中学教学奖励方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中学教学奖励方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中学教学奖励方案范文

一、完善管理制度，突出“制度管理之基”

学校逐步建立并健全了各项考评制度，比如《教师坐班制度》、《科任教师岗位责任制》、《班主任岗位责任制》、《政治和业务学习制度》、《教师禁语和寄语》、《课堂教学推门听课制度》、《教师听课评课制度》、《学生宿舍管理条例》、《德育工作管理人员职责》、《师德建设方案》、《优秀班主任、优秀教师评选制度》等。略举一例：《教师坐班制度》，我校要求教师每天上午7：10之前签到、下午2：40之前签到；除正常上好课外，各教师要到年级办公室坐班、备课、改作、学习；学校行政对教职工的劳动纪律实行严格的考核；每天有专人分上午、下午对教职工上班情况进行巡查和记载。

实施教师考评制度的有效性，还必须通过考核的奖励与适当处罚来实现。我们的奖惩机制，体现“能者多劳，多劳多得，优质多得，奖优，显劣”的原则。学校先后制定了多项奖励方案。如《龙溪中学绩效考核与绩效工资发放办法》、《龙溪中学毕业班教学奖励办法》、《龙溪中学毕业班教学奖励办法》等方案。对评选出的先进给予一定物质奖励和精神奖励。另一方面，对教育教学业绩差，学生、家长平均差的教师，视情给予个别谈话，帮助改进。如果考核结果不理想，多次谈话都无改进，学生考试成绩历次排在年级末位，学校诫勉谈话，进行转岗，提出“再充电”的要求。

二、营造管理氛围，突出 “管理文化”之魂

我校把“团结、敢拼、吃苦、巧教、善学”确定为龙中精神，提出“特别能吃苦，特别有作为”的口号、把“追求卓越”确定为校训，并使其深入人心，在教师中形成团结协作的良好氛围，使老师们感受到在这样一种氛围中工作，“虽然辛苦，但心情舒畅”，让每一名教师对学校抱有“归属感”。通过学习宣传使“校荣我荣，校耻我耻；我荣校荣，我耻校耻”成为全体龙中人的共识，让每一个龙中人都知道，学校是一个利益共同体，学校的发展离不开大家，个人的发展离不开集体。我校教师具有高度的集体荣誉感，凡是力所能及的事情，大家都会不遗余力地去做。

三、加强队伍建设，凝聚“管理团队”之力

1. 努力打造一支高效的行政团队

建立完善科学决策制度。一方面，学校健全完善了《行政办公会议事规则》，做到有法可依、有章可循；另一方面，班子成员既分工明确、各司其职，又相互支持、和谐协调。

认真贯彻执行民主集中制。我们始终坚持“决策要民主，指挥要统一”这一原则，学校行政会严格按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的程序来推进决策的科学化、民主化。凡属学校重大事项，都要领导班子集体讨论决定，一旦形成共识必须全体共同执行。坚持每周一召开班子工作例会，研讨学校具体工作：一是细化一周的各项工作；二是在总目标确定的前提下对下阶段工作进行明确规划，使每个领导都心中有数；三是鼓励每个领导从各自的角度提出不同的观点。使学校各方面工作得以顺利开展并取得良好效果。

细化分解目标任务，深入工作底层。我校每一项工作的开展，主管领导必须得先有深层的思考和梳理，要有周详的方案，将目标任务分解和细化到了每个部门和管理人员头上，责任层层落实之后，并要求各部门领导必须亲临每项工作的第一线，真正理解和深入到工作的底层，领导不一定要亲自动手，但一定得对每项工作都做到了如指掌，要成为教师面前的业务能手。

2. 努力打造一支高效的班主任团队

精心选拔教育教学经验足，能力、责任心强的教师担任班主任。每学年初，严格执行全员培训、个人申报、学校考察程序进行选用班主任。这有利于学校秩序的稳定，保证班主任质量,有利于建设良好的班风、校风，为争创一流的教育教学质量提供保障。

第2篇：中学教学奖励方案范文

一、模式的施行

第一步，按照“271”的模式，依据学生的个人素质，对所在班级学生的学习小组进行了调整，使学习小组成员以优秀生20%、中等生70%、后进生10%的比例进行分配。

第二步，在编制学案时，将学习内容按照自觉能会20%、合作学会70%、老师教会10%的比例进行编排。

第三步，在实际教学的课堂上，时间也按照2：7：1的比例分配，老师指导、点拨、答疑约10分钟；学生自学、讨论、展示约30分钟；学生自结、巩固、检测约5分钟。

其中预习采用课前预习、课堂前半部分预习或者整节课预习的方法进行。

二、问题的产生

然而一节课、两节课、一周下来，随着课程的推进和课时的延续，在教学过程中暴露出的问题越发严重：

1. 学案发到手后，学生根本不愿意看，课前预习做得不充分，远远没有完成预习目标。

2. 课上无论是独学、对学、组学还是展示，气氛不热烈、积极性不高，甚至没有兴趣参与。课堂气氛非常沉闷，学生感觉十分压抑。

3. 部分同学表现出对新学习模式的漠视甚至反感。

4. 个别学生借讨论之由，唠嗑、搞怪，课堂秩序较为混乱。

三、问题产生的原因

面对如此严重的问题。我反复思索，寻找问题的根源：

原因一：长久以来老师讲、学生听的学习模式在学生的脑海里已经根深蒂固。学生习惯于老师在前边一项项讲，我在下边认真听的课堂模式。

原因二：学生认为不管怎样，都是老师讲得好、讲得全，老师讲得少，我们怎么能学会呢？

原因三：积极性不高，我会就行了，发言、展示也没有多大意思，也没什么奖励。

原因四：农村孩子手中的学习资料太少，要每个人做到充分预习很难。

四、问题的解决——奖励时钟法的诞生

以上四大原因，其中原因一要通过向学生介绍和展示山东昌乐二中及杜郎口中学已经取得的成功，通过长期的体验去慢慢接受和习惯。然而，原因二和三归根结底是学生心态消极，积极性不高。要解决这个问题，就需要一个好的奖励机制。那么，怎样奖励才能把学生的积极性、主动性调动起来呢？

农村中学没有资金经常给学生买奖品、发奖金等。老师的个人经济条件也不允许。而且，现在的孩子在物质方面和金钱方面都不缺乏，小来小去的奖品对学生的吸引力并不大。

到底该怎么办呢？

正当我们举步为艰、进退两难时，偶然的一节课使我豁然开朗，看到了希望。

在讲第一单元的第5节课时，我安排学生听写单词，其中有两组同学表现非常好，写完后批改的快，全写对的人数也多。他们都用期待的目光望着我，希望能给他们特殊的奖励。那一瞬间我也激动了，一种想法脱口而出：“现在给你们两组一次3分钟自由娱乐的机会，你们是想唱歌，还是在班内自由走动，或是趴桌子休息3分钟……”我余音未了，只听一片欢呼和掌声响彻班级。全班同学都非常兴奋，其它组的同学感叹到：“啊？这么好！”他们都非常羡慕，经过商量，他们两组都选择了唱歌。在接下来的学习过程中，每名同学都非常积极，独学认真，对学、组学热烈、积极，并且又有一组受到同样的奖励。

我们所期盼的、理想的高效课堂终于出现了！

一节课下来，轻松愉快，更重要的是我和学生们发现了高效课堂的魅力。

但是，由于额外奖励给学生的10分钟左右的自由时间，却另外产生了一个严重的问题：正常的教学内容没有完成。

课间，我坐在办公室开始思考，我想到这种奖励方式是十分有效的，完全值得长期使用。在紧张的学习中、在较大的学习压力下，学生们最需要的是放松、休息和自由。他们最希望得到的奖励，就是自由时间啊！

然而，要给这种奖励，就事必会影响学习目标的完成。此时，我灵机一动，心想：奖励一定给，但不当时或当堂兑现，每组把赢得的自由时间记录和积攒下来，等以后再找机会兑现。这样，一方面学生得到了他们所期盼的奖励，另一方面又不会影响正常的教学时间和进度。

主意拿定后，当我在另一个班级上同一节课时，使用了这种奖励办法，结果效果与当堂兑现完全一样，并且圆满完成了教学内容。

奖励时钟法诞生后，我开始大胆在课堂上实践，效果一直很好，并且其它学科也开始使用这种奖励方法，反响也非常好。并且，我们将这种奖励方法命名为“奖励时钟法”。

经过一个多月的实践，我们七年级把这种“奖励时钟法”确立为固定的奖励机制，在七年级各学科进行推广使用，反响都非常好。

五、奖励时钟法的作用

奖励时钟法的出台，让我们收到了意想不到的效果。学生为了给本组赢得自由活动的时间，积极性和主动性大大增强。学生们开始仔细阅读学案，面对学习时，变得身心愉悦、感到非常轻松。高效课堂的优越性，在我们农村中学也显现了出来。

课前，学生能够自主预习，并且为了预习得更好，本组内乃至各组间都能主动传阅各自手中的辅导资料，提高了现有资源的利用率，很大程度上解决了农村学生资源少的问题。在自主学习的过程中，学生们都能较好地完成预习任务，同时拓展了知识面，对工具书的使用也更加熟练。

课上，学生们思维活跃，发言积极。独学认真；对学、组学热烈；展示积极，效果堪称完美；教师强调补充时，都能全神贯注地听。当有同学讲解或发言时，不再有不屑一顾的同学，而是认真去听，讲得好，大家会给以热烈掌声；讲的不好，大家会积极补充或更正。在这样高效的课堂学习中，学生们学会了知识，大大提高了口语表达能力，同时也体现出了同组成员间的互帮互助，增进了彼此间的感情。

课堂真正由教师主讲变成了学生自学；知识由老师教会变成了由学生自己学会。传统教学方法是一节课教师教10个问题，学生能记住或学会5～8个，而且容易忘记；高效课堂教学模式是老师讲2个问题，学生自学8个，结果是学生能记住或学会7～9个，而且记忆深刻，不易忘记。学生们真正学会了学习，成了学习的主人，体味到了学习的乐趣。

什么是“奖励时钟法”？其具体的奖励方案是什么？

奖励时钟法，就是对于在学习中完成指定任务的或表现突出的学习小组或个人，奖励给一定的时间，在不违反学校及班级规章制度的前提下，由小组自由支配。

奖励时钟法的具体奖励方案：

展示：好2.5～3分钟，较好2～2.5分钟，鼓励1分钟。

点评：好2～3分钟，较好1～2分钟。

质疑：难3分钟，中2分钟，易1分钟。

第3篇：中学教学奖励方案范文

为了贯彻“科研兴校”的办学思想，激励我校教师积极参与教学科研活动，使我校的教育教学研究工作迈上新台阶，对在教学科研中取得成绩的老师给予一定的奖励，设立如下奖项：

（一）教学论文奖：

1、受奖论文的界定：

（1）发表在编有全国发行统一代号（以每年书刊目录为准）的有关教学研究和教育管理的专业刊物上的论文。如《中学xx教学参考》、《学校管理》、《班*主任工作》等等。在报纸发表的文章按区级发表的论文获奖，在非法报刊发表的论文不列入奖励范围。被辑录在有关论文集的论文，按在区级杂志发放奖金。

（2）在国家、省、市、区级教育行政部门专业论文竞赛获奖的论文。如佛山市、禅城区教研室举办的教学论文评比获奖的论文。在民间学术机构团体或学科学会举办的论文评比活动中获奖的论文按区级论文评比相应等级颁发奖金。

2、奖励办法

（1）、已发表的论文凭登载论文的刊物原件或复印件按等级标准发奖。

（2）、获国家、省、市、区奖的论文，凭获奖证书按等级标准发奖。

3、等级和奖励标准

（1）

级别 区级 市级 省级 国家级（2）获奖论文

级别 区级 市级 省级 国家级二等奖 80元 120元 200元 300元

（二）、优质课奖励

参加各类型由教育行政部门*组织的优质课、课件、说课、网站评比获奖奖励标准

级别 校级 区级 市级 省级 国家级二等奖 50元 80元 120元 200元 300元二、学科竞赛辅导奖励方案

1、目的：学科竞赛成绩是衡量教学质量的重要标志，组织学科竞赛是培养学生创新意识，全面提高学生素质的体现。为鼓励教师积极辅导训练学生，在各类学科

竞赛中为学校争取荣誉，现制定此方案，对辅导的老师给予适当奖励。

一、参与学科：

1、由教育部门组织进行的全国各类学科竞赛（数、理、化、英等中考可加分的）

2、各级科技、艺术、体育类竞赛等

二、辅导要求及考核办法：

各科组要将学科竞赛（或第二课堂活动）辅导纳入学期科组计划，并能安排实施，发挥科组全体教师的智慧。对于所参加的学科竞赛或第二课堂的相关成绩将成为评选优秀科组的参数之一。

三、辅导补贴及奖励办法：

1、活动辅导补贴：*提前将辅导计划及时间安排报到教导处，辅导结束将辅导教案交教导处，按每节课10元进行补贴。（要有辅导的具体内容，对学生有知识性的辅导）

2、活动训练补贴：对于体育竞赛和艺术类竞赛提前将训练计划及时间安排报到教导处，训练结束将实际训练记录交教导处，按每次（45分钟计）10元进行补贴。

3、获奖奖励办法：对于指导学生参加学科竞赛有学生获奖的，辅导教师将按照获奖等级进行不同级别的奖励，具体办法如下：

（1）文化课竞赛奖励标准（数、理、化、英等全国学科竞赛）

获奖级别 禅城区 佛山市 广东省 国家级 备注

一等奖 50 70 100 1000 全国类可累加

二等奖 40 60 80 300 不累加

三等奖 30 50 70 200 不累加

（2）田径运动会团体总分奖励标准

获奖级别 禅城区（每分*奖励金额） 佛山市（每分奖励金额）

教师 学生 教师 学生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集体文化科、体育和艺术项目奖励标准（团体奖）

获奖级别 禅城*区 佛山市 广东省 国家级 等同级别

一等奖 500 700 1000 3000 第一、二名

二等奖 400 600 800 2000 第三、四名

三等奖 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、体育和艺术项目奖励标准（个人奖）

获奖级别 禅城区 佛山市 广东省 国家级 等同级别 备注二等奖 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等奖 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）参加由非教育行政部门正式组织的竞赛活动获奖的一等奖奖30元，二等奖奖20元，三等奖奖10元。

第4篇：中学教学奖励方案范文

年度，我们初级中学在县教育局和镇党委政府的正确领导下，在全校师生共同努力和社会各界的大力支持下，学校办学条件不断优化，内部管理不断规范，教育教学质量不断提高，办学水平逐步迈上新的台阶，社会影响力也进一步扩大。

本年度，我校先后被评为县“职教招生工作先进单位”，“农村中小学四项配套工程先进单位”，“”全县教职工乒乓球比赛团体三等奖以及市“校校有网络，人人有主页”，主题活动先进集体，成绩的取得凝聚了每一位干部成员和全体教职工心血和汗水，得到了各级领导的一致好评，也赢得了广泛的社会赞誉。

一、内部管理方面

月份，我们通过反复酝酿、几上几下，充分吸收大家的意见，先后出台了一系列改革方案，进一步优化了管理制度，“初级中学课时奖计算与发放办法”“年中考奖励方案、评优评先方案、职称评定方案、期中期未考试监考阅卷标准方案”等等。充分体现了多劳多得优管优酬的分配原则形成了良好的Ji励机制，从而形成了教育教学工作中公平竟争的良好态势和人力资源的优化配置，进一步优化了管理机制，在全校形成了比能力、比奉献、比贡献的良好氛围。

在教研室组织的电教优质课评选中，我校年轻教师荣获县二等奖。在县首届“教坛新秀”评选中，我校年轻教师荣获“教坛新秀”称号，副校长在县第届“青蓝工程”评选中荣获县青年优秀骨干教师称号，月份被评为中学高级教师。

二、思想道德建设方面

学校德育处、安保处和团委利用自身优势配合学校开展一系列富多彩的活动，如校园十佳歌手评选、文艺汇演、阳光体育锻炼等。既锻炼了学生的能力，提高身体素质，又陶冶了学生的情操，大大促进学生身心发展，同时积极开展安全教育讲座，法制报告会，交通安全图片展，美术作品巡展以及平安校园和廉洁校园的创建等等。运用主体班会、黑板报、升旗仪式，创办手抄报等多种形式，让学生在活动中净化思想，自我教育。努力创造一个积极、健康、向上的学习氛围和育人环境。发生后，我校师生积极行动起来，为支援抗震救灾和灾区重建踊跃捐款，前后两次共捐款33646元，向灾区人民献上了全校师生的一片爱心。

三、教育教学质量方面

年中考，我校600分以上学生超过50人，36位同学考取县中学或民族中学，在省“中学生与社会”作文大赛中，老师辅导的学生荣获县一等奖，教师辅导的学生老师辅导的学生老师辅导的学生领老师辅导的学生老师辅导的学生老师辅导的学生都荣获县二等奖。另外，老师设计制作的《心脏血液流动及气体交换》在市年度中小学学科教学软件评比中荣获市二等奖，辅导学生作品《环保周刊》参加全省中小学电脑制作评比获省优秀奖，老师辅导学生参加国际少年儿童书法摄影大赛中成绩优异，荣获“一等到园丁”奖。

第5篇：中学教学奖励方案范文

关键词：中学教师；绩效考核；奖励管理制度

一、我国中学教师绩效考核及奖励现状及发展趋势分析

（一）绩效考核与奖励制度目的不明确

在教学过程中，对教师的绩效考核和奖励管理的本质是旨在对教师进行行之有效的管理。然而，在奖惩制度和绩效考核的双重管理制度的压力下，教师的工作质量和教学水平在一定程度上会得到提升。然而，教师的绩效考核与奖励制度的目的不甚明确，在中学教师的绩效考核和奖励制度管理工作中，管理者只关注学校的管理制度和行政管理，却在一定意义上忽略了教师的专业水平的发展与提高这一主要目的。

（二）绩效考核结果缺乏反馈

在一定程度上，教师的绩效考核与奖励制度的管理结果往往缺乏管理者对于教师的考核结果的结果反馈。由于绩效考核和奖励制度的管理的目的是为了使得每个教师在任教之后能够知晓本身的工作效果和工作能力，对于工作任务即教学目的的完成情况，考核结果往往缺乏必要的反馈，教师往往无法弄清楚自己在工作上的不足，对于后续工作中如何改正自身的教学态度与教学方法，达到绩效考核和教师发展相互促进。可是，有的学校绩效考核结束以后，没有公布绩效考核的结果，领导也没有耐心地对教师进行解释，导致绩效考核“有头无尾”，流于形式，从而使得使下一轮的绩效考核失去意义。

二、中学教师绩效考核中存在主要问题的原因

（一）教师的工作性质

在中学教师绩效考核和奖励制度管理过程中，教师的工作性质也显得至关重要，只有制定完整科学的绩效考核方案是实施绩效考核的关键步骤才能决定教师绩效考核的成败与否，只有确定了教师绩效考核方案，才能对教师的工作业绩进行衡量。教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员，是人类社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带。教师本身的工作性质，使教师绩效考核内容的有效性遭受质疑。

（二）教师考核评价考核的不全面性

在教师教学生涯中，教学考核是国家人事改革过程中重要的一项内容，不仅与国家教育领域的发展息息相关，还与教师本身的教学生涯有着至关重要的联系。教师的绩效考核就是将教师在课堂上的表现和对其的教学要求具体化和行为化，从而制定一系列的考核指标体系来对于教师的工作的质量和教学水平做各种有效性的评判和判断，使得教师在绩效考核过程中达到预期教学目标，寻找完善自身的教学水平和教学工作质量的最佳途径。但是在教师考核评价过程中，网上忽视了教师的考核去全面性，忽视了教师的教学、教育工作能力的高低，还要看思想品德、职业道德的好坏，在评价其教育教学效果时，忽视了学生掌握知识的情况，与学生沟通交流的情况等。

三、完善中学教师绩效管理与奖励管理制度对策建议

（一）建立科学的绩效管理目标

学校管理者在制定教师绩效指标和分配权重的时候，要充分考虑教师的个性化发展，坚持以人为本的原则。对于教学优秀的教师，要加重教学方面的重视程度，对于科研优秀的教师，提高科研的比例。这样一来，才能有效避免了绩效评价的不公正，从而给予每个教师独特的发展空间，进而全面提高学校的教学水平和质量。

（二）合理运用绩效及时绩效反馈

对于完善中学教师的绩效考核与奖励管理研究应该具备合理运用绩效并且及时进行相关的反馈行为在中学教师的绩效考核及奖励制度管理过程中显得至关重要。管理层和教师的双向沟通，有利于绩效管理的实施，并且能够帮助教师找到真正的问题所在，从而使得有问题的教师在教学方式上有所改进。教师充分了解绩效管理的流程，积极参与，对于绩效考核差的教师，要发现其个性特点，不能过分强调惩罚，要帮助其发挥长项、并通过培训和帮助使其弥补弱项。

（三）重新确立教师绩效考核应遵循的原则

对于完善中学教师的绩效考核与奖励管理研究应该重新确立教师的绩效考核遵循的相关原则，教师绩效考核的原则是考核教师的理论依据，是协调、控制考核过程、保证考核结果有效的必要条件。在教师考核过程中，实事求是这一原则显得至关重要，对于在评比过程中凭借主观意识或者个人喜恶的方式来进行考核的现象要坚决打击遏制，只有客观、公正和科学的对教师进行相关的绩效考核与奖励管理，教师的绩效考核和奖励制度管理制度才能得以稳定和持续的发展下去，考核结果也才具有激励性、发展性，以发挥考核的积极作用。

总结

教师绩效考核的意义不仅在与明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，做出选择，对于教育实践活动予以指导，加以控制、调整和提高，寻找改善教育工作行为的途径，为保证全面提高教育教学质量，不断的提高教师素养，更好的贯彻国家教育方针指明具体的方向。由于在教师教学生涯中，教学考核是国家人事改革过程中重要的一项内容，不仅与国家教育领域的发展息息相关，还与教师本身的教学生涯有着至关重要的联系。教师的绩效考核就是将教师在课堂上的表现和对其的教学要求具体化和行为化，从而制定一系列的考核指标体系来对于教师的工作的质量和教学水平做各种有效性的评判和判断，使得教师在绩效考核过程中达到预期教学目标，寻找完善自身的教学水平和教学工作质量的最佳途径。其核心是对学校的全面办学管理实绩，按照量化与非量化的双重指标对照一定的标准进行对比分析，从而推动学校的各项工作。对于教师的绩效考核的实施，对于争取公正的评判教师的教学效果，能够对于教师的发展有着建设性的指导意义，这样一来，教师考核能够充分调动起教师在教学范围内的积极性和创造性，对于更好的实现教学目标有着至关重要的意义。教师在考核和奖励制度的管理的过程中，对于有效提高教师的专业知识、提升教师自身的专业素质，从而使得教师形成一套完整的专业素质，逐渐实现自身在教学范围内的有效提升与自我完善。因此，做好教师绩效考核是实现学校科学管理的基础工作，对于加速教育改革的步伐，全面提高教育质量具有重要的意义。

参考文献

[1]焦佩婵.关于实施发展教师评价制度的思考[J].教学与管理，2010（11）：7-8

第6篇：中学教学奖励方案范文

那么，制定校本研修方案应遵循的原则是什么呢？

一、因校制宜的原则

不同层面、不同类别、不同水平、不同规模的学校，其研修方案也略有不同。主要的区别在于各个学校的研修重点不同，研修的途径也不一样，因此，要抓住影响学校发展的主要矛盾作为研修的切入点，充分利用本校资源制定研修方案。学校在这方面应注重创新，积极探索，制定出有特色、有个性的校本研修的新策略、新体系、新机制和新模式，避免生搬硬套。

二、有针对性原则

校本研修方案是否具有明确的针对性是校本研修成败的关键问题。校本研修应以学校、教师、学生的实际需求为研修起点，如，针对学校的校情、教情、学情，确定学校的研修领域后，抓住该领域中的主要问题，将影响这些问题的因素分解，找出每种因素的症结所在，制定出多种对策，形成不同的研修特色和主题进行分类指导，最后综合成整体实施方案，避免随意性、盲目性、无针对性。

三、目的性原则

为什么要进行校本研修，这是决策者乃至全体参与者要解决的首要问题。没有目的就没有研修方向，没有目的也就缺少了研修动力。校本研修的目的，不仅作为校长要十分明确，而且全体教师也要十分清楚。学校应以培养有知识的现代人、全面提升学生素质、提高教师业务水平和自身修养等方面为目的进行校本研修。

四、可行性原则

研修方案在学校内能否顺利实施，决定于方案是否符合校情，决定于是否符合新课改理念，决定于实施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案时首先要注意时间的可行性，要在规定的时间内完成；其次要注意资源的可行性，能否有客观条件作保障；最后注意运作的可行性，实施者能否有完成研修计划的基础与能力，让研修方案顺利进行下去，并开展行之有效的教研活动。

五、实效性原则

校本研修的实效分为：阶段性实效（完成总方案、子方案中的每个阶段的设计任务）；长远性实效（在完成阶段性工作的同时，要特别追求那些对校本研修具有长远意义的、对教师的教和对学生的学具有工具性作用的实际效果）；部分实效（通常指子课题或子课题中的部分研修内容的效果）；整体实效（通过一个阶段的研修使学校整体教育教学水平迅速提高）；教师实效（确实提高教师的教育教学能力）；学生实效（学生有收益）。没有实际效果的校本研修是徒劳无益的，因此，校本研修要立足于学校实际，针对教师所需，学以致用，使研修成果体现在教育教学中，落实到每个学生身上，产生实际的效益，避免走过场、搞形式。

六、激励性原则

校本研修应以教师为本，多元化调动教师的积极因素。可以采取以下三种激励方式：精神激励，即以表彰为主；物质激励，以单项奖励和年终奖励相结合；自我实现激励，以激发自我表现欲为主。

七、制度性原则

第7篇：中学教学奖励方案范文

在引进德国职业教育后，国内出现了项目式教学、情景式教学等多样的教学方法，产生一定的影响。而现在企业对人才考核标准提出了新的要求。企业要求不仅需要良好的职业道德，更需要在极短的时间适应企业的工作流程。所以本文探讨将企业项目模式引进课堂教学中。如何将企业项目模式引进课堂，引进课堂后怎样教，学生怎样学，教师如何提高等。本文就上述一系列问题进行思考和探讨，并尝试提供一个新的观念讨论。

关键词： 情景 任务 项目

我们反复的课堂上讲解相应的理论知识，少有的、真实的或者贴近企业项目于的案列。因为学生不愿意听，导致教师只能低效的工作。那么我们让学生全程参与基于企业流程的项目教学，让学生感觉不是为了工作而学习，而是竞争工作中学习。下面我们从这几个方面讨论探讨。

首选要确定课程的执行思想：以实际项目需求为教学任务，以职业核心能力培养为主线；在选取专业课程体系时：根据学生学习兴趣和已具备的专业基础，对应实际项目案例需求，采用单一任务、分项组合、综合任务的项目优化组合的方式，实现从小到大、由浅至深的企业项目式教学，达到以核心专业课程体系为中心的企业项目式教学模式。

一、模拟情景设计

在课程开始之前要求专业教师必须完整、严谨的设置整个课程的模拟环境。此模拟场景的设计，让学生知道要做什么，最后要完成什么。学生这时候非常的清楚的认识到自己需要完成这样的任务，需要具备什么。在情景里，要求学生以项目组的形式参与，并且宣布完成一定任务后有项目基金奖励。

二、课程体系建立

学生在校期间培养需要打破以前单一的、断层的培养。在有的院校开设的专业课程，特别是核心专业课程体系，衔接不是非常密切。以导致学生在学完整个专业培养计划时，绝大数学生感觉自己没有学到较为完善的专业技能知识。在建立专业课程体系是应该穿插建立，并不是非要将一门学科从头到尾完全学习后再学习其他的课程。应该紧扣市场，按照企业的运作方向，依次递增的建立培养计划。整个培养计划应该形成完整的任务，由单一任务积累项目于，由完成任务到运作项目于间转换。让学生在完成专业技能知识的同时完成在毕业之后才能进入公司的才能接触的实战项目。

在建立课程体系时，一线企业应该完全参与。因为一线企业是实践者，对企业需求人才的要求非常清楚。这时企业参与到院校，与院校同时制定符合院校和企业的课程体系，做到无缝对接的校企合作。

三、教学手段

院校与企业联合建立的课程体系后，应引进企业项目式的运作到课堂上。因为此教学方法不是传统的教学模式，老师教学生做。而是教师带领学生们围绕任务去完成，目的是达到由在别人带领着做任务，向独立完成项目过度。

教师手段完全采取公司里的项目组形式的项目制教学。项目制形式的组织结构结合企业的项目组的组织形式结构：项目组中应该设置项目组经理、总监、工程师、商务等职务这些角色完全由学生自定，充分调动学生的积极性和自己所在岗位的职责。各个项目成员的职务，由项目组成员讨论决定后上报专业教师。这时要求各个职务明确分工、落实自己的责任。我们的专业教师这时只是起到一个“监理”角色，专业教师在此过程中的教学以情景引出相应的知识点，讲解简单的理论知识，重点讲解出现问题该怎么解决。培养学生对问题的思考，最后达到解决问题的能力。在相应的情景完成后，教师应该下达任务书给项目组，项目经理根据任务书分工。剩下的由各项目组围绕情景中的任务自由发挥。

四、考核机制

在课程实习需要完成一个综合性的项目，实习时必须设有实习基金，将实习基金作为奖励机制，奖励给获得项目评标第一名的项目组。对最后的评定，采用企业里的招投标形式执行。项目组需要撰写详细的投标方案和技术方案，在完成综合性的项目时，专业教师通过引进企业中招投标形式评定最佳完成项目方案，并对提供项目基金奖励。为了公平，主要参与评定人员应是各项目组经理，专业教师为辅的评定策略。在各项目小组互评的同时，相互找出不足之处，肯定各自的优点。吸取各小组的方案最优处，达到完善的解决方案。

通过奖励刺激，在小组之间会产生竞争、形成项目组之间你追我赶的局面。并且还会以奖励刺激学生对知识的渴望和对后期任务的期望。

五、综合素质的培养

让学生完全融合到模拟情景中来后，应加强对学生综合素质的培养。包括专业技能考核、职业素养考核、商务礼仪考核、时间管理考核。

专业技能就是培养其中的一个方面，项目组通过完成情景中任务，会感觉很多方面都存在欠缺。这时学生会自觉的从自己欠缺的方面补充。专业教师应该根据学生的实际情况引导学生的专业方向发展。在培养专业课技能的同时，必须培养学生的职业道德。指导学生根据自身的情况制定职业生涯规划和职业发展规划。

在项目组实施期间，专业教师从侧面培养学生的团队合作精神。完成任务的过程中的支持是职业道德，学生了为了完成任务倾注了情感，调动了积极性。有了这些作支撑，是完成任务的保证。因为情景的设计融合了教师对专业知识技能的理解程度，对学生参与的情感付出。

六、教学成果转化

学生在校期间通过任务到项目一些定制的强化训练，已经达到相应的技能水平。院系学科带头人成立工作室，让学生参与。承接院校项目或企业项目，由虚拟的情景项目到真实的项目转变，由情景中的项目组向真实的公司项目组过度。让学生在校期间完成由学生让企业工作员角色之间提早转换，及早的适应企业的运作模式。

参考文献：

第8篇：中学教学奖励方案范文

关键词： 中学美术教学课堂 优化 审美

美学的形成与发展，经历了一个漫长的历史过程：先有人类普遍的审美意识，然后形成学者的美学思想，最后才正式诞生了这门独立的学科。美学研究是以美感为主体，以美的欣赏和创造为具体实践，以美育为归宿的一种理论性和实践性密切结合的研究。

“教学课程最优化”是前苏联教育学家巴班斯基提出的教学理论和方法，指教是通过对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。

要实现中学美术教学课堂最优化，就要从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。一是合作教学。合作教学会直接影响到课堂教学的效率与质量。一般情况下，合作教学包括五个主要环节：课堂教学、小组活动、小测验或学业竞赛、个体进步分数、小组奖励。二多媒体教学。以多媒体技术为手段开展的教学。多媒体（multiple intermediaries）实际上包含两方面的含义：一方面指承载信息的载体，如符号、文字、语言、声音、图形、动画、图像、视频，等等，另一方面指存储、传递信息的物质工具，如书、报、幻灯片、投影片、录音带、录像带、电影片、磁盘、光盘等及其播放设备。通过教师、学生与多媒体计算机系统的交互作用，更有效、高品质地实现教学目的。教学过程需要移情性理解（empathic understanding）来形成良好的人际关系，进行有效率学习。

所谓“最优化”，从语源学上看，该术语来自拉丁字optimus,即“最佳的、最适宜于一定条件的任务”。从广义上说，系指选择在给定条件下解决任何一种任务的最佳方案。“教学最优化”就是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。“教学过程最优化”就是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。中学美术课堂常用的教学方法有：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，实验法，情境探究法，练习法，CAI法。

为了让中学美术课堂实现最优化，每一堂课都应该有一个良好的教学设计程序：①讨论目的。②列出学生的特点。③确定可以取得显著学习成果的学习目标。④列出每一学习目标的学科内容。⑤预估学生对有关课题的基础知识和表达水平。⑥选择教学活动和教学资源。⑦协调所提供的服务。⑧根据学生完成学习目标的情况，评价学生学习的成绩，已修改和再评价计划中需要该进的部分。这种设计程序可运用于课程、单元和课堂教学的设计中。

另外，结合“多科课程”开发模式会使中学美术课堂教学更全面化，更人文化。（如下图所示）

生物学物理学

地理学环境教育数学

人文学科 艺术

语文

“多科课程”开发模式

为了充分利用中学阶段这个关键时期帮助学生构建合理的人生理想，除了致力于提高学生的认知能力和活动能力以外，中学美术教育活动还可以围绕以下几个方面进行：①深化自我认识；②加强对榜样所具有的优秀品质的体验；③正确认识和处理自我与社会的关系。

在以往的美术教学中，教师在设计课堂教学程序、编写教案时采用的是“目的”教学。教学目的是教师所要求自己讲授的、与教育教学愿望相统一的、作用于学生的心理变化的要求，侧重于课堂教学中教师主导作用的发挥。教学目的只是对复杂的教学活动作出笼统、模糊、原则性的规定，这显然是不充分的，教学结果往往取决于教师本人的业务素质，不易测量和评估，带有较大的随意性。中学美术课堂教学的优化离不开教学目标的制定，教学目标的制定有其规律性，一般有五个特点：共同性、预期性、可行性、灵活性、可检测性。课堂教学的优化，包括从激发学生对学习的需要，使他们领会和运用知识、学习和掌握技能一直到对学习结果的检查评定等一系列教学活动，其中师生之间、学生之间的知识技能交流伴随着心理交流和社会文化交流的彼此渗透，对师生发生着深刻的影响。特别是教师本身的性格、修养等人格的影响，更会对学生产生巨大的影响，而世界美术都是由不同国家、不同民族的艺术家所创造的，构成了世界美术的多样性。

中学美术课堂教学的优化在于：①明确教学目标，在适当的时候，以适当的方式展示教学目标，让学生们能明确学习目标。引导学生积极自主地投入美术专业知识的学习。②通过变换展示手段来展示各种美术作品，激发学生的学习热情，再加上深入浅出的讲解和提问，使学生能够听懂并产生兴趣，对某一事物或概念获得更确切的感受。③在讲解教学重点与难点的时候，教师必须有清晰的头脑，可以利用板书或展示“美术知识结构图”，便于学生理解与掌握。④适当的提问有利于了解学生对教学内容的认识水平和不同看法，能调动学生学习美术的积极性。

心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也较深刻。在美术教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观地显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。

最优化的美术教学应该符合美的规律和原则，是艺术性的教学方法，能给学生带来美的感受，从而使教学本身也成为一种艺术，成为审美的对象。具有审美的教学方法必然是寓教于乐的，能使学生在不知不觉中受到美的教育，达到课堂最优化的目的。

参考文献：

［1］柳斌，叶澜主编.中国教师新百科――中学教育卷［M］.中国大百科全书出版社.

第9篇：中学教学奖励方案范文

关键词：“市场预测与决策”；“干中学”模式；实践能力

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）15-0290-02

引言

预测与决策科学是综合运用多学科知识和技术分析方法对事物规律与未来发展进行分析和研究的交叉学科。综合了预测和决策科学基础知识的“市场预测与决策”是市场营销专业的一门重要专业课。通过对市场预测与决策方面基本知识和一般原理的学习，学生能够用定性和定量的方法对市场信息进行初步预测，并在合理预测的基础上使用科学的决策方法进行营销方案选择，从而提高学生综合运用市场预测和决策方法以解决现实问题的能力。因此，加强对“市场预测与决策”课程教学方法研究，提高学生动手实践能力，对于提高学生的综合素质和能力具有重要的作用和意义。

目前，越来越多的专业逐渐认识到培养学生市场预测与决策能力的重要性。中原工学院市场营销专业将该课程学时数由原来的30个学时增加到45个学时，由以前的考察课调整为考试课，旨在提高学生对该课程的重视程度。除市场营销专业以外，我院工程管理专业、信息管理与信息系统专业，国际教育学院市场营销专业乃至服装学院的服装设计与工程专业、机电学院的工业设计等专业也纷纷开设了“市场预测与决策”课程。该课程年均选课人数达到500人，受到了各专业学生的普遍欢迎。

但是，在当前“市场预测与决策”课程教学过程中存在着教学方式单一、理论与实际联系太少等问题，学生常常感到内容抽象，无法与其他的专业知识相融合，结果导致课程的教与学常常呈现一个单调循环圈，即知识信息从教科书上到教师的讲义，再到黑板或PPT上，再由学生记到笔记本上，考试结束后知识信息又回到老师那里。然而，“市场预测与决策”是一门实践性非常强的课程，许多理论和方法只有在实际应用中才能充分体会到它们的作用。只有通过实践，才能够更好地锻炼和提高学生的分析能力和解决实际问题的能力，才能够使学生对相关预测和决策理论和方法融会贯通，而现有的教学方式方法不利于培养学生的学习兴趣，也难以提高教学效果。因此，对现有的“市场预测与决策”课程教学方法进行改革，采用“干中学”教学模式，变学生被动学习为主动参与式学习，充分发挥学生学习的主观能动性，就显得非常迫切和必要。

一、“干中学”模式的“市场预测与决策”课程教学方法改革内容

“干中学”是经济增长理论中的著名模型，由阿罗（K.Arrow）1962年最早提出。该教学模式是让学生在学习理论知识的同时，有机会实际运用或操作相应的知识和技能，以增强学习兴趣，巩固和深化所学知识，培养理论联系实际的作风和学风，提高实际操作能力。具体而言，该课题旨在改革“市场预测与决策”课程现有教学方法，建立“干中学”教学模式，让课堂教学活动从目前的“教学”的单行道改变为“教学”互动的双行道，变学生被动学习为主动参与式学习。同时，为提高学生学习和参与的积极性，使学生领略学以致用、从理论到实践两者有机结合的魅力和价值，提高学习兴趣和教学效果，使学生真正掌握市场预测与决策能力，成为符合社会需要的有用人才，特从制度上进行以下规则设计：（1）改革现有课程考核方法，增加实践成绩比重；以往本课程的考核大概为平时成绩30%，期末考试成绩70%。课改完成之后，平时成绩与期末考成成绩大致比例为1∶1。（2）采用自由组队形式，注重培养团队合作精神；在课程讲解过程中，请学生自由组队，选择不同行业或企业，收集相关的定性和定量信息，以期能让具体的预测与决策方法应用至实践中，最后形成详细的预测与决策报告。另外，该课程可与市场调查结合起来，除收集足够的二手资料外，也可获得本地的、准确的第一手资料。（3）建立有效的激励措施，对优秀作业和报告进行奖励。除了加重实践环节的成绩比重之外，可在每学期末对优秀作业和报告进行本课程内部评比、展览，还有，举办相应预测软件知识考核和上机应用比赛等环节加强学生的自学能力。并且，学校这两年一直在加强同企业之间的联系，获得企业认同的调查问卷和预决策报告可由企业给予适当物质奖励。

二、“干中学”模式的“市场预测与决策”课程教学方法改革的具体实施

本课题研究综合运用文献调查法、实验法及比较研究方法。选择开设“市场预测与决策”课程的部分班级分别作为控制组和实验组，在实验组班级中运用“干中学”教学方式进行改革实验，而控制组班级教学过程中仍然运用传统教学方法。期末对实验组与控制组班级进行教学效果对比分析，从而发现问题并及时进行完善。同时，积极动员相关教师、教辅人员及社会力量参与相关研究。

本课题的研究过程主要包括以下五个阶段：第一阶段：组织准备阶段。收集相关文献资料，加强“干中学”基础理论学习，统一认识，为课改顺利开展研究提供思想和材料准备。第二阶段：研究方案制定阶段。对课题研究的内容进行细化、分工，使具体的研究目标在实践过程中不断得以细化、落实，并通过问卷调查及小组座谈形式，了解学生对“市场预测及决策”课程的具体要求，制定科学的研究方案。第三阶段：研究实验阶段。根据制定的研究方案，选择部分班级分别作为控制组与实验组进行“干中学”教学模式改革对比实验。第四阶段：研究完善阶段。对上阶段实验过程中发现的问题及时进行总结，修订和完善原实验方案，再次进行对比实验。第五阶段：总结阶段。对实验结果进行总结，进一步优化，争取在类似的课程或相关专业中推广。

三、本课改的特色与创新之处