科研课题立项奖励办法精选(九篇)

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第1篇：科研课题立项奖励办法范文

（2021年修订稿） 

为调动教职工的工作积极性，建立公平合理、公开透明、有效激励的内部分配机制，根据上级教育主管部门关于实施义务教育阶段绩效工资的有关精神，结合我校的实际情况以及绩效奖励性工资的实施要求，特制定本竞赛绩效奖励方案。本方案主要奖励教师参加评比获奖及教师辅导学生获奖两种情况。

一、教师参加评比获奖

1．范围界定：

参加由国家、市、区教育主管部门组织的各种比赛。

2．奖励条件

（1）获奖后，请指导教师到部室主任处提交获奖证书复印件并登记。

（2）以获奖证书或相关获奖证明为依据。

（3）所有参赛项目都应在参赛前报备部室主任审批。参赛类别（根据获奖证书的颁发机构确认），邀请赛原则上不予以奖励。

3．奖励办法

（1）若已在相关主管部门获得奖金，但未达学校规定标准，则可按本方案进行补足。

     区级、集团校累计获奖金额上限为1000元。

（2）同一系列比赛项目，按级别最高金额奖励，不重复奖励；市级或市级以上社会团体（例如：学会组织）组织的各种比赛活动获奖，原则上降一级（例如：一等奖降为二等奖）颁发奖励。

（3）如奖项设置取前八名，则第一名为一等奖；第二、三、四名为二等奖；第五至第八名为三等奖。如奖项设置取前六名，则第一名为一等奖；第二、三名为二等奖；第四至第六名为三等奖。

（4）优胜奖、鼓励奖不予奖励。

4．奖励细则

（1）课堂教学比赛（教育行政主管部门组办）

等第

一等奖

二等奖

三等奖

国家级

8000

6000

5000

市级

5000

2000

1000

区级、集团

1000

500

300

（2）其它学科技能类比赛（教育行政主管部门主办）

等第

一等奖

二等奖

三等奖

国家级

3000

2000

1000

市级

1000

800

600

区级、集团

500

300

200

（3）其它学科以外的技能类比赛（教育系统主办）

等第

一等奖

二等奖

三等奖

国家级

1500

1000

500

市级

500

300

200

区级、集团

300

200

100

注：教育工会条线的不予奖励

（4）一师一优课、学科德育精品课

级别

部级

市级

奖金

800

500

二、教师教科研成果

1．范围界定：

（1）经过上级教育主管部门批准立项的教科研课题（其他机构课题原则上不在奖励范围内，特殊情况由学校行政会讨论决定）。

（2）参评著作、论文的内容应属教育、教学范畴或与本人专业有关的研究成果，应突出其学术性，具有理论和实践的研究价值和借鉴作用。

2．奖励条件

（1）获奖后，请指导教师到部门主任处提交获奖证书复印件并登记。

（2）以获奖证书或相关获奖证明为依据。

3．奖励办法

（1）教科研课题成果获得市以上推广或表彰的，颁发该课题组教科研课题成果奖。若已在相关主管部门获得奖金，但未达学校规定标准，则可按本方案进行补足。

（2）对于同一成果所获奖项，按级别最高金额奖励，不重复奖励。

（3）学会组织论文评比，原则上降级颁发奖励；非第一作者，奖金按50%发放。

（4）出版教育教学专著，作者单位未注明本校名称，不予奖励；第二作者，奖金按50%发放；编委成员不予奖励。

4．奖励细则

（1）教学成果奖

等第

特等奖

一等奖

二等奖

三等奖

国家级

10000

8000

6000

4000

市级

5000

4000

3000

2000

市级青年课题

 

3000

1500

1000

区级

 

1000

500

300

（2）论文（教育行政主管部门组办）

等第

一等奖

二等奖

三等奖

国家级

2000

1500

1000

市级

1000

800

500

区级

500

400

300

（3）教育教学

奖项级别  

金额（元）

教育类全国核心期刊

500

教育类市级杂志

300

教育类区级杂志

100

（4）出版教育教学专著，一次性奖励5000元。

三、辅导学生获奖

1．范围界定：

A类竞赛：国家、市、区教育主管部门组织的语数外理化竞赛；B类竞赛：国家、市、区教育主管部门组织的劳技、科技、文体类竞赛。

2．奖励条件

（1）获奖后，请指导教师到部门主任处提交获奖证书复印件并登记。

（2）以获奖证书或相关获奖证明为依据。

（3）教师提供辅导、指导的证明（辅导训练计划或教案记录等相关证明）。对于不存在指导的获奖，学校经核实后将不予奖励。

（4）所有参赛项目都应在参赛前报备部室主任审批，原则上一项比赛安排一位辅导老师。参赛类别（根据获奖证书的颁发机构确认），邀请赛原则上不予以奖励。

3．奖励办法

（1）奖金归指导教师个人所有。多人指导完成，奖金归合作体并以参与量为分配标准，进行整体分配。

（2）若已在相关主管部门获得奖金，但未达学校规定标准，则可按本方案进行补足。

A类竞赛区级、集团校项目累计获奖金额上限为：团体2000元、个人1000元；

B类竞赛区级、集团校项目累计获奖金额上限为：团体1400元、个人700元。

（3）同一辅导老师同一项目取最高成绩计算，不重复奖励。市级或市级以上社会团体主办的各种竞赛活动统一划入B类竞赛，且辅导奖原则上降一级处理。

（4）若学生在国际竞赛中获奖，则按照相应类别中全国竞赛的2倍颁发奖励；若学科竞赛虽挂名国家级，但实质为地区区域性学科竞赛活动，则按照市级标准奖励。

（5）如奖项设置取前八名，则第一名为一等奖；第二、三、四名为二等奖；第五至第八名为三等奖。如奖项设置取前六名，则第一名为一等奖；第二、三名为二等奖；第四至第六名为三等奖。

（6）优胜奖、鼓励奖不奖励。

4．奖励细则

（1）学科A类竞赛辅导奖

类别

团体

个体

等第

一等奖

二等奖

三等奖

一等奖

二等奖

三等奖

国家级

5000

3000

2000

3000

2000

1000

市级

3000

2000

1000

2000

1000

500

区级、集团

600

300

200

300

200

100

（2）学科B类竞赛：

类别

团体

个体

等第

一等奖

二等奖

三等奖

一等奖

二等奖

三等奖

国家级

1000

500

300

500

300

200

市级

800

400

200

300

200

150

区级、集团

500

200

100

200

100

50

 

特别说明：

1、如果有比赛不在上述范围之内，但确实为学校带来较大的荣誉，由校务会讨论决定是否予以奖励。

2、对于教师在调入本校之前的老单位时参加比赛获奖，不予奖励；教师参加比赛获奖当年调离本校，不予奖励。

3、教师参加比赛获奖，证书或公示上未注明本校名称的，奖金按50%发放。

4、当选“白鹭奖”的教师，奖金为原获奖基础上补足至白鹭奖的奖金额度。

5、本奖励按学年度结算，结算时间在每年六月份。请各位老师保管好奖状，及时申报。

第2篇：科研课题立项奖励办法范文

健全组织 为科协工作增添活力

公司科协作为社会群团体组织，会员是其存在的基础。由于公司是按照现代企业管理制度运行，各岗位工作人员日常工作较为繁忙，发展公司科协会员存在一定的客观难度。2010年以来，杨华多次积极向公司董事会及各级领导汇报科协对公司创新发展的作用，取得了公司领导的支持。他又组织科协工作人员发展各部门科技人员加入公司科协，经近半年的努力，经注册登记的公司科协会员208人，其中新发展会员158人。同时会员基本信息全部纳入了新建立的会员信息数据库进行管理。新会员的加入，扩大了科协组织的队伍，为科协开展各项工作提供了保障，增添了活力。

讲理想 积极开展思想工作建设

为认真贯彻关于实施创新驱动发展战略、，建设创新型国家的战略部署和系列讲话精神，进一步引导广大科技工作者争做技术创新的先锋和乐于奉献的楷模，营造群众性科技创新活动的良好氛围，凝聚科技创新力量，展现科技工作者的“科技梦”，从而实现辉煌的中国梦作出更大的贡献，公司科协把“讲理想、比贡献”宣传教育活动作为一项重要内容来抓，让广大科技工作者在活动的参与分享中激发对“中国梦”、“科技梦”的热情向往，通过小年“讲”、大年“比”，形成“讲理想、比贡献”活动的创新长效机制；把活动作为发掘先进人物和典型事迹的良好契机，扩大“讲理想、比贡献”活动在公司及广大科技工作者中的影响力。

实施有效的激励机制 强化“讲理想、比贡献”活动成效

为增强公司整体创新氛围，在杨华的主持下，先后组织修订了汉森制药《科技成果奖励办法》、《优秀科技论文评选及奖励办法》、《“讲理想、比贡献”活动表彰奖励办法》、《科学技术奖奖励办法》等一系列有关科技工作奖励的规章制度，并经公司董事会通过。这些规章制度加大了对科技人员的奖励力度，极大地调动了广大科技工作者努力钻研技术，积极参与以科技创新项目为重点的“讲理想、比贡献” 活动的主动性、积极性和创造性。

近四年来公司“讲理想、比贡献”活动立项项目累计达到65项，其中获得新药临床批件1件和生产批件1件；获得各级政府科研课题13项（其中国家973计划项目1项、国家重大新药创制专项项目2项、国家发改委高技术示范项目1项、科技部科技人员服务企业行动计划1项、科技部中小企业技术发展基金项目1项、国家火炬计划项目1项），累计获政府科研经费资助1700万元；有关成果获得中华中医药学会科技技术奖1项、湖南省科技进步一等奖1项、湖南省十佳惠民科技成果1项、益阳市科技进步一等奖1项；专利申报数12项，专利授权数6项，2项获湖南省重点发明专利；技术革新16项，创造经济效益累计达到5000多万元；重大成果“自动化生产集成控制技术”已运用于口服液及胶囊新生产线建设，预计正式投产后年新增产值5亿元以上。通过“讲理想、比贡献”活动，为企业带来较大经济效益。杨华被评为2014―2015年全国“讲理想、比贡献”活动优秀组织者。

着力搭建创新平台 积极开展学术交流活动

汉森制药通过发展建设，先后获批“湖南省高校创新药物产学研合作示范基地”、“湖南省消化道药物工程技术研究中心”、“数字中医药协调创新中心”等创新平台。公司还与中南大学、湖南中医药大学、湖南省中医药研究院等高校和省内科研院所建立了紧密的产学研伙伴关系，为企业科技人员学习高校和省内科研院所先进前沿技术提供了多渠道的平台。

汉森制药科协每年举办公司科技论文比赛活动，并对征集的科技论文，按公司《优秀科技论文评选及奖励办法》文件规定进行等级评定，年底进行表彰奖励。为了鼓励和帮助科技人员积极参与学术交流活动，杨华组织专业人员对征集到的论文逐篇进行认真审阅，对内容较好的论文，提出修改意见，主动联系作者进行修改，并积极向国家级学术刊物和学术团体召开的专业学术交流会推荐优秀论文。通过比赛活动，先后在《Chemical Research in Chinese Universities》、《Pharmaceutical biology》、《中国医药工业杂志》、《华西药学杂志》、《中国中药杂志》、《中国实验方剂学杂志》、《中国药业》、《中南药学》等国际、国内重点期刊20余篇，参加行业学术交流会50多人次，并获得湖南省优秀学术论文二等奖一项、益阳市第一届自然科学优秀学术成果一等奖、益阳市优秀论文一项。

围绕提高科技人员素质 组织开展“传帮带”活动

第3篇：科研课题立项奖励办法范文

关键词：高校；科研经费；问题及对策

随着国家对教育科研投入的不断增加，高校承担的科研项目大幅增长、筹措的科研经费大幅提高，科研经费己成为高校重要的资金来源之一，高校科研经费管理工作越来越重要。加强科研经费管理工作，确保科研经费安全、合理、高效使用，已经成为高校面临的一个重要课题。

经过对近些年高校科研经费管理状况分析发现，高校科研经费的来源渠道和课题名目繁多，各个高校加强科研经费管理的意识和管理水平有较大差别，目前高校科研经费管理中主要存在以下问题：

一、科研经费配置、高校教师评价制度不合理

目前，各科研项目主管部门在科研经费配置上存在以行政力量为主导配置资源倾向，学术等级思想严重，在高校、科研院所中担任行政领导职务的，有学术头衔的，可以相对容易地获取课题项目；有的科研项目主管部门在配置时优先照顾本系统内的高校和申请者。

高校以教师争取到的科研项目级别和到账科研经费的多少作为年度业绩考核和职称职务晋升的重要指标，科研项目管理重立项轻结果，许多教师想尽各种办法争取项目，申请项目时，填写大量表格，谈科研思路、设计技术路线、构思创新性成果，而一旦项目申请成功便高枕无忧，将科研课题放置一旁，变主动到被动，到课题中检、结题时不能按期提交预期成果。

二、科研经费纵向、横向界线不清

高校科研经费按来源不同分为纵向科研经费和横向科研经费。纵向科研经费是指财政性拨款，包括科技部、国家自然科学基金委、国家社会科学基金委等主管的项目；横向科研经费是高校与企事业单位开展科研合作而获得的经费。目前对于从国家部委渠道直接取得的科研经费都作为纵向项目单独管理，但由多家单位共同承担的大型纵向科研项目，主管部门一般先将经费拨到其中一个单位，再由该单位将经费转拨到其他合作单位，对于转拨的经费应该作为纵向科研经费管理，但有些单位认为该经费不是财政直接拨付，将其作为横向经费管理。有些单位将从地方政府取得的科研经费也作为横向经费管理。资金来源渠道不同，管理和核算的要求不同，纵横向科研经费划分界限模糊，造成了经费核算管理的混乱。

三、科研经费预算编制不合理、经费使用不规范

科研经费属于专项经费，应严格按照批复的预算使用，但一些单位科研经费预算编制随意、不合理，经费使用时没有建立按预算执行的概念，严重偏离预算。课题负责人超范围、超标准使用科研经费，经费支出中直接用于课题研究的开支少，很大部分用于旅游、招待、个人娱乐等支出，甚至本应由科研人员个人承担的家庭电话费、学费、私家车保险费和维修费也从中列支。有的高校对科研经费管理比较严格和规范，一些课题负责人为了逃避学校财务监管，虚拟交易事项，将科研经费以科研协作费、购实验耗材、打印费等名义转出到与自己有关联关系的单位，然后到关联单位报账或取现。有的高校还存在多个科研项目经费混收混支现象，许多项目经费混在一起收支；有的科研项目虽然有单独的项目号，但项目负责人在使用时很随意，先集中用完一个课题经费再使用另一个，没有据实支出。

四、科研项目结题不结账

科研项目已结题不结账的问题是全国高校的普遍问题，高校对科研项目结题后管理工作不够重视，科研项目完成后，财务账面上一直保留着余额不结算，给财务部门的会计核算和项目管理增加了难度。经费一直挂在账上还会造成年终会计报表高校未完成科研项目的经费大量沉淀，使会计报表数据不准确，不能真实地反映学校的实际情况。

面对当前高校科研经费管理中存在的问题，我们必须积极探索新的管理体制和监督手段，转变管理观念，完善高校科研经费管理制度，高校科研经费管理关键在于明确科研、财务等部门及项目负责人的职责和权限。为保证科研经费正常而有效运转，最大限度地提高科研经费的使用效益，建议采用如下对策：

一、建立健全科研经费管理制度，加强科研人员财经法规培训

科研经费管理是一项政策性、科学性很强的工作，要管理好科研经费，就必须制定出一套适应不同性质研究工作要求的经费管理办法。明确项目经费管理主要内容、工作程序和各部门的工作职责；明确科研经费的开支范围、开支标准和经费审批权限，建立审批制度，减少科研人员报账的盲目性、随意性；明确项目结题时间和结余经费分配比例和奖励办法，避免长期挂账；对弄虚作假、截留、挪用、挤占科研经费等违反财经纪律的行为，按照国家有关规定对相关责任人进行处罚。通过科研经费管理办法的制定，使科研、财务管理人员及科研人员做到有章可循、有法可依，自觉遵守有关财经制度、法规，提高经费使用效益。

加强对科研人员财经法律、法规的宣传力度，提高其遵纪守法意识。高校科研人员大多对科研和财务管理的有关规定和法律制度了解不多，在科研经费使用方面随意性大。科研管理部门和财务部门必须加强财经法律、法规宣传力度，使广大科研人员充分认识到严格执行国家法律、法规和规章制度的重要意义，做到自觉遵守财务制度，合理、合法使用科研经费，提高科研经费的使用效益。

二、建立科研经费管理信息网络平台

各高校应加强信息化建设步伐，在学校局域网建立科研经费管理信息网络平台，连接科技部门、财务部门、课题负责人以及审计、资产管理等部门。由科技部门负责科研课题名称、经费来源单位、研究期限及经费预算方案等信息；财务部门负责每个科研项目经费的收支余明细信息；课题负责人可在网络上实时查看自己的科研经费情况；各职能部门可通过该网络平台及时快速地获取准确、完整的科研课题有关信息，达到管理环节的相互协调、相互依托、相互渗透，使科研经费管理更加科学化、透明化和高效化。

三、加强科研经费财务管理

加强科研项目财务管理主要包括预算管理、使用管理和结题结账管理。预算管理是实行课题制管理的前提，课题负责人必须根据课题实际情况，合理编制支出预算，经费预算一批复应严格执行，一般不做调整。每个课题经费详细预算应上传财务核算系统，与财务会计核算科目对应匹配，经费支出时由系统控制，保证按预算执行。

科研经费使用管理主要有财务部门把关，对科研项目单独立项，避免混收混支；控制各项经费开支范围，对课题费用的支出情况进行严格审核，超出预算范围的不予报销；控制外转经费，监督关联交易，所有转拨的科研经费须由学校科研管理部门和财务部门共同审批。

科研项目研究结束或通过验收后，课题负责人应及时办理结题手续。学校科研管理部门每年应定期将结题项目的有关信息通知财务部门，财务部门对项目结余经费按相关管理办法结转，避免长期挂账现象。

四、改变不合理的高校教师业绩评价制度

教师业绩评价是对教师的整个工作做出总的评价，不仅要考虑科研经费的多少，项目的数量和层次，更重要的是要注重科研项目完成情况，是否取得预期的科研成果。科研项目结束或验收后，是否能增强学校科技创新和产业创新；是否能提高学校科研参与市场竞争的能力；是否能为学校带来经济效益和社会效益。

第4篇：科研课题立项奖励办法范文

【关键词】应用型本科院校教学型科研促教学

引言

科研和教学历来被认为是高等院校的两大主要职能，一方面，教学可以促进科研活动，通过教学活动会发现教学内容、教学方法、教学手段及教学管理中存在的问题，围绕这些问题可以展开教学研究，使科研活动有的放矢；另一方面，科研活动能促进教学水平的提高，通过科研能使教师拓宽专业知识，接触到学科前沿的新思想、新方法，在教学中向学生传播这些新思想、新方法，从而改进和丰富教学活动[1]。对于老牌本科院校，尤其是一些名牌院校师资力量强，生源基础好，而且有着长期的研究生教育基础，在这样的院校实现教学与科研相结合应该不存在什么问题。而新建地方性本科院校则不同，它们的本科办学在软硬件上与传统本科院校都有着相当大的差距，在这样的院校要实现教学与科研相结合并不是一件容易的事，需要结合各院校以及各专业师资队伍的实际认真的探索与研究，要在教学与科研之间找到结合的平衡点，把握好两者结合的最合理度，这是应用性本科院校培养创新型应用人才的关键所在[2]。

二、 新建地方性本科院校科研的历史状况

新建地方性本科院校大多是经过专科院校、职业技术学院或中等学校合并组建而成，虽形式上已经转本，但在本科教学与科研上存在诸多问题。昌吉学院是2001年由昌吉师范专科学校、昌吉师范学校及昌吉州体育运动学校合并升本的，从组建学校来看，它的科研与本科教学基础就很薄弱，要实现教学与科研相结合困难尤其大，以数学与应用数学专业为例，主要表现在以下几方面：

1.1 教师学历层次低，科研起点底，起步缓慢

新建地方性本科院校原有的师资队伍是专科教育的规格，大多数教师学历层次不高，在专科阶段教师的科研工作处于自发状态，科研意识淡薄，这就造成升本以后，科研起点底，起步缓慢。尤其像昌吉学院这样的新建本科院校地处西域边陲小城，受地域、学校知名度、教学环境、生活条件等原因的影响，高学历紧缺专业人才引进困难，像数学与应用数学专业整个就业市场人才紧缺，2005年以前大部分教师都是区内本科院校毕业，以本科层次学历进入教学岗位的，整个师资队伍的学历与学缘结构存在各种不合理因素。本科层次学历的教师意味着既没有科研经历也没有明确的专业研究方向，进入本科院校就要提高学历层次来确定自己的专业研究方向。目前大部分教师经过几年的学历进修拿到了硕士学位，通过自身造血，才确定了自己的研究方向，初步掌握了科研的方法，明确了研究方向。为了提高科研能力和学历层次，大部分教师又在继续攻读博士学位，由此可见仅学历层次的提高就是一个漫长的过程，再要科研出成果、上水平时间就更漫长。

1.2 科研追求数量，课题立项具有一定的盲目性

新建地方性本科院校在升本初期，科研还处在起步阶段，科研课题数量少，层次低。为促进科研工作的开展，提高广大教师的科研积极性，鼓励教师积极参与科研立项，很多院校无暇考虑科研项目的质量，只要教师愿意申报课题，就允许立项，许多项目没有进行充分的论证。例如，升本初期，由于科研数量较少，昌吉学院的教学研究课题和学术研究课题在研究性质与管理分类上都没有做严格的区分，由科研处统一管理，在课题立项审批中对这两类课题立项的数量并没有进行严格的区分。一方面，专家评委门对教学研究课题往往重视不够，能够立项研究的教研课题很少；另一方面，一些立项的教学研究课题也没有和本科教学相结合，带有一定的盲目性，其研究成果最终也不能很好地指导本科教学，有些甚至被束之高阁，造成经费与精力的浪费。随着学院的发展，科研数量逐步增加，科研与教学管理中存在的问题也越来越多，这种 “一锅煮”的管理方式严重阻碍了科研促教学活动的开展，管理问题亟待解决。

1.3 科研追求高水平，与本科教学相分离

新建地方性本科院校在办学定位上与老牌本科院校是有区别的，这些院校结合自身的特点和优势在提高办学水平上本来应该有很多值得研究的新课题，这些研究主要侧重于本科教学与管理，是有利于本科教学的。但在我国一直以来社会衡量一个高校办学水平高低的标准就是科研数量与水平，而高校衡量一个高校教师也主要看他的科研数量与水平，并不看他的教学水平。高水平的科研不但会提高学校与个人的声誉与社会地位，而且又与教师的职称、工资待遇以及住房等密切挂钩，所以追求高水平的科研也就成了大多是新建地方本科院校教师追求的终极目标。而长期以来，在高校能与教学相结合的研究课题恰恰就不被认为是有什么水平的课题，甚至有相当一部分人就不认为这是科研工作，在职称评审上，教师的教学研究成果往往也得不到专家的认可。另外与教学相结合的研究课题大多需要实验，这种课题做起来往往时间长，见效慢，而学院对学科建设、专业建设、开展教学研究等能够促进教学质量提高的科研工作的支持力度不大，这导致在教师申报科研项目时在科研层次上有不切实际的高攀趋向。为此，新建本科院校的教师为了做出高水平的科研成果，以证明自己的水平与能力，也不愿意做教学研究型课题，而是把主要精力和时间放在纯粹的科研上，以追求科研的高效、快捷。这种现象对提高新建地方性本科院校的本科教学质量是极为不利的。

1.4 科研促教学处于盲目自发状态

在高校许多教师都会尝试着指导学生选择与自己研究方向相关的毕业论文（设计），这样可以发挥教师个人的研究专长，这也称得上是科研与教学相结合，但这种行为往往处在一种自发状态，随意性较大。一方面，学生在选题时，对导师的研究工作了解不多，在导师的研究方向上确定研究内容具有很大的盲目性；另一方面，教师需要给学生补充大量的、必要的相关知识，使学生了解相关研究领域的最新成果，这给完成论文造成一定的困难。我院数学与应用数学专业在毕业生论文选题时，就有一部分学生摸不清研究方向，盲目选导师，在导师的指定范围内选题，导致毕业论文的写作质量较低。

二、 新建地方性本科院校科研促教学的实践研究

新建地方本科院校是以培养应用型人才为宗旨的，是为地方经济社会服务的，在本科教学上存在底子薄、经验少等实际问题，所以必须坚持以教学为中心，各方面工作都要围绕本科人才培养、提高教学质量开展工作。要贯彻好教学中心地位，保证教学质量长久而稳定的提高，就必须以科研促教学。新建地方性本科院校在转型过渡期，在学科专业建设、人才培养以及教学内容和教学方法等方面有许多值得研究和亟待解决的问题，在高校普遍追求高水平学术研究的大环境下，新建地方本科院校应该采取一定的手段，建立一定的管理与激励机制，把教师的研究兴趣转移到这些问题上来。为此，昌吉学院在升本以后，在促进科研与教学相结合上一直在不懈地努力，许多院系在实践中做了专门的研究与探索。

2.1 建立科研与教学相结合的管理与激励机制

为解决学术科研与教学研究的管理问题，更好地让科研为教学服务，2008年昌吉学院成立了教学研究管理机构，由教务处教学研究科负责组织教学研究课题申报与管理，并制定了教学研究课题立项及资助管理办法，在广泛调研的基础上，每年按时学院的教学研究课题指南，教师根据课题指南申报课题进行研究，这样既保证了教学研究的针对性―在教学中研究，在研究中教学，同时也解决了学科专业建设与教学管理中的实际问题，又使得教学研究有了一定的经费保障。在我院各系院为了提高教师科研的积极性，都拿出一定的经费来资助已经立项的科研课题研究。例如，数学系为支持教师进行教学研究，专门制定了科研资助奖励办法，对已经立项的教学研究课题与学术研究课题以同样的配比进行资助，这样就更促进了教师教学研究的积极性。

2.2 以学科建设为载体，打造教学与科研相结合的教师团队

新建地方本科院校与老牌本科院校的师资有很大的不同，这类院校以前在学科建设上要求不高，也没有专门的学术科研团队，广大教师大都以教学为主，有丰富的教学经历，学院升本以后，首要任务就要加强学科建设，学科建设是培养创新型应用人才的基础性工作，其目的之一是促进教学与科研的和谐发展，为知识的系统传播与应用做准备。新建本科院校应该以升本为契机，以学科建设为载体，根据科研方向与教学任务的相近性、同质性，学科建设、科学研究与教学工作的聚合性、统一性，将课题组与课程组有机结合，打造科研与教学相结合的教师团队，将教学与科研统一在同一个学科建设框架内，统一在培养创新型人才的过程中[3]。昌吉学院在升本以后，经过几年的发展，逐步重视学科群体的建设，提倡各学科专业组建学科群体，并对符合学院顶层设计的学科群体的建设给与重点资助，帮助快速发展。数学系围绕昌吉州地方新型工业化发展带动地方经济、基础教育以及金融行业蓬勃发展的需求，进行了广泛的调研，利用本系自身的优势组建了运筹学与金融数学两个学科群体，确立了应用数学学科发展方向，在原有数学教育专业的办学基础上，继续巩固教师教育专业的办学优势，办好数学与应用数学专业，努力发展与地方经济相结合的学科专业，今年申办了金融数学专业，在时机成熟时再申办应用统计专业。这一办学思路将教师的科研有机的结合到学科专业建设中，也必将促进科研与教学互动的良性循环。

2.3 以课程建设为载体，构建与科研相结合的选修课程体系

选修课是为了全面推进素质教育，拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，使学生更好地适应社会、经济、科技对人才多样化需求，由学校根据培养方案、学科发展及专业需要，结合学校特色和专业优势而设置。为进一步加强专业选修课的建设与管理，规范选修课教学，提高选修课的教学质量，发挥教师的研究专长，同时调动学生学习的选择性和积极性，昌吉学院数学系根据课程改革发展的趋势，借鉴其他一些院校开设选修课情况，并结合数学系的实际状况和师资条件，对任意学修课程模块的课程体结构与教学内容作了调整，在课程设置上体现师范专业与金融数学专业的技能培养，在教学内容上体现学科教学法、基础数学以及金融学知识扩展。例如，利用运筹学与金融数学团队的科研优势对图论与金融学两门课程的教学内容进行了改革，在数学与应用数学专业（师范方向）开设图论选讲与金融学选讲课程，在数学与应用数学专业（金融方向）开设银行、证券以及期货等行业从业基础课程，让学生在职前就了解金融行业基本业务知识，将数学系科研团队的成果纳入课程教学内容，并指导毕业生参与教师的课题研究，完成毕业设计。通过教学是研究成果得到检验提炼，教学与科研浑然一体，相得益彰[4]。 这种选修课程设置既体现了师资队伍的专业优势，又为科研与教学相机和搭建了平台。

2.4 以教学型师资队伍建设为导向，构建教学研究与学术研究相结合的职称评定制度

多年来，大多数高校在评定职称时，采用对科研与教学工作量量化考核的办法，而教学评价难以量化，科研成果较易量化[5]，这种职称评定办法致使许多教学一线的教师由于没有足够的学术研究成果而评不上高级职称，教师的教学研究成果在职称评定中也往往不受评审专家的青睐，许多教学成绩很好的教师不能安心教学，不得不花时间去做自己并不擅长的学术研究，这对教学与学术研究都只有百害无一利。2012年新疆维吾尔自治区对运行多年的的职称评审办法进行了改革，各级职称评定都针对教学型、教学科研型与研究型做三种区分，对每一类型的评审条件都做了详细的规定，参与教学型职称评定的人员就以教学与教学研究成果为主要条件，而学术研究只作为辅助条件。这种职称评定办法使辛苦在教学一线有教学专长与教研优势的教师看到了希望，也为教学一线的教师潜心研究教学，努力提高课堂教学质量吃了定心丸，昌吉学院是地方应用性本科院校，办学定位是本科教学型院校，这类院校的数学学科在各个方向的学术研究上都不占优势，申报课题与发表学术研究成果的级别都不高，教师要靠学术研究成果的质量评定高级职称困难较大，而职称评定办法改革后，在今年全区数学类高级职称50%的通过率中，昌吉学院的数学类高级职称4人申报通过3人，通过率是75%，这几位教师的学术研究成果不多，成果的级别也不高，但他们都是多年在教学一线工作，有丰富的教学成果，在教学中获得过各种奖励，教学评价多为优秀。职称评定条件的改革使教师的教学成果得到了认可，教师的教学成绩从根本上得到了肯定，新的职称评审办法将是我们构建教学型师资的制度保证。

结束语

应用性本科院校是国家培养创新人才的主体，没有科研就没有创新。对高等院校来说，科研是提高办学水平，巩固办学质量的基础。应用性本科院校的教师更应注意教学与科研的统一。科研对教学的影响是多方面的，特别是新疆少数民族地区，在能源大开发与西部新型工业化发展的战略宏图下，基于科研的教学改革与研究问题很多，要善于创新，敢于开拓思路，促进边疆地区教育和科研事业的大发展，培养出符合地方经济社会需要的高素质的创新性应用人才。

参考文献

[1]马英华.关于新建本科院校教学与科研关系的研究[J].广西财经学院学报，2006，19（2）：115-118.

[2]解飞厚.非研究型大学科研与教学关系的思考[J]. 中国高等教育，2008，（23）：20-22.

[3]王长峰.知识经济背景下应用性本科院校教学与科研的关系[J]. 教学研究，2011，34（3）：12-15.

第5篇：科研课题立项奖励办法范文

Abstract： On the base of summarizing class and source of projects by Department of Test Science and Technology， the causes of project structure are studied， it is put forward that the higher vocational colleges should consider their own practical experience， explore the open source strategy for horizontal subjects and safeguard measures for its sustainable development.

关键词：横向课题；高职院校；实践

Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）11-0220-03

0 引言

高职院校作为培养技术技能人才的教育组织，必须面对和服务于经济社会，其办学理念也应以服务地方经济社会为核心。在对象上，高职院校应立足区域和地方经济社会发展，面向行业、企业和基层；在性质上，应结合人才培养，根植专业建设，以专业促进产业，以专业链服务产业链；在内容上，应是实用技术推广、生产工艺改进、参与项目研发、管理咨询论证等[1]。

横向课题指除各级政府部门及有关科学基金会批准下达的科技计划项目和学校基金项目以外的，所有由学校各部门及科研人员承接的各企、事业单位的四技（技术转让、技术开发、技术咨询、技术服务）项目及其他合作研究项目[2]。高职院校要培养高端技术技能人才，其专业就必须联系产业，“校企合作、工学结合”应成为其人才培养基本模式，而校企横向课题合作是展示校方实力的媒介，更是连接校企的纽带，有利于双方建立相互支持、互惠互利的合作关系。

本文在分析厦门华厦学院检验科学与技术系承担的课题结构的基础上，深入分析原因，探索拓展横向课题的策略和实施保障。

1 科研课题构成分析

厦门华厦学院检验科学与技术系自2009年建成以来，共承担主要科研项目41项（不含主动上门的零散的分析测试任务），对项目来源、项目类别进行详细分析，结果如图1-图4。

从课题来源看，纵向课题约占三分之一（16项），其中4项来自于与其他高校单位联合申请或二次委托的子项目，7项来源于省市级科技部门，1项来源于其他政府招标，其余均来自教育主管部门。纵向课题来源极少，主要是因为一方面省市级科技部门对高职院校的配额极少，且级别越高的纵向课题越倾向基础研究；另一方面高职院校的科研队伍实力不足以承担有较大创新的科研项目；基于高职院校的办学定位，纵向课题不应成为高职院校科研的主攻方向。

三分之二的课题（25项）属于横向课题，来源于行业、企业，总经费超过纵向科研课题。其中，15项来自行业，10项来自企业。来自企业的合作项目较少，主要是因为检验专业群所承担的企业课题主要为技术委托检测，项目小、经费少，故不计算在横向课题范畴；这也凸显了针对企业的技术合作，尤其是较大的技术开发合作项目工作有待进一步加强的现状。

在现有的横向课题中，从服务内容看，8项为技术开发，15项为技术服务，2项为技术咨询；课题多为在“四技”（技术开发、技术服务、技术咨询、技术转让）项目中的技术开发与技术服务，主要原因在于技术开发与服务类别的项目契合专业的社会服务定位与技术水平，且这些横向课题可通过专业努力寻求社会资源，在校企双赢协议中获得，项目只要与专业技术水平相符，有能力完成即可合作，因此这类横向课题来源较为广泛。技术转让空缺主要是因为具备技术创新的技术储备少；技术咨询较少，主要是因为开展技术咨询需要较丰富的专家资源，检验科学与技术系目前开展技术咨询方面的工作也处于起步阶段。

根据检验科学与技术系所承担的项目构成分析，结合自身软硬件资源，检验系提升横向课题研究能力的实践策略归结为：以技术开发和技术服务为主，技术咨询为辅，积极储备技术，争取突破技术转让；服务对象上，稳定行业合作关系的同时，积极开拓面向中型企业的“四技”项目合作。

2 横向课题研究能力提升策略

高职院校科研应重点发展横向课题研究，开展横向课题能够极大地促进专业服务能力。一方面，横向课题必须满足行业、企业要求，其报价也是经我方严格论证，因此经费必定是满足项目开发需求；二是横向课题皆为行业、企业急需攻克的技术与测试，因此必定满足生产需求，紧扣行业发展需要；三是横向课题一般不需要论文、专利等知识产权成果，只需切实帮助企业、行业解决技术难点，有利于开发者全心全意地专注于技术难题的攻克上；四是横向课题的开展有利于教师研发队伍汲取行业、产业知识与技术，促进其知识更新；五是横向课题的开展进一步密切校企和合作，校企双方可通过横向课题的合作加深彼此的了解与信任，进一步促进产教融合。

2.1 转变观念，主动出击，拓宽课题来源渠道

根据办学定位和专业特色，明确社会服务的范围和方向，研究社会服务的方法路径让教师树立服务社会的思想意识，把目光与精力汇聚在力所能及的社会服务项目上，不断探索社会服务的新领域，努力摸索新经验。同时，配备对外联络人员，采取主动，利用各种关系和力量广泛收集需求信息，及时反馈给研究人员，当好校内研究人员和校外企事业单位之间联系的桥梁。具体举措包括①与当地政府部门、社会团体，特别是有关部门的科研管理人员、企事业单位的科技人员加强联系和交往，建立友谊，互通信息；②组织学院研究人员到相关的企事业单位中去了解情况，主动上门解决问题，特别是要面向中小企业服务，开展产品开发、技术革新、工艺改进等研究探索；③多参加一些企事业单位的学术交流会和科研活动，适当参加行业协会组建的理事会单位交流会，积极宣传专业实力与成果，寻求合作机会；④利用校董会、学校专业指导委员会、行业协会、科协、校友会等多渠道争取横向课题和经费[3]。

2.2 筑巢引凤，搭建开放平台

根据专业优势，建立各类研究中心，以平台建设为支点，带动“四技”项目的发展，开放平台也是顺利实施横向课题的重要保障。可在建设校内技术研究中心的基础上，申请政府支持的公共服务平台，提升技术水准，扩大行业影响力。

检验系于2008年底成立食品药品安全检测中心，建成之时为减低建设成本，想方设法寻求仪器公司合作，与日本岛津公司、瑞士万通公司通过共建实验室的形式深入合作，如此不仅可以获得极优惠的设备购置价格，亦可获其更长的设备免费维修期，我方实验室更是作为岛津与万通公司的客户培训中心，大大提升实验室与学校的知名度。

检测中心建成之后引进德国N&B检测有限公司驻厦门办事处，以场地租赁、仪器共享的形式合作，开展出口食品检测，创收的同时提高实验室与设备资源的利用率。2009年，以检测中心为依托，着力申请厦门市食品药品安全重点实验室，并于2010年正式挂牌成立；为了进一步拓展检测技术服务业务，检验系以食品药品安全检测中心为基础，以厦门华厦职业学院分析测试实验室名义向福建省质量监督局申请中国计量认证，并于2010年5月获得CMA资质认定，出具的报告具备法律效率，为实验室作为第三方检测机构向社会提供检测技术服务创造准入条件。检验系以重点实验室和计量认证资质为后盾，开展了以“厦门银祥瘦肉精检测”为代表的第三方检测技术服务，为企业检测样品1千多个，为实践教学改革创造了一系列支撑项目。

2010年12月，检验系成立环境科学技术中心，成功申请环境监测与评价专业，依托校内环境科学技术中心开展环境领域的技术服务工作，并开始以此为依托申请建设厦门市环境监测工程技术研究中心，2012年5月，厦门市环境监测工程技术研究中心正式挂牌成立，为进一步对接产业，检验系整合多方资源，与与厦门市环境中心站、厦门斯坦道科学仪器股份有限公司等3家企事业单位在校内共建实验室，为监测技能人才培养创造条件。依托该平台，陆续完成厦门市六个建成区的网格实测项目，共获技术服务经费100多万元，与厦门斯坦道科学仪器股份有限公司合作开发的微生物快速检测仪和重金属快速检测仪成功产业化。2013年，成立清洁生产审核评估部，参与厦门市政府采购招标项目，以第一成交供应商资格获得厦门市环保局委托的厦门市强制性清洁生产审核评估机构项目，对厦门市的65家生产性企业进行清洁生产审核评估；2014年9月，第二次参加投标竞争，再次获得第一成交供应商资格，大大提升行业影响力。

随着厦门市海沧区生物医药产业园的建设与发展，2013年，厦门华厦学院瞄准生化制药领域，开始建设生物医药创新平台，与厦门海乐景生化制药有限公司共建生化制药技术研发实验室，与苏州纳微生物科技有限公司也有了进一步的技术交流。如今，我们正努力寻求加入厦门市生物医药创新联盟，希冀通过加盟，获取更多的专业地方优势资源。

开放平台是检验系促进科研服务工作的一项重要举措，它既是开发项目的推动力，也是项目顺利实施的保障，更是职业院校在对外合作中能挺直腰杆子的名片。

2.3 引进与专业契合度高、社会资源丰富的技术专家

以兼容并蓄的人才观出发，增强专业教师队伍建设的包容性，把社会上的各类与学校专业建设有内在关联的工程技术人员，以适当的方式凝聚到科研队伍中，尤其应当有意识地聘用一些已退休的行业、企业专家，这些人才往往具有很多优势社会资源，要充分发挥其公关作用，充分利用其社会关系，帮助学校引进与专业相关的研究课题，拓宽社会服务渠道。检验科学与技术系成立以来，引进退休高级技术专家3名，为检验系拓宽项目来源做了巨大贡献。

3 横向课题的实施保障

为保障横向课题的顺利实施，高职院校应从人力、硬件、机制等方面着力，使“四技”项目可持续发展。

3.1 加强队伍建设

高职院校提升专业服务产业能力，必须以人为本。当前，高职院校的科学研究和社会服务都还没有形成强烈的意识与成熟的套路，其根本的制约因素是缺乏开展社会服务的人才和经验。因此，高职院校为了进一步提升社会服务能力，应当抓住人才队伍建设这一关键点。

以内培为主，外引为辅，专兼结合，建设科研队伍。① “内培”：对科研工作有浓厚兴趣的教师进行重点培养，减少他们的教学任务，将科研工作量折算成教学工作量。重点扶持，鼓励他们主持各级各类科研项目，使他们尽快脱颖而出。通过做项目，形成科研团队，以点带面，带动更多教师积极参与科研工作，提升整体科研水平。②“外引”：引进认可职业教育及横向课题研究的高层次人才，同时，有意识地聘用一些已退休但有丰富科研经验的高校教师或专家，采取传、帮、带的方法，实现重点培养对象层次和素质的提高。③ “专兼结合”：设立一定的专职科研流动岗，让有重大项目的教师不承担教学任务，专职从事科研工作，提供条件让他们出成果，为学院创造一定的社会效益和经济效益，并要求大部分教师在从事教学工作的同时，也要承担一定的科研工作量，以不断促进学院科研队伍的成长和发展[4]。

3.2 开放硬件设施

可通过软硬件教学资源共建共享的方式为区域社会提供服务，包括图书信息资源、实训基地、实验室等硬件资源的共享与共建，实现教育资源的整合和与利用，提高学校设施的利用率，同时能产生良好的经济效益和社会效益。

高职院校一方面可为硬件设置对外开放创造政策条件，在不影响教学的前提下尽可能多的对外开放，通过加入地方实验室与设备共享平台；另一方面，强化实验室管理人员技术水平，确保对外开放时的技术支持。

3.3 完善管理机制

建立可操作性强的科研工作体系，不断完善项目管理、激励与分配等机制。建立项目管理运行机制，制定相应的管理制度、实施办法等，把每项社会服务工作作为一个子项目，实行项目负责人负责制，运用项目管理方式进行全过程的指导与规范管理。

重视对科研人员的激励机制建设。对教师的科研活动给予一定的物质奖励或对从事科研的教师给予一定的工作量补偿以调动教师从事科研工作积极性，同时还要注重精神支持，使其获得成就感，制定社会服务项目认定与奖励办法，对表现突出的部门和个人进行物质和精神奖励，并纳入晋升、职称评审和评优的考量因素，用制度约束与政策导向促使他们社会服务理念的形成和精力的投放[5]。

建立科学合理的效益分配机制。社会服务创造的经济效益，由服务对象和服务主体共享。要明确权责，体现资源的合理分配；要合理分配利润，在学校、院系、项目团队中找到平衡，社会服务参加者由项目负责人根据其实际贡献大小按一定比例提成。

4 小结

横向课题是高职院校科研项目的主要组成部分，它契合高职院校的办学定位，是沟通校企双方，展示职业院校实力的媒介，高职院校应当转变观念，通过人才队伍建设、平台建设等方法不断拓宽课题渠道，不断完善硬件条件和管理体制，为横向课题研究的可持续发展创造条件。

参考文献：

[1]张雪武，方从严.高职院校提升专业服务产业发展能力研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013，30（2）：124-126.

[2]潘丽.加强校企合作注重高职院校横向课题研究[J].职大学报，2007（2）：117-118.

[3]付昌辉.加强横向课题研究促进高职科研发展[J].中国职业技术教育，2005，216：36-37.

第6篇：科研课题立项奖励办法范文

【论文摘要】本文阐述了立体交互式会计创新教学模式的构建原则及基本框架．提出了立体交互式会计创新教学模式的实施策略。

高等会计教育目标的实现，主要取决于以教师的施教思想和学生的受教理念为核心的会计教学模式。传统的以教师为中心的教育观念以及由此而形成的机械、呆板、封闭的会计教学模式，严重地影响了学生的思维活力。压抑了学生的创新精神，制约了培养目标的实现。基于此。笔者认为，在当前会计教育教学改革中。应转变教育观念，树立。学为主、教为导”的教育理念。积极探索以培养学生创新精神和实践能力为核心的立体交互式会计创新教学模式。

一、立体交互式会计创新教学模式的构建原刚

所谓立体交互式会计创新教学模式，就是运用以人为本的理念，从理论教学、实践教学、科学研究、第二课堂等多角度构建以教师和学生为中心的激励平台，在教师与学生之间、教师与学校(学院)之间、教师与社会之间、教师个体之间。以及学生与学校之间、学生与社会之间、学生个体之间形成纵横交错的互动网络。多重激发教师的教学科研积极性和学生的学习原动力。以促进教学目标和培养目标的实现。

立体交互式会计创新教学模式的基本目标是：多角度、多层面、全方位地构建动力驱动与激励机制。在教师学生、学校(学院)、社会之间以及教学和科研之间形成立体交互的动力驱动网络。通过人本教学。充分调动教师和学生的积极性和主动性，实现教学的共振效应。其最终目标是培养具有实践能力和创新能力的高素质会计人才。为了实现这一目标，在构建立体交互式会计创新教学模式时应遵循以下原则：

(一)多重立体性原则。立体交互式会计创新教学模式是一个有机、开放的系统，除了强化教师、学生、教学、科研、社会、学校、学院、教研室之间的交互影响与驱动外，还要重视和强化上述主体内部各个体之间的互动效应，有序地建立多重、立体的动力驱动机制，使各主体的积极性和主动性得到充分的发挥。

(二)互动性原则。立体交互式会计创新教学模式是一个动态系统。通过营造良好的教学科研氛围。构建新型的师生关系，强化激励和竞争机制，使各主体互为动力源。相互渗透。形成相互促进和推动的动力网络。

(三)激励性原则。在立体交互式会计教学模式中。无论是多重教学元素，还是多重科研元素；无论是多重教师管理机制。还是多重学生管理机制；无论是学院的教学科研管理，还是教研室的教学科研管理，都以激励为核心。着力营造充满生机和活力的教学平台。

(四)实践性与创新性原则。该模式以培养学生实践能力和创新能力为目标，以教学科研化和科研教学化以及多种教学实践等为手段，使学生实现。理论——实践——再理论——再实践”的双循环转换过程。

(五)发展性原则。通过教学互动网络的建立与运行。实现对学生由“基础专业能力一一核心专业能力一一综合决策与创新能力”的培养过程，培养学生可持续发展能力。以适应终身化学习社会对会计人才的要求。

(六)适应性原则。通过教师与教师之间的互动、教师与社会之间的互动、教师与学生之间的互动、科研与教学之间的互动、理论教学与实践教学之间的互动等．增强教师和学生对职业和社会变化的适应能力，使其能够根据环境和角色的变化进行自我角色的转换和重新定位。

二、立体交互式会计刨新教学模式的基本构架

立体交互式会计创新教学模式是一种多重动力驱动、立体交互激励的会计教学模式。该模式以教师和学生为中心．围绕教学和科研建立网络化的动力传输渠道．在教师、学生、学校(学院)、社会、教学、科研之间搭建纵横交错的互动式动力驱动网络．使教师既有实现自我价值的动力，又有需要努力进取的压力；使学生既有来自教师的激励．又有为适应社会需要、满足其他个体要求以及实现自身价值而努力学习的动力和压力。

三、立体交互式会计刨新教学模式的实施策略

(一)构筑教学科研化与科研教学化平台．强化教学与科研相结合的立体交互运行机制

所谓教学科研化．就是在教学过程中通过启发式、探究式教学引导学生开展科研活动．通过科研来培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的学习和科研热情。所谓科研教学化是指围绕教学开展科研活动．将科研课题与教学课程和教学内容紧密结合．并将研究成果融入到教学内容之中．使教学和科研形成良好的互动机制。

教学科研化的核心是培养学生的科研能力和创新能力。其具体措旌很多．譬如：将学生科研活动纳入到创新能力培养的大系统，以创新学分载入学生成绩档案；成立学生科研组织，加强对学生科研活动的组织和引导；创办学生学术刊物．为学生科研成果提供展示的舞台；开展丰富多彩、形式多样的学术活动．营造良好的科研氛围；设立学生科研专项基金，鼓励和支持学生开展科研活动；制定学生科研管理及奖励办法．对科研成果突出的学生及其指导教师给予奖励等等．都是教学科研化的有效措旌。

为了推动教学科研化与科研教学化的实旌．可以设立“教学效果奖”、“教学成果奖”、“教师科研奖”“指导学生科研奖”等奖项．以调动教师的教学科研积极性。同时．还可以按教研室搭建教师教学科研交流平台．通过学生科研组织构建师生科研互动网络．营造浓厚的学术氛围。

(二)实行导师制．构筑师生多维互动平台

导师制的内涵有两个基本点：一是发挥专业教师在教育、教学过程中的主导作用．加强对学生学习途径和方法的指导；二是发挥学生在教育、教学中的主体作用．充分调动学生的学习积极性和主动性．使其在教师的指导下．学会学习、学会思考、学会创造，在注重个性发展的基础上实现全面发展。

导师的主要职责是：指导学生制定课程学习计划和选择专业方向模块课程；指导学生参与社会实践、专业实习及大学生“挑战杯”比赛等科技创新活动；结合自己的研究方向和科研项目．指导学生选择科研课题和撰写学术论文．以严谨的治学态度和优良的职业道德熏陶学生．帮助学生提高科研能力和写作能力。

导师制的核心是引导学生开展科研活动，其方式主要有两种：

一是学生自行确定论文选题，然后在导师的指导下收集资料．拟定写作提纲．完成论文的写作．最后向有关杂志投稿；二是吸收学生参与教师的课题研究．使学生直接受到科研熏陶与训练。教师在组织学生进行课题研究前．一般都要让学生先了解课题的基本情况，在明确目标与要求之后，首先安排学生查阅资料，掌握立项背景和研究现状，然后与教师一起讨论并制定研究方案以及具体的研究路线；随后根据项目负责教师的分工．安排学生独立进行子课题的研究，或作为助手协助项目负责教师进行研究。在研究过程中．教师对学生进行传、帮、带．使其尽量将所学的专业知识运用到课题研究之中，并得到科研能力与科研方法的基本训练。

(三)推行挂牌教学，强化教学竞争的立体互动机制

传统的分班教学、指派教师的做法，使教师既无压力又无动力。缺乏工作激情，以至部分教师在时间和精力的投入上大打折扣；学生也缺乏学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷，师生之间难以实现共振效应。为了贯彻“学为主、教为导”的教育理念。充分调动教与学双方的积极性和主动性，应提倡实行挂牌教学。

所谓挂牌教学，就是教师自愿报名，按照统一的教学大纲的要求，针对相同的教学内容．在规定的时间内进行试讲，让学生去品评自己的教学风格．然后由学生自愿选择某门课程的任课教师。在挂牌教学中．要将激励机制引入挂牌教学的全过程，建立健全挂牌教学的监控和考评机制。通过挂牌教学，形成对教师教学质量评价的“压力”和激励“动力”，促进学生的个性发展。

(四)实旌多维教学策略、教学角色和教学方法．交互激发教学原动力

根据教学需要．采取“教师中心一学生中心一一师生参与教学”的多维教学策略。以教师为中心的教学策略主要有“目标式教学”、“导学式教学”等。以学生为中心的教学策略可以使学生的个性得到较好的发展．使每个学生都能找到适合于自己的学法、教法和教学内容。师生参与教学策略是指教师参与学．学生参与教．教与学多层次缠绕．融合互促．其实质是把以上两个中心拧在一起．激发教学动力。

教师角色的单一性会导致教学策略、课型、教法等等的单一性。为此．可以采用现代化教学手段将课堂教学内容和企业案例展现出来．教师充当学生的同伴与学生一起进行案例分析和讨论。这样既起到了表率作用．又密切了师生关系。

课堂教学要坚持“少而精、启发式”、“学为主、教为导”的原则．采取讨论式、研究式、专题式、案例式等多种教学方法；要通过变序、抓点、求异、求同、设疑等方法．训练学生思维的多向性、聚焦性、发散性、迁移性和创见性．实现教学互动。

(五)构建动态、有机、开放的实践教学系统．强化实践教学的多重动力交互激励机制

第7篇：科研课题立项奖励办法范文

关键词：高职院校；科研管理；现状；对策

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0009-03

21世纪以来，我国高职教育发展迅速，高职院校无论从规模、管理水平、人才培养质量上，还是社会认同度上，都获得了大幅提升，它标志着我国的高职教育已进入一个新的发展时期。在这新的发展时期，人们越来越清醒地认识到，作为学校上台阶、上品牌的重要手段和途径，科研将在新一轮发展中扮演着重要角色。为此，客观分析高职院校科研管理工作现状，找出存在的问题，提出相应对策，为高职教育发展提供有力支撑，是高职科研管理人员面临的一项重要任务。

现状分析

（一）近年来取得的主要成绩

科研管理机构基本建立 机构是职责的载体，要有效地履行某项职责，必须要有相应的机构。在21世纪初，多数高职院校刚刚成立，处于发展初期，很多学校没有专门的科研管理机构，多数成立了科研管理机构的学校，也仅仅是挂了一块牌子，缺房少人，管理机构不健全是普遍存在的问题。近年来，随着高职教育的不断发展，各高职院校对科研工作重要性认识的提升，科研管理机构逐步得以健全，据笔者2010年对全国范围内抽样选取的40所高职院校的调查显示，40所学校均设立了科研管理机构，达100%。其中，属处级部门的有34所，占85%，属科级部门的有6所，占15%。在部分科研水平较高的学校，还设立了科研管理的二级机构，如研究所、研究中心等。这标志着在学院层面，高职院校科研管理机构已基本建立，为科研工作的开展奠定了组织基础。

科研管理制度逐步完善 科研管理制度是参与科研活动人员共同遵守的规定和准则的总称，它具有规范性和导向性，是学校实施科研管理的基础。由于多数高职院校是由中专、成人高校合并升格而来，科研基础差，又面临生存发展诸多问题，无暇顾及科研管理制度的建设，科研管理制度在大部分学校基本是空白。近年来，随着学校的发展，领导层以及教职工对科研工作重要性认识的提升以及科研自身发展的强烈需求，各校加大了科研管理制度建设的力度，科研管理制度逐步建立完善。据笔者2010年对全国范围内抽样选取的40所高职院校的调查显示，40所学校均建立了关于课题管理和科研成果奖励的相关制度，部分学校还建立了科研工作量化计分、学术交流活动管理、科研机构管理、科研档案管理、学术道德规范等制度，尽管这些制度的科学性、有效性还有待提高，学校与学校之间还有差距，但毕竟全面实现了科研管理制度从无到有，这标志着高职院校科研管理工作朝着规范化、科学化迈进了一大步。

科研管理队伍不断壮大，管理手段不断更新 21世纪初，多数高职院校科研管理队伍基本未建立，专职科研管理人员多则1～2人，少则为0，其人员素质普遍不高，管理手段原始、单一。近年来，随着高职教育的发展，各高职院校对科研工作重要性、紧迫性的认识提升，伴随着科研管理机构的逐步健全，科研管理队伍不断壮大，无论从数量上，还是质量上都发生了很大变化。据笔者2010年对全国范围内抽样选取的40所高职院校的调查显示，40所学校均有专职科研管理人员，3人以上的达80%，部分学院达到8人以上；有的学校还在二级院系配备了专职科研管理人员，如科研干事、科研秘书等；与此同时，科研管理人员的素质也有较大提升，呈现出年轻化、专业化的趋势。随着科研管理人员数量的增加与素质提升，科研管理手段正向多样化、现代化迈进。据本次调查显示，90%的学院有专门的科研网页，设立了相关栏目，教职工可直接从网上获取科研信息，下载相关资料，了解相关制度与办事要求。部分学校建立了科研管理系统，实现在线调查、在线课题申报与评审、在线成果申报与统计，大大提高了科研管理效率，科研管理水平上了新台阶。

科研整体水平大幅提升 多数高职院校是由中专合并升格而来。建院之初，普遍存在科研意识淡漠、科研氛围不浓、科研能力偏弱等问题。2005年以前，不少学校课题研究是空白，科研成果是空白，教师寥寥无几，科研整体水平与高等教育的要求相距甚远。近年来，随着高职教育的快速发展，各高职院校对科研工作重要性、紧迫性认识提高，伴随着建立健全科研管理机构与科研管理制度，教职工的科研意识不断增强，学院科研氛围日渐浓厚，整体科研水平大幅提升。据笔者2010年对全国范围内抽样选取的40所高职院校的调查显示，100%的学校具有院、市、省科研课题，100%的学校获得市级以上科研成果奖，100%的学校具有横向科研课题，50%以上的学校有自己的发明专利，部分科研水平较高的学校还承担了国家级课题，获国家级成果奖，横向课题技术服务年收入达千万以上。如深圳职业技术学院，“十一五”期间，科研经费净增1.22亿，获授权专利271项，出版学术著作90多部，8000多篇，连续4年获国家自然基金项目与国家社科基金项目，其科研水平名列广东省前茅。

（二）存在的主要问题

科研定位存在偏差 科研定位是对科研地位、科研目的、科研重点的基本认识，决定着学院的科研方向与成效。就目前而言，部分高职院校在科研定位上存在一些偏差。一是对开展科研的重要性、必要性认识仍然不足，未把科研摆在相应位置，人力、物力、财力均不到位。二是对科研目的缺乏正确认识。认为科研是学校的“面子工程”，关键在于量，不在于质，只要项目、成果、论文的数量上去了，科研的目的就达到了，至于科研是否产生实际效益，是否服务于地方经济建设，是否服务于高职培养目标，是否有利于人才培养质量的提高，是否有利于教师队伍建设，完全无需考虑。三是未从高职培养目标出发，结合本校实际确定科研重点，而是放任自流，任其发展，呈现出面广、力弱，偏文、偏理且轻应用、开发、服务的局面。据笔者2010年对全国范围内抽样选取的40所高职院校的调查显示，近50%的学校科研重点未放在应用性研究与技术服务上，应用性研究项目所占比例偏少，技术服务开展较差或根本未开展；科研成果转化几乎是空白，普遍存在重立项，轻结题、重论文，轻实践、重成果，轻转化的情况。这样的状况，虽然有诸多客观因素的影响，但科研定位上的偏差是其主要成因。

基层科研管理缺位 科研管理是一项系统工程，除学校层面的管理外，还应有基层管理，如院系一级管理、项目组管理等。尽管随着各高职院校对科研工作重要性认识的提升，科研管理机构逐步健全，从学校层面看，科研管理工作有效展开，但从院系一级以及项目组层面看，科研管理严重缺位。除少数科研水平较高的学校在院系设立了科研管理机构或管理岗位、实行了科研的二级管理，如南京工业职业技术学院、金华职业技术学院等，多数学校院系一级没有科研管理机构或科研管理岗，不能较好地履行其科研管理职责。实际上，高职院校的科研力量主要分布在院系，科研活动的主体也在院系，院系的科研管理关系到高职院校整体科研水平，是高职院校科研管理的重要环节。因此，基层科研管理的缺位是高职院校科研管理中存在的一个重要问题。

科研激励机制不健全 科学有效的科研激励机制是调动科研人员积极性、提升学院科研水平的重要手段。近年来，各高职院校都非常重视科研激励机制的建设，纷纷出台了一系列制度，从评职、考核、成果奖励等方面给与激励，取得了较好的效果。但客观地看，多数学校科研激励机制还不健全，存在一些问题。一是激励手段单一，偏重物质性奖励。据笔者2010年对全国范围内抽样选取的40所高职院校的调查显示，就科研激励制度而言，近60%的学校仅有一个科研成果奖励办法，且奖励的表现形式均以金钱体现。实际上，就一个人而言，除了物质需求外，还有精神需求，特别对知识分子而言，在解决了温饱的情况下，精神需求尤为重要。心理学理论告诉我们，当物质激励的作用达到一定程度后，将不再继续产生效力，且单一过分的物质激励，会使得科研带有较强的功利性，变得庸俗化。二是激励机制缺乏系统性。对教师而言，搞科研的动力分为内驱型与外驱型，内驱型即发自内心地想搞科研，外驱型即迫于外部压力而搞科研。就目前而言，多数教师搞科研均属外驱型，学校政策怎么定，科研就怎么搞。而目前多数学校对教师的科研要求主要体现在职称评审上，缺乏连续性与系统性，从而导致教师科研存在阶段性与脉冲现象。调查显示，多数学校教师在职称评定前一两年，其科研成果无论从数量上，还是质量上都呈快速增长之势，而职称评定之后则快速回落。

科研监督约束机制尚未建立 同其他任何领域一样，科研领域也需要监督与约束机制。但就目前而言，多数高职院校科研监督约束机制尚未建立。据笔者2010年对全国范围内抽样选取的40所高职院校的调查显示，无一所学校建立了较为完善的科研监督与约束机制，尽管有几所学校出台了学术道德规范要求，但针对性不强，制度措施不具体，不能起到很好的监督与约束作用。由于科研监督与约束机制缺失，在部分高职院校，不良科研行为比比皆是，剽窃抄袭，投机取巧；同一研究内容，多个课题申报；同一成果，多个课题共用；同一人同一时段，参与N个课题研究；申报课题以搞经费为主，经费用完了，课题就完成了。如此等等，完全背离了科研的本质，产生了严重的负面影响，必须尽快研究，提出解决办法。

对策建议

（一）进一步认识科研工作的重要性，明确科研的定位

要通过学习、宣传、研讨等多种形式，让教职工充分认识到，科研是高职教育健康快速发展的需要，是高职院校立足社会、服务社会的需要，是高职教师专业发展的需要，进一步提升广大教职工对高职院校科研工作重要性的认识。

与此同时，要深入调研，认真论证，明确科研的定位。一般来说，高职院校的科研应以应用型研究和开发型研究以及技术服务为主，面向社会生产第一线，注重解决生产生活中的具体问题，不求大而全，力求实际效果。至于每个学院的科研重点放在哪个方面，则要具体情况具体分析，要视自身的科研基础而定。学校应对科研目标有清晰的认识，坚决抛弃重项目数量，轻项目质量的做法，一定要花功夫组织引导，把人力、物力、财力主要投放到重点项目，打造自己的科研高地，形成自己的科研特色。

（二）建立二级科研管理机构，加强基层科研管理

在目前高职教育快速发展、各高职院校科研规模不断扩大、基层科研管理严重缺位的情况下，进一步建立健全二级科研管理机构，强化基层科研管理是当务之急。

就二级科研管理机构而言，可视实际情况而定。如学院在某个领域有优势，科研量大且力量强，可单独成立研究所或研究中心，由所或中心进行具体管理；如某二级院系科研规模大，可成立科研管理科，对科研进行专门管理；甚至二级院系也可根据自身的实力建立研究所或研究中心。但不管何种情况，各高职院校必须在二级院系一级设立科研管理岗，负责本院系的科研管理。

就管理而言，不同层面的机构有不同的职责，形成一个管理链。学院层面主要负责学院科研规划的制定、科研管理制度的建设、科研经费的分配、纵向项目的审核上报、申请成果奖励的审核上报以及面上的检查和对外交流协调等，相对较为宏观。二级院系或研究所（中心）层面，主要负责本院系、本所（中心）的科研项目管理、科研经费管理、科研成果转化、科研档案建设与科研团队建设等，相对较为具体。至于项目组管理，那就更为具体细致，从人员分工、进度计划的落实、科研仪器的使用、科研资料的搜集整理、每笔经费的审核以及最终成果转化等等。在这个管理链条中，二级院系或研究所（中心）的管理是非常重要的一环，它发挥着承上启下的作用。对下，可直接联系到项目组，因为熟悉情况；对上，可以站到一定高度，因为至少可从某专业、某技术领域的角度考虑问题。因此，二级院系或研究所的管理是关键，各高职院校必须高度重视，应配备强有力的管理力量，抓实抓牢，确保科研管理的有效性。

（三）加大科研成果转化力度，提升服务地方经济能力

目前，在高职院校科研成果转化率低、服务地方经济能力偏弱的情况下，加大科研成果转化力度，提升服务地方经济能力势在必行。我们可从以下几方面开展工作：一是加大信息沟通力度，建立面向各方面的信息平台和畅通有效的沟通渠道，使成果信息与用户需求信息能及时交流；二是加大校企、校地合作力度，到地方或企业举办技术服务中心、实验室，欢迎企业入驻学院开办工作室、研发中心，校企合作开办技术研发中心等；三是在项目立项、经费划拨、设备配备等方面向地方经济急需的项目倾斜；四是鼓励科研人员承担横向课题，鼓励科研人员到企业兼职进行技术服务，并在经费上给予优惠；五是建立专项经费，用于成果转化前期补助，降低研究人员经济风险。

（四）建立科学有效的科研激励、约束机制

各高职院校应在充分调研的情况下，结合学院实际，进一步建立健全科研激励、约束机制。就激励手段而言，应多元化、复合化，既要有物质激励，又要有精神激励，不以金钱作为唯一奖励形式。可发奖金，可颁荣誉称号，可给学习进修机会，可给发展空间，可给展现平台，可给相关资源；就系统性而言，应既考虑事，又考虑人；既关注短期，又考虑长期；既关注结果，有关注过程；一定要从人的发展角度、学院发展角度注意其导向性。在这一过程中，监督与约束机制要同步建立，除出台学术道德规范要求、从正面对教师加以引导外，还应制定一系列具有针对性、可操作性的管理制度，如课题阶段检查制度、成果评估制度、科研经费审计制度等，并严格按制度操作执行，发现问题及时处理，不姑息，不手软，多层面、多方位遏制科研不良行为的蔓延，使科研朝着健康有序的方向发展。

参考文献：

[1]俞建文.提升高职院校科研水平的思考[J].中国高教研究，2010，（7）．

[2]关尚杰．新时期加强高职院校科研工作的思考[J].现代教育科学，2009，（7）.

[3]黄快生．误区与困境：对高职院校科研的反思[J].职业技术教育，2009，（14）．

[4]李超任．关于高职院校科研管理机制的思考[J].湖南冶金职业技术学院学报，2007，（4）.

[5]王平平.新建地方性本科高校科研管理现状及对策[J].宁德师专学报，2010，（4）．

[6]吕英方．对高职院校院（系）科研管理的探讨[J].职业教育研究，2005，（4）.

[7]首珩．高职院校科研管理激励机制研究与实践[J].教育与职业，2005，（7）．

第8篇：科研课题立项奖励办法范文

关键词：中药学；创新能力；本科生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0153-02

高等院校作为国家人才培养的重要载体，是培养国家未来创新型人才的直接来源，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要创新人才培养体制、提升科学研究水平、支持学生参与科学研究。我校在2013年修订的中药学人才培养方案中，进一步明确了以“创新型、实用型专门人才”为培养目标，并将科学研究活动作为学生科学素养和创新思维培养的重要途径。现结合湖湘中医药文化特色、中药学专业特色，以及社会对人才的需求，以我校中药学本科生创新能力培养为例，从以下几方面探索人才培养途径。

一、政策保障

学校已制定了“湖南中医药大学大学生创新创业训练计划项目管理办法（试行）”、“湖南中医药大学深化创新创业教育改革工作方案（校行教字[2015]号）”、“湖南中医药大学大学生学科竞赛奖励办法”、“湖南中医药大学本专科毕业论文管理办法”、“湖南中医药大学教学实验室管理k法（试行）”、“湖南中医药大学实验教学管理办法”、“湖南中医药大学药学院优秀本科生国际交流项目选派办法”等制度，为学生参与科学研究和创新思维的培养提供政策支持和保障措施。

二、中医药理论思维的培养

学校在教学过程中逐步培养学生创新思维能力，加大中药学本科专业中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂学、中药化学、中药药理学等核心课程的综合性和设计性实验的开出比例。据统计，综合性和设计性实验开出比例已达到96%，并有63%核心课程已开设创新性实验。学校在系统开设中药学相关的基础课和专业课的基础上，增加《中医诊断学》、《方剂学》和《湖湘中医药文化》等特色课程，逐步培养学生的中医药理论思维。

三、加强实验技能培养，牢固专业知识

在学生培养过程中，学校重视中药学专业学生动手能力的培养，注重理论教学与实践教学相结合，提升学生的综合能力，培养符合市场和社会发展需求的毕业生。

学校有效利用药学基础教学实验中心和药学技能教学实验中心，在完成基本教学的同时，作为开放性平台，制定相关开放制度和助研计划，鼓励学生参与实验中心具体的科学研究项目和课题，提升学生实验技能和科研思维能力。

学校模拟药厂、药房和药检所，为学生提供开放的实践平台和自由发挥的空间，让学生真实体验药品生产、临床用药和药品质量检测等方面的专业知识和实践技能的结合，培养学生具有从事中药生产、药学服务和中药质量评价的能力，提高了学生的综合素质和职业能力。

我校松霖药用植物园实行中药专业班级负责制，每班负责一块地，进行种植、田间养护等。这发挥了学生主观能动性，帮助他们将理论联系实际，牢固专业知识，并调动了他们在药用植物种植和开发方面的创新性思维。同时，借助中药标本馆，老师实物指导，增强学生辨别中药真伪的能力，并使他们学会应用发展思维观辨别现代的野生物种和人工种植品。

学校建立衡山药用植物实践和浏阳大围山道地药材两个大型野外见习基地。通过野外见习，学生巩固和提高课堂所学知识，观察、比较分析植物界各大类群的典型药用植物代表，正确认识植物与环境之间的关系，并在野外艰苦环境中培养了艰苦朴素、吃苦耐劳和勇于实践的优良作风。

四、科研创新能力培养

1.建立大学生创新创业中心。我校成立了中药技能大学生创新性训练中心，中心制定完善的开放制度，为参与创新性实验项目，国家级、省级、校级、院级大学生创新性项目，各类竞赛训练以及自行选题的学生提供实验平台和科研条件。由专业老师专项负责，通过具体的项目和课题，学生参与其中，从选题立项―收集查阅资料―制定方案―实施―总结，提高各方面的能力素质。

2.实施中药学本科生导师制。我校实施了中药学本科生导师制制度，即本专业学生从大二开始与专业老师结对指导，课余时间参与老师的科研实验。通过专业老师对基本实验技能，安全意识，实验方案设计等方面的系统指导，系统地培养了学生科研和创新能力。近五年来，我校中药学专业学生在老师的指导下，共有近30余人获得湖南省和校级大学生创新性研究性科研项目的资助，完成科学实验研究，并50余篇。

3.利用科研平台培养学生科研创新能力。我校已有湖湘中药种质资源保护与利用2011协同创新中心、国家中药超微技术工程中心、省级中药不良成分快速检测及脱除工程技术研究中心、省级中药活性物质筛选工程技术研究中心、中药配方颗粒工程研究中心等国级、省级中医药技术创新平台等创新平台和科研中心。科研平台的建设在促进人才培养方面发挥着越来越积极的作用，现已经成为培养大学生实践能力、创新能力和创新意识的基地。科研平台通过“一对一”指导、产学研结合、组会汇报讨论等形式，系统指导学生科研思维、动手能力、团队意识，并及时掌握国内外学术动态。以湖南省中药活性物质筛选工程技术研究中心为例，中心每年通过中药学本科生导师制、本科毕业生实习指导、兴趣小组专业指导等途径，指导学生共计40人。在实验过程中，教师有效利用平台的资源，根据学生的兴趣爱好，针对每一个同学的特点，确定研究课题，并制定实施方案，从文献查阅、技能培养、实验方案设计、论文书写等方面进行系统指导，让学生在良好的学术氛围中学习，并培养学生科研能力和提升科研素质。

4.鼓励学生积极参加课外科技活动。我校鼓励学生参加各级各类科技创新活动和传统中药应用技术传承活动。中药学专业学生已参与的课外科技活动包括：“康缘杯”中药传统技能大赛、全国中医药高等教育技能大赛、2015中医药社杯中药类专业学生知识技能大赛、“远志杯”全国高等中医药院校大学生课外学术科技作品竞赛、“岐黄杯”首届“互联网+”大学生创新创业大赛、“万众一网通杯”湖南省大学生创业大赛、湖南省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“天堰挑战杯”全国高等医学院校中医药创意设计竞赛、长沙市大学生科技创新创业大赛、湖南中医药大学大学生中医药创新论坛、创新学术论文大赛、大学生开放性实验设计、杏林讲坛、化学实验技能竞赛、药学院药师精英赛、暑期“三下乡”、中药综合知识挑战赛、百草课堂等活动。学生通过参与这些活动，不仅开拓了视野，而且提升了专业素养、团队合作意识、创新意识和思维能力。

5.校内外名师名家为学生讲座。学校开设杏林讲坛、百草讲堂等讲座，并聘请多位国内外知名学者为本专业客座教授，定期为学生开展学术讲座，使本专业学生能够及时了解到本学科前沿动态；同时，本专业聘请了九芝堂药业、紫光古汉、千金药业、汉森药业、方盛制药等中药企业的知名校友和创新创业成功者来校开展讲座；与韩国圆光大学和美国密西西比大学建立本科学生学习交流项目，已有10名学生获批至美国密西西比大学、韩国圆光大学进行长短期研习交流，为我校中药学专业学生的国际化提供更加广阔的空间。

五、存在的不足

在学校政策保障下，学校通过多种途径培养中药学本科专业学生的科研能力和创新能力，F已取得了一定成绩，但也存在一些不足的方面，如：（1）本科毕业实习指导中，学生实习期短，部分实习生涉及找工作、考研等事务，因此，在培养过程中，常出现学生专注力差、实验技能和科研思维能力的培养不系统等问题；（2）部分带教老师是年轻的专业老师，主要从事教学，无科研课题和实验平台，无法真正指导学生；（3）药学基础教学实验中心、药学技能教学实验中心和科研平台培养学生多为短暂的，缺乏长效机制；（4）部分专业老师专业指导能力欠缺；等等。因此，在学生创新能力培养过程中，学校还需从学生管理、指导老师遴选和运行机制等方面进行制度的完善和实施。

Study on Cultivating Ways of Innovative Ability for Undergraduates of Traditional Chinese Medicine

LI Juan，LI Shun-xiang，XU Bo，QIN Li，ZHAO Xiao-fang

（College of Pharmacy，Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China ）

第9篇：科研课题立项奖励办法范文

关键词：医疗单位；内部控制制度；审计研究

为了实现我国医疗卫生事业的发展目标，国家卫计委提出了强化医疗单位审计监督的要求。目前我国医疗单位审计任务重、人员少，亟待提高审计效率。而内部控制制度审计有效地缩小了医疗审计范围，科学地选用了医疗审计技术，准确地确定了医疗审计重点，从而达到了在确保医疗单位审计质量的前提下提高其审计效率的目的。医疗单位内部控制制度审计是指通过了解和调查被审计医疗单位建立健全及施行内部控制的情况，并开展相应的测试，以对其单位的有效性、合理性和健全性等做出评估，进而拟定余额测试的方式、规模及重点的程序过程。内控制度审计是传统审计转变为现代审计的重要标志之一，对促进医疗单位的发展具有重要作用。

一、医疗单位内部控制制度审计的重要作用

（一）有利于确定被审计医疗单位经济信息和会计信息的真实程度

医疗单位内部控制健全有效，其信息资料的可靠性就高，反之就低。医疗单位审计人员在审计时应首先对被审计医疗单位的内部控制进行评审，以判断并确定其经济信息和会计信息的真实程度，以决定下一步的审计方案。

（二）有利于提高医疗单位的审计效率

医疗单位内部有着完善的内部控制制度，就意味着审计人员可以开展抽样审计这一审计技术，以缩小详细审查的规模和数量，以减少审计工作量，节约审计成本，提高医疗单位的审计效率。

（三）有利于被审计医疗单位加强内部控制及提高经济效益

经过内部控制制度审计，获得了被审计医疗单位内部控制的运行信息，可以通过下达“内部控制漏洞报告”，“内部控制意见书”，“内部控制处理建议书”的形式，就被审医疗单位改进经营管理及强化单位内部控制提出建设性的意见，促使被审医疗单位改进经营管理，强化内部控制，从而提高单位的经济效益。

（四）有利于促进医疗单位内部审计水平的提高

由传统的基础制度审计转变为内部控制制度评审这一现代审计的过程，可以促使医疗单位内部审计人员改变传统的审计观念，学习并采用全新的审计技术和方法，制定科学的审计方案和策略，从而促进医疗单位内部审计水平的提高。

二、医疗单位内部控制制度审计的内容

（一）审计医疗单位内部控制制度的健全性

主要是审查被审计医疗单位的内部控制制度是否健全，关键控制点是否都建立了强力的内部控制制度，建立的措施和方法是否起到事先控制作用，还存在什么薄弱环节，手续是否严密。一是审查被审计医疗单位有无健全的经济信息和会计信息的记录、传递程序和报告制度。二是审查其有无内部审计制度，能否起到揭弊、查错、防漏及发挥监督的作用。一般来说，健全的内部控制制度都能防止漏洞和差错的发生。

（二）审计医疗单位内部控制制度的合理性

一是审查被审计医疗单位的内控布局是否合理，有无把一般的控制点设置为关键控制点。二是审查被审计医疗单位内控成本和效益是否恰当，是否存在不必要的控制或过多的控制。三是审查被审计医疗单位的内控职能是否划分明确，不相容岗位间的分工和牵制是否到位，有无学习培训和职务定期轮换。只有合理设置医疗单位内部控制制度的控制环节和关键控制点，才能使其发挥积极的作用。

（三）审计医疗单位内部控制制度的有效性

主要是审查被审计医疗单位内部控制制度是否得到认真贯彻执行，是否达到预期的内控目的。一是审查有无医护质量责任制度，有无医德医风考核标准。二是审查有无财产物资管理制度，财产物资是否定期进行盘点并记录归档管理。如果被审计医疗单位内控制度未落实在行动上，而仅是写在纸上，是不可能取得好的内控效果的。因此，对被审计医疗单位的内控制度评审的关键着眼点在于审查其是否在发挥作用，是否被严格执行。

三、医疗单位内部控制制度审计的方法

（一）医疗单位财务管理内部控制制度审计的方法

1.医疗单位内控制度在财务管理审计上应实现的目标一是保证医疗单位相关业务活动符合相关规范制度的要求。二是保证医疗单位各会计科目余额的真实性及完整性。三是保证医疗单位财务管理各环节处理流程及披露的合理性。2.被审计医疗单位需提供的资料一是医疗单位的财务管理内部控制制度。二是医疗单位相应财务职责和权限的设置，以及财务人员和机构的配置情况。三是医疗单位编制的有关预算的材料。四是医疗单位的财务报表。五是医疗单位的会计凭证及会计账簿。六是医疗单位财务管理关联到的其他资料。3.医疗单位财务管理内部控制制度的审计要点（1）审查被审计医疗单位是否形成按照国家会计准则要求，同时符合实际状况的财务管理制度并定期更新。（2）审查被审计医疗单位是否根据国家有关规定和单位实际情况，建立健全预算编制、执行、分析、调整、决算编报、绩效评价等内部预算管理工作机制。（3）审计相应的被审查医疗单位是否根据医疗行业的特点，建立突发事件应急预案资金保障机制，明确资金报批和使用程序。（4）审查被审计医疗单位是否健全收入管理制度和岗位责任制，是否根据医疗收入来源和管理方式，合理设置岗位，明确相关岗位的职责权限，确保收款、开票与会计核算等不相容岗位相互分离。（5）审计相应的被审查医疗单位单位各项医疗收入是否由单位财会部门统一收取并进行会计核算，其他部门和个人未经批准不得办理收款业务，严禁设立账外账和“小金库”。（6）审计相应的被审查医疗单位单位是否严格执行“收支两条线”管理规定，按照法定项目和标准征收政府非税收入，并及时、足额上缴国库，不得以任何形式截留、挪用、私分或变相私分。

（二）医疗单位固定资产内部控制制度审计的方法

医疗单位固定资产的内部控制制度审计是指对被审计的医疗单位固定资产实物和增减变动的内部控制情况的健全性、合理性及有效性进行的审计监督。1.被审计医疗单位需提供的资料一是固定资产管理内部控制制度。二是固定资产采购的预算资料。三是招标文件、评标报告和中标通知书。四是相关项目的调研方案、建议书及批复报告。五是评审相关项目的可行性报告纪要。六是采购相关固定的凭证。七是建立的相关固定资产台账。八是制作的相关固定资产盘点清查报告。九是所有关联到固定资产管理的其他资料。2.医疗单位固定资产管理内部控制制度的审计要点（1）审查被审计医疗单位固定资产的购买申请是否履行授权审批程序。（2）审查被审计医疗单位固定资产的购买实施，是否履行询价、议价程序，是否按要求进行招标采购，货比三家。（3）审查被审计医疗单位固定资产资本化处理后是否依财务会计制度规定及时计提折旧。（4）审查被审计医疗单位是否建立固定资产台账，固定资产的账、卡、物三者是否一致。（5）审查被审计医疗单位是否定期实施固定资产盘点，是否制作固定资产盘点报告，对盘点结果作出总结。（6）审查被审计医疗单位是否建立设备维修保养制度、业务流程、实施标准与台账。（7）审查被审计医疗单位固定资产的废弃是否履行授权审批程序，是否进行相应的账务处理。（8）审查被审计医疗单位固定资产的出售是否经过审批核准，价格是否合理。

（三）医疗单位采购管理内部控制制度审计的方法

医疗单位采购内控制度审计是指对被审医疗单位采购各环节和各部门，运用相应的方式和方法进行审计，并依据审计结果对医疗单位采购环节内控制度的有效性、健全性和合理性等做出评估的审计监督。1.被审计医疗单位需提供的资料一是采购管理内部控制制度。二是单位有关采购职责和权限的设置，以及采购人员和机构的配置情况。三是单位编制的有关采购预算及档案材料。四是有关的采购设计书。五是授权供应商名单。六是采购公示。七是采购的相关凭证。八是采购管理关联到的其他资料。2.医疗单位采购管理内部控制制度的审计要点（1）审查被审计医疗单位是否按照《中国人民共和国政府采购法》以及相关法律法规的规定加强对采购业务的控制。（2）审查被审计医疗单位是否建立健全包括采购预算与计划管理、采购活动管理、验收与合同管理、质疑投诉答复管理和内部监督检查等方面的内部管理制度。（3）审计被审查医疗单位是否指定专人负责收集、整理、归档并及时更新与政府采购业务有关的政策制度文件，定期开展培训，确保办理政府采购业务的人员及时全面掌握相关规定。（4）审查被审计医疗单位是否建立采购业务管理岗位责任制，明确相关部门和岗位的职责权限。（5）审查被审计医疗单位是否对采购业务的关键环节制定有针对性的内部控制措施。（6）审查被审计医疗单位是否定期和不定期检查、评价采购过程中的薄弱环节，如果发现问题，能否做到随时纠正问题。

（四）医疗单位科学研究管理内控制度审计方法

医疗单位科研管理内控制度审计是指为了规避医疗单位科学研究风险而对被审查的医疗单位科研经费和科研活动的真实性和完整性进行审查和评估的审计监督活动。1.被审计医疗单位需要提交的资料一是相关单位科研活动的制度及工作手册。二是科学研究活动的立项、申报、具体实施及科研结题等制度性文件。三是各种科研经费的管理制度。四是各种科研项目合同管理制度的落实情况。五是各种科研项目成果的评审及其奖励办法。六是各种科研项目知识产权有关的规章制度。七是各种科研经费相关的收支凭证、会计账簿、会计报表等资料。八是各种科研活动项目的立档归案管理措施。九是其他有关资料。2.医疗单位科研管理内部控制制度的审计要点（1）审查被审计医疗单位在科研经费管理中，分管财务、科研工作的院领导是否对科研经费的管理和使用负全面责任。（2）审查被审计医疗单位科研部门是否负责科研项目管理，财务部门是否负责科研经费的财务管理和会计核算，项目负责人是否在其职责权限范围内按照相关的财经法律法规合理地使用科研经费，是否及时处理相关科研项目的经费结账及项目结题等事宜。（3）审查被审计医疗单位的科研经费收入是否真实，有无入账后返还委托方，是否全部收入纳入单位财务部门统一管理，集中核算。（4）审查被审计医疗单位科研经费的开支是否符合国家有关规定，经费的使用是否符合开展科研活动的实际需要。（5）审查被审计医疗单位科研项目经费支出中是否存在着用与科研项目无关的发票甚至于用白条套取科研项目经费的不良现象。（6）审查被审计医疗单位科研课题结题后是否按照法律法规及相关规定及时进行财务决算。在医疗单位实行内部控制制度审计审计可以有效地提高医疗单位的审计效率，强化医疗单位的审计监督，以此来促进医疗单位加强经营管理，提高经济效益，并实现稳定健康发展。

参考文献：

[1]董大胜.审计技术和方法[M].中国审计出版社,2001.