自主学习概念精选(九篇)

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第1篇：自主学习概念范文

关键词 英语教学 自我概念 自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A

1自我概念

自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne，1986），即个体把自己当成像其他事物一样的客观物体所做出的知觉和评价。1890年James最先提出自我概念理论，其后自我概念成为心理学研究的热点之一。1976年，Shavelson等人提出了多维多层的自我概念模型，使自我概念理论由单维转向多维化，为自我概念实证研究提供重要的理论指导。在这个模型中，Shavelson第一次把一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念。

1.1学业自我概念

研究表明，学业自我概念对学生的学习及其成就会产生多方面的影响。它不仅影响学习者执行任务的毅力、成功期望和成就归因，而且影响学习者对学校课程的选择和学业成绩。Marsh和Yeung（1997）的一项研究进一步提出某一具体学科的学业自我概念对该学科的学业成绩有显著影响。

1.2外语自我概念

对于将英语作为第二外语学习的人来说，外语自我概念可以理解为英语自我概念。英语自我概念是个人对自己综合的英语语言能力的自我描述。英语学习自我概念指的是学习者对自己英语能力的认识与评估。有关英语学习自我概念的研究涉及到多个层面。但到现在为止，很少有人研究英语学习自我概念对学习者课堂学习的影响，而课堂学习对中国的英语学习者来说是最重要的学习场所。

2自主学习

自主学习源于20世纪50年代西方教育领域有关如何培养终生学习能力和独立思考能力的一些争论。20世纪80年代，西方语言学家提出了外语自主学习的概念。Holec（1981）将其定义为“theabilitytotakechargeofone’slearning”.这个定义被看作是后来自主学习研究的开端。

其后开展了大量关于自主学习能力的实证研究，主要表现为对自主学习能力的影响因素和自主学习能力的相关研究。发现影响学生自主学习能力的内部因素如自我效能感、归因、目标设置、意志水平、性别角色等，外部因素包括学校、家庭以及文化因素等。有些研究人员认为要促进自主学习，学习者必须掌握一定的学习策略。不少研究人员积极探索利用现代教育技术来促进自主学习，如华维芬（2001）等探讨了通过建立自主学习中心来促进自主学习的方法。

3高职学生英语自主学习的现状

3.1教师重视程度不够

高职英语教师的教学水平参差不齐，很多教师教学经验少，对学生的要求较少，教学方法也存在问题。很多年轻教师在进行教学的过程中，只对教材内容进行讲解，不能对知识点进行扩展，导致学生学到的实用知识较少。高职英语教师在教学中，受传统教学理念的影响较多，不能及时根据实际情况进行变通，在教学的过程中，重视对课本的讲解，但是却不注重学生学习的情绪，学生学习的积极性不能被调动起来，课堂教学的质量就不高。在这种现实情况之下，学生自主学习英语的能力就不能得到有效地锻炼。

3.2学生学习热情不高，学习习惯不好，对英语学习缺乏动力

高职学生中，大部分的学生英语基础较差，基本功不够扎实，英语学习是大部分学生的弱项，所以这就到这很多学生的学习英语的热情不高。很多学生在学习英语的过程中听不懂、写不出、英语水平较差，很多学生对自己的英语学习缺乏自信心，悲观心理明显，学习英语中遇到问题也不敢直接请教。另外，目前高职学生热衷于等级考试，在英语学习中对考试内容兴趣高于其他内容的学习，忽略了英语教学的要求，对英语的学习态度不端正。老师布置的作业不能独立完成，日积月累，慢慢地学习就跟不上了高职英语专业的学生，英语学习时间较短，基础不扎实，这就导致很多学生的学习方法存在问题，对英语工具书的使用较少，遇到问题时很少自己主动解决，对教师有很高的依赖性。

3.3学生对学校有排斥性，觉得这是无奈的选择

高职院校的学生以考场上的失败者居多，再加上高职院校所培养的是技术型人才、应用型人才，而学生对这一培养层次缺乏理解，对此有排斥心理。很多学生入学后情绪不稳定，或想通过自考等其他方式获取更高的学历，有的甚至想退学。

3.4角色转变，无所适从

进入大学，由于学习模式的转变，很多同学变得无所适从，表现得没有主动性和积极性。到大学以后，没有老师的压力和指导，学生茫然不知所措，不知道重点难点在哪，更不知道要怎么自学。

4教学应用

4.1帮助学生调整英语学习策略

高职英语学习策略与初高中时期相比有许多不同之处，体现在自主程度、心理认知、环境与教师因素等方方面面，包括大学生用来获取、存储、提取和运用英语语言信息的一套做法和步骤，以及提高英语学习能力的各项活动。

针对大学生英语学习中的问题，可以通过以下两个方面帮助学生进行调整。

首先，帮助大学生有效运用已习得的英语学习策略强化习得行为。教师应该了解学生在过去的学习经历中都使用了哪些策略，与学生一对一访谈，让学生之间开班会交流，或在针对英语听说读写某一技能的培训和使用时有意识地探讨其曾经使用过的策略等，都是教师了解和帮助学生加强习得行为的有效手段。在设置教学任务时，教师要把强化学生已习得的、效果好的学习策略运用到学习中去，用得越熟才能用得越好。比如，在英语写作课上，可鼓励学生多运用从前学习过的英汉对比认知策略，突出英文写作惯于开门见山的特点，增强有效使用这一策略的信心。

其次，帮助大学生对不同英语学习策略进行选择。班杜拉指出，自我概念影响人对环境和活动的选择。在突出听说能力和英语实际运用能力的大学阶段，通过多听英语材料提升词汇量是个非常有效的学习策略。学习任务相同而策略不同，选择最有效的学习策略还是最熟悉的学习策略，受学习者对该策略的自我效能感的控制与调节。教师要鼓励学生尝试自己不熟悉的学习策略，适当降低任务难度以增强自我效能感，使学生能够从多种学习策略中受益。

4.2指导高职生自主学习英语

自我概念与自主学习之间关系密切，是影响自主学习的内在动机性因素。除了学习策略的影响，在培养大学生自主学习能力方面，自我概念也在任务选择、目标设定、努力程度、情绪体验这四个方面发生作用。任务和目标是自主学习的导航，并且为自主学习过程提供监控标准。为自我评价提供依据的自主学习是大学英语教学的重要特征。可从如下两方面指导大学生英语自主学习：

首先，运用自我效能理论帮助大学生在自主学习中树立积极的自我概念。自我概念是学习者在把自我概念是学习者在把自身感觉与概念融合的过程中提升出来的一种自我认知。发挥自我效能的作用就是要促进大学生在英语学习方面的积极的自我意识发展。自我概念是动态变化着的，大学生将大脑中先前存在的英语知识和刚刚接受的新知识进行比较，通过比较选择性吸收，并在此过程中形成新的自我概念。

另外，教师可以在学年、班级、各合作小组里树立英语学习的榜样，包括策略适当、效率高、成绩好、听说读写某一项技能突出的典型。另外，给学生积极的信息反馈，提高他们对自身的积极认知，进而调整自主学习行为，就会把外部强化自我强化和替代性强化结合起来变成再现示范行为的动机力量。

4.3改变评价机制

传统的高职英语成绩评价体制是根据学生成绩来评判的，学生通过期末考试的单次成绩，被分成三六九等，这就导致大部分学生学习英语的热情减退。学生自主学习的氛围建立之后，评价机制也应该转变为重视过程轻结果的形式，注重学生在自主学习中的积极性，考试成绩作为参考标准，在学生判定过程中加入平时表现的成绩，这样评价学生就更加全面，学生有了好的自我概念，学习的积极性也能被全面调动起来，这种评价机制更有利于学生自主学习能力的开展。

参考文献

[1] Benson，P.&Voller，P.Autonomyandindependenceinlanguagelearning[M].London：Longman，1997.

[2] 华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001（5）.

[3] 惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003（4）.

[4] 庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

第2篇：自主学习概念范文

关键词：数学概念；自主参与；概念教学；概念学习

数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人脑中的反映，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提. 数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式，具有概括性强、抽象程度高的特点，但它是判断和推理的基础，是培养学生逻辑思维能力的必要条件；概念是思维的工具，因为分析、推理都要依据概念. 因此，在数学概念教学中，教师要发挥学生的主体作用，引导学生自主参与概念的发生、发展、形成与巩固的全过程，让学生领会蕴藏其中的数学方法，体验科学精神.

创设情境，挖掘模型，感知概念内涵

数学概念离不开抽象思维及严谨的数学语言表述，而抽象与严谨正是学生疏远数学的原因. 数学教师应从实际出发，创设好的概念教学情境，引导学生观察有关事物、模型、图识等，辨别同类事物的不同例子，学生在感性认识的基础上，归纳出各个例子的共同属性，从具体实例中抽象出数学概念. 在课堂上提供充足的思维材料，呈现与概念有明显联系、直观性强的现实原型，学生触感实物完整的表象，从中抽象出概念的内涵.

许多抽象的数学概念在现实中能够找到实际原型，教师要充分挖掘课本内容与实际应用之间的联系，引导学生构造数学问题的实际模型. 例如，不等在生活中有许多的实际模型.

实际模型一：将a千克的糖加水配成b千克的糖水，其浓度为，若在此糖水中再加入m千克的糖，其浓度为，显然加糖后浓度增大，即原不等式成立.

实际模型二：建筑学规定：民用建筑的采光度等于窗户面积与地面面积之比，但窗户面积必须小于地面面. 采光度越大，说明采光条件越好，问增加同样的窗户面积与地面面积后采光条件变好了，还是变坏了？说明理由.

数学概念有具体性和抽象性双重特性. 教学中从具体性入手，使学生形成抽象的数学概念. 在椭圆概念的教学时，笔者让学生动手做实验：取一条定长的细绳，把它的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？学生通过动手实践，观察亲自画出来的图形后，归纳总结出椭圆的定义.

教师要留给学生足够的活动与实验的时间，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，促使学生形成感性认识，在对具体问题的体验中感知概念，必要时组织学生对概念的内涵和外延进行仔细讨论分析.

抓住本质，主动构建，理解新概念

在数学概念的学习过程中，学生始终是信息加工的主体，是对数学概念的探索、发现和概念意义的主动建构者. 教师要引导学生主动地搜集信息和材料，提出假设，验证假设，并加以检验，逐步去掉非本质属性，提炼、抽象出能够表明数学关系的本质属性；并把获得的新概念的本质属性推广到一切同类事物中去，促使数学概念的内涵不断得到深化，也使数学概念的外延不断得到扩大，从而扩大或改组原有的认知结构. 每个概念都有反映其本质的关键词，在概念的教学中，教师要利用各种方式让学生理解关键词所反映概念的本质内容.

在等差数列的概念教学中，如何理解“从第二项起”与“同一个常数”这两组关键词，我们可以构造反例说明，如果没有“从第二项起”的限制，第一项不能与前一项相减；如果没有“同一个常数”，举反例“1，3，5，6，12从第二项起，每一项与前一项的差等于常数，但此数列不是等差数列”，从而说明这两组词缺一不可.

反思联系，类比归纳，同化新概念

由学生主动地与原认知结构中的有关概念相联系去学习和掌握概念的方式，叫做概念同化. 中学数学中的许多概念有本质不同的一面，又有内在联系的一面. 学习时如果只注意某一概念本身，忽视不同概念之间的区别，就会使对概念的掌握停留在肤浅的表面上. 教师要引导学生寻找、分析其联系与区别，通过比较排除那些与概念中描述无关或相异的性质，突出概念中强调的性质.

例如，利用椭圆的定义类比归纳出双曲线的定义，利用等差数列的定义类比归纳出等比数列的定义，利用实数的概念对比向量的概念，通过实数的运算对比虚数的运算，等等. 类比有利于学生理解及区别概念，对比有利于减少概念的混淆.

由于数学概念的抽象性、严谨性，决定了学生不可能一次性地把握数学概念的本质，必须经过多次地反复思考、深入研究、自我调整. 有些数学概念似曾相识，从表面看好像差不多，但本质却不一样. 教师要组织学生对这些有联系的概念进行反思. 反思两个概念之间有什么联系，在什么方面有联系，为什么会产生联系，从这些联系中能否概括出某种规律，对于容易混淆或难以理解的概念，可以运用分析、对比、辨析、比较的方法，进一步理解其区别与联系，指出他们的相同点和不同点，抓住概念的本质.

在数学概念教学中，教师要重视新旧概念之间的相互联系，指导学生利用旧概念同化或顺应新概念. 引导学生对有联系的概念进行反思，使每一个数学概念都不孤立，从而起到举一反三、融会贯通的作用.

绘制概念图，发现关系，构建概念网络

根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念.在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想.

概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图.概念图包括概念、分支和层次、概念间的连结线和连结语、例子等几部分. 例如在学习四棱柱时，会遇到许多特殊的四棱柱，我们可利用关系图（如图1所示）来巩固这些概念. 在给出了“棱柱”的概念后，当底面为平行四边形时就成了平行六面体等，这样反而容易理解和对比记忆. 图中的每一个数学概念都不是孤立的，各概念之间关系及异同点在图中也很容易找出.

通过制作概念图，可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整. 当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法. 概念图中的交叉连结需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环. 实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门.

运用概念，巩固知识，抓住概念本质

学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题.依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段. 概念的运用阶段是数学概念教学不可缺少的环节，因为通过应用概念的练习能够帮助学生形成运用概念的技能. 但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力，因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入.

如椭圆的定义，学生常常记为：“到两定点的距离之和为定长的点的轨迹”. 教学时，笔者设计以下问题链，让学生讨论：（1）平面上的动点P到两定点（-3，0），（3，0）的距离之和为4，则P点的轨迹是什么？（2）平面上的动点P到两定点（-3，0），（3，0）的距离之和为6，则P点的轨迹是什么？（3）平面上的动点P到两定点（-3，0），（3，0）的距离之和为8，则P点的轨迹是什么？通过分析容易得到：①当2a2c时，轨迹为椭圆，这样就有效加深了学生对椭圆概念中“a>c”这一条件的理解.

展现思维，揭示思想，深化概念

数学教学的本质是展示和发展思维的过程. 概念是思维的基本形式之一，是对一切事物进行判断和推理的基础，它是数学知识的重要组成部分. 许多数学概念都具有抽象性强的特点，所以它是对学生进行思维训练的极好素材. 学生理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，又是发展智力、培养能力的基础. 教师应加强对基本概念和基本思想的落实与应用，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终. 在数学概念教学中，教师应充分展现概念的产生、形成、深化和运用的思维过程.

第3篇：自主学习概念范文

【关键词】新课改；自主学习；课堂教学

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”身为课改教师的我们，如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我虽是一名音乐教师，但我喜欢听语文课，音乐课与语文课是可以融会贯通的，无论是教学方法上还是教学模式上都可以互相借鉴。我认为作为语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的想法：

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

（一）引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在听一节一年级识字课《自选商场》上，教师创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。她是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，就开始放录像。录像一放完，不用老师问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

（二）利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，她又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉学生，今天不快乐，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习的动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习的方法。

（一）小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先会给学习小组确定一个明确的目标。如在听《三只白鹤》时，可提出这样的学习目标：

1.我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；

2.我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；

3.我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。

长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以让学生首先画出其心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。作为教师不要让小组合作流于形式，并且对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。

（二）质疑问难，发现问题自主学习 创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如《狐狸和乌鸦》这一课，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

第4篇：自主学习概念范文

【关键词】非英语专业本科生 自主学习 影响因素

中国目前虽在教育模式方面提倡素质教育，但由于受应试教育模式影响，很多学校还多是采用了照本宣科的教学模式，教师是课堂的组织者，在课堂中占主体地位，通过大量的课堂教学与应试考试的模式来组织学生的学习，并对学习情况加以检验。在学科教学中，学生跟着教师教课的节奏学习，只是处于被动的学习知识阶段，并未真正主动的参与到教学中来，与教师少有互动，也缺乏自主性。但随着新兴教育思想的涌入，中国教学体制发生了较大变化，很多新的教育思想和教育方法进入中国大学英语课程教学中，如人本主义、建构主义等新兴的教学方法应用于当前中国英语教学的课堂中。在这些新理论的倡导下，学生由学习的“接受方”变成了学习的主体，由学生主导英语学习的过程、方式等，学生是学习的主导者，教师的主要作用是培养学生英语的自学能力，帮助他们学会自学英文的方法和途径，引导学生自主学习，通过自学获得英语专业知识。在《大学英语教学课程要求》中，就提出对于大学英语教师而言其重点工作之一就是要培养大学生的自主学习的能力。

一、自主学习的概念

“自主学习”这一概念是由国外学者提出的，国外学者对于“自主学习”的学术研究较早，也取得了较多的成绩，很多的国外学者展开了系列研究，取得了较为优异的成绩。由于国内对于 “自主学习”的研究相对国外而言起步较晚，进展较慢，因此相应的研究成果也比较少，对于“自主学习”的概念尚未形成统一的认知，中国教育界对“自主学习”这一概念是广泛认可的，但相关的研究进展较慢。对于“自主学习”概念的寓意应包括两方面的内容，一是对“自主学习”的概念的理解及所持有的观念，二是对学习者实际自主学习能力的把握，两个概念的理解与应用是相辅相成的。“自主学习”是英语学习者所应持有的学习态度是积极主动的，自己主导自己的课程学习情况，主动的构建起学习内容的模式，主动学习并构建学习过程的一种学习模式，“自主学习”要求非英语专业本科生能够积极主动的学习，能够自己制订自己的学习计划，通过时间安排确定学习进程，并自行调控确定时间进程，并对学习目标加以掌握，根据个体情况来对学习目标的执行情况进行调节，通过自我管理，获取知识，是能够自动自发学习的一种模式。

二、非英语专业本科生英语自主学习影响因素分析

非英语专业本科生在自主学习英语时，受多种因素的影响，学习效果不尽相同，不同的学生采用了不同的学习策略、不同的老师指导方式不同，本文选取了“自我效能感”因素、“自主学习策略使用”因素、自主学习中教师的作用因素三个方面来对非英语专业本科生英语自主学习的影响因素进行详尽的分析。

1.“自我效能感”因素。“自我效能感”因素是非英文专业本科生组织和执行某种特定行为的基础，“自我效能感”是非英文专业本科生自信心的表现，也是影响学生自主学习效果的一个重要的因素，学生对于自己的学习效果有一个肯定，对于学生的学习效果有重要的心理暗示作用，在自我效能感的影响下，学生的学习越主动，表现也会非常优秀，“自我效能感”强的学生在学习方面的能力较强。

2.“自主学习策略使用”因素。“自主学习策略使用”对于非英语专业本科生们有较好的作用，能够帮助学生设定并实现目标，指导学生的学习过程。“自主学习策略使用”得当能让非英语专业本科生较为合理的设定学习目标，并取得较好的学习效果。“自主学习策略使用”得当可以让学生有更多的学习成果，自我鼓励和自我施加的结果让英语自学效果良好。一些学生为提高英语技能，会组织一些有益的活动来加强英语水平的提高，一些学生甚至会找各种机会与英语为母语的国际友人建立友好关系，并探讨语言的学习。所以使用了恰当合理自主学习策略，会取得较好的英语学习效果。

3.自主学习中教师的作用因素。对于非英语专业本科生自主学习的结果是保持了较好的学习空间和自由的使用时间，能够让学生进行自主的学习。在学习过程中，非英语专业本科生会遇到一定的问题，教师适时的给予必要的指导，对提升学生自主学习会有事半功倍的效果。为了让非英语专业本科生自主学习取得好的学习效果，可根据学生的学习能力、英语学习水平对学生进行分类，由老师担任小组导师，帮助非英语专业本科生提高自主学习的能力，提升英语学习效果。

三、结论

本文针对非英语专业本科生英语自主学习能力进行了研究，主要考虑了“自我效能感”因素、自主学习策略使用因素、自主学习中教师的作用因素三个方面的因素，不同的因素会对学生自主学习效果产生不同的影响。说明非英语专业本科生英语自主学习能力还有较大的提升空间，学校要加强对非英语专业本科生英语自主学习能力的引导，特别是教师要对学生加以指导，督促学生提高自学能力，提升学习成绩。

参考文献：

[1]华维芬.试论外语学习动机与学习者自主[J].外语研究.2009 （01）.

第5篇：自主学习概念范文

一、自主学习的概念

自主学习，也可以称自我导学，是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的，“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。[2]在小学阶段的自主学习主要是指以下活动：在课堂教学之前，学生能够了解教学目标的要求，搜集相应的背景资料，预习教学内容；在课堂教学中，能够跟上教师的授课进度，就预习中不理解不明白的地方进行针对性的学习，并能够根据学习需要随时调整自己的学习方法；在课下，能够自己检验学习结果，总结学习过程中的得与失，并适当修正以后的学习思路。好的自主学习习惯的养成，对于学生的整体素养都能起到非常大的影响力。因此，小学教师在开展教学活动时，要有意识地培养学生的探究意识，使用科学的策略和方式引导学生向自主学习的方向发展。

二、培养小学生自主学习能力的重要性

新课改要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，引导小学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养小学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[3]这就要求我们顺应时代的潮流，为培养适应未来发展趋势的人才而创新教学方式，培养学生在数学方面的自主学习能力。

就农村小学教育而言，虽然教学设备或者跟不上时展，但农村场景的多样性可以开拓学生的视野，让他们在多样化的场景中去探究知识，在这个过程中培养他们的协作意识和合作精神是非常有效的。西方学者也提出过这样的论点，即根据学生的特点不断创新教学模式，课堂环境要乱中有序，教学策略要新鲜有趣，这样才能吸引学生的注意力，让他们真正参与到课堂活动中来，学会自己动手去探索知识的奥秘，获得发现的乐趣。因此，教师在教学中也需要不断更新教学理念，适当使用国外的先进理念进行教学活动。

三、小学数学自主学习的实践探索

（一）贴近生活，导入概念

新课改提出数学的改革目标之一就是密切数学与学生现实生活的联系，培养学生的数学意识。因此，小学数学教学要从学生的学习经验和知识层次出发，给他们充分的自由活动时间和独立思考的空间。传统的教学模式习惯由教师作课堂的主导者，教学步骤都被事先设计完整，学生只要跟上教师的讲授就可以完成知识的学习，基本不需要自己动脑筋去探索知识的前因后果。这种教学模式的好处是能大大节省授课时间，在较短的时间内传授给学生较多的知识。但弊端也非常明显，因为学生没有经过自主独立思考和摸索前行的阶段，一旦出现新问题，就会不知所措，没有随机应变的解题能力。新课标的实施，让我们意识到课堂教学不仅仅是为了传授那点知识，还要培养学生自主学习数学的意识，学会从数学角度出发去应对新情况，解决新问题。

在讲授《分数的基本性质》时，笔者是这样创设情景的：有一天，馋嘴的狐狸偷了老大爷家的小鸡，准备美美吃上一顿，正好老虎从这里经过，于是一把抓住了狐狸。狐狸哪里甘心被老虎吃掉，它眼珠一转，计上心来，对老虎说，“我抓的鸡是想给您吃的，你个头大，吃二分之一，我吃点剩下的，可以吗？”老虎不愿意，说我要吃得再多些。狐狸做出为难的样子，哭哭啼啼地说，那您吃四分之二，行了吧？老虎终于同意了。狐狸一转脸，悄悄说了声“傻子！”通过讲述这样一个场景，既满足了同学们听故事的愿望，又和生活实践结合起来，为讲解接下来的“分数的基本性质”做了有趣的铺垫，增加了同学们的学习兴趣，是学生自主学习的铺垫。

（二）动手实操，理解概念

理解概念是概念教学的核心，引导学生自主学习就要让他们理解概念。概念是学生通过对客观事物的审视、联想、思索、分析、验证、比对而获得的。在这个教育教学过程初期，让学生着重认识和理解概念的内涵和外延，分析其产生的原理和方式，增强学生在审视、联想、分析和验证过程中的真实体验，对其的产生和发展拥有更直观更形象的认识，在这个过程中慢慢感受概念的内涵和意义，这样会给学生一个更愉悦的主观体验，激发学生对于自主学习数学的浓厚兴趣。如笔者在讲解有关于“圆”的教学知识时，把学生分成小组，每一个小组准备一个答题板、一枚钉子一根细线和一支笔。学生通过不断改变钉子在题板的位置和笔与钉子之间的线的长度获取不同位置和不同大小的圆，最后各小组推举一个同学来概括其中的规律。为了进一步增强同学们的审美情趣，密切数学和学生生活的联系，笔者还组织学生出了一期黑板报，同学们用圆形组成了许多漂亮的图像。在这个过程中，同学们进一步加深了对圆概念和性质的理解与把握，培养了他们从数学的角度去欣赏美的意识，提高了他们的自主学习兴趣。

（三）勤于思考，总结概念

通过动手实践后，教师要努力为学生创设思考质疑的时空，让学生在课堂上自由地交流、质疑、碰撞，从而让自主学习有着更进一步的延伸。不同学生对概念的理念也不相同，有的同学可能会在内涵或外延上出现偏差。这个时候教师可以请理解正确的同学阐释自己的推理过程，以帮助认识有偏差的同学从思维方式上修正自己的错误。在这个过程中，学生既锻炼了语言交际能力，又能清晰地把握所学的知识。与此同时，因为数学知识的表述比别的学科在言语上要更周密、简练、精确，学生受自身知识水平的限制，表述的过程中可能有所差别。这时教师就要及时地引导学生，不厌其烦地修正他们的说法，直到学生能够自己完整地把概念一字不差地说出来。如在学习“百分数的意义”时，讲完百分数的概念后，让学生自由讨论“百分数和分数”“百分数和小数”之间有哪些相同之处，又有哪些区别。“理越辩越明”，学生通过讨论，体会这些概念之间的差别后，就能更准确地把握它们的内涵和外延了。

（四）巩固练习，深入概念

概念的讲述只是数学知识学习的第一步，在接下来的自主学习中，更重要的是要通过练习去巩固基础知识。教师主要通过以下几个方面进行概念的练习：（1）概念辨析。学生限于自身阅历和学习层次，在学习的过程中容易模糊概念的内涵和外延，造成认知误差。为了帮助学生对概念有明确的认识，就要通过对比、辨析和判断等形式，在重复性的练习中巩固基础知识。（2）举一反三。在基本练习后，不仅要求学生能够准确地说出概念，还要求学生联系现实生活来举例。（3）换词游戏。在教师讲过某个数学概念后，用不同的词汇来表达同一含义。学生通过立体式多维度的表达，可达到理想的教学目标。（4）亲自实践。在“圆的知识”学习后，让学生用不同的工具画出大小不一的圆，可以帮助学生有进一步的直观感受。

第6篇：自主学习概念范文

我们认为，自主学习即区别于“耳提面命式”学习，是学生对自己的学习方式、学习进度、学习内容以及学习目标有一个明确的了解，能够合理安排自己的学习时间和学习进度，对于自己的学习任务有一个正确的认识和判断并能自主自律的进行学习活动且能达到不错的学习效果。在自主学习的概念中，教师也是必备的存在，但是教师并不是学习活动的主导者和责任人，教师只是负责课业的教授，在整个学习过程中教师只是整个过程的辅导者。在学生产生迷茫的时候答疑解惑，在学生缺少动力时及时敦促，在学生的整个学习过程中，教师应实时监测学生学习状况，帮助学生培养自主学习能力。

二、我国小学生自主学习现状

我们虽然了解自主学习的诸多益处，也着力开展素质教育旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，培养小学生自主学习能力，但是实际上我国的小学生自主学习能力的培养现状并不乐观，多数学生自主学习意识薄弱，学生仍然依赖于老师和家长的填鸭式教学，家长不催促孩子就不会去写家庭作业，老师不预留作业，学生也并不去复习。这实际上是一种病态的学习思维，学生们不能理解“学习是为了谁”这一问题，认为学习就是被逼迫的无奈之举。

三、小学数学自主学习能力的培养

（一）加强自主学习教育，使自主学习观念深入人心

自主学习不同于以往的填鸭式教学，自主学习是一种观念、一种习惯，需要教育教学工作者将这种观念深入到学生内心，养成学生的自主学习习惯。所以定期的自主学习教育非常必要，以一些名人的故事强调学习的重要性“学如逆水行舟，不进则退”“学而不思则罔，思而不学则殆”在每周的主题班会上老师应该讲述建立自主学习模式的重要性，在平时的数学课堂上应改变老师讲课为主的授课策略。老师首先必须要加强学习武装自己，对于自主学习具有全面正确的认识，丰富自己有关自主学习方面的理论知识，借鉴中外关于自主学习的教学经验，在真实教学实践中，处处透露自主学习的必要性，使学生正视自主学习，了解自主学习之于自己的诸多益处，激励学生主动加入自主学习行列，形成正确的自主学习的动机，自主养成自主学习的习惯。唯有如此，才能从根本上调动学生自主学习的积极性，不断提高他们的自主学习能力，加入到自主学习的大军中。

（二）在自主学习模式中学生的职责

首先学生应明确自己的学习目标，为自己的数学学习制定出明确合理的学习计划，然后在课上与同学和老师积极讨论、学习解决数学问题的方法，然后根据自己在课堂上的学习现状进行合理的练习，巩固自己所学。学习是一个不断前进的过程，酒的知识得到巩固后还要进行新知识的预习，预习到什么程度是对第二天的课程最有帮助的，学生应在不断地探索中把握好尺度，使自己在学习中游刃有余站在优势地位。

（三）数学课堂授课流程举例

在一堂完整的数学课上，老师首先要以开场语引出今天要讲的内容，然后请同学们讨论思考本堂课的相关内容。例如：三角形的内角和是180度这一概念。在老师引入这个概念之后，请同学们讨论他的真假性。在给同学们十分钟讨论时间后，若同学们没有好的想法老师可以引导学生拿出他们的三角板，引导学生探索三角形的内角和。在老师给出这个假设之后引导学生继续讨论三角形的内角和为180度这个理论具有普遍性吗？当学生得出肯定的结论之后再公布定理，然后谨记要对学生积极探索的行为作出表扬。在习题课中，教师应将根据学生的作业情况总结学生易错题，就这些易错题组织学生展开讨论，然后派遣学生代表将它们的讨论结果公布出来，指派一名学生来黑板上给同学们讲解题目，这样既能锻炼学生的自主学习能力，又能使小学生从小练就独当一面的本领，让他们从容的站在讲台上。

四、结语

第7篇：自主学习概念范文

关键词：自主学习；自我效能感

1.引言

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。（王蔷，2015）自主学习能力是学习能力中的一个重要组成部分。本文从学习者本身的角度出发，选取自我效能感为探究目标，探讨了自我效能感对自学习的影响。当然，影响自主学习能力的因素很多，这也是笔者今后要研究的方向。

2.自我效能感的概念

自我效能感这一概念最早出自于班杜拉。他认为在“知识与行为之间，还存在一个调节因素：个体对自己能力的判断，即自我效能感（汪伟，李星，2015）。自我效能感指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念，判断或主体自我把握与感受。”（张庆宗，2004）

3.自主学习的概念

自主学习的概念和理论出现于 20 世纪 70 年代，加德纳和米勒的《外语自主学习》一书很好的弥补了语言自主学习的理论与实践之间的鸿沟。（Gardner，Miller，2002）张庆宗将学习理论归结为行为主义学习理论，认知学习理论，建构主义学习理论和人本主义学习理论，强调人学习的积极主动性。

对于自主学习的概念并没有形成统一的看法。国外主要有：Holle 认为自主学习是对自己学习负责的一种能力；Dickinson认为自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力；Littlewood却认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。（李雪莲，2006）国内学者戚宏波认为自主学习与现在流行的学习着自主实质上是同一回事，只是侧重点不同而已；胡杰辉将自主学习能力代表性理论概括为责任行动说和学习控制说。（尹华东，2014）

4.自我效能感对自主学习的影响

自我效能感是源自个体内心的一种情感。自主学习同样涉及到个体内心的情感，如是否愿意挑战高难度的任务等，所以个体的自我效能感对自主学习有重要影响。

4.1 自我效能感影响目标的设置过程

根据Mone， Baker and Jeffries自我效能感能影响学生对自己目标的选择。它是个人目标和性能的显著预测（王琳娜，2011）不同的学生自我效能感的高低有区分，且每个学生的自我效能感分布是不均衡的。

4.2自我效能感影响自主学习策略的运用

外语学习者有属于自己的语言学习策略。语言学习策略是语言学习者为促进语言学习而常用的特定的行为和技巧。（张庆宗，2011）自我效能感作为学习者的情感因素之一，对学习策略的使用有着密切的影响。

自我效能感对自主学习策略运用的影响主要体现在：（1）影响已有的策略的运用.自我效能感主要是通过影响学生对能够使用已有学习策略的信心来起作用的。（2）影响学生对不同学习策略的选择.根据趋利避害的心理，学生在解决问题时，面对不同的学习策略，他们会加以比较分析。（3）影响运用学习策略的动机.学习策略有多种，而每个学生掌握的情况不一样，且使用情况不一样。不同的问题的解决方法不同。每个学生根据自己对某种策略的驾驭能力会选择使用不同的策略。

5.增强自我效能感的途径

自我效能感对自主学习的影响是多方面的，那么如何增强学生的自我效能感呢？下文从五个方面来讨论。

5.1 创设条件使学生体验成功

学生过去的经验对学生以后的学习是一种强化。成功的体验能够增强学生的自我效能感。作为教育工作者要学会创造条件是学生获得成功的喜悦感，从而增强学生的自信心。

5.2 为学生提供合适的榜样示范

榜样的成功对学生来说是一种替代性的强化。通过观察别人做某事的成功体验，可以增强学生的自信心。值得注意的是榜样应具有代表性。当学生觉得榜样各方面的条件与自身极为相似的时候，学生的自信心才能被有效地激发出来。学生总会用比较的心理来思考自己与榜样的总体情况。

5.3 积极且适当的言语鼓励

鼓励的言语有时候就像冬日里的一缕阳光给人温暖。很多时候有些被打上“差生”烙印的学生，会因老师偶然间的一次提问而意识到原来老师还是关心自己的。这样学生学习的信心会大增，并且更愿意努力学习。

5.4 帮助学生建立积极乐观的情绪

情绪是影响学生自我效能感的一个重要的因素。大多数学生，从小学至大学，他们学习生活过程中总会受各种各样因素的影响而变得波澜起伏。研究表明低自我效能感的学生的情绪在解决问题和应对变化的过程中变化较大，极易产生负面情绪。因此，在学习生活中教育工作者要帮助学生建立积极乐观的情绪。

5.5帮助学生对成败做出正确的归因

韦纳的成败归因理论指出，学生一般将自己的学习成败归因于四个因素：能力，努力，任务难度，运气。其中，能力和努力是内归因，任务难度和运气和外归因。高自我效能感的学生一般是内归因，低自我效能感的学生一般是外归因，针对此种情况教育工作者要学会引导学生进行内归因，把成功归结自己的能力和努力，把失败归结为努力不够，这样学生的信心就会曾强，自我效能感也会增强。

6.结论

从上述研究可以得出：自我效能感与自主学习有着密切的关系。作为影响自主学习的情感因素之一，自我效能感与自主学习的方方面面值得研究。希望本文的研究对老师的外语教学与学生的外语学习有所帮助。

参考文献：

[1]李雪莲.自我效能对自主学习的影响[J].达县师范高等专科学校学报（教育教学研究专辑），2006，1-3.

[2]李星，汪伟.浅析自我效能感对中学生学习的影响[J].中国校外教育，2015.

[3]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的影响[J].山东外语教学，2004（6），20-23.

[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[5]王琳娜.非英语专业大学生英语自我效能感与英语自主学习的关系的调查研究-以西安建筑科技大学为例[D].西安：西安外国语大学，2011，1-54.

[6]王 蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养―――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015.

第8篇：自主学习概念范文

 

关键词:自主学习　教学模式　培养

1972年,联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出,每个人必须坚持终生不断地学习,二十一世纪的文盲是那些不会学习的人。2004年,教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求(试行)》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”要实现“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”。因此,学习者自主性的培养和自主学习能力的提高是大学英语教学模式转变的重要目标。这就要求我们教师在平时的教学中以学生为中心,培养学生的自主学习能力。高职生由于入学时基础较差,培养他们的自主学习能力尤其重要。为了探究如何在课堂教学中培养高职学生的自主学习能力,笔者进行了一个学期的实验。 

 

一、文献综述 

 

自主学习 (autonomous learning) 又称为自我指导学习 (self-directed learning),它可以追溯到2000多年以前古希腊苏格拉底时期,但中外教育家就自主学习进行探讨和研究并进行系统的阐述还不到100年时间。20世纪初,以杜威和斯金纳为代表的一些教育家,对自主学习进行了初步实验研究,并做出了巨大的贡献。最早将自主学习概念引入外语教学的是Henri Holec,在1981年出版的专著《自主性与外语学习》中,Holec认为“自主性”是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性意味着能够确定适合自己的学习目标、内容、材料和方法、能够确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估。1985年,他又将此概念扩展,认为学习的自主性是指“学习者在学习过程中全权负责有关他(她)本人学习的所有决策和这些决策的实施”。 

自主学习理论的研究在80年代已取得丰硕成果,到90年代末期达到顶峰。国外学者主要的研究内容集中在自主学习的定义与内涵、自主学习的层次与原则、自主学习者的特点、自主学习中教师的角色、自主学习的文化适宜性、自主学习评价、自主学习中心的建立、自主学习策略的培养途径、模式和方法等方面,尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等方面进行了大量的探讨。我国学者徐锦芬对自主学习理论进行了深入的研究,在介绍自主学习理论知识的同时,也提供了在我国特定的外语教育环境下从事外语自主学习研究的思路和方法。 

 

二、实践方案与效果 

 

第9篇：自主学习概念范文

“自主学习，教练结合”课堂教学模式是目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。

二、课堂教学基本结构

“自学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。

“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考、讨论交流及教师启发解决疑难问题。

“教练结合”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导、学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。

三、“自主学习，教练结合”的课堂教学基本步骤

（1）设计目标；（2）未教先学；（3）学后再教；（4）当堂训练。在整个模式中，出示目标约1分钟，教师组织动员学生根据自学指导与要求快速学习2分钟，学生自学学习内容8～10分钟，完成每节练习8～l0分钟，课堂作业不少于15分钟。

四、课堂教学模式的备课

首先，设计目标和自学要求，设计教学目标必须明确必须符合学生学习实际；其次，进行学法指导，结对帮扶，调动合作的力量；第三，设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计，调整学生作业时间与预习时间，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加学生的预习时间，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”；第四，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题，注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步骤，理解有关思想方法，要真正体现“课前百倍功，课上几分钟”，实现精讲精练。

五、在教学中的应用

根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。在初中数学学科教学中，一般采用“集中学，分散教”的形式。

1.“自主学习，教练结合”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用

具体教学环节及要求：①揭示教学目标。目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准。②自学前的指导。③先学：学生自学概念。目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。④检查自学概念的效果并进行后教。目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。⑤再学――运用概念做练习。目的：让学生运用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。⑥点拨矫正练习，指导运用。目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。⑦当堂训练。目的：对学生进行达标测评。

2.“自主学习，教练结合”课堂教学模式在“例题型”课中的应用

具体教学程序及要求如下：①揭示教学目标。使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。步骤：板书课题，讲述教学目标。②指导学生自学。目的：自学的内容，课本第几页至第几页的内容。③先学：学生自学例题。目的：学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。④检测自学效果。目的：使学生知道解题过程是对还是错，引导、帮助学生找出产生错误的原因以及解决问题的方法、规律。步骤：判断学生板演得对与错，针对学生的问题进行点拨、矫正。⑤当堂训练。目的：通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。

3.“自主学习，教练结合”课堂教学模式在“复习型”课中的应用

在复习时，“自主学习，教练结合”课堂教学模式一般采用大循环的方式进行，每个循环一般分为三课时。每课时的任务及具体要求：第一课时由学生自己将需要复习章节的概念、例题、练习、习题逐个过关，将不熟的概念随时记熟，不理解的圈起来，与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止。第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的所有知识都包括进去，即要综合又不能超过大纲要求。第三课时评讲试卷，进行有针对性的训练。内容是学生错得多的题目，评讲的方式是先让学生自己订正由于粗心大意出现的错误。最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补好。