高中语文评课稿精选(九篇)

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第1篇：高中语文评课稿范文

一、讲评前认真阅卷，分析错题类型，做好数据统计工作

教师不阅卷就讲评是低效甚至无效的，不阅卷就不了解学生做题的真实情况，不认真阅卷就不知道学生在答题时暴露出来的问题。教师在认真阅卷的过程中，可以收集到学生对知识点的反馈信息，全面深入地了解学生在做题过程中出现的错误。因此，在上讲评课前，教师必须认真分析错题类型，推导学生犯错的原因，登记典型错题学生的名单，找出错误的病根，在备课时做好讲评的重点和难点的标注。讲评时到底该如何处理，都要心中有数。最好讲评课前在班上找不同层次的学生了解交谈一下，这样，在讲评时才能做到有的放矢，提高讲评的效果。

二、讲评不能面面俱到，要突出重难点，突出针对性

试卷中的试题难易不一，完全没有必要每题都讲。否则，一份试卷三节课都讲评不完，影响教学进度。既然教师在课前做好了数据统计工作，那么讲评时就没有必要面面俱到。教师可以根据数据，针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，突出讲评的针对性。在试卷讲评中，一般一节课重点讲评一两个知识点。这次讲评重点讲病句，下次就重点讲诗词鉴赏，再下次就突出文言文。总之，贪多嚼不烂。如果真能把一两个知识点在一节课讲清楚，那也相当不错了。要让学生真正做到“题不二错”，讲过的知识点要过手，达到讲一题、会一类的效果。

三、讲评中重点讲思路，讲方法，讲答题技巧

学生中普遍存在着这样的情况：这道题会了，下次换个“马甲”，虽然还是这道题又不会了。关键是不懂得类型题的解法，所以，在高三讲评课上，应在讲评中重点讲思路，讲方法，讲答题技巧。答案重要，解题方法更重要。讲清楚答案，学生只会这一道题；讲清楚解题方法，学生会的是一类题。试题难度的加大，更是要求教师在培养学生解题能力的同时，必须帮助学生找到类型题的解题规律，掌握解题技巧。例如，高考现代文大阅读是学生感觉很头疼的一类题，因为它在语文试卷中分值大、难度高、得分低。因此，要让学生做好现代文大阅读这一类题，教师在讲评中就要有针对性地指出：首先是要读懂文本，理解文章的基本内容；其次领会作者在文中的主旨情感和观点态度；最后才是按方法解答题目。那么，如何才能让学生在考场有限的时间内读懂文本并答题得高分呢？那就是讲答题技巧。如，抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段），看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句），盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词），等等。通过这些答题技巧的使用，让学生在高考现代文大阅读上得高分。

四、讲评中注重同类题型的发散，做到举一反三

每次考试学生遇到的题都不一样，但题型是一样的，知识点是一样的，高考语文所考的知识点是相对稳定的。因此，教师就应该教学生明白类型题的解法。试题不同，可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上千变万化，让学生眼花缭乱。教师在试卷讲评中，就要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。例如，在讲评诗词鉴赏中的古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情”？教师在讲评时就可以告诉学生，它还可以这样提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想”？或“这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀”？让学生明白，其实这些都是同一类题型，解题方法都是一样的。学生再遇到这一类题型时，就会心中有数，起到对此类题举一反三的效果。

五、讲评中注意学生的主体原则，不能教师唱独角戏

第2篇：高中语文评课稿范文

一、及时评讲，增强时效性

首先，试卷刚做完后，学生心理上会产生一种急于了解结果的主观愿望，此时，他们的注意力会高度集中。俄国教育家乌申斯基曾经形象地比喻说，注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。其次，由于试卷刚刚做完，学生的记忆中还会清晰地留存着试题、思路的痕迹，乌申斯基也曾强调：不要等记忆的大厦崩溃之后再去重建。鉴于以上两点因素，教师的及时评讲就显得至关重要了。评讲越及时，就越有利于评讲课效率的提高。因此，评讲试卷能早则早，趁热打铁会更好。

二、充分准备，加强针对性

“凡事预则立，不预则废”，这句话同样适用于试卷评讲课教学。备课是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。因此在试卷评讲之前，我们一定要做好充分准备，坚决不打无准备之仗。首先，如果时间允许，教师一定要做下水试卷，因为不做不知深浅。其次，要做好分析工作，统计好平均分、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况等等，越细越好。甚至于出现典型性错误的同学名单都要记下来，以避免教师课堂提问的盲目性。个别有特殊错误的同学名单也要记下来，便于老师课后进行面对面的个性化辅导。第三，根据分析的情况，教师至少要弄清楚试卷的难易题的分布，学生答题中存在的共性的错误与错误原因，从而准确确定好本节课 “讲”与“不讲”的内容。即讲重点，讲难点，讲疑点；不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。这样的试卷评讲课才会更有针对性，不至于出现眉毛胡子一把抓的情况。

三、授人以渔，注重规律性

“授人以鱼，莫若授人以渔。”试卷评讲不能仅仅满足于告诉学生答案是什么，亦不能仅仅满足于让学生知道答案错在哪里及其为什么错，关键是能够帮助学生总结规律，即通过一条题目的解决找到解决一类题目的钥匙。评讲课中，教师的一个重要任务就是找到这把钥匙，并能让学生牢牢握住这把钥匙。例如，我在评讲“诗歌鉴赏”与“文学类文本阅读”时，针对绝大多数学生读不懂诗文的现状，引导他们总结规律，读懂文本。针对如何读懂诗，我们总结出 “五抓”，即抓题目、抓作者、抓朝代、抓注释、抓意象等；针对读懂现代文，我们总结出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓开头句,过渡句,结尾句；抓议论抒情句等。当然答题也有答题的规律。例如在解答技巧类题目时，我和学生主动寻找规律，共同明确了这一类题目的答题步骤，即技巧+分析+效果。又如在解答“写景有什么特色”一类题目时，我与学生从大量同类型题目中总结出这类题目常见的几种答题角度，即虚实角度、动静角度、空间角度、感官角度等。注重规律性后，我发现学生做题的能力和以前比明显提高了，他们能够主动运用评讲课上所掌握的规律去解题，这一点在后来的几次考试中得到了验证。

四、分类集中，重视整体性

在评讲试卷的过程中，常常会出现一种现象：一节课被切割成几个板块，课堂变成了多个板块的杂乱组合，如诗歌鉴赏、语言文字运用、文言文阅读、文学类文本阅读、论述类文本阅读等；板块之间缺少联系，且教师仍然按照原有的题目顺序，按部就班地组织评讲，这样的评讲课，只会给学生带来一种零碎、繁琐、杂乱的感觉。实际上，每个板块之间不是没有联系的，例如，有不少学生会在不同的题目上出现相同的错误。这时，教师就应该打破原有试题的顺序，将这些带有相同错误的题目先分类集中，再以之为本节课的“支点”，将几个不同的板块“打通”，整个课堂的教学内容都紧紧围绕“支点”进行。这样的课堂，目标才会更明确，学生才会获得一种整体感，课堂的效率才会真正得到提高。在一次考试中，我发现许多同学在不止一道题目上犯了“审题与答题”的错误，于是我就以“审题与答题”为标准将题目原有顺序打乱，分类集中，并以“审题与答题”为教学“支点”组织教学，效果良好。

五、巩固延伸，坚持拓展性

学生试卷中出现的问题大多是教学的重点和难点，仅仅通过一次评讲，就要让学生完全真正掌握是不现实的。因此教师在评讲结束后，要坚持拓展性，帮助学生巩固延伸，消化吸收课堂所学。一方面，教师要布置学生课后认真订正试卷，最好能利用时间对学生订正情况再进行小结，以此进一步巩固所学。另一方面，教师要留适量的有针对性的题目为作业，让学生运用课堂所学进行练习巩固，这就像盖房子一样，要将房子上的每一根钉子敲实，否则，再好的房子也不牢固。我们只有这样去做，学生在课堂上所掌握的知识才会得到进一步的巩固，不至于出现上课全懂，下课全忘的怪现象。

第3篇：高中语文评课稿范文

一、注重课堂评价语言的艺术性

课堂评价语言是进行小学语文课堂评价的重要媒介，语言使用的艺术性对于课堂评价的实际效果有直接的影响。这要求教师以积极的、具有正能量的语言来评价学生，将自己的文学素养与文学情怀融入到评价语言当中去，促进学生的个人发展。

1. 关注评价语言的精简性

评价语言的精简性，就是将那些需要学生进行改正或者发扬的重点进行明确，使学生找到评价语言中的重点，语言要具有准确性与针对性，但并不是要求教师进行一针见血式的评价，而是以提高学生语文学习能力为目的的课堂评价。评价语言的精简性，不是要求教师一味地肯定学生或者一味的否定学生，而是要利用积极的词汇与语言去说出学生的错误。

例如在做自我介绍的练习时，有些学生日常不擅长与他人进行交流，因此，在课堂中进行自我介绍的时候声音过小，或者不敢抬头面对老师与同学。在这样的情况下，教师可以利用精简的评价语言引导学生规范自我介绍行为。像“你说得棒，如果再大点声音让同学们全都听到就更好啦！”或者“说得不错，来，大点声为后面的同学做个示范”，得到了教师的肯定，学生会更有勇气参与到自我介绍的练习中来，肯定自己的能力，这对于小学语文课堂效率的提高是十分有利的。

2. 关注评价语言的情感性

教学活动，是教师与学生之间的一场有效沟通，教师与学生不仅在关于语文知识的方面进行交流，更在情感层次进行沟通。因此，教师的评价语言应当融合老师本身的真情与实感，教师用真情实感去对待学生，学生的情感因素才会被调动起来，更好地参与到语文课堂活动当中。

在讲解《冰花》之时，笔者为了使学生们体会到冰花的美，在课堂上请一位学生对这篇文章进行了有感情的朗读。但是，在朗读的过程中，学生将一个非常简单的字念错，底下的学生一片嘘声。而笔者在课堂上说：“同学们，这个字你们都认识吧，我相信她也认识，是不是刚才看错了？”该学生在教师的引导下及时发现了自己的错误。学生读完课文后，要肯定学生的付出，“谢谢你的朗读，真棒。”这样从学生的角度出发而做出的教学评价更有利于学生的个人发展。

3. 关注评价语言的鼓励性

一味的否定评价会使学生找不到自我，不能够正确建立学习的信心，更找不到学习的动力。因此，在日常的教学过程中，教师要以鼓励性的评价语言为主，利用正面的力量，鼓励学生更好地进行语文学习。

在课堂中，面对教师的问题，一些学生对于自己的答案没有信心，不知道对还是错，不敢张口与大家分享自己的思考成果。在这种时候，学生需要教师的肯定与鼓励，教师的一句“你的思维一直很独特，我们希望听到你的答案”会使学生发现自己的价值，更有勇气与大家共同学习与进步。

二、重视课堂评价方式的艺术性

随着教育教学活动的不断发展，更多的教学方式与方法被提出。关于课堂评价方式也是一样，随着我国教育理论的逐渐成熟，更多的课堂评价方式被开发出来。教师评价，学生的自评，学生的互评都成为日前教学中的主要教学形式，这对于小学语文高效课堂中评价活动的丰富是极为有利的。

1. 完善教师评价

教师的评价在小学语文教学的评价体系中仍占有较为重要的地位，在教学目标不断丰富与完善的今天，教师要改变以往的实时性评价策略，更重视纵向评价方法的使用。也就是说，在进行评价之时，不仅要关注学生现在的学习情况，更要与学生之前的学习能力进行对比，发现学生的进步，将学生的进步作为教师评价的主要依据。这样，教师评价的质量会得到飞跃式的提高，学生也可以在教师的评价中找到自己的闪光点与不足之处。具有纵向比较性质的教师评价可以引导学生进行自评。

2. 引导学生自评

所谓自评，就是学生对自己进行评价，这对于提高学生的反思能力有直接的促进作用。教师在授课后，要引导学生进行充分的自我评价，对自己在课堂中的表现以及自己学习的知识、语文能力的提高进行全面的思考。一旦发现自身的不足，要进行及时地改正，询问同学，请教老师，将课堂上所缺失的知识弥补回来。

3. 促进学生互评

学生的互评可以促进学生发现他人的优势与自己的劣势，快速提高。比如说在进行考查《春雨》与《春晓》这两首诗的背诵之时，教师可以引导学生进行互评，从同学背诵的流利程度与感情程度等角度进行评价。教师可以提问“你觉得他背得怎么样？好在哪里？哪里不足？”这样，学生在发现他人优势与劣势的同时，也可以联系自己的实际情况进行对比，在自评的基础上完成互评。促进学生进行互评，对于学生学习能力的提高是非常有利的。

第4篇：高中语文评课稿范文

关键字：教材 课堂 继承 发展 讨论 兴趣 能力

一、高中语文课程改革课堂现状

高中语文新课程改革的基本理念之一是“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，其目的是“全面提高学生的语文素养”，[1]本着这个目的和理念，笔者所在的学校――沈阳市第四中学，于2007年开始进行语文课堂教学改革，截止至笔者毕业，其现状如下：

（一）教材的变化

辽宁省的课改严格来说是局部性的。教材主要的变化在于原来辽宁省统一使用的是人民教育出版社的教材，即常说的“人教版”。现在沈阳地区使用“语文版”教材，笔者没有学习过“人教版”的教材，但笔者认为“语文版”教材有如下特点。

1、“语文版”教材分为必修和选修两部分，教材的选修部分原则上是为开选修课准备的，但是由于课时有限，只能让学生课下自己阅读，但也扩大了学生们的知识面。

2、“语文版”教材内容多，备课量大，信息量大。“语文版”。教材除了课文原文之外，引用了大量的相关知识卡片，便于学生自学，这无形当中增加了学生的阅读面和知识。

3、“语文版”教材对研究性学习、综合性学习给予了更多的关注。一般情况下，每个单元，甚至每一课后都会有相关的练习，或结合当地的风土人情，或结合社会生活情况，或结合其他学科。这些试题无疑从某种程度上体现了对语文新课改的一种较为积极的探索。

4、“语文版”教材所说的现代文部分时代感更强，包容性更大。“语文版”教材在内容的编排引用了许多现当代名家的作品，对“鲁、郭、茅、巴、老、曹”名家的选篇更加注重其人文性。

（二）课堂的变化

1、语文课程标准强调“积累、感悟、思考、应用、发现。”，[2]在这几个核心理念中，积累处于领起的位置，起着奠基性的作用。积累是一个复杂的、复合的概念。因此，笔者的老师实行“积累本计划”，即每节课上课之前，在黑板上布置一个词语、一个成语、一首诗，让学生记在积累本上，这样有助于帮助学生完成课标和教材规定的积累任务，运用多种有效形式，强化学生的积累意识。

2、课堂把预习、导读、复习、练习都纳入了课堂。由教师指引，让学生来讲课。让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛，当学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程学生能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

3、把讨论环节融入课堂。学校本着“生本”教育的原则，打破教室固有的格局，取之代替的是“小组协作型”的布局，这样做有利于加强学生彼此间交流，让学生充分表达自己的见解，使学生真正成为课堂的主人。

4、学而优则演。每学期，学校都会举办课本剧大赛，《鸿门宴》、《雷雨》、《北京人》等经典话剧都曾被学生们演绎得栩栩如生。通过亲身饰演这些角色，揣摩人物心里和语言，把学生自身的个性与人物性格相结合，培养了学生的艺术气息。

二、对一些改革现状的评价

（一）、明确语文教学与人的关系，在继承中稳步发展

王尚文先生曾在《管窥筐举二十年》中说过：“人是人的生成过程，教育是促成这一过程的努力，而语言和文学的教育对于青少年心灵的成长发展不可或缺、不可替代，可以说是一切教育的基础”。[3] 钱群里先生则把它理解为语文和人的关系，即是强调“语言不仅仅只是工具，更是人的生命活动，精神活动”。在今天当各种外语充斥着学生绝大部分学习时间的时代，我们更应该把语文教学的位置提到关键地方来，让学生明白语文教育是教育的基础，是学习其他一切学科的基础，从本质上提高学生对语文学科的重视程度，这样更有利于语文教学改革的进行。

另外，教育乃制国之本。搞好高中语文课程改革，笔者认为必须时刻保持清醒的头脑，对传统教育教学观点必须做到“取其精华，弃其糟粕”，即摒弃其糟粕部分，而对其先进的教学经验和优秀的教育理念应该兼容并收，同时还必须有机地结合各中学具体情况、所任学生综合素质，然后拟订出与之相适应的、行之有效的课改方案。

（二）有关“伪讨论”

课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。引导和组织学生进行课堂的讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实行探究学习与合作学习的重要途径。随着素质教育的步步深入，课堂讨论和教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷兴趣高涨，同时又有利于教学获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识。所以，现在许多课堂教学中，教师都有意识地设计了讨论环节，但由于许多因素的影响结果使教法流于形式的居多，大多数是放而不开，这样就无法收到预期的教学效果。切合实际，符合语文学习规律，促进学生发展的做法才是科学的、正确的。很多教师特别喜欢让学生讨论，殊不知在热闹的氛围下，学生们具体讨论的内容已经远远脱离课文内容。因此，如何组织好课棠讨论，提高课堂效率，也是个迫在眉睫的问题。

（三）、兴趣是最好的老师

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。因此，在教学中，要想取得好的效果，就要讲究教学艺术、手段和方法，千方百计地激发学生学习的兴趣。所以，我们首要任务是培养学生对语文学科的兴趣和热爱，这样他们就能够主动去学习与探索。

（四）、授之于鱼不如授之于渔

教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，语文教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”[4]在高中语文教学中，重视学习策略的指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学语文教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学语文教师必须担负的责任。

参考文献

[1].摘自百度百科：高中语文新课程标准――课程基本理念。

[2].摘自百度百科：高中语文新课程标准――课程目标

第5篇：高中语文评课稿范文

一、整合并优化语文教学资源

语文教师在高中语文复习讲评中要善于利用语文教学资源，在整体了解、全面分析学生情况的基础上，准确、客观地指出学生在语文复习中对知识点的理解正误和考试得失分情况。对典型的错误答案，教师要善于归类并提炼出常见的错误类型。语文教师是引导者、促进者和组织者，训练时，教师要针对学科特点和学生心理特点，在把握重点难点、综合贯通之后，对语文知识有必要进行重组，令其形成线，串成珠，达成体系，并能循序渐进。

例如，对于文言文复习来说，学生对它感到怵得慌，但学生并不是不喜欢诗歌，故而教师讲评时，自己就需要吃点苦，做个有心人，教师可以花费一定的时间，做一个整理工作，参阅课本和《汉书》《后汉书》《新唐书》《唐宋家散文》等，整理常见的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官职的字词。语文复习讲评中，教师再把这些知识分门别类地交给学生，让学生从中学到的不仅是知识，而且扩展了知识面，增添了学习文言文的兴趣。复习讲评中，要始终明白大纲规定，高考要求的选文都是以浅易文言文为主的：从文章运用的语汇来看，主要是文言文中的常见词和次常见词，所选文言句式都为常见的句式，在阅读文言文时，要知道文言文中的实词大多为单音节词，每个字就是一个词，而文言虚词多在文中充当标点符号的作用（古时文中无标点）。在翻译时要尽可能地把它扩展成现代汉语中该词的引申词。在理解文意时要掌握文言选文的一些规律，如故事叙述的选文，多选一人多世的形式，或通过多个侧面来表现该人的思想品德、精神道德、为人处事、性格气质等，故多为节选每个侧面中的一点，以全篇不超过400字为佳，掌握这个规律，在阅读时特别要注意像前文所说的表官职变化的词如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、迁；表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官；表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）；表罢免的：夺、黜、罢、免、去、废、蠲等标志词。每个词出现之处就是表示上件事的结束，下件事的开端。而解题时还要充分了解题目所给的提示信息，如综合分析题、人物性格特点和思想品德选择题、注释所给的提示。教师在根据大纲规定的要求和多年高考选文特点，对所选练习加以整合，给学生以学法和信心，在此基础之上，拓展学生的练习面，学生会学有所得的。

二、优化“评”的过程，帮助学生寻找规律，触类旁通

在现在的语文学习中，有多少学生是认真听我们的语文课的呢？在高三的复习中，学生戏称语文课为休息课，为什么会出现这样的现象呢？原因在于，语文复习讲评课“讲”得多，教师在复习讲评中的个性化的“评”却很少，而教师的“评”要从班级学生的实际出发，进行有针对性、高效率的“评”。这样，学生的注意力才会高度集中，学生会由衷地感到老师“是在说咱中学生自己的事情”，而一旦学生对学习的内容产生了足够的兴趣，我们何愁学生学习的效果不佳呢？因此，教师应重视新授环节的教学，如同农民犁地一般，一定要深耕到位。对于学生知识学习出现的问题，作“亡羊补牢”的工作也是非常有意义的，在有些情况下，由于学生此时得到的指正是来自于教师对其本人或周围同学的学习案例的生动分析，同时，伴随着老师对相关学习规律的揭示或重申，他们就会感到，这种语文学习指正是非常富有意义，因为他们对学习规律的掌握是源于亲身体验的基础上的，这种亲身体验将会更好地激发他们进一步寻找学习规律，产生触类旁通的学习效果。

我又听到一些学生在语文考试后说，开考前，学生竟然紧张得拿不住笔，我不禁诧异。很显然，我们忽略了对学生语文学习心理的调节，忽视了我们大语文教学理论，学语文应着眼于可以使学生终生受益。讲评课要结合班级学生在讲评中有所取舍，突出重点。在有效的单位时间内，要完成试卷讲评的任务，最忌讳的是面面俱到。有一句著名的话是：“与其伤其十指，不如断其一指。”对于学生理解、掌握得好，且又属于机械性的试题，教师完全可以在课堂上果断地加以舍弃或稍纵即逝，一笔带过。教师评讲的重点始终应聚焦在学生对一些重要试题的答题亮点上，以及常见错误的解剖分析上。

新课程改革强调让学生真正有效地“动起来”，师生互动是一种高效能的互动，而不是停留在一般意义上的课堂热闹和师生你来我往的问答，因此，讲评课要大胆地安排一定的学生活动板块和时间，放手让学生自己总结相关学科学习的得与失，进而便于其在今后的学习中明确疑难攻关重点。所以“让学生自己分析得失、谈考试体会”是关键。

例如，在现代文阅读复习讲评中，要让学生知道自己阅读时，只注意文中大概内容，在半懂不懂中就匆忙答题，往往答非所问，或者拣了芝麻，却丢了西瓜。这时，教师就应当告诉学生，读懂文章是关键，懂了做题的准确率就高。让学生阅读文章时遵循作者的思路，把握住作者思维脉络，认真读题审题后，找准信息源，并抓住关键句、关键词。要让学生自己在文本中发现那些体现作者思想观点的词语，带有作者感彩的词语，有比喻、借代、反语等意义的词语，表现文章主题思想的关键词语，在结构上起过渡或照应连接作用的词语，具有指代意义的词语。通过让学生反复琢磨，揣摩思考并深刻理解，从而让学生在咬文嚼字中真正懂得什么叫学语用文，从而优化了讲评课中“评”的过程，也优化了学生的学，让学生学有所得。

三、优化学生的复习心理，向学生提出新的学习希望

语文知识好教，但我们的教育教学中常忽视对学生进行心理疏导和指导。我认为，高中语文复习讲评中，要加强语文学习的指导并有针对性地进行学生考试心理优化和调节。

其实，这种心理的出现，还是来源于对语文的忽视。这是学生中一种常见的复习方法和临阵磨枪的态度的体现，学生平时就疏于对语文的积累，拿到题目没底气，答案都是凭大概差不多就行。我们的语文教学中就应该针对这种情况优化学生的考试心理，进行有效的学习习惯的训练、学习态度的培养。

当然，光靠猜题、押题进行训练是远远不能达成语文教育教学任务的，对学生也只是促其养成依赖心理，要告知学生大学教授和知名高中语文教师是怎样出题的。这时我们就要进行高考试题的研究，在讲评中，对学生进行规范答题训练，尽量把试卷中体现的知识点的特点和作用讲全，多角度答题，避免缺失和遗漏。

考试不是学生学习的终结，而是一个永远的起点，是为了学生今后永远的发展。“考”的目的是为了让学生更好地发现未知，发现学习中存在的问题，在下一阶段的学习中调整学习的重点和方法等，因此，教师在复习讲评课上要注意突出正面激励，着眼未来，向学生提出新的学习希望，分别对学习基础较差的学生、原有基础好但此次考试“马失前蹄”的学生提出新的学习希望，当整个班级考试测验成绩都不甚理想时，教师应当冷静客观地分析试卷的命题意图、命题特点、试卷内容与难点等，教学生去分析出题者是如何出题的，让学生掌握如何评改试题，掌握答题的技术要领，在掌握了知识点的同时还能多角度地答题。在考场上，当听到《真心英雄》时脑袋一片空白的学生就会想起，自己知道出题者怎么出题、会批改试题、会多角度地答题，从而增强了信心，气定神闲地把自己最佳的精神状态投入到考试中。

第6篇：高中语文评课稿范文

【关键词】语文；课堂；评价

新一轮高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。高中课程教学评价的出发点和最终目的在于促进学生、教师、课程等的发展。作为发展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方面都朝着综合化、多元化的方向发展，关注过程，转变功能，促进发展。高中语文课堂教学评价，作为高中课程教学评价体系中极重要的一脉，亦是如此。

笔者以为，新课程背景下一堂好语文课应具备这几方面的特点：

1学生获得主动发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这将“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调同时，也为发展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。高中语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学评价的主要内容。显然，高中语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。 语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。在这一过程中，他起码具有良好的学习态度，培养锻炼了学习能力，获得了学习体验，掌握了学习方法，他的素养得到了主动的发展。

当然，学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师还要注意引导学生学会评价，以评促学，让学生主动发展。

2语文特色得以呈现

新课程倡导学科间的综合化，但每门学科都有自身的特色，正如每个人都有自己的个性。因此，语文课就应该有语文课的味道，语文课不是各学科的“大杂烩”。

新课标明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”——语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说过，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，不少已然丧失了语文味。即便这些花枝招展的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大益处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味——“语文”就是“语文”，上出特色——这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。

3生活实践得以回归

生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入语文教学过程，让语文课堂教学活起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。

笔者认为让语文课堂教学回归生活实践，运用得好，学生确实能“从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者”。因此，语文课堂教学回归生活实践，在高中语文课堂教学评价中理应成为重要的一环。

4教师风采得以展现

新课程理念下，把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。高中语文课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，但总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，教师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力。也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。

第7篇：高中语文评课稿范文

关键词：李白；浪漫主义；精神自由

一、诗词导入

在我国文学史上，诗和酒相伴相生，好像天生就结缘。我国大多数诗人都喜欢喝酒，因此酒也成就了颇多著名诗作，留香千古。例如：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；酒入愁肠，化作相思泪；艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

唐代的天才诗人李白尤为突出。

唐代另一位伟大的诗人杜甫在他的《饮中八仙歌》中就有关于李白的非常生动的描述。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

李白是“诗仙”，又自称“酒中仙”。

现在我们来共同品尝李白的一坛美酒――《将进酒》

二、初读

《将进酒》中的“将”读“qiāng”，为“请、愿”的意思。

我们高一学过这个读音吗？――《诗经・卫风・氓》中“将子无怒，秋以为期”的“将”就是读这个音。《将进酒》为劝酒歌，李白的这首《将进酒》就是借用乐府旧题来表达内心的情感。

首先由我来朗诵课文，抛砖引玉，大家注意字音和节奏。

三、整体把握

1.诗言志，那么这首诗抒发了李白的哪些情感呢？请同学们自由朗读，边读边体会。

同学们朗读的声音很大，效果一定很好。哪个同学愿意说说你的答案呢？

引导学生结合课本赏析得出：悲―欢乐―愤激―狂妄

2.这些感情又是从诗的哪些句子看出来的呢？

（1）悲伤之情：如“君不见……悲白发。

（2）欢乐之情：如“人生得意须尽欢……会须一饮三百杯”。

（3）愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵……斗酒十千恣欢谑”。

（4）狂放之情：如“主人何为言少钱……与尔同销万古愁”。

3.我们找出了这些感情，那我们就试着带上这些情感来读读这首诗吧！

第一大组的同学读诗的前面四句，第二大组的同学读接下来的六句。老师读第二节的前面六句，第三大组的同学读体现李白愤激之情的句子，体现李白狂放之情的句子我们齐读。

四、分析探究

1.李白为什么会有这些感情呢？

请同学们根据诗的内容，结合李白的经历来讨论。第一大组的同学讨论李白为什么会有这种悲伤之情呢？

先请第一大组的代表来说说你们讨论的结果。为什么会有悲伤之情呢？

生：时间的流逝、人生易老、青春不再……

师：李白除了因时间的流逝、青春不再而悲之外，还有别的原因吗？（联系李白的经历。）

生：……

师：点评，明确，补充。

李白年轻的时候就有“济苍生，安社稷”的抱负，他三十岁的时候，第一次进长安。可是他到处碰壁，没能得到统治者的重用，乘兴而来，败兴而归。第一次离开长安时，他写下了一首《行路难》，最后一句是――长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

他四十二岁时，第二次入长安，此次是“奉诏入朝”。因为是皇帝召他入京，李白肯定是非常高兴的。因此，他踌躇满志：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人。可他入京后才明白自己只不过是唐玄宗装饰太平的御用文人。李白又一次失望了。最后，他受排挤，被“赐金放还”。第二次离开长安后，他写了《梦游天姥吟留别》，最后一句是――安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

理想再次破灭，抱负不能施展。而这首《将进酒》是李白在第二次离开长安八年后所写的，那时的李白大约是五十岁。

那这悲就容易理解了。

这悲就是――壮志难酬。

李白悲的是青春不再，美好的时光已经流逝，头上已是银发，而怀才不遇、壮志难酬。

同学们就带着这种悲伤之情齐读该诗的前面四句，教师最后点评。

2.作者在慨叹人生苦短，为什么他还会欢乐呢？提示同学们注意两个虚词：须尽欢的“须”和且为乐的“且”。

请第二大组的同学来说说你们讨论的结果。

老师可以把你的答案概括为乐观自信、朋友聚会吗？

师：点评，补充。

李白说“人生得意须尽欢”，人生在世每当得意时，就应该尽情地去享受欢乐的美好时光。他的人生，从他的经历可以看出李白的人生并不得意。可是诗人坚信什么呢？――他坚信“天生我材必有用”，他觉得不用担心自己的前途，认为自己总有得到重用的那一天。这是他的个性使然。

在李白看来，和朋友聚会是人生乐事。虽然自己的人生不如意，没有得到重用，但是也应及时行乐，暂且烹羊宰牛，尽情和朋友享受快乐。这是环境使然。可见，李白此时是一种借酒消愁的乐。（生读）

点评：……“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”这几句诗是李白举杯“劝酒”的场景，所以朗读时，要读出劝酒时的亲切，节奏也要渐渐加快。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”，就说明此后的内容是李白劝酒的主要内容了。

3.师：在劝酒词部分，哪一句能形象地揭示李白的性格特点呢？（生答）

师：钟鼓馔玉代指一种什么样的生活呢？（生答）

师：哪些人才能过上这种生活呢？（生答）

师：一个“不足贵”，一个“不愿醒”，揭示了他怎样的性格特点呢？

生：蔑视权贵。

师：古代的一些有才能的“圣贤”都很寂寞，为什么？

生：因为他们被世人冷落，有才干却得不到重用，怀才不遇。

师：作者认为“善饮者”才留下了美名。而作者50岁了还未得到重用，李白这么不愤呢？（生答）

师：怀才不遇的圣人贤才数不胜数，作者为什么就独独提到“陈王”呢？“陈王”又是谁？（生答）

师：点评，明确，补充。

“陈王”就是三国时的曹植。曹子建七步成诗是家喻户晓的文学典故。谢灵运曾这样评价：天下才气共十斗，曹子建独占八斗。曹植不但有如此才华，而且怀有青云之志，但由于“任性而行，饮酒不节”，另有兄长曹丕排挤，他始终都没能得到父亲曹操的重用。

李白和曹植一样，也有一段不忍回首的过去。李白列举曹植，是由于两人有颇多的相似之处：有才华，好饮酒，怀才不遇。李白是要借曹植自比，表达自己怀才不遇的愤慨。

师：那么到这里同学们能不能归纳一下，李白为什么会有愤激之情呢？

生：权贵排挤，怀才不遇。

师：现在，我们就带着这种愤懑之情一起来读这六句。

生读，师评。

师：最后六句。酒过三巡，李白有哪些举动？（生答）

师：点评，小结。

在这次朋友聚会中，李白本是客人，但从这几句可以看出，他喧宾夺主，我们完全感受不到他作为客人的身份。酒过三巡，他居然要求主人“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”。这就把李白狂放的性格展现出来。荣华富贵、功名利禄，如过眼云烟，都是诗人所不屑的。这所有的东西都抵不过一碗美酒。最后诗人发出了“与尔同销万古愁”的狂吟。

师：李白为什么会这么狂放呢？这是不是纯属偶然？

生：个性使然。

师：李白是“天子呼来不上船”。同学们应该非常清楚李白的傲岸不羁，许多故事都是说李白玩弄权贵于股掌间，都能体现他蔑视权贵。比如……（生答）

师：南陵别儿童入京――李白（也是一个很好的佐证，我们来齐读一遍。）

幻灯片展示。

五、小结

《将进酒》的内容就紧扣一个“酒”字，以愤激为感情基调，把作者内心那种悲―乐―愤激―狂妄的情感淋漓尽致地体现出来了。跌宕起伏，不落俗套。

六、美读

我们在体会了李白的感情变化后，还要在轻重缓急的语调中融入我们内心的感情，声情并茂地朗读，充分体现诗歌的音韵美。接下来我们就来吟咏诗韵，在吟诵的过程中我们要注意把握节奏、语速、语调和情感。

1.齐读

2.生1……

3.生2……

4.合起书本，闭上眼睛一起吟诵这首诗。

教师点评。

七、拓展

我们在《将进酒》中感受到了李白多变的情感，接下来我们来看李白的另一首诗《行路难》，在这首诗中李白的思想感情又是如何变化的呢？请一个同学读，其他同学认真思考。

八、总结

李白一生虽然经历了颇多曲折，可他却是一个积极的浪漫主义诗人。他从小就有“济苍生，安社稷”的抱负，追求功名利禄，接受了儒家的思想；又视王侯将相如粪土，追求精神上的自由，融入了道家的思想。所以，李白这般矛盾的思想，成就了他伟大的诗歌，也造就了他多苦多难的一生。

九、作业

课后请收集李白的诗酒名句名篇，进一步体悟李白的诗酒人生。

十、评析

这节课我是依照“诵读鉴赏结合”的原则设计的。通过初读、赏析、美读，层层深入，这堂课不仅注重“诗词鉴赏”“诗歌诵读”“课堂拓展”，而且结合了“文言基础知识”“情感教学”等古诗词的教学理念。“诗歌诵读”贯穿了整堂课，从老师范读，学生初读，理清文意，初步把握作者的感情，再到通过文本探讨来加深对作者感情的理解把握，老师和学生一起读，再到赏析李白其他的诗歌，对多维的李白有更深一层的理解。最后就是美读。“读”的方式多种多样，开始的教师范读把这堂课带入了一个小小的，最后的美读学生感受更是深刻。在教学过程中通过学生学习小组讨论的模式，采用“学生质疑、合作探究与老师点拨、引导相结合”的教学方法，让课堂精彩纷呈，充分体现了学生在课堂上的主体地位。在难理解的问题上，引导学生大胆质疑，使学生思维得到了锻炼，提高了学生分析问题的能力。

参考文献：

第8篇：高中语文评课稿范文

关键词：新课程 高中语文 课外作业 优化

一、语文课外作业发展性评价的要素

（一）学科知识

虽然发展性评价强调的重点不是学科知识，但是学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。高中生以掌握的学科知识为基础，有助于更好地发展自己的实践能力、创新能力等。所以，高中生发展性评价也不能忽视学科知识。

（二）综合素质

不同于传统评价，发展性评价除了学科知识，关注的是综合素质的评价，高中生更应该具备全面的综合素质。除了教师的教学，学生更应该自主学习以及合作探究来提高综合素质。通过学习讨论、交流和各种实践，锻炼创新能力、学习能力、动手能力、实践能力等，从而端正学习态度，树立团队精神和良好的行为规范，发扬团结协作精神，遵守各项纪律和管理制度，确立积极进取的人生观，增强承受挫折的意志力，形成求实和创新的科学态度，力求德、智、体、美、劳全面发展。

（三）发展潜力

语文课外作业的评价在考虑学生过去的基础上，重视学生的现在，更着眼于学生未来的发展潜力。由于高中生的特长与个性存在差异，其在发展潜力上也会呈现出不同的特点。在评价时应注重学生发现和解决问题的能力、知识技能的理解能力、创造性思维和想象力、分析处理知识的能力、知识的迁移能力、可持续发展的空间等。

（四）评价方式和主体

以往学生评价的基点往往放在基本知识与技能的掌握上，从而评价方式被窄化为纸笔测试。发展性评价需要对高中生的学习过程进行全面衡量，不同的评价项目由此而生。对于不同的评价项目，则应采用多样化的评价方式。和社会也参与到评价中，促使评价结果更加公平公正。

（五）改进计划

发展性评价在时间指向性上关注的是学生未来的发展。为此，发展性评价也要做到对学生后续发展的规划。评价主体根据表明学生发展状况的关键资料，来判断学生现状中的不足。关注个体差异和不同背景，提出有针对性、有个体特征的改进意见。

二、语文课外作业发展性评价的实施步骤

（一）明确评价的目标和内容

明确对学生语文课外作业的评价内容是评价工作的第一步。用清楚、简练、可测量的目标术语表述明确的评价内容，并最终形成评价指标。其评价内容主要包括语文学科学习目标和学生一般性发展目标两个方面。

语文学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，通常包括字词句的认知与使用，各种文体常识的掌握，一定的写作和表达能力。

学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要是情感态度价值观和能力提升几方面，注重学生语文素养、语文学习能力、同伴间的交流合作、个性与情感等综合素质发展目标。

在实施评价时，以上两种目标是相互包涵渗透的，要全面考虑。

（二）选择评价方法，设计评价工具

语文课外作业的评价倡导评价方式方法多样化，综合使用各种评价方法和工具，全面了解和评价学生在语文学习不同维度上的进步和发展情况。根据语文教学内容、教学方式和学生的学习方式选择合适的评价工具，多种评价方法与评价工具相结合，如，教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。由教师和学生根据实际情况选择或者设计制作评价工具。

（三）收集和分析反映学生学习、作业过程和结果的资料和数据

语文课外作业是语文教学的重要部分，其结果对评价有至关重要的作用。在收集作业结果时，要注意不同形式的结果收集，纸质作业可以直接收集，而讨论作业需要教师适当记录，实践作业可以收集学生的实践报告。收集的作业结果要涵盖学生的各个方面，优势领域和劣势领域，全面建立学生发展的客观资料档案。完成收集工作后，根据收集的资料，客观进行分析，形成对每个学生学习、作业情况的分析报告，客观评价学生的学习情况。

（四）制订学生改进计划

语文课外作业评价的根本目的是促进学生全面发展，目的之一是促使学生学会反思，发现并改进不足。在对学生的学习情况进行分析，得出客观评价的基础上，学生通过教师的帮助制订改进计划，使学生认识到自己的不足，有积极改进的意愿，认同改进计划，促进发展。

这样制订的改进计划充分关注个体差异，改进意见具有针对性和个体特征。还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，针对于负面反馈，一般情况下不采用公开的方式进行反馈，使语文课外作业的评价真正发挥激励功效。

三、语文课外作业发展性评价的教学反馈作用

语文课外作业的功能并不局限于对学生产生影响，对教师也有积极的功能。通过布置语文课外作业，教师能很好地掌握学生在语文学习中的各种情况，从而对自己的教学情况有一个清晰的认识。能够对教学的各种效果做出反馈，及时调整教学方法和教学策略，从而达到更好的教学效果，更好地促进学生的语文学习和发展，教师自身的教学素质也能得到一定提高。

参考文献：

第9篇：高中语文评课稿范文

关键词：新课改；初中语文；课堂教学水平；自主探究

针对初中语文的教学现状，下面从实际的教学实践出发，提出了语文老师在教学中应树立学生的主体意识，将课堂教学生活化，创造良好的合作环境来提高学生的自主探究能力和创新能力以及激励机制的运用等五种方法，希望能够为以后的教学活动提供一定的启发和建议。

一、坚持以人为本，树立学生主体意识

过去的教学模式是老师单一地传授知识，学生一味地接受知识却没有进行自我内化，使得教学效果非常差，学生的学习热情比较低。为了改善这种教学现状，语文老师首先要确立学生的主体地位，帮助学生发挥其主体作用。那么如何才能重新确立学生的主体地位呢？例如，老师在教学《孙权劝学》这篇文章时，可以先不和学生讲明《孙权劝学》这篇文章的意思，而是给学生足够的时间让他们自己阅读文章，让他们猜测文章的主要内容和中心句是什么。学生便会开始积极地通读全文，寻找表达中心意思的中心句。通过这种方式，学生的自主意识在无形中得到了强化，他们不再依赖老师的讲解，而是靠自己的学习和理解来掌握文章，从而最大限度地发挥学生的主体作用，让学生能够更加自主、更加主动地参与到语文教学课堂中，使得语文课堂教学水平得到实质性的提高，在课堂教学中实现新课改中关注学生发展的基本

要求。

二、语文课堂生活化的运用

很多学生觉得语文课堂枯燥乏味，对学习语文提不起兴趣，其实最大的原因是语文老师没有将语文知识和日常的生活进行结合，而是专注于课本内容的传输，这对提高语文教学水平是非常不利的。那么语文老师如何将课堂变得生活化呢？具体来说，老师应为学生创设生活化的场景，让学生在熟悉的生活场景中汲取知识。例如，老师在教学《亲爱的爸爸妈妈》这篇文章时，可以创设情境：“每个人分享一下你们亲爱的爸爸妈妈为你们做的一件令你们最感动的事情。”学生就会七嘴八舌地发言讨论，其他同学听着台上同学的讲述就会想到平时爸爸妈妈为自己所做的一切，便会很有兴趣想知道文章中作者亲爱的爸爸妈妈会是怎么样的。这时老师就可以顺势引入新课。通过这种生活化场景的设计，一方面可以使学生的学习热情和学习兴趣得到提高，另一方面又可以将课本知识和现实生活结合起来，从而改变单讲课本内容的枯燥模式，提高初中语文教学水平。

三、在语文课堂上培养合作探究能力

很多人认为语文教学最缺乏的就是探究能力的培养，因为语文并不像数学、物理那样逻辑思维比较复杂的学科，它更多的是感性，所以，在培养学生探究能力上需要老师给予更多的关注和支持。例如，在教学《桃花源记》这篇古文时，老师在给学生讲完基本内容之后，可以让学生自由组合成小组，然后对《桃花源记》进行演绎，也就是表演陶渊明从发现、进入桃花源以及在桃花源里受到款待的话剧。老师可以让学生适当地对话剧内容进行删减或者是增加，但是主体不能远离课本的内容。这样一来，学生小组便会开始自主地探究《桃花源记》到底描述的是一件什么事情，作者又想表达什么思想感情，该怎么表演才能体现这种感情，等等。同时学生内部也进行了分工合作，大家各司其职又相互协作，从而增强了学生的合作探究能力。可以看出，这种合作探究的教学方式，可以最大限度地发挥学生的自主探究能力，让学生在活动中逐渐强化自己的合作意识，有利于学生的全方位发展，这也是新课改的重要精神所在。

四、建立课堂激励机制

很多时候，即使学生做对了题目，语文老师都认为是“理所当然”的，对学生的优秀表现没有采取任何的激励策略，使得学生的学习热情渐渐被削弱，更不用说课堂教学水平的提高了。因此，课堂激励机制的建立是非常必要的。如何科学有效地使用激励机制呢？下面就举一个自己实践中的例子。在教学《范进中举》这篇文章时，老师在教完基本的知识内容之后，便可以向学生提问：“我们学完了《范进中举》这篇文章的基本知识后，大家能否猜想一下这篇文章的主旨是什么呢？”这时有个学生回答：“文章主要告诉我们范进的承受能力不高，自我控制比较差。”很明显，这样的答案是很偏离主题的。而且比较肤浅表面，但是老师不能马上否定学生，而是要鼓励他，让他从另一个角度思考，老师可以说：“你说出了文章的内容，但是为什么范进看到自己中举就疯了呢？如果按你说的，那么范进很有可能在之前受到什么小刺激就疯了。”学生便会顺着思考：“因为考试很难。”老师这时就要及时地肯定他：“你的思考方向对了，就是因为科举制这种毒害他人的制度，使得很多人都变得极端。谢谢你的回答，大家为他鼓掌。”通过这种积极引导和及时鼓励的方式，学生可以获得更大的学习动力，也有利于语文教学的顺利开展。

五、提高学生的创新意识和创造能力

同数学、物理这些理科相比，语文的课堂教学缺少了对学生创新意识和创新能力的培养，相反的，一些语文知识中的条条框框有可能禁锢了学生的思维，使学生变得墨守成规、一成不变。为了避免这种情况出现，语文老师在教学过程中要不断开创一些有利于创新意识和创新能力培养的教学方式。具体来说，老师可以在课堂教学中合理创设开放题来激发学生的创新意识。仍然拿《桃花源记》这篇古文来举例，老师在学生学完基本的知识内容之后，便可以让学生对文章的结局进行改编或者是对结尾进行续说。这样的话，学生就会饶有兴趣地思考这个问题，打开自己的思维，想象如果陶渊明一直生活在桃花源里会怎么样，如果陶渊明没有报官，而是带上自己身边的几个好友再去探寻会是怎么样，等等。在这个过程中，学生的思维得到最大限度的发散，他们的思想领域会变得更加广泛，而不再局限于课本的结局，使得学生的创新意识和创新能力在无形中得到培养和提高， 有利于学生语文素养的全面发展，从而体现新课改的精神。  

面对新课改的不断推进，初中语文老师如何采取有效的措施进行应对呢？总的来说，为了更好地贯彻新课改的精神和具体要求，语文老师要从实际的教学实践出发，不断地积累教学经验，敢于突破以往的教学观念和教学模式，重新树立学生的主体地位，在教学过程中运用和采取多样有效的教学方式，使得学生的自主学习能力、合作探究能力、创新能力等能够得到更好的发展，从而培养出高素质、全方位的人才。