自主学习的内涵精选(九篇)

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第1篇：自主学习的内涵范文

随着护理学科的发展和人们对健康需求的提高，护理人员素质水平日益受到重视，而护理人员素质的培养质量与学校教育密切相关。我国护理教育界对于新思潮的高度敏感与接纳的态度使得自主学习很快被引入护理教育领域。自主学习的理论与实践频繁出现在各种教学、会议、期刊以及护理继续教育课程中，渐渐成为护理教育改革中的一个亮点[1]。因此，加强对自主学习的研究，培养适应时展、拥有较强的自主学习能力的护理专业学生，对当前护理教育工作具有重要的理论价值和实际意义。

1 护理专业学生自主学习能力的概念界定

1.1 自主学习的概念 国内外研究者分别从各自研究角度对自主学习的内涵进行了深入的理论探讨。国外研究者普遍认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为；而我国研究者则更多认为自主学习是一种学习模式或学习方式。结合本研究的目标，将自主学习界定为学习者愿意主动承担学习责任的自觉、能动的学习过程。

1.2 自主学习能力的概念 目前研究者对自主学习能力概念的界定有如下三种观点：(1)自主学习能力等同于自主学习[2，3]；(2)自主学习能力是一系列的学习能力[4，5]；(3)自主学习能力是确定学习目标并根据该目标主动寻求与利用客观资源的能力[6]。

上述观点对自主学习能力的内涵理解不同，为了保证概念的严密性，笔者将《辞海》中对能力的界定—通常指完成一定活动的本领，包括完成活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征—作为依据引申至自主学习，结合研究目标将自主学习能力界定为：学习者具备较好的学习动机、态度等意识特征，能主动寻求与利用客观资源进行学习的本领。

1.3 护理专业学生自主学习能力的概念界定 护理专业学生自主学习能力的界定必须反映护理专业的特殊性。首先，护理专业学生作为学习者，应具有学习的意识特征，即学习动机等内在心理机制；其次，在学习过程中，学习者对学习的计划、管理、评价等是自我学习的重要组成部分，自我管理能力占有主导性；同时，护理工作属于团队工作的性质，无论在学习还是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，随着大量医护专业以及相关学科信息不断更新，信息量巨大，因此，信息素质也是护理人员不可缺少的能力。

综上所述，将护理专业学生自主学习能力界定为：护理专业学生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源，有效地掌握和获取护理专业学习中所必需的知识与技能的本领。

2 护理专业学生自主学习能力结构的理论分析研究

2.1 自主学习能力结构的相关研究 研究者一般用自主学习模型来解释自主学习的构成成分。齐莫曼作为当今美国最著名的自主学习研究者之一，将自主学习分成计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。在每个阶段又包含若干个过程或成分[2](图1)。

图1 齐莫曼提出的自主学习过程(模型)

2.2 护理专业学生自主学习能力结构要素的确定及修正

2.2.1 护理专业学生自主学习能力结构要素的确定 基于以上理论及文献分析，护理专业学生自主学习能力主要由以下4项一级结构要素组成，即：学习动机、自我管理能力、学习合作能力及信息素质。同时，对每一项一级结构要素进一步进行了细化，初步构建了以10项二级结构要素组成的护理专业学生自主学习能力的结构模型见图2。

图2 护理专业学生自主学习能力初始结构模型

2.2.2 护理专业学生自主学习能力结构要素的修正 通过专家咨询对结构要素进行修正。

咨询方法：将初步拟定的护理专业学生自主学习能力4项一级结构要素及10项二级结构要素合编成专家咨询问卷，采用信函或面交的方式进行了两轮专家咨询。两轮咨询问卷形式一致，列出“一级构成要素”、“二级构成要素”及“各构成要素涵义说明”，请专家判定项目是否合适，并提出修改意见。

咨询结果：两轮咨询共发放问卷10份，全部回收，有效率100%。在第一轮咨询中，五位专家均赞同护理专业学生自主学习能力的四项一级结构要素，对10项二级结构要素及其内涵，五位专家均提出了宝贵的意见，参照意见对护理专业大学生的构成要素进行了相应的修改和调整。在第二轮咨询中，五位专家对修订后的二级结构要素及其内涵除在句子措辞方面有所建议外均表示赞同，根据专家建议做以修改，调整后的护理专业学生自主学习能力结构模型见图3。

图3 护理专业学生自主学习能力结构模型

2.2.3 护理专业学生自主学习能力一级结构要素的内涵 (1)学习动机：是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。(2)自我管理能力：是指学习者为实现学习目标，有效调动自身能动性，规划和控制自己的行动，训练和发展自己的思维，完善和调解自己心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动的过程。(3)学习合作能力：是学生利用有助于学习的物质和社会性资源，来自己克服学习困难的本领。(4)信息素质：指能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

3 结语

当前，护理教育尽管在世界范围内正经历着一场深刻的变革，但是在引导学生的自主学习方面，仍然存在很大的问题。本研究提出了护理专业本科生自主学习能力的概念，明确了护理专业本科生自主学习能力的结构要素及其内涵，对于完善护理教学、培养符合时展、在学科各实践领域具有可持续发展能力的高级护理人才具有现实意义。

参考文献

[1]Lisa A Ruth-Sahd Reflective practice： A critical analysis of data-based studies and implications for nursing education[J].Journal of Nursing Education，2006，42 (11)： 488

[2]Zimmerman BJ .Becoming a self-regulated learner：An overview[J].Theory into Practice，2002，41(2)：67.

[3]刘岳雄.关于学习素质的体系结构研究[J].江西教育研究，2000 ，10 ： 627.

[4]温卫宁.谈谈学生的自学能力及其培养[J].柳州师专学报，1994 ，3 ： 45249.

第2篇：自主学习的内涵范文

【关键词】英语听力 自主学习 建构主义

听力理解一直困扰着各种水平的中国英语学习者。听力差的原因是错综复杂的，其中英语教学的实际情况是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一。鉴于自主学习教学方式，结合大学生的需求和认知特点，可促使学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，使之更好的在课外开展自主学习。本文在分析自主学习理论内涵及实施英语听力自主学习必要性的基础上，结合当前国内诸多高校正在实施中的听力自主学习实际效果，提出有必要在英语专业的听力教学中开展听力自主学习。

一、自主学习理论的内涵及实施的必要性分析

1．自主学习理论的内涵

自主学习理论是在言语自我指导理论、信息加工心理学、人本主义心理学和建构主义理论的基础上兴起和发展的，并逐渐成为教育心理学研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力也成为教育的理想目标。自主学习理论在二十世纪八十年代初，被Holec引入外语教学领域，他把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。Holec认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担责任。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。基于多媒体、网络教学的英语听力自主学习模式的理论基础是建构主义学习理论。该理论起源与瑞士心理理论学家皮亚杰和俄国心理学家维果茨基的认知发展研究。该理论强调学习者对自己的学习过程的自我监控，强调以学生为中心，提倡体验式学习，教师要充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，是学生主动构建意义的帮助者、促进者，建构主义的学习理论正符合新《大纲》的要求。

2．高校英语听力自主学习的必要性分析

将自主学习理论引入英语学习与教学中是顺应时展和社会需要的。首先，高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。我国的外语教学应该促使学习者自主的开展学习。其次，高校教学资源紧张需要采取自主学习来缓解。当前高校学生正处在知识爆炸时代，各高校班级多，课时紧，师资紧缺，教学设备相对不足，听力教学面临着更加严峻的局面。同时，学生所处的英语学习环境、所持的英语学习观念和学习策略面临新的变化和挑战，因此，培养英语自主学习能力更为迫切。最后，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。听力是语言学习和交际活动的重要环节，要想提高学生的英语听力水平，仅仅依靠老师在有限的课堂时间内的指导是远远不够的，实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，就可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。 二、高校英语听力自主学习的实施

1．高校英语听力自主学习的实施效果分析

在全国大学英语教学改革背景下，许多学校根据2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》的要求进行了英语听力自主学习的试点工作，更多的是开展了网络环境下的自主学习。武汉理工大学是最早进入网络环境下英语听力试点的院校之一，通过对学生的问卷调查表明：网络环境下听力学习是试点教学中与传统教学差异最大的部分，试点班在网络环境下听力自主学习达到或超过了传统课堂教学的效果，而且节省了听力课堂教学时间。林莉兰对某工科院校非英语专业一年级593名学生进行了为期一年的实证性研究，结果表明，与对照班相比，网络自主学习环境下实验班英语听力成绩具有显著整体优势。实证数据表明：网络自主听力学习可以代替传统听力教学。肖婧、左年念对中国地质大学理工科一年级120名左右学生进行了网络多媒体英语听力自主学习的实证研究，研究结果表明：两班对听力学习的态度和学习成绩上没有太大差异，而在听力策略的具体使用上有明显的差异，自主学习班学生策略是用的总频率较低，此外，冯欢乐对温州大学教育科学学院107名学生的行动研究表明：通过提高学生的自主学习能力，使之更好的在课外开展自主学习，是从根本上提高听力水平的一种有效尝试。

2．在高校英语听力中要实施自主学习

在英语听力教学实践中，实现英语听力自主学习的关键是培养学生英语自主学习能力，充分发挥学生的学习积极性与主动性。首先，教师要积极的对学生进行听力策略的指导，策略训练以培养学生独立学习能力为目的，着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力。在自主学习过程中，教师成了学习者的顾问，学习材料的提供者，自主学习过程中的参与者，教师要主动的给予分散和集中的指导，防止学生出现两极分化，指导学生对自己的整个听力过程中的思维和心理活动做出合理的计划、监控和评估。其次，帮助学生在英语听力自主学习中进行自我定位。在自主听力教学中，学生称为教学活动的主体。教师的职责是给学生提供适合不同程度学生听力水平的听力材料，调查学生采用的听力策略，定期对学生自主学习取得的进步给予反馈，鼓励他们向更高的学习目标前进。教师应在学生听的过程中加强对学生听力理解情况的检查和监控，帮助学生有效地控制自己的学习过程，及时调整学习策略，增强自信心，培养合作精神。

参考文献

1 HOLEC. H. Autonomy and Foreign Language［M］.Oxford: Pergam on Press，1981

第3篇：自主学习的内涵范文

关键词：高中信息技术；自主学习；实践

高中生具有其特定的年龄和心理特征，对于社会的思考和实践生活的经验有一定程度的提高，因而在高中的信息技术课程中，学生的自主参与和自主探究已经成了教学模式的主流，它在改变学生的学习状态、培养创新性人才等方面，具有重大的实践意义。

一、自主学习的内涵界定阐述

高中生的自我行为控制能力已经比较成熟，学习的动机也完全可以自我控制，在高中信息技术课程的理论学习和实践能力的学习过程中，高中生可以把握其学科规律，进行可操作的自主式学习。学生自主学习的内涵可以理解为一种学习态度和一种能力，在学科课程的学习中，学生是学习的主体，对于学习任务和过程具有自主的参与选择的能力，是学生综合素养的全面体现。

二、高中信息技术自主学习的实践探究

1.任务驱动教学法的实践应用，提升学生的自主学习能力

在高中信息技术学科课程学习过程中，可以采用任务驱动教学法，将信息技术课程内容分解成不同的任务，围绕课文内容进行由易到难的任务设计，然后，学生在细化的、分解的任务完成过程中，进行自主的、层次性的学习，在任务的逐项完成过程中，进行学习思路的自主梳理和思考，通过学生自主的思考，激发出探究问题、解决问题的能力。

第4篇：自主学习的内涵范文

关键词： 初中数学 自主学习能力 培养方法

学生是具有能动探索问题或现象本质的社会存在体，表现出能动探索知识、分析问题、思维发散的能力素养，是整个学习活动有序开展的重要保障。教学实践证明，学生在学习活动中一方面受内在心理情感的制约，容易产生消极情感，另一方面受外在不良因素的影响，出现情感上的波动。同时，教育心理学也指出：“学生既有着丰富的情感，对知识问题充满能动探知情感，又有着消极被动的一面，缺乏对问题解答的针对性和持久性。”当前，新实施的《初中数学学科课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，是教学活动的参与者，更是教师教学理念实施的重要对象，要注重学生主体能动特性的激发，教会学生探索解答问题的方法，让学生在学习实践中养成自主学习的良好习惯。”由此可见，在科技创新日益发展的今天，培养具有自主学习能力的学生，已成为学校自主创新人才培养的重要内容。广大初中教师结合教学目标纲要，就如何培养学生的自主学习能力等方面进行了深入的探究和尝试。下面我简要阐述对学生自主学习能力培养的见解和方法。

一、注重内在情感激发，挖掘学生的自主学习潜能。

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学指出，情感是人类内在心理状态的直接反映。教学实践也证明，初中生作为社会存在体，具有丰富的内在特性，经过一定时期的实践，形成了初步的学习技能，逐步积累了学习情感。但初中生情感发展易受社会因素影响，出现情感的不稳定性。因此，初中数学教师在教学活动中，要扮演好学生情感激发的“引导员”角色，发挥主导作用，抓住学生学习情感发展的特点，遵循学生的心理发展规律和特点，利用学生身边经常发生的问题或遇到的现象，找准知识内涵与生活问题的有效衔接点，创设出具有激励特点和生活特性的教学情境，使学生深刻认识自主学习的重要性，产生自主学习情感“共鸣”。

如在教学“一次函数”知识点时，教师可以抓住现实生活中的“话费”问题与知识点之间的联系，创设问题情境：“中国电信宣布，从2001年2月1日起，县城和农村电话收费标准一样，在县内通话3分钟内的收费是0.2元，每超1分钟加收0.1元，则电话费（元）与通话时间（分，为正整数）的函数关系是什么？”通过引导和鼓励学生进行教学情境的感知活动，学生认识到现实生活与“一次函数”数学知识的深刻联系，从而深入贴近情感发展“最近发展区”，在内心产生强烈的学习情感，实现“学生愿意学习”的教学目标。

二、注重问题解法传授，教会学生自主学习方法。

“授人以鱼，不如授人以渔”。解题方法要领的掌握是自主学习能力培养的出发点和落脚点，同时也是学生自主学习活动开展的重要条件和基础。因此，初中数学教师不能做学生问题探索的“包办者”，而应发挥主导作用，预留自主探究、解答分析的时机，同时，在知识点内涵关系探析和问题解答方法设置上，应该发挥引导和点拨作用，设置铺垫性问题和引导性语言，使学生逐步掌握知识内涵要义和问题解答方法，为学生开展自主学习活动提供方法指导。

例：如图，已知：平行四边形ABCD中，∠BCD的平分线CE交AD于E，∠ABC的平分线BG交CE于F，交AD于G.求证：AE=DG.

在该问题教学中，我向学生提出“上述问题中告知了我们哪些已知条件？”“这些已知条件具有什么样的联系？”等问题，让学生初步感知探究问题内涵，然后引导学生进行解题分析，学生在解题中发现“解答上述问题要运用转化思想”。在总结环节，我与学生找寻出该问题解答的一般方法，即利用平行四边形性质及转化、化归等数学思想。解题过程如下。

证明：四边形ABCD是平行四边形（已知）

AD∥BC，AB=CD（平行四边形的对边平行，对边相等）

∠GBC=∠BGA，∠BCE=∠CED（两直线平行，内错角相等）

又BG平分∠ABC，CE平分∠BCD（已知）

∠ABG=∠GBC，∠BCE=∠ECD（角平分线定义）

∠ABG=∠GBA，∠ECD=∠CED．

AB=AG，CE=DE（在同一个三角形中，等角对等边）

AG=ED；AG-EG=DE-EG，即AE=DG.

上述解题过程中，教师将学生解题的主动性充分激发出来，让学生成为问题解答的“主角”，逐步掌握分析问题的步骤，问题解答的要领，在独立自主解答问题和教师的指导中，实现解答问题能力的提高。

三、注重教学评析运用，增强学生自主学习素养。

教育心理学认为，受自身学习能力和智力发展等条件的影响和制约，学生对自身学习活动中表现出来的不足缺乏一定的认识，从而不能及时、全面、科学地进行改正，影响到学习效能，特别是自主学习效能的提升。教学评价作为双边互动教学的重要形式之一，能够促进学生良好学习习惯的养成。因此，教师可以借助教学评价的指导功能，创设双边互动教学情境，引导学生结合教学目标和情感发展要求，进行“有的放矢”的评价辨析活动，让学生在“说”和“辩”的过程中，实现良好自主学习习惯的养成。

例：如图所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E、F分别是对角线BD、AC的中点，求证：（1）EF∥AD，（2）EF=1/2（BC-AD）.

我在该问题教学中，创设了“取DC的中点G，连接FG，E，F分别是AD，AC的中点，EG∥BC，EG=1/2BC，FG∥AD，FG=1/2AD，EF∥AD∥BC，EF=EG-FG=1/2（BC-AD）”矛盾性教学情境，让学生组成学习小组，采用不同形式进行问题辨析活动，找寻出问题解答的不足，在于“没有经过推理，就承认了E，F，G三点共线这一结论”，同时借助其他学生和教师等其他外界因素，进行“二次评价”，形成更加合理的问题解答方法和过程，为学生更好地开展问题解答活动积累经验。

第5篇：自主学习的内涵范文

关键词： 自主；合作；探究

一、弄清自主、合作、探究学习方式的内涵、特征

1.什么是自主学习、合作学习、探究学习？

（1）自主学习

①自主学习的特点。自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，不是广泛意义上的自主学习，真正意义上的自主学习，学什么，怎么学由自己定。我们提的自主学习，还是学习教材。当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习。我们讲的自主学习还是读书，学教材，与教学之外的还是不一样的，它的主要特点有：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。

我们教学领域中的自主学习还是读书、作作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。

②自主学习的要素。自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。但我们在下面听课时，发现对教材本身的把握，有些教师还不是那么透彻，驾驭教材能力还欠缺。所以，教师要吃透教材，要退到原点上来，把教材教好，否则，学生怎么去合作、超越、探究呢？二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。

③自主学习要注意处理好的问题。A要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；B自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；C自主学习要给予学习充分的学习时间，让学生有时间读书、思考，不能流于形式；D自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导讲清，充分体现教学的针对性、有效性；E反对以教材为中心，不要盲目赶进度，使学生自主学习、作业、展示成为一种走过场。F自主学习要求教师有耐性，学会等待，不能急于求成、急功近利。

（2）合作学习

①合作学习内涵。合作学习，就是在学习的过程中分工合作，互相帮助，相互学习，取长补短。合作学习的一种较好方式是采用分组学习法，就是按照相关内容，分成不同的学习小组，每一个小组完成不同的任务，然后，互相交流、互相学习。合作学习其实是一种共同学习的方式。

②合作学习种类。合作，包括学生与学生之间的合作；包括小组与小组之间的合作；包括学生与老师之间的合作；还包括学生、老师与家长之间的合作；甚至还可以是学校、老师、学生与社会之间的合作。

③合作学习的五个要素：合作学习的五个要素： 1.学生们知道这是一种团队学习；⒉ 学生们在学习上互相帮助，获得成功时一起庆祝；⒊ 每人都要明确自己的职责；⒋ 培养团队合作技能；⒌ 集体反馈和独立思考。

④合作学习要注意的事项。A要科学分好小组，分组要坚持“组间同质、组内异质、优势互补、共同进步”原则，分工要明确；B不要走过场，避免流于形式；C要有合作的必要（在知识的关键处、探求规律处、思维开发处）；D要任务到人，人人有事干 .避免有混水摸鱼现象；E师设计的交流问题要有价值，让学生有话可说，有兴趣可谈。

（3）探究学习

探究就是让学生去探讨、思考、研究。我们每一堂课都可以进行探究，我们随时都可以进行探究。探究可以包括探究讨论、探究体验、探究生活、还有探险等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意见的争论，都可以是探究，每一次活动都可以是探究，每一堂课都可以是探究。我们可以探究新的学习方法，探究新的工作方法，可以对教材观点提出质疑，可以对生活现象进行反思，这些都可以算是探究。探究是一个过程，探究是一种行为。探究不一定有新的发现、新的创造，更不一定要有重大发现。不要把探究神秘化。

二、如何设计自主、合作、探究学习方式

1.以执行三个文件为课堂改革的基本点。建立起新的教学模式所需要的教学思想。严格以安义县中小学课堂教学“十要十不要”、教师上课“十不准”。

2.以扫除自身障碍为课堂改革的对接点。一是思想态度要接轨；二是思想观念要接轨；三是行动习惯要接轨；四是操作技能要接轨。

3.以构建教学模式为课堂改革的切入点。教学模式可以说是一种方法、教学流程、教学程序，这是可以看得见、学得到的技术，所以说，教学模式也是一种教学技术，可以同大家学习、模仿、操作的，就像武术中“套路”，绘画中的“技法”一样，按照方法（流程）一步一步操作，成为一个完整的技术链。当然，当这个模式应用到如火纯情的地步、出神入化的程度，那就看不到一步一步的程序了，也正是我们常常讲的，“教学有法”但“教无定法”的道理。

（1）建立教学模式的基本要求。我们要明确的是，建立一种模式的时候，它必须有坚持的标准、原则、规定、要求等，那我们要坚持的基本的要求是什么呢？一是遵循“以生为本”的自主、合作、探究的教学方式；二是汲取先进教学模式精髓，建立自身的科学的教学模式，据以以上两点思考，大家要认真把握住以下元素：①预则立，不预则废，先学后教；②教少学多，以学为主；③当堂测评，当堂反馈；④分组交流，责任明确；⑤学生能学懂的一定不讲，不能弄懂交给学生去解决；⑥让学生学会质疑，学会探究。

（2） 建立教学模式要处理好“三个关系”。一是创新与继承的关系，创新不是忽视继承，继承的目的是为了创新。二是学生主体与教师主导关系，发挥学生主体作用不是不要教师的主导作用。三是培养能力与传授知识的关系，能力的提高离不开知识的积累。

（3）建立教学模式要采用好“两个策略”。其一：在教学设计上坚持“五主”。要按照“以创新为主题，以课堂为主轴，以学生为主动，以问题为主线，以教师为主导”的思路来设计教学方案。其二：在教学行动上紧扣“五环”。要在对传统的课堂教学模式反思的基础上，重组教学要素，以“任务驱动，问题引导，小组合作，师生互动，多元评价”为课堂教学的基本环节。

（4） 新的教学模式的设计。近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：

讲解――接受式模式 示范――模仿式模式

自学――辅导式模式 提问――讨论式模式

第6篇：自主学习的内涵范文

关键词:现代远程教育学员自主学习能力学会学习

现代远程教育是指通过音频、视频(直播或录像)及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。几年来我国远程教育学员(以下简称学员)的队伍增长很快,但是很多学员的自主学习现状不容乐观,他们还没有养成自主学习的习惯,不适应远程学习方式。为深入掌握学员自主学习能力的内涵与特征,了解学员自主学习能力的现状与成因,提出针对学员自主学习能力的培养方法,本人对自主学习能力进行了研究。

一、远程教育学员自主学习的内涵与特征

(1)自主学习的内涵。从现代远程教育的角度,自主学习是指学员在教育者的指导下,依据一定的多媒体资源,通过多种途径,自主获取信息、建构知识体系的过程。

(2)自主学习的特征。学习行为的自发性,远程学员对于学习的选择是出于自身求知、生存、兴趣,被社会认同等的需求,具有较强的主动介入的特点;学习行为的自由性,学员对学习的专业、时间、地点、进度等有着充分的选择权,对整个学习过程有很大的把握度。

二、远程教育学员自主学习的现状及成因

学员大多数是高考中低分的学生,学习能力差、学习障碍多,尤其是学习的信心和动力不足,这样的学员显然难以适应自主性强、自学能力要求高的远程学习。首先,学员学习的外在动机占主导地位,对学习本身并不感兴趣,甚至有一部分学员缺乏明确的学习目的;其次,学员的自我效能感不高,对自己的学习能力没有信心;第三,学员的目标设置过大或没有学习目标,表现为在学习过程中的盲目性;第四,学员学习时的认知策略比较匮乏,对学习时间的自我管理意识不强,在学习中遇到困难时,不会使用适宜的学业求助策略寻求帮助;最后,学员的学习技能较差,对一些常用的上网学习技能还不能熟练使用。

学员缺乏自主学习能力的原因主要有以下两点:

(1)学员尚缺乏自主学习的欲望与能力。当前的学员普遍缺乏自主学习能力,这是一个重要的问题,不过,能力却可能并非首要的难堪问题。学员如果缺乏自主学习的欲望呢?甚至,还甭说自主学习,连“不自主”学习的欲望都没有,我们所面对的为数不少的学员,不仅是缺乏自主学习能力的一群,而且连学习的愿望都比较稀薄。

(2)传统填鸭式教学方式影响学员,教师缺乏相应的意识和能力。我们现在面对的学员,其学习经历基本上都是在一个封闭的学校里和同学坐在课堂上接受教师的面授教学。这种模式下的学员学习,接受知识是其主要特征,自主学习能力不是决定学员学习成败的关键因素。因此,在这一环境下成长起来的学员,普遍不具备自主学习能力。通常,这部分学员因会学习、具有自主学习能力,也往往都成为了能够达到传统教育评价标准的优秀学员,所以,最终他们也基本都成为了传统高校的学员。由此显而易见,远程教育服务的对象至少到目前为止基本都是不能在传统教育体制内继续学业的人,他们当然普遍不具备自主学习能力。

三、如何培养远程教育学员的自主学习能力

(一)远程教育机构要完善体系建设

面对浩瀚的信息和数据,信息的价值固然重要,但是把正确的信息,在正确的时间,送到需要的人身边将更加重要。远程教育机构不能满足于把一堆教学辅导材料推给一群还不具备自主学习能力的学员,而要努力实现把有价值的信息和需要的服务送给需要者。在教学实施过程中,在教学组织设计、教学方式和策略选择中,在教学支持服务中等各个方面,建立相关机制,“发现”和了解学员个性需要,并有效满足这些个性需要,以此作为教学与管理的服务目标。切实把有价值的信息与服务送到需要的学员身边。

学员的自主学习能力需要教育者用爱心来培养,要从学员一入学就开始进行,要在教学过程中认真思考、精心设计,要有意识地引导、培养。为此,我觉得可以考虑以下三点:

(1)认真研究学员在远程教育的学习环节与过程,做好流程与学员成长环节的分析。

(2)在关键环节上,部署责任主管部门,落实责任区域,规定服务管理责任制。

(3)切实有效地用好信息技术手段,建立统一的、服务学员个性发展的信息技术平台。

(二)教师应进行积极干预

(1)教师要转变教育观念。我们必须认识到学习主体――学员,已经今非昔比。信息时代的学员的自我认识、对学习的认识、对师生关系的认识等等,已不同于此前的学员的认识,学习条件和环境也已经大大改变,最终目的是使学员能自主掌握自己的学习过程,通过适合自身特点的学习策略提高学习质量和效果。

(2)教师要将学习自归还给学员。教师应充分了解学员的学习需要和困难,并在此基础上对症下药,帮助学员摸索相应的学习策略,要多以学习伙伴的身份出现,而不要总摆出一副威严权威的面孔。

(3)远程教育的教师不只是简单的知识传授者,还应该是指导者、帮助者、促进者和监督者。因此,教师除了本身要有扎实的专业知识外,还必须能适时的、以适当的形式指导学员掌握自主学习策略。学习指导应更多单独进行,因为各人情况不同,而且有些学员的私隐感很强。个别指导的内容包括帮助学员弄清自己的角色和目标、判断和分析自己的学习需要、引导反思、评价原有的学习策略。

(三)学员要学会学习

(1)学员应根据自身的实际情况,设置合理的、现实的目标。以积极的心态面对学习任务,这将有助于学员提高和保持学习动力。目标太高,容易使人失去信心,目标太低,又容易使人产生自满情绪,不思进取。

(2)远程学员往往身兼数职。因此,要善于自我管理,合理安排有限的时间和精力,才不至于顾此失彼,最终一无所成;不但要做好宏观的计划――如何扮演好各种角色,而且要制订微观的计划――如何完成每一门课程的学习任务,这样才能按时保质保量完成相应的学习任务。

(3)学员在学习过程中应学会自我检查、总结得失、明确努力方向,这样才能有效提高学习效果。因此,学员一定要学会反思,不断检查自己原有的学习风格和学习方法,培养学习兴趣和学习成就感,该改进的要改进,该摒弃的要摒弃,采取补救措施,这样才能提高学习效果。

参考文献:

1.什么是现代远程教育

2.桑新民.远程学习者学习能力培养的整体思考.中国远程教育.2007,5

3.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,2004.

4.刘莉.七嘴八舌:远程教育中的自主学习.中国远程教育.2007.(5)

5.现代远程教育环境下学生自主学习

第7篇：自主学习的内涵范文

关键词：初中；语文阅读；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-096-02

新课改革教育对初中语文阅读教育提出了新的教育方法，在新时代的要求下自主学习在初中语文教学中具有重要的位置和作用。自主学习是要求学生成为学习的主体，但是也不能忽略教师的角色地位。初中生处于青春叛逆期，对养成良好的自学习惯提出了挑战；但是初中生思维能力的增强又为语文阅读自主学习提供了发展机会。自主学习有助于学生的学习能力提高，更能够满足社会需求。在此基础上，本文着重探究初中语文阅读自主学习的作用和培养策略。

一、初中语文阅读自主学习的基本内容

1、自主学习的内涵。

按照美国自主学习研究齐默曼教授的定义，自主学习是“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择运用自主学习策略，以获得渴望的学习效果。而我国学者庞国维则从纵向和横向的两个角度来界定自主学习，分别为学习的过程学生自主和学生本人对学习的选择和控制。在此基础上，本文综合得出，自主学习是一种学习行为模式，学习主体不受他人支配，自我做主，通过各种学习方法达到学习目标，主要特性为自主性、主动性和独立性。

2、初中语文阅读中的自主学习。

阅读是通过阅读材料了解信息的综合思维过程，阅读材料包括文字、图片、符号公式等等。通过阅读，理解材料索要传达的信息，阅读受阅读主体主观因素影响。初中语文阅读在课程教材比重中占据重要的位置，新课标中明确指出阅读的目的是让学生具备阅读能力，从阅读中体验感情，能够接受文化艺术，提高审美能力，促进学生养成良好的个性，满足精神需求。

初中语文阅读教学根据初中学生年龄特性，在课堂上初中语文阅读自主学习是在老师和同学的情况下实现的，学生是学习的主体，老师起着辅导和引导的作用，其他学生起着氛围制造和相互学习的影响作用。由于初中学生的抽象复杂思维未完善，对语文阅读理解可能还需要有老师的指导；且老师还能建设良好的学习氛围，为学生的自主学习提供优良的学习空间。例如《我的叔叔于勒》阅读教学，在课堂上老师留一点时间让学生们进行阅读，阅读完后浅谈阅读的感受，并自我进行提问，老师教授学生四步阅读法，再次让学生进行阅读，并在班级里进行小组讨论、小组代表发言。

3、初中语文阅读自主学习的作用。

（1）初中语文阅读自主学习有助于培养学生的学习能力。当今社会早已步入知识经济时代，信息大爆炸改变着人们的生活方式，日新月异的科技发展使得当今时代快速变化，竞争成为社会保持优秀的有效方法。拥有良好的学习能力和学习方法，养成自主学习和终身学习观有助于学生未来的个人发展。语文阅读自主学习能够使学生通过教师的引导和自身的摸索，形成一套自我认识、理解和分析归纳事件的能力，提高对世界的认知力，且阅读中人物的心理表现有助于提高初中生的情商。

（2）以人为本的教育方法，能够满足社会发展需要。以人为本强调从人出发，教育以人为本，则是要将将于对象作为首要的出发点。当今的教育重要目标之一就是以人为本。过去教师向学生的单向硬性传授，虽然起到了一定的教学效果，但是却忽略了作为学习主体的学生，有时学生无法自我吸收合消化，有时甚至引起了学生的厌学情绪。让学生成为学习的主人，有助于学生能力提高，也有助于学生的对知识的理解和记忆，实现学以致用。

二、初中语文阅读的自主学习构建策略

1、教师积极引导学生进行语文阅读自主学习。

教师在学习中起了重要的作用，初中语文阅读自主学习的开展离不开老师的指导。首先，教师要对语文阅读自主学习的内容和过程进行合理设计。在自主学习的课堂上，教师的教学设计要有逻辑性和长远性。不仅要使学生有计划的完成学习目标，还要把握学生自主学习的度。教师要在掌握学生能力的整体情况下，从学生的实际水平出发，制定符合学生能力的教学内容，并在此基础上提升学生欠缺的能力。其次，教师应该运用有效的教育方法，培养学生的自主学习精神和能力。初中生具有强烈的好奇心，教师应该充分运用初中生的特点，培养学生阅读兴趣。在教学中，可以结合使用独立阅读和合作阅读，例如对《论语十二则》的学习。可以在学习该课前，让学生们自主了解论语的来源、论语十二则的主要内容和含义。在课堂上，让学生们进行小组讨论，联系实际，《论语十二则》可以运用在那些方面。还可以让学生在充分理解阅读材料的基础上，自我改编或改写文章，这样既能引起学生的挑战性，也可以锻炼学生的创造力。另外可以进行阅读复述比赛，从竞争中激起学生的斗志，活跃课堂氛围，加深学生的学习印象。最后，为学生创造良好的学习氛围。学习环境对学生自主学习的效果有极大的影响作用。教师在课堂上可以适时活跃氛围，或者有学生在课堂喧哗，应该及时制止约束。

2、学生自我探索，养成良好的自主学习习惯。

作为学习的主体，学生在实现自主学习中具有中心地位。学生应该着重培养自身学习的意志力，掌握自学的学习方法和技巧，通过与他人的交流和沟通，丰富自己的知识。通过一些列手段提高自主学习效率，增加自主学习成就感。在良好的品质和耐心下，养成自主学习的良好习惯。

结束语：在时代的需求和号召下，自主学习已经成为语文教育中的大胆创新手段。学生应该首要为自主学习做出努力尝试，通过不断地探索掌握自我学习的方法和技巧，才能真正成为学习的主人。作为教育的引导者，教师应该积极发挥自身的作用，为学生的自主学习创造良好的环境，教授学生有效的自主学习技巧，保证学生自主学习能力的提高。

参考文献：

[1] 肖 玲.浅谈初中语文阅读教学中的自主学习[J].阅读与鉴赏旬刊， 2011（12）：14-14.

第8篇：自主学习的内涵范文

【关键词】小学数学 自主学习 有效性

【分类号】G623.5

随着新一轮课程改革的深入推进，以培养学生自主意识和自主能力的自主型课堂教学模式已在中小学课堂上如火如荼的开展。然而在小学数学教学实践过程中，学生自主学习常常不如预期的理想。新一轮课程改革强调课堂教学的人性化与个性化，注重对学生自主学习能力的培养，促进学生的学习方式由他主学习向自主学习转变，要让学生充分参与到课堂之中，在实际的课堂教学中锻炼自己自主学习的能力。因此，在小学数学教学过程中教师应激发学生自主学习的积极性，帮助学生构建有效的自主学习的方法和技能，引导学生通过自主学习、合作探究对知识进一步深化探索，使学生在获得对数学的深刻理解和熟练掌握的同时，形成自主学习的态度和自主探索的学习习惯，提高自主学习的主动性、策略性和持久性，获得数学学习能力的持续提高和发展。

一、“自主学习”及“自主学习”有效性的内涵

自主学习是指学生在教师的科学指导下，自觉能动地、创造性地开展的自主性学习活动。其实质是以学生作为学习的主体，把传统的以“教”为中心D变为以“学”为中心，使学生在积极、主动的学习过程中，实现自我认识与自我完善。“自主学习”有效性是指学生掌握了一定的自主学习策略基础上的“会学”“能学”，行之有效的“自主学习”的方式方法，能够使学生将自主学习过程中具有价值的问题进行深入探讨，提高教学活动和教学内容的针对性，以此达到提高课堂教学针对性的目的，并找出其中的规律性。

二、小学数学自主学习有效性达成策略

1、优化学习策略，提高自主学习能力

学习策略，是学生进行自主学习的基础。学生只有掌握了一定的学习策略，自主学习才不会盲目的，学习也才可能顺利进行，也才可能在持续的学习活动中通过教与学的积极互动活得更好的学习效果。因此，要想让学生自主学习落到实处，必须教给学生一定的学习方法，这样不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显提高学习成绩。我认为，在自主学习的初期阶段，教师对具体每一课的学习方法可以给以指导、提示，在学生有了一段时间的经验后，就可以放手让他们自由选择学习方法。

二、树立学习信心，激发自主学习欲望

有了方法的指导，问题的引导，教师还要帮助学生树立自主学习的信心。因为，学生的学习行为是自发的、主动的、别人无法替代的。学生的学习欲望不是与生俱来的，需要教师教学艺术的引导、教学策略的指导。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。

2、设计导学问题，引领学生自主探究

设计好学生自主学习的导学问题，才能使学生明白本节课的学习任务，真正带着问题去思考，真正主动地去探究、理解和掌握知识，从而实现教学目标。

例如教学“分数的意义”一课时，设计了以下问题：

①图中的涂色部分可以用什么分数表示？写出来。

②自学书上单位“1”的的概念，划出你认为重要的句子，圈出关键的词语。

③说一说什么是单位“1”？

④图中的每个分数的单位“1”分别是什么？

⑤生活中还有什么可以看作单位“1”。你能举几个例子吗？

由图形抽象出概念，在充分感知的基础上，圈圈、划划，学生很容易找到其中的几个关键词“一个物体”、“一个图形”、“一个计量单位”、“许多物体组成的一个整体”都是单位“1”。教师没有讲解，知识的获得是让学生自己自主学习、比较、概括、总结，充分发挥了学生的主体地位。

这样，给学生活动提供了内容，给学生探究指明了方向，使得学生的学习不再盲目，无所事事。而且，经过一段时间的训练，学生知道从哪下手去分析问题，教师再慢慢放手让学生自己选择解决问题的方法，以后即使学生自己遇到一个全新的知识，也会利用自己积累的这些解决问题的方法和经验主动解决问题。

3、引导动手操作，感受自主探索过程

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。因此教学中教师要给学生创造动手操作的机会，变抽象为直观，让学生在操作中感知新知，让学生在亲身体验中经历数学的探究过程，从而深刻理解知识。

例如在教学“认识分米”时，在课中给学生创造了动手撕一分米、用尺子量一分米、到生活中找一分米、用手比划一分米等等一系列的操作机会，调动了各种感官来感知1分米，学生在玩中学、做中学。只有亲自动手试一试，实际操作一下，学生才会从内心里感到数学知识其实也是很容易学的。这样，即使每次动手只有很小的收获，他们也会有一种日见成效的愉悦感觉。

4、增强问题意识，发展自主探究能力

布鲁巴克曾说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 提出问题有利于发挥学生的主体作用。因此，教学中教师不仅要给予学生质疑问题的机会，而且还应引导学生通过自主探究和合作交流来解决问题，从而促进对教学习内容的理解，提高自主探究学习能力。

例如在教学“比的认识”时，先让学生通过自学，整理本科中你认为比较重要的知识点，以提问的方式表达出来。学生以提问的形式展示了自己的学习成果，提出了很多问题，如：什么叫比？什么是比的前项和后项？比与分数与除法的关系？什么是比值？比值可以是小数吗？等等。综合所有学生的提问，涵盖了本节课的所有知识点，真实出乎教师的意料。学生有提问，就一定会有思考，其实在不知不觉中，已经掌握了本课的知识。在经过课堂上与同伴的讨论、交流加深了印象，巩固了认识。

总之，自主学习对教师提出了更高的要求。在充分突出学生的主体地位和能动作用的同时，还应为学生自主学习做好领航与指导，有意识地加强学生学习策略的教学，引领学生自主探究、合作交流中获得具体的进步和发展。

【参考文献】

[1]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005.12

第9篇：自主学习的内涵范文

虽然教育改革已经被逐渐地推广和实施，但是在一些英语教学中却仍然沿用传统的教学方式，这些教师还在运用“满堂灌”的教学模式，将课堂当成了自己完全讲述，学生被动接受和记忆的过程。这样的教学教师忽视了学生学习的主体地位，不能够让学生准确地把握英语的实用性和交际性，在一定程度上也大大遏制了学生的创新欲望和自主学习的自由。而新的课程标准要求，英语教学要积极地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生在学习的过程中树立起强大的自信心，并养成良好的学习习惯，促进学生自主学习，教师积极有效地对学生进行引导，充分体现英语教学中学生的主体地位。因此，在英语教学中培养学生的自主学习能力是教育改革的必然要求，也是时代的迫切需要。

一、充分了解学生自主学习的内涵

教师要想在英语课堂中成功地培养和提高学生的自主学习能力，首先要充分地了解和正确地认识自主学习能力的内涵。我认为，自主学习就是指学生作为学习的个体，在学习的过程中积极主动自觉地去学习的一种行为，是学生的非智力因素在推动学生智力因素的一种状态。在英语教学活动中，自主学习表现为学生对知识的获取具有强烈的欲望，并积极主动地参与到知识的探索和思考之中。经过多年的教学经验的总结，我大致把自主学习分为三方面的含义。

（一）自主学习是主动学习的表现

主动性学习是学生自主学习的外在变现形式，即在英语学习的过程中不再是教师督促着学生去学习，不断讲述学习的重要性，让学生明白教师是在不断地“要我学”，取而代之的是学生在兴趣的驱使下通过自己的自主学习能力清楚地明白和了解“我要学”。这样学生就不在认为英语学习是一种负担，而是一种快乐的探索和享受过程，是一种轻松愉悦的体验。因此，教师应该从多个角度来思考，利用多种教学方式使学生意识到学习的重要性，从而使学生发自内心地明白“我要学”。

（二）自主学习是一种较强的独立学习

独立的完成学习是学生自主学习能力不断提高的进一步表现，也是自主学习的最终发展目标。学生学习的独立性则表现为学生能够自己单独完成英语知识的学习和应用过程。这就要求教师在教学的过程中要充分尊重学生的独立性和个性化，重点培养学生的独自学习能力。在这里需要强调的是教师在对学生进行引导和培养时不能够过于着急，独立的思考意识和能力是一个渐变的过程，我们要用发展的眼光来看待独立学习。在教学的过程中，教师要循序渐进地培养和提高学生的独立学习能力，使学生能够逐渐地增长和提高，教师在教学中的分量也就会逐渐减少，最后使学生能够基本上独立完成知识的学习过程。

（三）自主学习是学生独立思考和强化的学习过程

自主学习能力还表现为学生自己独立地思考，知道自己学习英语的原因，清楚自己学习的目的，能够在学习中自觉地进行反思和思考。这突出表现在学生自己给自己制定学习的计划，并且随着具体的实施进行自我调节和指导，从而达到自我完善和强化的目的。

二、有效培养和提高学生自主学习的策略

充分了解和掌握了自主学习的内涵之后，教师就要结合学生的实际情况和拥有的教学环境采用适当的教学方式来有意识地培养和提高学生的自主学习能力。我认为，自主学习能力的培养必须在自主、自由、平等、和谐的学习环境中进行，这样才能够充分体现学生的主体意识，让学生能够自由自觉地发挥自己的主观能动性，用比较独立的方式进行有效的学习。想要使学生获得自主学习的能力，教师需要从以下几个方面重点着手。

（一）激励学生独自朗读

英语作为一种语言类学科，学习的重点在于在学生掌握英语知识之后，能用英语进行语言交流，顺利地表达自己的意愿。因此，英语教学重视学生听说读写各个方面的掌握情况。大声地朗读英语能够提高学生的英语语感，提高学生的人文素养，培养学生的英语阅读能力，对学生的全面发展和终身发展都有很大的促进作用。

新课程标准指出，英语教学要侧重于学生的阅读能力和口头表达能力。阅读能力是一种比较重要的学习能力，口头表达能力则是自己展现知识的能力。因此，英语教学要迫切培养学生的阅读能力和口头表达能力。近几年中，随着中考英语试卷中阅读题量的加大，许多教师也就自然而然地重视起了阅读能力的培养。但是，单独靠做大量的阅读来训练学生的阅读能力是远远不能满足我们的教学目标的。我们要充分利用英语的课堂教学，让学生在这短短的四十五分钟里通过自己的大声朗读和阅读来培养和提高自己的阅读水平。而且我们要在日常的活动中及时地指导和纠正学生的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

（二）鼓励学生勤于思考，善于提问

拥有疑问才能够不断前进，学生能够主动地提出问题，就证明学生真正地进行了思考，这也正是表现学生认识知识的进步，也变现了学生的思维能力。初中生已经学习了不少的英语知识，脑海中也储存了很多的句型、语法、词汇等知识，在实际的学习应用中需要学生用具体的方法来进行解答。当教学中遇到学生已有的英语知识时，教师应该激励学生主动思考、善于提问，以此来调动学生的学习能动性，促进学生主动探索知识的精神。教师要营造一种比较合适的学习环境，一旦学生进入这个情景，就会调动自己原有的所有知识去积极解决遇到的问题，整理归纳出自己不理解的知识。这时教师要及时把握机会，在尊重学生的前提下，给学生留出质疑的时间和空间。

（三）让学生自己创造学习成果

英语教学中学习成果是教师和学生共同的思维加工结果。对于这个知识的深刻认识和理解，需要学生在学习中能够自己主动地获取和掌握。也就是说，学生学习中的质变点往往就在那一瞬间，我们要鼓励学生自己去寻找和体验那个幸福快乐的瞬间。