教育培训课程精选(九篇)

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第1篇：教育培训课程范文

【关键词】 学分制；继续教育；教师培训

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 28-0076-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：加快发展继续教育，更新继续教育观念，加大投入力度，大力发展非学历继续教育；建立健全继续教育体制机制，成立跨部门继续教育协调机构，统筹指导继续教育发展；构建灵活开放的终身教育体系，大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源；搭建终身学习“立交桥”，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。由此可见，面对教育改革和发展的新局面，国家层面已经把继续教育提高到新的高度。

目前，学分管理制度是教师培训制度的重要内容之一。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，要求各地要以实施“国培计划”为契机，根据当地实际，制定教师培训规划，组织实施中小学教师全员培训。从培训任务、机制建立、学分登记和政策保障等方面，对“建立严格的教师培训学分管理制度提出明确要求。 教育部《中小学教师资格定期注册暂行办法》规定：每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时或省级教育行政部门规定的等量学分，才能定期注册。

继续教育学分管理是把双刃剑，一方面能够有效促进教师在职业务提升，另一方面使教师面临新的艰巨任务。学分背景下的中小学教师继续教育，让很多教师爱恨交加。如何有效解决学分制度建立和教学实施中的矛盾，成为我们研究的课题。 我们面对学分背景下教师培训实施路径与策略进行了探索，在曾广耀院长主持的《学分制背景下中小学教师培训实施路径与策略研究》课题中，笔者作为成员之一，在课题组的统一安排下，对如何提高中小学教师继续教育教学实效进行了相关的探索。

一、当前教师继续教育面临的困局。

1. 校本培训形式单一，缺乏专业引领，教师动力不足。目前广大农村学校，尤其是偏远山区学校，由于学校小学生少，师资配置也不多，本校相关学科的教师就更少， 同行交流的机会几乎没有。没有他人经验借鉴，校本研训缺乏必要的理论支撑和人才引领。许多学校的校本培训，培训形式泛化，很难产生实际效果。同时，培训任务大多满足于完成上级任务，教师缺乏培训原动力，收益不多，效果不佳。尽管这些学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的实际需要，但是教师和学校的需求并没有在行动上最终促成教师培训成为现实。

2. 集中培训内容不系统，过程不够规范，大多流于形式。各级承担培训任务的机构在实施培训过程中，一般根据自身师资条件、教学资源和经验来开设培训课程，很少经过细致的调查研究和论证，培训内容和课程开设大多盲目跟风，随意安排培训课程，教学内容零散，无系统性可言。既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师的岗位自我发展方式关注不够，甚至使得教师因为参与集中培训学习而导致工作上忙乱不堪等等。这种流于形式的培训活动，无法真正为教师搭建专业发展的平台，久而久之，会使学校的发展后劲严重不足。

3. 培训内容与教学现实相脱离，参训教师共鸣度不高。 新一轮课程改革要求教师在教中学，在学中研，与课程改革一起成长。这更要求中小学教师培训活动要关注教师在岗位上的自我提高和发展。大部分老师认为集中专题培训的困难首先是没有时间，其次是培训内容与实际脱节，对解决教学实际问题关注不够，教学内容空泛，培训意义不大，从某种程度上反映了目前教师继续教育集中培训中存在的最大问题。由于培训内容与教师的教学日常工作现实相去甚远，教师参与培训的兴趣可想而知，没有人愿意学的内容，其共鸣程度也可想而知。

4. 培训组织涣散，纪律松散，浪费大量的时间和物质。目前集中培训有国家级、省级、市级和县级培训。虽然由于学分管理刚性要求，教师有完成学分硬性任务的需要，很多教师勉强参加各级集中培训，但是由于一些基层培训单位组织不力，教师为培训而培训。逃课现象普遍，听课纪律松散，课堂打瞌睡、讲笑话、接听电话的多。加上授课专家课前准备不充分，专家自身学术造诣不够，形成台上“演独角戏”的现象，教学无双边活动，学员参与度低，培训效果不明显，浪费时间和金钱。导致国家教育法规无法落到实处，广大教师对自身责任感到困惑。

5. 培训管理缺位，组织不严，缺少有效的质量评估机制。一些基层培训机构由于缺乏必需的制度管理或管理制度不严，工作责任心没有跟上，培训组织管理不力，尤其是对授课教师缺少评价机制和激励机制，单凭上课专家自身约束，很难提高培训实效。即使是名副其实的专家，也并不清楚自己的教学是否得到学员的肯定，哪些方面需要弥补。况且有些所谓的专家，自身水平能力欠缺，任务观念重，课前准备不充分，教学满堂灌，观念陈旧，无视一线教师需要，无视听课学员反馈。这样缺乏良好评价机制的培训活动，学员大多反映不佳。

二、本课题拟解决的相关问题

第2篇：教育培训课程范文

【关键词】英特尔？未来教育核心课程项目培训信息技术学科课程整合多媒体课件

教育信息化的根本任务是实现现代信息技术与学科教学的整合。但是整合什么，怎么整合，是绝大部分教师所面临的难题之一。目前正在全国推广的英特尔？未来教育核心课程给我们提供了一种卓有成效的范例。

一、英特尔？未来教育理念

英特尔？未来教育核心课程项目是一项全球范围的教师培训项目， 它帮助全世界无论是职前还是在职的教育工作者学习如何更好的将信息技术和资源融入到他们的课堂教学中，以改进课堂教学、提升学生的学习成效。中国英特尔？未来教育核心课程旨在鼓励在职各学科教师利用核心课程资源（培训教材和相应的配套光盘）来改进其课程结构和进行教学创新，并运用现代教育技术的理论和方法，将教学内容展现给未来的教师。英特尔？未来教育核心课程的教学方式与传统教学方式最大的不同是前者以任务为中心来促使学习者主动地学习知识，调整和重组自己的知识结构，从而不断完善自我、提升自我。它的教育理念是建立在建构主义学习理论之上的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。英特尔？未来教育核心课程所倡导的以从学生的角度进行单元问题设计入手的教学内容、以教师讲授及自我动手操作相结合的师生互动的教学模式、以重学习者合作精神的培养和以研究性学习方式为切入口的做法，都从根本上反映了建构主义学习理论。

二、规范、合理、合法地在教育教学中使用信息技术

英特尔？未来教育核心课程尤其强调规范、合理、合法、有效地在教育教学中使用信息技术，该培训课程巧妙地整合了信息技术技能学习和在教学中有效地使用信息技术，体现了学以致用的理念。其中的许多引导学员规范、合理、合法、有效地在教学中使用信息技术的观念、方法、途径本身对教师引导课堂里的学生在学习中应用信息技术具有示范、借鉴作用。

（一）英特尔？未来教育核心课程为实现其全球教学资源共享，一开始就要求每个学生在个人名下建立一个规范一致的文件夹，以便及时将文件归档。教师通过局域网实行实时监控与指导，作业随时保留在教师机的硬盘里，单元完成后，就集中上载到英特尔？未来教育中文网站。电脑自始至终担当教学管理，这也是非常值得我们借鉴的。

（二）制作电子作品时，用规范的设计卡规划作品内容和页面布局，再选用适当的工具软件加工制作电子作品。在用演示工具软件制作电子作品时，英特尔？未来教育核心课程强调应首先关注演示的内容，确保演示的内容正确、完整之后，才利用工具软件提供的修饰功能对演示内容的外观进行美化加工，这样才有可能增强学生的学习效果。学生不该把过多的注意力集中在软件的设计和高级功能上。例如，未来教育提倡利用Powerpoint中的大纲模式，合理把握作品的内容和外观。

（三）英特尔？未来教育核心课程的教学形式是多姿多彩灵活多样的，但是英特尔？未来教育核心课程的教学常规确是严肃认真、一丝不苟的。每个模块教学都有明确的教学目标和与之相配套的计算机工具，教学步骤的具体实施也有分项目标和时间的严格控制，对学生的回家作业和学习效果也有一个量化了的标准。例如：申请注册网站要求学员记下用户名和密码；发电子邮件告诉学员不要忘了带上相应的材料；统一规范的“单元计划”Word模板；在“技术整合”、“学生学习”、“实施”、“学生评估和评价”四大模块的评价体系中“优、良、差”三种等次的细化标准都充分体现了英特尔？未来教育细致规范的特点。

三、对技术开发和应用的实事求是的态度

未来教育面对和要求培训者掌握的是日新月异信息技术中的一小部分，具体来说主要是微软的office组件。如果把作为学习工具的现有的信息技术分为三个层面，那么第一层面是作为学习者个人收集信息的工具，如网上查询、电子通信等；第二层面学习者群体合作学习的工具，如作为表达个人和小组观点工具的多媒体演示文稿和网页等；第三层面是可以模仿―解释世界的各种模拟技术。现版本的未来教育技术部分未涉及第三层面，它没有无限制地扩展技术学习内容，而是清醒地在时代人“必须学会”和“可以学会”之间寻找平衡点，在学校物质的“应该具备条件”和“可能具备条件”之间寻找平衡点。这种实事求是的态度意味着我们的技术管理应该注意以下几个方面：

（一）技术培训既考虑现实可能性，又适当保持前瞻性。研究型课程对教师掌握技术的要求可以分层，如多媒体演示文稿可以列为“必修”，动画技术暂时列为“选修”。“英特尔？未来教育”核心课程培训的另一个基本理念是使中小学教师掌握最常用、最易学的技术工具并深入挖掘其能用于教学的功能，不引导教师对复杂工具软件的追求，而是引导教师对技术如何促进学生学习进行思考，在教学设计上下功夫。未来教育关于学习信息技术的目的很清楚，“帮助教师们学会如何把计算机技术的威力转化为教学工具，用于吸引学生激励学生，最终把他们引向成功学习的境界。”因此学习者经常得到提示，“如何才能保证学生用软件制作多媒体时，把注意力集中在学习内容上”，如何用学生的身份去制作“学生演示文稿”等。未来教育还经常提醒受培训者注意许多易被忽视的东西，如，“如何防止你的学生访问含有不良内容的网站和与可能带来威胁的人员交往？”（6A―4）“如何才能帮助学生了解网站上提供的信息是否有用、真实、可靠呢？”（2―16）“当教室中的计算机没有连接 INTERNET时，如何使学生也能享用INTERNET资源。”（3―4）等等，其中不言而喻隐含着以学为中心的思想。

第3篇：教育培训课程范文

面对不少家长在教育孩子方面的疑惑，近几年，河南省实验小学在全面实施素质教育的同时，积极研究，探索学校、家庭、社会的密切结合，形成教育合力，提升教育效果，利用社会教育资源，有效地补充和优化学校教育，尝试深化教育领域课程整合，努力构建一种具有开放性、整合性、变革性的课程体系，为家庭教育提供分享交流和提升平台，为学生成长提供更好的支撑和帮助，取得显著的教育效果。

一、根据家庭教育特点，分析共性问题

家庭教育既是学校教育与社会教育的基础，又是学校教育的补充和延伸，很多孩子出现的一些状况和问题其实背后主要是家庭教育的问题。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，每个家长都希望自己的孩子成龙成凤，为孩子读书和成长操碎了心，大量时间陪伴着、教育着、影响着，不少家长认为自己是最懂得孩子，对孩子的教育都有自己的观念和方法，按照自己的主观愿望和固有经验去“塑造”孩子，不少家长太关注孩子在小学阶段习惯、行为、品质方面的培养，更多注重孩子的生活和学习，重视吃好穿好，督促孩子好好学习，争取好成绩。有不少家长要是孩子不“听话”，还会施之以“强迫命令”的影响，总是要求孩子按照自己预设的路径前进。殊不知长此以往，会泯灭了孩子的创造天赋，压制孩子的潜能，扭曲孩子的成长，这种爱，越是爱之深爱之切，孩子越是承受不了成长不了。慢慢发现在孩子的成长过程中，越来越多的事情并不像自己预期的一样，比如出现孩子的成绩不稳定、对学习缺乏兴趣、习惯不太好、与孩子的交流会变得困难等问题。

二、根据小学生特点整合教育资源

孩子在小学阶段处于一种在认知方面和创造性方面特别容易受到暗示的状态，家长的人格能够在这个时期悄悄地潜入孩子心中，用自己的意志激发孩子的意志，并使其发生变化，所以父母的思想和榜样尤为重要。这一时期，作为家长最重要的任务就是学习认清、尊重孩子的天性和规律，支持孩子自然而独特地成长，成为最好的自己，而不是把孩子塑造成家长心目中的理想模样，成为孩子成长道路上的阻碍。对家长来说，对孩子的每次教育都是第一次，并且永远是第一次，因为没有教育孩子的经验，也没有吸取教训的机会，这就更增加了教育的风险。

三、调研家长需求，开发主题课程

2012年，学校专门成立了社会教育办公室，开办了“家长学校”，安排课时，开展校级、年级、班级家长三个层次的家长课堂：上好校级课，定期邀请国内知名专家学者讲学；上好年级课，学校在上课前要组织教师专家针对年级学生出现的特点、状况和年级学生教育主题进行集体教研，每位家长每年会在“家长学校”进行一次年级培训；上好班级课，每学期一次班级培训。另外，学校又组织了全体教师进行培训，广大教师的家庭教育水平得到快速的提升和发展，400余名教师获得了“高级家庭教育指导师”资质，为学校培养了一批师德高尚，具有先进教育理念，业务精良，实践经验丰富的家庭教育指导专家队伍。

学校组织编撰《家长学校校本课程》丛书，分低、中、高年级册。根据孩子身心发展水平和年龄特点，针对家长存在的教育困惑和问题，我们选取了河南省实验小学、郑东小学两所学校的二、四、六共三个年级进行抽样调查，随机发放了问卷900份，最后全部回收，进行了数据的统计和分析比较，筛选出家长培训的主题。

对家长学校教育项目需求情况调查结果显示：家长和学生需求度最高的教育项目是习惯养成，然后依次是意志品质、自我认识、规则意识、文明礼仪、创新实践。我们结合学生的心理和生理特点，把家长和学生的教育需求分层次有序进行。低年级重点是习惯养成和文明礼仪，中年级重点是意志品质和自我认识，高年级重点是创新实践和规则意识。

第4篇：教育培训课程范文

七坊中学 ·张海梅

2015年8月15日至19日，我参加了为期五天的白沙县骨干教师培训，此次培训共有100名教师参加，县教育局邀请了香港中文大学黄显华教授主讲，学习内容为《学习。课程与教学》。五天的学习，我收获很大，黄教授别开生面的教学风格，深入浅出的教学方法，严谨认真的教学态度，幽默风趣的教学语言都给我留下了深刻的印象。

课的开始，黄教授首先问了我们一个问题：你们来进修要带备哪三种东西？在经过了一番思索后，我们都给出了自己的答案。每一个培训者的答案都不尽相同，但都有共同的地方，大家都是带着一点困惑的心理，一份热情的态度，一颗求知的心态来参加培训。我明白黄教授给我们提出了这个问题，其实是希望我们大家都抱着一个良好的学习态度，认真完成这五天的培训任务。黄教授的课很特别，我总结了以下几点与大家分享：

一、用活动启发教学。

在第二节课前，黄教授让我们都站立起来，做了一个身体动作：双手掌心相握举过头顶，伸出一个习惯的拇指朝上；双臂交叉放在胸前，习惯左臂还是右臂摆放的位置。做完这两个动作后，再变换不同的位置。他以这样简单的动作告诉我们：习惯或行为的改变要有一个从不适应到适应的过程。换一个姿势反思，就是换一个角度去思考，自己做的事是否合理。不要总觉得自己是对的，有不对的地方可以改变。在第三节课前，黄教授又让我们做了一个"单脚站立，睁眼与闭眼"的游戏。我有一个很奇怪的发现，睁开眼睛单站立时，我们可以坚持一分钟以上，闭上眼睛单脚站立时，我们的身体会站立不稳，很快就坚持不住了。黄教授让我们思考，讨论，然后回答他这是为什么。学员的回答都很好，有说关注点的问题，意念的问题，有说平衡点与参照物的问题，有的联系到教学中，师生之间的配合上，脚和眼的配合，才能完成教学任务。黄教授的用游戏活动启发教学的方法，极大地激发了我们的学习兴趣，

在第三节中，黄教授还设计了一个砌4纸活动：每人有四张纸，过程是把自己手头上的纸给别人，目的是使同组所有人的四张纸都可以砌成一个和别人相同的正四方，便完成任务。过程中不能发声，只能把纸给别人，不可拿去别人的纸，不可用眼神，面部表情，手指等肢体动作示意其他组员你自己希望有哪张纸。活动一开始，我们便迅速打开信封，拿出了不同形状的纸片拼接，开始不敢发声，大家只是默默地传递纸片，可是砌起来的正方形总是和别人的不一样，后来谁都忍不住互相以手势示意自己还缺了哪张纸，最终才得以完成。黄教授是想通过这个砌四纸的活动告诉我们合作与交流的重要性。在学习当中，如果没有合作与交流，就不能充分地学习。合作的同时看别人需要什么给别人什么，还要留意自己的需求，考虑到整体的需求。黄教授喻教于乐，在活动中学习的方法给了我很大的启发。在活动中学习，能使人身心愉悦，兴趣盎然。

二。用直观的图画，生动的故事启发教学

在课堂的学习中，黄教授给我们印发了许多生动有趣的图画和故事资料。如在讲解"怎样让学生更投入学习？你觉得自己的教学方法是不是一个好的方法？"时，他分别用了"牛和树""牛吃草"的故事和图片。"为什么要拉牛上树""怎样拉牛上树",除了"拉"这一办法，还有别的办法吗？如何反思我们的教学目的和学生们的学习目的。这都是我们需要共同探讨的。"牛和草的故事"则告诉我们，要给牛一个消化、吸收的过程，不能在"牛"还没有产出奶之前拼命给他们施压，使奶牛失去了爱吃草的天性。教学过程就如同给牛吃草的过程，良好的教学模式能让学生乐于学习，学会学习。我们无需花大量时间去"称牛",而要用心去"养牛".

第5篇：教育培训课程范文

刘潮平

一、前言

数学课程标准是数学教材编写、教师教学、教学评价和考核的依据。作为小学数学教师，全面理解课程标准，是做好数学教学的前提，只有深刻地领会课程标准的精神实质，才能更好地驾驭教材内容。《小学数学课程标准与教材内容》培训应以辩证唯物主义和科学发展观为指导，重视学习和实践对理解课程标准的作用，要注意结合教材中的案例，并以此为依托帮助教师深入理解和体会课程标准和教材内容，体现课程理念转化为教学实践活动，要注意使教师结合自己的教学实践开展自学和交流活动，为提高课程理念具体化能力促进教师自我发展机制的逐步建立奠定基础。因此，培训应以理解掌握数学课程理念，把握课程标准对具体教学内容在教学实施中的要求，理解掌握数学教学中的核心问题以及四个教学内容领域的知识扩展等为目的。

二、培训内容、形式和考核办法

培训内容以教材为篮本，参加培训的教师要认真学好教材内容，特别是要把第二、三、四、五章作为重点，难点主要在对数学课程理念和数学学习的核心概念的理解上。为帮助教师学好本门课程，要根据学习的重点和难点开设共计20个课时的四个专题讲座，讲座内容为：

1、数学课程理念是数学课程标准的灵魂——解读课程理念。帮助教师理解理念，把握课程标准的主线。

2、数学学习的四个核心概念及教学对策——理解掌握数学学习中的数感、符号感、空间观念、统计观念等四个核心问题，并有针对性地提出发展学生核心概念的教学对策。

3、“三维课程目标”在数学课程中的具体体现——要解读“三维课程目标”对于数学课程就是具体反映在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个细化的目标领域，对于它们之间的相互关系要理解掌握。

4、提高理念具体化能力是教师自我发展机制的内容——培训要为教师专业化建立自我发展机制奠定基础，使教师明确教学努力的方向。

培训形式采用教师自学教材、组织学习交流活动、组织讲座培训、组织实践研讨活动等方式进行培训。组织讲座培训由责任教师承担，组织学习交流活动和实践研讨活动由各校负责，责任教师参与指导，同时各校抓好教师自学工作。

考核采取填写考核记录表，完成学习报告和教学总结或教学反思，由责任教师和各校考核组分别完成考核内容的办法进行考核。考核合格者可获得教师继续教育5学分。

三、培训保障

1、培训讲座和教师下校指导经费由师训费统一开支。预计1000元左右。各校要承担组织学习交流和实践研讨的费用。

第6篇：教育培训课程范文

---心得体会

8月7-9日山东省培智学校义务教育课程标准培训会议在潍坊中学报告厅召开,来自全省的各级特校校长、骨干教师等600人进行《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》培训.现总结如下:

一、改变观念,树立全新的教育观.

课堂教学需要师生双方的共同活动,培养学生学会生活是“新课标”赋予特殊教育工作者的使命.教师就应该“育人为本立德树人、必备品格关键能力、淡化能力强调整合”,孕育着这样的理念“尊重差异、育人为本、关注需求、服务生活”,一切美好的事物才能从外部走向内部,才能内化为学生的素质.

培训中,专家从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、教学建议、生活语文、数学、生活适应与美术等进行了培训,并结合学生实际,根据新课程标准要求,就智障学生学习发展的策略进行了研讨.

面对当前的特殊教育普遍存在的问题,课标解读指出特殊教育教师迫切需要一套能为他们明确方向的课程标准.新课程标准设计思路中提出:在“总目标”之下,设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”、“写话和习作”“综合性学习”五个学习领域,并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容,体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性.这种九年一贯整体设计的课程目标让老师们更加明确不管是新课标的基本理念,还是课程目标与内容,都是紧紧围绕着“生活”二字展开的,真正突出了培智学校生活语文的课程中“生活性”的特点.

许家成教授的课程,喜欢通过提出问题,讲解内容,让我们学习内容的同时,能够思考,活跃我们的思维,许教授提出的问题,虽然我们都能够通俗的理解,但是用专业术语回答时,却是表达不出来,由此看出我们的理论支持还是很薄弱的.孙颖教授讲解了培智语文教学设计的整个过程,包括:教学前的诊断与评估、课程计划阶段、教学阶段以及教学后的评估,其中涉及到很多的知识,对于讲述的一些知识我们也能够理解,但是通过孙教授结合实例,我们就会发现,我们在教学实际中,怎么会没有想到要这样做呢？有时候我们在教学后多反思,只有不断的思考,我们的专业能力才能进步.结合语文教学,将理论知识与案例结合,使我们能够更好的将知识与实际联系.孙教授通过讲解教学设计中的内容,了解根据学生的能力层次进行分层次教学,满足不同学生的需求,真正做到以生为本,教学过程中应该怎么处理各种教学问题,最后结合教学视频,让我们更具体直观的了解,为我们自己设计教学设计打下基础.我觉得对语文教学的了解更进一步,也会思考如果是自己,我会怎么做？从中学到了一些有用的方法.同时根据学生的特点,让学习的知识得以应用.

二、拓宽外延,夯实基础.

在程文捷教授发的《生活数学课程标准》中,课程目标被分成了知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个目标,这是我第一次看到被分成四个的目标,之前在我的教学中,我一直都是在仿照普通学校的三维目标,来制定学生的学习目标！

在生活数学课程标准之课程目标中,我着重的看了第一学段（1-3年级）的目标.然后对照之前上过一年级的课,进行了一些反思. 在知识技能方面:学生们基本达到了它所说的目标.例如:认识常见的量、初步形成试图能力、能对事物做初步分类等等.在数学思考方面:第一次看到这个词的时候,我不太明白,对于培智生来说,什么是数学思考,他们能思考一些什么呢？看过以后才明白,其实所谓的数学思考,并不是说明明白白的告诉他们,你们思考一下,而是让他们在学习的过程中,潜移默化的形成一些认识.例如:能够通过10以内的数的学习,描述现实生活中的简单现象,形成数感、能尝试表达自己的想法等等.在问题解决方面:看到问题解决这个目标时,我眼前一亮,终于为我之前在课堂上的做法找到依据了.一直教的都是生活数学,我一直在想,对于培智生来说,在数学课堂中,我到底要不要让他们去自己进行观察、比较、操作等方法让他们去发现简单的问题,并解决呢？因为这样的方法太普校式了,可能我们的学生是无法接受的吧.可是,我依然控制不住内心的想法.于是,我就想找机会尝试着让他们去自己发现问题、解决问题.终于在一年级上册的图形认识中,我找到了机会.我提前做好正方形的卡纸,上课后,每人发一个,让学生去摸一摸、数一数去发现一些正方形的特征.结果,学生的表现还是很不错的,能力好的学生能发现它有四条边,这已经是一个不错的结果了.看到课程标准以后,培智的学生也是需要自己进行思考的.可能结果不会太好,但至少他们去动脑筋了！常听到一句话说“脑袋就是越用做灵活”,我们学生本来就不太聪明,再不让他们动脑筋,那岂不是会越来越不聪明嘛！最后的情感态度:其实这一点和三维目标中的情感态度与价值观是一样的.都需要引导学生寻找乐趣、体验成功等等！

第7篇：教育培训课程范文

一、新课和背景下教师培训中存在的不足

1.请专家开讲座,或组织教师观看新课程典型课教学案例和点评,在内容上是新课程的,而培训方法上参训教师还是处于被动地位。讲座者滔滔不绝满堂灌,听讲者心动但无行动;典型课教学生动多彩,听课者却望课兴叹。这种培训以教为主,没有足够关注参训者的已有经验、创造性和行动能力,实际上仍属于“输血”型,而非“造血”型,与新课程理念背道而驰。

2.采用“参与式”培训形式,组织参训教师合作研讨,往往半途而废。由于参训教师习惯于听“专家”讲座,普遍不积极参与;培训者自己没有接受过参与式培训,或没有组织参与式培训的能力和自信;缺乏参与式培训资源等原因,当参训教师发言不积极,或出现冷场时,培训者就用自己的讲授来维持课堂秩序,走回“教师讲,学生听、记”的老路。

3.采用“以问题为中心”的培训模式,经常不得而终。“以问题为中心”的培训模式主张“先问题,后学习”,其前提是参训者在充分自学的基础上,结合教学实际提出问题。但广大的参训教师由于工作负担重,没有多少时间用于学习,因而对培训教材内容不熟悉。同时,许多教师形成了“培训就是听课、考试”的定势思维,没有养成反思和分析的习惯,不会发现问题、提出问题。

4.由大屏幕代替黑板,幻灯代替投影仪,电脑(鼠标、键盘)代替粉笔。多媒体应是集声音、图像、动作、文本等于一体的教学手段,可以刺激参训教师的多种感官,从而提高学习的效果。但许多培训课上,大屏幕呈现的只是培训者的标题“板书”和原来可抄在黑板上(或口述)的知识要点。尽管出现一些图片,但多是静止的画面,缺少动画、视频、声频等,效果不理想。看来培训手段现代化绝不代表培训者教学思想的现代化。

5.“菜单式”培训形似本非,貌合神离。采用“菜单式”培训模式,要从课程改革的特点和实际需要出发,激发参训教师的内在动机,针对不同参训教师的需要实施培训;要经过开放性选题阶段。但县级教师培训机构的人力、物力,乡镇教育主管部门的支持配合,教师主体性的发挥等因素,制约了“菜单选题”的可行性、真实性、典型性、代表性。在教师培训教材上,目前,教师培训机构自主性不足,统一订购、材现象仍然存在;面对人数众多的参训者,教师培训机构在课程设置和教学安排上执行只能统一。这些原因,使得“菜单”单调,难调众口。

二、新课程背景下教师培训应该注意的要点

1.创造条件,让一线教师参加较高水平的培训。

在新课程实施过程中,专家的引领是一个十分重要的保证,他们对新课程理论和实施方法把握准确,他们研究、解决的是十分重要的理论形成和导向问题。但这一切广大一线教师,尤其是条件落后的农村中小学教师常常无缘涉及。他们接受的是最基层的培训,其效果是一般化的。所以,领导部门要创造条件,让一线教师有机会参加多种形式的、较高水平的培训,要在培训经费、培训形式、组织实施等方面给予可靠的保证,使培训的次数、覆盖面、档次、效果得到全面提高。

2.重视培训中的实践指导。

第一,在培训过程中,教师接受了许多理论知识,学到了许多教学方法,但到了教学实践中,仍然有力不从心的感觉。如果培训过程注重实践指导,进行教学演示,教师将会在头脑里留下深刻的印象。比如,自主学习是学生积极、主动、自觉地进行学习和管理自我的学习。通过培训,教师对自主学习的基本特征、教学指导的具体步骤有了系统的了解,但在教学实践中,教师中可能出现机械的,程序化、模式化的势态。培训者如果在培训过程中设置具体的自主学习教学模式,让接受培训的教师领略到活学活用,根据教学实际需要,科学开发自主学习的若干不同变式,就会使广大教师受到深刻的启发和指导,看到自主学习的生机与活力,为今后的教学实践和反思奠定成功的基础。

第二,培训大多是以学理论、听经验介绍、观摩名师的课堂教学为主要形式,而接受培训的教师往往缺少尝试练习。我们在一次新教材校本培训中,根据课堂教学模式的理论知识,让教师设计课型,轮流展示,然后大家讨论,提出改进意见,取得了比较好的效果。这就启发我们,培训过程应是一个互动提高的过程。

第三,要对接受培训教师的教学跟踪指导。经过培训后,教师学到了理论,掌握了方法,进行了尝试,必将给新课程改革,给教学工作带来蓬勃生机。但课程改革是教育领域里的一项重要实践,在不断深化过程中会不断出现新的问题。所以培训工作要建立长效机制,对教师的教学工作进行跟踪指导是一种经济有效的方法。培训人员应通过巡回指导,及时解决教学中出现的新问题,并和教师建立联系机制,让专家引领作用得到充分发挥。

3.重视新课程培训后的再培训工作。

培训是否有实效还要看教师在具体的教学行为中是否体现出新课程的理念,而要做好这项工作,学校需要在校本培训和校本教研中做好工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、问伴互助、专业引领。自我反思是教师把读书和学习作为工作的必需,养成在研究状态下的职业生活方式。同时在新课程背景下,只有教师间的全作与互助,才能形成改革的力量。在教研活动中,骨干教师的组织、带动、示范、指导能起到较好的引领作用。这样的校本教研活动,不但可以促进教师的专业成长,而且可以解决教学中的一些问题,弥补培训工作的缺失。

第8篇：教育培训课程范文

论文摘 要： 英语应用能力考试是高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育学生必须通过的考试，学校和教师应该给予充分的重视。高校老师应该改变观念，潜心研究应用能力考试的规律性和技巧性，帮助学生通过考试，提高学生的英语水平，真正实现培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力的目的。

一、英语应用能力考试的背景

英语应用能力考试是供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试，是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，因此教师除了要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。从英语应用能力考试的性质可反映出参加考试的对象的英语水平是处于基础阶段，而考试的要求是在基础之上培养学生运用英语的实际操作能力。

学生的英语水平基本与高中持平或略高于高中水平，由于大部分高专学校要求学生在大一下学期或大二上学期参加考试，学生在近一年中的英语水平可能较高中有升有降，尤其在语法部分，学生很可能忘记高中时需要特殊记忆的某些语法现象，导致考试多次也不能通过。

高职高专教师在培训学生的英语应用能力时，往往根据分值来判断相应部分的重要性，由于语法部分只占15%，因此很多老师甚至忽略语法，直奔分值较重的阅读等部分，往往导致很多学生只能靠技巧和运气答题，而非真正地“知其所以然”。

二、如何对待语法及语法题型

（一）改变观念，意识到语法知识贯穿于英语应用能力考试始终，充分认识到语法知识的重要性。由于学生的本身水平较低，再加上高中集中训练语法的时间与考试时间间隔较久，不少学生不了解或已忘记基本的语法知识，更不用说特殊的语法现象。在PartⅠ听力部分，题目需要学生用语法知识解读；PartⅡ语法部分需要学生应用某些特殊的、常见的语法现象；PartⅢ阅读部分缺乏一定的语法基本功，学生不能很好地完成阅读；PartⅣ英译汉部分更需要学生运用语法知识解析句子，然后才能翻译自己的语言；PartⅤ写作部分也要求学生写出符合语法规则的基本句型。可见，语法知识贯穿于整个英语应用能力考试，教师在教学过程中应充分重视。

（二）基本和特殊同样重要。特殊的语法现象在PartⅡ中出现较多，学生需要积累这些特殊现象，因为这部分常考的题型有限。教师在训练时，应首先告知学生基本的、常见的用法，不要让学生误以为特殊的用法才是语法的主流，否则对今后学生真正运用英语或深入学习英语不利。此外，基本语法还有利于学生完成PartⅢ阅读部分和PartⅤ写作部分。

（三）掌握特殊语法的出题规律性（题目重复、语法点规律）。分析统计2006年至2010年的英语应用能力考试中的语法题型，发现考试的语法点重复，如2006年12月PartⅡ第17题：“this company has two branches：one is in Paris and ?摇?摇 in New York.”2007年6月PartⅡ第16题：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?摇?摇?摇 is a map of the world.”二者的选项无太多差异，考点却一致。再如2008年6月PartⅡ第24题、2008年12月PartⅡ第22题、2009年6月PartⅡ第28题都是考keep sb.Informed。上述都几乎是原题的连续重复出现。

三、常见的语法考点

（一）从句。从句是学生最容易出错的地方，尤其在阅读中，往往因为一个从句分析不清楚而导致答题错误。而在PartⅡ语法部分，从句也是较难部分，总结起来，出题人重点放在下列从句中：定语从句与同位语从句的辨别；宾语从句与定语从句、同位语从句的辨别；关系词和连接词的选用。

（二）时态。如当一般过去时与过去进行时同时出现时，一般过去时表示较短的动作，表示较长的动作则用过去进行时；现在完成和将来完成时区别；需要用完成时态的时间词；主句为将来时态，从句用一般现在时或一般过去时表将来；一般过去时与过去进行时同时出现时的动作长短而导致的动词选用问题；一般过去时与完成时态的辨别与运用。

（三）被动语态。被动语态常常以分词方式出现，常出现在PartⅡ Section B中，要求考生分清括号里的词与句子的关系是主动还是被动。在PartⅡSection A中也常出现分词作定语或独立结构，同样需要句子主语与选项之间的主动、被动关系。

（四）虚拟语气。在英语应用能力考试中，最常见的虚拟语气主要有三种：一种是过去事实相反的假设，用should/could+have done结构；一种是wish后面的从句，表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望；最后一种是表示命令、建议、要求等一类动词、名词后面的从句中用+（should） do结构。

（五）固定搭配。如“be worth doing”与“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“look forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非谓语。非谓语动词是指在句子中不是谓语的动词，主要包括不定式、动名词和分词（现在分词和过去分词），即动词的非谓语形式。主要要求学生分清动词与主句主语的关系（主动、被动关系，过去、现在关系等），会做分词独立主格结构题型。

（七）特殊句型。讲解特殊句型时，要联系整个句子讲解，给学生一个整体的视野，而不能只告诉学生答案。而且，大部分学生的英语基础较差，梳理句子结构是很必要的，对基础差的学生有很大的帮助，久而久之，基础差的学生也能明白主要的句子结构。

参考文献

第9篇：教育培训课程范文

2012年，教育部师范教育司下发了《关于组织遴选第二批“国培计划”教师远程培训机构的通知》。下面以我部成功进行的“国培计划”远程培训机构资质申报（小学体育）为例，试论“国培计划”中小学体育教师远程培训课程体系的构建及其配套系列教材的编写特色。

一、培训专家团队

培训专家团队由大学教师、教研员、中学教师和教材出版者联合组成。首席专家陈雁飞教授带领的团队在完成2008～2009年国培计划的基础上，对全国29个省市（自治区）及新疆生产建设兵团的1900名中小学体育骨干教师进行了培训。专家团队部分成员在陈雁飞教授的带领下，自2004年以来承担了北京市中小学体育教师绿色耕耘、市级骨干及学科带头人、迎奥运全员培训等项目。培训专家团队还承担了拉萨市体育教师、鄂尔多斯体育教师、呼和浩特市教师等培训任务，对来自全国29个省市2万余名音体美教师进行了高端培训，积累了丰富的培训经验，塑造了一定的培训品牌。

二、培训理念和培训目标

根据“国培计划”有关“中小学教师示范性培训”和“中小学教师远程培训”相关文件，在总结前期“国培计划”培训经验的基础上，确定“国培计划”小学体育教师示范性项目远程培训理念和培训目标（表1）。

三、培训课程内容

围绕新修订的义务教育体育课程标准，针对义务教育体育教师在课程改革中所面临的主要问题，按需施训。培训重点包括义务教育课程标准修订理念及方案介绍，修订后的体育学科课程标准结构与内容解读，新课标案例分析，新课程培训的设计与实施，有效课堂教学的策略与方法等。根据培训目标的要求和中小学生的生理、心理特点，培训设置了核心引领模块、专业指导模块、线上交流模块、实践操作模块四个模块，共计50学时（表2）。

四、培训系列教材的编写与特色