自主学习的含义精选(九篇)

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第1篇：自主学习的含义范文

论文摘要： 语言自主学习中心是顺应网络化时代的要求，伴随外语教学改革与研究不断深入而产生的一个新生事物。本文针对高职人才培养和外语教学的特点，强调了在高职院校建立自主学习中心的必要性，介绍了武汉职业技术学院语言自主学习中心的建设情况并提出了对武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的一些想法和建议。

一、网络化时代要求下的语言自主学习中心建设

二十一世纪是网络化的大时代，因而网络信息化英语教学必将成为一个势不可挡的潮流。这一潮流的特点是：信息资源即学习材料永远是开放和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，学习是没有时间和空间限制的。语言自主学习中心是基于网络的一个学习平台，它将一些分散、无序的资源整合起来，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而有效地实现学习资源的共享。

在网络化时代的大背景下，教育部对全国各高校大学英语教学的改革也在迅速地开展，经过了近十年的探索，全国已有百余所大学取得英语教学改革的成功。上海、江浙地区部分高职院校也随之纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程，推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语学习模式，以全面提高学生的英语综合应用能力。由此可以看出语言自主学习中心已成为一种模式成熟并且能有效提高外语教学效果和学生外语听说能力的学习平台。

高职院校的外语课程教学目标是培养学习者的语言运用能力，使学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高外语交际能力打下基础。以实用为主、以应用为目的已成为高职外语教学的主导思想。高职院校语言自主学习中心是学习者自主学习的一个新的场所，根据语言学习训练的不同方面，利用各类能激发学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，进行全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。

二、武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的相关情况

武汉职业技术学院（以下简称“武职”）在“不求大不求全，避开某些不实用、利用率不高的功能，追求实用功能的最大化，设备和软件配置适当超前”的建设思路之下拟建一个基于网络的语言自主学习中心平台，该系统平台主要具备四大学习功能，可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练，集多种学习功能于一体，以听说能力为突破口，侧重于大学生英语综合能力的养成。同时该平台还支持学习路径记录，课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。

为建设好武职的语言自主学习中心，学院领导高度重视，带队考察了几所知名大学的语言自主学习中心，经过前期多方面的调研后，在场地、硬件、资金已初步确定的情况下，武职外语学院于2007年10月31日提出了语言自主中心的建设方案，包括学习中心的四大功能、建设内容及进度、风险控制和预期效果。随后，外语学院成立了由系主任为组长，公外教研室组长为主要负责人，若干名公外教研室的教师组成的语言自主学习中心讨论小组。小组成员于2007年12月召开第一次讨论会暨动员大会，会上组长详细论述了四大功能的目的和模式，并要求各成员提出认识和想法。2008年3月初，由公外教研室组长带队，小组成员前往华中师范大学语言自主学习中心参观考察，亲身实践并体验了网上自主学习的流程。随后，校领导及个别小组成员又前往西北工业大学语言自主学习中心考察，吸取了更多宝贵的经验和建议。继两次考察之后，讨论小组在2008年3月18日召开了第二次会议，重点是根据我院语言自主学习中心的建设方案讨论出语言自主学习中心的实施方案。在2008年3月25日的第三次会议上，小组深入讨论了四大功能的具体要求及模式并指定相关成员撰写实施方案。在随后的第四次会议上，小组成员就撰写好的方案讨论了相关功能的细节，对其进行修改和补充。

我院语言自主学习中心的建设在校领导和外语学院领导的高度重视和小组成员不懈的努力之下正在有条不紊地进行着。作为小组成员之一，笔者也时刻准备着为我院语言自主学习中心的建设贡献出自己的一份力量。在参与讨论和考察参观的过程中，笔者对语言自主学习中心的实施也进行了思考并提出一些建议。

三、关于学习材料的应用

语言自主学习中心学习材料的建设，必须要了解高职院校学生的英语学习需求，以便能最大限度地为他们所用。一般来说，这些材料可分为两大类：一类是出版社已发行的材料或软件。这样的材料或软件购置起来较为方便，比自己制作具有省时、经济、快速的优点；而且出版前一般都经过专家认可，质量方面较有保证。语言自主学习中心的功能之一即过级式听说将会使用相关出版社的听说软件，其中人机对话的方式及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足，目的是帮助学生独立学习英语，使学生完全置身于多维的信息输入环境中，融声、像、文字于一体，可增强语言感染力，使学生在声情并茂的语言环境中身临其境地感知与运用语言。然而这种材料的不足之处在于它们中有些是针对课堂教学而编制的，往往要依赖教师的指导，因而不一定完全适合在中心使用。语言自主学习中心的功能之三即配套课后练习会使用与课堂教学相应的材料和软件，但为避免这种材料的不足，讨论小组决定由相关教师来编写一些测验题。

另一类是专门制作的材料。学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同，特别是学生都是划分专业来学习知识和实践的。当上述材料不能满足学生需求时就应考虑由教师亲自制作材料，包括从报刊、杂志及网络上摘编适当的材料等等。其优点是能尽可能满足学生的专业英语学习需求。同时，教师在制作材料的过程中对学生的需求更为明了，因而工作起来会更投入。语言自主学习中心的功能之二即复古式背诵中的材料就需要教师根据专业的不同来编写，以促进学生对专业英语的学习。但这种材料不足之处在于专门制作费时费力，教师工作量增大，并且材料会在数量上受到限制，因此不能满足学习者即时的较大的需要。 　四、关于教师在语言自主学习中的角色定位

古语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语言自主学习中心，教师应该起什么具体的作用呢？教师在语言自主学习中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它与教师在课堂中所起的作用既有重叠也有对教师在课堂中某些作用的重新定义。同时教师与学生一样，对于语言自主学习中心所需技能的掌握不是与生俱来的，需要通过一定的培训和学习才能获得。首先，要求教师提高自身素质，包括专业知识的加强，也包括实用性技能的提高，如多媒体技术、网络知识等。对于这些技能，教师们可以通过中心的专门培训或者自学达到。其次，教师之间可以组成小组，通过各小组之间教师对各自所掌握情况及出现问题的分析来提高教师的相关操作和辅导技能。教师也可以进行经验交流或者在网络上建立论坛，交换教学心得，从而提高自身的各项能力。这一点我们语言自主学习中心讨论小组在华中师范大学考察时也曾看到，我院教师也可这样做。

笔者要强调并建议的是，尽管教师在语言自主学习中心要充当某些角色，但这并不意味着中心的所有职责他们都要履行。比如过于涉及处理管理员的工作及中心的清洁工作等，这样会浪费教师工作的时间，毕竟教师还有课堂教学的任务。这不是说教师只要参与这些工作就是浪费他们的时间，只是说明在各个岗位人员相对充足的情况下，教师如果过多参与这些工作势必会影响到其本来的职责。教师也不太适合未经培训的工作。一般教师掌握的是电脑使用的基本知识。关于电脑维修方面这样纯技术性的工作则需要寻求专业技术人员的帮助。教师也不适合辅导目的不一致的活动。一是如学生把其他的英语作业带到自主学习中心寻求教师的更正。这时教师应该尽量避免提供该种更正服务，对此教师可从提高学生校正技能出发，指出其中的薄弱环节来引导学生进一步的学习。二是关于一对一的教学。教师应当避免被当成每个学生的私人教师，除非个别学生操作时遇到很大的困难。教师一定要把握好辅导的力度。总之，不管是在课堂的教学活动还是在语言自主学习中心所扮演的种种角色，教师都要采用恰当的教学方法和手段来帮助促进学生的自主学习能力，使他们能更好地接受时代的挑战。

五、语言自主学习中心在将来的使用中可能存在的问题

据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12：1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2—3小时的上机需要。我院语言自主学习中心将有300台计算机供学生使用。这样的规模在高职院校已经算是最大的规模。但每个学生到语言自主学习中心学习的时间是不固定的，又由于专业课的学习一般都在上午，这样一来很可能出现在某个时间段上机学习人数特别多，导致其他学生没有机位，这个问题需要多方面的考虑和协调才能保证每个学生的上机学习时间。

高职学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应这种英语自主教学的模式，不知如何学习，并且不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路，功能设计等；还有部分学生会有作弊行为，请同学代做等让学习内容过关；有些学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；还有些学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题，都需要教师给予指导。当然我院语言自主学习中心针对这些情况也有相应的措施和监督。

六、结语

作为我院教学改革的一个新生事物，语言自主学习中心必然在建设和实施的初期会碰到很多的困难和挑战，也许会有两到三年的磨合期，我相信在院领导和外语学院的重视和支持下，有每一位外语教师的参与和不懈努力，结合我院学生实际，不断开拓创新，不断思考和总结，一定会将武汉职业技术学院语言自主学习中心建成高职语言自主学习中心的佼佼者。

参考文献

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［S］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）：41-45.

［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）：56-57.

［4］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）：76-79.

［5］温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用［J］.外语电化教学，2004，（99）：68-70.

第2篇：自主学习的含义范文

关键词：移动网络；自主学习；培养机制

一、自主学习的含义

自主学习是一种与传统接受学习相对应的现代学习方式，它的理论基础包含建构主义学习理论、结构主义学习理论和人本主义学习理论。学者们从不同的角度阐述了自主学习的含义。笔者认为自主学习是学生作为学习的主体，学生自己学，不受他人支配，不受外界的干扰，通过阅读、倾听、研究、观察、实践等手段，使个体的知识和技能、方法和过程、情感与价值能够持续变化的行为方式。

二、移动网络环境下大学生自主学习能力的现状

目前，大学课程的课堂教学模式主要是坚持以教师为中心，学生处于被动地位，这种教学模式的最大缺点就是课堂学习氛围沉闷，不能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。笔者在2018年3—5月对河南牧业经济学院会计学院100名经管类专业一、二年级的学生进行了问卷调查。在收集问卷后，笔者对所有问卷进行了量化，并对从问卷中获得的定量数据进行了统计分析。研究结果除了揭示我国大学生的学习动机、学习策略使用和教师角色的现状之外，还通过结构方程模型探讨了大学生的内部结构。有些经济管理类学生不擅长专业课，学习兴趣很低，并且缺乏自学意识，同时大部分学生认为大学学习还应该像初、高中一样，只要在课堂上认真听讲就行了，在课下不需要留时间提前预习、查阅，课后不需要复习相关知识，结果导致很多学生跟不上下节课的学习节奏，功课也越落越多。这种情况归根结底是由于学生自主学习能力差，不能充分利用身边的资源来学习造成的。

第3篇：自主学习的含义范文

关键词:儒家教育思想　自主学习　外语教学

 

一、自主学习的含义 

 

Holec最早开始外语自主学习研究[1],他(1981:3)认为,自主学习能力是指学习者在学习过程中为“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”,不是先天就有的、而是要靠后天的培养[2]。Little(1991)把学习自主性界定为“一种进行客观评判性反思的能力,作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。他还认为,“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应” [3]。 Littlewood将自主学习能力定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力” [4]。 Nunan认为,“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者。” 

 

二、外语自主学习的必要性 

 

1.“自主学习”符合现代语言学的教学理论。“自主学习”是以建构主义理论、认知心理学和人本主义理论为理论基础。建构主义理论认为教育就是学习者独立思考的能力强调学习者根据自身经验和知识做出决策,他是积极的意义建构者和问题解决者。该理论运用到课堂教学中就是教师向学生提出问题,让学生相互讨论,找到答案。认知心理学认为,学习的过程是一个学习者参与解决的过程,他们可以有选择地吸收知识,做出判断,重新构建信息的含义,并将信息融入已知的知识,以供将来使用。人本主义心理学则强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性,认为英语教学应注重有意义的交际,重视学习者,赋予学习者决策的权利,让教师处于促进者和协调者的位置,而不是主导者。这些理论全都强调在语言教学中要以“学习者为中心”,培养学习者的自主学习能力。 

2.“自主学习”是“终身教育”的前提。教育的最终目的是使受教育者学会学习,由自主学习到终身学习。自主学习是终身学习的前提,要达到终身学习,必须先学会自主学习。当今社会处于知识爆炸的时代,科技信息的迅猛发展迫使人们要不断地更新知识,不断自我发展和完善。学校里所学的知识根本无法满足人们一辈子的需求,人们必须要进行终生教育,才能适应竞争。Knowles(1996:23)说“我们教育的主要目标之一就是帮助学习者树立学习是一个终身学习过程的态度,同时要掌握自我指导学习的技巧。” 

3.大学英语教学的现状迫切需要培养学习者的学习自主性。近几年来,由于各个高校不断扩大招生规模,大学生人数剧增,而师资力量相对不足,不少学校不得不采取大班授课,因而教师与学生相互交流的时间相对减少,学生的课堂练习极其有限。英语是一门实践性很强的课程,要想熟练掌握它,必须有充分的时间练习听说读写译,由于课时和人数的限制,学生仅靠课堂上老师的“教”是远远不够的,更重要的是要发挥学习者的自主学习能动性,实现课后自主学习。 

 

三、自主学习在儒家教育思想中的体现 

 

第4篇：自主学习的含义范文

关键词：语文教学；自主学习；能力培养

中学《语文课程标准》要求我们在教学中采用“自主、合作、探究”的学习方式，着力培养学生创新精神和实践能力。其中培养学生“自主学习”能力是引导他们“合作、探究”学习的前提和关键。只有加强培养学生自学能力，才能让学生在“合作、探究”学习中发挥重要作用，才能为学生今后学习打下良好基础。那么，语文教学怎样培养学生自主学习能力呢？不妨谈点浅陋的看法。

一、构建自主学习模式

在构建课堂教学模式时，教师要把培养学生自主学习能力放在首位。要设置一个适当的自学环节，为学生创设自学的环境，使学生有充足的时间去自学，从而激发学生自主学习的兴趣。根据教学实践，我们将自主学习环节分为两步进行。首先是课前预习，即在学习新课之前，先让学生预习课文，对课文内容进行初步感知。课前预习要有目的性，教师要提出明确的预习任务和要求，使学生知道预习什么？怎样预习？如让学生借助工具书理解字词，把课文读流利，搜集与课文学习有关的资料等等。然后是课上自学，即在课前预习之后学习新课时，让学生对课文内容进一步感知。如让学生体会词句所表达的情感、找出自己喜欢的句子、浏览课文看看读懂了什么等等。课上自学可采用个人自学、小组研究等形式。

二、养成自主学习习惯

良好的自学习惯对培养学生自主学习能力起着极其重要的作用。根据语文自学能力的结构特点，应该使学生养成以下几种习惯：

（1）自觉使用工具书的习惯。要指导学生能自觉、正确、熟练地使用字典、词典等工具书，掌握自学工具。

（2）自觉欣赏、品味妙词佳句的习惯。课文中的妙词佳句含义深刻，富于概括性和表现力。因此，一定要让学生养成自觉欣赏、品味的习惯。使学生一接触课文就能自觉感受到这些妙词佳句的美，因而爱不释手，乐于咀嚼。

（3）用自己的话解释词语的习惯。要鼓励学生用自己的话去解释词语，而不是死背字典、词典和学习资料。

（4）注意倾听别人发表意见的习惯。教师要有意识地指导学生注意倾听别人就某一问题发表的意见，并对别人的发言做出评价。

（5）善于概括段、篇的主要内容，捕捉重点词句的习惯。学生对课文主要内容的概括归纳或对重点词句的理解、鉴赏能力，取决于学生自主学习能力的强弱。越是自学能力强的学生，对段、篇主要内容的归纳、概括能力越强，对重点词句的捕捉也很敏锐。因此，教师要善于引导学生独立概括段、篇的主要内容，准确捕捉重点词句，进一步培养学生的语感能力，提高学生的鉴赏水平。

（6）阅读课外书，做读书笔记的习惯。阅读课外书，做读书笔记是学生对课内知识的运用和消化，是课堂自学环节的延伸和补充。教师应多加鼓励，并在学习中给予指导。

三、着力培养感悟能力

感悟，是学生在教师指导下对学习内容进行感知、品味的实践活动，是学生主动地自觉地调动多种心理机能参与知识的过程。在语文教学中，就要指导学生对课文语句的感知、品味、领悟和吸纳。在这个认识过程中，既有观察、想象、思维等智力因素发挥作用，又有情感、兴趣、性格、注意力等非智力因素的积极参与。因此，在一定程度上说，学生感悟语句的过程就是自主学习的过程，培养感悟能力就是培养自主学习的能力。

培养感悟能力的方法很多，主要有以下几种：

（1）绘画展示。如理解“孤峰突起”、“云横秦岭”等词语，教师可在黑板上画一幅山峰耸起，云绕山腰的画，或让学生亲自动手画画，以达到直观感悟词义的目的。

（2）动作演示。如理解“众星拱月”一词，可让几名学生到讲台上演示，以帮助学生理解词义.

（3）借助媒体。如理解“饱经风霜”一词，教师可用投影仪打出车夫经历坎坷、困苦的外貌画面，使学生对词义心领神会。

（4）播放音像。讲解“浑为一体”一词，可播放风吼沙鸣的音乐或录像，使学生领悟词义。

（5）读中求悟。对于一些含义较深的句子，可采用让学生联系上下文，有感情地朗读课文，或教师范读、配乐朗读等多种形式，以领悟句子的含义。

培养感悟能力，有利于学生认知能力、思维能力、逻辑能力等多方面能力的发展提高。因此，培养感悟能力是培养学生自主学习能力的灵魂、核心。作为语文教学要高度重视。

四、搞好课堂教学延伸

培养学生自主学习能力，说到底，就是培养学生独立获取知识的能力。这就要求教师必须将教学由课内延伸到课外。进行课堂教学的延伸要注意两点：

（1）布置探究性作业。布置作业要精心设计，要注意科学化，要有探究价值，能够激起学生的探究欲望，使学生乐于动口、动手、动脑。

（2）布置课后（或家庭）作业，要形式多样，少精活实，要让学生对作业有新鲜的感觉。可采用听、说、读、写交叉进行的办法，使学生对作业的形式感到新颖、有趣，而不是厌烦乏味。

第5篇：自主学习的含义范文

关键词：自主学习；数学；教学模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0142-02

一、引言

当今时代，知识的更新速度超过了以往任何时期，知识总量正以爆炸式的方式增长。一劳永逸的学习方式已经成为历史，取而代之的是终身学习，在这种背景下学会学习成为了时代和人类发展的需要。对个人而言，就必须具有终身学习和终身接受各种教育的能力，这种能力正是终身教育倡导者们所提倡的自主学习能力。

顺应时代的发展，2001年6月，我国颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动了当代新课程改革。自主学习、合作学习以及研究性学习成为我国基础教育课程改革倡导的三种学习方式，也是当今世界教育领域的研究热点和重点。新课改以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变为突破口，多次提出培养学生自主学习能力的重要性。随之颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也着重提出了自主学习的概念，指出教育应注重培养学生的独立性和自主性。

在传统教学中，教师是课堂教学的控制者，而新课程的教育理念，要求转变教师角色，变知识的传授者为引导者。新课程强调要使学生适应终身学习的要求，具备适应终身学习的基础知识和技能，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。教学必须要改变过去的接受式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，为后续的学习及发展奠定基础。

二、自主学习的含义

从上世界50年代开始，自主学习就成了教育学和心理学的重要研究课题，由于研究者的理论立场和角度的不同，自主学习也就表现为不同的含义，至今尚未形成统一的看法，目前主要观点如下：

其一，根据自主学习的范围，分为广义和狭义自主学习。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主发展的社会实践活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。[1]

其二，根据学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性，即从横向角度给出定义。其代表人物如齐莫曼，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会环境等方面对自主学习的实质作出了解释。他认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。

其三，从学习活动的整个过程即纵向角度给出定义。美国人缤特里奇认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。[2]

其四，我国学者庞维国综合国内外的研究成果，主张从横向和纵向两个角度完整定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。认为如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。[2]

综上，国内外学者对自主学习的定义虽然存在分歧，但是其本质是相同的，通俗的讲，自主学习既是一种学习活动又是一种学习能力，是学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动有效地进行学习的方式。

三、中学数学自主学习的现实意义

自主学习的产生与发展是一个漫长的过程，是人类对自身学习活动长期探索的结果，关乎人类未来发展的高度。高中阶段是学校教育的重要时期，人们主要的学习能力和习惯在这一时期开始形成，从这个意义上说培养高中生自主学习能力具有重要的意义。

首先，自主学习是数学学科发展的必然需要。随着时代的进步，数学作为一门基础学科，已经不能简单的用“反映现实世界中数量关系和空间形式的科学”这样一句话来描述了。数学的一些理论和方法正广泛而深入的渗透到自然科学和社会科学的各个领域，前者如CT技术、指纹的识别、信息的传输与加密，后者如微观经济等。与此同时，数学的研究形式也发生了深刻的变化，随之而来必然要求学习数学的学习方式也将发生变化，面对形形的数学知识，通过自主学习，获取数学思想就显得尤为重要。

其次，自主学习是学生自身发展的需要。基础教育的好坏决定了一个人发展的高度，长期以来我国基础教育受制于传统教育观念和应试教育的束缚存在诸多弊端。就数学本身来说，重记忆、轻理解，重知识、轻解决，重模仿、轻创造的现象普遍存在。学生的思维被教师的讲授所束缚，一味追求如何解决问题和解题技能的训练，很少涉及为什么要这样解决，久而久之只能停留在问题的表面，深层次蕴含的数学思想却始终未能得带足够的重视，这也是导致学生学习兴趣下降的主要原因。这些现象本质是传统教育忽视了学习过程中人的发展性，正是在这个意义上，我国新一轮的课程改革把关注人的发展作为首要的目标，提出要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的“全面发展”。

第三，数学自主学习是终身学习的必然要求。1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在其提交的《学习---内在的财富》这一报告中将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新教育的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。终身学习是以提高人的创新精神，促使人“学会学习”为目的的学习。在有限的学校教育中，教师不需要也不可能把所有知识全部教给学生，而是要逐渐培养学生自我学习自我更新的能力。

四、高中生数学自主学习能力的培养

基于对自主学习及其影响因素的分析，高中生自主学习能力的培养主要从以下几个方面出发：

第一，激发学生的内在学习动机。首先，在教学中给学生提供更多的成功机会，增加学生的成功体验。近年来，国内提倡的“成功教育”，实际上就是这种思想的体现。为了让学生更多地体验到成功，有经验的教育者经常采取两种做法，一是对某些学习能力较差的学生降低成功的评判标准，二是尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会。其次，要给学生树立合适的学习榜样。所树立的榜样最好与学生各方面的情况类似。例如，给学习成绩较差的学生树立的榜样最好是以前与之学习成绩相当但是近来取得明显进步的学生，而一般不要把“尖子生”作为他们的学习榜样。再次，对学生进步要给予适当的归因反馈。尤其对于那些怀疑自己的学习能力的学生，对他们的成功要更多地作能力方面的归因。

第二，授课过程中注意学习策略的教学。建构主义理论认为，学生对于知识的获取犹如对营养的吸收，只有其自身才能完成。教师在教学实践中要通过积极地引导促进学生的自主学习，目标是使其锻炼获取知识的技能。在课堂教学中培养学生的自主学习能力主要是优化课堂教学模式，变“先讲后学”为“先学后讲”。其教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。在整个教学模式下，教师引导把解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断灌输给学生，让它成为一种意识、理念和习惯。

第三，引导学生进行自我监控。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察和记录。在实践中一般要求学生在学习完成之后填写学习记录表，主要记录学习行为发生的频数、持续时间以及发生的经常程度等。自我记录要求遵循三个标准，即经常、及时和准确。也就是说，对学习的自我记录要经常进行，不能中断；要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；要对学习情况的记录准确，不能有误。

五、结束语

教育从某种意义上是用过去和现在的知识教育成长中的学生，而目的是服务未来。时代的发展不仅要求学生掌握一定的必要知识，更要具备自主学习的能力，为后来的自我更新和自我发展奠定基础。

参考文献

第6篇：自主学习的含义范文

关键词:英语 自主学习 策略

在我们生活的每一个阶段，生命的每一段历程都要时刻吸取各种各样的知识，这就要求我们培养自主学习的习惯。那么，在高中英语学习中，学生应积极运用教师授予的自主学习策略，找到适合自身的学习方法，努力提高英语学习技能，以此来达到自主发展的目的。本文以新课改为背景，着重叙述英语自主学习的含义、学生进行英语自主学习的现状及帮助学生发展英语自主学习能力的策略。

一、自主学习定义

自主学习是指学习者对自身学习的管理。现代心理学认为自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。具体地讲就是指学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》也明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”

二、高中英语自主学习现状

高中生英语自主学习能力普遍较低，优生与差生的自主学习能力相去甚远。优生通常能在无人指导或监督的情况下，通过自主预习课本知识，整理错题，阅读课外书籍等活动，拓展知识面。但大部分高中生，英语学习无很强的计划性、目的性，重于完成眼前的任务，无明确的长远目标。在老师的监督或说教下，能意识到学习中存在问题，有改正意识，但缺少意志力与自我监督能力，常常半途而废。在老师或优生的指导与帮助下，高中生学到了许多英语学习的策略，但只停留在理论层面，不能灵活运用。有很大一部分学生只着眼于课本，完成老师布置的学习任务，很少自主选择课外学习材料及活动，遏制了自主学习能力的发展。这些状况显然与培养学生的终生学习能力的目标相差甚远，因此教师在平时的教学中，要潜移默化地授予学生自主学习策略，提高学生的英语自主学习能力。

三、自主学习策略

1、课前自主预习

由于高中科目较多，学习内容有一定的深度，课前预习就显得尤为重要。在教师上课前，学生必须借助于工具书、学生光盘、生词表等，研读文章，初步了解要学的基本内容，记录预习中的疑难词汇、词组、句型等，产生求知欲望。预习可分为三个不同的层次：1）学生粗略地浏览第二天要上的新课，划出不懂之处或查出生词，对要上的新课有所了解，做到心中有数，避免产生听课障碍。2）根据教师设计的学案或根据自身所需查找与新课相关的旧知识，并完成教科书或学案上提出的问题，必要时可适当地做笔记，记下遗忘的旧知识及不懂的新知识。在教师讲授新课时，能有侧重点地听课，提高听课效率。3）从不同的角度去理解新课，可借助于课外读物、网络去获取自己需要的知识。学生可以通过网络查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料。这一做法的目的是学的更多、更广，帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足，而不仅仅是为上课做准备。

2、带着问题进课堂

学生课前进行有目的、有要求、有计划、循序渐进的自主学习，然后带着问题走入课堂。课堂45分钟是学生自主学习的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。怎样在课堂上把握住自己，进行有效的自主学习，是相当重要的。《新课标》也对英语教学提出了“任务型”教学的要求,以此促使学生发挥主体作用,引导学生获得知识,形成能力。那么在课堂上学生可运用哪些策略来培养自主学习能力呢?1）学生应利用教师的课堂教学，利用教材，积极参与课堂活动。学生在听清教师课堂指令后，在既定时间内，自己读书，自己感受事物，自己观察、综合分析和积极思考，从中明白事理，在完成老师制定的任务和目标的同时掌握知识，提高能力。2)在pair work、group work、class work等合作活动中，学生应积极思考，主动表达自己的观点，与同伴交换信息，合作学习。在如辩论、归纳、答疑等活动中，学生应勇敢表达自己的思想。活动过程中，学生应能积极主动参与活动，与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，且能重新整合思想提出自己的见解，在培养合作能力、提高交际能力的同时也能提升他们的综合分析能力。3）在学习中，学生不但要与同伴交流合作，还需与老师进行良好的互动。教师在课堂上担任组织者、管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等等角色，促进整个教学过程的发展，解决学生与新知之间的矛盾，是教学活动的主导者。学生需积极思考老师提出的问题，记好笔记，参与活动，善于提问，多动多讲，与老师进行有效互动交流，展示自己的主体性，培养自主学习能力。

3、课后自主复习

课前充分地预习，课中高效地听课，课后及时自主的复习也不容忽视。在复习过程中，学生可在老师的指导下找出复习的重点，或根据老师提供的复习资料进行复习，千万不可搞成大量重复。学生应抓住复习的时机，及时回想上课内容，联系自身的实际学习情况，整理笔记。将课上未记下的内容补充完整，不明白的内容虚心请教同伴或老师，或根据笔记内容进行自我充电。在这一过程中加深对知识的理解，加强记忆。复习的最好方法是运用。因为实践出真知。只有不断地运用所学的英语知识，才能掌握它，只有更好地运用，才能使语言知识转化为言语能力，只有能力提高了，才能真正掌握语言。 因此复习时要多做练习，练习并不仅仅局限于完成一两张试卷，还包括参加使用英语的各类活动，如英语角、阅读竞赛，戏剧表演，英语报等，深化对知识的运用，将课本知识运用到生活实践中来。

总之，自主学习的策略要因人而异，每个学生应当自我指导、自我调节和自我激励，找到适合自身条件的学习策略，提高自主学习能力，奠定终身学习的基础。

参考文献:

1、《英语课程标准》（实验稿） 人民教育出版社 2003年4月

第7篇：自主学习的含义范文

课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我认为自主学习包括以下三方面含义。

第一，自主学习是一种主动学习。主动性是自立学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

第二，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因此每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

第8篇：自主学习的含义范文

关键词： 高职新生；英语；词汇自主学习

引言

在英语学习中，词汇知识是与阅读和写作一样重要的语言能力，尤其在越来越重视阅读理解和应用的现代英语中，词汇量的掌握更被放在了突出地位。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响着文章的理解和语言的应用，影响思想表达的丰富与准确程度。从某种意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。

高职院校非英语专业学生入学时，一般要求掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000-1600个。从理论上讲，新生能够通过口语和写作进行一般的交流，具有一定的英语理解能力。而教学中笔者发现新生英语水平差异较大，写作和口语显得单调乏味，理解水平偏低。新生英语课堂举步维艰，词汇积累不够，自主学习词汇能力差是主要原因。要提高学生的语言输出，教学中学生必须精确、透彻地理解所学词汇，能准确使用这些词汇，一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定数量的语言“砖瓦”――词汇，那么其英语学习将渐入佳境，句法学习将变得容易，将会理解并欣赏语言的丰富。

高职新生词汇自主学习能力的培养

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语学习过程的重要环节，同时结合高职大英教学特点和新生的学习基础，笔者认为高职大学英语教学必须加强新生词汇自主学习能力的培养。高职英语教学和其他学科一样，是由教与学两个部分组成的。高职英语课堂教学是在检查、测试学生课前准备的基础上，重点提高学生的阅读、写作、翻译、听说能力，对于读、写、译能力相关的词汇、语法问题，则主要通过课堂测试与检查、课下自主练习、自我测试等方式提高。词汇教学已不再是高职大学英语课堂教学的重点，仅仅依靠教师课堂讲授去学习单词显然是不足够的，只有充分发挥新生的主体作用，在教师的有效指导下，逐步掌握学习词汇的基本能力，学会自主学习词汇是学生掌握外语的一生大计。

通过几年的教学实践和教学观察，笔者认为高职新生自主学习词汇可以通过以下途径进行：

一、 学生充分利用词典自主学习单词

入学初，大学英语授课教师就要求新生每人准备一本英语词典，在外语学习中遇到生词必须认真仔细地查词典，以便透彻理解。课前利用词典自主学习与课文相关的新单词，掌握单词的用法。就如何有效使用词典学单词，课堂上老师应给学生做必要指导。

词典作为外语学习的工具书，通常按字母顺序排列，以词条为主要单位。词典包含了词的相关信息，如：词形、发音、功能、词源、意思、句法和惯用法等。词典由于编写目的的不同，面向不同使用者，基本内容也有差异。词典的前言和用法说明一般告诉使用者如何有效使用词典。在使用词典时，应采用下列步骤，以确保理解该词。

（1）注意拼写和读音。一个单词有不同拼写，词典给出，如下例：

En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...

通常英国拼写后给出相应的美国拼写，如：

Cen.tre(UScenter)...

单词音节划分词典中用［・］表示，单音节不能划分。

（2）浏览并理解单词的各种含义及词性、用法。在英语里一词多义非常常见，词典列出一个单词的所有意思，后面常引用短语或例句。一个词的意义只能从它的具体应用环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，教师应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。

如：学习Unit one，课文《Why college》中有这样一句话“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”这句话中view是什么意思，学生查阅词典发现好多意思，如：

View用作名词：a.看，观察b.视力、视野not a person in viewc.观念；考虑，估计 take a correct view of a situationd.风景，景色e.意见，观点，见解……

View用作动词：a.视察，(仔细)观察b.看，眺望c.考虑，思量d.揣度，认为，估量……

教师告诉学生必须根据文中这句话选择释义，显然这儿view用作动词，意为看待，认为。

学生只有养成习惯，勤于查字典，根据上下文判断词义，通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。

（3）如果可能并必要的话，还应了解有些单词的词源，参考一下其原始的含义和基本含义。这样做非常有助于理解这些词的基本词义和各种引申意义，还可以拓展知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。

（4）了解有关单词的其它信息，含有单词的短语、常见搭配、习惯用法等。如英语习惯说风大，用strong wind，而形容雨大说heavy rain,不说strong rain。Scriverner (1994)认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要。

（5）除上述内容外，还需要了解有关单词的构词方式、衍生词、同义词、反义词等。词语的感情、语体色彩也需要留意，如同样说胖，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。

二、在大量运用中掌握词汇

中国人大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中；另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会逐渐遗忘。

1. 强化词汇练习

记忆单词的目的在于会用，而达到会用需反复接触，反复练习。为了帮助学生掌握相关词汇（及其变化形式），并能熟练运用常见词汇和句型，大学英语每单元都有配套练习，通过灵活多样的形式帮助学生重温课文重点单词、词组、表达法和句型。如：用单词的适当形式填空、改写句子、造句练习、翻译、选词填空、短文写作等。高职新生可在教师的指导下，有选择地自主完成课后习题，巩固所学知识。

2. 在听、说训练中运用语言

会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平，使学生在交流中练习词汇，从而体会到学英语的快乐。同时这也是语言应用方式的一种。高职新生应充分利用课堂和课余活动锻炼口语，通过听录音或英文节目，学生可逐渐增强英语语感，加深理解词汇的真正含义，留心自己所学词汇的语义和使用。

3. 广泛阅读扩展词汇

我们都知道，词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然由于课文容量的限制，仅靠课文和教师课堂重现单词是不足以达到教学大纲中的词汇要求的。解决途径在于鼓励新生进行广泛阅读，教师在学生适应范围内向他们推荐各种读物，如课文中的Read More ，报纸、杂志等。阅读是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。

三、利用构词法自主学习、记忆单词

英语字母虽然只有26个，但构词能力却是无限的，有人说英语的总词汇有50万，实际远远不止此数。如此庞大的英语词汇要想全部记住是不可能的。英语词汇中有很大一部分符合构词法。掌握了基本词汇，运用构词知识，可以大大提高记忆效率，破解词意，消除阅读障碍。构词法主要包括：派生法、复合法、转换法、混合法、裁减法、缩略法等。学生学习中应注意积累。

1. 派生法：通过在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而构成新词。前缀通常用以修饰或改变词意。常见前缀有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相对”；super-,arch-,out-,over-等表示“等级”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示态度、位置、时间、顺序。后缀通常显示词性。常见的名词后缀有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容词后缀有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；动词后缀有-fy,-ize,-en,-ate等；副词后缀多以-ly,-wards常见。常见词缀的意义在《牛津现代高级英汉双解词典》的附录中有解释及例词。掌握派生法，单词记忆就可由一及多，省时省力。比如与nation这一基本词相关的派生词有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。

2. 复合法: 即由两个或两个以上的词组合成为一个词。可构成复合形容词、复合名词、复合代词、复合动词、复合副词等。多数复合词可以通过其组成部分猜测到词意。复合词往往使语言表达言简意赅，形象生动。只要稍加注意，就会发现复合词的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。

3. 转换法：即单词词性转换。词性转换后其意义与原意有着密切联系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。

4. 混合法：即取不同单词的各一部分合成一个新词，其意义则是两个单词意义的组合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。

5. 裁减法：即把一个较长的单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden zoo, automobileauto, laboratorylab。

6. 缩略法：即将几个单词的首字母以大写形式缩合到一起成为一个新词。该法多用于专有名词，方便记忆。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。

结语

高职新生应该在教师的引导下，尽快适应大学学习模式，在学习中不断总结、积累，学会自主学习。同时英语词汇学习自身特点也决定了学习者不能依赖老师和课堂，需要自我学习词汇。通过一定的课堂词汇策略学习，学生应结合各自的学习特点，综合运用各种策略，优化自身的学习方法，发展完善自己独立的词汇学习记忆手段，最终在大量运用词汇中掌握英语这门语言，成为更有效的自主学习者。

参考文献：

［1］林承璋.英语词汇学引论（修定版）［M］. 武汉：武汉大学出版社，1997.4.

［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.

［3］徐小贞等.新世纪高职高专英语综合教程（1）学生用书，――修定版［M］.上海：上海外语出版社，2003.

第9篇：自主学习的含义范文

【关键词】小学数学；自主学习；应用

0 前言

小学阶段是初涉数学领域的初级阶段，在传统的小学数学教学课堂上，往往采取教师讲解为主，课后布置作业为辅的教学方式。这样的教学方式我们又称灌输式教学，学生在这样的教学方式下不仅得不到提升，个人思维能力和个性化学习方式更被制约。进入21世纪之后，特别是随着新课改的推行，国家要求教师在授课过程中注重学生的个性化发展，更要注重学生的主体地位和教师的指导地位结合。在这样的要求下，自主学习模式开始被引进现当代教学中，经过长期的实践和研究，教育工作者均认可了自主学习模式的有效性[1]。笔者结合自身经验，简述自主学习在小学数学教学中的应用。

1 自主学习在小学数学中的应用

1.1 结合生活实例打造趣味课堂

“自主学习”四字包含了学习和主动两层含义，这两层含义是相互联系相互结合的，缺一不可。教师在给小学生上课时，首先应考虑如何才能让学生主动去学习。爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师，这一句话点名了兴趣的重要性。在学习中，如果说教师是学生学习的第二任引导者，那么兴趣必然是学生学习的第一任引导者。因此，在授课中，教师要结合生活实例打造趣味课堂，让学生首先对数学感兴趣。如小学二年级上册《数学（人教版）》第4课开始学习乘法，在传统的教学中，教师往往让学生死记硬背九九乘法表，这样的教学方式不仅增加学生学习压力，更让学生产生厌学心理。教师在授课中，要摒弃这样的教学方法，将生活趣味实例引进课堂。如教师跟学生解释，人体本身就是一个计算器，可以计算乘法。显然，这一句话会让学生惊讶，教师以具体例子演示给学生看，将我们的十根手指按照1―10从左至右编号，计算7×9，弯曲编号7的手指，数左边剩下的手指是6根，右边剩下的手指是3根，答案就是63。教师让学生对照九九乘法表，答案正是“63”。这一计算方式让学生惊，更让学生感兴趣，教师再提出让学生自主利用手指计算“1×9”、“2×9”…“9×9”，学生通过主动计算，会发现其中规律，这就达到了引导学生自主学习的目的。

1.2 分组学习引导学生自主思考

小学生是好动和爱思考的年级，在授课中教师为了让学生认真听讲，不得不板起严肃的脸让学生正襟危坐，但这样的方式反而会恰得其反。教师可以利用学生好动和爱思考的这一年龄特点，将学生分组学习，引导学生自主思考。如在学习“除法”中，教师先给学生讲解本节课的内容，随后将学生分组，教师让学生统计每一小组学生书包中有多少本书，计算每人平均多少本。通过这样的问题，学生发挥自己的积极性去统计组内一共有多少本书，再利用本课所学计算每人平均多少本书。通过这样的分组学习方式，除了可以引导学生自主思考，更可以发挥学生的学习主动性。当然，自主学习不是放任不管，部分组员在探讨过程中可能会出现偏离课堂内容的局面，为了将学生拉回课堂，让每一个学生都能积极的参与讨论，教师要起到指导和“监督”的作用，在学生自主讨论过程中，教师要参与到小组讨论中，引导学生向正确的方向思考的同时，监督个别同学开小差。通过这样的自主学习模式，学生不仅能学会自主学习，更能发展自己个性化的学习方式。

1.3 布置层次性作业激发自主学习

作业作为检验学生学习水平和学习能力的方法之一，在传统的小学教学中，教师布置作业往往是因为任务，或是因为教学需要，而作业设计的题型不是从课本摘下，就是从网上复制。这样的方式布置作业，不仅起不到检验学生学习水平的目的，更达不到促进学生自主学习的效果。为了促进学生自主学习，教师可以设计层次性作业，激发学生的自主研究兴趣。如在小学四年级下册《数学（人教版）》中，就引进了著名的趣味题“鸡兔同笼”，小学生现有的数学水平只能让他们通过列表的方式进行解答，鉴于此，教师可以将初中二次元方程引进，通过简单的描述，让学生了解解答思路。教师改编“鸡兔同笼”问题，并以此为课后作业，让学生分别采用加减、列表、二次元方程方式解答。但三种解答方式并非强制，而是凭个人能力自行选择。通过这样层次性的作业，可以激发部分爱好思考的学生自主研究，激发这一部分学生进一步开拓思维。通过这样的方式，就达到了自主学习的目的。

2 结语

社会日新月异，学生接受的知识越来越丰富，了解的知识也越来越多，传统的灌输式教学方式已经不适应现当代，在各项技术和设备层出不穷的背景下，自主学习才符合现当代流行趋势，也符合时代特点。在小学数学教学中，教师要摒弃传统的灌输式教学模式，采用自主学习模式，结合各种教学方法，激发学生学习兴趣，从而促进学生自主学习。