小学生常见的教育问题精选(九篇)
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第1篇：小学生常见的教育问题范文
关键词：心理健康；教育方法；社会环境
随着我国医疗条件和人民生活水平的持续改善，传统意义上影响儿童健康的主要原因――身体疾病，已经不断弱化，躯体疾病问题已经不再是儿童身体健康的主要问题，相反，心理健康问题却逐渐成为儿童身体健康的主要问题。
1.学习方面
小学生在学习上的心理问题主要表现为学习兴趣减退、厌学、焦虑与自我疲劳。学习兴趣的减退主要表现为：学习动机扭曲，学习目标不明确，学习缺乏积极性，对待上课和作业态度被动，长此以往造成对学习厌恶、脾气暴躁、严重厌学。厌学情绪的出现，与孩子承担过多的学习负担有着密切联系。例如，许多家长望子成龙心切，不顾学生实际情况让其参加舞蹈、音乐、外语等一系列课外培训，使得孩子承担过多的学习压力，导致孩子对学习出现厌恶情绪；一部分学生尤其是后进生由于学习基础较差，上
课听不懂，又面临老师和家长的压力，所以内心极易出现焦虑、情绪紧张以及精神不振等一系列不良反应，更甚者记忆力减退，注
意力难以集中，身心疲劳，进而导致学习效率的低下。
2.社交方面
小学生在社交方面的心理问题主要表现为：不愿和不懂和他人交往。在本论文课题研究以及平时教学中，笔者发现存在这样一种学生，他们中的一些学习成绩不差，但是在学习中，他们往往独来独往，很少和周围同学之间有互动，通常不和其他的孩子在一起玩。在老师课堂上提问时从来不会主动举手回答问题，即使是被点名回答，通常也是默默不语，这类学生就是不愿和他人交往的典型。当前的小学生基本上都是2000年以后出生的，多数都是独生子女，从小享受着来自父母、爷爷奶奶等的关心和宠爱，一个个过着小公主、小少爷的生活，养成了以自我为中心的性格，不去在乎别人的感受，而在进入学校以后，这种性格就会使得他们在与同学交往时产生各种矛盾，难以建立融洽的同学友谊。
3.学生自我心理方面
小学生心理问题在自我心理方面主要表现为学生自我心理失调与心理障碍。心理失调主要表现为：（1）情绪波动，易激怒；
（2）任性和嫉妒；（3）自卑与多疑。心理障碍主要表现为：抑郁、焦虑、恐怖、强迫以及歇斯底里五个方面。有学者根据华东师范大学周步成教授等修订的《心理健康诊断测验》（MHT），对96个学生进行了心理健康问题调查，根据问卷结果的分析得出下表结论：
从该表我们不难看出，较大比例的小学生心理都存在不同程度的问题。
二、对策分析
1.学校方面
首先，做好学生心理健康教育工作。通过扎实有效的心理健康教育，让学生掌握一定的心理健康知识，学会自我调节，保持心理健康。因此，学校要注重心理教师的引进和培训，确保学校心理健康教育和咨询有人才支撑。其次，要变更教育方法，注重家校沟通。在教育过程中老师要注重与家长沟通，提高工作的有效性。例如，在二年级的第一个学期，我曾经把我班的一个同学小俊（化名）单独留下来为他补课，由于他写作业较慢，花了很长时间才把作业写完，刚好他妈妈来接他，于是我把他当天的情况告诉他妈，叫他妈回家以后要监督他抓紧时间学习，小俊妈妈答应我的要求后告诉我：小俊患有抽动症，可能是学习紧张的原因，最近有些厉害。有的时候即使是大人说话大声点他也会显得很害怕。听了她的话以后，在平时上课中我发现当我批评别人时，小俊也会表现出紧张，出现抠手、舌头舔牙、不知所措等现象。鉴于这种情况，我调整了对小俊的学习要求并且对他给予了更多的关心和帮助，在与他父母的通力配合下，小俊的这一问题得到了较大的改善，学习成绩也有了明显提高。
2.社会环境方面
教育是一个家庭、学校、社会三位一体的系统工程，需要各个环节的全力配合。在小学生的心理健康教育方面社会要为其创造一个健康的环境，例如：对于那些会对孩子心理健康造成不良影响的场所，应该严格按照国家规定禁止未成年人进入；而对留守儿童、农民工子弟，社区以及邻居等要给予关爱和帮助，帮助其健康成长。
小学生心理健康问题是随着我国教育改革不断深入和社会发展不断加速而出现的一个新的教育课题。当前条件下，一线心理教育工作者是推动小学生心理健康教育发展、发现存在的问题并提出解决办法的主要力量。
参考文献：
[1]汪霞.对中小学生心理健康及教育问题的思考[U].中国教 育学刊，1988（3）.
第2篇：小学生常见的教育问题范文
关键词： 语文教学 师范生 实践性知识 构建策略
师范生的实践性知识是出于对实践的感知，虽然不是得心应手地操作某种技术的熟练技能，没有明确的逻辑模式和准确的知识形态，但它能够帮助师范生做出适当的教学选择，它追求的是师范生在教育情境中以经验为基础的自我设定，是以对教育情境的感知、辨别、顿悟为基础的对教育的合理性追求。下面笔者从真实性学习和研究性学习两个角度，结合“小学语文教学概论”的学科教学，探讨构建师范生实践性知识的有效策略。
一、在真实性学习中构建
所谓真实性学习（Authentic Learning），Authentic的中文翻译是逼真的、可靠的，真实性学习不等于真实学习，并不是在真正实践中的学习，而是指模拟一个高度逼真的教学环境与场景学习。师范生实践性知识的建构需要直观形象的专业教育场景，对于1～4年级的师范生来说，能进行专业实践的活动只有短暂的教育见习（一般前四年的学习中只有一周时间的见习）。只有创设一个与教师工作非常接近的场景，引导师范生应用教育理论知识，用教师的思维思考问题，以教师的身份参与学习，才能真正建构出为师范生所拥有的实践性知识。在小学语文教学概论的课程实施中，真实性教学设计应注意情境学习设计一定是基于任务或问题的，然后基于教学内容创设行为发生的真实场景。
比如在“小语教”的教学中展开微格教学，这是一种真实性的学习。首先，确定微格教学训练的主题和具体技能，根据教学目标和实际要求选择，比如专门进行课堂导入的教学训练、写字教学训练、字义教学训练等。师范生可以查阅、观看相关教学资料或视频。其次，利用微格教室的摄录设备，将师范生的教学实践录像，课后，观看教学录像，将自己的教学过程和教学行为详细记录下来，或和同学一起分析讨论教学实践中遇到的困惑、出现的问题、如何解决；师范生经过全面反思，为自己新的实践行动做准备。微格教学的数字化环境可以使评价多元化，使评价结果更直观、可靠，更有效合理。如果要进行的是某个单项教学技能训练，譬如，进行“课堂导入方法”的教学，就可以让师范生在课堂上进行教学片断模拟。一位师范生模仿教师，其他师范生扮演小学生，选择不同类的课文进行课堂导入教学，师范生在模拟的教学情境中思考自己的教学行为，交流之所以这样教学的原因，相互评价教学效果，还可以采用怎样的教学策略，小学生可能会有什么样的反应……帮助师范生构建分析教育教学实践的基本概念框架，养成专业思维习惯，习得实践性知识。
二、在问题研究式学习中构建
从个人教育知识建构的角度看，问题研究具有重要意义，不仅可以使师范生学会批判地看待教育理论，形成新的见解，而且可以促进师范生实践性知识的建构。普林在《教育研究哲学》中说：“通过分享问题、疑问和尝试性结论，教师能够建立大量的专业知识，这些知识也许是尝试性的，但经受了批判性质疑，这种知识是通过收集相关资料、解释和对解释加以评判得到发展的。”[1]与一般研究的结论不同，这种实践性的结论着眼于具体情境。
问题解决式研究是师范生最常见的研究方式，它以解决实际问题为直接目的，一般情况下，问题解决式研究的程序是：
1.发现问题，选定问题。
师范生研究所面临的教育问题多种多样，层出不穷，但由于师范生的专业知识限制，往往不能从众多繁杂的教育现象中提取有价值的问题研究，教师需要根据师范生的感受和能力，选取“真问题”。比如，一位师范生在实习时接到一个小学生的请假条，是这样写的：
老师您好！
下午我妈妈要带我去一个我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些课不能上，希望您批准！
这位师范生看到请假条时哭笑不得，同时感到这位三年级的小学生还不会写假条，认为值得研究，但又不知道怎么研究，从哪个角度切入，是小学生的表达能力培养还是小学生思维训练？通过教师指导，该生决定把小学生应用文体的写作能力培养作为研究问题。
2.提出假设，检验假设。
假设，即对所提出的解决问题的策略与效果之间关系的假定性说明，是实验科学中的变量对因变量结果的假定性推测。提出假设是解决问题的起点，师范生进行假设时应依据已有的教育知识教育事实、当前的教育情境教育条件及教育问题的性质和类型。提出假设，需要进行逻辑检验，看它能否合乎情理地说明解决问题的办法，然后将假设纳入教育实验方案，进入实验过程。
通过对163本实习日记的叙事研究发现，85%的师范生在实习时都会有这样的感慨：做小学生的班主任真不容易，一个班几十个孩子，吵起来听不见人声；有45%的师范生无法控制课堂，出现学生吵闹无法进行正常教学的现象。针对这个问题，有位师范生进行了深入思考――怎样的教师气质和风格可以提高工作效率，并针对问题作出假设――班主任树立严厉的形象更有利于班级管理，这个假设是师范生根据自己的实习经历和其他教师的经验逻辑推理的结果，该生在实习日记中反思：
开始，我对他们很亲切，记得上小学语文教学概论课时，老师讲过，要处理好师生关系。可是，当我对他们微笑时，他们却吵翻了天、炸开了锅，我叫他们停下不要说话了，根本没有几个学生听，即使有两三个平时比较老实的学生闭嘴了，没坚持三秒一看别的学生还在说，也又吵起来，气得我脸都绿了。后来，我把这个情况告诉了我的小学指导老师，他告诉我，对待他们必须板起面孔。
3.基于实践效果的后续行为。
如果实践效果很好，就可以进行进一步的反思和总结，反之，则要继续思考解决问题的策略。
同样是上例中师范生对于班主任管理风格的问题研究，师范生在进行“严厉的管理风格有利于班级管理”的假设后，在教育教学中进行了实践：管理风格从“亲民”转为“严厉”，对违纪学生不再是苦口婆心地劝说，而是“板起面孔”训斥；该师范生说：“至少学生不敢顶撞我，我这样做的直接意思就是告诉学生：我虽然是实习生，但是也不是好惹的。”经过一段时间的实践，发现“对于一年级的孩子来说，年龄太小了，训斥的结果往往是孩子哭个不停，于是，我又换了一种方法，谁表现得好，我就表扬谁，这样一来，似乎所有孩子都进入我预想的状态了”。在该案例中，师范生不断地进行实践――反思――修改行动――反思，在一系列行为中，获得了关于班级课堂管理的实践性知识，这些知识通过师范生主体主动建构的方式而获得，并在“建构――解构――建构”的模式上逐渐生成。
第3篇：小学生常见的教育问题范文
关键词：农村中小学 心理健康教育 问题 对策
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。 但长期以来，我国中小学教育片面追求“知识传递”的价值趋向，导致了学校仅仅重视学生的智力开发，忽视学生健康心理素质的培养，特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养，这对全面推进素质教育产生了负面效应。
由于中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。与此同时学生的心理健康得不到应有的关心和重视，下面就具体来分析中小学生心理健康问题。
一、了解心理健康教育基本含义
健康是人类最基本的需要之一，也是一个广为人知的概念。我们从小就要在各种表格中填写健康说明，我们也认同“拥有财富远不如拥有健康”这一道理，这说明健康是参与社会生活的一种重要，以至于人们在见面时一般要相互问候彼此的健康，表达自己对朋友健康的祝愿。人们认为，为了其他的幸福如利益、提升、财富而牺牲健康是不明智的行为。
心理健康教育含义： 指在学校中，教育工作者根据中小学生身心发展的规律，应用心理学揭示的原理和方法，来促进学生心理发展，维护学生心理健康以及培养良好的心理品质和健全人格为目的的教育活动。
二、农村中小学心理健康教育存在的问题
（一）对心理健康教育的重视程度不够
目前，许多农村中小学对心理健康教育没有引起高度重视。在教师的观念中。心理健康教育只是学校领导、班主任、德育工作者或心理辅导员的事。与自己的教育教学无关，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。仅仅解决少部分学生身上发生的心理问题。认为对心理健康的学生没有必要搞心理辅导。学校没有把心理健康教育提到议事日程。落到实处。
（二）心理健康教育师资队伍专业化水平不高
许多农村中小学校长、教师包括心理辅导教师。缺乏应有的心理健康教育专业知识技能。在实际的心理辅导过程中常常采用品德教育的方式，以批评教育、惩罚教育为主要教育方法，在客观上伤害了学生的身心健康，导致学生一系列的心理问题：还有教师由于缺乏心理健康教育的理论知识和技能，不能及时发现和正确判断学生的心理问题，简单地把学生的心理问题归因于品行问题，采取不恰当的教育措施。
（三）学生的心理问题突出
农村中小学生处在长知识、长身体的关键时期。面临着理想与现实、独立与依赖、渴望交往与心理闭锁的矛盾。他们面对竞争十分激烈的社会环境，其心理压力不仅来自学习、认知方面，也来自社交、情感等方面，不仅来自学校，也来自家庭和社会，对这些压力，许多学生深感力不从心，无法适应，再加上长期以来受应试教育的影响，学校忽视学生的心理健康教育。导致了一部分学生产生了严重的心理问题。?主要表现在：（1）认知上的问题。主要是学习动机、学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的问题。（2）情感上的问题。很多中小学生在情感调节上表现为情绪极不稳定，喜怒无常，一会儿兴高采烈，一会儿悲观失望。情感调节有问题的学生。
三、农村中小学心理健康教育问题原因
（一）中小学阶段是个体一生中心理发展最为重要的关键时期，是学生的心理从不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和稳定的时期。在这一时期，每个学生都会遇到心理发展过程中所常见的危机问题，心理矛盾和冲突时有发生。有的因问题得不到及时的解决，而影响个体心理顺利成长，导致心理障碍的形成。
（二）时展迅猛剧烈，各种文化纷至沓来，社会文化心理日趋复杂，成人在竞争社会中带来的变异约束与烦恼，及青少年自身的耳濡目染，也给正处于身心发育正待成熟的少年儿童的心理和行为带来一些障碍和失常。
（三）随着农村劳务输出的增加，带来了特殊的群体――“留守儿童”，他们或由爷爷、奶奶、外公、外婆领养，或寄居亲戚朋友，而老人和亲朋主要关心的是孩子吃饱了没有，睡好了没有，穿暖了没有，很少关心孩子心里在想什么，在学习中有什么困难，心理上有什么压力……这些问题如得不到重视和及时解决，久而久之，这些孩子就容易产生各种各样的心理障碍和心理问题。
（四）农村家长知识水平，文化品味，道德水准参差不齐，较之城市居民而言有较多不尽人意之处。诸如有的小富即安，富不思进；有的封建迷信思想严重；有的整日浸泡在麻将扑克中，对子女管教方法简单，或粗暴加压，或放任自流，或娇宠惯养，或恨铁不成钢，给孩子的心理健康带来了较大的影响。
（五）地方经济的差异，种种条件制约下的不均衡，使农村健康娱乐设施匮乏，文化氛围不浓，活动不多，青少年学生课余生活枯燥、单调，游戏机房和网吧成了孩子经常光顾的地方，有的上网成瘾，容易导致各种心理疾病。
（六）地域环境、文化底蕴的不同，学校教育条件、师资力量与城市的差异，农村各种心理健康教育资料的缺乏，都导致了农村中小学生在心理健康状况上的不同和差异。
总之，心理健康教育是中小学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视，家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。
参考文献：
[1]曹海静＼王玲《中小学心理教育课程》广东高等教育出版社
[2]教育部.关于加强中小学心理健康教育的若干意见.1999，8.
第4篇：小学生常见的教育问题范文
关键词：小学教育；体育教育；问题；方法
素质教育是教育过程中的一种全新的理念和视角，从素质教育视角来看，当前小学体育教育教学还面临着严重的问题，比如教学思想比较落后、教育主体不明确、教学目标缺失、教学方法陈旧等。素质教育的根本目的是为了要提高小学生的综合实践能力，包括知识学习能力、实践能力、身体素质、心理素质等。体育教育是提高小学生的身体能力素养的重要过程，而且还可以激发小学生的学习动力，是素质教育背景下的一门重要学科。在体育教育过程中，应该要加强对体育教育问题的解决，加强对体育教学模式的创新，从而使得小学生对体育学习有更加浓厚的兴趣，并且能够在体育学习过程中获得更多的进步与成功。
1、当前小学体育教学存在的问题
近年来，社会已经逐渐形成了全民体育形式，越来越多的人开始注重体育训练，体育教育在小学教育过程中受到的关注程度越来越高。但是由于传统教育理念中对体育教育的重视程度不够高，因此在教育过程中还存在一些问题。
第一，教学理念比较陈旧。在当前的体育教学过程中，教学理念还比较陈旧，还采用常规模式进行体育教育。以传授体育知识和技能为主，对小学生的主题地位的考虑不多。在新课改背景下，对小学生的体育实践能力水平的要求较高，小学生在学习的过程中应该要学会如何使用利用体育课程来提高自己的身心健康，而不是简单地掌握各种体育动作。但是由于传统的教育理念根深蒂固，在现实中小学的体育课程出现出较多的问题，仍然采用传统的方法进行教学，体育课也丧失了它本身应有的意义。
第二，教学方法比较落后。当前小学体育教师队伍的综合能力水平还比较薄弱，在教学过程中很多教师依旧采用传统的方式进行填鸭式教育，将大纲教材作为教学的主要资源，在教育过程中没有意识到小学生才是主体，使得学生接触的体育学习素材的范围比较狭窄，学生在学习的过程中很少对体育知识以外的东西进行考虑，而且教学过程中对各种新媒体的应用不足，没有结合信息时代的特征以及背景，使得体育学习成为一种机械化的过程，因此使得小学生的积极性被磨灭。
第三，体育教学的实效性较差。当前我国很多小学的体育教育实效性较差，可以说整个教育过程中并没有注意到体育教育与体育精神的结合，教学过程变成一种简单的说教，在这种形式化教育过程中，并没有将学生当做一个鲜活的生命个体来看待，使得现实的体育教育远离了生命的本质，使得学生的积极性被磨灭。
2、小学体育教育的方法
2.1、明确体育教育的主体
小学体育教育是提高小学生的身心健康的重要过程，在当前的教育过程中，由于小学的体育教学理念陈旧，因此教育中各种理论性内容依旧是主要教材，因此导致教学效率不高。在小学教育过程中应该要加强对各种传统理念的改革，加强对以人为本的教育理念的应用，在这个过程中要意识到小学生才是体育教育的主体，要以提高小学生的身体素养作为小学体育教育的原则和目标，以保证和素质教育理念相符合。对于传统教育模式中形成的以教师讲授为主、小学生模仿练习的状态进行改变，使得小学生可以成为教育过程中的主体，以小学生的利益和发展为本，在学习的过程中建构新的学习环境，小学要确立以“健康第一”为先导的终身体育教育方向，对体育课程进行优化，积极发挥小学生在体育学习过程中的主动性，让小学生能够真正爱上体育课程，能够从体育课程中学习到更多的新知识，能够加深对体育与生命之间的关系的认知。当然，教师也应该要掌握新的教育理念，能够实现与小学生之间进行良好的互动，给小学生更多的关注，对小学生的状态进行了解，掌握小学生在体育学习过程中存在的弱点，从而不断调整教学方案，提高小学生的体育实践能力。
2.2、加强对新媒体的应用
当前小学教育一直在努力探索素质教育的有效途径，体育是对小学学生的身体能力素养进行培养的重要课程，但是由于我国传统的应试教育的影响，使得教育过程中老旧的观念还比较严重。在素质教育背景下，体育教育受到的重视程度越来高，体育教育应该要根据当前信息时代背景的特征，加强对新媒体的应用。首先应该要加强对新媒体教育的认识，体育教师应该要对小学的教学目标进行重新设计，尤其是当前新媒体的应用已经变得越来越成熟，在教育过程中应该要制定新媒体环境下小学体育教学策略等，从而提高学校小学教学效率。其次要借助新媒体平台培养小学生的体育学习兴趣。由于受应试教育影响，很多小学生对体育的重视程度也比较低，在当前的教育过程中应该要不断提高小学生的学习兴趣，比如可以借助新媒体给小学生播放一些有趣的体育视频，让小学生在观看这些体育视频的过程中可以增强对体育学习的兴趣，并且能够了解到更多的体育运动。除开传统的体育运动之外，还应该要加强对其他运动的介绍，比如轮滑就是很多小学生喜欢的一项运动，在教学过程中可以加强对这些运动的介绍，利用新媒体资源丰富小学生对这项运动的认识，从而使得小学生可以在参加活动的过程中真正喜欢上体育，从而将对体育的热爱转变为学习的动力，能够逐渐融入到课堂氛围中，提高对体育课堂的兴趣。
2.3、加强课外活动教学的力度
单纯地依靠课堂教学的有限的时间进行小学体育教学，很难提高小学生的体育应用能力，在教育过程中可以将体育课堂延伸到课后，使得小学生在课后也可以进行学习，不断加深锻炼。在课后实践过程中应该要注重两个方面，第一，加强合作，在课后的实践教学过程中，小学生之间的合作是一个十分重要的方面，很多小学生自己一个人并没有多大的兴趣进行体育训练，但是一旦有其他小学生一起，则小学生的兴趣度会高很多。因此在课后，可以进行合作练习。合作学习指的是小学生在老师的引导下，分别组成小组进行讨论的过程。对于体育课程而言，在加强小学生的体育合作能力的训练过程中，可以将小学生分成不同的小组，让小学生以小组为单位进行比赛，培养小学生的合作精神和意识，也能促进小学生之间的交流与沟通。在教学过程中，教师应该给小学生预留出准备的时间，比如在课后举行一些比赛，小学生可以通过自己的讨论，商量战术，让小学生能够在与其他小学生讨论的过程中学会自主的思考，学会自主地解决问题，而不是一味地依赖老师。第二，组织一些有趣的小游戏。在课后教学过程中，也应该要多组织一些有趣的游戏，小学生对游戏比较感兴趣，在游戏过程中融入一些体育运动，可以使得小学生在参加游戏的过程中得到有效的锻炼。
3、结语
综上所述，在小学教学过程中，素质教育理念是一种全新的教学思想，指的是在教学过程中要注重对学生的全面培养。体现在具体的教学过程中，则指的是要做到以学生为本，把握正确的教育目标，实现高效教育。在小学体育教学过程中，还存在一些问题，在未来教育过程中，应该要加强对传统的教育理念的改进，新媒体平台和资源的应用，调动学生的积极性，为学生的学习创造良好的条件。
参考文献：
[1]成安平.浅析如何提高小学体育教学的效率[J].教育界:基础教育研究,2011,09.
[2]葛冬妹.浅谈如何提高小学体育教学效率[J].小学生（教学实践）,2015,10.
[3]殷国生.浅谈如何提高小学体育教学效果[J].读写算（教育教学研究）,2015,20.
第5篇：小学生常见的教育问题范文
关键词：小学数学；课堂教学；有效引导；策略分析
一、引言
小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要课程之一，对学生以后在数学方面的学习有一定的帮助，目前小学生普遍存在的问题就是注意力不集中，同时小学生的理解能力比较有限，常会在课堂上出现注意力不集中的现象，要想改变这一现状就要采用引导的教学模式吸引学生的注意力，让学生对数学问题有更加深刻的理解，首先引导式教学方法改变了传统的教学模式，教师可以将更加新鲜的例子教给学生，让学生逐渐的理解更多的知识提高自己的能力。其次，在教学过程中教师也可以利用一些数学道具，这样形象的教学能让学生学到更多知识。最后教师可以采用课堂提问的方式，并设置一些小奖品，让整个的课堂不再那么枯燥乏味，也提高了小学数学的整体教学质量。
二、小学数学教学中的“有效引导”策略分析
1.激发起学生的学习积极性
由于小学生的注意力无法长时间保持集中，因此需要教师在授课的过程中对学生加以引导，使其保持较高的学习兴趣，当然教师在进行备课的时候也要足够细致、认真。同时在授课之前要做好引入工作，充分了解学生已经掌握的知识再引入新的知识，降低了学生对新知识的接受能力，教师还可以在教学的过程中多为学生创造一些情景，例如在学习长方形与正方形的相关知识时，教师就可以先让学生学习有关长方形的问题，然后还可以将正方形看作是一个特殊的长方形，并对长方形的相关知识进行讲解，这样的教学过程会更加完善也能吸引学生的注意力，教师还可以通过一些生活中常见的事物来对学生进行引导，为学生创设一个比较轻松的学习环境，如果教师能够进行积极的引导，也能不断的提升学生的学习兴趣，促进有效引导教学策略在小学数学课堂上的进一步实施。
2.培养学生独立思考的能力
小学生接触到数学这门学科的时间比较短，逻辑思维能力也不够，这样在教学的过程中学生就会出现思维混乱的情况，教师对于这种情况应该提起高度的重视，并通过有效的引导帮助学生理清思路，这样才能更好的提高学生的学习能力，学生在进行自主学习的过程中得到的知识是比较全面的，教师要对每一个学生进行分析，并对于学生学习情况进行及时的总结与监督，更多的发现学生学习中的问题就能及时的进行总结，帮助学生理清学习的重点与难点，确保学生在课堂上的主体地位，让学生能够拥有自学的能力，教师还要帮助学生进行逻辑思维能力的发散，让学生通过学习新知识而联想到旧知识，从而形成一个完整的系统。例如在学习三角形的时候，教师开始可以进行简单的介绍，然后让学生以小组为单位展开讨论，根据三角形的特点对其进行分类，教师在与学生进行讨论的时候要注意学生是否真正的理解了，如果学生的理解出现了偏差要及时的进行改正，与学生讨论出最合理的方案之后，可以让学生以小组讨论的形式找出自己与其他学生的不同之处，互相借鉴共同提高，在进行三角形知识讲解的时候，教师要将长方形与正方形的知识点带入，对学生知识点也有一定的巩固作用。
3.提高学生合作学习的能力
提高学生合作学习的能力在小学数学教学中是十分重要的部分，小学生的年龄比较小，并且自我约束能力不好，传统的教学模式下教师的讲课方式比较枯燥，这样就无法引起学生学习的积极性，学生对学习产生了抵触成绩也会逐渐下降，为了调动起学生的学习兴趣就要改变传统的教学模式，在课堂上教师应该多提问学生，提高学生上课时的注意力，同时还可以让学生多与同学进行交流，学生进行小组讨论的时候兴趣会比较高，但是这时教师要注意掌控好课堂的秩序，让学生自觉的遵守课堂纪律，当学生讨论完成之后教师要对讨论结果进行验收，并对每一个小组的讨论结果给出一定的评价，并比较优秀的小组成员要给予表扬，从而更好的提高学生的学习兴趣，锻炼他们的逻辑思维能力。
三、结语
综上所述，主要对小学数学教学中有效引导的策略进行分析，可以看出，合理的运用有效引导策略进行小学数学教学能够提高整体的教学质量，教师可以采用不同的方法调动起学生的学习积极性，让学生能够养成独立学习的好习惯，培养学生的合作能力，也能加强学生在生活中解决实际问题的能力，相信在众多教育工作者的共同努力下，未来我国小学数学教学方面会取得更大的进步，迈上新的历史阶段。
参考文献：
[1]沈永平.π数学引导式教学实践的探究[J].小学教学参考：数学版.2015 （20） ：66.
第6篇：小学生常见的教育问题范文
关键词：农村小学；小学教育；现状分析；改善措施
一、农村小学教育现状分析
我国是农业大国，农村人口在全国人口总数中占有极大的量。一直以来我国号召科教兴国。而一国科技要持续发展，其根本是一国的教育，在教育体系中，小学教育又是各种教育的根本。因此农村小学教育的重要性不言而喻，但是我国农村小学教育的问题也有很多，在本节中，笔者从教师素质、学校管理以及教学评价三个方面阐述农村教育问题。
首先，从教师整体素质角度来说，农村小学教师的年龄结构不合理，年纪较大的老师比较多，而年轻的老师不多，呈老龄化趋势。根据相关的数据统计，年龄在四十岁的老师达到了一半以上。同时，农村小学教师的学历水平十分有限，很大一部分原因是老龄化的结果，在农村小学教师中，年龄较大的老师一般都是高中或者初中毕业，而这样的老师在所有农村教师中所占的比重又比较大。这些老师虽然有充足的教学经验，但是其教学方法以及教学理念都难以跟上时代的步伐，也难以满足新时代下小学生的素质要求。此外，农村小学教师的教师专业性不够，比如音乐、英语以及美术等课程都是由一些老师兼职上课，这些老师没有充足的专业知识，这种情况对农村小学生素质的全面发展十分不利。
其次，从农村小学管理制度层面来说。我们知道校长在学校管理中的重要地位，俗话说一个好校长就是一所好学校。但农村小学在管理上普遍落后，很多学校管理没有秩序。一些学校的校长以及相关的管理人员并未把学校的规范管理放在心上。在从事学校管理工作时，只是单纯的模仿其他学校，不结合学校自身的实际情况，遇到一些教学管理中的实际问题也不能够合理的解决。在学校管理过程中，即使有制度，农村小学学校不按制度办事的现象也比较常见。在选用老师的时候，没有合理的选调程序，很多时候依靠裙带关系。农村小学虽然也有相应的奖惩激励机制，但是挺多学校的这些机制并不能够落到实处。
最后，农村小学教学方法相对于城市小学来说，不够科学和先进。因此农村教师应当致力于教学方法的改革。其中教学评价在教学方法中是较为重要的内容。而农村小学的教学评价方法较为简单直接，很多时候不能够考虑到小学生的心理需求，不具有针对性。
二、提高教师素质，促进农村小学发展
农村小学教师的素质是限制农村小学发展的重要因素。虽然最为直接的办法是积极向农村小学引进人才，但是毕竟农村小学的教学设施以及生活条件较差，人才引进不是一时就能够解决的问题。笔者认为目前较能产生效果的方式是优化培训机制。可以从以下四个方面入手分析。第一，积极组织农村小学教师在职进修。将农村小学教师的进修工作纳入学校日常管理工作的日程，并将其同教师的学历以及职称评定相联系，积极鼓励教师参加在职进修。第二，政府加大投资力度，定期的组织培训班，鼓励农村教师积极参加培训班，提高农村小学教师的教学理念与教学方法。第三，加大农村远程教育工作的开展力度。随着科技的进步，网络越来越普及。网络的普及，使得资源实现了最大程度上的共享。农村小学教育在某种程度上来说相对于城市教育具有局限性，因此积极利用网络资源共享对农村小学教育来说意义更为重大。通过网络平台的建立，积极借鉴全市优秀的教学资源，农村教师通过学习这些教学资源能够更好的更新自身的教学理念并优化教学方法。第四，加大城市教师与农村教师之间的交流。城市教师与农村教师之间的交流，可以采取的方式有好几种。比如选调优秀的城市教师到定点农村小学定期任教、选调农村小学教师中中青年教师到城市学校任教，前一种方式可以让农村小学有新鲜的教师血液注入，带来新的教学方法与教学理念，后一种方式农村中青年教师通过在城市小学中参加教学实践活动，能够学习到更多的教学知识。
三、完善管理制度，促进农村小学发展
完善管理制度，除了提高农村小学校长以及相关管理人员的管理观念之外，还要建立完善的操作性较强的人事管理制度。这就要依赖于各级教育行政部门的配合。完善这一制度可以从几个方面着手。首先，从教师引进角度来看。在引进教师时，需要严格遵守相关的制度，比如教师资格认证制度，一些没有教师资格证的人进入教师岗位应当受到限制。其次，从内部教师考核制度来看，要积极进行人事改革，使学校管理能够跟上时代的步伐。在管理过程中，将科学管理、规范管理以及刚性管理相结合，在管理上做到综合化和系统化。
四、创新教学评价，促进农村小学发展
农村小学教师所采取的教学评价方法较为简单直接，很多时候不能够针对性的考虑学生的心理特点。笔者认为要促进农村小学发展，其落脚点其实就是学生的素质培养。而教学评价和学生的发展直接相关。在教学过程中，教师应当不断创新教学评价。首先，在教学过程中，要善于发现学生的闪光点，并及时给予赞扬，尤其是针对那些学困生，这对提高他们的学习自信心来说十分重要。其次，搭建科学的教学评价平台，比如可以采取纵向评价与横向评价相结合的方式，在学生之间，教师可以建立良性竞争的氛围，对学习优良的学生给予奖励，当面对单个学生时，则可以建立横向评价平台，引导并鼓励学生记录自己的每次进步，体验自己的进步，从而激发他们的学习热情。
参考文献：
[1] 李少华，赵要伟，赵怀标.大安小学，前进中的育人园地[J].农村.农业.农民（B版）.2010（09）.
第7篇：小学生常见的教育问题范文
关键词：小学生；厌学情绪；应对策略
引言：现在很多家庭中都是独生子女，对孩子的教育问题非常重视，都希望自己的子女成才。但是，在当今社会竞争压力日趋严重的情况下，许多家长又都把期望寄托在各种各样的学习和考试当中。于是，在“望子成龙”“光宗耀祖”等传统思想的指导下，人们爱把孩子成绩的优劣作为衡量孩子是否优秀的要素。再加上教师不科学的教育教学方法，片面追求分数；学生自身能力、水平的限制等等因素，致使那些脸上写满稚气的孩子们，背负着成年人的沉重期望。于是，有些孩子开始厌学，有些孩子因为不堪忍受而逃学拒学，有些孩子甚至以自杀的方式来逃避烦恼。究竟是什么原因导致了孩子的脆弱和反叛？如今的孩子吃穿不愁、生活优裕，却为什么总是喊苦、喊累？为什么孩子与家长之间的沟通变得如此困难？这等等等等的问题都应该引起我们每一个成人和教育者的重视和思考。于是，笔者针对这些问题进行了调查分析和策略研究。以期对今后的学校和家庭教育起到一定的指导作用。
一、厌学情绪的表现
厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。
主要表现：
1、课堂注意力不集中，不认真听讲、走神、发呆，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡，一般不愿做作业，或者抄作业或找别人代抄。
2、经常迟到、早退、旷课、逃学，对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。
3、学习无兴趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习，学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差，而且有愈来愈糟的趋势。
二、小学生厌学原因分析
1、学校方面
“分数“的指挥棒还在无形中影响着教师，片面地追求分数，重复机械的作业，过重的题海战术在教师中还有存在。学生被分数、作业压得抬不起头来。调查表明，约半数的6岁至14岁的城乡少年儿童学习时间和睡眠时间不符合国家标准，表现为学习超时和睡眠不足。同时，加上教育教学方向与方法不当，导致少年儿童缺乏学习的内在动力，甚至厌学。还有个别教师没有掌握育人的艺术，学生成绩不好，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时地辅导、鼓励。而这种教育只能让学生越来越厌倦学习。这些厌学的学生又往往因为自己学习成绩差而产生“破罐子破摔”的消极态度，在其他方面也表现出叛逆、消极的行为。
2、家庭方面
（1）家长的过高要求与期望。
（2）家长的听之任之不重视。
（3）父母感情不和，缺少家庭温暖。
3、学生方面
许多厌学的学生，并非是由于对学习不感兴趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在学习方面存在着某一种或多种严重的落后，而影响了学习成绩，也就是学习能力方面的不足引起学习障碍，如：语言接受和表达方面的学习障碍、阅读和书写方面的障碍、算术方面的学习障碍。此外，儿童如果患有“多动症”，也会对学习成绩带来极为不利的影响。
总之，问题产生的原因是多方面的，但结果却只有一个，那就是学生落后了、厌学了。看到这样的情况，作为一名教师，无容质疑。对学生的教育，我们责无旁贷，义不容辞。
三、厌学情绪的应对策略
（一）学校方面：
1、加强家校联系。加强学校与家庭的联系，联手共管，做到学校能及时把学生在校内的表现反馈给家长，而家长能把学生在家的情况提供给学校。
2、加强师资建设。学校要加强各项管理，特别是教学管理，师资力量管理。改变教师的人才观、教学观和角色观，从应试教育的桎梏中解脱出来，树立“以人为本”的教育思想，“以学定教”的教学观念。
（1）、创设教学情境，激发学习兴趣。对于小学生来说，要让他们高高兴兴、主动的学习书本上的知识，除了要求老师具有必备的教学基本功，还要善于创设活泼、新颖的教学情境，让学生怀着轻松的心情进入学习状态。
（2）、尊重学生，给每一个学生鼓励和期望。苏霍姆林斯基曾指出：“要在很长时间内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上面，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。如果你牢固地掌握了它，你就会成为真正的能手。”让每一个学生成功是教师不可推卸的责任。教师要理解学生，尊重学生，关注学生，给每一个学生机会，挖掘每一个学生的潜能，让他们在原有基础上得到提高和发展。
3、指导课余生活。教师应帮助学生正确合理地选择自己的课余生活，禁止学生上网吧、游戏室等娱乐场所。
（二）家长方面：
1、唤起孩子对学习的兴趣。作为家长应帮助孩子创造一个生动有趣的学习环境，变枯燥无味的学习为生动活泼、灵活多样的学习，来激发他们的学习兴趣。家长可以多给孩子讲讲古今中外的名人有关学习的故事，给孩子树立榜样；也可以经常带孩子去参观、旅游，边玩边学习。
2、培养孩子稳定的学习情绪。家长要提高孩子对学习的认识水平，要使孩子意识到学习是他自身的需要。认识的逐步提高，有助于孩子学习情绪的逐渐稳定。
3、给予孩子更多的关注和爱护。家长如果发现孩子厌学，不要过分着急和焦虑，而应营造宽松温暖的学习氛围，改变不科学的教育方法，帮助孩子树立正确的目标。家长应该主动体贴，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，多给孩子支持、疏导和鼓励，还可以送孩子去心理咨询。此外，家长还要合理安排孩子的学习、休息、娱乐和活动的时间。
第8篇：小学生常见的教育问题范文
生师比 平均班额 中小学教育
2001年6月国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国新一轮基础教育课程改革全面启动。到目前为止，基础教育新课程改革已实施十余年，我国中小学教育发展现状如何呢？笔者尝试从中小学生师比和平均班额两个指标入手，通过对我国与部分OECD（世界经济合作与发展组织）成员国的比较分析，探讨一下实行新课程改革后我国中小学的教育发展现状。
一、我国与部分OECD国家中小学生师比的比较
1.我国中小学生师比情况
所谓生师比，是指学校在校学生数与学校专任教师数的比例，是衡量一个学校教育规模、办学水平和办学质量的重要指标。由于教师在各级教育中的重要地位，“生师比”从来就是学校教学工作中的重要数据，什么是合理的“生师比”，怎样确立合理的“生师比”，已成为当前教育研究者着力探讨的问题。生师比是学校办学结构中的一把“双刃剑”，过高或过低都不利于学校教育教学质量的提升。那么我国实行新课改以来生师比的变化情况是怎么样的呢？
表1统计了我国自2002年至2011年中小学的生师比情况。通过对这些数据的分析不难看出，近十年来，我国基础教育阶段中小学的生师比总体上呈逐年下降趋势。小学生师比从2002年的21，下降到了2011年的不到18，降幅达15.7%；初中生师比从2002年最高的19.3下降到了2011年的14.4，下降幅度高达25.4%。这说明随着我国基础教育改革的深入开展，以及中小学适龄入学儿童数量的变化，我国基础教育师资相对在校学生数而言越来越丰富，教育人力资源的配置也相对越来越充足。
表1 我国2002至2011年中小学生师比
资料来源：中国教育统计年鉴2002-2011
2.我国与国外中小学生师比的比较
进入21世纪以来，全球教育与经济发展处于迅速变革状态，一方面，社会经济的持续增长，为人们通过教育提升技能提供了强劲动力；另一方面，教育，尤其是高等教育的迅猛发展，为越来越多的人提供了受教育的机会，反过来劳动力受教育水平的提高又促进了社会经济的快速发展。在这种良性循环的情况下，为保证教育教学质量得到有效提升，世界各国尤其是发达国家越来越重视培养教育师资。据统计，美、日、英、法等发达国家近几十年来师资队伍得到大幅度提升，各国生师比都呈整体下降的趋势，近几年已经达到了一个相对比较合理、稳定的水平。
以2010年为例，在OECD国家中，小学和初中生师比平均值分别为15.8和13.7。具体到每个国家，中小学生师比差距较大。小学以墨西哥最高，达到了28以上；智利、韩国次之，也到了21以上；而卢森堡、波兰、葡萄牙等国处于最低位，还不到11。在中学，生师比差异幅度更大，从墨西哥的32.7到奥地利、比利时、芬兰、卢森堡等国的不足10。小学与初中的平均生师比的差异显示，除极少数几个国家（如墨西哥、智利、波兰和意大利）以外，其他有统计数据的OECD国家中，从小学到初中生师比都呈下降趋势。而美国、德国、法国、日本等发达国家的生师比，小学通常控制在19以下，初中控制在15及以下。[1]
表2反映了2010年我国与部分OECD国家中小学生师比情况，通过比较可以看出，我国小学和初中生师比分别为17.7和15.0，虽稍高于OECD国家平均值，与生师比相对较低的葡萄牙、卢森堡等国相比，也存在较大差距，但是与大多数发达国家如英、法、日、德等已经持平，甚至在某些方面还占据了一定的优势，并且远低于同为发展中国家的墨西哥、韩国。
由上述分析可见，当前我国中小学生师比与OECD发达国家相比已经处于“同一级别”，这就表明，就教师数量而言，我国应该不会缺少师资，至少是不会极度缺乏师资。我国教师的平均教学工作量和理论上学生平均获得教师指导的机会应该与OECD国家差距不会太大，意即，我国平均班额也应该与OECD发达国家接近一致。那么，事实又是怎样的呢？
表2 2010年我国与部分OECD国家中小学生师比
资料来源：Education at a Glance 2012：OECD Indicators。
二、我国与部分OECD国家中小学平均班额的比较
1.我国中小学平均班额情况
所谓班额，又称班级规模，是指分配并编入由某一名教师指导的、固定的一个班级的学生数。而平均班额，是指各级教育所有在校学生数与班级数之比，它虽然不能具体反映每个学校实际班额的大小，但能从宏观上对整个国家或某个地区的班级规模有一个大致了解。众所周知，班额越小，表明每个班级的学生数越少，教师可能为每个学生提供的教育服务就越多，学生的学业成绩就越有可能得到提高。合理的班级规模有利于提高教师的“教育关照度”，有助于实现教育机会的真正均等，提高教育教学质量。
近十年来我国中小学平均班额的统计数据表明（见表3），我国小学的平均班额相对较小（最高39人），中学阶段的平均班额都比较大，达到了51人以上。同时，近几年义务教育阶段平均班额的波动幅度不大，维持在一个比较稳定的水平：小学为35～39人；初中为52～57人。根据教育部2002年规定，中小学班额数为小学40～45人，中学45～50人；班额大小的等级划分中，“36～45人”为正常班额，“46～55人”为偏大班额，“56～65人”为大班额，“66人以上”为超大班额。[2]由此可见，我国除小学班额相对较小外，中学平均班额近年来一直处于偏大班额和大班额之列，而且10年来变化幅度很小，说明针对大班额的教育改革进展缓慢，收效甚微。
表3 我国2002至2011年中小学平均班额
资料来源：中国教育统计年鉴2002-2011
同时，通过对我国小学生师比与平均班额两组数据的比较可以发现，一个不太符合逻辑关系的反常现象：我国小学生师比近十年来呈逐年下降趋势，但是平均班额却呈逐年上升态势。从2002年的不到35人上升到了2011年的39人。这表明，我国小学阶段的生师比与平均班额是呈反比方向发展的，小学阶段的教师数量在增多，生师比呈整体下降趋势，但大班额和超大班额的形势不仅没有得到明显缓解，反而还有增大的趋势。这种小学生师比与平均班额的“相悖”现象在国外是否存在呢？
2.我国与国外中小学平均班额的比较
从20世纪60年代后半期开始，随着教育个性化发展的要求越来越突出，小班教学越来越受到各国教育界的普遍关注，由此兴起了一股针对“小班化教学”的研究热潮。到20世纪70年代末，由于新研究方法的引进以及实践中大规模试验的开展，小班化教学研究真正取得了突破性的进展。这些研究主要是围绕“小班教学的具体班额大小”、“小班能否提高学业成绩”等问题展开的。到目前为止，小班化教学在发达国家教学实践中已成为普遍的现实，这可以从2010年部分OECD国家平均班额统计情况中得以一窥。
2012年，OECD对其成员国2010年的平均班额做了一个统计。结果表明，OECD国家小学平均班额为21人。其中希腊、卢森堡等国平均班额最小，控制在16人以下，日本、韩国和智利的平均班额相对较高，达到了27人以上。但是在所有有统计数据的30个国家中，小学平均班额在21及以下的有20个，占2/3之多，其他国家平均班额最高也控制在29人以下。OECD国家初中平均班额为23人。其中韩国和日本相对较高，达到了32人以上。而丹麦、芬兰和卢森堡等国每班人数在20个或更少。在有统计数据的30个国家中，有5/6的国家初中平均班额在25人以下。[1]
表4反映了2010年我国与部分OECD国家中小学平均班额情况。通过比较可以发现，尽管我国中小学生师比与大部分OECD国家相比已经非常接近，甚至略占优势，但是我国小学和初中平均班额（分别为38.0和52.9），在所有国家中都是最高的，分别是OECD国家平均值的1.8和2.3倍，不仅远远高于美国、法国、德国、意大利等发达国家――这些国家小学平均班额通常在20人左右，初中平均班额最高也不超过25人，也远远高于生师比比我国高的国家，如墨西哥、智利――前者小学和初中平均班额分别为19.9和28.0，后者分别为27.1和28.3。这充分说明我国中小学班额之大已经到了非常严重的地步，我国实现小班化教学之路任重而道远。
表4 2010年我国与部分OECD国家中小学平均班额
资料来源：Education at a Glance 2012：OECD Indicators。
同时，世界经合组织历年来的数据统计表明，随着社会经济和教育的发展，OECD发达国家的生师比与平均班额都呈整体下降的趋势，近十年来更是一直处于稳定水平，波动幅度微小，这表明国外基础教育的发展已经趋向成熟和稳定。而且，即便是与中国同属于发展中国家的韩国，同时期其生师比与平均班额同样是呈下降发展趋势的（如表5所示），并不存在矛盾、对立的现象。也就是说，存在于我国小学阶段生师比与班额相悖的现象并不存在于其他国家。
表5 韩国2001至2009年小学生师比与平均班额
资料来源：Education at a Glance 2003-2011：OECD Indicators
三、我国中小学生师比与平均班额反映的教育现状
通过上述对我国与部分OECD国家中小学生师比与平均班额的比较分析可以看出，我国基础教育阶段生师比与平均班额之间存在两个“相悖”现象：一是从横向来看，我国中小学生师比与国外相对接近，甚至略占优势，但平均班额却相差两倍左右，较低的生师比并未出现预期的较低的平均班额；二是从纵向来看，自新课改以来，我国小学阶段的生师比与平均班额呈非正常的反比方向发展，这种状况在国外基础教育阶段并不常见。
追本溯源，上述两个“相悖”共同反映了当前中小学存在的一个严重的教育问题，即大班额和超大班额问题。大班额和超大班额的危害自不必言说，减少班额，实施小班化教学是基础教育发展不可逆转的趋势。通常而言，要减少班额，实现小班化教学，只要通过增加教师数量即可解决。但是在教师数量增加、生师比降低的情况下，班额却呈增大的趋势发展，说明其中必然隐藏着一系列更加复杂和深刻的问题。这些影响因素既有来自教育系统外部的，如社会经济的发展、政府财政性经费的支出等，也有来自教育系统内部的，如教育政策的规划和布局、教育资源的投入和分配、教师的教学工作量的安排、中小学课程的设置等等。[3]这些因素之间是相互影响、错综复杂的关系，只有理清这些关系，找到产生这种矛盾的真正根源，我国基础教育阶段存在的这种“悖论”才能真正得以解决。
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参考文献
[1] OECD编.教育概览2012：OECD指标.北京：教育科学出版社，2012.
[2] 李新玲.中西部地区中小学班额突破底线.中国青年报，2011-03-18（3）.
第9篇：小学生常见的教育问题范文
一、培养学生良好的心里素质。
现在人们对学生思想道德素质，科学文化素质的重视，无疑是令人欣喜的，但是，作为一个教师，眼见人们忽视孩子心理素质的培养，却不能不为此焦虑。因为人们的素质应当包括心理素质在内。
我在教学工作中，经常见到这种情况：有的孩子在人际交往中孤僻胆怯，下课不出教室，独自坐在座位上，几乎不声不响，极少说话，从不主动和老师，伙伴交流，在集体活动中总是拘谨，手足无措。有的孩子意志薄弱，稍稍遇到一点点困难就不知所措，不想办法解决，总是依赖老师，由于这些不健康心里客观上对集体的干扰不明显，因而还没有引起老师的重视，甚至认为孩子守纪律，老实本分而受到表扬。其实，不纠正孩子这些不健康的心理，就不利于培养和值得进取精神，更谈不上使孩子自立、自强。培养学生良好的心理素质是对学生进行素质教育的基础，为了让我们的孩子成为跨世纪的合格人才，我们必须重视学生良好心里素质的培养。
二、培养学生健康的竞争意识。
第一名只有一个，赢了欢呼雀跃，输了就垂头丧气。事后，我问学生是怎么想的、孩子们七嘴八舌地说开了：“我心里只想赢.”“我想争光。”“我不服输”一句句话道出了孩子们天真的思想，也引起了我的思考。一方面，他们能积极参加活动并渴望成功这是好的。但是，他们在在渴望成功时对失败想的太少，无法正确对待希望与现实的矛盾。一旦失败，就不从自身找原因，却一味，这是一种不健康的心理在作怪。作为一名教师，有责任在日常教学工作中潜移默化的对学生进行健康的竞争意识的培养，让学生明白，人生不可能一帆风顺，总要面对无数次失败，失败并不可怕，敢于在失败中总结经验教训，就利于下次成功。
不突破“应试教育”的影响，便不可能很好地实施素质教育。这是因为“应试教育”与素质教育是两种根本对立的教育思想。前者的特点是面向少数学生，不顾社会发展的实际需要，单纯应付考试；后者的特点是，面向全体学生，全面提高学生的基本素质，注重开发教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼和谐发展。
三、培养学生正确的荣辱意识
现在的孩子生活条件好了，加上一些家庭环境因素。大部分孩子只喜欢听好话，只喜欢自己的优点或成绩，不敢正视自己的缺点或失误，没有正确的荣辱观。所以培养孩子正确的荣辱观势在必行。我在教育工作中，对学生的优点或成绩就大大的表扬，让他有一种荣誉感，但同时也及时提醒他不要自满，骄傲。给他们讲《骄傲的橡树》、《骄傲的孔雀》等教育故事来提醒他们不能骄傲。当学生有缺点时，就引导他正视自己的问题，努力改正就好，毕竟世无完人，金无足赤，有时缺点还会变成神奇的优点呢。
加强小学生的社会荣辱观教育，我们必须尊重小学生的年龄特点和现实状况，确定适宜的教育目标和教育内容，要把其精神实质融入到学生的日常生活中，潜移默化、润物细无声，去培育学生良好的行为习惯，去培育学生最基本的做人规范，这样才能收到最佳的教育效果。
四、培养学生正确的劳动意素质
劳动与人类的关系构成了自然界中一条最基本的自然规律。劳动改造了世界，劳动是人类得以生存繁衍和社会发展进步的根本要素。高尔基说过：“......热爱劳动吧，没有一种力量能像劳动……那样使人成为伟大和聪明的人。”马克思的女儿有一次问马克思：“世界上什么最光荣？”马克思毫不犹豫地回答：“劳动。”我国著名教育家陶行知也说过：“劳动其实就是提高人的素质，不断向文明演进的一道防线。”固而学生通过适当的劳动实践。正是培养学生才能和创造力的有效途径和方法。让学生学会劳动。在劳动中磨练意志，得到锻炼，提高对劳动技能的认识和理解，从而培养敬业爱岗的精神，使学生将来能承担相应的社会责任。成为一个能够担当的人。
生活所以我在做班主任工作时，特别注重对学生劳动素质的培养，这方面的工作主要落实在每天值日，每周大扫除，每月教学楼道的打扫上。每项劳动，都做了合理具体的安排，把劳动任务落实到每个学生，每个细节上。这样使得整个劳动过程忙而不乱，紧张有序，出现问题，又有责任人可找，班主任做到监督和检查既可。工作也不必太累。我平时还要求学生每天在家必须做一件家务，哪怕就是洗洗碗，洗洗袜子，扫扫地也可。期末举行做家务比赛，充分调动了学生的积极性，收到了很好的效果。
五、要走出家庭教育的误区。
我从事教育工作17年了，大部分时间都是担任版主任工作，经常和家长联系。在与家长接触中，我了解到，家长都希望自己的孩子长大成才，孩子是家中的“小太阳”，父母总是及其所能，倾其所有，为孩子们创造良好的学习条件。在父母的“精心培养”下，孩子们又怎样呢？我们不难发现，他们中的大多数自理能力差，依耐性强，意志薄弱对学习缺乏责任心，对自己没有更高的要求。问题的关键是家长没有树立全面育人的观念，忽视了对孩子的学习习惯，生活习惯的培养，过多的包办、代替。
素质教育是为人的一生如何做人，如何奠定基础的教育。对学生实施素质教育，是一项长期的、复杂的、艰巨的系统性工程，要充分发挥社会、学校、家庭等各方面的积极作用，调动各种积极因素为素质教育的大厦添砖加瓦，使素质教育有良好的舆论环境和物质基础，这样，素质教育才能真正实施。总之，无论学校教育还是家庭教育，都应该坚持全面育人的观点，不能忽视对学生良好心里素质的培养，只有这样，才使学生全面发展，适应时代的发展，造就出21世纪需要的人才
参考文献
1.张明昕，关于小学素质教育问题的思考，《才智》2011年14期
2. 何拴来，浅析小学班主任如何更好地实行素质教育，《科技信息》，2011年11期
