自主学习的概念精选(九篇)

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第1篇：自主学习的概念范文

随着护理学科的发展和人们对健康需求的提高，护理人员素质水平日益受到重视，而护理人员素质的培养质量与学校教育密切相关。我国护理教育界对于新思潮的高度敏感与接纳的态度使得自主学习很快被引入护理教育领域。自主学习的理论与实践频繁出现在各种教学、会议、期刊以及护理继续教育课程中，渐渐成为护理教育改革中的一个亮点[1]。因此，加强对自主学习的研究，培养适应时展、拥有较强的自主学习能力的护理专业学生，对当前护理教育工作具有重要的理论价值和实际意义。

1 护理专业学生自主学习能力的概念界定

1.1 自主学习的概念 国内外研究者分别从各自研究角度对自主学习的内涵进行了深入的理论探讨。国外研究者普遍认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为；而我国研究者则更多认为自主学习是一种学习模式或学习方式。结合本研究的目标，将自主学习界定为学习者愿意主动承担学习责任的自觉、能动的学习过程。

1.2 自主学习能力的概念 目前研究者对自主学习能力概念的界定有如下三种观点：(1)自主学习能力等同于自主学习[2，3]；(2)自主学习能力是一系列的学习能力[4，5]；(3)自主学习能力是确定学习目标并根据该目标主动寻求与利用客观资源的能力[6]。

上述观点对自主学习能力的内涵理解不同，为了保证概念的严密性，笔者将《辞海》中对能力的界定—通常指完成一定活动的本领，包括完成活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征—作为依据引申至自主学习，结合研究目标将自主学习能力界定为：学习者具备较好的学习动机、态度等意识特征，能主动寻求与利用客观资源进行学习的本领。

1.3 护理专业学生自主学习能力的概念界定 护理专业学生自主学习能力的界定必须反映护理专业的特殊性。首先，护理专业学生作为学习者，应具有学习的意识特征，即学习动机等内在心理机制；其次，在学习过程中，学习者对学习的计划、管理、评价等是自我学习的重要组成部分，自我管理能力占有主导性；同时，护理工作属于团队工作的性质，无论在学习还是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，随着大量医护专业以及相关学科信息不断更新，信息量巨大，因此，信息素质也是护理人员不可缺少的能力。

综上所述，将护理专业学生自主学习能力界定为：护理专业学生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源，有效地掌握和获取护理专业学习中所必需的知识与技能的本领。

2 护理专业学生自主学习能力结构的理论分析研究

2.1 自主学习能力结构的相关研究 研究者一般用自主学习模型来解释自主学习的构成成分。齐莫曼作为当今美国最著名的自主学习研究者之一，将自主学习分成计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。在每个阶段又包含若干个过程或成分[2](图1)。

图1 齐莫曼提出的自主学习过程(模型)

2.2 护理专业学生自主学习能力结构要素的确定及修正

2.2.1 护理专业学生自主学习能力结构要素的确定 基于以上理论及文献分析，护理专业学生自主学习能力主要由以下4项一级结构要素组成，即：学习动机、自我管理能力、学习合作能力及信息素质。同时，对每一项一级结构要素进一步进行了细化，初步构建了以10项二级结构要素组成的护理专业学生自主学习能力的结构模型见图2。

图2 护理专业学生自主学习能力初始结构模型

2.2.2 护理专业学生自主学习能力结构要素的修正 通过专家咨询对结构要素进行修正。

咨询方法：将初步拟定的护理专业学生自主学习能力4项一级结构要素及10项二级结构要素合编成专家咨询问卷，采用信函或面交的方式进行了两轮专家咨询。两轮咨询问卷形式一致，列出“一级构成要素”、“二级构成要素”及“各构成要素涵义说明”，请专家判定项目是否合适，并提出修改意见。

咨询结果：两轮咨询共发放问卷10份，全部回收，有效率100%。在第一轮咨询中，五位专家均赞同护理专业学生自主学习能力的四项一级结构要素，对10项二级结构要素及其内涵，五位专家均提出了宝贵的意见，参照意见对护理专业大学生的构成要素进行了相应的修改和调整。在第二轮咨询中，五位专家对修订后的二级结构要素及其内涵除在句子措辞方面有所建议外均表示赞同，根据专家建议做以修改，调整后的护理专业学生自主学习能力结构模型见图3。

图3 护理专业学生自主学习能力结构模型

2.2.3 护理专业学生自主学习能力一级结构要素的内涵 (1)学习动机：是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。(2)自我管理能力：是指学习者为实现学习目标，有效调动自身能动性，规划和控制自己的行动，训练和发展自己的思维，完善和调解自己心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动的过程。(3)学习合作能力：是学生利用有助于学习的物质和社会性资源，来自己克服学习困难的本领。(4)信息素质：指能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

3 结语

当前，护理教育尽管在世界范围内正经历着一场深刻的变革，但是在引导学生的自主学习方面，仍然存在很大的问题。本研究提出了护理专业本科生自主学习能力的概念，明确了护理专业本科生自主学习能力的结构要素及其内涵，对于完善护理教学、培养符合时展、在学科各实践领域具有可持续发展能力的高级护理人才具有现实意义。

参考文献

[1]Lisa A Ruth-Sahd Reflective practice： A critical analysis of data-based studies and implications for nursing education[J].Journal of Nursing Education，2006，42 (11)： 488

[2]Zimmerman BJ .Becoming a self-regulated learner：An overview[J].Theory into Practice，2002，41(2)：67.

[3]刘岳雄.关于学习素质的体系结构研究[J].江西教育研究，2000 ，10 ： 627.

[4]温卫宁.谈谈学生的自学能力及其培养[J].柳州师专学报，1994 ，3 ： 45249.

第2篇：自主学习的概念范文

【关键词】新课改；自主学习；课堂教学

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”身为课改教师的我们，如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我虽是一名音乐教师，但我喜欢听语文课，音乐课与语文课是可以融会贯通的，无论是教学方法上还是教学模式上都可以互相借鉴。我认为作为语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的想法：

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

（一）引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在听一节一年级识字课《自选商场》上，教师创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。她是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，就开始放录像。录像一放完，不用老师问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

（二）利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，她又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉学生，今天不快乐，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习的动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习的方法。

（一）小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先会给学习小组确定一个明确的目标。如在听《三只白鹤》时，可提出这样的学习目标：

1.我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；

2.我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；

3.我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。

长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以让学生首先画出其心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。作为教师不要让小组合作流于形式，并且对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。

（二）质疑问难，发现问题自主学习 创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如《狐狸和乌鸦》这一课，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

第3篇：自主学习的概念范文

【关键词】非英语专业本科生 自主学习 影响因素

中国目前虽在教育模式方面提倡素质教育，但由于受应试教育模式影响，很多学校还多是采用了照本宣科的教学模式，教师是课堂的组织者，在课堂中占主体地位，通过大量的课堂教学与应试考试的模式来组织学生的学习，并对学习情况加以检验。在学科教学中，学生跟着教师教课的节奏学习，只是处于被动的学习知识阶段，并未真正主动的参与到教学中来，与教师少有互动，也缺乏自主性。但随着新兴教育思想的涌入，中国教学体制发生了较大变化，很多新的教育思想和教育方法进入中国大学英语课程教学中，如人本主义、建构主义等新兴的教学方法应用于当前中国英语教学的课堂中。在这些新理论的倡导下，学生由学习的“接受方”变成了学习的主体，由学生主导英语学习的过程、方式等，学生是学习的主导者，教师的主要作用是培养学生英语的自学能力，帮助他们学会自学英文的方法和途径，引导学生自主学习，通过自学获得英语专业知识。在《大学英语教学课程要求》中，就提出对于大学英语教师而言其重点工作之一就是要培养大学生的自主学习的能力。

一、自主学习的概念

“自主学习”这一概念是由国外学者提出的，国外学者对于“自主学习”的学术研究较早，也取得了较多的成绩，很多的国外学者展开了系列研究，取得了较为优异的成绩。由于国内对于 “自主学习”的研究相对国外而言起步较晚，进展较慢，因此相应的研究成果也比较少，对于“自主学习”的概念尚未形成统一的认知，中国教育界对“自主学习”这一概念是广泛认可的，但相关的研究进展较慢。对于“自主学习”概念的寓意应包括两方面的内容，一是对“自主学习”的概念的理解及所持有的观念，二是对学习者实际自主学习能力的把握，两个概念的理解与应用是相辅相成的。“自主学习”是英语学习者所应持有的学习态度是积极主动的，自己主导自己的课程学习情况，主动的构建起学习内容的模式，主动学习并构建学习过程的一种学习模式，“自主学习”要求非英语专业本科生能够积极主动的学习，能够自己制订自己的学习计划，通过时间安排确定学习进程，并自行调控确定时间进程，并对学习目标加以掌握，根据个体情况来对学习目标的执行情况进行调节，通过自我管理，获取知识，是能够自动自发学习的一种模式。

二、非英语专业本科生英语自主学习影响因素分析

非英语专业本科生在自主学习英语时，受多种因素的影响，学习效果不尽相同，不同的学生采用了不同的学习策略、不同的老师指导方式不同，本文选取了“自我效能感”因素、“自主学习策略使用”因素、自主学习中教师的作用因素三个方面来对非英语专业本科生英语自主学习的影响因素进行详尽的分析。

1.“自我效能感”因素。“自我效能感”因素是非英文专业本科生组织和执行某种特定行为的基础，“自我效能感”是非英文专业本科生自信心的表现，也是影响学生自主学习效果的一个重要的因素，学生对于自己的学习效果有一个肯定，对于学生的学习效果有重要的心理暗示作用，在自我效能感的影响下，学生的学习越主动，表现也会非常优秀，“自我效能感”强的学生在学习方面的能力较强。

2.“自主学习策略使用”因素。“自主学习策略使用”对于非英语专业本科生们有较好的作用，能够帮助学生设定并实现目标，指导学生的学习过程。“自主学习策略使用”得当能让非英语专业本科生较为合理的设定学习目标，并取得较好的学习效果。“自主学习策略使用”得当可以让学生有更多的学习成果，自我鼓励和自我施加的结果让英语自学效果良好。一些学生为提高英语技能，会组织一些有益的活动来加强英语水平的提高，一些学生甚至会找各种机会与英语为母语的国际友人建立友好关系，并探讨语言的学习。所以使用了恰当合理自主学习策略，会取得较好的英语学习效果。

3.自主学习中教师的作用因素。对于非英语专业本科生自主学习的结果是保持了较好的学习空间和自由的使用时间，能够让学生进行自主的学习。在学习过程中，非英语专业本科生会遇到一定的问题，教师适时的给予必要的指导，对提升学生自主学习会有事半功倍的效果。为了让非英语专业本科生自主学习取得好的学习效果，可根据学生的学习能力、英语学习水平对学生进行分类，由老师担任小组导师，帮助非英语专业本科生提高自主学习的能力，提升英语学习效果。

三、结论

本文针对非英语专业本科生英语自主学习能力进行了研究，主要考虑了“自我效能感”因素、自主学习策略使用因素、自主学习中教师的作用因素三个方面的因素，不同的因素会对学生自主学习效果产生不同的影响。说明非英语专业本科生英语自主学习能力还有较大的提升空间，学校要加强对非英语专业本科生英语自主学习能力的引导，特别是教师要对学生加以指导，督促学生提高自学能力，提升学习成绩。

参考文献：

[1]华维芬.试论外语学习动机与学习者自主[J].外语研究.2009 （01）.

第4篇：自主学习的概念范文

一、自主学习的概念

自主学习，也可以称自我导学，是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的，“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。[2]在小学阶段的自主学习主要是指以下活动：在课堂教学之前，学生能够了解教学目标的要求，搜集相应的背景资料，预习教学内容；在课堂教学中，能够跟上教师的授课进度，就预习中不理解不明白的地方进行针对性的学习，并能够根据学习需要随时调整自己的学习方法；在课下，能够自己检验学习结果，总结学习过程中的得与失，并适当修正以后的学习思路。好的自主学习习惯的养成，对于学生的整体素养都能起到非常大的影响力。因此，小学教师在开展教学活动时，要有意识地培养学生的探究意识，使用科学的策略和方式引导学生向自主学习的方向发展。

二、培养小学生自主学习能力的重要性

新课改要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，引导小学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养小学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[3]这就要求我们顺应时代的潮流，为培养适应未来发展趋势的人才而创新教学方式，培养学生在数学方面的自主学习能力。

就农村小学教育而言，虽然教学设备或者跟不上时展，但农村场景的多样性可以开拓学生的视野，让他们在多样化的场景中去探究知识，在这个过程中培养他们的协作意识和合作精神是非常有效的。西方学者也提出过这样的论点，即根据学生的特点不断创新教学模式，课堂环境要乱中有序，教学策略要新鲜有趣，这样才能吸引学生的注意力，让他们真正参与到课堂活动中来，学会自己动手去探索知识的奥秘，获得发现的乐趣。因此，教师在教学中也需要不断更新教学理念，适当使用国外的先进理念进行教学活动。

三、小学数学自主学习的实践探索

（一）贴近生活，导入概念

新课改提出数学的改革目标之一就是密切数学与学生现实生活的联系，培养学生的数学意识。因此，小学数学教学要从学生的学习经验和知识层次出发，给他们充分的自由活动时间和独立思考的空间。传统的教学模式习惯由教师作课堂的主导者，教学步骤都被事先设计完整，学生只要跟上教师的讲授就可以完成知识的学习，基本不需要自己动脑筋去探索知识的前因后果。这种教学模式的好处是能大大节省授课时间，在较短的时间内传授给学生较多的知识。但弊端也非常明显，因为学生没有经过自主独立思考和摸索前行的阶段，一旦出现新问题，就会不知所措，没有随机应变的解题能力。新课标的实施，让我们意识到课堂教学不仅仅是为了传授那点知识，还要培养学生自主学习数学的意识，学会从数学角度出发去应对新情况，解决新问题。

在讲授《分数的基本性质》时，笔者是这样创设情景的：有一天，馋嘴的狐狸偷了老大爷家的小鸡，准备美美吃上一顿，正好老虎从这里经过，于是一把抓住了狐狸。狐狸哪里甘心被老虎吃掉，它眼珠一转，计上心来，对老虎说，“我抓的鸡是想给您吃的，你个头大，吃二分之一，我吃点剩下的，可以吗？”老虎不愿意，说我要吃得再多些。狐狸做出为难的样子，哭哭啼啼地说，那您吃四分之二，行了吧？老虎终于同意了。狐狸一转脸，悄悄说了声“傻子！”通过讲述这样一个场景，既满足了同学们听故事的愿望，又和生活实践结合起来，为讲解接下来的“分数的基本性质”做了有趣的铺垫，增加了同学们的学习兴趣，是学生自主学习的铺垫。

（二）动手实操，理解概念

理解概念是概念教学的核心，引导学生自主学习就要让他们理解概念。概念是学生通过对客观事物的审视、联想、思索、分析、验证、比对而获得的。在这个教育教学过程初期，让学生着重认识和理解概念的内涵和外延，分析其产生的原理和方式，增强学生在审视、联想、分析和验证过程中的真实体验，对其的产生和发展拥有更直观更形象的认识，在这个过程中慢慢感受概念的内涵和意义，这样会给学生一个更愉悦的主观体验，激发学生对于自主学习数学的浓厚兴趣。如笔者在讲解有关于“圆”的教学知识时，把学生分成小组，每一个小组准备一个答题板、一枚钉子一根细线和一支笔。学生通过不断改变钉子在题板的位置和笔与钉子之间的线的长度获取不同位置和不同大小的圆，最后各小组推举一个同学来概括其中的规律。为了进一步增强同学们的审美情趣，密切数学和学生生活的联系，笔者还组织学生出了一期黑板报，同学们用圆形组成了许多漂亮的图像。在这个过程中，同学们进一步加深了对圆概念和性质的理解与把握，培养了他们从数学的角度去欣赏美的意识，提高了他们的自主学习兴趣。

（三）勤于思考，总结概念

通过动手实践后，教师要努力为学生创设思考质疑的时空，让学生在课堂上自由地交流、质疑、碰撞，从而让自主学习有着更进一步的延伸。不同学生对概念的理念也不相同，有的同学可能会在内涵或外延上出现偏差。这个时候教师可以请理解正确的同学阐释自己的推理过程，以帮助认识有偏差的同学从思维方式上修正自己的错误。在这个过程中，学生既锻炼了语言交际能力，又能清晰地把握所学的知识。与此同时，因为数学知识的表述比别的学科在言语上要更周密、简练、精确，学生受自身知识水平的限制，表述的过程中可能有所差别。这时教师就要及时地引导学生，不厌其烦地修正他们的说法，直到学生能够自己完整地把概念一字不差地说出来。如在学习“百分数的意义”时，讲完百分数的概念后，让学生自由讨论“百分数和分数”“百分数和小数”之间有哪些相同之处，又有哪些区别。“理越辩越明”，学生通过讨论，体会这些概念之间的差别后，就能更准确地把握它们的内涵和外延了。

（四）巩固练习，深入概念

概念的讲述只是数学知识学习的第一步，在接下来的自主学习中，更重要的是要通过练习去巩固基础知识。教师主要通过以下几个方面进行概念的练习：（1）概念辨析。学生限于自身阅历和学习层次，在学习的过程中容易模糊概念的内涵和外延，造成认知误差。为了帮助学生对概念有明确的认识，就要通过对比、辨析和判断等形式，在重复性的练习中巩固基础知识。（2）举一反三。在基本练习后，不仅要求学生能够准确地说出概念，还要求学生联系现实生活来举例。（3）换词游戏。在教师讲过某个数学概念后，用不同的词汇来表达同一含义。学生通过立体式多维度的表达，可达到理想的教学目标。（4）亲自实践。在“圆的知识”学习后，让学生用不同的工具画出大小不一的圆，可以帮助学生有进一步的直观感受。

第5篇：自主学习的概念范文

我们认为，自主学习即区别于“耳提面命式”学习，是学生对自己的学习方式、学习进度、学习内容以及学习目标有一个明确的了解，能够合理安排自己的学习时间和学习进度，对于自己的学习任务有一个正确的认识和判断并能自主自律的进行学习活动且能达到不错的学习效果。在自主学习的概念中，教师也是必备的存在，但是教师并不是学习活动的主导者和责任人，教师只是负责课业的教授，在整个学习过程中教师只是整个过程的辅导者。在学生产生迷茫的时候答疑解惑，在学生缺少动力时及时敦促，在学生的整个学习过程中，教师应实时监测学生学习状况，帮助学生培养自主学习能力。

二、我国小学生自主学习现状

我们虽然了解自主学习的诸多益处，也着力开展素质教育旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，培养小学生自主学习能力，但是实际上我国的小学生自主学习能力的培养现状并不乐观，多数学生自主学习意识薄弱，学生仍然依赖于老师和家长的填鸭式教学，家长不催促孩子就不会去写家庭作业，老师不预留作业，学生也并不去复习。这实际上是一种病态的学习思维，学生们不能理解“学习是为了谁”这一问题，认为学习就是被逼迫的无奈之举。

三、小学数学自主学习能力的培养

（一）加强自主学习教育，使自主学习观念深入人心

自主学习不同于以往的填鸭式教学，自主学习是一种观念、一种习惯，需要教育教学工作者将这种观念深入到学生内心，养成学生的自主学习习惯。所以定期的自主学习教育非常必要，以一些名人的故事强调学习的重要性“学如逆水行舟，不进则退”“学而不思则罔，思而不学则殆”在每周的主题班会上老师应该讲述建立自主学习模式的重要性，在平时的数学课堂上应改变老师讲课为主的授课策略。老师首先必须要加强学习武装自己，对于自主学习具有全面正确的认识，丰富自己有关自主学习方面的理论知识，借鉴中外关于自主学习的教学经验，在真实教学实践中，处处透露自主学习的必要性，使学生正视自主学习，了解自主学习之于自己的诸多益处，激励学生主动加入自主学习行列，形成正确的自主学习的动机，自主养成自主学习的习惯。唯有如此，才能从根本上调动学生自主学习的积极性，不断提高他们的自主学习能力，加入到自主学习的大军中。

（二）在自主学习模式中学生的职责

首先学生应明确自己的学习目标，为自己的数学学习制定出明确合理的学习计划，然后在课上与同学和老师积极讨论、学习解决数学问题的方法，然后根据自己在课堂上的学习现状进行合理的练习，巩固自己所学。学习是一个不断前进的过程，酒的知识得到巩固后还要进行新知识的预习，预习到什么程度是对第二天的课程最有帮助的，学生应在不断地探索中把握好尺度，使自己在学习中游刃有余站在优势地位。

（三）数学课堂授课流程举例

在一堂完整的数学课上，老师首先要以开场语引出今天要讲的内容，然后请同学们讨论思考本堂课的相关内容。例如：三角形的内角和是180度这一概念。在老师引入这个概念之后，请同学们讨论他的真假性。在给同学们十分钟讨论时间后，若同学们没有好的想法老师可以引导学生拿出他们的三角板，引导学生探索三角形的内角和。在老师给出这个假设之后引导学生继续讨论三角形的内角和为180度这个理论具有普遍性吗？当学生得出肯定的结论之后再公布定理，然后谨记要对学生积极探索的行为作出表扬。在习题课中，教师应将根据学生的作业情况总结学生易错题，就这些易错题组织学生展开讨论，然后派遣学生代表将它们的讨论结果公布出来，指派一名学生来黑板上给同学们讲解题目，这样既能锻炼学生的自主学习能力，又能使小学生从小练就独当一面的本领，让他们从容的站在讲台上。

四、结语

第6篇：自主学习的概念范文

关键词：自主学习；自我效能感

1.引言

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。（王蔷，2015）自主学习能力是学习能力中的一个重要组成部分。本文从学习者本身的角度出发，选取自我效能感为探究目标，探讨了自我效能感对自学习的影响。当然，影响自主学习能力的因素很多，这也是笔者今后要研究的方向。

2.自我效能感的概念

自我效能感这一概念最早出自于班杜拉。他认为在“知识与行为之间，还存在一个调节因素：个体对自己能力的判断，即自我效能感（汪伟，李星，2015）。自我效能感指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念，判断或主体自我把握与感受。”（张庆宗，2004）

3.自主学习的概念

自主学习的概念和理论出现于 20 世纪 70 年代，加德纳和米勒的《外语自主学习》一书很好的弥补了语言自主学习的理论与实践之间的鸿沟。（Gardner，Miller，2002）张庆宗将学习理论归结为行为主义学习理论，认知学习理论，建构主义学习理论和人本主义学习理论，强调人学习的积极主动性。

对于自主学习的概念并没有形成统一的看法。国外主要有：Holle 认为自主学习是对自己学习负责的一种能力；Dickinson认为自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力；Littlewood却认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。（李雪莲，2006）国内学者戚宏波认为自主学习与现在流行的学习着自主实质上是同一回事，只是侧重点不同而已；胡杰辉将自主学习能力代表性理论概括为责任行动说和学习控制说。（尹华东，2014）

4.自我效能感对自主学习的影响

自我效能感是源自个体内心的一种情感。自主学习同样涉及到个体内心的情感，如是否愿意挑战高难度的任务等，所以个体的自我效能感对自主学习有重要影响。

4.1 自我效能感影响目标的设置过程

根据Mone， Baker and Jeffries自我效能感能影响学生对自己目标的选择。它是个人目标和性能的显著预测（王琳娜，2011）不同的学生自我效能感的高低有区分，且每个学生的自我效能感分布是不均衡的。

4.2自我效能感影响自主学习策略的运用

外语学习者有属于自己的语言学习策略。语言学习策略是语言学习者为促进语言学习而常用的特定的行为和技巧。（张庆宗，2011）自我效能感作为学习者的情感因素之一，对学习策略的使用有着密切的影响。

自我效能感对自主学习策略运用的影响主要体现在：（1）影响已有的策略的运用.自我效能感主要是通过影响学生对能够使用已有学习策略的信心来起作用的。（2）影响学生对不同学习策略的选择.根据趋利避害的心理，学生在解决问题时，面对不同的学习策略，他们会加以比较分析。（3）影响运用学习策略的动机.学习策略有多种，而每个学生掌握的情况不一样，且使用情况不一样。不同的问题的解决方法不同。每个学生根据自己对某种策略的驾驭能力会选择使用不同的策略。

5.增强自我效能感的途径

自我效能感对自主学习的影响是多方面的，那么如何增强学生的自我效能感呢？下文从五个方面来讨论。

5.1 创设条件使学生体验成功

学生过去的经验对学生以后的学习是一种强化。成功的体验能够增强学生的自我效能感。作为教育工作者要学会创造条件是学生获得成功的喜悦感，从而增强学生的自信心。

5.2 为学生提供合适的榜样示范

榜样的成功对学生来说是一种替代性的强化。通过观察别人做某事的成功体验，可以增强学生的自信心。值得注意的是榜样应具有代表性。当学生觉得榜样各方面的条件与自身极为相似的时候，学生的自信心才能被有效地激发出来。学生总会用比较的心理来思考自己与榜样的总体情况。

5.3 积极且适当的言语鼓励

鼓励的言语有时候就像冬日里的一缕阳光给人温暖。很多时候有些被打上“差生”烙印的学生，会因老师偶然间的一次提问而意识到原来老师还是关心自己的。这样学生学习的信心会大增，并且更愿意努力学习。

5.4 帮助学生建立积极乐观的情绪

情绪是影响学生自我效能感的一个重要的因素。大多数学生，从小学至大学，他们学习生活过程中总会受各种各样因素的影响而变得波澜起伏。研究表明低自我效能感的学生的情绪在解决问题和应对变化的过程中变化较大，极易产生负面情绪。因此，在学习生活中教育工作者要帮助学生建立积极乐观的情绪。

5.5帮助学生对成败做出正确的归因

韦纳的成败归因理论指出，学生一般将自己的学习成败归因于四个因素：能力，努力，任务难度，运气。其中，能力和努力是内归因，任务难度和运气和外归因。高自我效能感的学生一般是内归因，低自我效能感的学生一般是外归因，针对此种情况教育工作者要学会引导学生进行内归因，把成功归结自己的能力和努力，把失败归结为努力不够，这样学生的信心就会曾强，自我效能感也会增强。

6.结论

从上述研究可以得出：自我效能感与自主学习有着密切的关系。作为影响自主学习的情感因素之一，自我效能感与自主学习的方方面面值得研究。希望本文的研究对老师的外语教学与学生的外语学习有所帮助。

参考文献：

[1]李雪莲.自我效能对自主学习的影响[J].达县师范高等专科学校学报（教育教学研究专辑），2006，1-3.

[2]李星，汪伟.浅析自我效能感对中学生学习的影响[J].中国校外教育，2015.

[3]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的影响[J].山东外语教学，2004（6），20-23.

[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[5]王琳娜.非英语专业大学生英语自我效能感与英语自主学习的关系的调查研究-以西安建筑科技大学为例[D].西安：西安外国语大学，2011，1-54.

[6]王 蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养―――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015.

第7篇：自主学习的概念范文

关键词： 模型 模型分类 高中生物教学

在高中生物教学中，需要老师借助模型使学生加快对知识的理解。模型能够培养学生对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际相结合，深入挖掘知识，锻炼思维能力。模型在高中生物教学具有重要的作用。

一、模型的分类

将模型分为三种：就是概念模型、物理模型和数学模型，这三种模型经常用到。

（一）概念模型

模型就是通过形象的手段将知识抽象地体现出来，描述生物中的某个事物或问题。在高中生物中，用概念图表示概念模型，体现知识的构架和概念间的关系，构建概念模型能够帮助高中生很好地理解概念性知识。

概念模型的构建，首先要明白概念间的关系；然后画出它们的关系图；在上面清楚注明概念和概念间的关系；最后进行关系的修改完善。

这种用概念图表示对高中生物课程的概念，对知识的复习有很大的作用，方便对知识的理解。最好利用这种方法对高中生物的每章概念知识进行构建概念模型，现在有些关于高中生物课本的资料在每章节的开头都有这种概念模型图，提高高中生对概念性知识的理解效率。建议高中生动手根据对教材的理解总结画出概念知识构架，更有效地加深对概念之间关系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教学中，使用物理模型更能形象表达事物。例如：DNA的双螺旋结构模型和细胞结构模型就是利用物理模型进行表达的。

物理模型的构建，首先掌握构建物理模型的基本组成；然后做出构建模型的基本单位；了解基本单位的关系；再根据关系进行连接；最后检查修改。

高中生物课本中有许多的物理模型，例如：分子的结构和细胞结构等都用到物理模型。

（三）数学模型

数学模型能够清楚表达所要描述的事物，更具有直观的效果。例如：不等式之间的关系就是用数字或字母和符号体现的，清楚地表明不等式的数学表达式。

数学模型的构建，首先对观察对象提出一些问题；然后根据情况做出一些猜想；再根据实际数据构建数学模型；最后检查修改。

在高中生物教材里，有许多关于数学模型的例子。例如：多肽链水解后的氨基酸数量和所需要脱氧核苷酸的比例，蛋白质的分子合成量和脱水缩合的计算。

二、模型在高中生物教学中的作用

（一）拓展学生的思维

模型的构建有效地帮助高中生对知识的理解，使他们对知识有新的认识。高中生物的知识点抽象，模型可以扩展高中生的思维。用不同的思维方式思考问题，锻炼思维，追求的是知识点的深度，学习乐趣无穷。学会面对复杂的知识点，使他们拥有敏捷的思维方式，在多方面扩展高中生的思维。

（二）提高学生的学习兴趣

通过对模型构建的学习，学生首先对模型产生兴趣，进而从模型转化到学习上。对模型感兴趣，就会思考模型和哪些知识点有关。模型培养学生了对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际结合，深入挖掘知识点，锻炼高中生的思维，提高高中生的学习兴趣。

（三）提高学生探究的能力

在构建模型的实验探究过程中，高中生不断学到新知识与新事物，通过亲自动手实验，挖掘新事物。通过模型进行科学性探究，让高中生发现新的科学规律，提高高中生对探究的能力。

（四）培养学生的合作精神

通过对模型构建的交流，高中生从不同角度思考问题，在和他人相比时，学会思考自己的不足之处，取长补短，互相学习，然后学会与他人交流，并且学会合作。

（五）培养自主学习的能力

当代高中生应该具备自主学习的能力，养成良好的学习习惯，学会自主分析问题，独立思考，进行自主学习。如果不会自主学习，将严重影响他们的高中学习，乃至到了大学也比较困难。考虑到以后，一定要培养高中生学会自主学习。通过对模型构建的学习，加上老师对学生的引导，学生学会不断进行对知识的探究，不断提高自己，培养自主学习能力。

三、结语

高中教学加深了对知识的难度，对高中生的学习能力有了更高的要求。面对抽象的生物课程，需要模型的介入，解决高中生对知识的抽象能力，从而便于对知识的理解，并且扩展他们的思维。模型在高中生物教学中起了帮助的作用，有利于加深高中生对知识的理解，也方便复习，提高学习效率，更好地完善学生对高中生物的学习。

参考文献：

[1]张新海，梁厚芝.试论高中生物教学中的建模策略[J].学周刊理论与实践，2015（9）：136.

第8篇：自主学习的概念范文

关键词：生物教学；概念图；自主学习；批判思维

现代的高中生物教学应紧抓学科性质，结合学生和教学的实际情况，做出最合理的教学安排。只有在科学的教学安排下，学生才能达到最佳的学习效果，对所学知识才能真正掌握。对于高中生物的教学实践，应将以下理念贯穿于教学活动中，以求最佳效果。

一、将概念图作为高中生物教学的指导

概念教学在高中生物教学中占有重要地位，但目前高中生物老师对概念图的认识仍不够全面，不能物尽其用，使其发挥最大的效能。在教学实践中，教师应透彻理解概念图教学方法，主动归纳总结出简便易理解且适合学生的概念图，使概念图为学生的知识理解提供更为清晰的思维脉络，促进其学习活动。同时也应鼓励学生主动建立自己的概念图，以自身的思维建立出的概念图对学生来讲，更能理解并记忆。教师应清楚认识到概念图给学生的学习带来的帮助，并在教学实践中积极贯彻，达到最佳的学习状态。

二、在实践中积极培养学生自主学习观念与评判思维

教师在教学活动中应使自身的学生观处于不断更新的状态，意识到学生身心的发展性，进而积极挖掘学生的潜能，营造适合生物教学的氛围，将学生最初的兴趣转变为进一步学习的动力。生物的教学活动具有实验性。例如在讲解生长激素这一章节时，应培养学生的主动学习及实验操作能力，让学生自主选择实验的植物，查阅此实验植物的有关生物学特性，设计实验以及完成实验操作。这样的一整套学习活动，能使学生深切感受到生物学的奥妙，积极地动手活动更能使他们保持学习的乐趣，由此不仅能学来知识，更会培养他们的探究精神，甚至养成终身自主学习的好习惯。自主学习还能使学生在最需要复习的时候进行知识的重新梳理，扎实地掌握所学知识，建立自己的记忆曲线与知识框架，而不是教师进行整体学生的，不能做到因人而异的复习教学。高中的生物知识理论多需要自己的领悟，通过长时间的自主学习培养，学生能很明确地知道自己的知识薄弱点所在，并采取最适合的方式进行查漏补缺。在这样的学习状态下，学生能达到最高效的学习效率，完成老师的教学任务，同时培养了正确的学习方法。

心理学家布鲁纳曾认为：思维是学习的最好状态，而在学习中应保持持续的批判精神。对于高中生物的学习也应如此，教师的教学活动应将建立学生的批判思维作为一大教学目标，而教师则应努力在教学中发挥积极的促进作用。批判思维的建立需要不断地培养学生的思辨能力，在课堂讲授中，教学者不能一味地传授知识，而应使学生自主进行思考，不断地对知识点进行质疑，进而采取实验验证，尽自己所能发现问题，只有这样才能逐步培养学生的批判思维，对老师传授的知识进行主动思考，变被动学习为主动探究。

高中的生物教学，应时刻联系学生的学习现状，采用先进的教学方式，积极实践，建立最合适于学生的教学模式体系。也应注意培养学生的个人学习能力，使其能够自主地带有批判地学习，而教学实践活动的目的则是有效促进此能力的发展，使其不断完善，只有这样才能高效地完成教学目标，并使真正领悟所学知识。

参考文献：

[1]吴剑，罗晓琴.探究主动学习教育，培养主动学习素质[J].石家庄职业技术学院学报，2012（04）.

第9篇：自主学习的概念范文

关键词： 中学 政治 自主学习

前言

自主学习是指自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。自主学习是学生自己主宰自己的学习方式，这在政治教学中主要表现为：学生根据所学文本，独立主动地进行阅读感知，拓展延伸，强调培养良好的自我学习习惯。

1.自主学习在政治教学中的基本特征

1.1自主学习是一种主动学习

主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为：学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习难以称之为自主学习。

1.2自主学习是一种独立学习

独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的显性的独立学习能力。不仅如此，每个学生同样都有一种独立的要求，都有一种将自己独立学习能力表现出来的欲望，这就要看教师是否给学生创设这样一个机会。学生在有意或无意地获取一次成功之后，内心的喜悦唤起了他再次获得成功的欲望，他会异常努力地投入到学习中去。这个努力的过程，他希望自己可以独立完成。所以，教师要做的，就是对他放心、放手，在他成功的时候不要吝啬你的表扬，失败的时候也不要吝啬你的宽容。

1.3自主学习是一种认知监控的学习

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、作好学习准备。在学习活动中，学生能够对自己的学习过程、学习状态进行自我观察、自我审视、自我调节。在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，有着良好的学习习惯。

2.自主学习在政治教学中的应用

2.1创造具有人文关怀精神的课堂教学氛围

（1）建立融洽、平等的课堂人际关系。学生是具有自由意志、独特需要和能力的个体，首先，教师应当尊重学生的需要，学会用平等的态度对待学生；其次，在课堂中应强调学生之间的合作，而不是激烈的相互竞争；最后，教师除了关心学生的课堂生活，还应了解并关心学生的课外生活和校外生活，从更多方面了解学生，建立师生之间融洽的关系。

（2）培养学生的情绪安全感。很多时候，学生在课堂上会因为害怕犯错而感觉焦虑，缺乏足够的安全感。对于那些学习成绩不良的学生来说，情况更是如此。要改变这种状态，教师必须为课堂中的学生提供“安全感”，端正他们“犯错”的态度：为了更好地学习，有些错误是必须犯的。鼓励学生课堂中勇于挑战自我。此外，教师可以亲身示范，并对学生的“新鲜”做法采取鼓励和赞赏的态度，就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的课堂氛围。

（3）让学生体验成功。学生的学习动机是学生学习的最大推动力。其中，学生的自我效能感、归因和期望目标，三者对学生自主学习动机的产生尤其重要。因此，在自主学习课堂中，激发学生的学习动机也成为教师的重要任务之一。具体来说，学生形成正确而适宜的自我效能感、归因和期望目标有利于激发他们的学习动机。让学生更多地体验成功，可以有效提高学生的自我效能感，从而推动其进行自主学习。

2.2政治学习材料的选择应适应学生自主学习的能力

自主学习的材料主要包括：教材、学习辅助材料等。其中，教材是学生学习的重要根据，在学习中占有重要的地位；在自主学习中，它更处于重中之重的地位，是学生最主要的学习资源之一。比如简略化教学内容、结构化教学内容、简易化教学内容。

所谓简略化教学内容，就是将教材中相对重要的，或学生需要学习的内容筛选出来，而忽略那些细枝末节的，或是学生不那么需要的内容。人们在编写教材时，为了顾及教材本身的逻辑性及学科的完整性，会将大量的概念、规则等相关信息放入教材中。但教师在进行教学时却不必强调“一个也不能少”，应该帮助学生“有的放矢”地学习。不过，需要注意的是，简略化教材时，略掉的应该是学生的现实生活中不那么需要的内容，而并不是考试不涉及的内容。

所谓结构化教学内容，是考虑到学生面对教材中丰富的概念与规则，有时会感觉如身处迷宫，不知所措，容易忽视了概念之间与原理之间的关系，导致知识的片断化，更使他们难以将这些知识运用于实践中。因此，教师可以结构化教教学内容，即将筛选出来的基本概念和基本原理，按照一定的规则组织起来，成为简明的结构。另外，教师也可以根据以往的教学经验，在学生容易混淆的地方着重讲解。

所谓简易化教材，是针对教材文本的语言而言的。因为有些教材会使用学术性的叙述方式，如用学术化语言、引用的例子脱离学生的生活实际等。这为学生自主地理解教材造成了一定困难。为了解决这个问题，教师可以在叙述课文内容时选择简单易懂的语言，并增加真实、形象的范例。

2.3鼓励学生参与课堂管理

中学生作为一个鲜活的具有旺盛生命力的个体，具有一定的自尊和自信，这就要求我们教师放下架子，走进学生当中去，作朋友式的咨询探讨，还学生自主学习的权利，改变传统教学中的满堂灌讲式的教学。

学生的自主学习会在教师的指导下，越发精彩，让学生自己管理自己，明确他们作为学习主人公的身份角色，他们一定会与教师积极配合寻找适合自己的学习方式，提高自主学习的能力。

3.结语

自主学习能让学生有较多的独立学习的机会，能较好地体现以学生发展为本的新型的教育理念，有助于学生非智力因素的培养。同时我们教师应加以适当的引导，这样才能真正发挥出学生自主学习的能力与效果。

参考文献：