自主学习的优势精选(九篇)

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第1篇：自主学习的优势范文

关键词：多媒体；网络；自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

随着科技不断进步、计算机教育的迅猛发展，特别是以多媒体计算机技术和网络技术为主要标志的计算机技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。多媒体技术和多媒体网络进入课堂，给传统教学注入了新的教育思想和教学方法，把技校学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。

网络环境下技校学生的自主学习能力的培养，应注意两个方面的问题。首先，应以技能教育为目标，以教育信息化为手段，全面培养技校学生的自主学习能力。在多媒体和网络技术的时代，今后技校学生学习将更注重自主学习能力。自主学习能力是能够捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的信息能力。其次，由于其特定的心理、生理特点和学习特点，技校学生自主学习能力的培养，不能全权下放，完全袖手旁观，而是要充分发挥教师的引导作用。基于以上两点，在教学中要培养技校的自主学习能力，我们应以技校学生为中心，以教师为指导，利用情景、协作、会话等要素充分发挥技校学生的主动性、互动性和创新精神，最终达到培养技校技校学生自主学习能力和创新的目的。

一、积极创设多媒体和网络环境，为技校学生进行自主学习创造良好条件

在计算机技术突飞猛进的今天，教育的发展赖于教育外部的作用越来越明显，其外部环境对它的支持及它对外部条件的需要显得越来越重要。学校环境应建设成为方便技校学生获取各种信息的环境，所以运用现代教育技术，引导技校学生自主发展，必须要有良好的计算机环境。

（一）加强学校硬件设施的建设

我校自办学时起就非常重视校园信息环境的建设。在这三年内，学校投资1000多万元，兴建校园信息网，完善各种设备设施。目前，学校建有网络主控室、多媒体电教室、电脑室、电子阅览室、软件制作室等各种完善的功能室。

（二）构建多媒体网络教室

多媒体网络教室是利用最先进的计算机技术，为技校学生提供一个全新的多媒体计算机网络教学平台，它把文字、图像、声音、图形、动画和影视等信息，实时动态地引入教学，为提高教育质量创造良好的基础。在这种多媒体网络教室的环境中，计算机能够发挥个别化和交互性的特长，可以自行调节学习进度，可以利用网络的广播功能完成班级集体授课，使教学不仅适合大多数技校学生的要求，既可以收集反馈信息，也便于调动技校学生的积极性。目前中山市技师学院建设的多媒体网络教室有38个，基本上满足教学上的要求。

二、在教学教程中采取多种方式培养技校学生的自主学习能力

计算机技术是一门实践性和工具性很强的学科，很多学习内容是技校学生通过具体的实践操作完成，自主学习的方式刚好较符合计算机学科的特点，能促进学习者自主学习。利用网络环境开展技校学生自主性学习，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性，让技校学生的自主唤醒和激发主动参与的意识。

（一）精心营造环境，激发自主学习兴趣

营造良好的学习环境可以从创造和谐教学环境和注重创设教学情境入手，对提高技校学生自主学习积极性、增强学习动机、维持学习兴趣、保持学习热情具有潜移默化的促进作用。

教师有意识地创设情境，将技校学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。这种方法主要是创设情境，让技校学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中让技校学生积极参与课堂教学，让技校学生轻轻松松地学习，充分体验到学习的乐趣。例如，在用电脑制作电子报刊“设置艺术字体”一节中，在以往的课堂上，我为了完成教学任务，采用简单的教师教授法：首先由我演示怎样设置艺术字体，然后让技校学生模仿操作。结果全班技校学生设置的艺术字体和我的基本一样，看上去好像技校学生都会了，但接下来让技校学生改变一下艺术字的形状，极大多数技校学生又都不会做了，而且有些不会做的技校学生开始开小差了。现在想来，我的这种教学方法完全是填鸭式教学法，根本没有顾忌到技校学生个人能力，疏忽了技校学生的个性以及特长、兴趣的培养，使技校学生对学习内容失去了信心，技校学生极少有创新的机会和能力，更不能使技校学生集中注意力。后来，我利用多媒体和网络，尝试采用激发兴趣的办法。上课前，我先展示历年中山市技校学生电脑制作活动中比较精美的电子报刊，其中，有些电子报刊的大标题是用艺术字体设置的。在课堂上，我利用多媒体课件先出示了这份电子报刊，让技校学生观察。技校学生一看到那漂亮的艺术字标题和漂亮的版面，兴趣一下子被调动起来了，开始纷纷议论：怎样才能做出这么漂亮的电子报刊呢？这时，我立即提出问题：“同学们看到了这个大标题后，觉得怎么样？这是使用艺术字体设置的，比其他一般性的标题漂亮吧？想不想自己也制作一个呢？” 技校学生听了，一个个跃跃欲试。于是，我就让技校学生自己动手做起来。同学们在艺术字体的引诱下，居然都积极地开始制作了。而且，做出来的艺术字体各不相同，各有特色。课后我让技校学生利用课余时间来机房为自己的文章设计一个艺术字标题，结果制作出来的标题多种多样，丰富而奇特。

第2篇：自主学习的优势范文

【关键词】中职教育 幼师专业英语 自主能力培养 实践与思考

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0119-01

民族振兴的希望在于教育，教育振兴的希望在于教师。学前教育是人生之旅的奠基工程，承担着战略人才培养任务的第一接力棒，日益得到社会各阶层的高度重视和密切关注。有“初乳哺育师”之誉的幼教工作者，要想担负起科学文化启蒙的教育重任，首先自己必须从“科学营养、有效滋补”中获取相应的能力素养。作为未来幼教事业的重要主体之一，中职幼师专业班学生只有与时俱进、自加压力、全面发展，不断提升自己的综合素养能力，才能在未来的再传教育中不负众望、勇往直前。本文立足于现状分析角度，就如何培养中职幼师专业学生的英语自主学习能力，试从以下几个方面作出简要性阐述。

一、中职幼师专业英语教学的现状解析及其主要成因

由于以下多种因素的复合交叠，中职幼师专业学生的英语学习现状不容乐观，甚至达到了令人忧心之境地：①“思想是行动的先导。”无论中职教师还是幼师专业学生，都对学前教育缺乏一种与时俱进的战略认识和重视程度，对于英语课程教学自然也就缺乏积极主动的意识和行为。②长期以来，人们普遍认为学前教育主要以艺术性启蒙为主，对于文化课知识学习是无足轻重之事，而英语教学更是可有可无之举，自身固有的一些英语知识和技能已经足够应对幼儿教学之用。③中职生文化基础成绩不高，学习品质欠佳，缺少相应的责任是和自控能力，加上各方期望值较低，并且失去了应试学习的动力和压力，对未来就业问题不仅没有信心更是迷茫一片，还有谁去主动顾及英语课程学习及其自主学习能力的培养问题呢？④许多中职学校迫于生存式压力，把主要精力更多地投入到“新生源招生”和“准毕业生就业推销”等方面，疏于对教学质量的严格管理和过程性监控，英语课程教学同样如此。[1]⑤中职课程教学模式和师生之间的教学关系，往往在于中小学教育与高等教育之间，从某种程度来说更接近于后者――课程教授相对集中，教学方法简单直接，师生之间少有沟通、若即若离，甚至“师不识生、生不亲师”。教师忙于“自主式发展”现象比比皆是。这些都是培养学生英语自主学习能力的障碍性因素。

二、对培养中职幼师生英语自主学习能力的实践与思考

培养学生自主学习能力是新课程理念的核心，也是素质教育发展的重要指向。我们应把之作为孜孜以求的教学课题加以实践与探寻。

1.必须从思想层面上切实加以重新认识和高度重视。在以人才建设为核心竞争力的形势下，国家、社会和家庭对学前教育寄予了与日俱增的热切期望与更高要求。而随着社会开放性程度的不断提升和教育途径的日益多元化，各类知识学习和人际交往的低龄化现象非常明显，这对学前教育工作提出了更高程度的挑战性。作为生产幼儿教师的重要摇篮基地，中职学校及其广大教师既应提高思想认识，不断强化自身的责任意识和社会使命感，又要对在校幼师学生积极有效地开展思想教育活动。教育和引导学生：英语作为当今世界和社会发展中越发通用的重要语种，无论对于现在还是未来，无论对于自身的学习、工作还是生活，无论对于再传教育事业还是幼儿个体发展，都具有十分重要的现实意义和非常重大的深远影响。英语与驾车、电脑，作为21世纪人的三项必备技能，将在现代职场和社会生活中发挥着越来越大的功能化作用。英语学习与运用应当引起我们的高度重视。

2.努力在情趣化教学中培养学生英语自主学习能力。现代认知学认为：影响人的学习活动有智力型和非智力型两大因素。后者又称情感性因素，它虽然不直接参与学习过程，却往往以动机、兴趣、情感、习惯、品质、意志和性格等表现形式，与智力活动共同作用，产生“情绪智力”效应。“兴趣是最好的老师。”由于心智发育的规律性和个性化群体特征，中职幼师学生对于情趣教学活动往往会存在较强的依赖心理。因此在英语课程教学中，教师要坚持以情趣教学为抓手，把之与培养学生的自主学习能力相互融合起来，从中赢得寓教于乐的效果。比如，有教师利用幼师生乐唱擅唱优势，学习数字类单词时，让她们唱“Ten little Indians”；学习“there be”结构时，唱“There are seven days”；还用歌曲“Rhythm of the Rain”复习语法。[2]学生们在潜移默化中自觉运用了情感创作学习方法。

3.努力在开放性教学中培养学生英语自主学习能力。在学校教育中，自新课标施行并纵深推进以来，丰富多元的开放性教学活动不仅成为广大师生的根本所需和自觉追求，而且逐步形成一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。在中职幼师英语课程活动中，执教者应强调并尊重学生的主体学习地位，有效把握并充分利用她们求新、求趣、求异的心理需求，组织开展内涵丰富、形式多样的开放性教学活动，既可有效激发英语学习情趣，又能从中赢得善教乐学、事半功倍的教学效果，为培养学生的自主学习能力提供有效载体和良好支撑。比如，在教学“Can you come to my party？”时，激励学生自编自演一出邀请她人参与聚会的小品。此外，根据教学内容和能力培养需要，可引导学生开展英语演讲、研讨、辩论、课本剧等喜闻乐见的开放式教学活动。既培养了善学能力，也有助于不断提升自主学习能力。[3]

4.努力在激励性评价中培养学生英语自主学习能力。在学校教育中，教学评价不仅是课程活动体系中的有机组成，还是培养学生自主学习精神和学习能力的重要环节。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（德国教育家第斯多惠语）因此，在中职幼师英语教学活动中，教师要乐于并善于把“Good！/Not bad！/Well done！/Excellent！/Good work！”赠予学生；以热烈赞赏之言激励学生不断攀升，以丰富幽默之言创新燃起学生新的希望……中职生普遍患有“情感饥渴症”，而且幼师生女性情感丰富、自尊心较强。有鉴于此，教师应注重通过激励性评价来构建和谐健康的教学关系，在“亲师信道”中注重培养她们的自主学习能力，在积极疏导和主动帮助中不断增强其进取精神和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的效应。

综上所述，在中职幼师英语教学活动中，培养学生自主学习能力是一项教学相长的发展性课题。作为课程活动的组织者、主导者和促进者，我们应本着“以生为本、艺术促进”的施教原则，勇于实践、善于创新、奋力推进，为发展自主化教学模式贡献应有的智慧和力量。

参考文献：

[1]崔玮 如何在中职英语教学中运用情感因素 《中国校外教育》 2010年17期

第3篇：自主学习的优势范文

关键词：声乐教学;幼师专业;自主学习;中职学校

在中职学校幼师专业的所有学科教学中，声乐教学在学生的德、智、体、美、劳的全面发展方面有着重要的促进作用，对于提高学生日后的工作能力和实践能力也有重要的辅助作用。因此，教师需要加强声乐课堂的教学，特别是要提高学生在声乐课堂上的学习自主性，调动学生参与声乐教学的积极性，激发他们学习的热情，从而不断提高他们自主学习的能力。

一、中职幼师专业声乐教学中的学生的自主学习

加强声乐课堂中学生的自我学习能力，需要师生共同协作，学生要在声乐教师有计划的指导下，对教学目标和教学内容进行自主设计、感悟、评价、总结和调整，从而实现声乐教学的自我完成，实现高效的自我发展。在声乐的自主学习概念下，学生的自主学习不是单纯的自己学习，教师不再是一个旁观者的角色，而是一个指导者的角色，教师要指导学生积极主动地把握好自身发展的过程，优化自己的发展策略，同时，教师也要加强学生在课堂中的实践，促使学生产生学习的内驱力和强烈的学习欲望，帮助学生在声乐课堂上获取知识丰收的“果实”。

二、提高中职幼师专业学生自主学习能力的策略

（1） 引导学生树立学习目标，激发学生的学习动机。在科学技术高速发展的时代，一个人要想在社会上取得竞争优势，就要树立自主学习的意识，提高自身的学习能力。教师要帮助学生根据自身的实力和任务的难易程度树立学习目标。在学习过程中，学生要树立积极主动的学习态度和敢于正视学习上的困难的大无畏的勇气，敢于迎难而上，积极采取各种办法克服学习难题，攻克学习难关，以保证学习的成功。

（2） 加强对学生声乐学习指导，帮助学生掌握声乐技巧。首先，声乐教师要让学生掌握关于歌唱的技巧，在进行课堂讲解时要对每个发声进行演练示范，再由学生单独或结成小组进行练习，充分掌握每个发音的技巧。其次，在教学中教师可以适当加入比较的元素，帮助学生加深理解。 最后，教师应加强对专业术语的掌握和应用，在声乐鉴赏活动中，要鼓励学生用声乐术语发表和讨论对声乐作品的见解和看法，为学生提供发表自己见解的机会。

（3） 营造热烈讨论的课堂环境，鼓励学生大胆质疑。

在以往的教学中，教师总是会摆出一副威严的高姿态，对待学生就像是对待自己的下级一样;学生迫于教师的这种压力，也会产生一种压抑的服从心理，在课堂上总是表现出一种服从的态度，不敢和老师进行交流讨论。在声乐的课堂教学中，教师应该勇于打破传统的权威观念，将自己放到与学生同等的地位，多从学生的视角出发认识问题和思考问题，并加强与学生的讨论，鼓励学生勇敢将自己的想法表现出来。例如，在对音乐作品的思想情感进行教学时，教师应该尊重学生对于作品表达出不同的思想见解，并应该适当加入幽默的剂，调节师生之间的关系，活跃课堂气氛。这样的方式可以拉近教师与学生之间的距离，能够及时了解学生的思想情感世界。同样，学生也能够感受到声乐教师平易近人的人格魅力，从而提升教师在学生心中的地位，实现“亲其师，信其道”的目的。

（4） 实现分层教学，激发学生的学习潜能。

在声乐教学中，学生的发展水平具有差异性，这种差异性既表现在学生基本功底的差异上，也表现在学生学习水平的差异上。因此，教师在教学中，要想实现学生的自主学习，必须尊重学生的差异性，根据学生的自身特色，实行分层教学。在中职幼师的声乐教学实践中，一方面教师要根据学生声音的自然条件为其选择适合其风格特色的声乐学习内容，在此基础上还应加强对学生的训练强度，对学生进行专业指导。另一方面，在技能教学中，教师应根据学生的学习水平调整教学方案，从而帮助学生提升自身的音乐水平。

总之，在中职幼师声乐教学中，为了激发学生的学习动力，促进学生自主学习，教师应该采用一系列加强学生学习的有效措施，通过激发学生学习动机和提高学生学习热情来提高学生对声乐学习的兴趣，从而提高学生声乐自主学习的效率，促进学生的综合发展。

参考文献：

第4篇：自主学习的优势范文

一、 总结反思，实践升华，构建符合规律的教学模式

构建“自主学习”课堂教学模式，是提高教育教学质量的重要抓手，作为教育工作者必须统一思想，深入思考，积极实验，努力构建符合“自主学习”规律的课堂教学模式。

1. 总结归纳。要引导优秀学科教师不断进行教学现状分析，总结反思自己的教学行为，选出自己认为得心应手、最满意的几堂课，作为分析研究工作的第一手材料，以现代教育理论为指导，历练出学校和教师自己在教学过程中成功的范例，归纳、提升形成学校和教师的教学风格，为构建“自主学习”课堂教学模式奠定基础。

2. 反思提炼。要引导教师反思自己的教学行为，对在教学实践中感到满意的课，按照是否有利于落实新课改的理念以及学生素质的全面发展要求，对教学过程中师生双方的活动，教学实施的程序、方法，现代思想的体现，现代化教学手段的运用等是否融为一体进行比照和衡量、综合与反思，形成一个实施自主学习课堂教学策略体系。

3. 完善设计。课堂教学模式的形成是一个不断完善、发展的过程，需遵循从“实践到理论再到实践”或从“理论到实践再到理论再回到实践”的不断升华过程。要从教学目标、教学结构程序、教学手段和方法等方面完善教学模式设计，使课堂教学更加集中指向“自主学习”这一核心。

4. 实践检验。构建“自主学习”课堂教学模式的宗旨就是为了有效地促进教学实践。一种教学模式是否成功有效，唯一的标准是实践的检验。只有符合客观规律而又行之有效的方法、途径才会有生命力。要在教学实践中反复实践、认识、反馈、修正、补充、完善，为提高“自主学习”课堂教学模式信度、效度提供支撑。

5. 理论升华。在课堂教学模式构建上要由感性层面上升到理性层面，在反复实践、基本成熟的基础上，形成一个符合素质教育要求，符合教学规律、学科特点、认知规律、心理发展规律，有一定特色的课堂教学结构框架，进而形成学生成长、教师专业发展、学校可持续发展的先进的教学理念。

二、 创新方式，倾力推动，形成全员参与的良好态势

县级教学业务主管部门是模式建构的职能部门，学校是模式实践的前沿阵地，校长是模式建构的决策者和组织者，教研员是模式建构的骨干和中坚力量，必须全员参与，通过典型带动、分层推进、以点带面、骨干引领，形成良好的研究态势。

1. 典型带动。目前，不少学校已基本成熟一批自主课堂教学模式。这些学校要及时总结、交流和推广成功经验，放大课堂教学模式的辐射作用。充分发挥引领示范功能。通过开展“名师送教”、“课堂送模”活动进行城乡校际交流，指导相关学校构建出在省市具有影响的课堂教学模式。

2. 分层推进。“自主学习”课堂教学模式尚未成熟的学校，要认真完善教学模式，适时监控模式运用的教学效果，做到“仿中有创”，着力解决实施教学模式过程中存在的问题，在尝试、实验、总结、完善课堂教学模式的基础上，形成特色鲜明的课堂教学模式。

3. 以点带面。对一些基础比较薄弱的学校，要从关注学生“自主学习”起步，注重课前预习、课中自习，建构科学、合理的操作步骤。具体实施时，以某一学科为突破口，逐步渗透其他学科，可先借鉴、再创新，在借鉴、尝试、实验先进课堂教学模式的基础上，以点带面力争创新出适合本校、本学科的课堂教学模式。

4. 骨干引领。全面实施教学骨干示范、先行的“星火”带动策略，特级教师、省市县骨干教师要成为实践、建构教学模式的承担者、先行者，真正担负起骨干教师教育教学研究的责任，引领、带动广大教师参与课堂教学模式的建构、实践，形成“燎原”之势，让“自主学习”课堂教学模式构建结出丰硕成果。

三、 完善制度，形成长效，推动教学模式向纵深推进

为使“自主学习”课堂教学模式构建取得实实在在的效果，还将建立、完善一系列制度，确保此项工作向纵深推进。

1. 蹲点包校制度。县教学业务主管部门可为每所学校指派专职教研员对学校的课堂教学模式构建进行指导，相关兼职教研员予以协助，从而充分发挥学科教学中的引领、示范作用。同时，以项目为抓手，实行专兼职教研员“自主学习”课堂教学模式构建课题研究制度，助推“自主学习”课堂教学模式形成。

2. 目标考评制度。要将“自主学习”课堂教学模式构建纳入中小学年度教育目标考评当中并加大评估力度，真正将实施力度大、做出成效来的学校推介出来，引领县域范围内中小学全面实施“自主学习”课堂教学模式。要加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。对于县级组织的教学评优、学科竞赛等不能很好体现“自主学习”课堂教学理念的，一律不能获奖。

第5篇：自主学习的优势范文

关键词：参与式教学；

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-285-01

复习课在教学中的重要性不言而喻，根据学习内容及学生的具体情况，不同的老师都有不同的复习方法。但不管怎样的方法无非要达到夯实基础，系统知识，查缺补漏，提高学生能力的目的。在实际操作中我们经常会感到复习课内容多，一节课讲下来，该讲的该做的好像都讲了都做了又好像什么都没到位。

一、自主参与复习式使学生自主梳理知识、并系统化

例如在进行七下第五章三角形一章的复习，可以分为两节课来进行。第二课时由于概念较少，主要是会应用三角形全等的判定方法来说明三角形全等。按照自主参与式教学方法来上这节课效果就非常好。教师可以单刀直入，开门见山直接提出问题：三角形全等的性质是什么？判断三角形全等有哪几种方法？给学生5分钟看书学习，然后提问。简练的几句话，迅速调动学生的思维，点出重点，引起思考，营造了氛围。

如果对于概念较多的复习课也可以将一章划分几块，分到各个小组，由这个小组带领全体学生复习这部分内容。例如在复习整式的运算这一章时就可以将这一章分成四部分：1、整式的有关概念及加减运算2、幂的运算3、乘法公式4、整式乘除运算。由组长带领小组成员课前整理好这部分的知识点及相应的练习题，课上展示。

二、自主参与使得人尽其才，才尽其用

我也曾一度怀疑学生怎么能编题？编题比解题更难，要先知道欲设的解法甚至是答案。这就要求组长要走在组员的前面，要比组员技高一筹。课前要预习要看大量的题。组长只会解题还不行，还要用合适的语言讲解。刚开始组长出题带有简单的模仿，时间久了就可以自由搭配，这就是创新——我们民族所欠缺的能力。创新精神和实践能力，在当今世界普遍被视为决定一个民族生存状态的基本因素。如何培养学生的创新精神呢？为什么中国人缺乏创新精神。因为我们教得太多了，没有放手。

组长出完题，组员来解答，而后组长来讲解点评。有人会说老师讲学生还听不明白的，学生难道会比老师讲的更好吗？学生的确不如老师讲的好。但是学生更感兴趣听同伴们的讲解。学生没有权威性，可以挑战，很多学生喜欢挑毛病。当学生讲题时，下面的组员都瞪大眼睛看乐子，看看能不能挑出些毛病，如果能挑出毛病学生会觉得很有成就。换成老师讲，一般不会有能挑出毛病的机会，即使有毛病学生也不敢说。这是最初的动机，时间久了，这些落在后面的孩子在不知不觉中都在进步。讲的好的时候，学生会报以热烈的掌声，这掌声对讲解者无疑是肯定是激励。每个人都渴望成功、被人认可，特别是青春期的孩子更想在同龄人面前展示自我。这样的课堂学生在自信心、责任感、求实态度、科学精神、创新精神、实践能力、合作与交流的能力等方面得到发展，比在知识和技能领域的发展，对人的一生更具有决定意义。

三、自主参与使复习课呈现和谐生态系

反过来再看看我们的组员。新课标要求教学要面向全体，必须适应每位学生的发展需要。人的发展不可能整齐划一，必须承认差异，尊重差异。

在实际的教学中我们都会面临一种尴尬状况，当要讲解一个问题时，我们所面对的四十多个求知者会有多种状况。一种不用老师讲他已经会了，第二种如果老师给他一点时间我他可以自己解决，第三种老师讲解后他可以会，第四种老师讲过他还不是很懂，第五种这个问题与他无关。可能还有很多种状况。这样的复杂状况我们老师是怎样应对的呢？

第6篇：自主学习的优势范文

关键词： 初中历史教学 自主学习 有效途径

长期从事历史教学，我深深认识到，在课堂教学过程中引导学生开展自主学习，激发学生学习兴趣，是增强历史课堂教学效果的关键所在。近几年来，我在新理念的指导下，尝试开展学生学习方式转变实践，收到了较好的效果，主要做法如下。

一、树立有效教学观念，主动转变教学方式

有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念，是一种崭新的教育理念。运用这一理念，可以引导成员自觉遵循教育教学规律，明确把握课题研究目标，结合教学实际采取有效方法，通过科学强化过程评价和目标管理，实现课题研究效率的最优化。有效教学的核心就是教学效率，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，则也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量课堂教学是否有效的唯一指标。

历史教师在课堂教学过程中始终占据主导地位，在课堂教学过程中发挥着管理和指导作用，因此，历史教师在课堂中能否运用崭新的教育理念指导教学，对于课堂教学中能否引导学生开展自主学习非常重要，只有教师及时更新了教育观念，树立了牢固的教学效率意识，才能主动研究课堂教学规律，尊重学生的学习主体地位，引导学生发挥主体作用，历史课堂教学效率才能提高。

二、问题导入，激发兴趣

在历史课堂教学中，创设问题探究情境十分重要。初中学生一般都在12～14周岁之间，这一时期的学生好奇心强，求胜心强，敢于质疑，善于探究，只有教师深入了解学生及时更新教育观念，主动转变教育教学方式，就会主动尊重学生，将引导学生自主学习，激发学生历史学习的兴趣，发挥学习的主动性作为课堂教学的重点，就会自觉地采取各种教学方式和手段，达到提高学生历史学习效率的目的。

在历史教学中，我主要采取以下措施激发学生的学习兴趣，一是结合时事，激发学生的学习兴趣。譬如上课时，利用当前发生的世界各个地区发生的热点问题等时事资源，鼓励学生对国内外形势的变化发展进行思考，如朝鲜核问题、我国的辽宁号航空母舰和蛟龙号载人潜水器，以及南海、维权、叙利亚战争等；二是引导学生古今对比，激发学生学习兴趣。利用古今的一些名人或英雄相对比，如岳飞、张衡、祖冲之、杜凤瑞等，探究中华民族的文明发展史和人文美德；三是借助实物、图片等创设相关情境激发学生的好奇心和兴趣。如我从县内出版的报纸中挑选一些有关古缯国、楚长城的资料，还动员学生从家里带来一些珍藏的古钱币及在名胜风景区拍的相片等，在历史课堂上展示出来，这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对历史知识的理解和记忆，同时培养了学生的创新思维能力。四是在讲授一些历史知识时，补充介绍一些课外知识以扩大知识面；讲一点有趣的历史典故激发学生探究的兴趣；讲一点历史变化变迁的原因引导学生；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编历史剧等。这样可以促使学生在历史课堂教学中始终保持兴奋状态。五是巧妙设置问题，创设问题情境，使学生在历史学习过程中发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。如我在教学《》一课时，首先提出“为什么爱国是五四精神的主旋律？”这一问题，要求学生在自读的基础上，从的起因、宗旨、过程和意义对进行全面了解。课堂上，学生带着问题阅读课文，开展讨论，在讨论中解决了问题，找到了答案。

三、设置讨论情景，引导学生质疑

在历史课堂教学中，教师可以通过创设历史情境，让学生尽快进入历史情境，引导学生主动参与历史教学，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而培养学生严谨的科学态度。为了实现这一点，我主要通过情景假设法、角色扮演等方式，指导学生开展自主学习。如在教学左宗棠这一历史事实时，我先让学生认真阅读一遍课文及相关材料，然后向学生提出这样一个问题：“假如你是左宗棠，你该如何？”再组织学生独立思考，并进行分组讨论，学生在积极参与讨论过程中达成了一致意见，解决了问题，实践证明历史课堂学习效果良好。另外，教师也可以让学生走上讲台当一当老师，体验教师组织教学的过程。如教师可以引导学生就某一个专题展开辩论，利用多媒体教学设施，播放一些相关的影视资料，还可以编排和表演一些历史短剧，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等多种形式，这些都会让学生感到新鲜有趣，促使学生主动学习历史知识，提高历史教学效率。

四、同质异构，鼓励为主，培养学生的自学能力

第7篇：自主学习的优势范文

1. “五环学习法”基本理念

一个核心：导在恰时恰点，做到道而弗牵，开而弗达。二个目标：让学生学会学习，让教师实现教学相长。三项要求：教学目标的导向作用得以充分体现；不同知识类型的学习过程和有效学习的条件得以最大限度的满足；教学策略的设计与实施能有效促进学生学习。四项原则：①以导促学，导在关键处；②20分钟课堂，教师拓展延伸时间少于20分钟，控制讲的时间，讲在点子上；③学习型组织：学习小组，全班分成8-9组，每组学生由不同层次学生组成，有小组长，有科代表，以小组形式围坐；④“五环学习法”可应用于一节课，称为独立课；也可两节课来完成，称为复合课。“五环学习法”不唯模式唯高效，各学科可根据教学内容构建不同的教学方法。

2. 课型分析

独立课型（1课时）： 即目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）—展示评议（学生、教师）—反思拓展（教师、学生）。即在1个课时中按五个环节完成教学任务，这种课型适用于高一、高二年级各学科的教学的新授课教学。

复合课型（两课时）：即将独立课型中的五环拆分为两段，用两个课时完成，分别叫做“自主合作探究课”和“评议反思拓展课”。“自主合作探究课”完成“目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）”，“评议反思拓展课”完成“展示评议（学生、教师）—反思拓展（教师、学生）”，两个课时形成一个完整的教学单元。这种课型适合于高三复习课教学或高一、高二年级的阶段性复习课教学。

3. 学习小组建设

“五环学习法”以小组为基本单位进行学习活动，学习小组的建设至关重要。要搞好学习小组的文化建设和团队凝聚力的打造，设立学以及各学科小组长，切实对本组的学习负责。学要协调组内同学自己的学习与服务大家的关系，要协调好组长与各科小组长的关系，组内同学的行政管理、情感建立以及各学科学习的矛盾，还要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与矛盾。各学科小组长注意将小组的学习情况与科任教师的沟通。

4. 具体操作流程

①目标导引（教师）

教师根据课程标准对教学内容的要求，结合学生的实际情况，制定恰当的学习目标，学习目标是每堂课要达到的目标，目标起着导教、导学、导测的功能，因此，对学习目标的解析要具体，有启发性，必要时板书在黑板右侧，引起学生注意。教师既要重视既定目标的完成，更要注意生成目标的挖掘。

②自主学习（学生个人，教师）

学生按照导学稿学习目标要求，结合自己的学习状况和学习特点进行独立学习，在学习过程中将自己遇到的问题标示出来，以便合作探究中提出问题。教师巡视作必要的个别指导，或学生之间相互指点，以不影响他人学习为提前。一般情况下，学生要依托浓缩了大量前人知识和经验精华的文本或其他载体而进行自主探究活动。课前预习能够让学生们对所要讲解的新知识点有一个浅显的认识，能够在自己的思想上对知识点展开探索和理解。

③合作探究（学习小组）

利用小组共同目标把小组里的学生凝聚在一起，对自主学习内容进行评议小结，或提出存在问题，在教师的点拨下进行归纳，总结，形成学习能力。它主要是通过老师与学生或者学生与学生就问题进行自行讨论的形式，然后再对讨论的结果进行点评，以此完成教学的目的。在这个过程中学生能够通过自我学习和相互学习来完成对知识点的学习。

④展示评议（学生、教师）

小组代表对学习内容进行展示，点评，其他成员补充或反驳，让学生在交流甚至在争论中获得真知，在全班形成组内合作、组间竞争的场面，使学生在竞争中合作，在合作中竞争，促使大家互帮互助，教师在这一过程中要积极引导，对学生展示评议中出现的困惑和问题进行有效的点拨和引导，教师要把机会让给学生，注意“道而弗牵，开而弗达”。

第8篇：自主学习的优势范文

一、什么是自主学习、合作学习、探究学习

1.自主学习

自主学习是指所有能有效促进学生发展的学习。它包括建立在学生自我意识发展基础上的“能学”,学生具有内在学习动机基础上的“想学”,学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”和学生在意志努力基础上的“坚持学”,变被动为主动的学习。只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣,能在教学内容上深入并能丰富学生经验,能使学生获得积极的、深层次的体验,能给学生足够的自主活动时空的教学才能有效地促进学生的自主学习,才能真正做到“以参与求体验,以创新求发展”。

大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:①感受到别人在关心他们;②对他们正在学习的内容很好奇;③积极地参与到学习过程中;④在任务完成后得到适当的反馈;⑤看到了成功的机会;⑥对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;⑦感受到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

2.合作学习

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

合作学习具有群体性、互动性、互、活动性、形式多样性等特征。群体性指在两人及两人以上的群体中进行,相对于个体学习;互动性指成员之间有语言、情感上的交流,有行动上的配合,有心理和行为上的相互影响;互指成员之间的互教互学,相互帮助、相互激励;活动性指学生主体有相互切磋、共同探讨或协作的实际活动,而非传统教学中的被动听讲;形式多样性指合作学习可与多种方式方法配合,产生相倚练习、讨论、角色扮演、团体调查、合作探究等多种形式。

合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻,而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。

研究表明,要提高一个孩子的学习成绩,更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育,而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

3.探究学习

探究学习是指学生通过自主、独立地发现问题,实验、调查和处理信息,表达与交流等探索活动,从而获得知识、技能、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的这样一种学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,经历探究过程获得深层次的情感体验、建构知识和掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个主要目标。

这里所说的自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。三种学习虽然各有侧重,但共同的特点是开放性、主动性、体验性和创造性,共同目标是培养学生的自主、合作、探究的精神和能力。张扬个性,鼓励创新,这是自主、合作、探究等学习方式的基本价值取向。

二、新学习方式下的有效教学

第9篇：自主学习的优势范文

一、幼儿自主探究学习的特点

要组织好幼儿的自主探究学习,教师首先要了解幼儿自主探究学习的特点。

1.生活化和趣味性

幼儿自主探究学习的内容应与幼儿的生活密切相关,同时又具有可持续发展的内容,这些内容不是以知识的逻辑组织的学科,而是以生活的逻辑组织起来的感性的、多样化的活动,它来源于儿童的生活、兴趣、探索、谈话和争论。当然,生活是多层次的,其中既有有益的又有无意的或有害的经验,这就需要教师发挥作用,对幼儿的生活进行过滤,引导幼儿对生活中有探究价值的内容进行自主学习。

一般而言,幼儿所选择和从事的常常是自己最感兴趣的活动。如果学习的内容缺乏趣味性,有时甚至是迫使他们开展某些活动,那么他们的情感和兴趣就会减弱甚至受到挫伤,这样只会削弱其自我意识和主动探究行为。如:教师带幼儿去户外观察梧桐树,幼儿对梧桐树不感兴趣,却对梧桐树脚边的一行蚂蚁产生了浓厚的兴趣,小蚂蚁的活动相对于梧桐树来说更具有趣味性,更能引发幼儿自主探究的意识和行为,探究的空间和价值也更大,这时教师就该作取舍。

2.过程性和参与性

在幼儿学习的过程中,教师要改变以往由教师制订学习目标、设计学习过程、准备学习材料、组织学习活动直至评价的学习方式,让幼儿积极主动地参与学习活动的全过程,包括:一是参与学习目标的提出,这里更注重于幼儿自己想知道什么,而不再是教师想让幼儿知道什么;二是参与制订学习计划,学习计划是随着幼儿想继续关注和一步步深入探究的兴趣和内容不断调整和制定的,不再是完全按教师事先想好的意图来设计;三是参与收集资料,教师应鼓励幼儿自己寻找解决问题的资料,让幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。因此,教师应支持幼儿在活动中通过书籍、报刊、杂志、上网、电视、广播、录象、照片、玩具、现场采访、咨询、探索实录等各种途径去获取信息,解决问题。四是参与学习进程,即学习进程根据幼儿自主探究学习的兴趣保持时间、生发的问题及获得的经验等具体情况灵活调整,而不再是按教师事先设计好的进程进行。五是参与学习活动的评价,包括对学习过程的评价和对学习结果的评价,让幼儿能主动地对自己、对同伴作出评价。

3.开放性和创造性

整个探究过程呈开放状态,教师给幼儿一个自由、宽松的学习空间,包括:一是时间上的开放性,即打破原有固定的、封闭的、几十分钟内的集中学习,拓展到幼儿生活中的多个时间段,个体自由学习时间、集体组织的学习时间,还有家庭、社会接触过程中的学习时间等,都可纳入幼儿自主探究学习的时间;二是空间上的开放性,除了在幼儿园设置丰富多彩的活动区域外,更要把幼儿带入社会、延伸到家庭,使他们的学习空间更为广阔;三是形式上的开放性,即不再局限于让全体幼儿用同一种方式去达到预期的目标,而是更侧重于如何遴选最佳的学习方式,确定哪一种形式更符合幼儿的认知水平;四是教师心态上的开放性,应允许幼儿有异议,允许幼儿“走弯路”、“犯错误”,保护幼儿自主探究的积极性。

创造性是指在学习过程中发展幼儿的各种思考策略和学习策略,培养幼儿创造性解决问题的能力。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇,教师让幼儿自主学习既能满足幼儿探究、了解环境的愿望,又能使幼儿在学习过程中建构新的认知结构。由于在这个过程中,幼儿是通过已有的认知结构获得经验作出理解的,这种理解是富有创造性的。这种创新可能没有社会价值,但却是真正创新的萌芽。

二、教师的角色定位和指导策略

教育观念的更新促使越来越多的教师认识到,幼儿是自己学习和发展的主人。那么,教师在幼儿自主探究学习中应如何定位自己的角色呢?教师应采取什么样的指导策略呢?

1.支持者――支持幼儿的探究兴趣

例如:中班的一位幼儿从家里带来了一只小鸟,叽叽喳喳叫得欢的小鸟一下子把幼儿的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜欢吃什么?”、“它会说话吗?”等一连串的问题生成了,这时笔者及时抓住了幼儿的兴趣点,和幼儿一起围绕这只小鸟展开了热烈的讨论。第二天,笔者也带来了两只不同种类的、更漂亮的小鸟,并以支持、欣赏的态度鼓励幼儿提出关于小鸟的更多的想知道的问题。笔者的行为进一步激发了幼儿对小鸟的兴趣,引发了以“我喜欢的小鸟”为主题的自主探究学习活动。教师对幼儿兴趣的支持,是成功教育的开始。

2.促进者――促进幼儿的探究进程

教师应以“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去。当幼儿由兴趣生发出许多问题的时候,教师不以灌输的方式传授“真理”给幼儿,不应急于给幼儿答案,代替幼儿行动,而应通过搭建“脚手架”来引发幼儿的自主探究学习。那么,怎样来搭建合适的“脚手架”呢?

(1)创设开放的学习空间。

在“我喜欢的小鸟”活动中,为了让幼儿更多地了解鸟的情况,笔者在室内为幼儿提供了丰富的有关鸟的图书、VCD、图片及标本,并及时调整了原来进行的关于“春天”的学习计划,来支持和适应幼儿现在的学习需求。同时,笔者大胆打破原来比较死板的、集中的、程序化的学习模式,采用个体自由探索、小组合作讨论的学习方式,让幼儿自由自主地活动,通过多种途径去获取关于鸟的信息。

(2)创设问题情境。

在幼儿自主探究的过程中,往往会出现无目的、无意义或目的性不强的学习,这时笔者通过引疑、设疑、留疑等介入方式,让幼儿的学习融入其能力与需求之间矛盾冲突的解决过程中,帮助幼儿明确自己的问题,协助他们找出解决问题的方法。

在“我喜欢的小鸟”活动中,幼儿在观察小鸟的嘴巴,由于缺乏经验,对事物的认识程度有限,因而探索容易停留在表面,他们只注意到鸟的嘴巴是尖尖的、可以吃东西等。这时笔者主动引导说:“我发现了鸟的嘴巴真有趣,有的长,有的短,还有的弯弯的,为什么鸟的嘴巴会有不同呢?你们可以帮助我找到答案吗?”笔者借助当时的情境,以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。

(3)追随幼儿的学习趋向,及时提供材料。

在“我喜欢的小鸟”活动中,当幼儿提出要让活动室成为小鸟快乐的家时,笔者引导幼儿一起收集各种材料(彩纸、塑泥、纸杯、种子、铅丝等),并相应地在室内各个活动空间呈现一些范例和如何制作的示意图或难点化解图示,让幼儿既可欣赏又可自主自由地学习制作方法,启发和引导幼儿运用各种材料创造性地表现小鸟及其相关的内容。很快幼儿创作出了自己的作品,纸折的、纸杯做的、泥捏的、种子粘贴的、彩纸拼贴的、铅丝弯成的“小鸟”飞满了活动室,用幼儿自己的话说:“我们班是小鸟快乐的家!”

3.激励者――激励幼儿的探究信心

教师应关心、爱护每一个学生的成长,在实施教育的过程中,尊重每一个儿童的独立价值。因此,教师在扮演好前面两种角色的同时还要适时、适当地鼓励幼儿,促使幼儿成功地完成任务,帮助其建立起自信。