地理课标学习计划精选(九篇)

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第1篇：地理课标学习计划范文

关键词：高考地理；复习教学；策略；思考

中图分类号院G63 文献标识码院A 文章编号院1673-9132（2016）27-0230-109

教师应该把“授之以渔”，而不是“授之以鱼”作为教学理念。教学生如何学习，培养学生独立学习的能力，让学生能够积极主动地学习，使其养成获取知识、发现问题、提出问题、分析问题、处理问题的学习习惯。只有这样才能更好地适应复杂的高考，适应社会的需要。如何教授学生学习方法是高中教学的重中之重，更是高三地理课新课标的教学要求。如果到高三仍没有好的学习方法，那到高考时肯定是要吃亏的。那么，如何教授学生好的学习方法呢？

一、应该以引导为主

高考知识点多，而且分散，复习时间紧的实际情况要求学生必须养成良好的时间观念，并根据自己的实际情况制定相适应的学习计划。在引导学生制定相应的学习计划时，教师应该先把自己的教学计划告诉学生，使学生有目的、有针对性地制定与之相符合的学习计划。由于高考的很多知识都是以初中知识为基础，利用高中所学的知识来进行分析、解答，所以，在复习计划的制订时，应该以高一的地理课本为主，而高一的选修课则是把知识点深入化了。

二、应该使学生按照基本的备考环节进行复习

第2篇：地理课标学习计划范文

关键字 自主学习 地理教师 角色

关于自主学习的含义，国内外学者由于研究所属的流派不同，对其定义也难以统一。

美国密执安大学学者宾特里奇认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。”[1]我国教育学家庞维国则从 “静态”学习各维度和“动态”学习过程两个角度来定义自主学习。“静态”学习，指学生本人对学习的各方面，包括学习时间、学习动机、学习内容、学习策略、学习的物质和社会条件等都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。纵向的“动态”学习过程方面，学生在学习活动进行之前能够明确学习目标、制定合理的学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

还有学者从学习活动的特征出发，认为自主学习“是对学习本质的概括，是学生自己主宰自己的学习。”[2]与自主学习相对立的是他主学习，即是他人（主要是教师）为学生做主的一种学习状态。

此外关于自主学习的定义还有很多，尽管中外学者对自主学习的界定存在着一定的差异，但可以看出，他们都强调学生在学习中的主体性，在学习过程各个环节中，都强调学习者自己抉择，学习过程中存在着自我调节、自我监控、自我反馈等。因此，对于自主学习，我们一般认为是在自主教育的氛围影响下，学生通过意识活动，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与到学习全过程的一种学习活动。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，确定学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人，但学生的自主学习能力的发挥，真正实现以学生为中心的课堂，关键是要定位好中学地理教师在学生自主学习中的角色。虽然我们说在学习上学生要掌握主动性，但这并不意味着教师任务的减轻和教师作用的下降，恰恰相反，是对教师能力提出了更高的要求。因为在自主学习中，学生通过或独立或合作的学习方式，会针对各式各样的自然现象提问，需要教师要用到相关的知识去解答。这对于地理教师综合知识能力要求很高，教师需要不断了解与地理学科相关的新动向来扩充自己的地理修养。此外，地理教师还要对地理教材、课堂习题布置上有一个详略的处理，积极引导学生回到正常的课堂教学中来。因此，在学生自主学习的过程中，教师处于十分重要的地位。我认为，教师在中学地理教学中主要充当着以下几个角色：

一、地理教师是学生自主学习的引导者

俗话说：“兴趣是最好的老师”，地理教学实践表明：“激发学生对地理学习的热情，使他们具有交流的兴趣、探索的兴趣、发现的欲望，从而激励他们‘攻书莫畏难’以知识的获取为了，使学习成为他们最快乐的事情并自主积极地学习。”[3]地理课程内容囊括自然世界和人文社会的方方面面，包含许多有趣的地理事物和现象，有助于引发学生的好奇心。但是中学生在地理课堂学习的注意力和自制力容易受到其他不确定因素的影响，因此，需要中学地理教师不断引导规范学生。

（一）地理教师要引导学生“设疑自学”

在讲授新课之前，教师针对这一节要讲授的知识内容，依据新课标目标，、把握章节重点难，然后适当地给学生提出预习问题，让学生带着疑问试着自己解决问题。要注意的是，问题的设置应该是既让学生感到有一定难度，又可以通过一定的努力能够解决的。问题要能起到启发学生思考和引导学生思维发展的作用，使得学生有重点地朝着老师所引导的方向努力。例如，在讲到非洲气候分布特征时，老师可以让学生自己总结记忆气候特征的规律，然后让学生试着探究出现南北对称的原因。

（二）在课堂进行中，教师可以组织学生探讨，创造一个轻松愉快的课堂气氛

新的地理课程标准强调“关注学生的兴趣和经验” 让学生掌握“对终生发展有用的地理”。因此，教师要努力创设鲜活的课程实施环境，让学生愿学、乐学。

（三）地理教师要引导学生形成好的课后总结习惯

有的知识，学生课堂上也积极讨论、回答了，但是由于知识繁多琐碎，不利于记忆，或者是学生对答题掌握的不全面，这就需要教师鼓励监督学生形成总结的习惯。通过章节总结，构造一个知识体系，在每学完一节或者是一章后，教师和学生要及时对知识进行梳理、归纳、总结，理顺地理概念间的包含关系，从整体上把握知识间的相互联系，知道自己学到了什么，该怎么灵活运用。

二、地理教师是学生自主学习的伙伴和榜样

新课改要求体现学生的主体地位，学生才是课堂真正的主人，地理教师除了在地理教学活动中充当引导着的角色外，还要成为学生学习的伙伴和榜样。

教师和学生之间应该建立起伙伴式的融洽的师生关系，教师应该成为学生的良师益友。“亲其师，信其道”，有些学生愿意花更多的时间、精力在某一门课程上，又时并不是因为该课程很重要或是很有趣，而是因为他喜欢这门课老师，觉得该老师亲切平和，不会摆架子，学生都喜欢像伙伴一样的教师。在中学地理教学中，有时，教师在学生面前承认自己知识的有限性也是让学生放松的一种方式。中学生对教师有一种绝对的崇敬，认为教师就是真理，教师拥有无尽的知识，这虽然说是对教师能力的肯定，但是也拉大了师生之间的距离，让学生在教师面前不敢发表自己的看法，生怕出错引来教师和学生的嘲笑。所以，教师要注意是当地“贬损”自己的形象，让学生意识到原来老师也不是全知全能的，教师使学生树立师生之间共同学习的意识。

随着科技的日新月异，加之地理学科涉及多个交叉学科的知识，会出现学生提的问题教师也无法回答的情况，所以这个时候，教师不要敷衍学生或是不懂装懂，而是应勇于承认自己知识的有限，和学生共同探讨、解决问题。“闻道有先后，术业有专攻”，每个人都不是全才，老师的虚心求教和不断学习，非但不会降低在学生心目中的地位，相反，还会引起学生的共鸣，建立伙伴般的亲切感。同时，教师的对自身知识扩充的行为，为学生树立好的学习榜样，学生看到身为教师还在努力学习，自己更会紧跟其后了。

三、地理教师是学生自主学习的信息库

虽说现在学生也拥有了收集信息的众多渠道，但由于中学生面临着升学的压力，学生平均到每门课程上的时间和精力是有限的，这就需要教师为学生收集丰富的信息，成为学生提取知识的信息库。

以网络、多媒体为标志的现代地理信息技术，以其直观、快捷的特点，为实施新的教学方式和学习方式搭建了广阔的平台。世界政治、经济形势变化日新月异，教材不可能跟得上变化，因此，中学地理教师可以及时关心和搜集最新的地理信息，以补充到课堂教学中。在讲到人类对宇宙的探测时，可以根据最近新闻“天宫一号与神八对接”，可以利用新闻题材及相关报道，播放神天对接的多媒体视频，给学生展示我国航天事业取得的重大进步。既生动有形象。针对“地球运动”一节，只是让学生抽象看课本是难以建立空间立体感的，这就需要教师绘制flas，让学生观看地球模拟、太阳系行星运行的轨道平面，使学生在脑海中形成地球“侧身绕太阳转”的印象。通过网络平台，我们可以给学生提供最直观、最新的教学，起到更好的教学效果。

四、小结

新一轮的基础课程改革要求，要求更新传统理念，注重学生的自主学习。世界各国随着时代的发展也都相应地进行课程改革，在宏观走势上与经济、科技进步保持和谐同步。新的课程改革必然引发课堂教学模式和地理教师角色的创新，要求地理教师从讲台上走下来，与学生心理上处于平等地位。同时教师角色向学生自主学习的引导者、伙伴榜样及信息库的转变，只有这样，学生的主体地位才能体现出来，地理教学改革才能真正得以实施。

参考文献：

[1]庞维国著.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社.2005：4

第3篇：地理课标学习计划范文

关键词：培养兴趣；理解记忆；系统应用

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新课程标准中，为了全面推进素质教育，要求我们以促进学生全面发展和终身学习为出发点，那么地理学科当然也不例外，任重而道远，为了让我的教学循序渐进，构建高中地理新课标提到的"体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产活动需要"的高中地理课程，我理出高中地理教学三年一盘棋的观念。这一观念的认识主要是来自高中阶段的学生对高中地理知识的掌握的特点总结出来的。

高中阶段的学生总的来说，与以前的学段相比，记忆力、观察力、自主意识、自控力、思维能力等都在不断增强，我们要做的就是刺激他们把这些能力都发挥出来。下面我就从三个年级的年龄特征及知识特征出发来谈谈我高中地理教学三年的这一盘棋。

1.高一地理教学的重点是培养兴趣

1.1结合高一学生特点培养地理学科的兴趣。高一年级的学生，刚从初中走过来，对高中的生活和学习都憧憬着，想要继续发扬初中的优点改正缺点的愿望也较强烈，所以容易保持一种好好表现的心理努力学习，渴望上进，期待在新的环境里取得更好的成绩。但是高一课程科目较多，高考学科也不少，难度也比初中的深，学习的方式也和初中有不一样的地方，都还没有转变学习方式，所以高一主要是培养对地理学科的兴趣，在兴趣培养的过程中完成对必修一自然地理学科知识（地球、大气、海水运动，地质、地貌，自然环境的整体性与差异性及其影响人类活动）的掌握。

1.2帮助高一学生完成高中地理学习方式的转变。为了让他们在繁多的学业中保持对地理学习的兴趣，完成高中地理学习方式的转变，我除了指导并训练制学习计划、监督预习、听课、提醒随堂笔记、做复习、做小结、进行检测外，还特别针对地理学科的特性指导地理阅读和观察。

1.2.1指导学生进行地理学科的阅读。在指导阅读方面，我们地理学科的阅读材料有教材正文、图片、阅读材料等。我这里训练的阅读重点已经不是速读、慢读、跳读或默读、朗读的问题，我的重点主要是描述内容读什么，图片怎么读。每次都要明确这次课要读什么，想什么问题，解决的问题，换句话说就是各项活动目标和要求都明确，正文和材料力求到达理解记忆，图片除了理解记忆还要会识图、认图、比对用图。为了解决读图的问题，我会循序渐进地教学生玩填图、绘图、比较图、图文转换、图图转换的方法，努力培养学生喜欢看图、记图、用图的习惯。

1.2.2指导学生进行地理学科的观察。

1.指导学生进行地理学科的实地观察。在指导观察方面，借助地理学科的知识很好地理解我们日常的生活现象和地理要素，把书本与生活、生产联系，增强感性认知，理解会更深刻，知识面变大，好奇心及求知欲会变强。作的时候主要是从身边的日常生活及地方特色入手。比如为了让学生了解大气的运动，我就让他们观察为什么晴朗的天空是蔚蓝色的，为什么黎明的天空我们称曙光，为什么黄昏的天空称暮色，为什么电视上天气预报出现红色表示危险。为了了解气温、气压、矿物质相互作用形成我们就去观察附近特有的卡斯特地貌，观察形成的石笋、石柱、钟乳石，甚至我们还发现日常用的传统热水瓶上的水垢形成也是一样的原因。周末或者一年四季变化和特殊天气状况像梅雨季节我们就仔细观察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天气、河流水文等。我们还会观察县里主要的工业、农业、人口、民族、交通、古迹、风土人情、环境状况的情况及变化。由此先掌握熟悉的地理知识进而延伸到不在身边的可通过影像、文字感受的知识。

2.指导学生进行地理学科的非实地观察。因此，在高一学习方式指导上，我还会有具体操作的配套练习。像上文提到的身边生活环境有的现象，观察的时候我们会有表格记录内容，让他们的认知更直观，而且定期组织这样的观察、记录、发现的活动。对于不在身边的的现象，我就组织观看视频活动，每次活动前都会先把知识通过问题或表格的形式引发，带着目的观看天文、气象、海洋地理，地质地貌等的视频，不但掌握知识而且有感性认知，地理学习兴趣浓厚。

高一学年结合教材、生活实际、调查、观察相互联系渗透的方式，刺激学生浓厚的地理学习的兴趣。

2.高二地理教学的重点是理解记忆

高二的学生完全适应了高中生活，并且有更强的求知欲和表现欲，我需要更高效的学习方式。我主要是继续发挥主导作用，调动学生的主体作用，结合我校实际灵活运用合作思辨式学习教学。

2.1地理教学理解记忆需要合作思辨课堂。我把每个知识分基础、难点、重点，然后基础知识就通过自主学习解决，难点和重点就通过合作思辨学习来解决。这种方式有利于学生思维和表达能力的提高，但是需要教师从备课开始就有较强的控制知识分布及控制课堂的能力。特别是合作学习的时候，什么时候是师生合作，什么时候是生生合作，什么时候自我消化，什么时候教师点拨，都要由教师把控。我把控的时候主要是通过问题的形式引导、点拨，如果通过问题形式点拨学生还是不能理解的内容，就需要由老师进一步解释讲透。

2.2地理教学理解记忆需要练习辅助。高二学年的知识记忆已经偏向理解记忆，所以课堂上除了合作思辨的形式，我们还需要考试的形式巩固知识获得学习成绩提高带来的成就感。在习题方面，我会根据课程标准，根据每一小节、每一章节、有联系的章节以及每课时、每周、每月的内容设置难易适中梯度合理的小测试、大测试，让他们在一点点的进步中获得大的进步，并且是运用知识战胜自我的一种理性获得带来的成就感。在课堂和练习中，我还不忘把他们的生活如楼距确定、太阳能设置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理现象弄进考题，增强实际应用能力，提高学习兴趣。

3.高三地理教学的重点是整理知识成系统应用

我们的学生经过高一高二的知识积累，而且身负高考的重任，正是知识改变命运体现的时候，所以高三应该是把知识整理成系统并迁移应用的时候。根据考纲，我把增删减的内容捋清楚考试范围及考点，反思两年来的学习及课本的重难点，先架构出高中地理知识结构，增强复习针对性。先找到一条主线，比如人地关系为主，再把握和他相关的地理要素间的联系，找到他们间的内在联系，画出要素间的关系图，以此类推，把尽量多的地理要素囊括进来，帮助学生把知识形成一张大网和有关系的几张大网，以此来形成系统，然后再迁移运用。我这里谈的迁移主要是用知识应对考题的问题。首先要加强练习指导，熟能生巧。练习也可以把知识形成系统，要巧练、精炼、讲练结合。其次，要及时反思做题情绪、做题技巧有没有问题，知识有没有及时查缺补漏，后期还要反思单科及其与文综的练习时间分配获得最大效率的问题。高三要做的不仅是单科的系统训练，还要做综合课的综合训练，他们是互相影响互相帮组的关系，毕竟从学生的角度来说就是两个半小时内三科共同拿分越多越好。

高中地理知识看起来零散、凌乱、繁杂，似乎规律性不强，但事实并非这样，通过我的分析整理，高中地理知识不但是系统性而且是生活化的，就连学习方式方法都是有规律可循的，所以我们要在高中地理教学中树立三年一盘棋的观念并且实际操作，我们的教学效果将会比较突出。

参考文献：