自主学习的特性精选(九篇)

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第1篇：自主学习的特性范文

关键词：子午流注纳甲法；急性缺血性脑卒中；S100B蛋白；神经元特异性烯醇化酶；大鼠

中图分类号：R245 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2015）06-0054-04

急性缺血性脑卒中（acute ischemic stroke， AIS）发病率、病死率、致残率较高。近年来，随着饮食结构及行为方式的变化，加之社会人口老龄化进程加剧，AIS发病率逐年升高，选择一种有效治疗方案及时救治，是改善预后、提高患者生活质量的关键。笔者应用子午流注纳甲法针刺治疗AIS患者，疗效较好[1]。脑缺血后神经胶质细胞的坏死和血脑屏障的破坏使神经元特异性烯醇化酶（NSE）和S100B蛋白从脑组织溢出到血管腔隙[2]，其血清中水平变化能够反映脑损伤程度及疾病预后。因此，本研究观察子午流注纳甲法对AIS模型大鼠血清中NSE、S100B蛋白的影响，为临床提供实验依据。

1 材料与方法

1.1 动物及分组

健康成年SD雄性大鼠60只，3月龄，SPF级，体质量（200±20）g，甘肃中医学院实验动物中心提供，许可证号SCXK（甘）2011-0001。饲养于甘肃中医学院实验中心SPF级实验室，适应性喂养1周，术前8 h禁食。所有动物按体质量编号，按随机数字表法分组，抽取12只为空白组，12只为假手术组，其余进行造模。符合纳入标准的造模成功大鼠再分成模型组、循经组、纳甲组，每组12只。

1.2 针具与仪器

华佗牌25 mm×0.32 mm美容针灸针，苏州针灸器械厂。BP-1215型Sartorius分析天平，北京多利斯天平有限公司；TLS-2000A型电子秤，常熟双杰测试仪器厂；TCG-16B型台式低速离心机，上海医疗器械（集团）有限公司手术器械厂；DW-86L828型超低温冰箱，中国海尔公司；CMIAS-108型多媒体病理图像分析仪，北京航空航天大学研制。氯化2，3，5-三苯基四氮唑（TTC），化学纯，北京福星化工厂；NSE、S100B蛋白试剂盒，上海源叶生物科技有限公司。

1.3 造模

参考文献[3]方法，大脑中动脉线栓法制备大鼠AIS模型。10%水合氯醛腹腔注射麻醉大鼠，仰卧位固定于鼠板上，剪除颈部毛发并消毒，在颈部正中纵行切长约2 cm的开口，钝性分离皮下筋膜、肌肉，充分暴露右侧颈总动脉（CCA）及分支颈内动脉（ICA）、颈外动脉（ECA），游离右侧CCA，分别在CCA近心端、ECA及CCA远心端挂线备用，用微动脉夹暂时夹闭ICA，然后近心端结扎CCA、ECA。在CCA上距分叉部4 mm处剪一小口，将备用栓线插入至ICA，扎紧CCA远心端的线以固定栓线，松开动脉夹，直至遇到少许阻力为止，从CCA分叉部起插入深度约为18～19 mm，术毕检查无活动性出血后，将线头置于体内，缝合皮肤。整个手术过程中环境温度（25.0±1.0）℃，保证大鼠生命体征稳定。术后单笼饲养，自由进食、饮水。假手术组处理方法同上，但不插线栓，仅分离右侧CCA、ICA及ECA。大鼠麻醉清醒后，进行神经系统评分，1～3分为造模成功，用于实验，0分及昏迷不醒者剔除并补充。

1.4 治疗

大鼠清醒后当日开始治疗，每日同一时间治疗1次，直至处死动物为止。空白组、假手术组和模型组每日只进行相同抓取，同期同步饲养，不作任何治疗。参照文献[4-5]穴位定位或类比取穴。循经组循经辨证选取“百会”向后斜刺、“合谷”直刺、“三阴交”直刺。纳甲组在循经辨证取穴基础上根据文献记载徐氏子午流注纳甲法[6]，依日按时开穴针刺治疗，所开穴位为主穴先刺，循经辨证取穴为配穴后刺。每次留针20 min，针刺深度依穴位而定，均采用平补平泻法。

1.5 观察指标及方法

1.5.1 一般情况及神经功能 每日观察所有大鼠的精神状态、皮毛光泽及亮度、自主活动、肢体运动、摄食情况、体质量变化。采用改良Bederson[7]及Longa[3]的方法进行4分制行为功能评分。0分：无明显神经功能缺损症状；1分：不能完全伸展左侧（瘫痪侧）前肢，提鼠尾离开地面30 cm，左前肢表现为腕屈曲、肘屈曲、肩内旋或兼而有之；2分：行走时，大鼠向左侧（瘫痪侧）转圈；3分：行走时，大鼠身体向左侧（瘫痪侧）倾倒或轻推肩部时即向左侧倾倒；4分：不能自行行走或意识丧失。

1.5.2 血清中神经元特异性烯醇化酶、S100B蛋白含量测定 治疗7 d后，用10%水合氯醛腹腔注射麻醉大鼠，股动脉采血5 mL，注入离心管中，待凝固后（30～40 min），3000 r/min离心10 min，分离血清，置于-20 ℃冰箱备测。NSE、S100B蛋白含量采用ELISA测定，按照试剂盒使用说明操作。

1.5.3 脑梗死体积测定 采血后大鼠迅速断头处死，打开颅骨取脑，用生理盐水冲洗后，放入-20 ℃冰箱中冰冻至适当硬度（约15 min）。取速冻大鼠脑组织，在视交叉处从枕极到额极冠状位切脑，其后间隔2 mm连续做6个冠状切片，放入2%TTC液中，37 ℃水浴箱中避光孵育20 min（10 min翻面）染色，正常脑组织染为玫瑰红色，脑梗死区不染色（白色），滤除TTC液，置于新鲜配制的4%多聚甲醛溶液中固定24 h后，脑片按脑的前后顺序整齐排列保存。数码照相机拍照后输入计算机，采用图像分析软件进行分析，计算每个层面梗死灶面积，将梗死灶面积乘以层厚（2 mm），得出每个层面的梗死灶体积，各层面的梗死灶体积相加即得出整个脑组织的梗死灶体积，同时计算前脑总体积及脑梗死范围占同侧大脑百分比（%）。

1.6 统计学方法

采用SPSS19.0统计软件进行分析。所有数据以―x±s表示，两组间比较采用t检验（方差不齐时用t’检验），多组间比较采用方差分析及q检验。P

2 结果

2.1 一般情况及神经功能评定

手术大鼠均于术后1 h内清醒，假手术组较早出现摄食活动。造模大鼠均于术后2～3 d内出现活动减少，一般情况较差，精神萎靡喜卧，闭目不喜睁眼，反应迟钝，食欲减退，毛发枯燥无光泽，肌肉瘦削，体重减轻，3 d后自主活动增加，皮毛光泽及亮度渐好转，精神状态亦有明显改善，体质量增加，纳甲组整体状况恢复较模型组和循经组快。空白组及假手术组大鼠活动正常，无神经功能缺损症状，神经功能评分为0分。术后3 h，循经组及纳甲组神经功能评分与模型组比较略下降，但差异均无统计学意义（P>0.05）。术后3 d，纳甲组神经功能评分与模型组比较明显下降（P

2.2 子午流注纳甲法对大鼠梗死灶体积的影响

空白组及假手术组无梗死灶形成。造模大鼠梗死侧大脑半球水肿明显，体积明显大于对侧，经TTC染色后，均在梗死侧大脑皮层出现边界清晰、范围恒定的苍白梗死灶，提示造模理想。循经组及纳甲组梗死灶体积均较模型组减小，纳甲组差异有统计学意义（P

2.3 子午流注纳甲法对大鼠血清中神经元特异性烯醇化酶、S100B蛋白含量的影响

与空白组比较，造模大鼠血清中NSE、S100B蛋白含量明显升高（P

3 讨论

AIS属中医“中风”范畴，多由于气血逆乱，导致脑脉痹阻或血溢于脑，以昏仆、半身不遂、肢麻、舌蹇等为主要临床表现。有研究表明，AIS发病存在着昼夜节律性差异，并认为导致昼夜发病时间有规律的原因，可用人体生物钟及内环境变化来解释[8]，其发病存在着24 h时间节律差异，上午6-12时发病率较高，其中6-10时为最高时间段，应用圆形分布法分析，其平均发病的高峰时点为8点21分。此时间段加上时差因素正为卯、辰、巳时，当大肠、胃、脾主时；最高时间段正当手足阳明经主时；高峰时点正为辰时，足阳明胃经主时[9]。子午流注针法是按照人体气血虚衰的周期性，从而应对自然界变化，采取逐日按时开穴的针灸治疗方法，突出强调了时间因素对针灸效应的影响，能够起到调和气血、补虚泻实、平衡阴阳的作用。

目前大多数学者认为，缺血性脑损伤后神经元和神经胶质细胞受到损害，大量的胞浆蛋白质漏出细胞进入细胞间液，可溶性的物质通过细胞间液进入脑脊液，穿过破坏的血脑屏障进入血液循环。可以设想，检测血清中与脑损伤有关的生物学物质可用来监测脑卒中的严重程度，了解患者的神经功能恢复情况及治疗效果，并且有可能判断患者的预后。S100蛋白是脑的特异性蛋白，因其表达水平与各种原因引起的脑损伤有紧密联系，已被作为评价脑损伤的一个指标。NSE是神经元损伤最敏感的生化指标，能够反映脑损伤的程度，被认为是神经元损伤的标志酶，且为最灵敏的生化指标，其水平变化能够反映神经元损伤程度及疾病预后[10]。NSE在中枢神经系统中的作用尚未明了，但一些实验研究显示，其具有神经保护作用，而且在中枢神经系统发育过程中参与膜结构形成并参与所有能量依赖性细胞过程[11]。另外，NSE是维持神经元细胞膜兴奋性的必需成分，与应激反应调控有关，具有一定的神经保护作用。检测其在血清中的含量，对脑损伤的早期诊断、判断严重程度及针刺的影响、预后评估具有一定价值。

本实验结果表明，模型大鼠神经功能缺损，梗死侧大脑半球水肿明显，体积明显大于对侧，经TTC染色后，均在梗死侧大脑皮层出现边界清晰、范围恒定的苍白梗死灶，线栓法建立AIS模型的造模方法可靠恒定，与手术创伤无关。AIS模型大鼠经针刺治疗后，一般情况及神经功能明显恢复，梗死灶体积百分比显著下降，脑梗死体积明显缩小，同时降低血清中NSE、S100B蛋白的含量，子午流注纳甲法效果更加显著，优于循经辨证治疗。对AIS模型大鼠进行针刺治疗，可加速脑侧支循环的建立，增加脑血流量，改善脑的氧代谢，保护神经元，减少脑神经元的凋亡，促进神经功能缺损的恢复，减轻缺血后的继发损伤，降低血清中NSE、S100B蛋白的含量，维持了神经元细胞膜兴奋性，减少神经元、胶质细胞等神经系统细胞破坏，降低神经炎性反应，起到神经保护作用，修复被破坏的脑细胞及脑血管，促进损伤的中枢神经细胞修复，重建损伤的血脑屏障，维护血脑屏障正常的通透性，缩小脑梗死体积，起到治疗作用，这可能是针刺治疗AIS患者疗效的机制之一。子午流注纳甲法更能顺应AIS发病昼夜节律性差异与人类的生物钟有关的特点，依“阳日阳时开阳经之穴，阴日阴时开阴经之穴”的原则，于每日辰时或巳时纳甲法按时开穴针刺，因而更利于疾病的治疗。

参考文献：

[1] 姜华，王满侠，郭健，等.子午流注纳甲法治疗急性缺血性脑中风及对血液流变学的影响[J].中国中医药信息杂志，2003，10（5）：75-76.

[2] Pollay M， Roberts PA. Blood-brain barrier：a definition of normal and altered function[J]. Neurosurgery，1980，6（6）：675-685.

[3] Zea Longa EL， Weinstein PR， Carlson S， et al. Reversible middle cerebral artery occlusion without craniectomy in rats[J]. Stroke， 1989，20（1）：84-91.

[4] 华兴邦.大白鼠穴位谱的研制[J].实验动物与动物实验，1991（1）：1.

[5] 李忠仁.实验针灸学[M].北京：中国中医药出版社，2007：327-329.

[6] 郑魁山.子午流注与灵龟八法[M].兰州；甘肃科学技术出版社，1988：28-36.

[7] Bederson JB， Pitts LH， Davis RL， et al. Rat middle cerebral artery occlusion：Evaluation of the model and development of a neurologic examination[J]. Stroke，1986，17（3）：472.

[8] 郭玉梅，王家驹.脑梗死发病与昼夜周期节律关系[J].河南实用神经疾病杂志，2000，3（2）：41-42.

[9] 尚明谦，任旭东，郭兰芹.缺血性脑中风发病时间周期性差异及相关因素分析[J].实用老年医学，1996，10（3）：118.

[10] 金泓，赖旭东，钟莉.大鼠全脑缺血缺氧损伤后血液中S-100、CK-BB、NSE水平变化的研究[J].临床工程医学，2011，18（1）：19-20.

[11] Selakovic V， Raicevic R， Radenovic L. The increase of neuron specificenolase in cerebrospinal fluid and plasma as a maker of neuronal damage in patients with acute brain infarction[J]. Clin Neurosci，2005，12（5）：542-547.

第2篇：自主学习的特性范文

【关键词】教学实践 教学内容 现代管理学理论

一、现代管理学理论在教育中的应用

现代管理理论在教育中的应用已经是各个学校开设的一门非常重要的基础课，其内容包括线性代数、概率论与数理统计两部分。该课程具有较强的逻辑性、抽象性，对培养学生严密抽象的逻辑思维能力有着重要的作用，并且应用经管使学生在后续专业课的学习中会反复用到该课程的基本知识。要提高学生自主学习能力，首先，要根据学生主体特性，贴近他们学习情感深处，充分调动学生的学习能动性。高中阶段作为学生生理和心理发展的重要阶段，学习情感的有效养成，能够对学习能动性的充分调动具有促进作用。因此，教师要注重学生健全人格和积极向上价值观的培养，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材和空间，结合学生心理特点和认知规律，调动学生的学习能动性，使其真正感受到学习的内在魅力。其次，要根据学生主体特性，重视他们社会特性的发挥，充分培养学生的自主独立性。我国著名教育学家江山野曾经说过：“每个学生思想都独立于教师头脑之外，不以教师意志力为转移”。由此可见，教师教学时，要改变过去那种教师“全程包办”的教学模式，充分发挥学生独立性，通过提供适当的学习空间和时间，使学生进行自主独立的问题探究，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。在课程的教学中运用管理理论，应“量体裁衣”，授予最适合他们的知识，为其今后专业课的学习打下坚实的基础，为其成为具有研究创新能力的人才做好充分准备。

二、提高高中生学习的建议

（一）根据学生主体特性，提高学生自主学习能力

自主学习能力是学生主体特性的有效反映和生动体现。自主学习能力的养成对今后学生学习能力的提升和学习效能的提高起到基础性的促进和推动作用。

要提高学生自主学习能力，要根据学生主体特性，贴近他们学习情感深处，充分调动学生的学习能动性。高中阶段作为学生生理和心理发展的重要阶段，学习情感的有效养成，能够对学习能动性的充分调动具有促进作用。因此，教师要注重学生健全人格和积极向上价值观的培养，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材和空间，结合学生心理特点和认知规律，调动学生的学习能动性，使其真正感受到学习的内在魅力。

（二）创设良好的反思情境，提高学生反思能力

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是自我唤醒自我的过程。反思性学习，是学习者通过对学习活动的内容和过程的反思，是为将来进一步的学习做准备的一种行之有效的学习方式。就我们目前的高中生来说，反思能力普遍偏差，对反思意识也不强烈、不迫切。每次考试，都有不少学生在一些不该出错的地方重复犯错，甚至“屡教不改”。在这种情况下，教师要想方设法为学生创设一个良好的反思情境，引导学生进行反思，促进学生反思能力的发展，使反思成为能够使其终身受益的一种学习、思维方式。

总之，注重引导学生动脑筋，设计确切的模型，创设数形结合的情境，多多加强学生形象思想的训练，进而促进学生从形象思维到抽象思维的转化。这样，我们就一定能逐步提高我们的教学水平以及学生的学习水平，把学生逐步培养成具有创造性思维能力和开拓性精神的创造型人才。学习能力是学生学习知识、掌握解题技能的重要基础和条件，高中教师在教学过程中，要根据学生主体特性，注重习题教学，同时为学生创设良好的反思情境，培养起学生应用的意识，从而达到提高学生自主学习能力、思维能力、反思能力和实践应用能力的目的。

参考文献：

[1]李选民.工程基础[M].西安：西北工业大学出版社，2011，（4）.

[2]唐莉，李雁如.大数定律与中心极限定理的实际应用[J].广东技术师范学院学报，2011，（6）.

[3]孟道骥.高中与解析几何[M].北京：科学出版社，2010.

第3篇：自主学习的特性范文

一、要建立良好的师生关系

古人云：亲其师，才能信其道。良好的师生关系是发挥学生学习主动性的先决条件。我个人倡导的是“微笑教学”，做到面带微笑进入课堂，教学中常保持自然微笑，并快速记住每个学生的名字，尽量深入了解学生们的个性特征和兴趣爱好，这样做会较为有效地快速建立良性的教学关系，师生间互相尊重，互相学习，形成可持续循环的和谐的学习氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程。在课外与学生保持良好的交流互动，建立师生间的信任感。

二、激发自主意识，提高学生自主学习的兴趣

学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有激发学生自主学习的意识，充分调动学生自主学习的积极性，让学生乐学，才能促使学生自主学习。

首先，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。通过师生沟通交流发掘每个学生兴趣点，在自选课题的教学环节中，以兴趣点作为自选课题的设计任务，激发学生自主学习的动机，其次，还可以利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境、设置悬念等，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

三、精心设计，积极引导学生自主学习

第4篇：自主学习的特性范文

关键词： 高中数学教学 主体特性 教学实效 自主式教学模式

学生是教学活动的参与者，是教师教学理念，教学策略，以及教学手段实施运用的对象，也是学习活动的主人。学生作为学习活动的客观存在体，具有能动探知未知问题或社会现象的社会本性。高中生在阶段性的学习活动过程中，通过教师的帮助和自身的努力，逐步掌握和形成了一定的自主探求知识和解答问题的方法和素养。同时，新实施的高中数学课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，高中数学新课标提出了学生要由被动性学习向自主性学习的转变要求。这与当前国家和社会所倡导的自主创新型技术人才培养要求遥相呼应。近年来，根据这一要求，我结合“洋思教学法”、案例教学法等先进教学经验成果，对自主式教学进行了探索，现将实施的策略和探究的体会做简要论述。

一、利用主体学习能动性，创设学生自主探知教学情境。

教学实践证明，学生自主学习活动的深入开展和有序推进，需要良好的学习情感作为保障。高中生在阶段性的学习实践活动中，形成了良好的学习情感和思想，但由于受外界事物或因素的影响，易出现学习活动上的消极情感和畏惧思想。高中数学教师在教学活动中，就可以利用学生已经生成的自主学习能动优势，抓住数学学科的内在特性，设计出能够激发学生潜在学习情感因素的教学情境，使学生形成更加积极、主动的学习情感。

如在教学“等比数列的前n项的和”内容时，为了调动学生对该知识内容实际问题的解答的积极性，我利用学生对现实问题感兴趣的心理特点，抓住“等比数列的前n项的和”与现实生活问题紧密联系特点，设计了现实生活问题情境：“某市在2004年底住房面积为1200万平方米，计划从2005年起，每年拆除20万平方米的旧住房，假定该市每年新建住房面积是上年年底住房面积的5%，求2005年和2006年年底的住房面积。”使学生在感知问题情境过程中，对该知识点充满“亲切感”，内在探究解答的欲望得到“释放”，自主学习探究解答问题成为内在要求，从而保证了探究解答问题的有序开展。

二、抓住主体学习方法性，传授学生自主学习方法要领。

良好的解题方法和解题技能，是学生开展高效、科学自主学习活动的重要条件和基础。高中阶段，对学生自主学习能力要求越来越高，对学生的自主学习效能提出的要求越来越具体。这就要求，高中数学教师在教学活动整个阶段，要将学习方法技能传授作为学生自主学习能力培养的重要内容，抓住学生学习活动中形成的解题经验，设置学生自主探究实践的活动情境，让学生在自主探究和实践活动中，解题技能得到更加显著的提升。

问题：已知x>1/2，y>2，2xy-4x-y-2=0，求2x+y-5的最小值。

上述问题是我在教学基本不等式的证明内容时，所设置的一道数学问题案例。设置该问题的目的在于教会学生用基本不等式求最值的方法。在该问题案例教学时，我借鉴“杨思教学法”的“先学后教，当场训练”的教学模式，采用“先分析后探究，当场指导”的方式，将问题解答的权利交给学生，让学生开展自主探究问题活动。学生在探究分析问题条件过程中，通过分析，发现该问题是考查学生对基本不等式的变形技巧的运用。此时，我向学生提问：解答该问题时可以采用什么方法进行解答？学生根据问题要求，通过基本不等式的内容及利用基本不等式求最值的方法等内容，分析得到如下解法：“由已知x>1/2，y>2，得2x-1>0，y-2>0，再由已知等式变形得（2x-1）（y-2）=4，再利用均值不等式求出2x+y-5的最小值。”接着，我再让学生进行具体的问题解答。最后，我向学生指出，在分析和解答该问题过程中，用到了配凑的技巧，使得“积”为定值，从而利用基本不等式进行求解。因此，在解答该类型的问题中，就可以利用基本不等式求最值方法，将不等式进行变形，从而求出最值。在这一过程中，学生不仅获得了自主探究问题的锻炼时机，还掌握了进行类似问题解答的方法技能，具有“一石二鸟”的功效。

三、紧扣主体学习反思性，实施学生自主评析问题活动。

学生自主学习活动的开展，一方面起到了学生学习能力锻炼提升的积极作用，另一方面也出现了学习习惯“误入歧途”的消极作用。高中数学教师在教学中，如何将学生引领到自主高效学习探究的正确“途径”上来，是一个需要迫切的解决的问题。在实际教学中，我抓住反思评析方式在教与学双边活动的促进指导作用，有意识地搭建学生评析、反思的活动舞台，让学生在师生、生生之间的问题评析和反思中，逐步养成良好解题习惯和形成正确解题技能。

第5篇：自主学习的特性范文

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。学生的自主学习能力往往受到好奇心的影响，是一个对知识的自我探索，自我构建的一个过程。使学生有较强的自主学习能力正是高等教育所要达到的目的之一。

一、图书馆对于大学生自主学习的作用

高校的图书馆，不但是知识的宝库，而且也是教书育人的基地，在高校“她”是学生学习的第二课堂。在学生自主学习能力培养过程中是一个不可缺少的角色，有着其得天独厚的优势。

一是：图书馆对新生的一个入馆教育就是，使学生初步掌握，在大学的生活学习中该如何使用图书馆，对大学生的自主学习起到了一个指引作用。

二是：图书馆是学校的文化阵地。

三是：图书馆拥有丰富的资源，是学校的文化中心，学生通过自己的自主学习不但可以丰富课堂知识，还可以涉猎到很大课外知识，

四是：图书馆是信息资源建设与利用课程的“教授者”。授人以鱼，不如授人以渔，教学生掌握，如何在浩如烟海的信息中检索到自己需要的信息，详细的教授学生如何使用好图书馆等等，增强学生自主学习的能力。

五是：数字化图书馆，是学生自主学习的很好的平台。数字化图书馆不但拥有高速的网络，还拥有丰富的数字化资源，资源视频库提供丰富的信息知识、再现课堂教学内容，学生通过自主学可以查缺补漏，或是接受新的知识。考试资源库，帮助学生顺利通过各类考试。

六是： 图书馆有一批高素质的学科馆员队伍。可实现信息的分析、评价、筛选和组织；可提供个性化学习咨询服务；可通过读者辅导、用户教育等工作，有效培养自主学习者的信息意识和利用文献资源的技能。

图书馆有舒适的环境，静雅的学习空间，规范的服务等等这些都是学生自主学习的一个良好氛围。

二、民办高校学生自主学习能力分析

民办高职院校的目前普遍存在这样一个问题就是：学生自主学习能力相对较差。

其表现在：

第一：学生缺乏的自我管理能力。

第二：有些学生还存在一定的叛逆心理，心理不够成熟。

第三：学生学习方式多为被动式、机械式学习，缺乏主动性探索。

第四：在主动性学习中，又缺乏搜索知识的能力。

根据大学生这一年段的群体的心理和生理的特征，他们正处于学习的黄金时间，学习能力的是后天养成的，跟家庭、学校教育密切相，又受到其周围的影响。大学生的自主学习能力养成，一是、课堂教育。二是、课堂外的培养。

那么图书馆如何发挥其在学生自主学习能力培养上的作用呢？

三、民办高校图书馆“六位一体”学生自主学习能力培养模式

对于民办高校图书馆来说，认真研究民办高校学生自主学习能力影响因素，分析好图书在其中的作用，加大对图书的建设，加强资源建设，构建民办高校“六位一体”的学生自主学习能力培养模式，才能很好的充当好其第二课堂的作用，才能担负起大学自主学习能力培养的重任。

构建“六位一体”的民办高校学生自主学习能力培养模式，

一是，加强对读者入馆教育，使读者充分的了解图书馆，学会使用图书馆。

二是：建好读者协会，使其真正成为自主学习能力培养和文化宣传的阵地。

三是，加强图书资源建设，建立以读者为中心的资源建设方针，不断的改变纸质图书的采访方式，买到读者想要的图书、期刊和电子资源，结合学院专业特色，组建阅览区域，方便读者阅读。

四是：上好一堂课―信息资源检索和利用，使其真正成为学习寻求知识的有利武器。

五是，做好数字化图书馆，为科研和教学服务。

六是：加强图书馆人员队伍建设，培养一批学科馆员，辅导读者和用户。

加强环境建设，改变民办高校资源建设的采访方式的，提高图书馆对学生的吸引力。探索研究，民办高校的读者协会建设问题，使之真正成为，文化宣传的阵地，读者受益的园地。

第6篇：自主学习的特性范文

【关键词】 自主学习 兴趣 学习方法 学习习惯

【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-009-01

传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，使学生成了被动接受和记忆书本知识的容器。这种学习方式禁锢了学生的思维和智慧，摧残了学生的自主学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而阻碍了学生的发展。自主学习由学习主体主导自己的学习，对学习目标、过程及学习效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化。这一过程的形成与学习主体自身的状况有着深刻的内在联系，突出表现为学生愿学、乐学、善学，形成强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣以及掌握多种学习方法能够针对不同类型的知识和问题进行高效的学习。那么，如何在教学中培养学生的自学能力呢？

一、学生自主学习的基本特征

自主学习本身就昭示着学习是学生自己的事情，也就是学生作为学习主体所具备的主观能动性。学习的“自主性”具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个特性，这三个特性构成了自主学习的基本特征。具体表现为学生的学习动机是内在的或自我激发产生的，自己制定学习目标；自我计划和管理学习时间；自己选择并有效地运用学习策略；自我监控学习过程并对学习结果进行自我评价同时作出自我强化。当学生遇到难以解决的问题时，学生能够积极寻求不同途径的帮助去解决问题。

二、培养学生自主学习能力的措施

（一）激发学生自主学习的兴趣

学习是一项艰苦复杂的长期的脑力劳动，如果没有学习兴趣的支撑，那将是一件非常痛苦的事情。众所周知，兴趣是学习最好的老师，因此，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习主体的兴趣。学习兴趣的强弱能对学习效果产生很大的影响。如果学生的学习兴趣浓厚，便会主动深入地学习相关方面的知识，并且积极广泛地涉猎相关的知识，遇到困难时也能表现出顽强的刻苦精神。因此，教师要创设良好的民主氛围，调动各种手段激发学生自主学习的兴趣，促进学生主动学习。

（二）提高学生自主学习的积极性

1. 创设有效情景，让学生主动参与学习

有效情境的创设关键在于情绪的调动，以情感引起共鸣，并随着情境的展现形成问题。问题可由教师在教学情境推进过程中或结束后提出，也可由学生因认知困难或冲突来提出。教师提出的问题要击中思维的突破点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学生课堂学习的效率。学生因教学情景的刺激，学习热情被激发出来，产生浓厚的学习兴趣，思维活动就能高效运转起来。这样，学生就可以积极主动地去探索新知识，主动参与到学习中。

2. 鼓励学生勇于质疑，让学生主动参与探究活动

教师应鼓励学生勇于质疑，不能盲从别人的观点，应勇于发表自己与众不同的独特见解。教师在教学中应创设民主和谐的宽松教学气氛，留给学生足够的思考时间和空间，促使学生勇于质疑，勤于探索，主动参与探究活动以及自我开拓。教师要善于把握教学内容与学生已有的知识、经验之间的矛盾，并以此作为突破口，尽可能启发学生去探究问题，使学生的思维活动充分展开。良好的课堂教学氛围是教学活动能够充分展开的前提，只有让学生在学习过程中自由的没有心理压力和包袱、不受束缚的进行思考，才能产生思维碰撞，闪现出智慧火花。

（三）改善学法、培养习惯，让学生高效学习

1. 指导学生形成正确的学习方法

教师教学过程中的教学目标、过程及方法，应该围绕学生自主学习进行设计。教师要根据学生的学习特点予以引导，其一，普适性的学法指导，这类学习方法对各门学科都有一定的适用性。例如记忆方法，有对比、分类、歌曲、口诀、联想和引申等方法。其二，具体学科的学习方法，是指针对特别学科和专业知识的学习方法。这类学习方法的掌握必须在教师有针对性的指导下，才能行之有效的被学生掌握。教师在教学过程中把握整体教学，同时将学法指导渗透到教学的各个环节中，使课堂教学过程成为引导学生掌握正确学习方法的过程。

2. 帮助学生形成良好的学习习惯

第7篇：自主学习的特性范文

一、精心设计教学过程

学生在教师的指导下对自己的学习活动进行积极主动的自主调配的过程就是自主学习。教师要以学生的“学”为出发点，精心设计“教”的过程。首先，教师要站在“教”的角度来认真钻研教材，掌握全套教材的知识结构；明确讲授课程的内容与作用，从整体到局部、从局部到单面，掌握教材内在联系，以实现教学目的。其次，教学过程必须与学生的认知过程相一致，教师必须将自己移位于学生的学习圈中，从学生的实际情况出发整合教材，才能安排合理的教学结构，优化教学过程。

二、选择合理的教学方法

教学活动基本都是以培养学生自主能力和实践能力开展的，教材也是以此为基础，因此，老师必须仔细阅读课堂教材，熟练掌握教学内容及结构，有效结合每个知识点，根据学生需求来合理安排教学内容，提高教学质量。

三、重点培养学生的学习兴趣

在小学教学过程中，老师要采取一定的方法激发学生的学习兴趣，调动学生注意力，如，在教授人教版小学三年级的“磁铁”这一课时，可以给每个学生一个标有S极、N极的条形磁铁玩具，通过学生之间的实践，让他们明白异极相吸、同极相斥的道理。这样的教学方法有效激发了学生的学习兴趣，令其对课堂知识印象深刻。

四、积极开展课堂活动

小学生逻辑思维能力不强，在学习的过程中，还不能适应系统性的学习，大部分靠回忆理解。所以，在小学教学过程中，老师可用活动的方式来提高学生的学习能力。如，在教学“认识自己”时，让学生准备好自己的照片，对着照片为自己画像。借此方法，可以让学生了解人体基本组成部分。

五、注重培养学生自主实验的能力

实验是小学科学课程教学过程中一种十分有效的教学方法。通过具体的实验，可以让学生探索科学真理，从而认识科学规律，同时，可营造出一种趣味十足又具有神秘感的课堂氛围，激发学生自主学习的欲望，从而提高教学质量和效率。不断培养学生的自主实验能力，可极大提升小学生的动手操作与观察能力。在教学之前，学生自主思考，提出需要研究的问题，老师上课时筛选出学生提出的问题，然后把学生分成几个实验小组，组织讨论，并结合具体的实验方案与操作，收集并观察现象，最后得出实验结论。在课堂中要留给学生充裕的探究问题的时间，并找到解决的方法。在教材中，实验数据统计表格可以有效引导学生开展自主实验。例如，在“摩擦力的大小与什么因素有关”的教学过程中，教材中设计了两张表格，学生通过实验填表、统计，分析数据，进而总结出科学理论，即影响摩擦力大小的两个因素是物体的重量与接触面的光滑度。

六、以游戏促进学生主动发展的能力

喜欢玩耍是小学阶段学生的特有性格，因此，小学科学老师要注意这一特性，在教学活动中抓住学生的心理特点，营造活跃的课堂气氛，让学生在愉悦的活动中自主学习。第一，老师要改变传统的教学模式，活用教材中的“玩”的因素，以有趣的教学活动来引导学生认识新鲜事物，掌握课程内容；第二，老师应根据学生的特性和兴趣，设计有趣的作业来改变学生抵触作业的心理，通过提升小学生对科学知识的求知兴趣来提高其自主学习的能力。

七、联系生活实际来引导学生

第8篇：自主学习的特性范文

关键词：学习　自主学习　导向型自主学习　心理策略　适宜性教学方式

在自主学习开发热潮中，“导向型自主学习（self-directed learning）”倍受人们青睐，引发了大量的探究，形成了丰富的文献，创新出了多种多样的原理学说、教学策略、教学途径和教学方式。这一方面有利于对导向型自主学习进行更加深入的研究与开发，另一方面也导致了人们在理解和应用上的混乱与疑惑，急需加以清理批判和建构发展。其中人们对导向型自主学习的基本概念和研究主题最为关心，普遍存在的疑问有：国内外关于导向型自主学习概念研究的基本状况如何？已经产生了哪些有代表性的主张和理论？目前有哪些重要课题需要深化研究以推进和提升人们对导向型自主学习的认识和发展？本文依据国内外的文献进行简要梳理，并试图应用整体主义方法论，对当下导向型自主学习的基本概念以及主要课题进行澄清，以就教于大家。

一

导向型自主学习理论，最早孕育于西方成人教育领域。二战后，随着经济的快速增长和信息技术的广泛应用，产业升级加快的同时，新兴行业雨后春笋般地出现，越来越迫切地要求成人不断学习以提高自身的社会应变和适应能力；为了就业、生存和享用，成人学习者也要求实现教育机会均等以主动适应社会变革和时代需求。因此，在20世纪60、70年代，美国及其他西方国家顺应教育终身化的发展趋势，创造性地倡导在函授教育与成人教育中实行导向型自主学习。据有人考察，最初是塔福（Tough， A.）于1966年提出了“导向型自主学习（self-directed learning）”概念。[1]塔福把“导向型自主学习”描述为“一个成人在自己决定获取若干既定的知识或技能之后的各种活动。”在这些活动中，该成人主动地对自己的学习负起责任，制订个人学习计划、使用有效学习策略及维持学习动机，同时他或她也必须明确知晓自己要负责完成的每一部分学习任务是整个学习过程所不可或缺的环节。[2]显然，塔福所指限定于函授教育中成人学习者的学习情境及其条件，突出的要素是“明确的知识或技能”“成熟学习者”以及“自我负责”，将“导向型自主学习”看成为纯粹的“自学”。这也就从发生学上规定了“导向型自主学习”概念的核心内涵，主要有“选定的知识或技能”“学习能力”“学习责任感”“学习策略”和“学习动机”等。由此看出，导向型自主学习的教育目标和结果，既包括知识或技能又包括独立的学习意识或行动能力。

而在大中小学幼儿园里，“当今课堂的许多学习活动都把焦点集中在学生习得事实、规则和动作序列上。多数课所要求的结果都停留在较低的认知水平上，即识记、理解和应用。”“许多学生不能脱离老师而独立思考，无法超越课本和作业薄里的内容。”[3]学校教育和教学活动，没有教会学生对自己的学习形成清晰意识，没有教会他们批判性思考，也没有教会他们从所呈现的内容中获得自己的思想和意义，也就没有使他们形成高级的思维能力和问题解决能力。针对这样的问题，立意于培养学生独立学习意识的“导向型自主学习”被很快引进到中小学教育和教学领域，得到快速发展。在这样的背景里，“导向型自主学习是一种教与学方式，它使学生积极参与到学习过程中习得高级思维能力。导向型自主学习帮助学生建构他们自己的理解和意义，帮助学生进行推理、解决问题并对教育内容进行批判性思考。”[4]

长期来，英美学者分别在成人教育和中小学教育领域，对导向型自主学习进行了广泛而深入的研究，发现、挖掘和阐释出了它具有的丰富内涵，给它下过许多定义并进行过多方面和多层面的阐释。学习、领会并分析这些定义和解释，可以概括地看出，学者们以学习者个体身心发展走向成熟为前提，在导向型自主学习的基本概念上，形成了“过程论”“个体发展论”和“多维度论”等有代表性的观点。

许多人认为，所谓导向型自主学习，实质上是学生的一种特殊的学习过程，一种投身到学习活动中所形成和展现的特殊心理过程。学者们在阐述自己的观点时，有的是直接立足于学习过程，将导向型自主学习的内涵规定为“学习者自我组织的学习过程”。塔福在深入研究的基础上，于1979年提出了一个导向型自主学习的操作性定义，即以学习计划来衡量导向型自主学习，并将学习计划定义为“一系列相关的活动，时间总数至少七个小时，每次的活动至少有一半以上的动机系为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变。”[5]集导向型自主学习研究之大成者诺尔斯（Knowles，M.），深入到教育与教学活动情景中进行考察，对导向型自主学习进行了比较详细的描述：“在其最广泛的意义上看，‘导向型自主学习’实际上是一种由个体自己在别人帮助下或独自发动完成的活动过程，在这个过程中，他们自我诊断各自的学习需求、拟定各自的学习目标、确定各自学习的人力物质资源、选择并实施各自适当的学习策略，并评价各自学习成果。”[6]而另外一些人则将立足点置于学生在学习活动中的内在心理过程上，将导向型自主学习的内涵挖掘到学习心理的层面。朗恩（Long，H.B.）深入分析了学习过程中克服自我导向阻力的资源，揭示了最重要的资源是学习者强烈的学习动机所支撑的主观努力和心理能量，于是他得出的结论为，导向型自主学习就是学习者的心理过程，这一过程是学习者有目的有意识地加以控制的过程，其直接目标是为了获得知识，理解和解决问题，并发展和加强自身的学习能力。[7]朗恩强调，自主学习通常与目标确立、资源选择和时间管理相联系，要求学习者在学习活动中能客观地反应、评价和评估信息。总之，在过程论看来，导向型自主学的核心是学习者对自己的学习承担主要责任，教师在不同的情形下可扮演不同的促进者角色。[8]

强调学习与心理过程，引发了对学习效率和学习技术的片面追求！于是那些具有人本主义取向的学者们提出强烈的批评，指出了“过程论”的行为主义缺陷和工具主义特征，批判它们忽视了学习者的人格特质，进而将导向型自主学习的实质阐释为“个体发展”，形成了个体发展观。这种观点，从学习者的内在特征与个体发展角度对导向型自主学习进行界定，强调学习者的责任感，自我激发动机等。加格利尔米诺(Gugliemino，L.M.)率先指出了学习者特定的心理、技巧和能力准备的重要性，有力地论证道：“导向型自主学习者，是指个人能够自己引发学习并能独立而持续地进行下去，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够应用基本的学习技巧，可以安排适当的学习步骤，有能力开发制订适宜的学习计划并利用时间加以实行。”[9]本兰德（Penland，P.R.）则将个体学习性向与课程结合起来，认为导向型自主学习乃个体学习者确定自己喜欢的课程，并有能力自我决定学习的步调、风格、弹性与结构。[10]布卢科菲尔德（Brookfield，S.）则揭示了导向型自主学习的“能力”特性，将导向型自主学习定义为“个体规划与进行学习活动的能力，它包括制定实际可达成的目标、确定与选择适当的资源，设计学习策略及计划评价程序等”。[11]个体发展观关注的核心，是学习者的自我概念及人格特征，而人格特征中如创造性、自我概念、自我意识和心智发展等，都与导向型自主学习有密切的关系。

在“过程论”和“个体发展观”的争论和探索中，呈现出了人们心目中不同的导向型自主学习的印象，分别导致了也许是深入的但肯定是孤立、局部而比较片面的认识。针对这样的问题，坎迪（Candy，P.C.）敏锐指出：“总的来看，很清楚‘自主导向’实际上是一个多涵义的概念。不过，作者们如此多样化地使用任何术语，都肯定会掩盖着概念混乱。”[12]所以人们开始努力从多种维度揭示和把握导向型自主学习的概念，形成了多维度观。已有文献显示，多维度观目前已经出现有代表性的“外在—内在”视角和“过程—结果”视角。“外在—内在”视角看到，导向型自主学习包括了作为教学过程的外在特征以及作为学习者主动承担学习历程的内在特征。布拉克特和黑米斯特（Brockett，R.G %26amp; Hiemstra， R.）在深入观察和分析了上述“过程论”与“个体发展观”两方面的研究后，提出导向型自主学习涉及“过程”和“个体发展”两个既相互区别又密切相关的维度。从过程要素来看，导向型自主学习意味着学生对学习计划的制定、实施及评价承担主要责任的学习过程，教学机构及资源在这一过程中起促进作用；而从个体发展的维度看，导向性自主学习强调的是学习者愿意选择或承担学习的责任。[13]坎迪深入分析认为，“个体发展”是“目的”，按照一定“目的”组织学习后产生一定“结果（product）”，因此，作为学习结果的自主导向应与作为学习过程的自主导向区分开来。作为学习结果的自主导向，具体涉及人们的心理和智慧特征；而作为学习过程的自主导向则要求区分正式教学情境里的学习和自然或日常背景里的学习。他经过深入研究和阐释后总结道：“术语‘自主导向’实际上包含过程维度和结果维度，涉及四种既有区别又有联系的现象：‘自主导向’作为个人属性（个人自律）；‘自主导向’作为人们完成自我教育的意愿和能力（自我管理）；‘自主导向’作为正式情境里的一种教学组织方式（学生主导）；以及‘自主导向’作为社会自然情境里个体的、非制度性的学习机会追求（自修或自学）。”[14]

随着研究的深入，导向型自主学习常常和一些意义相近的概念混淆在一起，比如调节式自主学习(self-regulated learning)和自律学习(autonomous learning)等，需要加以清理和区分。调节式自主学习的实质在于，学习者的学习动机应该是内在的或自我激发的，学习方法应该有计划或已经熟练达到自动化程度，他们对学习时间的安排定时而有效，能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。[15]而自律学习是培养学习者管理自己学习活动的能力，包括确立目标、自我监控和自我评价等。[16]这是一种在学习上超越、批判、思考、决策以及独立行动的能力，是在学习活动的计划监管和评估过程中习得的，其中包括学习内容和学习过程。学习者意识到自己应对自己的学习负责时，是他们迈向自律学习的第一步，并且在不断努力去理解他们自己学的是什么，为什么学，怎样学以及需要学到什么样的成功程度才能发展自己。[17]

从上述界定和分析来看，自律学习要求学习者“自我负责和形成自学能力”，[18]着重强调学习者自身的能力培养和发展问题。调节式自主学习，主要关注学生自控能力与自我反思活动。它特别突出学习过程中的动机、方法、时间、行为、环境和社会性等六个方面的研究，重点关注学习者学习的过程。而导向型自主学习强调学生参与到从分析自我需求，到目标制定、内容选择、寻找资源、评估结果等整个学习过程中，关注学生自身在教学情境中投入和选择程度。它涉及三个进程：榜样示范，指导学生趋向榜样的行为，组织良好的学习环境以促进学习者能够独立学习或在小组中合作学习。[19]因此，与调节式自主学习突出成熟个体的自学能力以及自律学习突出自我监控能力相比，导向型自主学习包涵着一个更全面、更高层次的动态能力结构体系，关涉了学习者的学习能力和学习过程，并强调学习者对学习资源的有效利用，更适合学校正式教育的氛围和课堂正规教学活动的进程。

二

我国有着悠久的自学实践与研究历史。在传统社会里，正规学校教育为统治集团的少数人所垄断，对于广大人民来说，自学成为他们完成基础教育或高等教育、改变自己和家庭命运的有效途径和方法。所以经过数千年的发展和积淀，自学便成为了我国当代教育的基本传统之一。人们在继承和弘扬“自学”传统过程中，融会了兴起于西方而席卷全球的“终身学习”理论与实践，开辟并逐步拓展了“自主学习”的研究领域。2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提倡并要求“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[20]大力推广“自主、合作与探究学习”，引发了中小学教育与课程改革中的“自主学习”的实践与研究，从而有力地推进了“导向型自主学习”的理论与实践。

在我国教育研究领域，导向型自主学习，又被称为“自我导向学习”，很多人则将其直接归入“自主学习”中。进入中国期刊网，在“篇名”里用“自主学习”进行“精确”搜索，至今已经有两千三百多篇论文；用“自我导向学习”进行“精确”搜索，至今也已经有32篇论文；而在“主题”里用“自主学习”进行“精确”搜索，至今已经有一万多篇论文；用“自我导向学习”进行“精确”搜索，至今也已经有189篇论文。虽然国内的“导向型自主学习”研究起步不久，但是对它的概念和阐释已经比较丰富而多样，已经形成了“学习方法说”“学习过程说”“学习活动说”和“广义自学说”等不同的观点。

在我国长期的自学理论和实践中，人们一直通过各种途径探寻和建构有效的自学方法。所以，导向型自主学习甫一引进，许多人都将其视为一种现代有效的学习方法，从而形成了“学习方法说”。比较有代表性的阐释为，导向型自主学习“是人们常用的学习知识的一种自我学习方法，是指学习者不论有没有他人协助，都能以个人为中心，主动根据自己的学习需求，建立一个学习目标，应用现有的学习资源或寻找各种学习资源，选择安排适合自己的学习计划、学习方法，进行学习，从而达到自己学习目的，评价自己的学习效果。”[21]这种方法的独特之处是“自动自发自我负责”，前提是学习者具有“自我训练的能力”。所以简单地说，导向型自主学习，就是学习者自动自发自我负责的学习，[22]其基本特征为“个体具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够运用基本的学习技巧，自行制定、完成学习的计划，安排适当的学习步骤，能够自己引发学习，并能相对独立持久地进行下去。”[23]

随着不断发展，“学习”价值开始彰显，引领人们开始将导向型自主学习作为一种独特的学习方式加以开发，开始将其看成为特殊的“学习过程”。这样一来，导向型自主学习，就不仅仅是一种“方法”了，而是“成人在没有他人帮助的情况下主动评判自己的学习需求、形成学习目标、选择人文的和物质的学习资源并评价学习结果的过程。”其要旨是帮助成人学会如何学习，学会如何运用。[24]因而，导向型自主学习，“是由成人自己控制的内在过程，它关联到成人的整个身心，包括智力、情感、生理等方面”，[25]“是成人在其独立性、自主性和批判性思维的指导下，自觉确立学习目标，拟定学习计划、寻找学习资源、从事学习活动、评价学习结果的过程，是学习者内因与外因的统一。”[26]有人突出“学习策略”的选择应用，将导向型自主学习定义为“成人自己感受学习需要，而主动设计学习经验，制定一种学习的计划，包括确立目标、寻找人力、物力资源，选择适当的学习策略，然后依计划进行，并评鉴学习结果的一种过程。”[27]

定向于成人教育领域的“学习过程说”，在中小学教育蓬勃开展导向型自主学习的背景里，显得过分突出和强调学习的外在特征和表现，忽视了学生的年龄差异和心理发展的年龄特征，忽视了成人学习与儿童青少年学习的内在区别。于是人们开始探索和澄清整个教育领域里的导向型自主学习的一般特征和内在特性，揭示和规定了导向型自主学习的活动属性，形成了“学习活动说”。学习活动说努力将作为教学过程的外在特征与作为成人主动承担学习责任的内在特征融合起来，将自主的学习与借助外来的支持结合起来，将学习的责任与学习的过程融为一体，因而，导向型自主学习“是一种自我负责的、有目的、有计划并系统实践的学习活动，是成人在实践中获取知识与技能，发展能力和形成价值观的学习活动，是促进个性和才能全面发展的学习活动。”[28]

有人看到了导向型学习与传统自学具有同一的“学习者自主性”，同时也认识到了前者独有的“系统性”和“结构性”特征，从而将“导向型自主学习”解释为现代社会背景里的一种“广义的自学”。在“广义自学说”看来，导向型自主学习是“一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是成人在实践中获取知识、技能、发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的自学活动。”[29]导向性自主学习作为一种广义的自学，强调个体的独立自主性，强调在整个学习过程中，学习者自行建立学习目标、负责寻找学习资源、设计学习策略和评价学习的结果。

人们在探讨、研究和开发过程中，将导向型自主学习同已经得到广泛应用的“自学”和“自主学习”这两个概念进行了比较与区别。在我国，自学具有深厚的教育传统和文化传统，形成了异常丰富的概念，获得了比较确定的内涵。通常而言，自学指的是“根据社会和人的发展需要，借助社会力量，充分调动主观能动性的自我学习，并不断积累知识、获取技能和培养能力的活动。”[30]自学是一种个体独立的学习方式，其本质特性是学习者独立自主，不包含专职人员的专门指导。而导向型自主学习则强调学习者学会学习、互教互学、自我评价和自我改进等四种基本能力，可以是学习者独立自主的学习，也可以是专职教师指导下与同学在一起的学习。拥有正确选择学习机会、学习方式和学习资源的能力，是导向型自主学习成功的关键。此外，在学习化社会中，仅靠个人的力量去应付万千世界，显然力不从心。因此每一个人必须具有终身学习和接受各种教育的能力，学会善用周围的各种人力物力资源，才能在瞬息万变的社会潮流中得以自由生存。正如终身教育的倡导者斯凯哥（Skager R.，1975）所说：“实践终身教育的原则，关键因素是人们实施导向性自主学习。”[31]总之，自学与导向性自主学习既相互区别又相互联系。两者的主要区别在于个体学习的独立程度，自学是学习者个体完全独立的行为，而导向性自主学习则既可以是学习者个体独立的行为，也可以是有指导者介入的学习者与他人互动的行为。两者的联系异常紧密，自学是导向性自主学习的基础和主要策略，导向性自主学习是自学在当代条件下创新性发展的结果，内在地包含着自学的要素和基本途径。

许多人习惯用“自主学习”来代替“导向型自主学习”，其实它们尽管有密切联系但仍然是相互区别的。从字面上理解，“自主”是自己作主，不受别人的支配。[32]“学习”是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握种族的和个体的经验的过程。[33]“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[34]“自主学习”强调学生作为学习的主体，体现了现代教育和课程的“学习为本”价值观念。“自主学习”术语和概念，的确涵括了导向型自主学习。不过，“导向型自主学习”既强调学生对自己整个学习过程的指导和选择，也强调外力的作用、指导者的介入以及对周围学习资源的充分开发和使用。当然，人们对自主学习以及导向型自主学习概念的理解和界定，基本上还处于借鉴国外研究成果的起步阶段，还打着成人教育领域的烙印，突出学习者的独立自主，倾向于学习者在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。[35]

三

目前国内外对导向型自主学习概念的理解和阐释，既丰富多彩又歧义纷呈。这是当代教育研究中的一种特殊而又普遍的文化现象，歧义源自人们分立于异质性的中外教育文化传统和分别从不同方面或不同层面的“孤立”探讨，需要我们超越到文化哲学的整体主义方法论，怀抱文化同一性的洞见，深入探索、触摸和感悟导向型自主学习的基本概念，努力尝试去揭示和阐释它所饱含着的人的尤其是儿童青少年的学习本性得到全面关照和实现的深厚蕴涵。

导向型自主学习，译自国外教育研究文献，原文为self-directed learning，有时也称为self-directed study，[36]是一类特殊的自主学习。其实，国外自主学习的方式和类型比较多，常见的就有self-managed learning、autonomous learning、self- education、self-instruction、self-regulated learning以及self-learning等。随着课程改革的不断深入，各种具体化和情景化的自主学习方式不仅在成人教育领域，而且在普通学校教育和教学活动中，得到了越来越广泛的应用和开发，越来越多的自主学习方式不断兴起。深入分析和认识众多的自主学习方式，它们共同具有的组成成分为“自我导向”“自我调节”“自我约束”和“自我管理”等。不同的自主学习方式，起主导和支配作用的组成成分明显不同，有些侧重于教育教学过程中的“学生自我导向”，有些强调“学生自我调节”，有些突出“学生自我约束”，而另外一些却格外重视“学生自我管理”等。所以，多种多样而纷繁复杂的自主学习方式，实际上分为不同类型，目前大致可以区分出“导向型自主学习”“调节型自主学习”“自律型自主学习”以及“管理型自主学习”等。

为着扩展开发前景和推进研究创新，为了能更准确地表达该英语术语的原意并促使其能有机地融合到我国的教育话语体系之中，我们主张将self- directed learning翻译和定位为“导向型自主学习”，并建议不再笼统而简单地将其翻译为“自主学习”。目前人们在翻译和使用“自主学习”一词时，把所有与之相关的含有“self”的学习都涵括其中。但是概念的内涵与外延成反比，概念的外延越广，就越反映事物本质中普遍和一般的共性，其内涵便越少，从而不能反映出具体事物在具体情境中所具备的特有属性。[37]显然，笼统地使用“自主学习”术语和概念，不能反映课程与教学研究中多种多样具体的“自主学习”方式的特性和有效性。在学校教育和课程实施中，形形的促进学生独立自主学习的形式，不加区别地都涵括于自主学习的概念下，使得当前对自主学习的研究与开发出现模糊而混乱的情况，导致教师在教学中感到困惑和迷茫。针对这种局面，需要我们自觉地区分不同类型的自主学习方式，进行广泛而深入的研究。区分出“导向型自主学习”，有利于学习方式研究的具体化和不断深化，可以尽快消解成人学习领域与儿童学习领域的差异与矛盾，并有效地指导教学实践，使教师减负、学生乐学，为学生们的终身学习和发展打下良好的基础。 转贴于

我国的学习研究有自己的历史文化根基和独特的教育传统，无论何种外来的学习方式和学习理论，都必须与我国的教育文化传统和社会发展水平相适应，才能具有生命力并得到发展。因而，深入开展导向型自主学习的研究和开发，有着重要的理论价值和实践意义。在理论上可以促进导向型自主学习的概念澄清与界定、基础清理与建构、原理分析与成熟以及策略探寻与提炼，在实践上可以促进大量可以替换应用的导向型自主学习方式（a number of alternative approaches）的探索与开发，创新和应用多样化的有效学习策略和方法，以帮助和促进所有的学生都获得成功的学习生活（successful life of learning）。

由于导向型自主学习源自于国外的成人教育领域，目前国内对它的理解和解释受到严重制约，需要因地制宜加以拓展。这种拓展要求人们开阔眼界，进行中西文化背景及青少年学习心理的关照。“文化是凝聚在一个民族的世世代代的人身上和全部财富中的生活方式之总体，因而是形成民族性格的东西。”[38]民族文化是一个民族经过世世代代积累起来的文化。共同的民族文化背景塑造了一个民族的共同心理素质。人是特定文化背景下的产物，其发生、发展和变化都与人本身赖以存在的文化背景息息相关。[39]而人的学习作为人的特殊生命存在及其优化活动，也深受文化的影响，深深地打着文化传统的烙印。在西方，人们受基督教意识形态和古希腊哲学的影响而崇尚这样的观点：人是生而自由但又彼此限制的独立个体，个体的尊严取决于他的生命、自由和财产等天然权利是否可能得到有效的保护。在他们看来，个体有权选择适合自己的生活方式，可以自主地追求个人的价值目标。由于西方文化传统中的本体论思想强调个体的独立以及人在本质上的非社会性，所以个人主义特征在西方文化世界中十分明显。表现在学习上，西方文化更强调学习者对自己的学习负责，自己选择适合自己的学习方式，自主拟定学习目标，独立完成学习任务，并进行独立的自我评价；而对于以协同合作方式建立起来的学习合作关系，仅被视为一种可利用的外在资源。因此，导向型自主学习尽管提倡学习者有效利用人力、物力资源，提倡学习者与他人的合作交流，与环境的和谐共处，但是它更强调个人在学习过程中的独立自主和自我依靠。在我国，人们受儒家哲学的熏陶而信奉这样的观点：社会的稳定与发展有赖于父子、君臣、夫妻、老少和朋友关系的和谐。从小处着眼，儒家哲学强调家庭利益、孝顺以及非个人权利；从大处着眼，儒家强调国家利益、忠诚以及个人责任履行。其实，儒家哲学本质上就是一种以家国利益和个人责任为导向的关系哲学，因而我国文化传统强调家国利益高于个人利益，个人权利和义务都与家国息息相关。表现在学习上，我国文化更强调教师对学生的学习负责，由教师选择适当的教学方式，去帮助学生拟定学习目标，完成学习任务，并给予适当的学习评价；表现在学习活动中，更倾向于求大同而忽略个体知识能力间的差异。表现在教学中：一是当前的学科课程壁垒尚难以打破，难以实现基于实际问题的导向型自主学习；二是学校所学的都是为学生将来的生存和发展作准备的基础知识和基本技能，需要教师引导学生逐步在学习过程中找到自身需要与知识技能的结合点，掌握学习策略，成为有自主学习能力的终身学习者。

学生的学习是人类学习的特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。[40]就学校教学而言，个体的外部活动主要是知识学习，接受教师的“教”，主体内部原有图式主要是个体具有的适当知识准备和主动加工知识的倾向。学校里学习的儿童青少年，正是在知识学习和社会实践这两方面的内外协调与整合过程中，掌握知识、发展能力和学会学习的。儿童青少年期是个体生理发育和心理发展的高峰。因为生理的迅速发展，出现独立性的需要，但这种需要与此时儿童青少年较低的心理成熟水平和社会地位水平产生矛盾，构成学生心理发展的基本动力，呈现了儿童青少年期间过渡性、矛盾性与动荡性等特征。也正是这些特性，使儿童青少年的自尊心和自信心在增强，但思维的片面性很强，情感波动性很大；意志品质在发展，但克服困难的毅力不够。表现在行为控制上，就是经常冲动，行为易越轨，行为的坚持性不强，承受能力较低，而受暗示性强。[41]尽管儿童青少年已经表现出强烈的独立性，但由于此时其心理成熟程度还不高，经验不足，常会导致过失或错误，因此仍需要教师的引导，逐步走向学习的成熟。

文化传统与人的身心发展阶段及特性客观地要求并规定着，导向型自主学习，必然是与儿童青少年以及成人的身心发展成熟水平和状态相适应的学习，必然是与不同国家或民族的文化传统与背景相适应的学习，必然是一种具有长期、动态、逐步发展过程的学习，也必然是人们在已有基础上获得知识、技能、才艺或人格发展的过程。因而在广义上，“导向型自主学习，就是一个人在任何时候和任何环境里使用任何方法凭借他或她自身努力所选择而实现的知识、技能、才艺或人格发展上的任何增长活动。”[42]导向型自主学习，是与导向型师主学习（teacher-directed learning）相对应的。当然，两者都很重要。导向型师主学习，是呈现新的知识和实践的适用方式；而导向型自主学习，则能使学生适应新方式以明确学习任务，将技能发展与品格发展相结合，进而为自己的终身学习做好准备，当然这种活动是在教师间接或直接帮助下开展和完成的。所以在教育活动中，导向型自主学习指的是，学习者个体基于自己身心的不断发展与变化，借助同伴与教师的帮助，根据自己的实际情况与社会、学校的教育要求，主动对自己的学习提出目标和任务，进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程，在这个过程中他或她采取各种有效策略和方法实现一定的知识获得、技能形成和人格健康发展，并孕育或提高自己的学习能力。这里给出的导向型自主学习的定义，使用的是整体主义视角，强调学生在自己身心发展与变化的基础上，在教师的帮助下，逐步寻找到自身需要与学习对象之间的结合点，进行导向型自主学习。第一，导向型自主学习，是学习者自己发动并完成的专门活动过程，以他或她自己的身心发展水平与规律为依据，实质上是知识获得、技能形成与人格发展的活动过程。第二，在教育情景里，导向型自主学习发生在同伴与教师构成的社会共同体里，必然具有同时也需要借助同伴与教师的帮助，是同伴及教师帮助与自我指导相结合的活动过程。第三，导向型自主学习，学生有明确而努力着去达到的学习目标和任务，因此是一个学生对自己学习活动的自我计划、自我监控、自我调节和自我评估的活动过程。第四，导向型自主学习是个体能力的象征，完成一定的任务，达到预定的目标，就表明学生自主学习能力获得了发展和进步，学生逐步完成着由依赖型学习到自我独立学习的转换过程。

经过几十年的发展，导向型自主学习理论与实践已经形成了一些持续的研究领域和范畴，并且还在不断孕育出新兴的发展方向。概括起来，主要有“导向性自主学习的理论基础”“导向型自主学习的基本原理”“导向性自主学习课程开发的基本原则”“导向型自主学习的有效策略和方法”以及“导向型自主学习方式开发与创新”等。

关于导向性自主学习的理论基础，目前的研究侧重于心理学层面，需要向其他学科与领域扩展。在心理学基础的开发方面，吉本斯（Gibbons，M.）关注教师们日常面对的“怎样教学生学课程”问题，几乎将当代新兴的心理学研究都融入其中，包括“学习风格”“多元智力”“个性心理学”“元认知”“神经学研究”“发展心理学”“建构主义理论”“社会理论”“生命活动论”“动机理论”以及“成功智力”等。[43]我们还需要努力开发西方流行的“社会学习理论”“情感智慧（emotional intelligence）”“道德发展阶段论”和“社会性发展阶段论”等，以及我国“人生智慧论”等，使它们共同成为导向性自主学习的坚实心理学基础。同时广泛开展学习哲学、学习社会学、学习政治学以及学习生态学等研究，有效拓展和加厚理论基础，有力地推进导向型自主学习的发展。

关于导向型自主学习的基本原理，国外的广泛研究已经获得了丰富成果，我们需要在借鉴的基础上加以批判、开发、研究与建构。几十年来，大家比较一致地认为，导向型自主学习的基本要素（essential elements）为：“学生尽可能多地掌控学习经验”“促进技能发展”“学生学会挑战自己达致自身的最好表现”“学生自我管理”以及“自我动机和自我评估”等。[44]另外，人们还开拓出了“导向型自主学习者的基本特征”“导向型自主学习的理论假设”“导向自主学习的基本结构”“导向型自主学习的基本过程”“导向型自主学习的师生关系”等研究范畴，需要我们继续深入探讨，并分别从“全球化”视角和立足于我国传统文化加以创新，同时开辟文化生态学的路向等。

当代导向性自主学习的研究，已经具体化到了课程开发层面，人们在理论假设与实践基础上，已经开始进一步建立它的基本原则和探索它的有效技术与方法。国外已经有人清理出了导向型自主学习课程的五大原则：[45]第一，课程应当与学习生活、自然学习途径以及我们每个人学得最好的独特方法相一致；第二，课程应当适应青少年学生的经验成熟、改造与转换；第三，课程应当与完满生活的各个方面相关联；第四，在导向型自主学习课程中，学习应当覆盖人类能力的全部范围，包括我们的感受、情感、行动以及智力；第五，导向型自主学习活动，应当在适合其展开的环境里进行。怎样有效地设计、开发、实施和评价导向型自主学习？是幼儿园、小学、初中、高中、大学、研究生教育以及成人教育领域，都共同面对的棘手问题。这需要我们教育研究者以及广大教师，深入开展研究与实践，不断探索有效的技术和方法，开发出各种类型具有不同适应性的导向性自主学习课程，探寻和建立它们与学生自主学习的适宜性，有效促进学生的自主学习能力的发展与养成。

关于导向型自主学习的有效策略和方法，是人们探讨的持续热点课题，正在随着环境条件的改善与变化而不断革新与发展。比较早的导向型自主学习有效方法的探索，主要关注的是学生与教师。[46]就学生方面来说，有效方法有三：设置温暖的氛围，诊断学习需要和设计学习计划；就教师方面来说，有效方法有四：设置温暖的氛围，明确新角色，培养导向型自主学习者以及发挥帮助者作用。新近的研究突出了有效教学策略，将注意力集中在了“教师如何帮助学生实现自主学习的教学过程”上，揭示了导向性自主学习的有效教学策略，实质就是“为学生提供学习的心理策略”。[47]这样的心理策略，学生可以用来获得课文的意义和理解，可以进行广泛开发和应用，概括起来人们常用的主要有：元认知策略，教师调节策略，功能性错误策略，交互性教授策略，社会对话与课堂讨论策略，发挥内部言语作用策略，导向性自主学习的典型对话策略，其他认知策略以及项目为本策略等。这些并没有穷尽心理策略，因而我们仍然有开发和创新心理策略的广阔空间。我们还必须看到，学习能力不仅是一种心理能力，而且是一种社会能力，也是一种政治能力，还是一种持续生存与发展的综合能力。所以，导向型自主学习的有效教学策略，不仅要继续发展心理策略，更要进一步发展社会性策略、政治性策略以及生态学策略，进而开发和创新整体主义的综合性策略。

在各种学习方式和自主学习方式蓬勃发展的背景里，关于“导向型自主学习方式开发与创新”的课题开始凸现出来。一方面，我们需要在与其他学习方式和其他类型的自主学习的分析与比较中，深入认识和准确把握导向型自主学习的特性、特征，既不遮蔽也不夸大，确保其促进学生学习的作用得以发挥而且不越界。另一方面，吸收其他学习方式的适宜性成分、要素、策略、途径和方法技巧，分别在不同的教育层次和不同的课程领域，开发和创新多种多样的导向型自主学习的具体方式，促进从“导向型师主学习”向“导向型自主学习”的范式转换。然而，教师们一直工作在“导向型师主学习”传统之中，所以这种转换一直非常艰难。为此，人们正在筛选和创新出适宜性操作性强的导向型自主学习的多种多样具体方式供教师们选用（a number of alternative approaches to choose from），其中四个方向特别突出：“教学生独立地思维，教学生管理好自己的学习，教学生规划好自己的学习以及教学生指导好自己的学习。这每一种可替换使用的方式，可以被当成朝导向型自主学习转换的一个阶段，这样的转换能够使教师和学生两者在教学中逐步把握住他们各种的新角色。”[48]

注释：

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[43] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.6-9.

[44] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.11-12.

[45] Gibbons， M.. Self-directed learning handbook: challenging adolescent students excel[M].San Francisco:Jossey-Bass，2002.9-10.

[46] See Knowles M.. Self-directed learning: A guide for learners and teachers[M].Toronto:The Adult Education Company，1975.9-58.

第9篇：自主学习的特性范文

一、培养自主学习者的价值立意

我国自古以来就有关于自主学习的思想，强调所学应通过自己的思考、实践来获得。先秦时期的孟子认为，一个人要获得知识必须通过自己刻苦钻研，自求自得。只有积极主动学习，知识才能牢固掌握、丰富积累，在应用的时候就能得心应手、左右逢源。所谓“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其得之也”（《孟子·离娄下》）；到了宋代，程颐对孟子的思想做了进一步阐述，认为自主学习才是善于学习的表现：“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学矣。”大儒朱熹更是直白如话：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”他认为做学问主要靠自己主观努力，以积极的态度去掌握知识或寻求真理。到了近现代，教育家叶圣陶提出的“不教之教”，目的也是培养儿童成为自主学习者。除了我国教育传统之外，西方教育界也同样指出自主学习的重要价值。怀特海在《教育的目的》中说：“教育的目的就是激发和引导学生走自我发展的道路。”由此可以看出，一切的教育本质上都是自我教育，一切的学习本质上都是自我学习。要成为终身学习者，首先就必须成为一个自主学习者。尽管自主学习的理念已经成为一种共识，但当下教育中被动学习的现象依然十分普遍，学生的自主学习能力依旧没有获得根本性提升。就个体而言，疫情期间学生居家学习的焦虑状态是缺乏自主学习素养的真实反映。而随着互联网时代与人工智能时代的到来，面对价值的多元化，信息的海量化，科技的自主创新化，更需要我们成为自主学习者，学会辨析、处理和驾驭信息。由此可见，无论是立足目前新形势下的学习样态，还是着眼于中华民族未来的持续发展，自主学习者的培养都有着当下与未来的双重意义，它不仅有利于学习者个人的能力提升与思维发展，而且从长远看，它也是助推中华民族伟大复兴的重要路径之一。

二、自主学习者的人格特征

区别于传统对自主学习、自主学习方式、自主学习能力等的研究，“自主学习者”更多指向“人”的发展，指向自主学习者“人格”的培养，具有独特性、稳定性、统合性的特点。我们认为，自主学习者具有以下五大人格特征。一是“价值认同”，具有国家认同、社会责任、主体思辨的品格和能力，能够充分认识自我存在的价值意义；二是“成长心态”，具有积极的学习动机、良好的心理品质，遇到失败会更加努力，倾向于寻求挑战和机会；三是“高阶思维”，具有深度学习和认知的能力，不满足于知识的简单获得，能够开展自主学习、合作探究、实践创造；四是“自省品质”，对自己有充分的认知，具有规划、指导、控制和调节自己学习行为的能力；五是“适应能力”，具有适应不同环境学习的能力，能够根据环境的变化调整自己，促进持续有效的学习。联合国教科文组织国际发展委员会在教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。我们认为，自主学习者是一群生命力勃发、具有强大学习意志的学习者，他们在学习与实践的过程中能够不断通过自我塑造、自我控制、自我调节、自我评价，完成一种动态、积极、有意义的学习过程，从而提升自己的生命品质，形成对真理价值进行永恒追求的完整人格。自主学习者不仅具备近年来提倡的“终身学习”特性，更应当成为当下学校着力培养的主要类型，其对于个人成长、教育变革、社会发展和民族复兴都有着极其重要的意义。

三、培养自主学习者的育人范式

“育人范式”回答的实际上是“怎样培养人”的问题。自主学习者培养是目的，育人范式是内容、途径和方式。两者相互统一，相互促进。

1.品格养成教育为自主学习者培根

品格养成是自主学习者培养的基础工程。所谓品格，是指人们在个体生活与社会生活中所表现出来的品性与风格，因此品格养成教育要改变传统道德教育脱离生活、重在灌输、缺乏体验的弊端，对家校、师生、社会等各种关系要素进行整合，建设以促进学生全面发展为目的的育人场域。我校以活动为载体，通过紧密联系现实生活，重视学生自我体验，强调学生实践参与，培养学生的“小当家”“小主人”和“小公民”意识。小当家教育，实现家庭自理。把家庭作为品格养成教育的重要场域。通过“理一屋、清一室、洁一家”等活动，自主开展物品整理、参与家务劳动等，培养学生生活自理的意识和能力，做好“小当家”。小主人教育，实现学校自治。把学校作为品格养成教育的主要场域。通过“一日校长”“一周班长”“‘六节’我来导”等活动，自主实施班务、校务管理，组织开展活动等，培养学生自主管理的意识和能力，做好“小主人”。小公民教育，实现社会自立。把社会作为品格养成教育的必要场域。通过“社区走访”“精彩百团”等活动，自主遵守公民道德，参加社会实践，培养学生人际交往的意识和能力，做好“小公民”。

2.课堂范型建构为自主学习者启智

课堂教学是自主学习者培养的主体工程。要改变课堂教学知识零散、被动接受、思维浅层、缺少合作等弊端，建构问题导向、学为中心的课堂教学范型。大问题驱动。将学习内容进行情境化、问题化改造，提高问题的思维容量。在各学科教学中融入核心性的好问题。通过设置总揽类问题、综合类问题、专题类问题和自驱类问题，激发学生学习需要，拓展探究时间空间，驱动学生积极思考。自组织学习。精心设计和组织学生学习过程，提供自主探究的机会，教会自主探究的方法，引导学生能够在常规学习之余自主组织学习内容，更全面地拓展学习任务。当学习遇到困难时自主调节学习策略，更有效地推进学习任务。根据学习目标与自身特点自主管理学习时间，更高效地完成学习任务。高互动合作。学习是一种对话，自主学习并不等于自己学习。课堂是一种交往，师生双方在平等、互信、支持的教学情境中获得碰撞、融合、交换，从而产生新的价值追求。这样一种开放式学习情境，形成了马丁·布伯所说的“包含”状态，意味着关系中的双方进入到彼此的本质之中，从而建构出富有生命活力的学习共同体。培养学生善于倾听、乐于分享、敢于表达的习惯，促进学生深度合作，让课堂产生思维的“交响”。

3.项目课程实施为自主学习者奠基

项目课程是自主学习者培养的重要工程。要改变传统分科课程的割裂化、知识化等弊端，聚焦核心素养，融通学科边界，发展高阶思维，培养创新意识和实践能力。主题选择。项目课程的主题是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、多学科知识交叉的问题，值得学生进行深度探究和有能力探究的问题。可充分挖掘和利用地域内的资源优势，从当地的历史底蕴、文化内涵、自然风景、发展现实中寻找探究主题。比如我校毗邻中国历史古街——苏州平江路，学校便以平江路的名人、名居、交通、文创等作为主题进行研究。目标定位。要防止片面理解项目化学习“活动性”“生活性”和“跨学科”的倾向。项目化学习的主体是学科，但不是学科的简单拼盘，而在于融合。因此，要注重项目主题与学科核心素养的连接与融通，制定各学科核心素养目标。比如苏州园林中的文化之养、文学之意、数学之美、科学之理、艺术之韵。过程组织。区别于课堂学习，项目化学习的场域是开放的，学习方式具有挑战性、探究性、实践性特点。要组织学生走出教室，走进社会，开展实地考察、调查走访、资料搜集、课题研究、实践创造等。研究的内容、方案的制订、参与的过程都要体现学生的主体性。评价实施。项目化学习的评价以表现性评价为主，通过观察学生在学习中的真实表现，比如是否积极主动参与，是否善于与人合作，是否能提出观点、找出方法解决实际问题等；考查学生学习成果的呈现，比如作品制作、研究报告、成果展示、节目展演等。

4.学习环境建设为自主学习者护航