教学管理办法精选(九篇)

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第1篇：教学管理办法范文

关键词：产学研 实验教学中心 管理

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0170-02

民办高校实验教学中心是民办高校实践教学的重要基地，加强统筹建设和科学管理，实现资源共享，提高使用率，是加强实践教学改革新形势下，培养学生实践能力和创新能力的基本保障。

近年来在教育部的大力倡导和社会企业热心支持下，许多民办高校开始实行实践教学改革，加大投资力度，建设比较完善的实验室硬件和软件设施，初步形成了实验教学与服务社会、与勤工助学、与专业学习、与择业就业、与创新创业相结合的良好局面。高校实验教学中心由实践教学功能转化为生产、教学、科研为一体综合机构，实验教学中作为应用型人才培养的重要基地得到了快速发展，不仅对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，是学校提升为地方经济发展建设服务能力的关键。但是实践教学目前依然是民办高校人才培养过程中最薄弱的环节之一，很多民办高校从文件和精神上加大实践教学，但是具体怎样能加强实践教学的措施和方法还不是很多，所以加强实验教学中心的建设和管理工作已经成为提高人才培养质量有待解决的重大课题。

1 民办高校实验教学中心管理现状

高校实验教学中心的结构不断地向精细化、多元化发展，这一方面促进了高校实践教学、科研水平的快速发展，另一方面也使高校实验教学中心管理工作面临着新的问题与挑战。在民办高等教育教学实践改革深入开展的过程中，发现当前实验教学中心管理中存在的问题，分析问题，寻找解决方案，制定出适用有效的实验教学中心管理办法是实验室中心管理需探讨的主要内容。

目前民办高校实验教学中心管理中主要存在的问题有以下几方面。

1.1 管理机制不健全

管理工作职能过于分散，产学研没能实现一体化管理，不能有效的整合资源，实践教学资源利用率低，并且管理机制不健全，没有出台具体的管理文件。

1.2 实践教学经费保障机制不健全

因为民办高校办学资金有限，导致实验教学中心建设规划不明确、有些实验室硬件资源闲置率高，而有些教学科研的需要的配套软硬件设施却跟不上实际需要。

1.3 师资队伍结构不合理

实验教学中心师资队伍结构不尽合理，实验教学中心专职师资力量的建设严重滞后于科研、教学管理上的要求。在民办高校校中，实验室教师往往被统称为实验员，无论是工资待遇、职称评定、评选优秀教师等各个方面都和理论教师区别对待，却忽视其在人才培养中和实验室教学管理体系中的重要作用。以往的办学思路、教育理念和现行的制度影响了实验教学中心师资队伍的建设，造成了有管理创新能的教师不愿意加入实验教学中心师资队伍中来。

1.4 产学研各自为政，没有实现产学研一体化管理

现在民办高校实验室产学研的管理大都是比较分散的，因为产、学、研三个方面都是自成体系的，一般也都是由专门的部门和人员负责创建和管理的，这样就导致产学研各自为政，不能很好的相互借鉴和有效的利用资源，没有实现一体化管理。

2 民办高校实验教学中心管理研究具体措施

民办高校应根据自身学科发展的现状和办学特色，充分考虑现有教师、实验室资源、学科分布及未来学科、经济、社会的发展趋势，发现当前实验教学中心管理与教学中存在的不足之处，有针对性的找出解决问题的方法。统筹规划好实验教学中心实践教学管理和充分利用实验教学中心的教学资源，积极加强产学研一体化管理体制，制订实验教学中心教学管理制度，设计科学合理的实验教学中心产学研管理质量保障与监控体系。

为了更好的加强民办高等学校实验教学中心的服务职能，加强各个实验室的资源共享，提高民办高校实验室建设管理水平提出以下方法措施。

2.1 将实验中心管理目标进行分解

实验教学中心的包括人员、设备、成果、资金等的管理，并对其中关键的实践教学体系、科研体系、生产体系、保障体系逐一分析，制定管理方案，统筹规划好实验中心实践教学，管理和充分利用实验中心的实践教学设备。例如人员的管理，根据现有实验中心的教师和实验室情况，进行分配，每个教师负责具体的几个实验室，包括设备的维护、实验室卫生、实验课前准备等各个方面的工作做到有专人负责。另外民办高校可根据自身的情况及专业发展和实践教学需要，科学设置实验室，合理配置相应岗位和人员。加强实验室主任及实践教学人员的聘任工作，通过政策导向，如实验教师享有专任教师待遇，参照教师系列评审专业技术职称，按相应教师系列考核。实验教师主要承担实践教学工作，具备承担理论课程教学能力的教师，可适当承担理论课程的讲授。吸引一批双师型、高水平的教师和实验技术骨干到实验室工作，促进实验教学队伍管理素质的提高。以提升实践教学能力和管理能力为重点，建设一支高素质教师队伍。

2.2 完善实验教学中心管理制度

第2篇：教学管理办法范文

1,本办法所指非学历教育培训,是指除技师,技工岗位职业技能培训和认证考试以外的各种职业技能培训及认证考试(之下简称职业技能培训及考试)的组织实施和由自学考试行政部门管理的(除国家英语等级考试(CET)以外)面向社会进行的各种等级考试(包括全国英语等级考试(PETS)考试,全国计算机等级考试)的考前培训及考试的组织实施以及各行业单位委托的岗位技能培训,教学单位,部门联系的其他各种培训,不占用学校招生计划的联办研究生班,成人教育,网络教育等形式的培训.

2,学院非学历教育培训工作,由继续教育学院统1归口管理.继续教育学院是全校非学历教育培训的组织管理部门,负责对全校各种对内对外非学历教育培训工作的指导和管理.

3,非学历教育培训的管理：

1,由国家颁发证书的各种职业技能培训及考试和各种等级考试的考前培训,原则上由继续教育学院负责组织.继续教育学院培训中心根据国家职业技能认证考试和等级考试要求,制定培训计划,并组织教学.所需教师和教学设备由继续教育学院协调有关部门解决,发生的费用由继续教育学院从非学历教育培训费中支付,并计入培训成本.

2,各行业各单位委托的岗位技能培训,由培训部门根据送培单位要求,制定教学计划,报继续教育学院审核后组织教学.所需教师和教学设备由培训部门协调有关部门解决,发生的费用从收取的培训费中支付,计入培训成本.

3,为积极推进培训工作,各教学单位,部门均可开展各类型培训工作,但事前需将培训项目及培训收费标准,培训方案,培训时间等相关资料书面报告继续教育学院.经继续教育学院审核,报分管校长批准后,方可对外组织实施培训.继续教育学院应负责对各院系组织的非学历教育培训进行管理,指导,促进学校非学历教育培训总体质量的提高,以维护学院对外培训的信誉和形象.

4,为确保学校培训市场的正常秩序和教育资源的合理利用,凡是利用学校教育资源私自组织的教育培训,或不按报批内容规定组织的培训视为违规办学行为,学校将停止其办学并扣除其年终学校成教目标奖,并根据情况,会同有关部门部门,按照有关规定对违规责任人予以处分,造成的1切损失自负.

4,非学历培训经费分配办法：

1,各种非学历教育培训所收培训费总额(不包括联办单位分成部分)的10%上缴学校;80%用于培训单位的培训成本,培训管理费和部门经费;10%划拨给继续教育学院作为发展学校培训事业经费,用于学校培训工作的市场开拓发展费.

2,各种职业技能认证考试和各种等级考试所收费用,按"以考养考"原则,用于组织考试所需考务等费用,自负赢亏.

3,培训费由培训单位到计财处领取正式发票后统1收取,交学校财务,由学校计财处和继续教育学院核对后,按照确定的分配比例进行划拨使用.

第3篇：教学管理办法范文

高等学历继续教育专业设置管理办法完整版全文第一章 总 则

第一条 为加强对高等学历继续教育专业设置的统筹规划与宏观管理，促进各类高等学历继续教育健康、有序、协调发展，根据《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国行政许可法》《高等教育自学考试暂行条例》《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》(国务院令第412号)等规定，制定本办法。

第二条 普通本科高校、高等职业学校、开放大学、独立设置成人高等学校(以下简称高校)举办的各类高等学历继续教育专业设置和管理，高等教育自学考试开考专业的管理，适用本办法。

第三条 高校设置高等学历继续教育专业要根据学校自身办学能力，发挥办学优势和特色，主动适应国家战略和经济社会发展需要，坚持终身学习理念，以满足学习者学习发展需求为导向，以学习者职业能力提升为重点，遵循高等教育规律和职业人才成长规律，培养具有较高综合素养、适应职业发展需要、具有创新意识的应用型人才。

第四条 教育部负责高等学历继续教育专业设置、高等教育自学考试开考专业设置的政策制定和宏观管理。

省级教育行政部门负责本行政区域内高校高等学历继续教育专业设置的统筹指导和监管服务。

高校依照相关规定自主设置和调整高等学历继续教育专业。

全国高等教育自学考试指导委员会(以下简称全国考委)负责制订高等教育自学考试开考专业清单和基本规范。

受教育部委托，国家行业主管部门、行业组织负责对本行业领域相关高等学历继续教育专业设置进行指导。

第五条 教育部组织设立高等学历继续教育专业设置评议专家组织。省级教育行政部门、高校设立相应的专业设置评议专家组织，或在现有专家组织中增加高等学历继续教育专业设置评议职能。充分发挥专家组织在高等学历继续教育专业设置、建设、监督与评估方面的政策研究、论证审议和决策咨询作用。

第六条 教育部建立全国高等学历继续教育专业管理和公共信息服务平台(以下简称信息平台)，对高等学历继续教育专业设置实行全程信息化管理与服务。

第二章 专业目录

第七条 高等学历继续教育本、专科专业目录由《普通高等学校本科专业目录》《普通高等学校高等职业教育专科专业目录》和《高等学历继续教育补充专业目录》(见附件)组成。《高等学历继续教育补充专业目录》由教育部制定、，适时调整，实行动态管理。

第八条 全国考委、国家行业主管部门、行业组织、开放大学和独立设置的成人高校可对《高等学历继续教育补充专业目录》提出增补专业的建议。材料内容包括：相关行业(职业)人才需求报告、专业设置必要性和可行性论证报告、专业简介等。省级教育行政部门对本行政区域内高校提出的增补专业建议进行评议汇总，于每年11月30日前上报信息平台。全国考委、国家行业主管部门、行业组织可直接向教育部提交建议材料。教育部组织专家确定增补、撤销或更名的专业名单，适时向社会。

第九条 高等学历继续教育国家控制专业为现行《普通高等学校本科专业目录》《普通高等学校高等职业教育专科专业目录》中已经明确的国家控制专业。

第三章 专业设置的基本条件和程序

第十条 高校设置高等学历继续教育专业，应同时具备以下基本条件：

(一)符合学校的办学定位和发展规划。

(二)适应经济社会发展和产业结构调整需要，满足学习者多样化终身学习需求。

(三)有科学、规范、完整的专业人才培养方案及其所必需的教师队伍及教学辅助人员。

(四)具备开办专业所必需的经费、教学设施、图书资料或数字化学习资源、仪器设备、实习实训场所等办学条件，有保障专业可持续发展的相关制度和必要措施。

第十一条 普通本科高校、高等职业学校须在本校已开设的全日制教育本、专科专业范围内设置高等学历继续教育本、专科专业，并可根据社会需求设置专业方向，但专业方向名称不能与高等学历继续教育本、专科专业目录中已有专业名称相同，不能涉及国家控制专业对应的相关行业。具体程序为：

(一)各高校通过信息平台填报当年拟招生专业及相关信息。

(二)省级教育行政部门统筹汇总本行政区域内高校提交的专业信息，并通过信息平台提交教育部。

(三)教育部对各地上报的专业信息进行汇总并向社会公布。

第十二条 开放大学和独立设置的成人高校根据自身办学条件可在高等学历继续教育本、专科专业目录中设置高等学历继续教育专业，并可根据社会需求设置专业方向，具体要求同第十一条。具体程序为：

(一)对于拟设置的新专业，学校要组织校内有关专业设置评议专家组进行审议，通过信息平台提交人才需求报告、专业论证报告和人才培养方案等申请材料。信息平台将面向社会公示一个月，学校官方网站应同步公示。公示期满后，学校对公示期间收到的意见进行研究处理，及时将意见处理情况及修改后的申请材料提交信息平台。

(二)对于已开设的专业，各校通过信息平台填报当年拟招生专业及相关信息。

(三)省级教育行政部门根据本省(区、市)实际，对本行政区域内开放大学和独立设置的成人高校提交的新设专业申请材料和当年拟招生专业信息进行统筹汇总，通过信息平台提交教育部。

(四)教育部对各地上报的专业信息进行汇总并向社会公布。

第十三条 开放大学和独立设置的成人高校设置高等学历继续教育国家控制专业,具体程序为：

(一)学校通过信息平台填报当年拟招生国家控制专业及相关信息。

(二)省级教育行政部门在取得相关行业主管部门意见后，将本省(区、市)内拟新设国家控制专业的申请材料报送教育部。

(三)教育部按照现有国家控制专业审批办法管理。

第十四条 各类高校拟招生专业及相关信息须于当年1月31日前通过信息平台填报;省级教育行政部门对本行政区域内各类高校提交的专业信息统筹汇总后，须于当年3月31日前通过信息平台提交教育部;教育部对各地上报的专业信息进行汇总，于当年5月31日前向社会公布专业备案或审批结果。

第十五条 全国考委在高等学历继续教育本、专科专业目录范围内，确定高等教育自学考试开考专业清单，制订相应专业基本规范，并于当年5月31日前通过信息平台公布。各省(区、市)高等教育自学考试委员会、军队高等教育自学考试委员会在清单范围内选择开考专业。

第四章 监督与评估

第十六条 教育部和全国考委将充分运用信息平台监测高等学历继续教育专业设置的工作运行，全面掌握专业设置整体情况和动态信息，及时公布全国高等学历继续教育专业设置和调整情况。推动建立教育行政部门、行业组织、第三方机构、高校等多方参与的监管制度和评价机制。

第十七条 省级教育行政部门要充分运用信息平台掌握本行政区域内的高校继续教育专业设置情况，制订高等学历继续教育专业检查和评估办法，加强对高校高等学历继续教育专业建设的监督与评估，评估结果作为该专业继续招生、暂停招生的依据。对存在人才培养定位不适应社会需求、办学条件严重不足、教学(考试)管理严重不规范、教育质量低下等情况，省级教育行政部门要视情节责令有关高校对相应专业进行限期整改，完成整改前，该专业暂停招生，且高校不得设置新专业;情节严重且拒不整改的，省级教育行政部门应建议高校主管部门停止该专业招生。

第十八条 对未按本办法设置的高等学历继续教育专业，高校不得进行宣传和组织招生。对违反本办法擅自设置专业或经查实申请材料弄虚作假的高校，教育部和省级教育行政部门将予以公开通报批评并责令整改，情节严重的，三年内不得增设高等学历继续教育专业。

第十九条 高校应加强高等学历继续教育专业建设，建立和完善自我评价机制。鼓励引入专门机构或社会第三方机构对学校高等学历继续教育专业办学水平和质量进行评估及认证。

第五章 附 则

第二十条 全国考委、省级教育行政部门依据本办法制订实施细则，报教育部备案后实施。

第二十一条 本办法自之日起实施。

教育部关于印发《高等学历继续教育专业设置管理办法》的通知各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、高等教育自学考试委员会，新疆生产建设兵团教育局，有关部门(单位)教育司(局)，部属各高等学校，解放军高等教育自学考试委员会，国家开放大学、考试中心：

为加强对高等学历继续教育专业设置的统筹规划与宏观管理，进一步扩大省级政府教育统筹权和高校办学自主权，促进各类高等学历继续教育健康、有序、协调发展，我部研制了《高等学历继续教育专业设置管理办法》(以下简称《管理办法》)。现将《管理办法》印发给你们，并就有关事项通知如下：

一、各地各高校要认真落实《管理办法》要求，对照现行《普通高等学校本科专业目录》《普通高等学校高等职业教育专科专业目录》和《高等学历继续教育补充专业目录》，对现设的本、专科专业进行梳理、调整和规范。20xx年，各地各高校要通过全国高等学历继续教育专业管理和公共信息服务平台做好拟招生专业的申报工作(平台启用事项另行通知)，自20xx年起，新入学的学生全部按照目录内专业进行招生。按照老人老办法、新人新办法的原则，现在籍学生仍按原专业培养至毕业。

二、各地各高校要按照成人学习特点和教学规律，做好专业与课程体系建设，完善人才培养方案，增强人才培养的针对性和适用性，不断提高人才培养质量。

三、高等教育自学考试开考专业相关规定由全国高等教育自学考试指导委员会依据《管理办法》另行。

四、《管理办法》是教育部规范高等学历继续教育专业设置的首份文件，对于统一各类高等学历继续教育专业设置管理政策，转变管理方式，明确责任和管理程序，加强信息服务与过程监管具有重要意义。希望各省级教育行政部门、高等教育自学考试委员会要加强领导，认真组织宣传、学习和贯彻工作，确保《管理办法》的顺利实施。

实施过程中的情况和问题请及时报我部职业教育与成人教育司。

第4篇：教学管理办法范文

第一，开展丰富多彩、健康向上的班级活动。在新生入学之前，应当及时通过录取信息熟悉每个学生的姓名、特长和家庭情况，做到心中有数，并通过班会、各种文体活动的开展，发现学生的特长，科学合理的发挥学生特点。作为辅导员，在带领新生军训歌咏比赛训练时，从中挖掘到几名有声乐、指挥、琴艺特长的学生，并在比赛中让他们承担领唱、指挥等工作任务，现在几名学生已经成为了校院和班级的主要干部力量；同样在竞选班级干部时，我给了班级每位成员自我上台推荐的机会，在锻炼大家胆量，了解学生实力的同时，挑选到了得力的班级干部。通过各种活动的开展，既丰富了学生的课余文化生活，避免了学生产生孤独感，又让学生从中体会到了集体的温暖，对学生综合能力的培养起到了积极的促进作用。

第二，培养学生独立自主生活的能力。面对部分大学生动手能力较差、难以生活自理等问题，可以通过座谈的方式，让学生彼此介绍生活窍门及经验，作为辅导员，也要鼓励学生在寝室和班级互帮互助，给自己设定跨越生活障碍的阶段性目标。这样，不但可以使学生更好的适应生活环境，更使学生逐渐养成互助友爱，独立自主的良好习惯。

第三，做好职业生涯规划，引导学生树立人生目标。面对学生提出对未来定位矛盾的问题。一方面，需要耐心结合自身经验，根据学生性格特点帮助分析；另一方面，还应尽早对学生进行职业生涯规划设计的教育和引导。从参与我院的品牌活动“职业生涯规划大赛”和“就业技能大赛”过程中，体会到了学生应尽早通过职业规划了解自己的性格特点，适宜的工作类型，从而有计划、有针对性的学习，避免未来定位矛盾，出现盲目乐观和悲观失望的情况。

第四，深入到学生中去，了解学生，做学生的知心朋友，学生管理亦要依靠学生。作为辅导员，一方面，在生活中要多深入到学生寝室，关心学生的衣食冷暖，使学生信任自己，出现问题才能够第一时间和老师交流。另一方面，要培养班级和寝室的心理宣传员，定期开展座谈，了解班级和寝室同学的生活学习情况，做到学生心理问题有效预防、及早解决，面对有心理问题的学生，要更多关心，经常谈话合理开导，如果自身不能解决，做好学生思想工作带至心理咨询中心。我在做辅导员工作的两年间，经历了六名心理问题的学生，但通过心理咨询员和班级干部的及时反馈，做到了及时交流发现问题，并立即反馈给校院主管学生工作的领导和学生家长，通过及时有效的处理，其中三名病情较为严重的学生由家长陪同办理了休学手续，而另三名通过谈话、时时关心等方式，现在已经基本摆脱心理困扰，正常在校生活学习。辅导员要成为学生的良师益友，低年级时严格管理，高年级时多做感情交流，从而更好的做好学生工作。

第五，培养学生的感恩之心。在与学生的交流中要着力引导学生多有感恩之心，家中亲人含辛茹苦供自己上大学，要对得起父母的养育之恩；学校对学习好的学生实行奖学金奖励制度，是对学生在校生活的一种补贴和鼓励，要了解学校的苦心，对得起自己的辛苦所得，不要铺张浪费；学生贫困认证过程中，助学金的获得，是班级同学的推选，老师的推荐，学院学校的帮助，才使得大多数贫困学生度过难关；一些学生入学时，否定自己的专业，否定自己的学校，没有认识到是学校学院的接纳才使得这些学生得以跨入大学校门。以上的这些，要讲给学生，让学生理解他走过的路是通过多少人的帮助和扶持才得以成就，从而让学生更加珍惜自己的大学生活，珍爱自己的生命，珍惜身边的每一个人。

第六，培养学生树立正确的恋爱观。学生在大学期间的每一年都有着不同的心态转变，每一年都会有更新的择偶标准，如果恋爱关系处理不当，极易引发不良事故。所以在与学生的交流中，要着力引导学生在恋爱前明确目标，并且要自重自爱，共同进步，才能为未来组成家庭奠定良好基础，避免为了搭伙而产生不当的恋爱关系，阻碍学生的身心健康发展。

第七，注重学生干部的选拔，培养学生干部良好的服务心态。学生干部也是从学生中来，更多的要服务于同学，不能官位主义，要妥善处理同学关系。学生干部遇到工作阻力时，要耐心帮助分析问题原因，在每一次解决班级矛盾的同时培养学生干部工作的信心，从而成为老师的得力帮手，建立有凝聚力和向心力的班集体。

第5篇：教学管理办法范文

关键词：情景教学法 教学方式 课堂教学

一、《班级管理》课的内涵

《班级管理》课是一门小学教学专业的基础性课程，也是一门核心课程。随着社会的发展，各级学校对班主任的工作提出了全新的要求。这门课程旨在培养能够适应二十一世纪教育要求的班级管理者，能够胜任在教育教学中解决班级问题的教育工作者，更是希望能够培养出重视学生教育思想与手段的教书育人者。

作为中职学校《班级管理》课的教师，在教育教学的过程中强烈感受到班级管理的重要性。如何让这些“未来教育工作者”管理好一个班级，包括建立良好的课堂纪律、学习气氛、学习习惯等等？这就是我必须要思考的问题，怎样才能上好这门课。

二、《班级管理》课教学方式的最佳选择——情景教学法

在教学的过程中，我选取了许多的教学方式方法来提高这门课的教学质量，在担任本校10级小学教育期间，也进行多次的试验和探讨，结果发现，其实最适合这门课的教学方法就是采用情景教学法。

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法就是使学生身临其境,给他们展示鲜明具体的形象,使他们从对课程形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,最终使达到教师的教学目标和学生的学习目标。

我国教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,就是为了激发学生的学习兴趣，在《班级管理》教学中，巧用情境教学法不得不说是一个比较好的教学方式，因为它可以在课内创设更多的情境，让学生有机会通过情景的设置来体验教学内容。

那么，什么是情景教学法呢？情景教学法就是指任课教师在课堂上设置一些真实性的情景来让学生学习或使用知识，在教学过程中,有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,来引起学生的态度体验,进而帮助他们理解知识和掌握技能,并达到教学目的的一种教学方法。

情景教学法能够帮助任课教师创设画面，引入情景，形成表象，帮助学生深入情景，理解课文，领会感情，从而最终实现这门课的教学目标。

三、如何在《班级管理》课中合理地应用情景教学法

现代教育不仅是为了教书，更是为了育人。在班主任工作中，学生之间、学生与老师之间的问题往往都是班级管理中的大问题。现行教育专业《班级管理》课就直接关系到这个问题的解决。如何利用好课堂的45分钟，直接影响到所教学生未来参加教育工作的素质水平。因此，提高学生的学习积极性,增强这门课堂教学的有效性，就成为了这门课教师的重任。在我校09级，10级小学教育专业的授课中发现，如果教师能够采用情景教学法对这门课程合理的进行教学，学生就容易取得较好的学习效果，对此笔者认为可以从以下三个方面来采取有效的教学策略。

一、创设游戏情景，学生扮演角色，提高他们对班级管理中出现问题的解决能力；

在课堂教学中，如果能够巧妙运用游戏，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，那么在适宜的情境中，就能够将这门课的教学目标顺利进行。如可组织学生来一场情景表演，让一部分本班学生按自己的想法扮演某一类学生，另一部本班学生就扮演老师去处理这类学生出现的问题。

通过游戏的情景演示，可以很好的展现出在在教学中要传达给学生的教学目标：“当你遇到这些问题时该怎么办？”让这些同学游戏的进行中得到最终的答案。

二、利用多媒体教学手段，创设直观情景，提高他们班级管理中的协调能力；

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。

借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等等与传统的教学方式有机的结合起来，能大大提高该门课的学习效率。

在《班级管理》的课堂教学中，通过课前的精心设计和准备，将当今社会学校班级管理中易出现的问题通过在教学中让学生根据多媒体所创设的环境溶入感情，让他们体会到管理班级必须要具备的素质及要掌握的技能，从而提高他们管理班级的协调能力。

三、通过故事创设情境，增添课堂教学趣味，提高他们班级管理中的沟通能力。

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节和丰富的情感，同时也蕴含有一定的知识。在《班级管理》课中讲解到一些案例时，可以通过故事的形式来创设教学情境，通过不同类型故事的创设，如一些班级管理故事的发生、过程、结果等都可以让学生学习到如何提高自己在处理班级管理中出现问题的沟通能力。

三、可以通过故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节和丰富的情感，同时也蕴含有一定的知识。当在《班级管理》讲到一些具体案例时，可以将其转化为一种故事，就学生觉得身临其境的发生在自己身边，通过故事的线索、情节的发生、故事过程的演示、故事的不同结果来让学生觉得上好这门课是一件很乐意的事。

第6篇：教学管理办法范文

为进一步加强学校仪器设备管理，规范废旧仪器设备处置工作程序，防止学校固定资产的流失，按照国家有关规定并结合我校具体情况，特制定本实施办法。

第一章 总则

第一条 仪器设备是国有资产的一部分，任何单位或个人在未经办理报废手续之前不得私自处理学校的仪器设备。

第二条 实验室与设备管理处是学校教学仪器设备的归口管理单位，负责审批、回收、处置学校的报废设备。

第二章 报废仪器设备审核的指标范围

第三条 从使用年限上划分：

（一）计算机及通用测试仪器设备，使用年限5--10年，故障多，多次维修仍无法达到其基本性能指标。

（二）机械设备，使用年限达10年以上，故障多，多次维修仍无法达到其基本性能指标。

（三）机、电、光等一体化设备，使用年限10年以上，故障多，多次维修仍无法达到其基本性能指标。

第四条 从仪器设备使用效能上划分：

（一）经技术鉴定，仪器设备虽完好，但各项指标无法满足教学科研最低标准和要求，且不能改装利用，属淘汰的仪器设备。

（二）经技术鉴定，仪器设备损坏严重、无法修复或虽能修复，但累计修理费已接近或超过原仪器设备价值的。

（三）超过安全使用期限，继续使用可能发生危险，引起事故的仪器设备。

（四）属国家主管部门按有关规定必须报废的仪器设备。

第三章 报废仪器设备报废程序及有关规定

第五条 仪器设备报废一律由使用单位提出申请，经实验室与设备管理处同意后，填写《鲁东大学教学仪器设备报废申请表》并写明报废理由。

第六条 由实验室与设备管理处、财务处、审计、资产与后勤管理处等有关部门的管理人员和技术人员成立仪器设备报废鉴定小组，对申请报废的仪器设备进行逐台鉴定，并出示鉴定意见。

第七条 经报废鉴定小组鉴定确定报废的仪器设备，原价值在5万元以上的，由实验室与设备管理处审核、汇总，报主管校长审批。

第八条 由仪器设备资产管理部门协同财务处办理报废仪器设备的注销手续，并书面通知申请单位。

第九条 使用单位应在报废仪器设备回收过程中，积极予以配合，由实验室与设备管理处统一回收到废品仓库管理。

第四章 报废仪器设备的处置

第十条 经批准报废的仪器设备应全部上交学校仪器设备管理部门，由实验室与设备管理处按有关规定统一组织处理。

第十一条 上交的报废仪器设备须保持其完整性，使用单位不得自行拆除报废仪器设备部件，如发现擅自拆卸者，要按照《鲁东大学固定资产损坏、丢失赔偿赔偿办法》进行赔偿，对于确需从报废仪器设备中拆卸部件使用的，需由使用单位出具证明，并报实验室与设备管理处同意后方可拆卸。

第十二条 对可转作它用的仪器设备，可按有关规定进行调剂，并办理转帐手续；对于教学科研中需要的报废仪器设备，可办理领用手续，领用后的仪器设备不再作为固定资产重新入帐，按低值设备由各单位入帐管理；对于需要捐赠或调拨的仪器设备，由使用单位提出报告，经学校领导批准后执行，需办理销帐手续。

第十三条 经检查确无使用价值的仪器设备，应遵循公开、公正、公平的原则，对外竞价拍卖，以获取最佳的经济收益。

第五章 附则

第十四条 报废仪器设备的处置收入，全部上交学校财务处，并按有关规定分配使用。

第7篇：教学管理办法范文

关键词 顶岗实习 人员遴选 过程管理 实习考核

中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.076

Abstract Practical ability of teachers， students' practical training environment and other issues has been an important factor in further improving the quality of teaching in higher educational limitations. This paper from the teacher and student internships perspective， studies related to the organization and management approach to enhance internships effect， promote the improvement of teaching ability of teachers and students' practical ability to enhance and improve the practice of teaching level.

Key words internship； staff selection； processing management； practice assessment

1 顶岗实习及其重要意义

顶岗实习是指在基本完成理论技术学习及基础实习训练后，到专业对口的生产现场，利用本专业所学知识与技能，直接参与生产过程并完成一定生产任务的一种实践性教学形式。一般高校顶岗实习安排在学生本科阶段的最后一年，确保学生在理论知识准备充分后进行实习，保证顶岗实习效果。

顶岗实习是人才培养的重要环节，通过学生对实习岗位工作内容的完全实践，有助于学生全面接触实际工作环境及工作内容，提高学生实践能力，在理论有效转化为实际的过程中提高学生的创新能力。①②通过教师到企业顶岗实习使教师深入了解企业及岗位对技能的需求，在自身充实技术知识、提高实践能力的同时，有助于其调整教学计划及授课内容，提高人才培养效果。③顶岗实习还是实现校企合作的有效手段，能有效促进校企技术共同发展。

2 国内高校顶岗实习现状及存在的问题

顶岗实习源于河北师范大学，该校每年定期组织学生进行顶岗支教，对学生实践能力的提高效果显著。近年来，全国多所高校如福州大学、上海工程技术大学等，每年组织应届毕业生到企业开展顶岗实习活动。西安交通大学城市学院机械系每年还有计划地选派青年教师到指定的生产实习基地或企校联盟有关机构参加暑期顶岗实践。

虽然国内高校大多开展了顶岗实习活动，但多数学校组织管理效果不理想，致使顶岗实习流于形式。④⑤目前大部分高校顶岗实习范围仅限于学生。然而，实践教育质量的提升离不开教师实践能力的提高，因此，高校应选派中青年教师进行顶岗实习，提高教师实践能力，促进本科工程教育质量的提高。

有效的组织管理办法是提高实习效果和达到人才培养目标的重要手段，⑥且组织教师与学生同时进行顶岗实习，可以强化资源利用，方便组织管理。因此，本文以同时选派教师及学生参加顶岗实习为前提，研究顶岗实习组织管理办法，以达到提高顶岗实习效果的目的。

3 顶岗实习人员遴选标准

顶岗实习是一项持续性工作，对高校教育教学发展及校企间进一步合作具有重要意义。在遴选参加顶岗实习教师及学生时，要为长远计，严格把关，宁缺毋滥，切实选取出优秀人选。

学生遴选标准为：积极上进，思想端正，平时在校表现良好；对顶岗实习感兴趣；理论知识扎实，成绩优秀，在专业排名靠前；实践能力强，实验课成绩良好；班主任或辅导员推荐者优先考虑。

教师遴选标准为：认真负责，对顶岗实习感兴趣；有三年以上专业课授课或主持专业实验项目经验；40岁以下专任教师或实验教师，以青年教师为主；有工程项目经历者优先。

为保证学生顶岗实习效果，应为每名学生配备校内指导教师。每名校内指导教师根据实际情况跟踪指导1～10名学员，遴选标准为：具有副教授及以上职称；专业课授课教师；在学院或系担任行政职务优先。

企业指导老师由学校及企业共同商定，原则上选择组织纪律强、业务能力好的优秀员工，每个企业指导老师指导1～3名学员，指导老师人数根据企业接纳人数具体情况确定。

4 顶岗实习组织与管理办法

4.1 顶岗实习前期准备

学校应提前制定详细的顶岗实习计划，并与企业商定接纳教师和学生人数、实习时间、工作岗位、教师和学生的食宿和工资待遇安排，确定顶岗实习期间的企业指导老师和校内指导教师。根据遴选标准选定参加实习的教师及学生后，学校应组织帮助师生与企业进行岗位双向选定，签订相关顶岗实习协议，并组织参加顶岗实习的教师及学生进行相关安全知识的教育和学习，对其就实习日志等材料撰写进行培训。

顶岗实习前，企业指导老师与校内指导教师应根据专业培养目标，共同制订顶岗实习工作安排、进度表等各种文件，为顶岗实习奠定良好基础。

4.2 顶岗实习过程管理

（1）企业管理职责。企业在实习人员（参加顶岗实习的教师及学生）上岗前要对其进行安全教育和培训，保证实习人员的工作安全。顶岗实习期间，企业应担负监督管理职责，监督并协助企业指导老师认真完成指导和考核工作。

（2）实习人员要求。实习人员在工作、食宿等方面严格按照企业管理和学校要求，实施与企业员工同吃同住同劳的形式，按企业作息时间工作，不得无故缺勤，因故请假一天及以上需经学校及企业同意；按制定好的工作安排进行实习，记录每天的实习工作、遇到的问题，形成实习日记并留存备查；实习结束后针对个人实习情况、个人收获、心得体会等内容撰写实结报告。

（3）校内指导教师职责。加强与实习单位的联系，主动与企业指导老师或相关领导沟通，掌握学生的学习动态，每周做好顶岗实习校内指导教师指导记录；加强学生的思想政治教育和遵纪守法教育，定期向学校通报实习情况，对违反纪律的人员，除做好其思想教育、安全教育、法制教育工作外，与实习单位协商，提出处理意见，及时上报；指导学生撰写实习日记和总结报告，做好实习的检查、考核工作。

（4）学校职责。学校定期了解全校顶岗实习情况，做好沟通及相关保障工作。

4.3 顶岗实习考核

校企双方要加强对实习人员工作过程的监控和考核，实行以企业为主、学校为辅的校企双考核制度，双方共同对教师及学生的顶岗实习表现进行评定。

4.3.1 学生顶岗实习考核

学生顶岗实习结束后要提交实习日记及实结，并由学校统一安排进行顶岗实习工作汇报会，了解学生顶岗实习工作情况。

学生顶岗实习考核成绩由企业指导老师对学生的考核、校内指导教师对学生的评价及学校答辩考核组成。企业指导老师根据学生在企业表现进行打分；校内指导教师根据跟踪了解及检查学生实习日记情况进行打分；学校打分由答辩组教师根据学生提交材料及汇报情况给出。学生顶岗实习最终成绩=企业指导老师打分60%+校内指导教师打分25%+学校打分15%。

4.3.2 教师顶岗实习考核

教师顶岗实习结束后，要形成顶岗实习日记、实结和相关课程教学计划修改方案，并向学校进行汇报。

教师顶岗实习考核成绩由企业指导老师及学校共同打分，企业指导老师依据其在企业工作表现评判；学校依据教师提交实习材料及汇报情况打分。教师顶岗实习最终成绩=企业指导老师打分80%+学校打分20%。

4.4 支持与保障

权益保障方面，学校应保障参与顶岗实习教师及学生的人身安全，维护其在企业实习期间的各项权益；企业应确保实习人员在企业期间的人身安全，不得安排其进行危险作业，不得将其作为廉价劳动力，不得无故增加其工作时间。

学校负责师生顶岗实习中的相关交通费用，为每位参加实习的师生购买人身保险，并对表现优秀的教师及学生给予适当奖励，考核结果纳入教师的年度绩效考核。

5 结束语

严谨的组织管理办法可有效提高顶岗实习实施效果，从而大大增加教师及学生顶岗实习的收获，促进高校实践教学水平和教师课堂教学质量的提高。因此，高校应严格顶岗实习管理，加强实习过程监管，并通过合理的考核、奖励制度激励教师及学生积极认真完成顶岗实习，以达到顶岗实习实施的预期效果和人才培养的目的。

注释

① 朱小萍，袁田利.高校顶岗实习管理制度创新研究与实践[J].经济师，2010（6）.

② 刘学文.高职学生顶岗实习存在的问题及对策研究[J].武汉职业技术学院学报，2008（2）.

③ 冯学花，曹殿洁，陶阿丽，戴一，孙靖，施伶俐.青年教师工程实践能力培养的之探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（20）.

④ 杨昌勇.高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策分析[D].曲阜师范大学，2010.

第8篇：教学管理办法范文

关键词：招生

省辖市或县级教育行政部门应依据辖区适龄儿童少年人数和学校分布情况，合理划定每所公办学校的招生范围。公办义务教育学校应严格执行招生政策和招生计划，公示招生政策、入学条件、招生计划、招生片区、招生程序、招生结果、咨询电话。

公办义务教育学校不得跨区域、跨片区招生和收费。按照政策规定确需跨区域、跨片区就读的学生，由省辖市或县级教育行政部门按照有关政策和就近入学原则统一协调安排学位。跨区域招生的比例要按照省教育厅、发改委、审计厅《关于治理义务教育阶段择校乱收费的实施意见》对各地提出的治理择校问题的时间表和路线图，分学校制订专项治理计划，确保治理择校目标任务的实现。学校不得以学生跨区域就读为由收取择校费。

符合入学条件的进城务工人员随迁子女，按照“以流入地政府为主，以公办全日制学校为主”的原则，由流入地省辖市或县级教育行政部门按照相对就近入学的原则统筹安排到公办学校就读，不得收取任何费用。

关键词：考试

公办义务教育学校不得采取考试方式选拔新生。经省教育厅批准的实验班和特长班，也不得进行文化课考试，只能进行特长方面的测试。严禁学生入校后以文化课考试成绩分实验班和特长班。如有违犯，取消实验班、特长班，并对有关责任人严肃处理。

坚决禁止公办义务教育学校单独或与社会培训机构联合（或委托）举办以选拔优秀生源为目的的各类培训班。严禁学校教师参与此类培训活动。

关键词：收费

禁止公办义务教育学校以与民办学校联合办学或举办民办学校校中校的方式，按照民办学校的收费政策向学生收费。

公办义务教育学校或教育行政部门依法接受社会组织或个人的捐赠，收取捐赠款时必须为其出具凭证。严禁公办义务教育学校和其他任何单位违规收取与学生入学挂钩的各种费用。

关键词：监管

实行公办义务教育学校学生学籍管理电子化，建立学生信息库，加强对学生学籍的管理和监督。

各级教育行政部门在每年秋季开学后对规范公办义务教育学校招生、治理择校、规范收费情况进行监督检查，检查情况在管辖范围内通报。

公办义务教育学校及校长和教师违反招生和收费管理规定的，由教育行政部门或有关部门依法依规查处。

学校违反本办法规定的，予以通报批评，责令限期纠正，退回违规收取的费用，学校及校长、有关责任人当年不得评先评优；情节严重的，对校长及有关责任人由主管单位或有关部门依法依规进行处理。

教师违反本办法规定、情节较轻微的，给予当事人年度考核不合格、延迟申报专业技术职务、不得评先评优等处理；情节严重的，由主管单位或有关部门依法依规进行处理。

第9篇：教学管理办法范文

一、利用角色扮演法，激发学生学习兴趣

兴趣，是促进教育活动效果发挥的重要动力。利用角色扮演法实施高职酒店管理专业教学，能够让学生成为课堂的主体。在角色扮演活动中，教师做好学生的引导者，给学生创设真实合理的情境，创造积极学习的积极环境，能够让教师的教学服务价值体现出来。利用角色扮演法给学生创造独立思考的条件，引导学生解决酒店管理专业学习过程中的问题，能够让学生意识到学习过程的实用性。与传统的教学活动相比，在角色扮演活动中，学生更乐于表达自己的看法，能够更加主动地学习，有利于学习压迫感的减少。比如在讲解有关于酒店迎宾接待的知识时，教师可以让学生轮流扮演迎宾者，其它学生两三人一伍扮演不同性格的顾客。让学生在角色扮演中发挥自己的主观能动性，创造多种人物形象，有利于其课堂学习参与度的提高。学生通过自主思考所创造出的顾客形象具有多样性，能够丰富课堂资源，开拓角色扮演者的视野，提高专业能力。

二、利用角色扮演法，培养学生角色意识

在教学改革的过程中，角色扮演法体现了以学生为主体的教学原则，更加符合高职学生的认知发展规律。利用个性化的角色扮演活动，对学生的主体意识进行强化，通过完成角色扮演活动深入到角色中去，能够改变学生被动学习的地位。学生只有真正地参与到学习活动中，才能够意识到真实的工作情境，了解自己的不足。在高职酒店管理专业的教学实践中，当教师初次实施角色扮演活动时，许多学生并不能用酒店工作者的行为准则来要求自己。多次扮演，促进学生转变自己的学生角色，成为职场中的一员，能够使学生逐渐适应新的角色，提高学生的职业能力。角色扮演活动并不是教师设计好的，在扮演过程中会有许多随机问题产生。学生体验丰富的角色，遇到不同的问题，有利于应变能力的提高，这对于学生解决未来的职业困境有很大帮助。用角色扮演活动引导学生养成良好的职业习惯，有利于学生酒店管理专业性提高。

三、利用角色扮演法，促进理论实践结合

酒店管理专业是一个具有较强实践性与应用性的专业，改变传统教学以理论知识为中心的教学形式，将理论与实践结合起来，才能让酒店管理专业教学目标得以实现。角色扮演法，突破了教室对学生专业知识学习的限制。许多学校教室内的教学设备十分有限，也没有针对酒店管理专业学生的实习基础。用角色扮演法去解决这一问题，不仅能够创新教学，还能促进酒店管理专业课堂教学活动的形象化。在真正的酒店工作中，工作人员要接触不同国籍、性别、民族、喜好，甚至不同心情的顾客，教师只传授理论知识，无法让学生体会到真正的职场需求。在角色扮演活动中，教师可以扮演一名外国游客，到酒店前台办理入住手续。外国游客不能讲中文，这对于学生来说是一个考验。在角色扮演活动中，学生利用课堂所讲的异国客人接待技巧与教师一起模拟情境。一些英文不好的学生会在这样的角色扮演活动中体会到英文的重要性，利用课下知识积极学习英文，提高个人职业能力。在角色扮演后，教师要对学生的实践活动进行评价，回到课本上重新回顾重点理论知识。用角色扮演活动将理论与实践结合起来，是为学生构建通往光明职场桥梁的行为。

四、利用角色扮演法，明晰课堂教学流程

角色扮演活动具有明晰的流程，在高职酒店管理专业教学中实施角色扮演活动，教师需要对课堂教学活动进行合理安排。首先，教师要做好角色分配工作。从酒店的实际岗位出发，安排酒店管理者、顾客、迎宾人员、客房工作人员、餐饮部工作人员等。让学生抽签决定自己的角色，抽到不同签的学生组成一组，形成一个缩型酒店。其次，教师要做好角色扮演活动特点规定。角色扮演活动的实施，不仅为了让学生体验酒店管理工作，也是为了培养学生解决问题的能力。因此，教师可以让不同的组的人员故意制造矛盾，使角色扮演活动更加真实。

五、结语