自主学习的策略精选(九篇)

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第1篇：自主学习的策略范文

关键词：学习策略，培养，自主学习能力

一、问题的提出

21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：\"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习\"。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质也明确提出\"形成有效的学习策略，发展自主学习的能力\"。由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。

自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。

据调查，当今初中生，无论是学习好的学生还是学习后进的学生，学习策略意识都比较薄弱。请看我所任教的七年级（1）班实验前部分策略的使用情况：1、39.47%的学生经常或总是在课前预习；2、20.51%的学生在学习中经常或总是积极思考；3、5.13%的学生经常或总是通过多种渠道学习英语；4、2.56%的学生经常或总是使用工具书查找信息；5、61.54%的学生很少或从不注意发现语言的规律并运用语言规律举一反三；6、84.62%的学生很少或从不制订英语学习计划；7、92.31%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习；8、79.49%的学生 很少或从不与教师和同学交流学习体会。

二、探索实践

在很大程度上，学习策略的培养和使用是一个认识上的问题，教师和学生必须做到这两点：一是要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；二是教师在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生有意识地尝试和使用学习策略。因此，在实验教学中，我就如何培养学生的学习策略作了如下一些尝试。

（一）建立学生英语学习策略评价档案

1、目的

为了让学生明确自己学习策略的使用情况，从而在学习过程中不断地改进不足，达到完善自己的学习策略、提高自主学习能力的目的。

2、学习策略评价表的选用

采用《英语课程标准》7~9年级学生英语学习策略评价表，该评价问卷表共有25个条目，每个条目后设5个选项，分别代表使用的频率：1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是。（评价表附后）

3、学习策略评价表的使用

实验前对学生进行问卷调查，把调查的结果作为原始数据。实验后，每学期期末再进行一次问卷调查，这些调查后的数据都如实地载入学生的评价档案里，作为教师调整教学策略以及学生调整学习策略的重要参考依据。此外，实验期间以访谈、座谈会的形式向学生了解学习策略使用情况，督促、指导学生正确地使用学习策略，同时也可以为学生间交流、探讨策略的使用提供一个良好的平台。

（二）在课堂教学中渗透学习策略意识的培养

1、培养学生良好的学习习惯，树立自主学习的意识

学生的基本学习习惯囊括预习--听课--复习--作业等四个基本学习环节，这四个环节一环紧扣一环，缺一不可。

（1）预习是这四个环节中最为基础也是最为关键的学习环节。教师每节课都要布置预习作业，预习作业可以包括：复习新课单词，翻译新课内容，听新课课文录音，通过查阅工具书或辅导书找出新课的语言点、语法点和重要句型、甚至提出疑难点。

（2）听课是这四个环节中的最主要环节。教师要教会学生在课堂上如何\"听\"，比如注意听他人的发言、积极地独立思考、踊跃参与讨论疑难问题、敢于发表自己的见解、及时记下知识要点等。

（3）复习是巩固知识的最好手段，复习须及时，复习的主要内容可以是当天的授课内容，也应该包括新课的单词。

（4）布置课外作业的目的：一是巩固和发展课堂教学的成果；二是为新课教学做好准备。因此作业的内容既有复习性的，也有预习性的，既要有笔头的也要有口头和听力的，这样才能使听、说、读、写的能力得到综合发展。

2、了解学生的感知风格，指导训练学习策略

有调查研究表明：初中生的英语学习感知风格在决定学习行为和学习策略选择方面影响颇大，因而对英语学习成绩有决定意义[3]。为此，教师首先应该对学生的感知风格特点心中有数，要有的放矢，有计划、有步骤地训练学生的学习策略；其次尽可能在现有教学条件下，使用多种教学手段，使教学适应学生的感知风格，并指导学生发现更多、更有效的学习策略以此来与他们的学习感知风格相吻合，从而提高学生的学习能力，如利用图片、简笔画和实物以适应视觉型的学生；利用录音机以适应听觉型的学生；开展情景对话、课本剧表演活动以适应动触觉型的学生。

3、重知识的构建过程，培养学生自主学习的能力

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。以下是我在教学中所经历的一个案例：

Lesson73是Unit19的第一课时，它包含本单元的教学核心内容之一：不可数名词。在备课的时候，由于考虑到出现新的语法项目，所以我根据教学建议将这一课作为一课时来完成。在进入不可数名词教学时，我主要运用What\'s this in English?What are these in English?这两个句型，结合身边的实物、图片引入：It\'s a desk(cake，banana，book…).They\'re cakes(apples，bananas，books…). 随后引入不可数名词It\'s a bottle of milk. (a glass of water，a bag of rice…) 这样，边复习边把这些句型、单词、短语抄在黑板上，之后让学生分析比较其不同之处。在我的引导下，大部分学生很快就发现了黑板上所列的名词在形式上存在的一些区别，纷纷举手发言:desk、cake、banana、book等词前面有一个a；desk、cake、banana、book后面可以加s； milk、water、rice…前面不直接加a；……大家你一言，我一句，把可数名词与不可数名词的内在区别指了出来。综合学生的零散的发言，我引导学生将这两种名词的用法区别进行了概括。在学生对新的语法项目有了比较粗浅的认识后，我安排学生操练\"What\'s your favourite food(drink)?\"这一句型。时间过得真快，一转眼，下课铃响了，而本节课需完成的课文第一部分内容没法完成，尽管如此，学生在探究发现不可数名词的用法及其与可数名词的差异这一过程中所表现出的积极性与兴趣值得我欣慰。

强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但这对他（她）理解和巩固所学知识大有裨益，同时还有利于学生发展聪明才智、形成独特个性、培养创新精神和启迪创新思维。

三、实验结果

（一）学生初步养成了良好的学习习惯

学生的预习习惯、听课习惯有了较为明显的变化：51.28%的学生经常或总是在课前预习，比实验前提高了11.81个百分点；34.21%的学生在学习中能经常或总是积极思考，比实验前提高了13.7个百分点。

（二）学生能较好地使用调控策略

一是学生逐步树立了学好英语的自信心并形成积极的态度：34.21%的学生经常或总是树立学习英语的信心，比实验前提高了18.83个百分点；36.84%的学生经常或总是对英语和英语学习有积极的态度。二是不能经常制订英语学习计划、很少与他人交流学习体会的现象少了：分别减少了34.62个百分点和13.7个百分点。

（三）学生的自主学习能力得到了一定的提高

在学习中有47.37%的学生很少或从不去注意发现语言的规律并运用规律举一反三，比实验前降低了14.17个百分点；有36.84%的学生很少或从不利用推理、归纳等手段分析和解决问题，比实验前降低了9.31个百分点；有39.47%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习，比实验前下降了52.84个百分点；15.79%的学生经常或总是使用工具书查找信息，比实验前提高了13.23个百分点。

（四）学科成绩有了一定的提高

实验前，我所任教的七年级（1）班在2002~2003学年上学期期末漳州市统考中:及格率43.5%，优生率19.5%，平均分56.3。通过一学期的实验，在2002~2003学年下学期市期末统考中：及格率47.4%，优生率23.7%，平均分58.5。尤其令人感到振奋的是：几个所谓的\"学困生\"学习英语的信心得到了大大增强，成绩变化非常明显，如林╳ ╳，平时单元成绩平均42分，这次期末考成绩61分；李╳╳，平时单元成绩平均51.3分，这次期末考成绩74分；林╳平时单元成绩平均40.5分，这次期末考成绩62分。

四、存在的问题及对策

一是由于地域性的经济文化差异，农村中学的教学设备较为简陋，学生所处的生活、学习空间有限，学习英语的渠道狭窄、音像资料不足、英语阅读材料紧缺，这在一定程度上影响和制约着学生对一些学习策略的使用。

二是低年级的初中生比较贪玩，学习的专注力不够，独立学习的持续时间不长，在学习上普遍存在着三分钟的热情。此外，农村家长有的压根不重视孩子的学习，认为学习是学校和孩子的事，跟自己无关；有的家长根本不懂得如何加强对孩子学习的引导和督促。所有的这些给培养学生的学习策略意识和自主学习能力带来了很大的不便，甚至造成障碍。

针对以上的两个问题，我认为学校、教师应当想方设法帮助学生拓宽学习英语的渠道，想方设法营造一种有利于英语学习的语言氛围；同时还应当不断增强学生使用学习策略的意识，努力争取家长对学校及教师的工作支持，让他们为培养学生的学习策略、提高自主学习能力而群策群力。

主要参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教基[2001]17号文.《基础教育课程改革纲要（试行）》[Z]

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）（S）.北京：北京师范大学出版社，2001.1、40

第2篇：自主学习的策略范文

[关键词] 自主学习 教学策略 指导 评价

新课程改革是以“人的发展”为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其注重改变学生的学习方式。自主学习是指学生主动、自觉、独立地学习，强调学生在学习中的主体地位，学生能自主选择学习目标和内容，自主支配学习时间，能动地调控学习策略和方法，从而使学生的主动意识、独立意识和创造意识得到培养。教师在自主学习中不只是知识的传授者，其作用体现在激发学习动机、引导学习目标、激发学生思维、指导学习方法、及时反馈评价。在教学实践中，教师应正确理解和准确把握自主学习的本质，根据学生的身心特征和教材内容的差别，选择有效的自主学习指导策略，提高学生自主学习的能力。

一、激发求知欲望，开启自主之门

自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实情景和真实问题的创设，能激发学生思维，使学生在思考问题、发现问题中学习，问题的创设要注意以下几个方面：

首先要基于“最近发展区”创设问题，使学生能根据自己的知识基础和基本能力，寻找思考线索和解疑路径，最终获得问题的突破和成功的乐趣。其二，分层设置问题，在系列问题的设置中，要面向全体，应考虑学生的个体差异和知识的难度差异，使学生在尝试解疑中各有所获，为合作学习提供时机。其三，要关注学生的心理特征和生活经历，学生的心理特征处于成长阶段，问题情景要有一定的艺术性和生活的真实性，能吸引学生的眼光，激发思考的兴趣。其四，注重及时反馈调整问题。要根据学情反馈，调整教学思维和问题难度，围绕新的问题展开讨论，及时解决新的疑难。

二、养成自主习惯，规范学习行为

学生自主学习能力的培养应在教师的指导下，从掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯开始。良好的学习习惯养成主要有：

1.预习的习惯

学生预习包括阅读、寻找知识要点、提出疑问、查找资料、尝试解决疑难、形成初步的知识体系。教师要提出明确要求，根据学科的特点和内容的不同，设定预习的目标，并定期督促检查。

2.复习的习惯

所谓温故而知新。要求学生深入探究，归纳整理知识，形成知识结构。课外作业是学生自测评估的重要方式，要求学生在自测的过程中自己评估学习效果，调整控制自己的学习计划，提高自主管理学习的能力。

3.查阅资料的习惯

让学生养成使用工具书和网络查阅资料的习惯，教师要有计划地定期提出课题方向，让学生自己查找资料，选择资料，确定探究题目，从知识素材中提炼有用信息，尝试解决疑难，进行自主学习。

三、加强学法指导，提高学习效能

要使学生真正成为学习的主体，老师必须加强对学生的学法指导。学法指导包括以下几个方面：

1.学习计划的指导。学生根据自身的实际情况制定阶段性学习计划，计划必须有成绩基础、学习态度、预习目标、具体措施和时间安排，并请家长督促执行，教师定期督查。

2.预习指导。根据学习内容，初步了解将要学的知识，记录预习内容的知识要点，列出重点、难点，完成预习笔记，并在新课前检查，让学生带着疑问进课堂。

3.听课指导。要求学生养成动眼、动口、动手、动脑的听课习惯。学会记笔记、学会思考、学会质疑，提高听课质量。

4.复习自测指导。遗忘导致学习的效率下降，要求学生及时复习当天所学的知识，记录重点难点。通过默写、测验、感悟、整理等方法，内化成自己的知识体系，做到融会贯通。

5.反思总结指导。反思与总结是促进学生发展的重要手段，教师要善于与学生交流沟通，指导学生定期开展学习经验交流，科学地安排学习，选择适宜的学习策略，反思总结自己在学习过程中出现的问题，不断调整心态。

6.合作学习指导。合作学习要求学生互学、互查、互议和互评，在合作中学生要敢说、敢想，相互协作，共同进步。

四、指导综合实践，培养自主能力

学生在综合实践过程中能体会知识的力量和成功的喜悦，教师在指导中要掌握“六自”的原则。

1.自主选题

学生要根据自身的知识水平、兴趣爱好与研究环境选定研究课题，课题要彰显地方特色、学校特色和学生个性特色。

2.自主组合

研究小组可自主组合，要求团结友爱，平等协作，各尽其力，优势互补。

3.自主规划

研究计划要有章可循，分工明确，责任到人，有严格的时间表和具体的研究目标，把握研究的进度，研究要有较强的可操作性。

4.自主探究

自主选择研究方法，开展自主合作探究，要不断反思总结，积极接受老师的指导，调整研究策略，探究事物的规律。

5.自主总结

根据自主探究，发现事物的规律，总结事物的主要特征。总结报告要有鲜明的观点，充足的论据和科学的论证。

6.自我展示

成果展示要体现课题的特点，要创新成果展示方式，通过成果的展示反映学生的个性特征。

五、激励评价为主，关注成长过程

评价具有激励和导向的作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，培养渴求新知的热情，强化学生进取的意识。

1.教师评价以激励为主

在教学活动中，教师要注重激励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的、科学的鼓励性评价，强化学生自主学习的动力。对不同层次的学生进行评价时，要分层要求，因人施评，激励不同水平的学生在原有基础上进步，

2.学生评价以互评为主

学生之间朝夕相处，彼此熟悉，更能发现他人的优势和不足。利用学生互评，更能贴近学生的学习实际，有利于教师调整教学策略，有利于学生调控学习，提高自主学习的意识与能力。

第3篇：自主学习的策略范文

关键词：小学语文；自主学习；能力；培养策略

自主学习作为与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，近来被普遍接受和提倡，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使学生具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。

1背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在教学实施中“自主学习应贯穿教学的始终”。让学习的主体即学生体会学习的价值与情感、过程与方法，为终身学习奠定扎实基础。小学生的自主学习，就是指小学生在老师的引导下主动通过阅读、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。

2小学语文自主学习培养策略探讨

2．1增强教师和学生的加减法意识，创建加减法课堂：在教学中教师要充分相信学生，一方面，教师的教要运用减法的原则。教师不过多干涉学生学习的过程，不直接给学生现成结论，而是引导学生自己思考，自己探索，自己学会方法。教师更应把课堂作为“学”堂，尊重学生的主体地位。在教学中教师要充分相信学生，另一方面，学生的学要运用加法的原则。要求学生在学习活动中自己做主。学生要自己设计目标，自己探求真知，自己调控学程。学生在课堂学习过程中始终保持主动、能动、自动、的良好学习状态。只有学生在学习中自己主动运用加法的原则，才能真正成为学习的主人。

2．2构建“四环节”课堂，培养学生自主学习习惯：所谓的四环节课堂，就是教师在课堂中运用定向、研习、确认和转化四个步骤，把原来单项灌输的课堂转变成以学生自发学习的课堂。

2．2．1定向。就是在教师的指导下，师生分析学习者现有学业状况，对学习行为进行规划与启动的过程。定向是自主学习的前提。

2．2．2研习。既学生发挥自己的积极性、主动性，以现实学习材料为依据，通过操作、质疑、猜测、讨论等，探求未知的知识领域的过程。如学习《我的战友》时，学生提出质疑：弹药在火中会爆炸，是怎么做到的呢？老师首先肯定学生敢于向教材挑战的思考，再以此为契机引导学生讨论。这个富有冲击力的问题促使每一个学生再思考，再感悟。问题往往会被学生创造性地自主解决了！

2．2．3确认。就是在教师的引导下，学生通过复现和反思，以语言为中介对研习内容进行比较准确的表达，形成能被主体吸纳的信息，并与“内存”建立联系的过程。这一环节是重中之重。

2．2．4转化。就是学生把学习成果内化的过程。这一环节是最终目的和结果。经过学习者的操作、探究、研习，通过以上几个步骤知道了学习结果，并加以理性的确认，并通过练习、应用、再操作等迁移、拓展活动，达到举一反3触类旁通，将既得学习结果与探究的过程体验的经验“内化”

2．3采用灵活的课型，培养学生的自主学习能力：针对不同的学习任务，学生会根据已有认知与经验背景，自觉选择不同学习方式，教师也应采用与之相适应的教学方式，根据学生的学法来设计、确定教法。

2．3．1发现学习型课堂：学生在老师的启发下，按照自己的学习思路，独立的完成学习任务。多用于训练课，应用类课，如学习《新型玻璃》时，可以让学生分成学习小组，选择课文中任意一种喜欢的玻璃，找出其特点、用途，读熟相关段落。然后各小组汇报所学，最后其他同学评价总结。这样学生享有充分的自，学习效果好，自主学习能力得到提升。

2．3．2还原型课堂：小学生好动、爱模仿。教师针对小学生这一特点，开展具体活动还原课文中描述的场景和过程。适用于实践类课，基本结构为：商定任务———课文还原———交流展示———总结应用。如学习《草船借箭》时，大胆选出同学扮演“诸葛亮”，扮演“鲁肃”等角色，在熟读课文的基础上，把借箭的过程还原。这样的课堂生动、活泼、有趣，课堂真正成了学生展示自我的舞台。当然，学无定法，那么教师的教也应是千变万化的，教师要善于探索，根据小学语文的特点，采用灵活的课型来培养学生自主学习能力。

结语

每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体"自己的"事。只有学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分，这样才能够具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领。从根本上讲，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。因此，教师在教学中培养学生自主学习能力是题中之义。

参考文献

［1］郑金洲．自主学习．福建教育出版社，2008．8．

［2］余文森．略谈主体性与自主学习［J］．教育探索，2001：32－33．

［3］程晓堂．论自主学习［J］．学科教育，1999，（9）：32－39．

第4篇：自主学习的策略范文

【关键词】中职生 自主学习 数学能力 培养 策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0153-02

近年来，随着中职的扩大招生，进入中职就读的学生其学科成绩相对来说比较低，尤其是数学，学生的基础更为薄弱。许多中职生在初中时对数学就已经感到费劲，到了中职又要学，因此对学习数学有一种自卑、厌恶甚至恐惧的心理。这与当今社会对中职生的培养要求是不相符的，尤其是与中职数学课程的要求差距比较大。新课程标准下的数学学习有明确的要求，即数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。中职生毕业之后更多的是直接就业，在离开学校之后通过自主学习继续提高，已经成为必须具备的一种能力，这种能力对学生今后的工作和终身学习都具有重要意义。同时，新课程标准强调学习方式的改善，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。在中职阶段，如何培养学生自主学习的能力已经成为广大中职教师的重要任务之一。本文探讨中职生自主学习数学能力的培养策略。

一、培养学生自主学习数学的意识

（一）帮助学生克服数学学习的自卑心理。数学抽象，逻辑性强，中职生感到难以接受，有的甚至害怕数学课。教师应从心开始，引导和培养学生对数学和数学课堂形成一种良好的心态，在平时的教学中帮助学生树立学习数学的自信心，克服自卑心理，让学生接受数学。教师一是应从中职的第一堂数学课开始就创建一种融洽的师生关系，用关爱、平等、尊重的眼光去看待每一个学生；二是应改变对中职生的数学成绩观，不要把学生数学成绩的低下单纯归因于初中阶段或学生本人，要相信自己的学生都能学好数学，勉励学生中职是人生一个新的起点，相信通过教师的教学能让学生在数学上得到提高，让学生知道教师对他是充满信心的；三是教师在课堂上应善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励，增强其自信心。

（二）引导学生对数学学习形成一种积极的态度，唤起学生学习数学的欲望。中职生由于中考的原因起初大都存在一些失落感，对自己的人生目标有的感到迷茫，对学习的求知欲不够强烈，特别是数学；对文化课不够重视，认为只要把专业课学好就行。针对这种心态，教师应努力改变学生的数学学习观，在教学中讲明学习数学的重要性，及数学和专业学习的共性，数学同其他专业学习一样是改变人生的重要知识和技能，数学在今后学习、生活和工作中的应用，及其在现实生活中的意义，从思想上改变学生对数学的看法，使学生从思想上真正重视数学，从而唤起学生对数学学习的欲望。

二、引导学生学会自主学习数学的方法

（一）课堂教学。课堂教学是培养学生自主学习数学的习惯和能力的最有效途径。自主学习作为一种现代化的学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。中职生的独立性比较差，因此，需要在课堂教学中通过教师的引导来培养其自主学习能力。

第一，改变传统的课堂教学模式。中职的数学课堂不能仅限于教会学生书本的数学知识，通过数学课堂教会学生如何学会自主地学习数学应成为教学目标之一。因此，应改变传统传授式或灌输式的教学模式，改变学生死记硬背、死套数学公式的学习方法。结合中职生的职业培养和学习特点，提出任务（问题）—明确思路（问题解决方案）—解决问题—评价问题—拓展与迁移这种教学模式能够使学生更好地掌握知识和学会自主学习。

第二，创新教学方法。教学应以学生为主体，让学生充分参与教学过程，使学生在教学过程中领会自主学习的方法。以上面的课堂教学模式为例，例如：学习角的概念的推广时，首先让学生思考以下问题，教师可适当点拨：任务是什么？（角的概念的推广），需要掌握的知识点？（正角、负角、零角、象限角、终边相同的角），要完成这节课的任务需要准备什么知识？（生活中涉及角的知识实例、初中涉及角的有关定义及常见角的图形，其他数学中有关涉及数的角和涉及角的图形的知识），从哪几方面入手？（通过生活实例去理解、推广，然后总结归纳），我该如何去做？（先明确目标，再实际动手，不懂再问）。这样的思考方式有助于学生养成良好的学习习惯，也有助于其专业的学习或工作。

接着让学生拿出解决问题的方案。通过分组的形式，让各组自行完成任务，组内进行讨论，得出解决问题的方法：举出生活中的角—角的概念（始边、终边、顶点）—正角—负角—零角—任意大小的角（角的概念的推广）—象限角—终边相同的角—完成练习。

接下来让学生解决问题。让各组以书面的形式把本节课的问题解决方案写出来，形成小组报告。也可以分发任务书的形式把稿纸发到学生手上，让学生独立完成。

让学生按照解决问题的方法把本节课涉及的知识点写出来，即角的概念、正角、负角、零角、任意大小的角（角的概念的推广）、象限角、终边相同的角。形成本小组或学生个人的问题解决方案。对于数学课堂上教师布置的学习任务，有的学生往往不理会不配合，所以在教学上要给学生一定的学习压力，因此，采取分组的形式或分发任务书的形式是有必要的。

最后对任务的完成情况进行总结和评价。以上面提到的各组解决方案为例，首先让各组组长对本组解决方案稿进行解释说明，总结评价，组内的同学补充，再由其他组的同学对其进行评价，最后教师对各组的学习情况进行评价和总结。这样，可使学生加深对问题的理解，拓宽解决的思路，活跃课堂教学。教师的总结和评价是对学生学习的肯定，对学生学习和解决问题过程中出现的偏差进行指正。对学生在学习中出现的一些错误找到正确的原因，并帮助学生改正，使学生形成良好的学习习惯。

（二）课外辅导。课外辅导是培养学生自主学习数学能力的重要方式。中职生没有升学的压力，课外时间他们最多的可能是开展文体活动或者专业技能训练，教师应指导和布置学生利用课余时间多阅读科普读物，或者组织开展一些数学活动课，也可以帮助他们解决一些学习上的困难，多过问他们的数学学习状况，以此来丰富学生的课外学习生活。课堂教学面对的是全班的学生，对于个性的学习发展有一定的限制，因此，课外学习可以让学生找到适合自己自主学习的方式。同时，教师应在课外利用和学生交流的机会，注重和学生的情感交流，激发学生学习数学的兴趣。课外辅导可以增加师生间的情感交流，弥补课堂上的不足。教师应经常过问课外学习任务的情况，对于自觉完成的学生应给予肯定，对于不能自觉完成的学生要找其单独谈话，找出原因，通过教师自身的真心实意凝聚师生情感，把学生的心拉到学习上面来，这对学生自主学习能力的养成有很大的帮助。

三、鼓励学生运用数学思想和方法去解决实际问题

数学的精髓在于其中的思想和方法。因此，教师应教育和鼓励学生在日常的学习和生活中学会自主地运用数学思想和方法去解决一些实际的问题，这也是学生真正学会自主学习的体现。数学的思想比如整体思想、转化思想、分类思想、类比思想、归纳推理思想、建模思想等，都能在日常工作和生活中找到，在解决数学问题中经常用到的严密的逻辑思维、严谨的科学态度等方法对学生在今后工作和学习中都能起到帮助。例如，用数学的思想和方法去处理同学之间相处时出现的矛盾；打造中职人生的学习计划并按计划有步骤地严格执行；善于和父母、同学进行交流；经常归纳、总结自己人生道路上的成功和不足之处；学会反思自己在学习中出现的错误，善于思考、总结、评价问题等。现在倡导的是终身学习，不管学生毕业后从事何种职业，这种思想和方法的形成对于学生今后的工作和学习都会起到帮助，这也是中职数学教学课程改革的重要目标。

对于培养学生自主学习的能力，面对不同的学生有不同的方式，不同的教师采取的方法也不尽相同，但是其培养目标是一样的。自主学习重在自主，其能力的形成依赖于教师在教学中有意识地培养。

【参考文献】

[1]马俊侠.中职数学教学存在的问题及对策[J].科教文汇（下旬刊），2011（6）

[2]唐玲妮.中职学生自主学习能力培养探讨[J].广西教育，2010（3C）

[3]刘育锋.面向世界的职业教育新探索[M].北京：北京理工大学出版社，2009

第5篇：自主学习的策略范文

“师者，所以传道授业解惑也。”随着时代的发展和素质教育的推进，传统这种“填鸭式”的教学模式已经不能满足历史变革的需求。实施新课程的重要理念就是建立新的教学方式，促进学习方式的变革，而其最终的目的就在于引发学生“学”的实质性变化。这也就是将教学的重点从“教师教”转变为“学生学”，强调和提倡学生自主学习。教师不再是权威者，不再单纯是知识的传授者，更多的是引导学生进行自主学习和探究的组织者、参与者。那么，在小学数学教学中，如何才能最大限度地调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力呢？

一、创设问题情景，激发学生的求知需要

提问是数学课堂上常用的，也是行之有效的教学手段之一，它不仅能有效集中学生的学习注意力，提高学习效率，而且还能及时检查学生的学习情况，根据学生反馈，及时调整教学策略和方向。因此，我们在教学中，可创设问题情景，通过有效的问题，调动学生的求知欲。对于学生有诱发作用的问题，应该从以下两个方面着手：（1）从最近发展区提问。这样，既不会让学生望而却步，打退堂鼓，又能让学生“跳一跳，够到桃”，能有效刺激学生的求知欲望。（2）增加问题的趣味性。通过有趣的问题，不仅能营造欢快、愉悦的课堂氛围，而且还能激发学生的兴趣和好奇心，促使学生自主探索。

二、采用多种手段，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生由于年龄小，自制能力差，注意力很难集中，而且持续性差。在小学数学课堂上，教师应采用多种教学手段，时刻给学生带来新鲜感，尽量减少甚至于避免机械化的教学，以此来激发和保持学生的学习兴趣。（1）教师要善于将抽象知识具体化。如，利用形象的教具、新颖的数学游戏、奇特的故事等，或者利用多媒体教学手段，只要是能够帮助学生理解和深化知识的，只要具有新鲜感和吸引力的，都可以作为促进学生自主学习的内容和方法。（2）教师要善于联系生活实际。将数学知识放在生活情境中，让学生联系生活、解决问题，将注意力集中在解决问题上，感受到生活处处有数学，增加学生对数学的亲切感，提高学习需要。（3）教师要善于设置数学竞赛，提高学生的数学热情。小学生有很强的好胜心，总希望得到第一，得到表扬。在竞赛的过程中，学生会表现得比平常学生更加努力和认真。教师在日常教学中，可以适当地组织一些数学竞赛，如“看谁算得最快，最准确”，“看谁算的方法最多，最全面”等。

第6篇：自主学习的策略范文

一、自主学习的概念

自主学习这个定义很难下，就像心理学概念一样，不同的人从不同角度进行分析就会有不同看法。我国学者认为：自主学习就是学生在教育者的启迪下，充分发挥自身的学习主体地位，在学习过程中扮演主要角色，为达到学习目的而进行自我监控、调节控制的过程。

在西方有很多专家对此进行系统而全面的研究，最具代表的是美国心理学家齐默尔曼1994年提出对自主学习的理解，从学习动机是内在的或出自自我激励；从学习方法是否有科学、标准；从学习时间是否固定并有效率；从学生意识是否认识到自主学习目标、生成的结果；从学习过程中是否能自我控制、监督、主动营造学习的氛围，从以上角度对自主学习进行解释，到目前为止普遍为大家所接受。

二、自主学习的价值

（一）个体发展的基础

研究表明，那些在智力、社会教育环境、家庭背景等条件基本相同的学生，有自主学习能力的学生，学习质量优于那些没有自主学习能力的学生，而且在接下来的跟踪调查中发现有自主学习能力的学生在以后自己事业上都取得出色的成就，相比之下那些自主能力弱的学生没取得出色的成就。因此，自主学习的价值在学生成长的历程中非常重要。

（二）教育改革发展的必然要求

新一轮的基础教育改革就是提倡自主性、能动性为宗旨的自主学习，自主学习既是教学中重要的教学目标，更是学生自身获取知识、发展技能的重要条件。

讲授式教学虽有其合理的地方，但是在从长期的教学实践中能看到这种方式存在其局限性。最大的一个缺点是在讲授式的课堂中，学生因缺少自主学习的指导，学生不知道怎样进行自主学习，只知道上课认真听老师的，形成了填鸭式的学习方式。在我国曾做过一项研究调查，研究表明，从小学到高中阶段我国的学生相比于国外同年龄段的学生，在自主学习课堂上的表现还存在差距，因为课堂上老师讲授得比较多，没给学生太多的机会进行探究、自主学习，学生只能被动接受，而不知要自主学习，这是教育改革发展的必然要求。

（三）现代社会发展的迫切要求

现在社会发展需要创新型人才，怎样才能创新呢？关键是要有自主学习的能力这才是自主创新的基础，归根结底还是教育，现在的反转课堂就是为了突出学生的自主学习能力，这体现了社会发展的要求。

三、自主学习课堂在管理中坚持的原则

（一）激励性原则

课堂管理中通过各种有效的方式，最大限度地激发学生内在的学习积极性和对知识的渴望热情。老师在课堂上应营造民主和谐的课堂氛围，而不是把课堂弄得比较压抑，让学生因敬畏课堂而不敢发表自己的观点。激励原则要求老师在课堂上营造一个民主和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑、发问、合作、探究，为自主学习的课堂创造条件，但是自主学习的课堂少不了严格要求和必要的考核标准。

（二）目标性原则

目标是前进的动力，自主学习的课堂也应当有明确的学习目标，自主学习的课堂是在老师的指导下给学生制定每一节课的自主学习目标，然后让学生通过自主学习方式达到老师制定的目标，通过目标原则让学生在学习目标的指导下，有自由选择的权利，为他们进行自主探究学习创造空间。

（三）自主性原则

在教学实践中，我们会发现“教学有法，但无定法”。因此，老师在教学中必须具有创新意识，确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性，一方面创造条件，乐于放手让学生进行自主学习，勇于探究，另一方面对学生充满信心，敢于放手，学生作为学习的主体，他们都有一定的知识积累，有自己的思维方式，大力为学生创造学习机会，做到学生能展示的老师不示范，学生能先发现的老师不暗示，学生能创新的老师不指导，坚持学生自主性原则。

（四）自控性原则

自主学习的课堂就是要求学生的自我管理能力，不依赖于外在的管理，学生对学习能有自己的计划、自我指导、自我控制。老师应强化学生的自我管理能力，让学生意识到自我管理能力对自身发展的重要性，引起学生的认同，逐步培养学生的调控能力和自我管理能力，为学生的自主学习创造条件。

四、自主学习课堂的具体管理策略

（一）创造自主学习的课堂环境

首先，老师应该组织建立相融、和谐的课堂人际关系，师生互动、生生之间互动，为学生的自主学习营造良好的氛围；其次，宽松、平等、和谐的师生关系，是促进学生自主学习的重要保障。

（二）利于自主学习的教学设计

在教学中凸显学生自主学习的主体地位，给学生发挥学习潜能的机会，因此，在教学设计时要设计出利于学生自主学习的教学流程，如在政治教学中，先确定政治教学目标，下一步通过问题等方式调动学生积极性，接下来学生自学教材内容，然后集体讨论解决问题，最后老师讲解并解答疑惑。另外，老师要特别重视反馈、启发、反思这一模块的设计。

第7篇：自主学习的策略范文

关键词: 成就动机 自主学习 管理策略

一、 前言

高职英语教育是高职教育的重要组成部分。目前,高职院校学生的学习英语状况是学习动机不足,学习兴趣不浓,学习效果不好。提高学生的成就动机,引导学生正确使用学习策略,运用学习中的管理策略学会学习、主动学习,提高自主学习能力,是高职教育十分关注的问题,也是研究提高学生英语水平有效途径的关键所在。

有研究显示,学生成就动机越强,其在自主学习管理策略方面的使用上就越好。目前,有关成就动机水平与管理策略使用情况关系的研究为数不多,对高职院校学生的相关研究更少有涉及。本文利用成就动机理论探讨高职学生自主学习管理策略在英语学习过程中的作用,探索提高高职学生成就动机水平以便改善学习策略的途径,旨在利用管理策略的培训改变学生的学习管理观念,以培养积极向上、有自信心的学习者,提高其自主学习能力。

二、理论依据

(一)成就动机

心理学认为,成就动机是个体对自己认为有价值的工作追求成功并力求达到高标准要求的一种动机。该动机对学生学习成功或失败有着重要影响,影响学习策略的使用并直接影响学习成绩。麦克里兰德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的《成就动机》一书被公认为成就动机理论形成的标志性著作,该书明确提出了影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望、成功的价值。该书还指出,成就动机主要指三种内驱力:认知的内驱力、自我增强或提高的内驱力、附属的内驱力,认为一个人的求知欲越旺盛,越是想增强自尊和得到别人的赞许,那么,他在有关的目标指向上就越想获得成功,其行为的强度就越大。

(二)自主学习管理策略

自主学习是对自己学习的控制能力(Benson,2005),表现为学生能够自主地管理自己的学习行为,独立确立目标,制定计划并使用正确学习策略进行学习,监控、评估学习过程,以及进行学习反馈。我国学者文秋芳(1993)将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。语言学习策略包括形式/意义操练策略、准确利用策略和使用/回避母语策略。管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估学习策略及自我调整策略。管理策略在很大程度上制约着语言学习策略的成效,因此培养学生掌握和运用管理策略,可以有效地完成学习、反思、评估、纠错等一系列步骤,从而建构正确的知识体系,提高英语学习成绩。

三、成就动机与自主学习管理策略

(一)成就动机对学习目标与计划制定的影响

建构主义认为,学习不是只是由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程。目前,高职学生普遍不知道如何学习,学习计划不当,目标不合理,要么超过能力所及,要么过低估计自己的水平,学习没有成就感,由此使得学习兴趣不浓,学习动机不足。既然成就动机是一个人追求实现有价值的目标而获得的一种内在的推动力量,那么,学生在制定计划时就要确定目标,选择方法。切实可行的目标来源于学习者对自身需要的准确评价。行之有效的方法的选择也需要学生对自身水平、认知特点及对学习任务性质的准确判断。

众多研究表明,要学好英语,学生除了要管理好自己的认知活动之外,更需要有坚强的自信心,需要不怕困难、不怕挫折、持之以恒的精神,即较高的成就动机水平。这提示我们在今后的教学中要注重培训学生的管理策略,帮助学生确定适合自己的目标,制定详实可行的学习计划,因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感,以及从中获得鼓舞和激励(夏纪梅,2003),如果计划不切实际,目标遥不可及,学生就不可能产生成就感,就无法坚持执行计划,这无益于毅力的培养。

(二)成就动机对学习过程自我监控的作用

Benson强调学习者应具有良好的心理素质,为其学习的成功和失败负责,这就需要对学习过程进行自我监控。自我监控学习是一个与学习者的知识、信念、动机和认识过程有关的以信息的循环流动为特征的审慎的、判断的、调整的过程。这个过程受学生的成就动机、领域知识、自我效能和学习信念等因素的影响。其中,成就动机是影响自我监控因素的重要因素(沃建中、宋其争、林崇德,2001)。成就动机直接决定学生对学习过程自我监控活动的期待、价值评定与体验,从而影响自我监控的积极性,制约自我监控的发展水平。由于学生个体的差异,成就动机也不相同,其自我监控能力也不同。有鉴于此,教师应注重通过改变学生不良的成就目标来提高学生的成就动机,培养自我监控策略。

(三)成就动机与自主学习管理策略训练

高职学生自我管理意识薄弱,不懂得如何进行自我管理,不具备真正的自主学习能力。通过自主学习管理策略培训可以提高学生的自我管理意识,学会使用学习策略,帮助学生制定适合的学习计划,并帮助学生进行自我评估、自我调整,由此可以改变学生的学习观念,提高自主学习能力。在英语教学过程中,教师应积极设置场景,营造良好的课堂教学氛围,激发学生的学习动机。将努力不够作为学习不成功的归因,使学生在学习过程中保持动机的持续性,增强学习信心,降低焦虑,保持自主,改善学习策略,促进学习。

四、结语

提高学生成就动机水平,对于优化学习方式、增强学生的自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用(王笃勤,2002)。

如今,判断一个学生学习是否成功是根据他能否善用已掌握的学习方法和知识解决问题,或者说能否有效地管理或调控学习的能力。文秋芳在《英语学习策略论》中指出,学习成绩的差异源于是否善于管理学习,而这一点已成了众多研究学习成败因素中的关键。许多研究表明,学生在英语学习中往往不善使用管理策略。所谓管理方法就是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。因此善用管理方法不仅对完成目前的学习任务有帮助,而且可以使人终生受益。须知内在动机越强烈,自主学习的倾向性越明显。

成就动机对学习自我管理策略的各维度均有最直接的预测作用,影响学生认知、控制、调节、反思策略等。因此,教师应激发和培养学生的成就动机,发展他们的自主学习能力,使他们学会使用相关的学习策略,进而提高学习有效性。

参考文献:

[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].外语与教学研究出版社,2005,12.

[2]Benson,P.&Lor W.Making sense of autonomous language learning:Conceptions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph,No.2.The University of Hong Kong,1998.3.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996:55.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003:151,503.

第8篇：自主学习的策略范文

关键词：高中物理；自主学习；策略

引言

自主探究式学习包括自主学习和探究学习两个部分[1]，学生在教师的帮助下自主学习将知识消化吸收，实现真正意义上的学习。高中生已经形成自己的思维模式，自主学习和探究学习可以使学生找到适合自己的学习方式，更大程度的提高学生自主学习的兴趣才能够实现高中物理课堂教育的高效性。

1.自主学习原则

培养学生学习兴趣。教师的一切教学活动应以兴趣为主，在兴趣的推动下，才能调动学生的学习积极性，更有利于课堂上的高效学习。多种学习方法相结合。自主学习包括课前预习、课堂上主动接受知识，课后及时总结等。采用书籍网络等多种学习方法相结合，制定适合自身的学习方式。书本知识结合实际生活。学习书本知识不单是为了考试取得好成绩，更是为了解释生活中遇到的现象，透过现象看本质，让学生意识到知识来源于生活，最终也要应用于生活，只有发现物理知识的价值才能提起更大的兴趣。良好的课堂气氛能够让学生积极思考，增强学生自主学习的能力。

2.课前预习

很多同学都抱怨物理难学，课堂气氛压抑，那是因为在课堂上学生只能被动接受知识，如果能做好课前预习，带着问题去学习，就会事半功倍。课前预习是物理学习中的第一环节，同学们可根据教师提供的提纲，自主制定预习方案，按照自己的习惯对将要学习的内容进行初步了解，汇总不理解的地方[2]。对不懂的地方可以根据课本的讲解，查阅网络资源等方法形成自己的理解，然后在课堂上有针对的听讲重点。课前预习环节是否到位，会影响到教学效果，可以适当的参考教师的意见，形成自己的一套预习方法。在这个过程中学生不仅能增强成就感，对学习有了更大的兴趣，自己预习所获得的知识也更容易掌握。课前预习是培养学生自主学习能力的基础，不同的学生自主学习的能力不同，需要与教师协商制定适合的预习方案，学习能力强的可以按照兴趣深度探究，能力稍差一些的可以通过教师引导逐步掌握知识，增强对物理学习的信心。

3.课上求知

对自主探究式学习来说，教师的作用明显弱化，充当着答疑解惑的角色。当讲解知识点或是解答题目时，教师会询问学生自己的理解及思路，答案不一致时，教师会给予纠正，帮助学生分析题体中的错漏，引导学生自主改正错误。物理问题本是严肃枯燥的，但通过这种方式学生主动参与到课堂活动中，将学习知识变为爱好。被动接受知识和主动探索的学习效果自然不同。若是教师在课堂上没有提出学生在课前预习中遇到的难题，学生也可以主动提出，然后与其他学生一起探讨，集思广益消化物理知识。这种学习方法不仅能够提高学生在课堂上的注意力集中力，还能调动课堂气氛使更多的学生参与其中。学生之间的攀比心也会令这种教育方式取得出其不意的效果。

4.课后总结

通过课前预习和课上教师的答疑，同学们对当堂物理知识基本全面掌握，课后的总结是强化知识点的最佳时机，同学们可以发现自主预习时的不足，完善自己的预习方法。总结自己理解的难点与教师在课堂上讲解的差异，知识来源于生活，课上学习的知识空洞抽象，只有将课上学习到的知识运用到生活实际中才能提起学生的学习兴趣。结合生活问题和生活现象可以更好的运用物理知识。例如在跳远中初始速度决定跳的距离，上升高度决定在空中停留时间，将上升高度和初始速度最大化就可以在跳远比赛中得到较好的成绩。高速公路两旁会树立一些没有颜色的牌子，在晚上经过汽车探照光的反射变成醒目的橘黄色，提醒司机公路走向。相似的原理还应用在地下停车场、自行车尾灯等地方。根据音频变化可以判断出在保温壶里水是否已满。仔细观察会发现身边很多生活现象都可以用物理知识解答，当一些现象能用所学知识解释时会让人感到莫大的成就感，久而久之就会培养出对物理学习的兴趣。兴趣是做好的老师，不把物理当做一门需要考试的科目，寓教于乐自主学习就会带来更大的成效。

5.结语

与传统的应试教育相比，自主探究式学习可以提高我们学习的积极性，以兴趣出发带着问题听讲，会得到事半功倍的效果。高中物理知识点关联性很强，教师强制性教学只会使学生产生抵触情绪。只有同学们对物理有了深入的认知，才能激发我们的求知欲望，此种学习方法，更加有利于学生对物理知识的理解联系能力。教师在其中充当帮扶的角色，引导学生制定适合自身的学习模式。虽然这个教育形式才刚开始实施，其中过程比较艰难，只有通过不断尝试和改进自主学习教育方式，与传统方式相结合，探索出最适合学生的学习方式。

[参考文献]

第9篇：自主学习的策略范文

【关键词】 语文；自主学习能力；培养策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0075-01

《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，如何来培养学生语文学习的自主能力呢？

1 充分认识自主学习的意义

小学对知识掌握的层面要求不高，学生往往缺乏主动去探求新知识的习惯。进入初中后，他们很容易按照老方法、老习惯去学习。怎样才能打破这个瓶颈呢？首先教师必须让学生明白学习是自己的事，需要主动去获取，同时告诉学生好成绩是自己学出来的，而不是教师教出来的。

自主学习是自身发展的需要。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，社会对人才的要求也越来越高。学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于辨别、加工各种可得信息，能根据个性设计近期发展方向和计划，已成为现代社会的“顶尖级”素质。因此，学生必须要有明确的自我意识，自主参与学习。

2 教给学生自主学习的方法

埃德加•富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法。比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

3 培养学生良好学习习惯

“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。因此，在语文学习中，尤其要重视良好学习习惯的养成。

自主预习的习惯。课前自主预习，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生可以以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断，与作者、文本、心灵直接对话。教师要让学生明确“三读两查一质疑”（初读明大意、划新词、标段序，次读析思路、明主旨、质疑难，三读体情感、品语句；一查生字、新词，二查相关资料；质疑问难，标出不理解处）的预习要求，帮助学生养成写自学笔记的习惯。

自主复习的习惯。学生每天在完成作业之前对当天所学内容及时复习，不仅能提高作业速度，而且能巩固知识。复习的方法有：分类整理、重点忆记、自编习题等。

自主练习的习惯。告诉学生在“三读两答一检查”（即速读明大意，跳读带问题，精读作答案；先口头试答，后用笔正答；再对照答案检查）后认真思考出错原因，及时反思，总结提高，并教给学生阅读方法：“四联三不离”（联系中心，联系段意，联系写作方法，联系上下文；词不离句，句不离段，段不离篇）。

自主反思的习惯。反思是学生通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验的过程。因此，学生在反思中要善于总结达成目标的成功经验和失败教训，及时调整学习方法，即对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、语言表述等进行反思，从而真正达到“学会学习”的目的。

4 开展综合活动