自主学习的建议精选(九篇)

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第1篇：自主学习的建议范文

关键词：初中物理；学困生；自主学习；能力；培养

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生。自主学习作为一种学习能力，会随着学生的自我发展而发展，但它也能够通过一些途径来获得和提高。

一、家庭教育对于学困生良好习惯的养成具有重要作用

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一课堂，家庭教育在孩子的发展中起着至关重要和无可替代的作用，相对于学校的教师，家长更了解孩子的需要、兴趣、爱好和学校所不能意识到的问题。父母的一言一行、一举一动对子女都有着言传身教、陶冶习染和潜移默化的作用；传统上我们认为家庭教育侧重于对孩子心理、品德、人品的塑造，因为家庭的环境对孩子善与恶的分辨、勤劳与懒惰的养成有着很大的影响。家长要给孩子一定的自由活动时间和空间，用心教导，多鼓励孩子干一些力所能及的家务活，孩子在做家务的过程中会遇到许多细琐的问题，遇到解决问题的机会，此时家长不应过多的干涉，让孩子形成自主思考问题、解决问题的习惯。

父母教养子女的方式对学生的自主学习习惯、自主学习水平存在一定影响。一般来说父母教养子女主要有溺爱型、放任型、专制型和民主型四种典型方式。而民主型教养方式给予孩子健康的爱，所谓健康，就是不忽视，不溺爱，尊重孩子个性差异，适当鼓励和惩罚，让孩子觉得安全；让孩子有机会自己做决定，而不是父母包办一切。

二、教师合理、科学安排学习任务，给予学困生足够的自主学习时间和空间

由于学生存在个体差异、学生个人学业成就、家长对学生的要求、不同教师对学生的要求高低不等，学生的课业负担会各有不同。课业负担过重会直接导致学生缺乏时间自主安排学习，特别是班级中的学困生，“倡导学生自主学习”就成为空话，因此有必要了解学生课业负担的实际情况，针对学生实际情况来布置学习任务。

与小学生相比，初中生拥有强烈的独立意识，希望摆脱对权威的依赖，与此同时初中生生理、心理尚未成熟，知识掌握和能力发展也都有很多不足，世界上未知的事情太多，因此他们对外界帮助表现出一定需求，而教师在所教学科拥有的深厚的专业知识和教育教学知识让初中学生对他们有很强的信任感。因此教师在给予学生自主学习时间和空间的同时，给予学生一定的指导，让学习任务成为学生学习活动中的“快乐因子”，成为学生个性需要的“营养餐”，生命发展的驱动力，而不是疲于应付的“苦差事”。

三、教师在教学中引导、鼓励学困生通过经验总结来探索学习方法，提高自主学习效率

多数初中生在学习物理的方法上守旧、呆板，单纯的模仿，缺乏变通，缺乏经验总结，缺乏创新，导致不能科学有效地完成学习任务。通过分析多年的教学经验发现，初中学困生学业方面的学习压力最主要影响因素是“缺乏有效的学习方法”，学习方法不当，学习效率低下是导致学生物理学习困难的重要原因。如“控制变量法”是初中物理实验常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。具体例子有：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；影响液体压强大小的因素；影响物体动能和重力势能的大小的主要因素；物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关等等，但学生在完成一个实验后很少主动总结实验方法，所以对后面同类型实验的学习就很难找到切入点。因此，教师在逐步减少对他们直接管理的同时，也要考虑学生的实际发展水平及学生之间的个体差异，要给他们适当的引导，根据学生的实际情况指导他们探索物理学习方法，以提高他们的自主学习效率。

第2篇：自主学习的建议范文

论文摘要：建构主义学习理论为建立和建设网络辅助外语自主学习中心提供了恰当的理论依据和指导。网络辅助自主学习中心又是实现建构主义学习的最有效途径之一。通过阐述分析构成建构主义学习环境的基本要素和网络辅助自主学习中心的基本特征，本文提出了在建构主义指导下建立和建设网络辅助自主学习中心的几条建议。

一引言

我国目前的外语教学对学生的学习统一管理过多，从学习内容、学习进度到教材的选择以及成绩的评定都由教师统一安排和评定，而对学生的个人语言需求、学习风格和学习策略的兼顾不足。这种教与学不能满足学生的个性化学习的要求，同时也不利于培养学生终生学习的自主学习能力，影响了外语教学的良性发展。同时，学生仅靠课堂、教材上的语言输入和操练远不足以真正掌握-I’-J外语。外语学习者必须课后接受更多的语言输入，应该得到更多的语言学习和操练的机会和环境。而现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术在外语教学中的应用，对提高大学外语教学质量，同时又节省师资力量将会起到非常积极的作用。2004年教育部制定的(

二国内外语自主学习中，建设的现状

自主学习的研究兴起于20世纪80年代，很多学者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)纷纷著书阐述自主学习。如Diciknson(1987)指出：自主学习是一种学习者对自己的学习进行决策，并对这些决策和其实施完全负责的学习环境。自主学习中心(self_accesscen【er)是伴随外语教学和研究以及新的电子和信息技术应用于外语教学而产生的新生事物J。国外的自主学习中心兴起较早。近十年来，我国港澳地区的院校相继建立了自主学习中心(以英语为主)，如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心、香港城市大学的英语学习中心及香港岭南大学的自主学习中心等，这些自主学习中心对推动当地的外语学习和教学改革起到了很积极的作用。随着教育部新的教学要求出台，很多高等学校都建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，要不要建立自主学习中心和如何建设依然是值得探讨的问题。目前各高等院校建立自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指导的。网络自主学习中心如何科学系统地安排网络学习资源是在建设网络自主学习中心时必须考虑的。

三建构主义学习理论与网络自主学习中，

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论是支撑自主学习中心的主要认知理论之一。当今建构主义主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性。学习环境在建构主义学习中至关重要，学习者通过与环境中的各种学习资源、合作学习者以及教师和其他社会环境进行交互来建构其自身对事物的认知l。

其教学理论主要观点有：学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体l。交互性是建构意义的一个重要手段。

为学生提供一个教师与学生之间、学生与学生之间和学生与所能利用的资源之间相互交流、共同建构的环境对于加速对知识的意义建构是至关重要的手段。

(二)网络辅助外语自主学习中心

建构主义认为学习者不是知识的被动接受者，而是主动的建构者。学习者通过同化和顺化的过程将知识构建到自己的认知结构(也称图式schema)中。这种主动和独立的意义建构将使教师的控制逐步减少，而学习者的自主性逐步增加。在建构主义学习理论中，最具实践意义的是它所提倡的建构主义学习环境。理想的这种学习环境包括情景、信息库、协作、会话和管理者五个基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主学习环境应以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和检测、学习资源以及管理(如图)IoJ。Helec(1997)指出：自主学习的三个必需条件之一是保证学习者有他们能够自己使用和处理的“合适的”资源(另外两个是学习者学会掌控自己的学习和教师要扮演新的角色。)¨1。

网络辅助自主学习中心的出现给外语教学带来了勃勃生机。其设计遵循学生的认知规律，以超媒体非线性方式组织教学信息和学习资源，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服了以教师为中心的传统教育的弊病。这正是建构主义所倡导和主张的一即在教学中要以学生为中心，尊重学生的需要，强调学生独立自主学习、有创造的学习。网络辅助自主学习中心的潜在优势是学习者能通过利用不同的媒体资源和学习材料来满足其各自不同的需要和喜好，选择学什么和怎样学，能灵活地安排自己的进度和更好的学习动力J。

网络化自主学习环境是一种能够自主利用的包含超文本材料、在线交流渠道、多媒体和其他交际特征的网络资源。蔡基刚(2003)指出这种环境下的学习优势在于：(1)突破传统教学模式的课堂教学时空限制，构建一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习。需要学多少时间就可学习多少时间。(2)可以按自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，或侧重词汇语法，或侧重课文理解，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。(3)通过自测反馈信息，可以立即知道自己的学习结果，发现问题，以及时调整自己的学习难度和内容。由此产生的成就感又是高效率学习的重要因素。(4)赋予学生更多的责任和更大的权力，这有助于激发学习潜能，发挥自主创造性，从而形成有效的学习方法。因而网络辅助自主学习中心能够较好实现建构主义学习环境的情景、信息库、协作、会话和管理者等基本要素】。

四建构主义对建设网络辅助外语自主学习中心的启示

基于建构主义学习环境的几个基本要素和网络辅助自主学习中心的特点，在建设网络辅助外语自主学习中心时应注意如下几个原则：

(一)建设科争给当的资源

自主学习中心的学习材料和学习资源是否科学、恰当是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller认为没有一种学习资源能满足自主学习中心所有学习者的需要【61。资源的整合应该兼收并蓄，既可以是公开出版的材料，也可以是一些原版的材料，这种原汁原味的材料更能激发学生的学习动力和动机；还可以是教师根据学生的具体情况制作的材料；甚至可以是学生提供的材料。而且这些学习资源是动态的，需要不停地根据情况来调整。对于自主学习中心的工作人员或教师来说，及时了解学习者的需求和学习动态对于学习资源的建设和完善是必须的。计算机本身就是大型信息库，在加上互联网上的海量信息，可以为学习者提供几乎所有的信息来源。互联网作为信息库而不是教学媒介更有意义，所以来自互联网的动态资源不应该被忽视。另外，应利用网络辅助的优势使自主中心最大程度地实现资源共享。

(二)培养学习者自主学习能力

根据Gardner&Miller(1999)的说法，自主学习中心应具备两种基本功能：第一，提供自主语言学习材料，以满足独立学习者的使用需求。第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法。培养他们更加独立学习的能力，使其能最终成为真正的自主学习者。因而自主学习中心不仅要有助于提高学生的语言水平，更重要的是能培养学生的学习策略和学习兴趣，使他们感受到自己不仅是在学习语言，而且是在使用语言。计算机网络为这个目标的实现提供了条件。比如辅导人员或教师可以通过计算机给出一些指令或提示来引导学生运用策略或对自己的学习进行反思；或通过网络，比如为学生提供英语国家的网站等来使学生使用语言，进行语言练习，培养学习兴趣。

(三)创造良好的教学情景

通过多媒体和网络，可以为学习者带来更接近真实情景的外语学习和使用环境。利用计算机和多媒体的优化组合和协作学习环境的设计，创设良好的教学情景调用各种学习资源来支持学生的学，而不是支持教师的教。运用技术手段实现人机互动，学习者与学习者之间合作学习和交流，学生与教师之间的沟通，这些都是学习者通过与周围环境的协作和会话进行意义建构的重要途径。另外借助网络的优势也可以为学习者提供如和英语为本族语者的交流渠道，提供网络上或自建的外语交流平台。

(四)做好对学习者的指导

自主学习中心又有别于图书馆的自习室，其功能不仅是要向学生提供自主学习材料和设备，还要为学习者提供必要的指导，因为这也是建构主义学习环境的重要组成部分。自主学习中心应配备有英语辅导教师和技术管理人员。辅导教师的职能是解答学生在学习方面的疑问并帮助他们提高独立学习的能力。技术管理人员的职能除了维护设备的正常运作，处理突况以外，还应帮助学生解决学习中遇到的技术问题，如何有效使用中心的设备等。学生在进入自主学习中心时应该接受使用没铬和学习资源的培训，以降低学生刚开始可能因为不熟悉而造成的焦虑情绪。

(五)转变师生的角色

自主外语学习是一种全新的学习模式。在这里，外语教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一位辅导员、促进者、评估者、组织管理者和咨询顾问；学生也应调整角色，充分认识自己是学习的主人，是自己学习的计划者、组织管理者、自己和他人学习的评估者I。在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。

(六)保证中心的正常运转

在软件方面努力实现多媒体外语教学软件的配套化和系列化，通过引进、自制、合作开发等途径来充实和完善外语教学软件配套，以实现多媒体网络组合教学的优化。中心至少应该配备一定数量的指导教师和技术人员，而且这些工作人员必须经过严格的培训，对中心的运转，教学资源的利用都很熟悉，以便能及时准确地为学习者提供援助。

Gardner&Miller(1999)认为，学习者刚进入中心学习时中心应该安排一些必要的活动，如在中心辅导教师的帮助下，让学习者认清自己的语言能力和存在的困难，并进行个人需求分析，确定学习目标，制定学习计划。中心的活动可以是多样的，如组织英语角、英语俱乐部、观看影视节日等。自主学习中心试图通过自身的特点，形成一种“自主学习文化”’23。

第3篇：自主学习的建议范文

远程教育的特征随着现代的发展发生了很深刻的变化，传统的远程教育是指将课程到校园外的一处或者多处学员的教育，现代的远程教育是指通过计算机技术将课程传送给校园外的学员的教育，主要以建构主义理论为基础。我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育、现代远程教育三代，为我国现代化建设培养了大量的人才。学生通过远程教育进行学习可以不受时间和空间的限制，教师可以通过网络随时指导学生，实现师生的相互沟通。通过远程英语自主学习，学生不仅能学习个性化的学习内容，还可以根据自己的知识层次，自主决定需要学习的新知识和学习时间的长短，这种学习模式能够激发学生的主动性，完成知识的意义建构。远程英语自主学习要求学习者更好地掌控学习过程、学习资源，自愿承担自己的学习责任，有效掌控自己的学习行为。余文森教授认为，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习，如果学习与人的客观性、受动性相关，那么自主学习则与人的主体性、能动性相关，学习者通过有效利用网络技术手段，完成自己的认知过程。

2基于建构主义理论指导下的远程英语自主学习

现代远程教育往往以建构主义为理论指导，使学习的主体更加明确。在建构主义看来，学习的要素主要有情境、协作、会话和意义建构，随着计算机的发展和多媒体技术的广泛应用，建构主义在远程英语自主学习的应用也越来越普遍。多媒体不再是教师独有的一种教学手段，它发展成为以计算机技术为依托、并以建构主义理论为指导的自主学习的环境，为学生创立了情境。

2.1多媒体环境下知识建构的原则建构主义在远程自主学习的广泛应用是与互联网的迅速发展分不开的，多媒体辅助教学已经成为教育发展的新趋向，并将传统的以课堂教授为主的教学模式逐渐改变。多媒体教学的推广是互联网发展到一定程度的必然结果，特别是在Web2.0迅速兴起之后，教师可以全网搜索相关的学习资源，也可以在分析学生的需求之后自行设计课件，通过音频、视频等多种形式为学生创设情境，为学生提供大量的语言学习资料和英语交际环境。笔者认为，多媒体不单是一种传播并共享教学资源的工具，它还是完成知识建构的一种手段和知识交流的一种渠道。多媒体环境下的远程教育和传统的教育方法相比，其教学优势更加明显，这就要求教师在实现知识的共创与分享的同时，还应将教学形式多样化，实现沟通信息化和学习自主化。

2.2英语自主学习模式建立的原则首先，要坚持创设情境的原则。建构主义理论坚持认为学习的最终目的不是完成教学目标，而是学生技能在各种情境中的自如应用，是一种真实情境的学习体验。英语的学习离不开语言环境，如何设计语言情境将成为远程教育的中心问题，只有将设立的情境与生活情境相一致，才能提高学生的英语应用技能和生存能力。其次，要坚持以学生为中心的原则。建构主义理论坚持认为以学生为中心，学生通过网络提供的大量教学资料，根据自身的学习需求选取学习材料，有针对性的强化训练。学生作为意义的建构者，参差不齐的知识水平决定了不同的消化程度，所以教师应该改变传统的灌输式教学模式，要建立良好的师生关系，深入了解学生的知识需求，并在适当的时候帮助同学解决问题，提供适当的帮助。远程英语自主学习时，学生之间也可以互相协作，互相帮助，遇到不懂的问题可以向能力略高的人请教和探讨，培养其合作意识和独立解决问题的能力。最后，要坚持资源多样化的原则。教师为学生提供学习的各种信息资源，建构主义强调其主要目的是用来学习，而不是教师的言传身教。教师应该提供各种类型各种渠道的教学资料，比如网络资源、数字资源、多媒体课件等等，进而支持学生完成自主学习和意义构建。

3远程英语自主学习的意义

建构主义强调学习者已有的知识储备是影响学习效果的重要因素，学生在此基础上才能建构新知识。通过远程英语自主学习，除了完成知识的意义建构外，还具有以下及几点意义：第一，有利于培养学生的自我效能感。通过远程英语自主学习，可以提升学生的自我效能感水平。所谓自我效能感，就是指学生在经过一系列的自主学习之后，感受到了自主学习的优越性，自我意识逐渐增强。学生通过对英语知识的在线浏览，完成笔记和其他文档的编写，建立会话情境等，充分感受到自主学习与被动学习的区别，加深对学习的感知力。长期的远程英语自主学习，不仅能让学生熟练掌握多媒体技术，还能让他们更加有自信解决遇到的困难，培养较高的自我效能感。第二，提高学生自主学习的能力远程英语自主学习能够提高学生自主学习的能力，自主学习行为包括计划行为、方法行为等。经常远程英语自主学习的学生在遇到问题时能积极地思考，逐渐摆脱了被动学习的状态。轻松的学习氛围能够促进师生的交流互动以及学生之间的相互学习，学生可以多渠道向教师和能力较高的学生提问，比如QQ、邮箱等工具，从而加深对问题的理解。在这种远程教育的环境下，学生能够自主选择不同功能的学习行为，而且反思学习行为和总结学习行为的效果最为显著。第三，提高英语语言能力随着全球化进程的加快，日益复杂的语言环境使得英语语言能力越来越重要，笔者认为，衡量英语语言能力的重要指标之一是英语的考试成绩。研究发现，学生通过远程英语自主学习，英语成绩得到明显提升。远程教育创设的情境可以帮助学生通过网络进行会话，学生可以讲专业知识应用到实际的生活情境中，在实现人际交流的同时，表达能力和语言综合运用能力也得到了较大程度的提高。

4远程英语自主学习的问题

远程教育虽然不受时间空间的限制，但是也存在较严重的问题。笔者所在的学校在网上开设了远程英语自主学习的课程，网络英语自主学习虽然提供了的资源和便利的条件，但是多数同学还不能够深刻理解网络自主学习的作用，对学习缺乏计划、监控和评价。远程英语自主学习的平台一般对学生操作水平要求比较高，大部分学生无法接受网络学习，对网络学习的认知水平和适应性较低，体会不到网络学习的优势。甚至有些学生从来不在网上进行英语自主学习，既浪费了资源又荒废了英语学习，缺少自主获取网络信息的动力，使得网络资源利用率不高。当前英语自主学习最大的障碍就是学生观念不能尽快转变，多数同学能接受的还是传统的“教师满堂灌”的教学模式。所以要想推广远程英语教育，就要尽快转变观念、提高操作技术水平，为学生营造良好的自主学习环境。

5建构主义理论应用的远程英语自主学习策略

英语学习受诸多因素影响，如性别、年龄、学习环境、语言学能、学习策略等，自主学了受上述因素的影响，还与学生的学习动机相关。在远程教育环境下，教师需要帮助学生认识到一些对自己有用的学习策略，进行学习策略训练、完善教学质量考核标准等手段，最大限度的鼓励学生自主学习。

5.1建构学习意义，激发学生学习动机建构主义强调学生的认知主体作用，它认为学习应该以学生为中心，教师只是起到了指导和协助作用。在远程教育中，教师应该鼓励学生探究发现问题，激发学生学习动机，学生才是学习意义的建构者。教师在设计教学过程时，可以根据课堂内容在网络平台上提出相关问题，要求学生在网络上进行检索并结组探讨，在探讨中发现问题并自主解决问题。此外，教师可以设计各种形式的学习方式，如看英文电影等，从而调动学生的积极性，引起学习兴趣，激发学生的内在探究动机，促使学生自主地进行英语学习。

5.2建构学习环境，进行学习策略训练建构主义认为语言的学习离不开语言环境，具有社会性的特征。目前来看，学生学习英语遇到的障碍主要是缺乏语言环境，无法将已掌握的知识应用到实际生活中。因此，教师可以设定相应的语言情境，模拟现实环境，让学生知道什么时候、用什么句式和语法。通过远程教育，把日常生活常见的场景放在网络平台，建构学习环境，让学生真切体会到英语学习的乐趣与实用性。学习策略的训练不仅能提高学习效果，还有利于学生探索适合自己的学习方法。教师除注重建构学习环境外，还应该加强学习策略的训练。在远程教育环境下，教师可以对学生进行有意识的监控，督促学生确立学习目标、严格执行学习计划，指导学生熟练使用知识管理工具和具体的学习策略。在网络平台上建构的学习环境并不是真实的场景，因此教师应有意识地进行社会情感策略的训练，鼓励学生和老师或者其他同学交流感想和学习经验，提高学习效率。

5.3建构社会性学习，完善教学质量考核标准和评价体系英语学习是一种互动的学习过程，也是一种社会行为。学生在远程英语自主学习时，不仅要有独立精神，也应该具备合作精神，有效地掌握学习策略。教师可以改进考核方式，要求学生多参加课外实践项目，通过交流学习经验体会、社会体验，了解英语国家的文化背景，总结自己的学习感受和学习方法。实践项目可以涉及商务、旅游等方面，将实践的结果做成PPT上交，作为成绩考核的依据。评价对教学具有导向作用，制定与远程教育相适应的评价标准和评价体系能有效提高教育质量。教师可以建立质量监控系统，提示、督促学生完成学习任务，建立学习档案记录学生学习情况，作为评价的参考。还可以利用网上考核平台，设计与课堂内容相关的阶段测试，要求在规定的时间内完成，通过测试情况掌握学生自主学习的效果，从而在一定程度上保证学习质量。

6结束语

第4篇：自主学习的建议范文

关键词： 建构主义 自主学习 多媒体网络 大学英语教学

一、引言

近年来，网络多媒体技术的快速发展为大学生提供了丰富多彩的学习资料，同时也对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了更高的要求。大学英语的学习很大程度上与学生的自主学习能力有关。语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。因此，教师不仅要在课堂上传授语言知识，更要引导、培养学生在多媒体网络环境下的自主学习方法与能力。

二、大学英语自主学习的概念及理论基础

（一）自主学习

自主学习是20世纪70年代兴起于西方的一种新型的教学模式，其实质是在教师的帮助下，学习者对自己学习的全过程负责，并努力做到自我调控、自我指导，从而在实践过程中培养自主学习的能力，真正做到会学习。自主学习理论是在人本主义心理学的基础上发展起来的，它强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，认为学习者学会如何主动学习要比被动地接受更重要。自上个世纪80年代以来，外语教学界对自主学习做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性与外语教学》（1981）中提出自主指“对自己学习负责的一种能力”，是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。国内学者徐锦芬认为，大学英语自主性学习是指学生在了解教师教学目标与要求的基础上，自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况，并自己监控与评估英语学习的过程。

网络环境下的大学生英语自主学习是在计算机和网络技术支持下，通过学生的自主学习和教师的宏观调控实现的，学生按照老师制定的教学目标，依据个性特点、知识水平和学习需求，自主选择自己的学习内容、学习方法和学习进度。此外，教师对学生的自主学习过程进行宏观的监控和管理，及时为学生做出适当的指导和反馈。自主学习是一种以学生为主体，以教师为主导的，既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。这种教学模式能够促使教师与学生在教与学过程中的角色转变，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知形成过程中融入学生自己的创造性见解。

（二）建构主义与大学英语自主学习的联系

瑞士学者皮亚杰（Jean.Piaget）最早提出建构主义，他提出以内因和外因相互作用的观点研究人们认识事物的客观规律。之后，这一观点被用于解释和探讨语言的学习过程。该理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理；学习是一个主动的过程，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，只能被建构。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，知识实际上是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习环境包括“情境”、“意义建构”、“协商”与“会话”等要素。建构主义为大学英语网络自主学习这一新的教学模式提供理论依据。建构主义的四大要素与多媒体技术的特性和功能有协同的地方，例如建构主义学习理论的“情境”强调为学习者创设真实环境，也就是“意义建构”，并把意义建构作为教学设计的重要内容。而多媒体技术恰恰成为创设真实情境的最佳工具。“协商”与“会话”过程主要依靠语言做载体，而计算机多媒体中的语音功能恰好可以满足其需求。

三、网络环境下大学英语自主学习的开展

建构主义理论为大学英语自主学习提供了理论依据，也对自主学习的开展提供了一些启示，主要体现在以下几个方面：

（一）创设自主学习的“情境”

由建构主义理论可以得知，学是与一定的“情境”相联系的，只有在“情境”下学习，才能成功地激发学习者先前的经验，使学习者利用自己已有的知识结构，通过同化和适应，内化新知识，赋予其新意义，并完成最终的意义建构。由此可知，创设自主的“情境”，也就是学习环境，是实现意义建构的必要前提和基础。在计算机网络平台教学环境下，语言输入量大，学习内容形象生动，可读、可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，成为有效的学习激励因素。利用网上资源和技术手段，可创设出良好的语言学习环境，使英语学习更生动有趣。这种环境能促使学生通过听得见的声音、看得见的形象，创造图文声情并茂的语言环境，将枯燥的语言学习和语言运用摆脱时间和空间的限制，为学生创设生动、有趣、地道的英语语言环境，有利于学生对语言的理解接受和模仿。

（二）组织学习协作小组

语言是社会认知系统，知识的获得不仅是学习者个人世界观的构建，同时还是协作化学习的产物。建构主义理论鼓励学生之间的协作与互助。根据这一理论，将学生按特点合理有效地分成若干协作小组，加强学生之间的互相交流与合作，帮助学生尽快地由被动的知识接受者转变成主动的意义建构者，这是合作学习和交互式教学提倡的学习方式。在大学英语的教学过程中，合作学习主要通过小组成员相互交流、合作，实现对知识的建构；交互性教学则强调师生间在认知信息方面，尤其是情感信息方面的交流与互动。这两种形式既可以通过传统的课堂教学教、师生间面对面的交流与影响来完成，又可以通过基于多媒体计算机和互联网技术的人机交互操作来进行。教师对学生的辅导分为面授辅导与网上辅导两种方式。其中，网上辅导突出体现了学生自主学习的特点，通过自主学习发现的问题，可以在固定的网上答疑时间或者通过即时的答疑方式向教师进行咨询与探讨，如通过电子邮件、网上讨论组，甚至新兴的微博、微信等工具，进一步扩展师生“教”与“学”并提高学生的学习能力。

（三）完善自我监控与管理能力

网络在提供各种资源与便利的同时，也给学习者提出了难题。面对新兴的网络环境下自主学习模式，不少学习者还很难摆脱传统的学习模式，因此部分学生表现出不适应，甚至有人认为网络自主学习是浪费时间，学不到东西，从而产生排斥和抵触心理。产生这种现象的原因在于，相对于传统课堂，在自主学习过程中，对学习者的自我监控与管理的要求要高出许多，有些学生因为缺乏自控力，往往流连网络中的娱乐资源，而忽略学习。因此，学习者自我监控与自我管理显得尤为重要。定期的自我反思和自我检测是自我监控与管理的重要手段，也是外语学习者自主学习意识的高度体现。定期自省有利于学习者更好地了解自身的学习状况，有利于主动发现问题以便及时采取措施解决问题，有利于学习者不断调整学习策略，确立新的学习目标。因此，在推进网络自主学习的过程中要重视学生自我监控与管理能力的培养。

（四）培养大学生学习能力

学习者的学习逐步由单一地、被动地接受，转变为主动地探索、发现、协作，学习者除了要接受教师传授的知识之外，更应该发挥自己的主观能动性，主动寻找、探索相关的知识和资源。随着网络的发展和更新，学习者的学习范围和交流对象也相应得到延伸。基于计算机网络的大学英语自主学习，有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的学习模式，突出学生的主体性，提供个性化学习服务，有利于增强学生学习的主动性。同时自主学习不受时间地点的限制，学习者可以根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。基于网络的自主学习，可以促使大学生养成良好的学习习惯和能力，“授之以鱼不如授之以渔”，学习能力的培养是提高大学生个人竞争力的关键。

四、结语

建构主义影响下的大学英语网络自主学习表现在：在学习过程中，强调以学习者为中心，同时不忽视教师的指导作用；强调“情境”和“协作”等学习环境的设计；强调利用各种资源支持自主学习，达到学习的最终目的——意义建构。在计算机网络教学模式下培养大学生的自主性英语学习能力，既是可行的又是必要的。基于计算机网络平台的大学英语自主学习对大学英语的教与学起着至关重要的作用。网络自主学习的教学模式为我们的教学改革与实践注入新的活力，同时也带来新的挑战。培养大学生的自主学习能力，提高大学生的英语应用能力，使他们成为复合型的人才，这是大学英语教学的目标。

参考文献：

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[4]文秋芳.学习和应用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

第5篇：自主学习的建议范文

论文摘要：介绍了建构主义学习理论指导下的自主学习，现状，并且探讨了如何更好的培养学生的自主学习能力。

讨论了在高职院校开展自主学习的重要意义，分析了自主学习在高职院校的开展承德石油高等专科学校人文社会科学系，助教，主要研究方向：英语教学

一、建构主义学习理论概述

建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论，如行为主义、认知主义理论，特别是维果茨基的理论，并融合了后结构主义、解释学、批判理论等哲学思潮以及心理学的最新成果的基础上形成和发展起来的。这种学习理论模式与以往的行为主义、认知主义学习理论模式有着很大的差异。行为主义强调“刺激一反应”对学习的重要作用，认为知识存在并独立于人们以外，教师是基本的知识来源，学生是被动地接受信息，教学活动的主要目的是向学生灌输前人所建立起来的知识体系技能，忽略了教学过程中学生的理解及心理过程。认知主义强调学生对所学知识的加工处理和内化吸收。

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。建构主义主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富陛，能使学生掌握高级的知识。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。

综上所述，建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，在教师或他人的帮助下，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二自主学习在高职院校的开展现状

英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，毫不夸张地说，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才因此，加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学。

建构主义学习理论指导下的自主学习理论主张重建学习概念上赋予学习者以积极的主体地位，把学习界定为学习者以语言为媒介建构对象之意义的实践。自主学习的关键体现在咱主”上，它包括自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择多种媒体资源、学习方式、学习时间、学习进度，自主进行学习检测和评价，自主修正和调适学习。当然这一切“自主”都不排斥教师在这一过程中的作用，而是在教师的指导和引导下完成的。这是自主学习的最本质的特征。

自主学习理念与方式引入高职英语教学中具有非常重要的现实意义。高职教育的培养目标是把学生培养成具有坚强人格、动手能力强、技术好职业道德好的应用型人才’高职英语的教学目的是培养学生的实用性的听说读写译的能力，能进行职业所需要的一般会话和写作。把自主学习方法引入高职英语教学中，有益于培养学生的主体意识，激发主体精神，有助于提高学生的动手能力、实践能力和创新能力。

三．学生自主学习能力培养的途径．

基于建构主义教学理论的自主学习突出学生在英语教学中的主体地位，学生应成为语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者。英语教学必须以学习者为中心，强调学习者的自主性。笔者将从以下几个方面来谈谈英语教学中如何培养学生自主学习的能力：

1．英语教师的角色定位

自主学习以培养学生的自主学习能力为主，因此英语教师要改变自己的角色，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是帮助学生掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合自己的学习方式在自主学习模式下，教师已转变为学生学习的促进者，他们的主要任务是培养学生的学习能力。教师要协调好学生英语学习的环境和氛围，使学生充分自由地发挥他们的聪明才智，设法促使其形成英语学习有益焦虑，克服有害焦虑，要充分利用有限的课堂时间，协调好知识传授与学习策略传授，在语言教学中传授学习策略，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略。对于学生任务的完成情况、策略掌握情况，老师应给予适当的反馈，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为，必要时，老师可以参与到学生的活动中来，除此以外，教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助，但同时应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。因此，教师的角色转化为训练、检查和辅导，也就是承担作为“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“监控者”(monitor)、“辅导者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促进者”(facilitator)的作用。 2．注重培养学习兴趣，提高学生学习英语的自觉性

兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，教师应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。教师可以通过学生感兴趣的话题、短片、故事、图片来启发学生，循循善诱，使他们有想进一步了解相关内容的渴望，从而自觉地学习。

此外，布置有趣的话题，让学生课后去收集材料，进行整理，课上进行五分钟的汇报，也有利于提高其阅读能力、表述能力及学习英语的兴趣。这样让他们学到了鲜活的英语词汇，并在一定程度上提高其对语言的应用能力，这样在不知不觉中就有了渴望学好英语的心理要求。当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师在备课时，应做到备学生、备教材，设计每一节课，使每节课都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。

3．培养学生的学习策略

Tenden认为学习策略是学习者用于学习一种新语言的心理步骤或心理操作，学习者经常按照这些心理步骤去学习。语言学习策略一般指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略(cognitivestrategy)和元认知策略(met-cognitivestrategy)。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、写作技巧等等。通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生一步步地走向自主。Brown指出学习策略的训练会对外语学习有一定的效果。因此，教师应帮助学生使用更为有效的学习策略，帮助他们改掉那些费时低效的学习策略，学习者只有接受了策略训练后，才能根据所需要完成的任务情况，有意识、存目的选用恰当的学习策略，独立自主地完成学习。

4．加强合作性学习

协商、会话是建构主义学习环境的两大要素。合作学习(也称为协作学习)反映了学习的社会性，协商和会话是合作学习的主要形式。建构主义的合作学习就是所谓的“生生互动，主要体现在学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，从而建立起合作与竞争的生生关系。学生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作、共同解决问题。在这些活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以被大家所共享，另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。更重要的是学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力和创造力，更自觉地承担起自主学习的责任。以上活动的开展，可以营造轻松愉快、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件。这对英语教学尤为重要，因为英语课本身就是一门实践课，需要学生积极参与来达到学习目的。学生学习英语的最终目的是获取英语以听、说、读、写、译方式进行交际的能力，这种生生、师生间的交流与合作可让学生在课堂得到更多的练习机会，从而激发学生的学习动机和兴趣，使学生自主地投入到英语学习中。

第6篇：自主学习的建议范文

关键词： 建构主义 自主学习能力 网络英语教学

在我国，计算机辅助教育的研究和发展得到了从中央到地方的高度重视。特别是从上世纪九十年代中后期开始，网络教育成为教育改革的重点而快速开展。其中以把计算机辅助教学应用于大学英语的教学改革尤其典型。自2004年起，全国各大高校先后进行了网络环境下的大学英语教学改革的探索性试验和实践，其中大多采用了传统课堂授课方式和网络自主学习方式相结合的模式，都取得了不同程度的成效，达到了预期的效果。但是在取得一定效果的同时也发现了许多问题，其中一个主要的问题就是学生自主学习能力比较薄弱。因此，本文就在建构主义的基础上，论述在新的网络教学的模式里，如何培养学生的自主学习能力。

一、 建构主义

建构主义是行为主义与认知主义等学习理论流派长期论而进一步发展的产物，是认知学习理论的一个重要分支。该理论认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，导致自己对世界有独特的理解。知识是对外部客观世界的被动反映，它不是主体对客观现实的、被动的镜面式的反应，而是一个主动的建构过程；在建构过程中主体已有的认知结构发挥了重要的作用；在认知客观世界的过程中，认知结构是不断发展的，强调学习的主动性、社会性和情境性[1]。因此建构主义认为学习过程是一种积极主动的过程，是学习者对自己所学的主题形成或者构建自己的理解，学习者就是这个活动的主体，教师就是其学习的帮助者、促进者和引导者。所以传统的师生观也发生了转变：教师的角色是学习动机的激发者；学习环境和资源的设计者；自主学习和协作学习的组织者；学习评价的指导者。学生的角色是自主学习者；探究发现者；团体合作者；积极参与者等[2]。

二、自主学习

20世纪80年代以来，自主学习成为教育界的热门研究话题。世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。自主学习不是简单的自学，它涉及的内容较广，主要涉及以下几点：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目的、制定学习目标；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评价英语学习过程[3][4]。我国学者庞维国（2003）将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”[5]。现代心理学认为学习者要做到自主学习，就要包括三个必要条件：其一是必须以一定的心理水平发展为基础，也就是必须“能学”；其二是必须具体内在学习动机，也就是自己“想学”；再次就是必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。庞维国（2003）也认为，自主学习能力包括三个方面：一是对自己学习活动的计划和安排；二是对自己学习活动的监控、评价、反馈；三是对自己学习活动的调节、修正和控制[5]。

三、在建构主义的基础上如何培养学生的自主学习能力

1.师生转变观念。

任何一种学习能力的培养首先都要转变观念。因此一开始就要转变以教师为中心的传统教学模式观念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。因此，在学习的过程中，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。同时学生也应成为问题的研究者，应围绕一个需要解决的问题，通过网络的途径进行资料搜索和分析，以达到解决问题和沟通交流的目的，并进一步培养网上自主学习、自主加工信息的能力。但是另外也不能否认教师的作用，教师还是其学习的帮助者、促进者和引导者[6]。只是在自主学习的基础上，传统教师的角色发生了变化，教师不再是知识的传授者，而是学习动机的激发者，学习环境和资源的设计者，自主学习和协作学习的组织者，学习评价的指导者[2]。教师在新的角色指导下，将能更好地帮助学生减少对教师的依赖，积极鼓励学生参与到学习过程中去。

2.激发学生学习动机，提高学习兴趣，使之“想学”。

学生的学习兴趣与其学习动机息息相关，在英语学习的过程中，动机可分为外在动机和内在动机两类。内在动机主要来自于学习者本身对所学事物的感兴趣程度，如果学习者对所学事物兴趣浓厚，学习效果就事半功倍。反之如果厌恶所学知识，学习者就会产生逆反心理，学习效果自然大打折扣[4]。因此，教师从作为学生学习动机激发者的角度出发，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，如通过生动活泼的导语，带有趣味性的课前谈话等激发学生的学习兴趣。同时，还要巧妙地设计教学问题，调动学生的积极性，启发学生去思考。只有学生的兴趣被激发起来了，才能从内心产生对知识的渴望，唤醒其自主学习的意识。

3.培养学生的学习策略，使之“会学”。

正确合理地使用学习策略是自主学习的前提。对学生进行必要的学习策略训练，使之认识到使用策略的重要性，进而才能使其有意识地、合理地使用各项策略。学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊的思维方法和行为方式[7]，是学习者为达到掌握目标语的目的，在学习过程中采用总的对策、措施和方法，是一种学习思维活动的程序。Oxford（1990）在前人研究的基础上对学习策略进行了归纳和分类，将学习策略分为两大类、六小类，共六十四种微观策略技巧。两大类策略分别为直接策略和间接策略。直接策略里包括了记忆、认知及补偿策略。间接策略由元认知、情感及社交策略组成[8]。所以对学生的策略训练，应该包括两方面的训练，不仅要训练直接策略，还要包括间接策略训练。通过直接策略的训练，即记忆、认知及补偿策略的训练，学生能了解和掌握阅读策略、听力策略、交际策略、写作策略等各种学习策略。而通过对间接策略，即元认知、情感及社交策略的训练，可使学生养成习惯，确立学习目标、制订学习计划、选择学习策略、安排学习任务、评估学习效果及任务完成情况、监控学习过程等，以达到最终能自主学习的目的[7]。

4.培养学生的多媒体技术，提高学生的上网技能。

根据建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以多媒体网络技术也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而且是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具[9]。教师通过它把教学信息传递给每个学生，学生通过它进行学习和接受信息。因此，教师从学习环境和资源的设计者角度出发：首先，全面掌握现有各种教学资源的功能和作用；其次，掌握教学媒体和资源服务系统的使用方法，发挥文字教材、网上课堂和讨论、光盘，以及相应的教学、实验室的作用，推动学生的自主学习；最后，提高资源的利用率。发挥各种教学资源作用，向学生全面介绍教学资源及使用方法，使学生实现随时借阅、复制、上网学习。教师应该借助各种教学媒体组织教学，使学生在学习的同时能够娴熟利用资源，学生养成自主学习的习惯。学生也应遵循教师的指导，快速掌握这方面的基础技术，例如查询、上网、浏览、下载等，且力求逐步熟练。面对浩瀚的信息资源，学生对自己需要的各种信息需要主动地、有目的地获取，采集和处理。此外，了解教学软件的内容、特点和使用方法，学会利用各种便利手段获取所需信息，也是学生需必备的技能。

5.鼓励自主学习和协作学习相结合。

学生对教师的依赖越少，自主学习的能力就越强。但是，不依赖他人，并不等于不与他人协作。教师作为自主学习和协作学习的组织者，应在指导学生开展小组活动时花工夫帮助学生认识到小组协作式学习的重要性。同时教师还应使学生感受到协作式学习的有效性，使其在学习实践中尝到协作式学习的益处，从而使自主学习与协作学习相结合，是学习者感受到与他人合作对自己真正的帮助。从学生方面来看，应加强同学之间的互动与合作。合作互动，可通过在线论坛或音频、视频等方式进行英语角活动或分享英语学习经验，共同攻克难题等，以减少在网络条件下学习的孤独感。学生间的交流与协商、合作与监督、评估，除了能够推动学习计划执行，减轻教师负担之外，还可以逐步使学习者从习惯上的依赖教师转化为互为依赖，增强学习者自学意识，实现自主学习。

6.完善学习评价，使之“坚持学”。

教师作为学生评价的指导者，应引入形成性评估，然后与终结性评估一起评价学习者。形成性评估应包括网上讨论的参与程度、作业提交情况、网上阶段性测试成绩、学习过程记录、学生自我评价、学生间相互评价等，也应包括与教师的交互，如面授时的提问及课堂反映与参与度、过程口试记录、小组合作学习记录、学习项目参与和完成品质记录等[10]。传统教学评估，主要是终结性评价的层面，往往以期末考试成绩为依据。而在网络环境下进行大学英语学习，不仅更新了学习观念，学习模式，更引入了形成性评估体系。形成性评估在评价学生对英语知识的掌握情况的同时，凭借评估的结果，教师可更有效地引导学生进行学习，弥补学生目前学习方面的不足，挖掘学生的个人最大潜能。同时学生可以利用网络系统实现自我评估。当参考答案不能帮助学生解决问题时，应在在线答疑系统中，及时提出自己的问题。

7.改善网络环境。

学校方面，首先应加大对教学设备的投入力度，既要建设一批多媒体教室和多媒体语言实验室，又要有若干个可供学生自主学习的电子阅览室，满足学生网络自主学习的需求。其次应重视多媒体软件的开发与制作，营造良好的自主学习环境。英语教师可与计算机学院的教师合作，根据本校学生的实际情况及教学的需要来选择不同的教学媒体。通过用集声音、文本、图表、图像、动画于一体的信息技术，以图文并茂，动静结合，可触可感的方式将教学内容在学生面前以立体的形式展现，就可快速推动实现新旧知识的同化和顺化过程。

四、 结语

自主学习是一种新的教学模式，并不是简单地自学，而是学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，达到学习的目的。因此，在网络环境下，培养学生自主学习能力时， 师生首先要在建构主义的基础上，转变观念；其次要培养学习兴趣，使之想学；再次要训练学习策略，使之会学；最后，从其他方面入手使之坚持学。

参考文献：

[1]刘湘庭. 基于建构主义的大学英语网络教学体系研究[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2005（1）.

[2]李志厚. 变革课堂的教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用[M]. 广州：广东教育出版社，2010.

[3]徐锦芬. 非英语专业大学生自主学习能力的调查与研究[J]. 外语教学与研究， 2004（1）.

[4]白桂芬. 网络环境下大学英语自主学习能力的培养[J].新乡师范高等专科学校学报， 2006（6）.

[5]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[6]谢犹如，柯清超. 网络课程的开发与应用[M]. 北京：电子工业出版社，2005.

[7]沈钟钟. 自主学习：定义、理论及培养[J]. 东华大学学报（社会科学版），2004（3）.

[8]撒露莎.网络辅助自主学习环境下的英语学习巢湖学院学报[J].2007，9（5）.

[9]冯奇，郑晶.多媒体网络一体化外语教学实验报告[J].外语电化教学，2006（1）.

第7篇：自主学习的建议范文

创新教育有一个很好的原则叫:“因学定教”,强调适合学生发展的就是好办法,就非常高明,因而在教学过程中推广提高学生自主学习能力为主的因学定教的实践模式就非常有必要。那么,什么是“因学定教”?怎样才能因学定教,因学而导,并在这个过程中培养学生自主学习能力呢? “因学定教” 教学模式是一种创新课堂教学模式,是以突出学生的主体地位,引导学生不断增强自主学习和探究能力为主的教学方法。

我们在教学过程中从以下三个方面入手:

1 以学定标 即以学生的实际水平,实际需求来确定教学目标

1.1 根据学生实际水平来确定教学目标

教材的使用有一定的广泛性,有的是全国使用的,有的是地区使用的,而学生对教材了解和掌握程度不仅有地区性差别,就同一学校同一班级也有优劣之分。我们确定的教学目标,对优等生来说可能轻而易举,对差等生来说却是望而却步,以致厌学弃学。与其让优等生吃不饱,不如给他提高要求让他学得多一点儿,与其让差等生望而生畏,不如给他降低要求,激发兴趣,这就要求教师在确定教学目标时不拘泥于教材,应根据学生实际水平适当调整。

根据学生实际需求来确定教学目标。

学生学习的知识应该是建立在学生的个体差异基础之上的有利于广泛的学生群体接受,有利于人的培养,而有利于人的个性发展的知识。更应该是对学生终身有用的知识,有利于学生终身成就发展和终身学习的知识,也即“因用施教”。而今天的新课程,从课程的划分上分为国家课程、地方课程和校本课程或分为必修课和选修课,这一充分体现了新课程的灵活性、实用性。它不但满足了不同地方,不同人群对教育的要求,也给“因学定教”的教育思想史搭建了有利的平台,利于学校对各种创新人才的培养。

1.2 以学定路即以学生的学习思路来确定教师的教学思路。设计教路是习惯备课模式。我认为教师应首先考虑学生的学路,精心研究学生的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位,做到学路优先就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于“导”而不在于“教”。教师如何导取决于学生如何学。

我认为“先学后教”思想,其实质并不意味着教于学的先后顺序排列,它是对创新教育模式和教育理念的改革和创新,是一种“扬弃”。也是新课程条件下,师生角色观转变的具体体现,新课程观旨在打破学生被动接受的教学模式,构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。先教中的“先”字,其含义应该是更多强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习中要先入为主,主动探究。而后教中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化,它更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以合作者,促进者的身份积极地参与到学生的学习中来,打破以往老师教,学生学,老师主动,学生被动的“僵死”的教学模式,它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。

1.3 以学定法即以学生学会将来离开老师也能自学的方法来确定教师的教法。

课堂教学要重视学法渗透。如果没有在知识积累的同时获得一定的学习方法,教学就不会成为发展性的智力活动。把这些学习方法渗透到学生的学习行动中。课堂教学中要加强学法指导。每个人都以它特有的方式方法去认识事物,每个学生都会有她特有的学习方法,在教学过程中,我们可以把这些学习方法作为学习的起点,通过不断加强指导,就能锤炼出科学有效的学习方法。

在教学过程中,我们是这样做的:

(一)培养学生形成良好的阅读自学习惯

首先,大力宣传倡导自学。向学生讲解阅读自学的重要意义,介绍自学经验,强调形成良好的自学习惯对获取知识,增强能力,提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度中重视阅读、自学,就要求教师在教学过程中安排实践和自学环节,让他们产生自学的愿望。然后指导学生通过粗读,了解全课或全章大体结构,学生在老师提出问题的指导下细读教材,掌握重点、难点、关键点,精读提出问题。

其次,选者适当的阅读自学方法,使学生要自学、会自学 。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则,教师在指导学生阅读自学时,应根据课本知识和学生自学能力的实际水平,选择简便易行,灵活多样的自学方法,让学生做起来难度不大而有趣,费时不多而收获不小。在活动中,教师应多鼓励学生独立探索新知,最大限度的为学生创造读书思考,动手操作,独立探索新知的时间和空间,不轻易铺垫,不轻易讲解,不轻易暗示,让学生自己在阅读中去领悟,发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候,教师才给予适时、适度的讲解,帮助学生突破难点。只有这样,学生就才乐于自学,精于自学。

再次。指导学生自学进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学后,教师应及时总结经验,扩大自学影响。

(二)从能力上培养,引导学生质疑、求异的学习方法。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”一切发明创造都源于问题的发现,成于问题的解决,所以在教学中,我们是这样做的:

1 鼓励学生联想、生疑。

学生通过自学学习的过程开始发现问题有了联想萌芽,并且从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容,教师将其转化为问题情境,引发学生探求的欲望和动机,有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯。学会提出问题,鼓励发现问题,强化创新意识。然后教师在帮助学生科学的设计出问题。注意问题之间要有梯度,人们认识问题往往由浅入深层层推进,有表象到本质,有已知到未知,因而问题要由易到难,由感性到理性,由现象到本质。这样才能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促进学生积极地去思维,去想象,去创造。

2 帮助学生大胆求异。

教学过程中注重发展学生的求异思维。有些问题不一定只有一个答案,有的问题会有几种结论,教师要鼓励学生大胆探索,大胆质疑,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论,放手让学生自由争论,也可以参与辩论,活跃课堂,提高思辩能力,动用各种思维方式,克服思维定势,创造出新办法,新概念。求异思维实质上是一种创新思维,是从各个层面寻求答案的思维过程。在教学中有目的,有计划的进行求异思维训练,是学生思维在“发散 C聚合”多次循环往复螺旋式上升过程中,产生不拘一格的独创性。

3 引导学生归纳、整理。

第8篇：自主学习的建议范文

关键词：建构主义；高职英语；自主学习

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0116-02

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中强调，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，确保各项语言能力的协调发展，既要做到学生在校期间英语学习的连续性，又可为他们今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可见，自主学习能力的培养是当今英语语言教学的目标之一，而要实现这一目标，就必须把增强学生的自主学习能力作为突破口。

一、理论简介

建构主义（Constructivism）是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰首先提出的，自20世纪80年代以来，建构主义在教学领域大行其道。这种全新的理论是在综合行为主义、认知主义，尤其是维果斯基的理论基础上逐步形成、发展起来的。行为主义强调学习者只是信息的被动接受者，淡化了学习者的理解及心理过程，认知主义强调学习者对所学知识的内化和加工处理过程，而建构主义认为学习者知识的获得是主客观共同作用的结果，即知识的获取贯穿于学习者对信息转换、加工和处理的整个过程，而非简单意义上的“灌输”。

二、高职英语教学存在的主要问题及分析

1.生源质量较差。根据对全国26所高职院校学生生源的统计数据，58%的高职学生来自普通中学，42%的高职学生来自职业学校。许多职业学校学生在进入高中后，就没有继续学英语了，其水平只有初中程度。这就为高职英语教学带来了很大挑战。

2.缺乏学习策略。除了生源较差、学生英语水平参差不齐这一客观情况外，相当一部分成绩不理想者的共同特点是没有意识到学习语言需要一定的策略，因而在遇到困难时不能自我调节或者采用了不适合自己的策略而导致事半功倍。

3.师资力量薄弱。由于高职的培养目标是围绕培养应用型人才进行的，高职英语教师也应向“双师型”方向发展。然而目前高职英语教师大都毕业于英语专业，缺乏行业实践经历，对学生专业的目标岗位知之甚少。

4.教学模式陈旧。传统的课堂教学偏重学科与知识，把教学视为特殊的认识过程，主张以教师、书本、课堂为中心，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，使教学过程变为教师单方面传授知识、技能的过程。

5.考核方式传统。目前，高职英语测试存在着一些亟待解决的弊端。第一，普遍存在轻平时测试，重阶段考试，特别是期末测试的现象。通常仅用一套题和单一测试成绩来衡量学生英语水平；第二，试题随意性大，客观题偏多，主观题偏少，在题型和语言测试的信度、效度、区分度、难度等方面缺乏研究。

三、高职学生英语自主学习能力的培养途径

1.转变课堂教学理念。传统英语教学多“以教师为中心”，而建构主义倡导“在教师指导下的、以学习者为中心”的学习。认知理论告诉我们，语言学习的过程，就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种转化与结合都必须通过学习者自身活动才能实现。只有转变了教师的教学理念，活跃了课堂气氛，丰富了教学方法，学生的自主学习能力才会逐渐培养起来。英语学习的首要任务是学生自主性地“学”而不是教师被动性地“教”，英语学习的关键在于主体“学生”，而非客体“教师、教材”。

2.更新课堂教学方法。课堂教学不是教师灌输知识的活动，而是一个激发学生自己建构知识的过程。其中以支架式教学、抛锚式教学和随机访问教学的教学方法最具代表性。总体而言，可分为以下几个环节来实施：（1）创设情境：根据学生的发展需求，提供类似于真实环境的情境。教学情境中要尊重学生的主体性，因为只有当学生成为情境中的主角后才会积极参与教学过程。（2）确定问题：从情境中提炼出与当前学习主题密切相关的问题，以便学生亲自去解决。（3）自主学习：学生在解决问题的过程中无意识地锻炼了自主学习的能力，如获取、分析、评价、筛选信息与资料的能力。（4）协作学习：通过对不同观点的讨论交流、反思总结，进一步加深学生对问题的理解，形成对学习内容比较一致的认识。（5）效果评价：包括学生的自我评价与小组对个人的总体评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作所做出的贡献，是否完成对所学知识的建构。

3.灌输语言学习策略。建构主义强调学习者个体的策略选择在建构认知结构过程中起关键作用，学习者是加工信息的主体及建构者，而不是被动的接受者和被灌输的对象。因此，策略的成效因人、因时、因地、因任务的不同而有所变化。文秋芳将学习策略定义为“为有效学习所采取的措施”。该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法。有关英语教学的研究成果表明，学习策略的差异是学习是否成功的关键要素正如Andrew D Cohen所说：要鼓励、教会学生“to learn how to learn and learn how to use a foreign language”。高职英语《基本要求》强调“正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力协调发展”，这就必须教会学生学习英语的策略。

4.建立自主学习中心。建构主义认为自主学习这种新的教学模式既可以在课堂内进行，也可以在专门的自主学习中心或其他地方进行。同时建构主义原理认为，自主学习就是无监控的学习，是学习者根据自身能力、任务要求，主动调整学习策略、进度和努力程度的过程。所以，在自主学习中心，学生可复习、扩展教学内容，独立完成作业，利用中心资源自主学习。

5.改革单一测评方式。传统测评多以“一考定终身”，评价标准是学生记住了多少课堂所教知识。根据建构主义，知识是学生的建构结果，所以知识获取的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力，不取决于学生背诵教师讲授内容的记忆能力。由于学生性格、智力因素、学习风格、兴趣爱好因人而异，评价标准应向重视个体差异，培养个性发展的方向靠拢。评价内容应侧重创新能力、心理素质、实践能力等全方位的综合考查。总的来说，应该加大形成性测评，减小终结性测评。一方面，它将更好地发挥诊断和指导教学的作用；另一方面，未来的英语测试将会激发学生的学习动力，使学生在不同的学习阶段都能获得一定的成就感，更好地发挥它促进学生学习的积极性的作用。

四、结语

法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”；教学应该助学和帮学。同样，英语教学的出路在于提高认识，在具体的施教过程中，教师应真正理解自主学习不单是学习形式，更重要的是教学理念与方式。唯独如此，才能在教学中熟练使用各种教学策略，逐步开展卓有成效的自主学习，从而改进高职英语的教学工作，提高教学质量，培育出符合时代需求且具备可持续发展的自主学习能力的人才。

参考文献：

[1]Henri Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Council of Europe，1980.

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

第9篇：自主学习的建议范文

【关键词】 民办高校 学生 资助工作

【中图分类号】 G46 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0006-01

近年来,中央有关部门连续出台多项政策和举措,使越来越多的高校家庭经济困难学生享受到了实惠,感受到了党和政府的温暖。2007年国家建立健全了家庭经济困难学生资助政策的实施,将民办高校也纳入了新的政策资助体系,民办高校学生资助工作迈上了一个全新的台阶。然而,我国家庭经济困难学生资助政策体系还不够完善,尤其民办高校学生资助工作存在的一些问题比较突出。

1 民办高校学生资助工作的问题

1.1 民办高校生源结构单一,大部分学生家庭收入低,受资助群庞大

中国民办高校的生源结构与西方私立高校很不一样,它的学生多数来自农村、小城镇的农家子弟,他们家庭收入低,是民办高校受资助群的主体。民办高校特殊的学生结构形成原因主要有:一是作为最大弱势群体的农民,仍然占人口的大多数;二是国家教育资源长期向城市倾斜,农村教育资源有限;三是中上阶层的子弟除了正常渠道之外,还可以通过“高考移民”、“高考中介”等非正式渠道最终进入较好大学,从而排挤了一部分下层子弟进入公办高校的机会;四是民办高校专业设置的市场取向也吸引着下层子弟就读;最后,也是很关键的一点是,民办高校的招生明智地避开大中城市中学,而是面向中下阶层学生进行宣传。

1.2 民办高校对学生资助体系的支持力度有限

教育部、财政部在《关于进一步加强高校资助经济困难学生工作的通知》(教财〔1999〕420号)中明确规定:各高等学校要设法增加勤工助学岗位,引导经济困难的学生参加勤工助学活动,并加大对经济困难学生的资助力度。从今年9月1日新学年开始,各高等学校每年要从学费收入中提取10%的经费,专门用于勤工助学工作。这其中提到的“从学费收入中提取10%的经费”就是我们常说的“助困经费”,它必须是专款专用。当前我国民办高校的办学经费主要来源于学生学费、学杂费等,而且自身处在起步发展阶段,资金投入方向更多的是用于基础建设和师资引进。因此,与公办学校相比,民办高校在对学生资助体系的支持上不仅资金少,而且渠道单薄。所以,要求从“学费收入中提取10%的经费”是比较困难的。

1.3 民办高校开展学生资助工作的师资队伍的稳定性、专业化有待加强

学生资助工作是一项长期的、恩惠于学生的伟大工程,它的开展需要稳定的师资队伍。现实中,民办高校由于自身的特殊性,教师流动频繁,新人对资助政策的理解及专业化需要一定的成长周期。此外,民办高校专职于学生资助工作的教师队伍缺乏也是比较显著的问题。据全国民办高教委“百所民办高校”的调查统计,2/3的院校专职教师人数不超过40人,有近80%的民办高校没有专职或专职教师人数很少,这使得学生资助工作地有效开展受到限制。加强资助队伍的稳定性、专业化建设,这是民办高校学生资助工作亟待解决的问题。

1.4 受资助学生思想、心理健康严重缺失

家庭经济困难学生是民办高校的受资助群的“弱势群体”,也是党和政府特别关注的重点群体之一。很多学者对民办高校贫困大学生的心理状况进行了大量的调查分析。由于成因复杂,他们心理特点也是复杂多样的。自卑是这些贫困生最重要的心理特征,也是贫困生所有心理问题的根源。随着国家资助力度的不断加大,我国初步建立起了高等教育家庭经济困难学生资助体系。然而,家庭经济困难学生出现了思想、心理上的新问题,如“等、靠、要”思想、责任心不强、不及时还贷等极端思想日益突出。

2 完善民办高校学生资助工作的建议

2.1 提升民办高校地位,加大国家财政的资助

当前对于高等教育而言,国家维护社会公平的一个重要方面是制定对民办高校的财政资助政策,减轻民办高校学生的经济负担,使他们直接受益。前面有提到,民办高校资金投入方向更多的是用于基础建设和师资引进,因此经费的捉襟见肘也使得学生资助经费受到影响。

2.2 大力开展国家资助政策的宣传工作,解决家庭经济困难学生学费的同时提高民办高校的学费收取率,促进民办高校发展

民办高校要加大资助政策宣传力度,全方位、多角度宣传国家资助政策,让资助政策家喻户晓、深入人心对国家新出台的资助政策。如2007年8月,国家新出台了“生源地信用助学贷款”政策,这意味着不仅是公办学生,而且符合助学贷款条件的民办高校学生也可以在户籍所在地申请助学贷款。生源地助学贷款政策的实施,解决了许多家庭经济困难学生学费问题的同时,也大大提高了民办高校在学费上的收取率,缓解了日常办学经费的压力。

2.3 加强民办高校受资助学生的诚信、励志、感恩等思想、心理健康教育是资助工作的重心

资助是手段,育人是目的,成才是目标。将学生的思想、心理健康教贯穿整个学生资助工作的全过程十分必要。倡导“诚信 励志 感恩”的教育,利用社会实践活动,营造良好的教育氛围、建设相关学生社团等方式促使家庭经济困难学生身心健康成长。高校资助与育人相结合的原则是学生资助工作的主旋律。让每一个受资助的学生都能在资助过程中深刻感受到党和国家的关怀,诚信待人,励志成才,学会感恩,塑造学生的良好品格,这些将成为高校学生资助工作的重心。可喜的是,一些民办高校开始引进心理专业师资力量,设立专门的心理咨询组织,并在教学计划中开展心理专业课程,这将使民办高校受资助学生的心理健康教育迈上新的台阶。

参考文献

[1] 彭亮、肖海英、欧阳延飞、李斯民,民办高校大学生心理健康.教育的现状调查及对策分析,《中国中医药现代远程教育》,2011(6).