的课堂参与性[3]。对学生存在的缺点，进行指正，使学生可以发现自己的不足，改正自己的缺点，更好地完成任务。除此之外，还需要进行总结与分析，通过分析总结，可以帮助学生积累经验，使学生不断进步，化教为导，鼓励学生进步，在任务总结分析过程中，提升学生自主学习能力，达到理想的地理教学效果。

第6篇：自主学习的缺点范文

1.高中英语教学现状分析

传统的英语教学只注重知识和技巧本身，却忽略了对学生自主学习能力和创新精神的培养，再加上学生的考试分数是反映学习效果的固有观念作祟，使很多高中学生学习兴趣下降，学习效率低下。甚至让有些学生开始怀疑自己的学习能力，产生厌学、畏学等情绪，从而导致学业情况不佳。因此，为了培养更能适应社会发展的新型人才，学校必须改变传统的教学方式，家长必须改变“分数即是效果”的观念，正确看待英语学习的真正意义。

2.自主学习能力的培养

2.1转变教师角色，提供自主学习空间

高中生正处于由青少年时期到成人时期的阶段，人格逐渐成型，自主性不断增强，表现为自我监督、自我激励和自我评价等意识日益增强。因此教师可以结合学生的这一特点，给学生更多自主学习的时间。如角色转换，课堂上让学生占主导地位，让他们通过自主学习来完成课程，教师在旁给予指点，充当学生的咨询者及监督者。这种环境下学生才能成为课堂的主体，成为知识的主动接受者和探索者。具体操作如下：一是引导教育。在教学中，许多教学环节都是以教师与学生共同完成为主。因此在这个过程中，教师应该积极地去引导学生自主分析、自主探究，最后获得进步。二是督促学生多做自我总结。学会在学习中自我总结的作用很大，可以帮助学生发现自我的不足，同时进行及时的补充。在教学过程中教师应适当要求学生对自身的学习做出总结，找出自己的优点和缺点；和他人进行比较后，及时找出并弥补自己的不足，为接下来的学习打好基础。除此之外，教师可以对学生的不足进行针对性的教学，这样就可以取得举一反三的效果，从而使学生的自主学习能力得到提升。三是锻炼学生自主应用英语交际的能力。在教学过程中，教师可以给学生充足的时间让他们进行互动，也可以把部分教学内容留给学生，让学生运用英语自主探讨。这样能够很好的提升学生英语的运用能力，激发他们学英语的热情，从而实现通过增强学生的自主性来提高学习英语的效率的目的。

2.2激发自主学习动机

作为学习的内驱动力，学习动机是激励学生进行自主学习和探讨、维持学生长久自主学习热情的来源。培养学生自主学习的动机，就相当于抓住了培养学生英语自主学习能力的关键，能够让他们充分认识到自己才是学习的主人，教师只是指路人而已。至于该怎么做，教师可以合理通过教材中反映的社会生活之类的主题，联系世界发展的新形势、联系人物故事和学生的实际生活进行学习态度的教育和学习目的性的教育，以此提高教学质量。

2.3增强学生自主意识

英语的基础知识学习主要包括词汇和句型的学习，基础的技能则包括听、说、读、写四种能力。学生应该明确这一点，然后“对症下药”，为提高基本的听、说、读、写能力，学生要学会自我激励，善于利用课内外学习活动的机会将自己带入学习中，在不断的学习中充实自己，在不断的自主探索中提高自主学习能力。此外，教师要为学生创造更多的课内外活动，让他们有更多的机会融入学习，让学生在活动中掌握英语学习的技能，并能在形式多样的活动中提高自主学习意识。学生还要加强自我评价能力的训练，只有充分地认识自我才能更好地解决自身的问题。

综上所述，培养学生自主学习的能力才是这个时代教学的最终目的。学生能否自主学习，是其能否把所学知识灵活自如地运用到实践中去的关键。无论是教师还是学生，都必须知道学生才是学习的主体，所以教师要丰富已有的教学方法，充分调动学生的自主性，培养学生自主学习的能力，最终实现“培养全面发展的人”的教学目的。

参考文献

[1]滑睿.论高中英语自主学习能力的培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版）,2011(s1).

第7篇：自主学习的缺点范文

随着社会的进步，科技的发展，高等学校计算机应用基础课的教学方法和教学模式都为了适应时代的需求而发生了变化。在这其中很多高等学校都采用了基于任务驱动的教学方法。这种方法是一种简单、高效的教学方法，很适合现代教学模式。

下面我们对高等学校计算机应用基础课的任务驱动教学方法进行简单的探讨。

1 任务驱动法的定义

所谓“任务驱动”是一种以具体任务为基础，教师占主导地位，学生自主学习的教学方法。这种学习方法的关键在于，教师要巧妙的把教学内容设计在各种任务中，要全程把握整个教学过程，掌握学生的学习动态，引导学生独立自主的完成任务。

学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

2 任务驱动法的特点

任务驱动法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的填鸭式，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务驱动法一般包括以下几个过程：

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3 任务驱动法在高校教学中的优点

任务驱动方法是符合高等学校培养方案和培养政策的一种教学方法。这种教学方法在高校教学中有着诸多优点。例如这种教学方法可以培养学生的动手能力，使学生真的能够“学以致用”；可以培养学生的观察能力，使学生能够学会如何去发现，思考和寻找解决问题的方法；可以培养学生的创新意识和能力；使学生自己能够针对知识提出问题并解决问题；可以培养学生的自学习惯，使学生脱离对教师的依赖性，能够自主的完成任务，为将来参加工作打下良好的基础等等。

4 任务驱动法在高校教学中的缺点

任务驱动方法在高等学校中实施也有其相应的缺点。例如如果这种教学方法管理不严，会出现某些学生上课不认真，甚至上课打游戏，最终导致什么都没学，反倒不如普通“填鸭式”教学方法吸收掌握的多；如果这种教学方法教师不能密切注意学生的操作，会出现发现不了学生操作的亮点，不能对学生进行实时点拨，只注重学生对任务完成的结果，一味的让学生反复寻找一些简单任务的答案等等现象。

5 任务驱动法在高校教学中的难点

任务驱动方法在高等学校中实施还有其固有的难点。目前普遍存在于高校的任务驱动方法有以下两个难点：

第一，由于学生水平参差不齐，如何把统一的教学内容融入不同层次的任务中，成为了教师教学中的难点之一。

第8篇：自主学习的缺点范文

一、合作、探究学习的重要性

英语这门语言的学习是灵活的，因此，学生不能死板地去死记硬背，应该学会灵活地运用所学的知识。在运用知识的同时加深自己英语运用的熟练程度。在合作中学生能够相互取长补短，发现自己的优点和缺点，全面地认识自己，明确自己的努力方向。在探究学习的过程中，能够提高学生的求知欲望，帮助学生积累经验，更好地解决学习中的各种问题，有利于学生对英语的学习。

二、让学生成为课堂的主人，合理分配小组成员

传统的教学模式没有充分地认识教学的意义，剥夺了学生自主思考的能力，让学生成为课堂的主人是教学成功的关键，老师要负责引导和监督学生，为学生指明正确的道路，教学生学会学习。合作是当今社会的主题，在英语学习过程中也不例外，每个学生都有他的优缺点，老师应该积极了解学生，帮助学生合理分配学习小组，将学习好的学生和学习差的学生合理地分配在各个组内，共同进步。每个人的思想和思考方式不同，相互合作、探究学习有利于学生相互进步。教师切记不要将优等生、学困学生分开讨论，这样只会使班级的学习氛围降低，给学生造成更大的心理压力，不利于学生的身心发展和综合素质的提高。

三、教师应充分了解教学任务

第9篇：自主学习的缺点范文

关键词： 大学生 自主学习能力 培养方法

自主学习能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”。[1]庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，他的学习就是自主的[2]。可见自主学习不单单是一种自我学习，而是从依赖到独立活动，然后到对合作的新认识，最终实现兼顾个人与群体的一个过程，这一过程虽然在小学和中学阶段就已存在，但较为彻底的实现却是在大学阶段[3]。然而大学阶段的自主学习也并不等于自学或者自由学习，由于课程设置及大学生身心发展规律的特殊性，大学生的自主学习能力培养也需要处理好以下几个方面。

一、认清自主学习的潜在隐患

自主学习本身其实存在隐患。理论上，自主学习有三点难处：第一，孤芳自赏，难以开阔眼界。若完全以学习者为中心，可能导致他的资源与机遇的狭窄，无法拥有广阔而丰富的眼界而导致错误判断。第二，缺乏对比和标准而盲目自信。当缺乏外界参照和检验标准时，自主学习者容易盲目自信而骄傲不前，或引发自身的同一性矛盾而导致角色混乱，自暴自弃。第三，自制力和意志力的高度挑战。当面对需要耐心和长期努力的工作时，大学生由于身心发展不平衡，容易产生矛盾，意志力薄弱，从而放弃。实践上，由于大学生心理发展过程中，存在着明显的两面性，而且其各方面的发展也很不平衡，往往易引起各种各样的冲突与矛盾[4]。同时每个大学生的基础与起点都各不相同，从而使得自主学习的个体差异性很大。再者，自主学习具有曲折性，自主学习与师授相比，对学生自身和外界环境的要求都更具挑战性。

二、自主学习与指导教学的关系

“重教轻学”和“重学轻教”是教育史上两种争议了很久的教学思想，最终统一于“教学并重”。然而实际中常常会因为“以教师为中心”而“重教轻学”或者会因为“以学生为中心”而走入了“重学轻教”的误区。其实自主学习采用的还是“以学生为主体，教师主导”的“教学并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定条件一样，学习的“自主”也是有条件的、相对的。自主学习不等于自学，自主学习可说是一条教学原则，包含丰富的内容；而自学只是一种学习方法。自主学习更不是“自流学习”、“自由（散漫）学习”、无原则地不听课[5]。自主学习的前提条件，就是指导。而指导教学就是为了培养自主学习的能力。所以，教师在教学过程中应当正确处理“学会”与“会学”的关系，学会是学习的目的，会学达到学习目的的能力。同时，教师要动态把握学生的自主学习进程。学习是从依赖走向独立的过程。自主学习既是学习的目标又是学习的手段，因此，它是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。教师要根据学生的不断成长，变换指导策略。

三、自主学习中独立与合作的关系

Brundage和MacKeracher将自主学习分为4个阶段：依赖——自我认识（独立活动）——对合作的新认识——兼顾个人与群体。可见最终的结果并不是独立的，而是建立在合作基础上的双赢。Heron认为“教师决策一部分，师生共同决定一部分，学生决定一部分”这种决策模式最合理。而运用到大学生自主学习能力的培养中就是独立与合作的结合。

首先，教师完美的教学大纲是指导学生自主学习的风向标。基于任务的教学是在一个清晰明确的教学大纲下实施的，教师应告知学生学习的目标任务、程序安排、相关资料书籍、达标评价的形式与标准等，使他们在学习一开始就建立起应有的期望，产生主动学习的要求。一份好的教学计划一定要有一个适应最近发展区原则的学习目标，同时，教师在引导学生制定目标时，要把具体目标融于长远目标之中。

其次，教师和学生共同完成教学内容与教学计划。在课堂教学中，教师指定一定量的、难度适中的学习参考内容，让学生进行小范围的自主选择，经过训练以使学生掌握基本的自主学习能力，为逐步实现学生自己选择的自主学习做准备。此外当学生由于缺乏必要的克制力而放弃计划或者延缓计划时，教师应参与和引导学生坚持自己的计划。比如英国约克圣约翰大学，会让每个学生准备一个档案袋，里面装有每次课程学生自己搜集的资料和阅读痕迹，以及提出的问题和家庭作业，等等，期中教师会检测一下档案袋，以确保大家的学习情况和进度，同时督促学生养成良好的学习习惯[6]。

最后，给学生展示自主学习成果的机会。这也是一个对自主学习的强化过程。传统验收成果的方法都会采用终结性的评价，比如期末测验。而自主学习的每次课堂其实都是验收成果的过程。比如美国俄亥俄州立大学（OHIO STATE UNIVERSITY）每次课开讲时都进行一次15分钟的有关课本内容的测试（quiz），测试的成绩记录在案，这样教师就能够督促学生的课外学习，主导教学的进展。除了测试之外，进行探究教学，采用分组教学、情境教学等也是能强化自主学习成果的教学策略。学生以讨论的形式进行学习成果的交流，教师的角色由“主体”变为“主导”，旧“替代者”变成了“参与者”。由传统的教师单向性权威评价向自主性评价过渡，将教师评价、同辈评价与自我评价相结合。课程的最后教师再进行对有关问题的评述，但是评价的对象无关对错，只有优缺点，从而使学生在喜悦中成长。

参考文献：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]钟以俊，石中英.简论大学生学习活动的摧本特点及学法指导[J].上海高教研究，1994（3）.

[4]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，2002：20-23.