自主学习的理解精选(九篇)

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第1篇：自主学习的理解范文

关键词：自主性学习；听力理解；元认知；动机；行为

一、引言

大学英语听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的积极参与是至关重要的。听者的社会文化背景知识和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。如何提高学生的听力水平是教师一直关注的问题。对于影响听力理解能力的研究已有许多，如记忆力、学习者的个性心态、听力策略、背景知识、课堂方言、语境因素等对听力理解的影响。这些因素都与学习者本身有关。只有学习者充分发挥学习主动性，掌握恰当的学习策略，听力水平才能不断地提高。因此，强调学生的主体地位，调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，是听力教学的新趋势。

二、自主性学习在听力理解中的作用

听力理解决非是一个简单接受声学信号、逐字听辨的被动过程，而是一种主动对声学信息进行听辨、过滤、重组、编码和贮存的过程。齐莫曼的自主学习理论突出了学生学习主动性的一面，把注意力集中在学生如何在具体的情境中激发、维持和改变自己的学习活动上。他强调学生可以通过选择性地应用元认知和动机学来改善自主学习能力，学生能够主动选择、组织甚至创设有利于学习的社会和物质环境，还能够主动选择学习的形式和数量。

1.听力学习者的元认知

元认知指的是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识的调节与监控。在外语学习过程中，学习者的元认知就是在学习外语过程中的自我认知与自我反省。它能有效地协调和控制语言、心理和文化这三者之间的关系。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分析，如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控，是指个体在理解过程中对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。学生在听力的元认知方面做到自主学习，就会在听力过程中有意识地调整自己的听力策略，找到最适合自己的学习策略，提高自己的计划、监测和评估能力，最终成为一个成功的听力学习者。

2.听力学习者的动机

学习者动机与其听力理解能力有很大的关系。听力学习者的外在动机有通过考试、出国、找工作等，内在动机有掌握语言、了解外国文化、扩大知识面等。学生听力学习的目的如果只出于外在动机，那么他们就会缺乏学习兴趣，努力的程度较低，影响听力水平的提高。所以，自主学习者必须把外在动机转化为内在动机。

大学生是否愿意进行听力训练在很大程度上取决于该行为的价值，如果他们对自己的听力没有信心，由行为价值激发出来的热情也会消失。所以，教师在帮助学生提高听力的同时，也要帮助学生树立信心，或者说要充分考虑学生的效能动机。教师在对学生进行听力训练时，必须先易后难、循序渐进地进行。

3.听力学习者的行为

只掌握语言知识本身不能保证听力水平，学习者还要有较强的学习动机及策略能力。

一般认为，听力涉及两个不同而又互补的认知过程，即所谓的“自下而上”和“自上而下”的认知过程。“自下而上”的过程指的是将听到的话语解码为词、句及利用语法或句法知识建构的意义。“自上而下”的过程是指利用背景知识、语境及话题知识建构意义。研究表明，背景知识在二语听力理解过程中有着重要的作用。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现。文化背景知识外的获得是多渠道的，听力学习者除了在课堂内通过教师了解更多的文化知识外，课外的大量阅读以及其他渠道的、有意识的文化背景知识积累也是非常必要的。

三、结论

本文陈述了齐莫曼的自主学习理论，并应用该理论分析听力学习者所需要掌握的学习策略。强调学生的主体地位，调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，是大学英语听力教学的重要目标。

参考文献：

[1]Zimmerman B.J. A Social Cognitive View of Self-regulated Academic learning[J]. Journal of Educational Psychology， 1989，（03）.

[2]Zimmerman B.J. Attaining Self-regulation： A Social Cognitive View[A].M.Boekaerts，P.Pintrich&M.Zeidner （Ed.）Handbook of selfregulation [C].New York：Academic Press，2000： 503-530.

[3]Schunk D.H. Learning theories[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1996.

第2篇：自主学习的理解范文

关键词： 媒介化社会 大学生 自主学习能力

在我国，大众传媒已然渗透到社会的各个阶层和各个角落。生活在传媒环境中，接触大众传媒，已经成为现代人习以为常的生活方式和必不可少的生活内容。更重要的是，大众传媒在广泛而深入地介入社会生活的同时，已经悄然改变人们的生活方式和思维方式。媒介化社会是对传媒与社会间关系改变的描述，它指的是由于传媒对社会的广泛渗透、影响，社会呈现出对传媒发展的适应性特征，甚至在一定程度上不得不如此适应的特征。主要表现为传媒广泛覆盖，人们对传媒的依赖性增强，社会事务的呈现和解决往往需要（有时候甚至是必须）通过传媒，并采取与大众传媒相适应的行动才能得以解决和完成[1]。大学生构成了媒介化社会“信息原住民”的主要群体，他们需要通过媒介进行自主探索、自主研究、自主创新，自主学习在成为一部分大学生的自发与自觉的同时，成为所有大学生生存与发展的必需。

一、大学生自主学习能力的内涵与结构

所谓自主学习，是指学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价[2]。而自主学习能力，是指学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和。从心理结构看，自主学习能力由自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理六个方面构成。从形成过程看，首先是学习的自我规划，即确定学习目标、选择学习方法、制订学习计划。其次是自我调控，即在学习过程中，根据具体情况对规划进行调整、修改与优化，使其更加适合自己。最后是自我评价，即对自主学习行为、学习过程与学习结果等进行综合评价。同时，这一过程始终伴随自我激励与自我管理。

二、媒介化社会大学生自主学习能力培养的必要性

（一）媒介的海量信息需要大学生自主甄别

传统的课堂讲授教学模式是以线性的、稳定的、有限的知识传递为主要特点。而在媒介化社会，知识是以多元的、动态的、无限的形式呈现的，大学生的知识获取以知识的微结构单元为单位，以网络节点为链接。媒介上来自各种不同信息源的信息数量按几何级不断增长，其信息增长的速度远远超过受众浏览、检索与吸收的速度。这为大学生自主学习提供海量信息的同时，不可避免地带来大量冗余信息甚至是干扰信息，大学生需要根据自己的学习规划甄别、评估、选择、利用这些信息。

（二）媒介的技术之剑需要大学生自主挥舞

技术始终是推动媒介发展的重要力量。技术的进步创造了无数的媒介神话，也为大学生自主学习创造了无限可能。大学生在自主学习过程中可以挥舞神奇的媒介技术之剑，在时间、空间、速度等维度自由驰骋。首先，可以突破时间限制，对人类有数据可查的信息进行搜索;其次可以跨域物理空间所限，做到足不出户却能远程访问世界上各大图书馆的数据库，同时利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、电子信箱、交友网站等与他人交往互动、合作共享。最后，媒介技术的速度优势可以使大学生在自主学习过程中，能够最大限度地压缩信息获取、处理与传播的时间。

（三）媒介的拟态环境需要大学生自主解读

拟态环境是媒介通过符号的组织与编排制造出来的关于现实存在的摹写。拟态环境给媒介使用者带来的心理体验远远大于物理感受，这种心理体验的幻想性和内隐性决定了拟态环境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由满足了大学生对自主学习的环境要求。大学生自主学习目的的设定、内容的选择、策略的运用、结果的评价往往是以拟态环境作为参照体系与价值旨归。

三、媒介化社会大学生自主学习能力培养的目标

（一）自主树立学习意识

教育心理学理论认为，学习自我意识的形成是学会自主学习的关键。教师通过对大学生自主学习的教育，让大学生了解大学学习与中学学习的主要区别，大学学习的基本性质、重要意义、发展方向、主要目标、学习方法等，使大学生意识到自主学习在大学学习中的地位、意义和重要性，自觉调控自己的心理活动，尽量做到有意注意、有意观察、有意思考、有意控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，努力实现自己的学习目标。

（二）熟练掌控媒介技术

在媒介化社会，大学生的生存方式、学习方式、学习环境与学习手段等都发生了巨大变化，熟练掌控媒介技术成为必备的生活和学习技能。“一切媒介都是技术。然而，反过来说，一切技术都是媒介，那就需要我们承认，两者都是我们自己的延伸，我们把两者作为自己和外部世界及其事物的中介”[3]。大学生在自主树立学习意识的基础上，还要熟练掌握媒介操作技术，尤其是善于使用网络学习工具，如电子邮件、文字处理、图像处理、表格处理、演示软件、桌面出版、报纸杂志的全文索引、图文信息中心中英文数据库的搜索与使用等。

（三）合理利用学习资源

大学生应该能够发现并利用大学里优质的自主学习资源。在硬件方面，能够充分利用公教、实验室、图书馆、电脑机房、心理咨询室、大学生活动中心、模拟创业实验基地、科研成果孵化中心、运动场馆甚至校区风景区等物质资源;在软件方面，能够主动向相关研究方向的教师请教，能够积极与有共同研究兴趣的同学切磋，能够充分开发图书馆的网络资源，能够在教师指导下奔赴科研院所、厂矿企业开展课外科技活动和社会实践活动等。

四、媒介化社会大学生自主学习能力培养的路径

（一）更新教育理念

大学教育必须以学生为本，以学生的未来发展为指向，以社会的未来需要为坐标。因此，大学教育不能再仅仅局限于知识的灌输与传承，而应着力提高学生自主学习能力，培养学生的自主研究能力和实践应用能力，引导学生掌握正确的学习规律和科学的学习方法，使学生成为具有独立思考能力和实践应用能力的人。这就要求大学教师将这种教育理念贯穿于课程教学全过程，积极转换职业角色，争取在教学过程中不再仅仅扮演全知全能的讲授者角色，而应力争成为：一是促进者，即教师要引导学生做出相关学习决策，并支持决策实施过程，为学生学习提供支持与帮助，并在适当的时候对学生进行激励与鞭策。二是顾问，即教师对教学进程中的个体学习者进行个体化回应，强调教师与学生一对一的交流与沟通，尊重学生个性发展。三是资源提供者，即教师把自己的知识积累和研究成果作为资源提供给学生，供学生自主选择、判断、吸纳或者淘汰。

（二）创新教学模式

课堂讲授是当前高校教学的主要模式，自主学习是让大学生体验和理解理论的重要途径，是课堂讲授教学模式的必要和有益补充。自主学习教学模式的关键是使自主学习活动落实到个人，使每个人切实参与到自主学习活动中，在自主学习活动中有自己的任务、经历与体验。因此，教师可以有计划地增加课前思考环节，引导学生思考人生规划、思考质疑现有的惯性认知，培养学生的科学思维习惯和独立思考能力。同时，许多任务仅仅依靠个人的力量是不可能在有限的时间内完成的，而需要依靠集体的智慧和力量。因此，协同合作意识显得尤为重要。教师应鼓励学生了解不同学术观点，组织讨论式教学与合作式学习，把大学课堂转化为交互式的自主模式。此外，可以通过社会调查、专题研讨、集体座谈、参观访问、科学实验、资料搜集等形式使自主学习真正落到实处，真正实现以教师为主导、以学生为主体的、以能力为核心的教育培养方式。

（三）革新评价体系

目前高校课程评价体系主要由平时成绩、实验成绩、考试成绩这样几部分组成。这种评价方式虽然已经改变了以往单一的试卷型笔试的考核方式，但对于学生自主学习的动机、实践与效果的评价还难以量化体现。自主学习的评价体系应该包括三个方面内容：首先是对学生学习方式的评价，即对学生学习方式是否具有创新性、科学性、问题性等进行评价。其次是对学生参与状态的评价，即对学生是否全程参与、是否积极思考、是否深度投入等进行评价。三是对自主学习效果的评价，即对学生自主学习的能力、对团队合作学习所作出的贡献、对所学知识的理解与应用等进行评价。同时，在这三个方面构建一个量化评价指标体系，切实做到定性与定量相结合，科学性与可操作性相结合。

（四）优化网络环境

无论是主动选择还是被动接受，大学生已然置身于各种媒介所创造的有形或无形的环境中，网络所构筑的拟态环境比现实世界更丰富、更完美、更精彩，大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由也满足了大学生对自主学习的环境要求。首先，高校可以加强网络图文信息中心建设，通过购买数据库，为大学生提供先进的、丰富的、免费的自主学习资源，使大学生可以通过各种搜索引擎查询、获取其所需的资料。其次，高校可以通过无线网络系统的全面覆盖，为大学生提供平等和谐的交流协作平台，如电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等一系列双向交流工具，使学生将个人问题转化为公共问题，并借助集体智慧解决问题。最后，教师可以通过微信、微博、QQ等实时通讯媒介搭建学生自评及互评的平台，让学生在自评过程中自我反思、自我激励;在互评过程中取长补短、共同进步。

参考文献：

[1]谢进川.传媒治理论[M].北京：中国传媒大学出版社，2009：12.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：79.

第3篇：自主学习的理解范文

【关键词】培养自主学习能力，设情景，作比较，展才艺

为培养学生自主学习能力肯定要注意课堂细节问题，我谈下列几点问题。

一、教师要创设课堂新奇、生动的情景，会引起学生表情变化，说明学生是为这个课堂所动。这时是实施教育教学机会。之前我有个固执观点：语文易学难考，难得高分。中学生花在语文科方面时间少，至少有三种原因：1.认为国文易于自学，不求深究；2.数学，英语老师如果是班主任，或强有能力的太负责任老师，中学生会感到这两个学科里有更多问题比语文重要，而且更有趣味；3.应试教育把不少文学作品中大部分的有审美艺术感染力的篇断段，给生拉硬扯地化作枯燥.单调.乏味，甚至深奥难解的练习题.考题。这样纵使有汗牛充栋的关于“培养语文自主学习能力”的论文指导，也难于高效地拉回学生对文学作品首读的直感美。但语文教科书大部分还是文学中的良材。有着知识性和趣味可读性。文本里正邪丑美.酸甜苦辣，会使人产生喜怒哀乐之情。学生在某种氛围环境中，或自身某种境遇联想中会为之触动――或突然特别专注课本沉思不语，或情不自禁言议，此时突然笑颦嗔言的细微表情变化，说明他们对文本情境，对教师讲解有所触动。这是课堂施教良机。如果顺着他们情感所趋，因势利导，循循善诱，一蹴而就，撬开他们的金口，引出他们玉言，开通茅塞，课堂成功指数会有所增加。

例如，教《藤野先生》一文，平时课外培训个别会表演学生，扮演清国留生怪相，或利用多媒体设计丑相，在课文内容氛围的前后渲染铺垫后，学生此时有所表情变化：发笑，厌恶；不笑不语，沉默；怪叫.讥讽……，可能各占一定比例。再有本文描述“中国人看日本人枪毙中国人”的片段，此时提问：彼时的中国人明智吗？他们素质如何？这个群体都是什么样的人？此时教师观察学生突有表情提问：“你笑什么”？“你为什么笑而不语”？“你的评论再重复一遍”。问题很浅，却雅俗共赏。作答声在“傻瓜蛋，笨蛋，太不争气”，等形容词之后，可能会引出“无民族感情，无爱国主义，无同情心，麻木不仁”等准确答案。（语文课堂标准答案别限于参考书）而且可让学生感悟到鲁迅在日本“弃医从文”思想变化原因，及其行为对拯救当时中国社会状况的有着现实意义。这既对课文主旨深度阐释，也让各层次学生在课堂氛围里得到文学熏陶。

当然要能获得学生产生感情变化细节，必须善于抓住课本的精彩处，创设情境氛围，施展教学智慧，引众生徜徉文本山海中，以激起其情感涟漪。顺其情感细微变化，指引登堂入室，深化教育宗旨。

二、 培养自主学习意识可利用学生好作比较心态，启动其自主学习意识能动性。

现在普遍认为公布学生成绩会给学生造成对比竞争压力，甚至造成中.差学生在“挣扎”无奈后产生淡薄“名利”的厌学思想，这不利于普及教育成效，不利于大面积提高教学质量的宗旨。但对比竞争是客观现实，绝大部分学生，特别是初三，高三年级学生都明白对比竞争是客观现实存在。他们关注自己成绩名次位置，参考.探索他人的学习方法等等。即使大人们也有作比较心态：比职称，比工资，比绩效奖金；比房子，车子，位子；甚至在背地里比妻子、夫子……。这就别怪学生也有作比较心态――比成绩，比学习品质，比学习方法，而且特别敏感老师对学生的作比较评价。

但对比竞争也有利的一面，可激励奋进精神，发挥各种智力因素，挖据能动意识潜能，启动意识能动性，最大限度的做到知识转移。绝大部分学生，特别是初三，高三年级学生都明白对比竞争是客观现实存在。他们关注自己成绩名次位置，参考.探索他人的学习方法，品质，经验。我们应珍惜这种正确竞争意识和良好心态。在课堂上思想方法指导方面可运用这样说辞，以实现培养自主学习能力效益

1、 培养自主学习“尺有所短，寸有所长”的法问题。

去年4月福州市初中质检语文卷作文题目是《每个人都有自己的光芒》。我在电脑阅卷上见有学生佳句：“参天大树，铺地草地；梁栋之材，雕虫小技各有自己的光芒”。“乌龟与兔，鸿鹄与燕雀，各有自己光芒”，“走自己的路让别人说去吧”。瞧，学生的感悟话语也可以说明应对竞争对比带来的压力应保持的心态――只要能好好“走自己的路”都行。

2、 同等级平等竞争对比法。

故事里中国古战场布阵打法是将对将，兵对兵。小兵若与大将对打必败，因双方力量悬殊，这就会造成小兵们丧失自信力。在班级里若发现竞争作比较思想，可以在家访，在操场边，路边，背地里进行好，中，差，划阶层队伍作比较。不同阶层学生在相应的平等对仗中，或有“胜败乃兵家常事”之，也不至于太失自信；或有“小草.乌龟.燕雀，俱具光芒”之洒脱。

利用竞争作比较意识形态里“利”的一面，运用恰当语文课堂细节艺术技巧，易引起学生意识兴奋，有利于培养自主学习意志，值得一试。

中学语，数，英老师大都教同年级两个班级，把甲，乙两班互动起来，会激活课堂氛围。例：甲乙两班互派朗读高手到他班朗读，学生的听劲不亚于录音带里的名师朗读； 如果把他班典型作文，作业，考题，作答情况，利用投影予以讲评，学生很兴趣，很活跃。又会避免因批评劣质答题带来的负面消极影响。从而总结考试教训，学习经验，答题规律方法等问题，学生因有新奇思维作比较更易接受，并深入思考。如果把两个班级或别校典型学生学习经验，学习品质，思想方法，予以鉴评，学生注意力会更集中。

这种利用学生好新奇，好比较的心态，通过异班调换活动，学生自然会以新的心境，新的思维方式去思考。有助于扩展教学信息，拓展思想视野，对浓厚学风，加强师生.生生互动，自主学习，自觉学习，最大程度地提高效益。

当然异班互学，与生共教的教学细节应注意，评议他班学生成绩，答题等状况要少批评或不批评，了解对象心理，多作肯定，树立正面形象，发挥积极作用。

三、.培养自主学习兴趣要学生利用爱模仿本能，课堂可展示教师高水平的学识与才艺以服人。

关于师生关系融洽问题，早年有听这样的话“高级教师不如初级教师，师生情深要数实习生”。此言不是真理，但是一定现实反映。老教师若肯把与课本有关的学识，或学生喜闻乐见的才艺略以施展，可算是课堂插曲细节。可以激活课堂气氛增加师生和谐感，可以给学生以非常好，甚至是长时间的记忆。

例：初.高中都有写对偶句练习题或考题。在课堂上我举例我当年参加福清市政协融光诗社一次中秋“折枝”诗赛的诗句。“眼字”“秋.月”，“七六格”（每句七字“秋.月”置句中第六字）我写六个联句，现抄四联：

残年犹读春秋史华露盥诗凉月夜醇醅新酿藏秋舍弱柳当风搓月色

盛世常思日月潭明漪荡桨淡秋江旧曲重温奏月台新荷承露灿秋光

讲到第一联“春秋史”该对什么呢？故意让两个班级学生去想，两天之后还没人对出，待老师写出下联，学生服了老教师的文学功底。

八年级《苏州园林》的镂空门窗与雕栏，《说屏》中的屏，我的剪纸艺术让学生都急着想模仿； 教周敦颐的《爱莲说》，我利用课前三分钟，用粉笔在黑板左边处刷一幅荷花图。那一节课学生对莲花的形象特征及其象征意义理解特深；八年级上期第一课是新闻，我先哼两首人们熟悉的歌曲的主旋律，然后说明主旋律前置的一般乐曲写作法，与新闻导语在文中前置法，两者在作品中结构位置相同的特点。在半文娱.新颖活跃气氛中引入新课，避免学生对语文课单调的说教感。

对消融代沟，我送个打油诗吧：“徐娘若肯巧行装，不逊俏女郎。李园龙钟老态服，多半芳龄戏子穿。”大龄教师衣着言行若是青年人样子，有利于与学生交往。年小的学生矢志于求知与成长过程中在浅白、单纯的心地里有模仿的心理。老教师施展学识才艺细节可塑造师者岸然，深邃形象，可增加崇拜信赖度，可融洽师生情谊，消除代沟。

第4篇：自主学习的理解范文

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。

二、目的及意义

一是深化素质教育的需要，二是实践学校办学理念和办学思想的需要。

三、研究的主要内容

1.确立各学科有利于促进学生学习能力提高的常规学习方法。

2.探究学生学习行为训练，使之形成习惯并上升为自主学习能力的一般策略。

3.形成一套有利于发展学生学习技能的课堂教学评价标准。

四、研究的方法

调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等。

五、研究的成果与成效

“培养学生自主学习能力的策略研究”，从2006年立项至2009年12月，历时三年的研究，通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。

（一）激发兴趣，使之爱学

根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。

1.针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。

阅读课：阅读教学是语文教学的重点。为实现学生的自主阅读，课题组教师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中为调动学生阅读的积极性，创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。

口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。

作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。

写字课：采用“猜谜语”“讲故事”“拆拼游戏”“表演、演示，比较，加一加、减一减”等方式激发学生的识字兴趣。

2.数学学科在课堂教学中，注重创设生活化的问题情境，引导学生明确数学与生活的关系；引导学生演示操作，激发学生探究欲望；建立合作学习小组指导有效合作学习。

3.英语学科在课堂教学中巧妙组织情境对话表演，利用课堂内资源，进行随机会话练习，组织单词记忆对抗赛，组织学生写英语兴趣作业等形式激发学生的学习兴趣。

4.综合学科：科学学科在课堂教学中注重搜集生活中常见的、奇妙的，蕴含相关学科知识的问题，引导学生采用做实验的方法，了解其产生的原理，以此激发学生学习热情；信息、社会、思想品德等学科则利用实践活动来激发学生的学习兴趣；音乐、体育、美术结合相关比赛活动来激发学生的学习兴趣。

（二）掌握方法，使之会学

“万物皆规律”，掌握规律就能提高效率。为此，在课题的研究过程中，各学科教师将尝试、提炼、总结得出的有效学习法渗透到各科教学中，引导学生掌握科学有效的学习方法，提升自主学习的能力。

语文学科：

1.低段应用“趣味学习法”和“提前读写法”。“趣味学习法”是根据低年级学生好动的特点，注重赏识激励，创设丰富的学习资源，让学生在趣味中认知。落实在阅读课上具体采取“三读、一标、一演”的方式进行学习。“三读”即借助拼音读，了解课文大意；看汉字读，读通句子；带问题读，理解课文内容。“一标”即标出课文中生字、生词，在阅读中加强记忆。“一演”，即针对低段课文内容多是一些童话故事的特点，组织学生分角色表演，加深学生对课文的理解。

“趣味学习法”，落实在识字写字课上，则是根据汉字的象形、会意、形声、指事的构字规律，传授趣味识记法，组织学习。例如学习“尖、笔”等字，用实物演示法记忆；学习“马、牛、羊”等字时让学生演一演，加深学生的印象；学习“大、太、天”等形近字时，引导学生用加一加，减一减的方法记忆，此外还有讲字谜法，讲故事法等。让学生在乐趣中识记生字，起到很好的作用。

“提前读写法”是结合我省“注·提”实验教材，在学生未识字或识字不多的情况下，就开始进行有梯度的写话训练，可以写当天的所见所闻。这一学习方法，一方面可以将学过的字、词巩固，迁移应用；另一方面让学生在生活中养成“三勤”的习惯，即：勤观察、勤思考、勤动笔，有利于与中高段的写作学习衔接。

2.中段应用积累法和再现法。根据厚积薄发的原理，学生要扩大自己的知识储备，在此阶段教师引导学生写摘抄笔记，要求学生学完课文后摘录好词佳句，再辅之以写读后感、说话、演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高。

3.高段应用“预习六步法”“作文三段法”和“改错自评法”。预习六步法：一读，读通课文，掌握字词读音、写法；二思，结合课后题再读再悟，分段概括课文内容；三注，在感受深刻处记下自己的感悟或旁批写作方法；四提，在不明白处写“？”；五练，试做语文练习习题；六查，查阅资料与他人分享。学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。

作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。

改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。

数学学科：

1.发现学习法。这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。第二步探求验证。这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。

2.以“四本”为学习载体的学习法。一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。

英语学科：

兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。开展英语竞赛、布置兴趣作业的形式激发学生学英语、说英语和用英语的兴趣；借鉴应用音标记忆法、联想记忆法、讲故事法、拼合法等方法提高学生记忆单词的效率。

综合学科：科学学科总结出探究式学习法；思品和社会学科总结出社会调查学习法；信息学科总结出兴趣素养并重法；音乐学科总结出丰富学习内容法；体育学科总结出体育游戏与科学锻炼相结合的方法；美术学科总结出自主合作学习法。

（三）强化训练，使之自主学习

行为心理学研究表明，能力是依靠重复强化训练而形成的。因此要培养学生自主学习的能力就要引领学生对各科教师总结提炼的科学有效的学习方法经历“了解——掌握——应用——内化”的过程。在这个过程中学校必须为学生营造一个联系家庭、学校的内外兼顾，上下贯通的全方位的应用学习方法强化训练的氛围。基于这种思考，课题研究做到了以下的“三进入”。

一是进入课堂，强化课题方法训练。课堂是学生学习的主阵地，也是能力培养的主渠道。这就要求各学科教师把提炼出的学习方法应用到课堂教学的各个环节当中，辅以科学的评价及搭建展示的平台，对学生进行强化训练，使学生把良好的学习方法内化为行为习惯。

二是课题理念进入家庭，整合学校和家庭的教育合力。在课题研究中，我们通过家长学校，加强与家长的沟通，向家长发放《走进和谐校园育子文集》，传授科学的“育子”方法，组织召开家长会，向家长介绍本课题研究的目的意义和各学科有效学习的方法，引导家长采用科学的方法引导和教育孩子，使学生浸润在家长与学校双向协同引导的氛围中，促进自主学习能力的形成。

三是课题成果进入初中，促进学生可持续发展。长久以来，小学生升入初中后呈现出许多不适应的现象，为了寻找避免这一现象发生的途径，在县教育局的支持与配合下，我校与初中建立了密切的沟通与联系。先后组织毕业班的教师深入初一年组听课，跟踪观察本校学生在初中的学习情况，组织与初中教师关于学习方法有效性的研究，邀请初中任课教师到本校听毕业班的课。这样能形成互相交流研讨的氛围，也有利于不断地验证、调整、完善课题研究成果，确保学生在小学阶段形成的自主学习能力，到了初中依然能够发挥作用。

通过以上三大方面策略的实施，我校的课题研究取得了显著的成效，具体表现在以下几个方面：

1.制定了完善的课堂教学评价标准，促进了教师教学观念的转变。

在课题的研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念，促使教师教学行为发生了变化，研究制定出有利于发展学生学习技能的《课堂教学评价标准》，各学科教师能按评价标准要求。在课堂教学中侧重“以学生为主，以学生发展为本”设计教学过程，组织课堂教学。变课堂教师为主为教师为辅，变学生被动接受学习为主动参与，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，实现了教师教学观念的转变，促进了学生综合素质的提高。

2.学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了自主学习的能力。

据课题验收评估显示：历时三年的课题研究，全校大部分学生已经掌握了科学有效的学习方法，能够依据学习内容制定学习目标，选择学习方法，在学习过程能有效调控自己的学习态度，促使自己完成既定学习目标，从而提高了学习效率和成绩，升入初中后发展潜力很大。

3.各学科均形成了有效的教学方法，编集成《培养学生自主学习能力策略论文集》，把经验推广辐射，促进了教学水平的提高。

4.通过家校合作，有效地整合学校与家庭的教育力，家长的育子观念发生了根本性的转变，促进了家庭教育水平的整体提高。学校在县教育综合评估中连年获得教育教学质量先进学校。

六、研究存在的问题及设想

第5篇：自主学习的理解范文

诸多教育变革经验和研究成果表明，教师是教育变革的能动力量，教师的专业得到持续、高质量的发展是促进学生学习和教育改革成功的必要条件，这已经是教育界的共识。但是，有的教师却不以为然，大道理他懂，实际操作时却不想动。所以我认为，教师个人教育观念的转变相当重要。

教师个人教育观念是促进教师专业发展的重要的内在机制，正确的个人教育观念有助于促进教师自觉主动的发展。教师专业发展的自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”“未来发展目标支配今日的行为”，又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。

在我与教师的访谈中，有的教师提出“我愿意学习，也愿意学了之后应用到实际教学中”。 表达了类似观点的教师约有四分之一。有的教师认为“教学年头多了，没有年轻人那么有活力了，学习新知识的积极性也没有那么高了。”而他们培训结束后无一例外地都没有实践培训所学，还是老样子。这样的教师大概有一半以上。还有的教师总是找种种借口，不去参加培训学习，拒绝学习，而自身的教育教学又存在诸多问题，这类教师估计约有四分之一。面对教师队伍的现状，我一直在寻求突破口。我觉得，学校可以从以下三个方面入手，着力提高教师自我学习的意识和能力。

一、大力宣传，营造学习氛围

学校经常不厌其烦地宣传学习的重要性，表扬身边好学爱钻的教师，营造“比学比岗”的浓郁氛围，让老师们深刻意识到“靠吃老本行不通”“不学习不提高待不下去”“学习是我自己的事”等，加快转变旧观念，迅速行动起来。同时，学校应充分利用上级有关文件的精神指导，捕捉与教师学习提高的关键内容，加大宣传力度。最近，省市区关于教师继续教育验证的考核新规定出台后，我在教师大会上大力宣传，解读得很透彻，分析得很详细，力求让每一个教师都了解政策、明白政策，继而按照政策来操作。我发现，因为与自身利益息息有关，老师们听得很仔细。适逢我去台湾学习归来，又把台湾教师自我学习自我提高的种种事例及时与老师们分享，对他们也是一种很大的触动。

二、搭建学习平台，提供学习便利

我们知道，学习培训的形式是多种多样的，集中学习、外派学习、阅读资料等，这些对教师的培训是我们一贯的培训方式；听观摩课、研讨会、公开课、说课等活动是我们对教师业务水平提高所采取的经常性做法。这众多形式活动的开展，目的是让教师相互学习、相互促进、提高水平。学校十分支持教师各种形式的学习提高，充分给予时间、经费的保证，学习培训结束后，学校还会安排经验分享会，希望借此形成同事间交流的氛围，让更多教师产生自我学习的念头。

三、引导教师自主进行课题研究

教师个体是丰富的，我们不搞“一刀切”，提倡教师自己在实践中找到适合自己的学习方式。我们也在管理实践中得知：引导教师撰写教育教学论文，引领教师自主进行课题研究是教师提高教育教学能力的最佳途径。因为撰写教育教学论文和展开课题研究的过程必然要求我们善于观察教育教学中存在的问题，并思考这些问题，记录教育教学中突发性的好做法和成功经验，把这些思考、记录、发现的问题经过整理归纳和研究加工，形成新的、完整的观点，提炼精要的东西，最终就会形成有创意的成果――论文或报告，而在把自己记录、发现的问题变成系统的、有创新的观点时，则需要查阅大量相关的资料。这种查询资料的过程就是教师最好的业务学习过程，就是教师最佳的自我学习、培训过程。所以我觉得引导教师撰写论文，让他们自发地有兴趣地学习，这是对教师培训的最有效方法。

希望在不久的将来，在多方措施的共同作用下，广东省广州市海珠区金影小学的教师队伍会有一个比较大的改观，为学校的持续发展提供不竭动力。

第6篇：自主学习的理解范文

关键词：网络环境；个性化；大学英语；驱动

0 引言

2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中就着重强调课程设置“要充分体现个性化”，要“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习方向发展”。所谓个性化学习，就是指基于计算机和课堂英语多媒体基础上的教学模式，是以学生为中心的课堂英语教学新模式。因此，在具体的大学英语教学实践中，如何将丰富的教学资源传递给学生，提高课堂教学时间的使用率，弥补传统教学资源的不足，同时又可以引导学生积极有效地开展学习，使大学英语课程教学朝着个性化学习方向发展，实现大学英语教学的互动是一项具有现实意义的重要课题。但长期以来，人们更多的是研究大学英语教育的主体，而轻视或忽视教育接受主体的研究。从根本上讲，大学英语教育的效果主要取决于接受主体对英语教育内容的认同、接受和实践；而教育内容能在多大程度上被接受主体认同、接受并转化到自身的知识结构中去，则取决于接受主体动力。因此，如何有效地对接受主体进行有效驱动是大学英语教育发展的内在要求，又是增强大学英语教育针对性和实效性的客观需要，有着重要的理论意义与现实意义。

1 有关“接受理论”

接受理论，又称接受美学（Receptional Aesthetic），这一概念是1967年由德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯（Hans Robert Jauss）提出来的。接受理论的基础是现象学和解释学，其理论是以人的接受实践为依据建立起来的独立的理论体系，标志着人作为主体对于客体的认同、承认、接纳的态度。接受理论主要是从接受主体的角度来研究和分析“接受”的基本规律。该理论的核心是从受众出发，从接受出发。由于该理论与教学之间有着非常接近的近乎于血缘的关系，所以，人们在研究中经常会借鉴或引入接受理论的一些基本理念来重新审视、改进和研究教育教学方面的问题。

2 接受主体动力驱动

笔者是一位多年从事大学英语教学工作的教育者，在多年的大学英语教学中就发现学生在学习过程中所受到的各种不同的主、客观因素影响会导致他们这一接受主体在学习动力具有很大的差异。因此，如何科学准确地对学生这一接受主体进行动力驱动，对于提高大学英语教学的效果具有极其重要的作用。

首先，在大学英语实际教学中要切实考虑到接受者的主体性与能动性，帮助学生形成有效的学习动机。据研究表明，人的一切活动受需要所驱动，接受活动也不例外。所以，教育者在大学英语教学中要注重提升学生对英语学习内在需要的适应与满足的程度。我们的大学英语教学如果越能贴近学生的内在需要，就越能产生受、教双方的心理共鸣，从而使接受体在受教活动中打下良好的心理基础。所以，对于我们从事大学英语教学工作者而言，驱动的首要任务就是要改变学生的被动学习观念，要从被动的“要我学”的学习观念转变到“我要学”的学习观念。但是，在实际教学中教师不能一味只强调对学生的学习动力进行驱动，教师也应改变教学观念。因为教师的教学观念会直接影响到教师所采取的教学方法，而教学方法采用是否得当，会对学生学习兴趣的培养，学习动力的驱动以及学习策略的采用都是非常重要的。因此，在教学实践中，我们大学英语任课教师应把中西外语学习文化的优点融合起来，采用适合我国学生的教学模式，避免在教学中走两个极端，即：过度重视学生语言能力的培养，或过度重视学生语言的实际交流和使用。无论哪一个极端都会让学生感到课堂教学的乏味。因而，我们只有把语言能力的培养和语言运用的有机结合起来，才能满足接受主体的学习需要，从而使得英语课堂丰富多彩，进而增强其自我价值感，激发其旺盛的学习动力。

其次，在大学英语实际教学中我们还要切实考虑到接受主体的差异性，加强教师的情感协调作用，创建良好的师生关系。在教学中，教师要要善待学生，要对接受主体的差异性充分理解、尊重和宽容，以自己的人格魅力去感染、吸引学生，使他们学习态度得以端正，学习目标得以明确，驱动他们主动自觉接受所学的知识。这是因为营造轻松、和谐、愉快、民主、平等的教学氛围，满足学生爱的需要和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是促进学生学好英语的重要保证。如果接受主体有求知需要、实现自我需要等自我需要时，都会主动地去寻求施教者，这种自觉是建立在理性基础上的，一般都会形成良好的教与受的合作关系。这种情况下的接受主体一旦自我需求得以满足，他们就会自觉地做后续接受延伸。此时，任课教师就可对这部分接受群体提出更高要求，为他们营造更好的接受环境。

最后，我们大学英语任课教师要在接受理论指导的教学过程体现我们自身的价值。英语是一门实践性很强的课程、是一门交际工具，需要学生进行大量地反复训练模仿和运用。但是，学生这一接受主体之间的个体认知能力有很大差异，如果让所有的学生自主地对新知识发现并认知是不现实的，而且大部分知识如果没有老师的帮助，学生是无法发现并认知的。应该说，在大学英语教学中，学生的学习是需要教师的引导、帮助和启发，只强调“自主发现”，大学英语教学也没有存在的意义了。

3 结束语

以上我们通过借鉴现代接受理论的一些基本观点和方法，主要探讨了大学英语教育中接受主体接受动力如何驱动，并且在实践中加以创造性地应用，相信对提高课堂教学效果会起到较大的促进作用。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 彭辉.从接受理论看大学英语教学[J].内江科技，2007（11）.

第7篇：自主学习的理解范文

[关键词] 巴戟天醇提物；心肌；缺血再灌注损伤；白介素-1β；肿瘤坏死因子-α；细胞凋亡

[中图分类号] R96 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2012）10（b）-0011-03

心肌缺血再灌注损伤（ischemia-reperfusion injury，IRI）是指心肌较长时间缺血后恢复血供时心肌损伤反而加重的一种病理生理学现象，目前已经受到广大医学工作者的关注[1]。大量研究表明，炎症反应在心肌IRI的发生、发展过程中发挥着重要作用[2-3]。白介素-1β（interleukin-1β，IL-1β）、肿瘤坏死因子-α（tumor necrosis factor-α，TNF-α）、黏附分子等炎症因子在心肌IRI的发生、发展过程中均通过各种途径发挥重要作用。巴戟天属于茜草科植物，肉质根可以入药，具有补肾壮阳之功效。以往的研究表明，巴戟天醇提物具有减轻心肌IRI的作用[4]，且这种作用可能与其能够减轻IRI心肌细胞脂质过氧化及细胞凋亡有关，但是关于IL-1β、TNF-α等炎症因子在巴戟天醇提物保护IRI心肌中的变化尚未见报道。因此，笔者利用Langendorff灌流装置制备离体大鼠心脏IRI模型，以期探讨巴戟天醇提物对大鼠心肌IRI后IL-1β、TNF-α表达以及心肌细胞凋亡的影响。

1 材料与方法

1.1 材料

1.1.1 药品与试剂 巴戟天购自广东省德庆县药材公司，一等品，由河南省食品药品检验所鉴定，由所购生药提取得到巴戟天醇提物；IL-1β、TNF-α酶联免疫吸附试验（enzyme linked immunosorbent assay，ELISA）检测试剂盒购自美国R&D公司，批号分别为：110521、110430；末端脱氧核苷酸转移酶介导的dUTP 缺口末端标记测定[terminal dexynucleotidyl transferase（TdT）-mediated dUTP nick end labeling，TUNEL]法检测试剂盒购自美国Roche公司，批号：13764213211；其他试剂均是国内分析纯。

1.1.2 仪器 Langendorff灌流装置（上海奥尔科特生物科技有限公司）；CASTEAX2100型全自动酶联免疫分析仪（美国Beckman公司）；Biofuge Stratos台式高速低温离心机（德国Heraeus公司）。

1.1.3 实验对象 健康雄性Wistar大鼠，体质量260～303 g，平均（281±18）g，购自河南省实验动物中心。

1.2 方法

1.2.1 离体心脏灌流模型的建立 用腹腔注射质量分数2%的戊巴比妥钠（0.2 μL/g）方法麻醉大鼠，同时注射质量分数2%的肝素钠（0.1 μL/g）抗凝；开胸出取心脏，放于盛有0～4 ℃预冷灌流液的器皿中，冲洗后，于Langendorff灌流装置上开始进行灌流。灌流压：82 kPa；以Krebs-Hanseleit磷酸缓冲液作为灌流液，其成分（mmol/L）如下：NaCl 118，NaHCO3 25.0，KCl 4.7，MgSO4·7H2O 1.2，KH2PO4 1.2，CaCl2 22.5，Glucose 11.0，pH为7.4；渗透压达到300 mOsm/L。灌流前用95% O2+5% CO2混合气体平衡15 min，灌流过程中保持，保持装置内温度处于37 ℃，并持续通气。

1.2.2 分组及处理方法 80只健康雄性Wistar大鼠随机分为空白对照组、IRI组、巴戟天高剂量组和巴戟天低剂量组四组，每组各20只。空白对照组：持续灌流110 min；IRI组：预灌20 min，保持在37 ℃条件下，停灌60 min，再复灌30 min；巴戟天高剂量组和巴戟天低剂量组：分别在预灌时加入浓度为600、300 mg/L巴戟天醇提物，其他处理同IRI组。

1.2.3 IL-1β、TNF-α的检测方法 离体大鼠心脏灌流结束后，每组中取10只剪取左心室，用滤纸吸干，然后用匀浆器将左心室组织制成质量分数0.85%生理盐水匀浆，4℃低温高速离心机3 500 r/min离心10 min，取适量上清液，采用ELISA法检测IL-1β、TNF-α的表达，具体操作按照试剂盒说明书进行。

1.2.4 心肌细胞凋亡的检测方法 离体大鼠心脏灌流结束后，每组中取另外10只大鼠剪取左心室，用40 g/L多聚甲醛固定，然后经梯度酒精脱水，二甲苯透明，石蜡包埋等，最后制成4 μm切片进行TUNEL染色。TUNEL法具体操作按照试剂盒说明书进行。TUNEL染色后，正常心肌细胞的细胞核呈蓝色，而发生凋亡的心肌细胞的细胞核呈棕黄色。每只大鼠心脏观察3张切片，每张切片在400倍镜下选择5个视野，每个视野计数100个细胞，然后计算心肌细胞的凋亡指数。凋亡指数=（总凋亡细胞数/总观察细胞数）×100%。

1.3 统计学方法

采用SPSS 13.0软件进行统计学分析，IL-1β、TNF-α及凋亡指数计量资料用均数±标准差（x±s）表示，并进行正态性检验和方差齐性检验，比较采用单因素方差分析和LSD-t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 心肌缺血再灌注后各组IL-1β、TNF-α水平比较

与空白对照组相比，IRI组的IL-1β、TNF-α水平升高，差异有统计学意义（P < 0.05）。与IRI组比较，巴戟天高剂量组和巴戟天低剂量组IL-1β、TNF-α水平降低（P < 0.05）；巴戟天高剂量组和巴戟天低剂量组的IL-1β、TNF-α水平比较，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。

2.2 心肌缺血再灌注后各组心肌细胞凋亡指数比较

与空白对照组比较，IRI组的心肌细胞凋亡指数升高，差异有统计学意义（P < 0.05）。与IRI组比较，巴戟天高剂量组和巴戟天低剂量组凋亡指数降低（P < 0.05）；巴戟天高剂量组和巴戟天低剂量组的凋亡指数比较，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

3 讨论

心肌IRI是一个多机制参与、多因素相互影响而导致的复杂的病理生理过程，发生过程中存在多条信号转导通路的相互作用。近年来，大量研究表明，炎症反应也参与了心肌IRI的形成[3，5-6]。冠状动脉再通后，中性粒细胞能够释放IL-1β、IL-6、IL-8、IL-17、TNF-α、细胞间黏附分子（ICAM）等炎症因子，这些炎症因子相互影响、相互作用，形成一个动态的细胞因子网，能够促进血管内皮细胞的通透性增加、中性粒细胞的黏附、通过血管壁等活动，进而导致心肌的损伤或心肌细胞的凋亡等。总之，炎症反应通过炎症因子的分泌或释放对IRI后心肌产生各种不同的影响，从而促进或阻止心肌IRI的发生、发展。

IL-1β是一种重要的炎症因子，在正常心肌组织中的表达较低，当心肌IRI发生时其水平明显增加。IL-1β引起心肌组织损伤的机制可能是：IL-1β能够直接上调ICAM-1等的表达，进而诱导中性粒细胞黏附于内皮细胞及其基质并通过内皮进入缺血区，经释放氧自由基和栓塞微血管等途径，最终引起IRI后心肌的损伤及细胞的凋亡[7-8]。TNF-α也是一种重要的炎症因子，通常情况下，其在心肌组织中的水平较低，当心肌IRI发生后，损伤的细胞会大量释放TNF-α，而其通过以下途径促进心肌IRI的进展：TNF-α能够抑制心肌收缩功能；刺激内皮细胞和中性粒细胞产生黏附分子，加快加重细胞间的黏附以及血管内凝血，从而导致心肌细胞发生坏死、凋亡等，加重心肌IRI的程度。TNF-α同时还参与心肌细胞的损伤后重建[9-10]。

本研究结果显示：IRI组的心肌组织中IL-1β、TNF-α水平均高于空白对照组，进一步提示这两种炎症因子参与了心肌IRI的进程，也可作为心肌IRI程度的评估指标；巴戟天醇提物两个剂量组的IL-1β、TNF-α水平低于IRI组，提示巴戟天醇提物能够通过减轻心肌IRI后的炎症反应而减轻心肌损伤。本研究表明，心肌IRI后，心肌细胞凋亡指数增加，进一步提示心肌IRI的形成有心肌细胞凋亡的参与，也可作为心肌IRI程度的评估指标；巴戟天醇提物两个剂量组的心肌细胞凋亡指数低于IRI组，提示巴戟天醇提物降低了心肌IRI后心肌细胞凋亡。

综上所述，巴戟天醇提物能够减轻心肌IRI后心肌细胞凋亡，这可能与其能够降低心肌组织中的IL-1β、TNF-α表达有关，巴戟天醇提物可能通过这一途径发挥保护IRI心肌的作用。

[参考文献]

[1] Turer AT，Hill JA. Pathogenesis of myocardial ischemia-reperfusion injury and rationale for therapy [J]. Am J Cardiol，2010，106（3）：360-368. [2] 解丽君，赵松，张建新，等.异丙酚对大鼠心肌缺血/再灌注损伤时核因子-κB信号途径的影响[J].中国药理学通报，2009，25（11）：1491-1496.

[3] 王德中，张立平.乌司他丁对缺血再灌注大鼠心肌肿瘤坏死因子-α、白介素-8的影响[J].中国医院药学杂志，2010，30（18）：1581-1583.

[4] 李凯，司忠义，李岩欣，等.巴戟天对大鼠心肌缺血再灌注损伤的影响[J].军医进修学院学报，2012，33（3）：277-279，301.

[5] 张帆，游陆，袁德敏，等.阿魏酸钠缺血后处理对大鼠心肌缺血再灌注损伤的保护作用的研究[J].中国医药导刊，2012，14（2）：288-289，280.

[6] 刘流，冉珂，常业恬.腺苷A1受体激动剂延迟预处理对缺血再灌注兔心肌炎性细胞因子的影响[J].中国现代医学杂志，2010，20（3）：358-361.

[7] 唐丹丽，刘寨华，张华敏，等.血府逐瘀汤对大鼠心肌缺血再灌注损伤的保护作用[J].中国中药杂志，2010，35（22）：3077-3079.

[8] Dong L，Fan Y，Shao X，et al. Vitexin protects against myocardial ischemia/reperfusion injury in Langendorff-perfused rat hearts by attenuating inflammatory response and apoptosis [J]. Food Chem Toxicol，2011，49（12）：3211-3216.

[9] 陈燕，夏豪，鲍翠玉，等.心肌缺血再灌注损伤模型大鼠心肌组织及血清肌钙蛋白Ⅰ表达和心肌肿瘤坏死因子α与重组人Ⅱ型肿瘤坏死因子受体-抗体融合蛋白的干预[J].中国组织工程研究与临床康复，2011，15（37）：6879-6882.

第8篇：自主学习的理解范文

教师要在精确把握教材内容的基础上科学的划分课堂环节，尽可能的给学生留足自主学习的内容和时间，并且把合作学习环节设置在重难点的突破上，既保证自主学习能有所收获，也提高合作学习的有效性。例如Whichisthewaytothepostoffice?一课中的SectionC的学习中，教师准确把握教学目标，明确“Talkabouttrafficrulesandstrengthentheconscious－nessofkeepingsafeontheroads.”“Beforewecrosstheroad,wemuststopandlookbothways.”等四个目标，在Step2Presentation中，教师首先出示了七幅道路安全事故的图片，让学生思考并回答Whatshouldwedotomaketheroadssafe?这个问题，学生观察图片，自主思考，非常形象地理解情景并掌握目标语言,为下一步的课文阅读作铺垫。

接下来在学习课文时，教师要求学生带着问题去阅读，并且在组内交流重点词句的理解和复述课文。整个教学过程中，合作学习有了自主学习的良好基础，理解课文非常有效。自主学习和合作学习的结构也非常科学，达到了自主学习奠基———合作学习解疑的良好循环。

2.时间科学———提高自主与合作学习的有效性，注重学生的能力发展

思维的激活与能力的提高是合作学习的本质，也是自主学习的检验与延伸。在中学英语课堂中，教师要在有限的时间内完成复杂的教学目标和任务，就要提高时间的规划和使用效率。

在自主学习上，除了基础知识之外，还要把能够通过学生的个人思考解决的内容也设置为自主学习，教师要加强对自主学习内容的点拨和方法指导，提高学生的主动思考意识，培养独立解决问题的能力。

在合作学习上，内容具有一定的思考难度、通过探究能够完成的知识点要设置成合作点，教师要督促学生全面参与到合作学习之中，引导学生在预设的时间内能得出应有的结果。由于英语课程区别于其他课程，因此教师要灵活掌握课堂内自主学习和合作学习的时间分配，根据课堂的进行而适时调整，着眼于课堂学习的高效和学生的能力发展，把自主学习和合作学习相结合。

例如Whenisyourbirthday?一课中，教师根据教学目标，把12个月份的学习即1b和3a的学习设置为自主学习，让学生首先理解生日的时间表达；“出生”的表达法beborn的学习设置为合作学习，通过对话，让学生合作练习，理解“beborn”的用法和意义。接下来学习含有一般过去时的句子时采用自主学习方式，让学生在听录音之后根据教师的提示总结系动词be的一般过去时句型及其中be的正确形式，理解am、is、are的过去时形态，并能够进行运用。整个学习过程中，自主学习和合作学习搭配合理，学生的学习能力得到了全面提高。

3.总结

第9篇：自主学习的理解范文

一、自主学习现状

（1）现在自主学习的方法模式，主要是通过个人的实践经验归纳总结，从而进行提炼.然而，这些方法主要是个人的，缺乏广泛性，不具备系统化的特点，并且缺乏理论性，不适合进行深入的倡导和推广.

（2）近十年来，随着教育体制的改革，自主学习的理论逐步结合到实际教学中，使得很多学科（如，英语、化学等）的自主教学模式得到发展与创新.关于此类的很多高质量论文的发行，也大力推动了学科教学自主学习模式的发展.

（3）众学科之间的差异很大，但是在很多方面还是息息相关的，尤其是心理学对自主学习的研究更是有很大的帮助.利用心理学，对自主学习的内心感受，控制自我的能力以及自我认知等进行研究，为自主学习能力的发展和测量提供了有效措施.

二、 自主学习模式

（1）确定数学概念的学习目标 在当代的教育背景下，学生基本上没有建立学习目标的经验，一般都是听从教师的安排指导.因此，教师在为学生制定数学概念的学习目标时，不能只限于将课程标准的要求列出，也应该尽量的使其更加具体，更加明确，方便学生更好地利用和学习.最重要的还是培养学生自己制定学习目标的能力.

（2）激发学生的学习数学概念的兴趣 在教学过程中，教师应使学生对教学内容始终保持兴奋、积极的状态，关注学生一点一滴的进步，适时地进行赞扬和激励，使学生感受到学习带来的满足感和成就感，更加追求进步.更重要的是，教师要激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，指导学习尝试自主学习.比如，可以引导学生去探究数学之后的故事背景，从历史的角度来观察数学概念.

（3）引导学生课前自学 在确立学习目标之后，教师可以要求学生自己结合学习目标来进行自主学习，理解概念的意义、价值.

（4）要求学生自我检查 通过自我检查，学生可以自己检验自己对数学概念的理解掌握程度，由此可能为学生提供下一个学习目标.自我检查是检查数学概念自主学习效果的关键.

（5）学生互动交流 学生进行自我检查之后留有的问题，自行解决不了的就可以与同学商讨，尽量通过相互的交流讨论，让学生更加深刻地理解并掌握学习内容.并且，教师可以安排学生对同学的练习题进行互相点评，在交流的过程中，进行思维的碰撞与创新，来产生更加优秀的方法，解决学习中遇到的部分困难.

（6）教师讲解 通过学生的互动交流，基本上已经完成了学习任务，但是，可能还有一些问题需要教师的讲解.由于学生相互讨论之后，学生遗留的问题较为统一，因此，现在教师讲解比较有针对性，提高了学习效率.

（7）小结 讲课结束后，学生需要将这一过程进行反思，用系统化的结构表现出来.小结要求学生在叙述基本概念的同时，描述概念的形成过程，更重要的是反映其思想方法，对数学概念的价值和意义进行精简的概括与反思.

三、 自主学习策略

1. 认知学习

（1）授之以渔 在让学生进行数学概念的自主学习之前，教师应先向学生介绍数学概念的属性和提取方式，使学生了解一定程度的对数学概念学习的知识.第一，要求学生掌握数学概念的内涵和外延.内涵主要描述概念的本质属性，一般就是定义.外延包括概念所涉及到的所有对象.第二，使学生理解数学概念之间的各种关系，这样有利于学生掌握和理解数学概念.第三，要求学生掌握概念的形成过程和方式.

（2）超链接 在最初接触一个数学概念时，这个新概念的理解是需要学生在不断的实践过程中来达到深化的.要掌握一个数学概念，并不能只限于对概念单纯的背诵，还应该学会联想，将其在整个的数学概念体系中来理解、辨别，将概念进行类比.这种方法就是超链接，每一次链接都会使学生对此概念的理解和记忆更加深入.

（3）概念图 很多时候，学生会因为学习的概念太多，而混淆遗忘.这是因为，学生只是一味地学习各种概念，而没有将概念放在整个概念体系中，系统地进行分类学习.绘制概念图就是解决问题的有效方法之一.

2. 元认知

学生学习数学概念的自主学习应具备对自己行为反思、控制、调节的能力，而这一系列过程就是元认知学习策略.

（1）自我监控 学生对自身的行为进行有意识的关注，就是自我监控.自我监控的方法是随着对象的改变而改变的，是一种自我记录的技术.

（2）自我调节 通过学生对自己的自我调节（即自我指导、评价），学生可以利用书面的方法将学习过程呈现出来，来监督、引导自己的学习.通过自我暗示，来保证学生完成学习目标.

3.利用学习资料

时间是一种很宝贵的学习资源，因此，合理、科学地分配时间有利于数学概念的自主学习.学生在进行数学概念的自主学习时，应合理地安排并且充分利用学习时间，使学习效率得到提高.自主学习时应进行时间的预算和结算，有意识地节省时间，合理分配各阶段的学习时间，达到最高的效益.