生命教育培训精选(九篇)
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第1篇：生命教育培训范文
关键词：生命教育 大学生自杀 反思
近年来，伴随着中国社会的急剧变迁，当代社会已经变成了风险社会，就连神圣的大学校园也没有避免，中国大学生自杀事件逐年增多，相关问题已经引起教育界的高度重视，生命教育成为当代大学生教育的热门话题。本文试从大学生自杀事件分析，大学生自杀的原因，大学生自杀的启示及对策三个方面进行探讨。
一、加强生命教育的紧迫性
说到教育，首先谈谈什么是教育。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。对于大学生而言知识技能方面的教育相对来说是比较成功的，但是这只体现了教育的一方面。 教育是对人生命价值提升的一种引导方式，它存在于社会生活的方方面面，只有教育的存在才能使人的生命变得更加灵动，不断完善。 然而现实的教育并没有担负起这神圣的使命。
（一） 家庭教育忽略了生命教育
家庭教育是决定一个人成败的基础。没有良好的家教，再优秀的人也会存在性格上的本质缺陷，而现实中的家庭教育仅仅只是过分强调科学文化知识，而忽略了其他方面的教育，而受过这种不完全的家庭教育的人往往在成人以前就失去了成功的可能。
（二） 社会教育忽略了生命教育
社会自身的发展对人的成长产生很大影响。从一系列血淋淋的自杀事件当中，占相当比例的是因为就业压力、考研压力过大，承受不了社会和自身的压力，选择了放弃宝贵的生命。所以要想从根本上减轻压力，必须完善社会制度，加强社会管理。
（三） 学校忽视生命教育
中国十多年前开始提倡素质教育，挂起“不过分注重考试和分数，而是强调全面发展”的招牌，但是事实证明学生的学习压力并没缓解。所谓的“素质教育”就是在加大文化知识学习量的同时再培养其他方面的特长，以面对将来社会严峻的竞争压力，所谓的“减负”却是将更多、更全的技能和才艺强加于现代孩子身上，学校忽略了生命教育，更忽视了对一个个生命的尊重。当一个人所承担的东西远超过了自身承受范围，出现各种各样的问题也是难以避免的了。
二、生命教育观的意义
未来的生命教育。除了从个人身体教育开始外，个人生命教育的还是一切教育的根基。每个人的基本权利，就是自我尊严与自我价值的彰显。自由当然就是这个基本权利的要义，只是自由并不是随心所欲，只要我喜欢，有什么不可以。自由，最根本的意涵就是我尊重你，你也尊重我相互关系的建构。因此在身体教育上，父母生我养我育我长我，我成为一独立之个体，身体就是这个主题的重要象征，在家庭中父母给予子女的就是从身体上的接触到提醒尊重他/她自己的身体。到了校园，这种尊重与相互关系的建立除了在同侪之间发生之外，也在师生关系中发动。所以师生关系之间存在着不只是知识传授的关系之外，还存在着特别的朋友关系，这种关系的建构让学生可以学习老师的风范与待人处事方法，这就是传统所谓的身教。
生命教育，势在必行。我们应该怎么做呢？
（一） 增强各界对生命教育的关注
生命教育的成功推进，是和社会各界对生命教育的关注是分不开的。生命教育的推行除了有政府的宣传、推动外，还有社会非营利组织、学校、家庭以及民间团体的大力支持。而我们目前的生命教育是部分地区，部分学者关注较多，政府、社会、家庭对生命教育关注较少，还没有形成能更大范围的普遍性的生命教育理念与范畴。一个政策的推动与落实，关键在于全体关系人的态度和对该政策的理解与支持。教育主管部门首先可建立所有关系人之共识与沟通生命教育的理念，促使所有人在政策推动的价值与做法上均能获得共识。其次，生命教育是一种开放式教育，应将社会、学校与家庭的生命教育资源加以开发和整合，以提高生命教育的实效性。应该建立起以学校为中心，以政府为统整，以家庭、社会为外延的完备生命体系。
（二）完善生命教育的发展研究机构
对生命教育本身的不断研究，是推动生命教育顺利进行的关键因素。任何一个教育事件都处在一个变动的过程中，在变动过程中会出现很多的问题。学术研究机构则可以在这个过程中承担着补充和建构推动生命教育所需要的知识系统，为现实的生命教育提供可持续性的改进参考或者对生命教育本身进行发展评估和价值鉴定。尤其是通过严谨的科学分析方法和流程，评估政策执行的效能，以作为政策持续性推行的改进参考。在倡导生命教育的同时，还要经常组织专家、学者、教师等就有关生命教育的内容、途径、方法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨。与之相关的政策、措施、辅助设施设备也要尽快的出台和引进，这些研究毕将有力的促进我国生命教育的发展。
第2篇：生命教育培训范文
〔关键词〕台湾;生活素质教育;心理健康教育
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)10-0008-03
为加强对中国青少年心理健康问题的关注和干预,推动“中小学生活素质教育”课程在全国范围内的中小学校开展,2009年4月18日至20日,中国红十字会心灵阳光工程在北京举行了首期“中小学生活素质教育”课程讲师培训会。在为期3天的培训会中,台湾师范大学人类发展与家庭学系教授、台湾阅读协会理事长、台湾家庭生活教育人员协会理事长黄乃毓,台湾彩虹美语杂志执行长、台湾彩虹儿童生命教育协会会长陈进隆等专家们以讲座、互动游戏、体验的形式,通过理论系统讲解和教学示范,向学员们讲授了“中小学生活素质教育”课程的思想理念与教学思路。
“中小学生活素质教育”课程是中国红十字会心灵阳光工程从台湾引进的系统完整、实用可操作的心理健康教育课程。课程分为初级、中级和高级。课程内容包含“人与己”“人与人”“人与环境”“人与生命”四个方面,跨及四个不同的专业领域,课程采用“绘本思考教学”“体验学习”等不同于传统的教学方法,是国内中小学心理健康教育良好的教材补充和课程借鉴。
我有幸与来自全国各地的100名中小学心理健康教育负责人和教师一起参加了这次培训。这次培训让我受益匪浅,她在搅动我整个职业信念的同时,更给我注入了更多有生命的元素和鲜活的启迪――再次清晰化的探究欲、方向感和职业定位――激发了我继续成长为一名优秀的心理教师的自我效能感。来自宝岛台湾的老师――黄乃毓、陈进隆、谢慧燕、李贤国、廖杏娥――他们有着怎样的热忱,有着怎样的修为,有着怎样的生命动力,才能竭尽所能,不遗余力地为我们倾尽其学术所有?他们的精神就是最好的教学。应着教育最美的公式,“榜样感动自省改变”,那我无疑就是最大的受益者了,因为我遇到了课程最好的榜样!
以下是我结合培训内容和自身的实践体会,对生活素质教育课程的特点的一些理解,同时谈一点课程带来的启示。
一、立足儿童生命塑造的出发点
对个人而言,早期生活经验对成年后的人格健全有极大的影响,早期心理健康状况是一生心理健康状况的基础。防微杜渐,及早行动,加强中小学心理健康的教育普及,教导儿童及青少年领悟生命的意义与价值,遂成为我国各级学校的重要工作[1]。实际上,我们看到的高校学生心理问题频发的背后,深层的原因在儿童时期的心理素质养成。生活素质教育课程着眼于儿童早期生活经验,试图通过系统课程教授给予其积极的早期干预,及早帮助儿童探究生命的本质,认识生命的源头,尊重和珍惜生命,去除生命中的消极信念,建构积极正向的生命信念,养成积极的人格特质,产生出维持生命积极向上的源源不断的信心和力量。因此,关注儿童心理健康显得尤为重要:及早给予发展性的辅导和预防,干预难度低,代价小,效果长远。对于儿童本身,这种干预将为其奠定一生人格健康的基础;对于家庭,改变一个孩子,便是造就一个家庭的幸福;对于社会,为青少年谋福祉,就是为国家谋福祉,就是为社会预约一个美好的明天;对于教育本身,心理健康教育的成效将影响其他教学的成果。因为“教育的根本目的,不仅在教导和传递知识,更重要的是激操,并塑造健全的人格,让一个人能活出真实且丰盛的生命,所以教育就是生命的教育[2]”。因此,从儿童早期生活出发,走近和触碰他们幼小可塑的生命,是对生命的尊重和维护,是取得事半功倍的教育效果的保证,意义重大而深远。
可喜的是,我国大陆地区经过十几年的探索,心理健康教育已经成为一项社会工程,实施主体由个别部门扩展到社会,关注对象由特殊全体普及到每个生命,逐渐从生命的高度看待这项工作[3]。遗憾的是,心理健康教育在中小学仍面临着专业师资短缺、力度不够、普及不广、途径不宽、效果不显著等局限。错过早期干预的机遇,日后再对其心理问题进行矫治必然会增加难度,更糟糕的是,这将增加儿童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的几率和痛楚,给家庭、学校和社会也将带来负面影响。所以,我们的心理健康教育应加大力度从源头做起――加强幼儿园、中小学心理健康教育的管理尤其是队伍的建设,是保证学校心理健康工作健康发展的重要工作,是促进儿童青少年健康发展的基础性工程。
二、尊重儿童生命需要的课程体系
生活素质教育课程理念认为,生命的问题一旦发生,会作用于不同的方面,包括人与自己的关系出现问题,如自我价值偏差,人与人的关系会不协调,比如人际困扰,人与生活环境有冲突,人不能以宏观的角度看待生命整体的问题,陷入钻牛角尖的状态,引发心理问题。因此,中小学生活素质教育课程以天、人、物、我四个面向为课程主题结构,试图建构全人的人生信念。课程设计也以人与己、人与人、人与环境、人与生命四大主题为架构。同时配合儿童认知心理发展阶段,有次序、有系统地设计相关联的主题的课程,并选择与儿童生活经验相结合的绘本及游戏等[4]。这样的课程设计,应和儿童生命成长的需要,尊重儿童生命成长的规律,贴近儿童实际生活,循序渐进,亲切自然,效果显著。
大陆的心理健康课程只有指导纲要,还没有统一的课程标准。在中小学,心理健康教育被渗透到“品德与生活”、“品德与社会”(小学)和“思想品德”(初中和高中)课程中。以品德课的课程标准为例,我们发现其教学内容设计的向度与台湾生活素质教育课程及其他国家的同类课程设计有很大的相似性(见下表),他们都以实实在在的人的发展为中心,围绕自我、与人、与集体、与社会、与自然等向度设置课程内容。具体以义务教育《品德与生活》课程改革为例,改革后的课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。课程的基本理念包括道德存在于儿童的生活中;引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心;珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利;在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义等。我们从事品德课教学的老师都有体会,这次改革对课程目标、结构都作了较大的调整,力图使教育贴近学生实际,贴近社会实际,教学生所需要的,真正满足学生成长的需要。
应该说,我们课程的理念和建构都很科学和系统,但实际上,尽管教材与先前相比面目生动了些、资源丰富了些,形式多样了些,我们的品德课仍不像生活素质教育课那样生动活泼、受学生欢迎,根本原因在于教师的理念和素质。任何一个优秀的课程架构都需要一个有灵魂的教师去驾驭和实施。所以,我们的品德课和今后可能也会有的生活素质教育课要想取得实效,培养教师队伍是首要任务。
三、适应儿童生命特点的教学方法
生活素质教育是以学生为中心的爱的教育,需要透过故事、体验活动、多元艺术,启动孩子思考、相互分享、让孩子体会生命的美好并建构正向的价值进而产生行为的改变。课程突出的教学特色表现在四个方面[5]:
这其中,生动的绘本贴近儿童的生活,符合儿童的审美需求,再加上符合儿童道德发展水平的问题设计,使得绘本成为走进儿童生命的天使和陪伴儿童成长的伙伴;而多元艺术则容易刺激孩子的多种智力的发展;体验教学则最符合儿童的认知特点,也是儿童最善于接受的教学模式;而关怀陪伴的态度本身就是教育,又能为教育创造可教的氛围,因为有效的教学首先是心与心的交流。其实这些教学方法背后的道理并不高深,可贵的是他们将其实践在自己的教学中,这是对我们最大的启示:任何好的理论都必须经由最扎实的实践才能产生出好的效果。每一个教师都应努力使自己首先成为一个实践者――改变教学态度;改变教学行为,如在教学中的位置,变主导者为陪伴者,变训导者为聆听者;改变教学策略等――哪怕只是一点点,也是教师有生命的表现,小改变会带出大改变。
四、挖掘儿童生命资源的理论依托
生活素质教育课程所依托的教育教学及教育心理学、心理学理论非常丰富:从以学生为中心的主导教学思想到读书会、体悟教学、多元艺术教学等具体教学策略;从人本主义心理学理论到认知发展理论、积极心理学理论和道德发展及教育理论,再到具体的心理、行为疗法和道德教育方法,如理性情绪疗法及团体辅导技术等。在教学过程中我还注意到教师运用了当前比较流行的“焦点解决短期心理咨询”“李中莹的NLP”的一些理念和方法。反应式的倾听、沟通的艺术、接纳的态度、同理的技术、澄清的技术、正向的评价和表达、恰当的鼓励和欣赏等心理辅导技术的巧妙应用,加上正确教学理念的支撑和优秀教材的辅助,这样的教学必然是深入学生的生命律动中的,必然引起学生的共鸣并促其领悟和改变。而这,需要教师自身的成长和不断的锤炼,这其中,积极主动地建构自我的生命价值又是极其重要的内因。而这种内因的来由则是一个教师对待儿童真诚的爱和对职业的执着和敬仰。
当然,所有有益的理论和方法只有被教师实践才显得有效。因此,对我们的教师,成长的任务是迫切的。
五、陪伴儿童生命成长的教师队伍
在生活素质教育课程中,我们看到了教师在课程传授中的巨大魅力。他们的魅力不在于让学生领受了其高深的理论和娴熟的技巧,而是他们由自己丰盛的生命中涌动出来的成长的力量和他们给予儿童的真诚的陪伴态度。教师如何创造能够改变生命的教学?[6]第一是有“忠心”,即教师要珍惜自己,保持生活的愿景,接受自己的不完美等;第二是“合用”,即坚持不懈,全力以赴追求专业成长,把自己训练成一个可以分享的人,培养自己善听的耳和洞察的心,用自己的人格影响学生,用自己的人格创造最生动的教学现场;第三是“受教”,即愿意改变自己,谦虚受教。“愿意学习,教师就出现”。教师要随时愿意调整自己,做流动的水,做活水。“一旦你近日停止成长,明日你就得停止教学”,只有不断学习,能力才能增长。
目前,我国只有少数省份开始心理教师的认证培训并要求持证上岗,很多地区的兼职心理教师没有受过系统的专业培训,缺乏驾驭课程的坚实理论和实操技能,或缺乏进行交流的平台,不利教师的专业发展。有进取心的心理教师只好参加民间的团体,部分教师自费参加一些心理咨询培训。这些体制上的局限限制了心理健康教育教师队伍的专业化发展。我们在期待政策支持的同时还应保有职业的热忱和成长的自主性。
六、整合儿童生命教育的社会资源
生活素质教育课程是台湾彩虹爱家生命教育协会研发的,他们每年定期开办生命教育培训系列课程,以思考教学、体验学习、创造性儿童戏剧等多元教学方法,培训彩虹生命教育志愿者,进入学校以说故事的方式进行生命教育。近年来协会还将教育服务拓展至两性教育和家庭教育。他们的宗旨是透过彩虹生命教育志愿者、协会网络和各界支持,让生活素质教育内涵能落实于学校、社区和家庭中,从而强化家庭教育,促进亲子关系;进而帮助儿童建立内在生命的学习动机,认识生命的价值与信念,使其有能力在未来人生中做出正确的选择,坚强面对生命的成长与挑战[7]。
令人敬仰的是,这样一个有价值的课程和有造诣的教师队伍来自民间组织的自我成长和开发。这给我带来了两点启示:一是令我继续保持从业的热忱和积极性,哪怕付出再多。因为陪伴儿童成长已然成为我生命的动力和价值所在。二是我们也可以整合一些社会资源,在时机成熟时培养志愿者队伍,集合大家的热忱来共同推进心理健康教育事业的良性发展。
从生命的高度建构心理健康教育课程,是我们心理健康教育课程研制的新方向。台湾的生活素质教育课程为我们提供了很好的范本,其中的理念和操作都非常值得借鉴。期待我们内地能尽快成长一支专业的教师队伍,成为课程的实践者甚至是改进者。(稿件编号:090521005)
注释及参考文献:
[1]生活素质教育培训讲义(前言).中国红十字会心灵阳光工程印制,2009,4.
[2]黄乃毓.为生命喝彩――生活素质教育概论.中国红十字会心灵阳光工程印制.2009,4.
[3]河北石家庄教育局教研室德育处曲连坤老师在培训会开幕式上的讲话,2009,4.
[4]陈进隆.看见生命的彩虹――生活素质教育的教材设计理念.中国红十字会心灵阳光工程印制.2009,4.
[5]同上.
[6]谢慧燕.改变生命的教学.中国红十字会心灵阳光工程印制.2009,4.
第3篇：生命教育培训范文
随着学生生命安全事件的不断发生，如学生自杀事件，再者学生心理疾病事件，充分暴露了我国教育忽视生命教育的缺陷和不足。由此越来越多的教育者倡导将生命教育作为教育活动的出发点和落脚点，以便填补生命教育的空缺。而体育课程与生命健康之间的关系最为密切，由此具备了将生命教育融入到体育课程的基础。
1 生命教育与体育课程
所谓生命教育就是秉持关爱生命、欣赏生命和敬畏生命的观念，进一步激发学生去思考生命，以便对于生命价值形成比较正向的认识，这才是生命教育的归宿所在。
生命教育是体育课程的重要引导，而体育课程是生命教育的重要载体。我们可以从以下几个角度来探析生命教育与体育课程之间的关系：其一，从体育课程的本质来讲，体育是从生活实践发展而来，其在原始早期隶属于生活实践活动范畴和文化娱乐范畴，并且在人类身体素质发展，人格独立等方面的发挥着重要作用。简单来讲，体育本质上是与生命联系在一起的。其二，从教学目的的角度来看，生命教育倡导树立正确的生命价值观，不断提高学生对于生命的认识程度，而体育课程也是关注生命健康问题，两者之间在目的上是一致的。
2 现阶段体育课程生命教育缺乏的原因
通过对于多所学校体育课程教学现状的调查发现，现阶段体育课程中关于生命教育的内容很少，往往成为体育教师教学的盲点。造成这种现状的原因是多方面，具体来讲我们可以从以下几个角度来进行探析：
2.1传统体育教学模式因素
生命教育融入到体育课程中去，需要具备健康的体育教学环境，而传统的体育教学模式作为教学环境的基础和前提，如果不能够科学合理的开展的话，势必成为阻碍生命教育融入的瓶颈。体育课程目标设定程序化倾向严重，教学流程过于计较大纲要求，教学设备体系固化现象明显，由此形成了传统体育教学模式，忽视了学生的主观能动性，难以使得学生在这样的环境下接收生命教育，也是很容易理解的事情。
2.2教师体育教学观念因素
在将生命教育纳入到体育课程的过程中，如果作为教学主体的教师不能正确理解体育课程的本质，忽视生命教育的重要性，片面的将注意力放在体育技能锻炼上，以严格的课堂纪律去开展课程，自然使得生命教育在体育课堂上无立锥之地。从本质上来讲，这就是教师对于体育课程本质认识不清，对于体育课程与生命教育关系理解不透彻的具体表现。
2.3教师体育教学能力因素
即使教师能够认识到体育课程中生命教育的重要性，但是这比较是体育教育的新途径，在缺乏经验的基础上去进行尝试，教师往往显得力不从心。尤其是现阶段很多体育教师教学能力不足，实际教学经验相对有限，生命教育评价体系不全，往往很难将其付诸实施，这也成为目前体育课程生命教育缺失的重要原因之一。
2.4体育课程评价体系因素
对于体育课程进行评价而形成的体系，可以对于学生体育教学效果以及教师的教学质量进行考核和评定，这也关系到生命教育方面的内容。现阶段，在体育课程评价体系中，没有生命教育的相关内容，对于不同学生也没有以人性化的管理方式去对待，由此没能形成统一的全面的合理的课程评价体系，由此给予生命教育的融入带来了很大的阻力。
3 生命教育理念融入体育课程体系的策略
综合上述对于现阶段体育课程缺乏生命教育问题的分析，我们看到将生命教育融入到体育课程体系中的必要性以及紧迫性。对此，我们应该从多个角度去采取措施，以便改变目前生命教育在体育课程中的缺失状态。
3.1树立生命教育观念，摒弃传统教学思维
意识反作用于实践，要想将生命教育融入到体育课程体系中去，就要从生命教育观念树立，传统体育教学思维摒弃的角度入手。简单来讲，我们需要做好以下几方面的工作：其一，强化生命教育教育和宣传，在全校营造良好的生命教育氛围，使得其成为开展体育课程的良好环境；其二，构建生命教育体育课程教学经验平台，让教师参与进去，积极分享和学习教学技巧，以便更好的将生命教育理念运用到体育课程中去；其三，秉持以人为本的教育观念，尊重学生的多元化需求，开设大量的具备实践性的体育项目，以不断满足学生的体育锻炼需求，使得体育课程朝着有利于生命教育的方向发展和进步。
3.2改变体育教学模式，构建生命教育体系
针对于现阶段体育教学模式固化的问题，我们需要做到如下几方面工作：其一，组建专家小组，以生命教育理念为引导，改善和调整现阶段体育课程体系，如课程内容，课程比重等，为更好地将两者融合起来奠定夯实的制度基础；其二，正确理解体育教学大纲的要求，在此基础上结合各个院校学生的实际情况，促进体育教学模式的多元化发展，倡导在生命教育方面进行尝试，以构建生命教育体系；其三，脱离传统教学模式的束缚，积极在生命教育方面进行尝试，以不断的积累经验教训，为生命教育体系的融入打下方式的基础。
3.3提高体育教师能力，打造专业教育团队
将生命教育理念融入到体育课程中去，教师能力依然是不可或缺的因素，因此，不断提高体育教师能力，打造专业化教育团队显得尤为重要。此时体育教师不仅仅需要对于生命教育有着深刻的理解，更需要其在此方面有着丰富的实践经验，以保证体育课程的质量。首先，把握教师招聘和选拨，将生命教育意义的考核纳入其中，以此作为竞聘岗位的重要条件；其次，积极开展有针对性的生命体育教育培训工作，不断提高体育教师教学能力，尤其是将生命教育融入到体育教学中的能力；最后，给予体育教师优越的工作待遇，创设良好的工作环境，鼓励其在生命教育方面进行各种尝试。
3.4健全课程评价体系，营造积极教育氛围
针对于目前体育课程评价体系不健全的问题，应该积极采取有针对性的措施进行改善：其一，积极将生命教育指标纳入到课程评价体系中去，以学生评价教师，教师综合评价的方式去考核学生以及教师的体育教学质量，并且将其纳入到学生的成绩体系和教师的绩效考核体系中去，以此去激励其更好地参与到生命教育体育课程体系的积极性；其二，秉持与时俱进的基本原则，对于不适合的评价指标应该及时地进行修整，以保证课程评价体系的有效性，及营造更好的教育氛围。
第4篇：生命教育培训范文
前言
死亡教育是指引导人们科学、人道地认识死亡、对待死亡，以及利用医学死亡知识服务于医疗实践和社会的教育。其主旨在于使人正确地认识和对待人人都不可回避的死亡问题，首先是正确地认识和对待自己的死亡，同时也正确地认识和对待他人的死亡。死亡教育不仅让人们懂得如何活得健康、活得有价值、活得无痛苦，而且还要死得有尊严[1]。
随着文明的推进和生活水平的提高，人们不但重视优生、优活，也追求优死。临终关怀在我国越来越受重视。由于几千年来中国传统死亡文化的桎梏，人们对死亡观还存在着很大的误区，医护人员长期以来习惯的道德价值观、医学、护理伦理观与临终关怀也有着一定的冲突。普及死亡教育无疑应是实施优死制度和普及优死的前提。死亡教育是开展整体护理的要求，其实施直接影响临终患者的护理质量。
综上所述，及时的展开死亡教育便显得十分迫切和有意义了。我国临床进行死亡教育研究进展的综述如下：
1国内研究现状
1.1港台地区死亡教育现状
1.1.1台湾研究现状
20世纪末，台湾教育界将死亡教育引入，称为“生命教育”或“生死教育”，在学校广泛开展生命教育课程，并将2001年定为台湾的“生命教育年”[2]。黄天中[3]出版了死亡教育系列丛书；台湾的医学院均开设了死亡心理学等课程。台湾很重视对护理系学生的生死教育，很多学校将其列为必修课。
1.1.2香港研究现状
香港最初的死亡教育采用综合的方法，将死亡和濒死的知识整合到其他课程中，主要采用讲授形式，重知识传授，而不是态度和技能的培育，护理学生（护生）也没有机会检测自己对个人经历和临终患者的反应。近年来对护生或注册护士的死亡教育中均尝试PBI。教学法，并取得了良好的效果，使护理人员对死亡和濒死持有积极态度，并能获得相关的知识和心理社会技能[4]。
1.2大陆地区死亡教育现状
与港台地区相比，大陆的死亡教育起步晚，发展严重滞后。回顾其发展历史，死亡教育首先在医学教育领域、围绕伦理问题而展开[5]。内地的死亡学研究始于80年代[6]，1988年7月，中国内地第一次全国性的安乐死学术研讨会上首次提出努力开展死亡学教育、更新死亡观念的问题。国内护理界死亡教育总体还处于理论水平，大多数护理院校未单独开设死亡教育课程。护生在校期间不能获得系统的死亡教育，在职继续教育也缺乏相应的培训内容，护理人员对死亡教育知之甚少[7]。
2提高死亡教育实行方法
2.1 提高护士对死亡教育的认知水平
死亡教育使人们懂得如何保证健康，有价值、无痛苦，而且还要死得有尊严，既强化了人们的权利意识，也利于促进医学发展。护理人员对死亡教育的态度同时直接影响到临终护理的质量，管理者应该采取积极的措施，提高护理人员对死亡教育重要性的认知。
2.2 提高公众对死亡教育的认识，树立科学的死亡观
应该呼吁社会利用媒体宣传、印刷广告等方式开展死亡教育知识的普及，减轻人们对死亡的恐惧，为护士开展死亡教育提供适宜的伦理环境。
2.3 重视护士对死亡教育相关知识、能力的培养
随着整体护理的开展和深入，护士在护理工作中越来越重视对病人的身心护理，但是，在护理临终病人时所缺乏死亡教育的知识以及技巧，对死亡话题探讨也较少。
2.3.1转变观念，树立正确的死亡观
不同文化背景，死亡观不同，我国的传统文化接受儒家、道家、佛家思想的影响，多数人对死亡是采取否定、回避的态度的。要对病人及其家属开展死亡教育，首先应该对护理人员自身开展死亡教育，提高其素养，摆脱其对死亡的恐惧，树立科学的死亡观，本着真诚善良的同情心和高度的责任心对病人及其家属开展死亡教育。
2.3.2加强对护理人员的死亡教育知识、技能培训
临终关怀与死亡教育是现代护理学需要研究的新学科、新课题，鉴于目前死亡教育的现状，应对护理人员强化有关死亡教育知识、技能的培训，通过自学、短期学习班、院内讲课、脱产学习班、脱产进修等，使他们了解患者心理需求，掌握病情告知的原则和技巧，处理好“告知事实”和“避免伤害”的冲突，掌握症状控制、生死问题谈话与教育等相关知识，使死亡教育成为健康教育的一部分。
2.3.3死亡教育应作为护生的必修课
我国人口老龄化问题日趋严重，在人们还未经过良好的死亡教育，不具备科学死亡观的国情下，作为培养护士的医学院校，应将临终关怀学作为护士的必修课，继续探讨“临终关怀”、“死亡教育”的适宜教学内容和方法体系，借鉴国外教育形式，结合我国实际情况，组织编写有特色、前瞻性的系列教材，使我国的死亡教育具有高起点和适用性”[8]。
参考文献：
[1] 诸葛毅，在高等护理专业开展死亡教育的社会价值[期刊论文]，医学与社会，2006（03）
[2] 传宏，杨海燕.中国内地和台湾地区生死教育现状的比较.天津市教科院学报，2005（3）：11―12.（3）（4）医学教育必须重视死亡教育，岳亮，《卫生职业教育》
[3] 黄天中.死亡教育概论I：死亡态度及临终关怀研究.台北：明田出版社，1992：1-532.
[4] Wong F K，Lee W M，Mok E.Educating nurses to care for the dying in Hong Kong：a problem-based learning approach.Cancer Nurs，2001，24（2）：112―121
[5] 刘辉，张希晨，李燕.灾难托起的生命伦理命题：死亡教育.中国医学伦理学，2008，21（5）：97―99.
[6] 传宏，杨海燕.中国内地和台湾地区生死教育现状的比较.天津市教科院学报，2005（3）：11―12.
第5篇：生命教育培训范文
答：现在一些中小学生觉得压力很大，但又不会处理心理压力和人际关系。教师家长的教育方法不对也是其重要的压力来源。中小学生还不够独立，比较容易受到老师、家长和同伴的影响。许多教师和家长不太知道如何跟孩子进行有效的双向沟通，往往是把自己想说的话说完了，却在不知不觉中伤害了孩子敏感的心，带给孩子压力。我们说过，错误的行为是由错误的基本认识和态度导致的，很多教师和家长本身就有错误的基本认识和态度，这些就会伤害到孩子们。只有教师和家长先改变基本认识和态度，为中小学生营造健康的成长环境，才能指导学生用正确的认识和态度面对成长中的问题。
如果只是盯着现在出现的问题，试图解决这一个一个表面的问题，不触及问题的核心根源，只会是治标不治本。
《中国教师》：您认为现在中小学的生命教育存在哪些问题？
答：我个人觉得现在的中小学生命教育，有一些是停留在知识层面上，收效甚微。因为真正能够改变人的，不是知识，而是生命影响生命，只有教师和家长对生命的基本认识和态度，才能真正改变中小学生对生命的基本认识和态度。要想真正帮助中小学生，教师合家长首先要改变自己，成长成熟起来。
《中国教师》：郑老师，我了解到您是红十字会“心灵阳光工程”的讲师。请问这是一个什么样的工程？
答：中国红十字会“心灵阳光工程”是一个公益项目，主要开展心理教育、心理急救、心灵重建等三方面的工作，致力于建立覆盖全国学校、家庭、社会的社会心理支持系统，促进社会和谐。
《中国教师》：我了解到红十字会“心灵阳光工程”正在推广一套名为《生活教育》的课程，对青少年生命教育帮助很大，请问这套“生活教育”课程是怎么来的呢？
答：生活教育（Life Education）,简称LE，原名YTL（Youth at the Threshold of Life），即站在门槛上的年轻人。该课程1994年初创于匈牙利，由于其提供的生活原则实用有效，至今已推广至50多个国家，被众多中小学、师范学校、机构团体、夏令营等使用，受到各国教育工作者的好评。2005年中国红十字会首次将该课程引入中国。鉴于当前大学生的心理健康问题日趋严重，2005年中国红十字会首次使用该课程启动了“心灵阳光工程”公益活动。这项活动分别针对大学生、教育工作者、父母进行“校园讲座”、“青少年生活教育”教师培训会、“21世纪父母教育培训会”等系列活动。后来“生活教育”被引入北京大学、北京师范大学、首都师范大学、北京航空航天大学等许多高校，成为大学生的选修课之一，受到了大学生的热烈欢迎。“生活教育”课程就这样传播开来。
《中国教师》：这套“生活教育”课程有什么样的内容？
答：“生活教育”课程旨在个人管理，自我意识，人际关系，爱情，性及婚姻等方面，帮助学生理解并正确面对每个人成长中的问题，从而作出明智的选择。该课程的具体内容有四部分，共15个主题。第一部分“个人管理”包括全面健康，责任界限，时间管理，压力管理，金钱管理;第二部分“我与自我的关系”包括理解自我，我是他人眼中的我吗，培养品格，价值观;第三部分“我与他人的关系”包括一生的朋友，解决冲突，人际关系工作坊;第四部分“亲密关系爱情、性及婚姻”包括：是爱吗，还是别的什么，真爱值得等待(性)，预备婚姻。
《中国教师》：您对这套课程有什么样的评价呢？
答：我认为这是一套非常难得的好课程。第一，这套课程非常贴近生活，涉及我们生活的方方面面，几乎包含了人们在成长过程中所遇到的所有核心问题并给出了解决方案。第二，这套课程有一个非常完整的体系架构，在国外已经推行了十几年，经过实践的检验，已经比较成熟；在国内也使用推广了近7年，深受大学生、老师和家长们的欢迎。第三，该课程不只是传授知识,更加注重改变人们对生命的基本认识和态度。其实,人的心理和行为是受其基本认识和态度支配的，在学生们某些不良行为的背后,是他们内心对自己和他人的基本认识和态度出现了错误。这套“生活教育”课程涉及人对生命的基本认识这一核心问题,从根本上帮助我们成长。第四，课程提供了很多实用而有效的工具，具有很强的可操作性，帮助我们在生活中更好地解决问题。我本人也在其中受益匪浅，所以才愿意成为该课程的讲师。
《中国教师》：您认为这套课程能从哪些方面给人们帮助呢？
答：最重要的是帮助人们建立正确的基本认识、态度和积极的价值观。我们很多错误的行为是由错误的认识和态度导致的。有了正确的基本认识体系和积极的态度，才能有正确的行为。这套课程从这一根本出发，帮助学生们正确认识自己，认识生命本身的价值,建立健康的自我形象，管理自己的压力,明确自己的责任和界限,培养自己的好品格；也帮助学生们正确看待身边的他人,用正确的态度建立友谊，解决冲突,明白什么是真爱，树立健康的恋爱观,用正确信念建立积极的价值观,帮助学生们走出认识误区和各种困惑。只要人们的思想转变了,行为也就转变了。
其实不只是学生,就是像我们这样的教师和家长也都没有这样系统地学习过如何应对生活中的各种问题,我们自己在生活中也是问题多多,怎么帮助学生们走出生活中的困惑呢?所以,我们的教师、家长需要开始学习,先用这套课程解决自己生活中的实际问题,才能正确地引导成长中的孩子们，帮助他们解决生活中的实际问题。
《中国教师》：中国红十字会“心灵阳光工程”是通过什么途径来推广这门课程的呢？
答：中国红十字会“心灵阳光工程”有自己的网站，网站上有对该课程的介绍。具体的推广方式有三种：一是在大学开设选修课。许多大学都知道有这套课程，大学向红十字会提出申请，红十字会选派“生活教育”课程的讲师去授课。也有一些私立大学直接请该课程的讲师去学校授课。目前，该课程已成为北京大学、北京师范大学等7所高校的正式选修课，用于大学生的心理健康教育和生活技能培训，受到大学生的热烈欢迎。北大还出版了学生自己撰写的论文集《学会生活学会爱》和《大学情感教育读本》，真实反映了大学生们使用这些生活原则的真实心路历程。二是在大学举办讲座，介绍这套课程的部分主题内容。三是举办教师培训会,应学校邀请给学校的老师们授课。
《中国教师》：红十字会有没有和中小学合作开设这门课程呢？
答：目前小学还没有开设这门课，因为这套课程对于小学生来说太深了。但初中和高中都开过这门课。中小学生还不够独立，比较容易受到老师和家长的影响。如果老师和家长对他们的基本认识和态度不改变，即使学生们接受了课程理念，这个声音也会很快被老师和家长淹没。
《中国教师》：您认为用“生活教育”课程来培训中小学教师和家长，对中小学生健康成长重要吗？
答：我个人认为，要想从根本上帮助中小学生缓解心理压力，对中小学生的教师和家长进行“生活教育”培训是很有必要的。只有教师家长先改变自己的基本认识和态度,并使用这个课程解决自己生活中的实际问题,才能有效地帮助和指导学生。当我们成年人（大学生、教师、家长）学习了“生活教育”这门课程，自己实践过，改变了，成长了，才有经验帮助和指导中小学生。
另外，许多中小学生的心理问题从根本来说不完全是学生的问题。我们在辅导大学生时，发现他们的心理问题大多是在中小学阶段形成的，他们错误的自我认识和态度，很大部分来自于家长和老师言语上的批评指责和贬低。与其等孩子的心理问题形成后再来纠正，不如尽早用正确的方式教育学生，使他们在健康的环境中成长。所以我们非常希望在中小学教师和家长中间推广这门课程，以帮助更多的中小学生健康成长。
可见,中小学教师和家长,既是学生的帮助者,也是学生们伤害和压力的重要来源。所以,为了中小学生健康成长,对其教师和家长进行“生活教育”课程的培训是很重要的。
《中国教师》：你们希望怎样与中小学合作来培训教师和家长呢？
答：我们希望以学校为主体，由中小学校组织老师或家长，学校提供场地和经费，向红十字会提出申请。红十字会选派课程讲师来授课。
第6篇：生命教育培训范文
关键词：社会大环境家庭状况校园小环境心理健康教育生命教育耐挫力
近年来,高校学生自杀频繁，其危害和后果非常严重，已经成为社会和媒体热切关注的话题。据有关部门调查显示：我国每年约有28.7万人自杀死亡，约有200万人自杀未遂。平均每两分钟就有1人自杀死亡，8人自杀未遂。其中，15-34岁是自杀的高峰年龄段。大学生正处于这一高峰年龄段，自杀率相对较高。仅仅以广州高校来举例：在2006年短短的几天中，发生多起大学生自杀事件：5月29日，广州大学一男生跳楼身亡，仅仅隔了一日，也就是5月30日，广工大一女生投湖身亡。6月2日，海珠区某高校一男生因作弊被抓跳楼自杀。更令人震惊的是华农一周内发生4起跳楼事件，其中包括一名女研究生。由此可知，研究大学生自杀原因并探讨预防措施，对于减少大学生自杀，帮助大学生健康成长具有重要意义。
1高校学生自杀行为的原因
1.1社会大环境的影响和压力
（1）社会混乱思潮的影响。我国是发展中国家，在开放国门，快速发展经济的同时，西方发达国家各种各样的文化思潮和信息不断地涌进，不同的东西方文化的碰撞和冲击形成一股混乱的文化现象，高校学生的价值观和人生观受到严重冲击，他们的思维方式、生活方式、价值观念潜移默化地发生了深刻变化。一方面，由于大学生处于特定的青春成长期，具有心理不稳定、不成熟的特性，容易受不良社会思潮的影响，越来越浮躁、急功近利，追求金钱和物质享受，对学习敷衍应付，甚至认为“读书无用”，每天忙于角逐眼前的物质利益，而忽略思考生命的价值，一旦所求受挫，思想修养严重贫乏的他们就很容易陷入失望和痛苦中，从而作出不理智的行为。另一方面，面对混乱的文化思潮，大学生无所适从，无法形成稳定的、健康的人生观和价值观，他们迷失、困惑,当挫折来临时，他们找不到人生支柱，很容易产生悲观厌世的情绪。（2）就业的压力。2009年2月，石家庄某高校女生刘伟不堪就业压力在毕业前夕自杀，留下10万字的日记。在日记中，刘伟写道：“自从升入大学就一直萦绕在耳边的是‘找工作难’，多少大学生毕业后没有工作，一直感觉压力很大，常听人们形容招聘市场人山人海的壮观，但从没有真正见过那样的场面，既想去看看却又有恐惧，内心极矛盾。”一次次的应聘失败，滚雪球式的就业压力终于让她心灰意冷走上不归路。现在的高校学生面临激烈的就业竞争，尤其是今年的金融危机更加剧了工作供求矛盾：截至2009年3月1日，广东地区高校毕业生签约率仅有8.45%，比去年同期下降了50%以上。就业难加重了大学生的心理负荷，使他们产生失落、绝望、悲观的心理问题，如果没有即时排遣，很容易以极端方式来寻求解脱。
1.2校园小环境的压力
（1）学业的压力。2006年2月28日，成都电子科技大学一名大四男生，因没通过英语四级考试，从5楼跳下，经抢救无效死亡。2007年上海工程技术大学材料系的一名大四学生，毕业前夕因为论文推迟答辩突然自杀身亡。现在的社会竞争激烈，对大学生的学历和证件非常看重。随便打开报纸，银行普通的前台职位招聘都要求具有研究生文凭，甚至一些卖肉的也招研究生。这种表面人才过剩的畸形发展必定驱使高校重视和督促片面的学业教育，一方面过于强调成绩的重要性，另一方面忽视学生心理健康和生命教育。学生奔命于考证、考级，在繁重的学业任务和巨大的考试压力下，有些心理承受弱的大学生必然不堪重负渐渐崩溃。（2）人际关系压力。很多人说，大学时代是一个人的黄金时代，那儿充满了青春、朝气、友谊。高校的学生正处于思想活跃，精力充沛的青年阶段，他们强烈渴望人际交往，渴望通过友谊满足被人接受、理解的需要。然而，大学也是一个小社会，来自五湖四海的学生文化背景、生活习惯不同，形成一个比较复杂的人际网络。而大学生对人和事物的看法往往带有较多的不实际的理想化色彩，一旦个性无法融合就容易引发摩擦，有些又不愿意把这些人际关系的矛盾与同学交流沟通，而是独自消化隐藏，过多的积压失望和忧郁，容易导致心理疾病；而且大学生恋爱成为高校常见的风景，一旦失恋，心理、为人处事能力还不成熟的大学生往往感受到巨大的挫折，成为导致大学生自杀的重要诱因。
1.3复杂的家庭状况
（1）不健全的家庭教育和环境。有些家庭父母关系紧张，时常爆发冲突，甚至把子女当做发泄怨恨的对象，家庭变成战场，充斥着火药和暴力，子女时常生活在紧张和压力中，久之必然形成不健全人格，遇到问题容易走向绝路；有些家庭整天忙于事业，很少关心子女，孩子相当于“留守少年”。而孩子正处于心理和生理成长发育的关键时期，特别需要父母的亲情的呵护，如果长期缺乏亲情的理解和支持，只会陷入孤独寂寞，烦恼空虚的不良情绪中，极易引发心理疾病；有些父母教育态度、教育方法失当，过分保护娇纵孩子或者要求过严，期望过高，对子女随意训斥、体罚；有些父母离婚后，监护方总以受害者的身份攻击对方，破坏对方的形象，使孩子失去对人的信任，陷入矛盾之中。有些又过度补偿溺爱孩子，让孩子性格脆弱、以自我为中心，成为任性、暴力、自残的源泉。（2）家庭经济状况。周芳在《家庭经济状况对大学生自杀意念的影响》提到：“在不同的家庭人均年收入群体中,自杀意念率最高的是收入不稳定的人。收入不稳定,容易带来心理上的不安全感...人均年收入大于6万的人的自杀意念率排在第二位,这部分人生活富裕,家长大多是单位的骨干或小有成就的私营业主,他们面对的竞争和工作压力一般较大,内心的矛盾冲突会比较复杂。同时,由于工作繁忙,陪伴子女的时间相对较少,导致他们的子女的自杀意念率较高。此外,由于本次研究的被试是在校大学生,他们的很好的经济条件是由其父母的经济能力决定的,财富并非他们本人创造,富裕的家庭环境使得他们的物质生活需求比较容易获得满足,如果没有高层次的精神追求,他们容易出现无需求,从而缺乏生活的动力而产生自杀意念。自杀意念率最小的是年收入2.4~6万的人,小康家庭,不用为温饱问题担忧,心态比较平和,父母的工作生活的压力不会太大,有时间陪伴和教育子女,这些条件都是有利于心理健康的因素。”在论文中，周芳通过调查研究得出结论：最贫穷和最富有的家庭大学生自杀意念率是最高的，可见家庭经济状况也是影响大学生自杀的重要因素。
1.4个人因素
（1）自我调节能力差。大多数自杀的大学生性格内向，有困难和痛苦不愿意与老师和同学交流，他们极其看重所谓的精神独立，内心孤芳自赏，他们很少和同学交往，没有成熟的处世方法，容易陷入失望与挫折中，尽管面临巨大的心理压力，他们也不善于自我调节，不善于通过各种途径化解和释放不良情绪，相反，他们会长期积累这种抑郁，在长期的焦虑中身心失去平衡，从而容易产生自杀的念头。（2）挫折教育缺乏。面对同样的挫折，受过挫折历练的学生会觉得是一种考验，是成长过程中的重要经历，而一向一帆风顺的学生没有心理准备，他们就像温室的花朵，耐受力较弱，小小的困难就会过分敏感，惊慌失措,在烦恼、忧郁中越陷越深，无法解脱，经过几番挫折后,容易诱发心理疾病，产生自杀倾向。
2如何预防高校学生自杀行为
2.1重视建设健康、和谐的社会大环境
大学生是国家的栋梁,是将来社会经济和文化领域的主人翁,大学生的自杀行为不仅给个人、家庭带来巨大的伤痛，也给社会带来了巨大的损失。因此，全社会都应当把如何减少和预防大学生自杀的问题摆上重要议程。我们全社会要为大学生营造一个健康、向上、阳光的舆论环境，尽量减少不良的舆论导向对大学生的负面影响，帮助大学生摆脱自暴自弃的心理障碍。我们要尽力支持和理解有心理疾病的大学生，给他们多一点关注，形成一个温馨、和谐的周边氛围，帮助他们尽快走出自杀困境；其次，我们的报纸、电视、网络等等媒体必须加强为大学生构建一个人生观和价值观的正确舆论导向，大学生在生活中随时都能呼吸到新鲜、和谐的健康舆论空气，从而引导他们树立正确的人生目标和价值观，引导他们提高责任感，爱惜生命，学会以积极乐观的心态面对生活中出现的危机。
2.2营造健康的校园文化氛围
高校校园是一个微观的小社会,是大学生学习和生活的主要空间,而健康、向上的校园文化对大学生完整健全人格的塑造起着潜移默化的作用。高校应当营造一个集优良学风、深厚的文化韵味、亲切的人性情感教育、生命教育和娱乐等等为一体的校园文化，吸引生活在其中的大学生积极参与。让大学生通过丰富多样的校园文化既受到生命、人生价值观的文化导向，也感受到集体生活的乐趣，增强了学生之间、师生之间的交流和感情。充实、快乐的校园文化丰富了学生的精神生活，使他们心胸开阔，朋友增多，在无形中化解了大学生因挫折而产生的自闭、忧郁等不良情绪，帮助他们减轻心理压力，渐渐恢复到乐观、开放的心境中来。
2.3创建和谐的家庭氛围、改进教育方式
父母应当创建和谐、平等、爱护的家庭氛围，让孩子感受到温馨的情感关怀，在安全、自由、舒畅中放心长大，从而形成自信、健康的人格。父母也要以身作则，注意日常言语和行为，尽量客观地评价周边的人和事，让孩子在琐事中，在耳濡目染中形成能正确判断是非，勇于承担责任和错误的健全的性格；据某媒体报道：委内瑞拉儿童教育专家何塞·塞加拉在“人性化教育”的学术报告中分析了儿童人格、自我评价和独立感与父母言传身教的关系，提议采取民主的家庭教育方式。要让孩子全面健康地发展，父母应当以民主、平等的教育方式教育子女，应当为孩子制定合理、科学的行为规范，以朋友的姿态主动平等地和孩子沟通，要学会经常鼓励孩子，当孩子犯错误时，避免用粗暴的方式惩罚，而要耐心地用语言和行动，在爱的交流中帮助孩子认识自己的错误。
2.4加强和改进心理健康教育工作
省教育厅李小鲁副厅长在全省普通高校大学生心理健康教育工作会议上指出:“加强和改进大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，也是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。”高校要积极探索心理健康教育的有效方法和途径，加强和改进心理健康教育工作。首先,建立动态心理档案。每一个新生入学，高校应通过调查问卷、心理测试等手段及时把握每一位学生的心理状况，并且建立细致、详尽的心理健康档案。学生进入学校学习后，学校要切实作好贴身跟进工作，通过师生近距离地互动，建立起师生互相信任，交流顺畅的纽带，及时、准确地了解和掌握大学生的心理发展动态；在学生中选拔学生干部或骨干组建心理互助小组，在生活和学习交往中及时反馈同学的心理情绪变化；班主任和心理工作者定期与家长电话或网络联系和沟通，对性格内向、自闭、心理状况存在异常倾向的学生重点跟进，以便及时辅导。通过以上种种方式，高校要及时掌握每一位学生的心理状况和发展轨迹，建立起大学生动态心理健康档案。其次，完善心理咨询机构。高校要建立健全的心理咨询机构，积极引进具有理论和实践相结合的高层次心理工作者，要按师生比例配备足够的心理咨询教师，对于现有的心理工作者，要定期组织培训和出外学习充电，以最先进的手段和信息提高心理咨询和测试水平，从而达到最有效地预防大学生自杀行为的发生；最后，加大心理健康知识的宣传力度。高校要定期组织心理专家开展心理健康教育培训活动或讲座，编制和发放心理健康知识手册，构建心理健康教育的网站，通过各种层面推进心理健康教育工作，普及心理健康知识，在培养学生良好的心理素质的同时，帮助他们重视自己的心理状况，提升自身预防心理疾病的抗体，充分发挥他们的心理潜能，从而达到避免学生采取过激行为应对危机的效果。
2.5加强生命教育，帮助学生拥有积极的人生态度
据某媒体报道:：“美国学者杰•唐纳•华特士于1968年首次提出生命教育的观点,其后其理念在全球迅速发展。从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标；再到台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩”。近年来，我国许多教育专家已经开始关注这一问题，而且也逐渐认识“21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。高校应当担负起教育变革的任务，开设生命教育的课程,通过理论教育和社会实践相结合的形式,把珍惜自己的生命以及他人生命的思想观念深刻植入学生的意识深处,着重帮助学生认识到做出危害自己或危害他人的行为对个人、家庭、社会的所产生的严重后果和损失,并且以各种途径和形式如参观监狱、观看交通事故的宣传电视和图片、倾听自杀事例的危害讲座，让学生了解死亡知识和苦难；其次，要引导学生了解人生的历程，比如出生、成长、中年、老年、死亡、突发事件，各个阶段面临的困难、任务、具备的心理特征，通过各种普通人和身边人的事例，培养学生形成大家都是“平凡人”、“社会需要平凡人”的理念，教育学生面对逆境应如何生存以及协调生存环境，要认识到人生难免低潮，这是每一个人生的难题；要培养学生树立积极健康的生命价值观,在领悟人生意义中确定自己生命活动的价值，感悟生活的美好，从而热爱和珍惜生命。
2.6培养和提高学生的耐挫力
高校要重点培养和提升大学生在挫折和困难面前承受和解决问题的能力。挫折并不可怕，关键是受困者的认识角度和信念。要培养学生从不同层面解释和看待逆境，古人说：塞翁失马，焉知非福。古人以丰富的人生经验告诉我们：无论遇到福还是祸，要调整自己的心态，要超越时间和空间观察问题，要认识到事物具有发展变化的动态特征。这样，遇到困境我们就会有足够的心理承受能力；高校的心理工作者要帮助学生了解和掌握人性、协调人际关系技巧和情绪控制、宣泄的基本方法,要强调有关青年期心理容易出现的问题以及如何应对的技巧,从而提高大学生的耐挫力。
参考文献：
第7篇：生命教育培训范文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-0061-01
在农村学校，随着留守儿童的增多，留守儿童的生活问题、教育问题、心理问题、道德行为问题越来越受到人们的关注，而留守儿童的安全问题已成为人们关注的焦点问题。近年来，由于父母疏于照顾、监护人缺乏防范意识、儿童防护能力弱，留守儿童意外伤害事件时有发生，例如，2011年6月，阜阳颍上2岁男童被狗咬伤险遭截肢；2011年8月，安徽滁州留守儿童突遭车祸；2012年11月贵州毕节七星关区5名留守儿童在垃圾箱内意外中毒死亡。此外，留守儿童甚至成为不法分子侵害的对象。如何对这样一个特殊的群体进行安全教育和安全管理，避免意外伤害事件的发生，让留守儿童开心、快乐、健康地成长，这是摆在我们每一位农村教育工作者面前的课题。笔者结合多年的工作实践，谈谈农村学校留守儿童的安全管理问题。
一、将留守儿童安全管理工作作为德育工作和安全工作的重点，常抓不懈
健全组织机构，强化领导，这是确保留守儿童得到科学有效的管理，促进留守儿童健康成长的保证。近年来，笔者所在的学校成立了以校长为组长，分管德育工作的副校长和政教处主任为副组长，班主任、少先队辅导员、思想品德科任教师为成员的“关爱留守儿童工作领导小组”。该工作领导小组结合本校实际制定了具体的工作方案，把留守儿童安全管理工作作为学校德育和学校安全工作的重点。此外，学校还要求教师签订留守儿童安全责任状，实行责任追究制，将留守儿童安全工作纳入教师的绩效考核，并作为教师评优评先、职称评定、岗位晋升的重要依据，对在留守儿童安全工作中具有显著成绩的教师给予表彰和奖励，对组织管理不善、工作任务不落实、发生留守儿童安全责任事故的教师，视情节轻重予以通报批评或纪律处分。由于学校采取了有效的管理措施，留守儿童安全工作得到了保障。
二、制定和完善安全管理制度，加强留守儿童的安全教育，提高留守儿童的安全防范意识
为了做好留守儿童安全管理工作，增强留守儿童自我保护意识，笔者所在的学校采取了以下几个措施。第一，制定和完善安全管理制度。比如，学校分别制定了《消防安全制度》《学校周边环境安全治理制度》《集会、会操安全管理制度》《门卫安全防范工作制度》等40多项学校安全管理制度和安全预案，使学校安全工作有章可循。第二，充分利用每周的班会课对学生进行生命教育、安全教育和法制教育，增强留守儿童的安全意识、防护意识和法制观念。第三，利用校园广播、黑板报、手抄报、学习园地等，加大安全教育宣传力度。第四，定期开展防火、防骗、防拐、防溺水、防震等安全演练，教给留守儿童应对突发事件的技巧，提高自我保护能力。
三、加大学校基础设施建设力度，为留守儿童创造良好的住宿条件
为了保证留守儿童能够安心地在学校读书，笔者所在的学校兴建了学生宿舍，方便留守儿童在校住宿。留守儿童住进学校后，学校落实专人负责，由学校领导、班主任对留守儿童进行24小时监管，减少安全事故的发生。此外，为了解决留守儿童在校住宿遇到的生活困难，学校还开展了各种类型的“一对一、一对多”结对帮扶活动，解决住校留守儿童的吃、穿、住等问题。
四、学校要加强与家庭、社区的联系，构建留守儿童安全教育新格局
首先，学校加强了家校联系，如定期举办家长培训班，学校利用家长会、学校开放日和家长座谈会等，对留守儿童的父母或监护人进行培训，特别是安全防护的教育培训，增强他们的责任意识。其次，警民共建，形成齐抓共管的工作形式。学校在加强家校联系的同时，还积极争取当地公安机关和社区、村屯的支持与配合。例如，定期邀请公安民警和社区干部到校给学生作安全教育讲座，增强学生的安全意识；对校园周边的治安进行整顿，为学生营造一个良好的学习环境；在学生离校时，学校积极配合当地派出所、运输管理部门，对学生搭乘的班车进行排查，对违规超载的现象予以严肃查处，确保学生的乘车安全。
第8篇：生命教育培训范文
一、加强学习，提高教师的执教水平，改变学生的学习方式
消防教育课是一门新兴的课程，但要上好这门课需要学习的东西太多了，这对于我们来说，困难是可想而知的。因此为了进一步提高消防知识教育水平，我校多次派人到张家港、南京、苏州等实践基地去学习他们的消防安全教育，在学习培训过程中，学员们从理论和实践的角度，系统学习了各基地的“三防”知识基础理论（如张家港的防火、防毒、防震教育以及在此基础上延伸的生存教育）和教学指导、防灾救灾、自救互救知识及简易防护器材的制作，并组织了以“生存”为主题的教育经验交流会。
多次的学习与教育经验交流，使我转变了以前学生被动地听，根本没有主动性的学习方式，让学生积极地参与到消防安全教育活动中来。学生收集资料、交流消防事故案例的过程就是掌握安全知识的过程；学生分组、进行火灾模拟演练的过程就是形成生存本领的过程；学生在灭火器使用区体验灭火器的使用，就是掌握生存技巧的过程。而在这些过程中，学生也会自然而然地内化珍爱生命的价值观。比如，学生在演练中体现出的积极主动的意识、镇定自若的神情、互助合作的态度、无私奉献的精神等，都超乎想象，令人赞叹不已。
二、加强消防课堂教学，编写一套适合的教材
课堂教学是消防安全教育的基本形式，也是最有效的手段之一。加拿大1999年就开始实施一项名为“学生与消防教育”的计划，从幼儿园到八年级开设消防教育课程，以帮助学生加深对火灾及其后果的认识。现在，我国有许多学校没有消防安全教育的计划，更没有制定消防安全教育大纲，没有形成常态化和制度化，没有课时保证。为改变这种状况，我们应该针对不同年龄段学生的身体、心理特点，让消防安全也步入课堂教学，作为学生必修课，并选择适合不同年级学生“口味”的教育方式，提高教育质量，使广大学生学会用消防知识抵御火灾的伤害。
课堂教育要有好的教材。有关部门能否从实际出发，编写一套适合于中小学生的消防教育培训教材，尽快制定消防安全教育大纲，对学校消防安全教育的内容、课时、教学目标等做出具体、明确的规定，形成系统、规范的学校消防安全教育体制，形成全国统一的消防安全教育权威教材和适合各年龄段特点的消防读本，使教材形成专业性与教育性的统一，从而使学校都能按要求主动地、独立地、持久地开展消防安全教育。
三、亲身实践，提高安全意识，做好消防安全宣传工作
根据学生的好动性，让学生亲身实践，参与到消防安全教育的过程中是必不可少的手段之一。为此，学校可以选择性地配备如逃生体验装置、厨房火灾演示体验装置、模拟电气线路火灾演示设施、模拟灭火器演示装置、模拟火灾报警等消防体验设施，让学生参与到“实战体验”中，使其不仅学习消防安全的理论知识，并且还不断提高灭火和逃生技能，使之成为消防安全的参与者。
提高安全意识，做好消防安全宣传工作。一次次惨痛的消防事故告诫我们，火灾猛如虎，尤其是灾后带来的社会影响和损失是不可估量的。因此，我们一定要充分认识消防安全宣传的重要性，要充分认清学校是开展消防安全宣传最好的阵地、学生是最好的宣传教育对象，消防安全教育从学生抓起，继而通过“小手拉大手”影响到大人，进一步增强了学生社会安全责任感和使命感。
四、选择适当的教学方法，确保消防教育、教学效能
在实施小学生消防安全教育过程中，采用灵活的学习方法和选择适当的教学方法十分重要。因此，上课时，我为学生设计了模拟体验、讨论畅谈、竞赛、表演、宣传等学习方法。在教学中，首先，我借助其好动性，采用角色扮演教学法，组织学生演练报火警；其次，借助其好奇性，运用情境教学法，在校园中模拟火灾现场，组织学生开展形式新颖的逃生体验；其三，借助学生的好强性，采用任务驱动法、评价激励法，给每组学生设置任务，通过小组竞争，激起学生的求胜欲；最后，借助学生记忆力强的特点，采用多媒体教学法，直观演示法，让学生通过直观形象的教育形式来学习灭火的方法，灭火器的使用。只有选择适当的教学方法，加深小学生对消防知识的理解，把理论知识变为直观易懂，才能充分发挥教学效能。
五、通过举办技能竞赛，提高学生学习的积极性
我市每年十月份都组织中小学生生存技能竞赛，通过知识竞答、说课比赛、骨折固定、使用灭火器比赛等活动，提高学生参与学习的积极性。消防安全教育是生命教育。在教学活动中，学生永远是主体，学生之所想、所学、所感才是教学之关键，想他们所想，给他们所要的，我们才能走进他们内心，使消防安全教育成为他们钟爱的课程，使消防安全教育课程在他们的生存能力发展中发挥重要作用。
第9篇：生命教育培训范文
这些文件所涉及教师的若干话题，其核心无不指向了制度建设。过去多年，一些制度建设之所以难以推进，或许就在于没有形成与时俱进的改革思维。如果总是绕着而不是走进“制度建设”这个核心词，那么不知不觉绕回老路就有可能在所难免。
期待实行国家教育公务员制
“保证教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平”，这是多年来政府部门反复高调表达的话语。这样的表态却往往令公众心中不是滋味，因为他们不得不面对的是一个悲情的现实——教师待遇，尤其是农村教师待遇，并未依法得到保障。
本来，“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定”，是我国1994年1月1日起实施的《教师法》第二十五条之规定。然而时至今日，这一法律条文却迟迟没有落实，也就是说，地方政府部门始终没有严格遵循《教师法》保障教师待遇。
显然，依法保障教师待遇，必须监督政府部门执行的效果，必要时追究政府部门的违法责任。可是，不少地方政府官员或许认为，是否依法保障教师待遇根本不是什么问题，他们总是以“财政资金不足”等理由搪塞，甚至把保障教师待遇当作是对教师的施舍，仅仅在教师节给教师们送上几句安慰。如此一拖再拖竟拖过了19年。
2010年颁布的国家教育规划纲要指出，要“加强教育监督检查，完善教育问责机制”。如果根据这一精神，对不保障教师待遇的地方政府，切实追究责任，谁还会把《教师法》不当回事呢？
其实，更深层次的问题在于，“保证教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平”的表述本身，就留给地方政府操作上的弹性空间。其一，眼下的公务员薪酬并没有完全阳光化，即使教师的工资向公务员看齐了，但实际待遇还是有很大差距。其二，平均工资水平的计算，一所学校行政人员和一线普通教师工资平均较高，却很可能掩盖了一线普通教师工资较低的事实；一个地区城区学校教师和乡村教师的工资平均较高，却很可能掩盖了乡村教师工资较低的事实，这当然不能说是保障了教师的待遇。
多年前，在全国两会期间就有代表提出，我国有必要借鉴发达国家的经验，“实行国家教育公务员制”。 这个建议认为，将教师纳入公务员管理，不仅不会增加国家新的开支，反而会有助于法律保障教师待遇的落实，同时也有利于对教师队伍的进一步管理、培养和使用。比如美国和日本规定，义务教育教师每隔五年必须轮换一次，因为实行了国家教育公务员制，义务教育教师作为公务员有责任轮换。我国在推进义务教育发展均衡时，也曾有过教师轮换的动议，却终究难以执行，其主要原因或许就在这里。
我国教育部门“教师不得有偿家教”的规定之所以成为一纸空文，一是我国《义务教育法》《教育法》等上位法中，找不到“教师不得兼职”的相关法律依据，这相当于行政部门的这条规定涉嫌违法；二是家教有偿与否很难取证；三是一些教师待遇低，只有通过双休日兼职，才能改善自己的经济状况。在新加坡，就明确规定教师不得到教育培训机构兼职，要么在学校为学生无偿补课，要么转到社会的教育培训机构做培训师。这个“二选一”的规定得以顺利执行，也是因为实行了国家教育公务员制。
期待建立现代学校制度框架
把“要保护学生生命安全”作为幼儿园教师、中小学教师的专业标准之一，显然是直面现实中存在的某些教师讽刺、歧视、体罚或变相体罚等不尊重孩子人格的现象，旨在助推教师专业素质的提高。遗憾的是，没有落实机制的具体标准，这对教师专业素质的提高其实毫无意义。
其实，我国2006年修订的《未成年人保护法》早有明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”这就是说，法律已规定教师的这类行为违法，理应依法追究其责任。如果这样的法律条文都得不到执行，那么再将其列入专业标准又焉能得到执行呢？
还有，为了小学教师能与时俱进，教师专业标准要求“要掌握对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法”。可是问题在于，我国中小学教育中轻视人格教育、生命教育和生活教育的状况极为普遍，现实中学校很少开展这方面的教育，即便教师掌握了有关青春期和性健康教育的知识和方法，同样不能扭转性教育被轻视的局面。
应该看到，为提高教师的专业素质，教育行政部门除了此次制定的教师专业标准，近年来还出台了有关师德规范、定期注册制等一系列举措。从本质上讲，这些措施都是希望用行政的方式来解决教育事务，但效果却并不看好。首先，由于缺乏严肃的问责机制，对于违法违规行为的处理往往不了了之。其次，追求短期的办学政绩导向，会使学校、教师只关注那些能尽早出政绩的指标，比如安全教育，一些地方平时不管不问，只有在出事时才强调一下。这类“不考不重要”的事例俯拾皆是。
为提高教师的专业素质，2010年7月颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（下称《规划纲要》），明确提到我国要推进教育管理制度改革，建立现代学校民主管理制度。在这个制度框架下，有关师德的规范，应该由教师行业委员会制定；有关对教师能力的评价，应该由教师同行委员会进行。如果仍由行政部门制定规范、推行标准，只会导致政校不分、管办不分。
也就是说，按照纲要的精神，提高教师素质、增强教师的职业荣誉感，不能只把希望寄托于行政规范，关键要在中小学和幼儿园建立民主管理的现代学校制度。这意味着教育行政部门要规范自身的行为，努力促进落实中小学和幼儿园的办学自，并在校内建立民主管理以及教育评价机制。这正是规范学校办学、提高教师素质、保障未成年受教育者权益的根本性举措。
期待有教师同行评价制度对接
尽管国家推出的关于实施教师资格考试和定期注册制度的行政法规，与落实2010年颁布实施的《规划纲要》，具有政策的一致性和连续性，但仍有“这种做法既不妥当，也不可行”的声音出现，并有人提出了部分教师会出现抵触乃至抵制行为、教师管理成本会增高、教育人事管理中的寻租和腐败现象会增加等理由。
此前，我国在教师的管理方面，由于所发放的教师资格证书没有时限规定，导致无论相应的聘任条件达到与否，凡进入教师队伍者基本上就是“终身教职”。这种制度安排，必然会导致一些并没有职业理想、职业兴趣者，难以胜任教师岗位的要求。这也是社会舆论呼吁打破教师终身制的原因。
然而当下“五年一注册”的教师资格“年检”，又可能出现新的问题，即所有教师都将被取消“终身”。
实际上，在发达国家中，有一种制度规定达到一定条件的中小学教师，可申请“终身教职”，聘任他们的学校不得随意解聘。如此，既能保障教师有一份稳定的工作，又可避免教师的教育自受到校方其他非教学因素的干扰。由于对“终身教职”的考核、遴选极为严格、慎重，一旦获得“终身教职”，就意味着在职业能力、职业操守方面得到了同行的认可。可以说，教师们争取“终身教职”的驱动力，不是来自外部的考核压力，而是自身的职业兴趣和职业理想使然。对其进行研究不难发现，设立这种“终身教职”，通常有两个制度做支撑，一是教师同行评价制度，即对教师的考核、评价，不是由行政机构进行，而是由教师委员会实施，力避行政因素的干扰。教师同行会设定明晰的教育标准，考查教师的教育水平和贡献。二是年薪制，教师的年薪优厚且在事先约定好，以保证教师职业的独立性和超脱性。
