三夏标语精选(九篇)

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第1篇：三夏标语范文

【关键词】素质教育；语言能力；面向全体；尊重差异；倡导参与；促进发展

想要在英语高考中取得好成绩，上好高三英语课是必要的，而复习是关键。高三学生既要完成新课学习，又要有计划地进行复习，还要大量地做习题和试卷。有些学生非常努力，但成绩提高不明显。有些学生却学得相当轻松，成绩稳步提高。笔者认为，造成这种差别的关键原因在于，同学们是否养成了科学的学习习惯，是否采用了合理的学习方法，是否在进行有效的实践和训练。只有通过良好的课堂教学，通过提高复习的质量，进一步充实学生的语言基础知识，才能在在高考取较好的成绩。以下是我在几任高三教学后的体会。

1.教学与复习的指导思想和方法

要深刻领会新课标的精神实质与高考的关系，新课标从培养学生的综合语言为目标，全面关注学生的技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展，特别强调语言的实践性。要求高中阶段必须要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上，近年来高考英语的内容和形式都在改革，教学与复习指导思想首先应该以高三英语教学与复习要继续进行素教育，使学生有较好的基本功和自学能力。为他们今后走向社会做好准备的同时，教学与复习要与高考接轨，让学生了解高考的题型，解题的技巧，答题的规范。因此，高三的上学期应该继续认真教学好新课。高三新课几乎没有新的语法现象。但却有新的单词，词组与句型，同时还包括了大量已学过的句型，词组和语法现象。通过对课文的学习，让学生接触更多新的语言材料。这些材料不仅扩大了学生的知识面，而且自然而然重复了已学过的词汇、句型和语法。在学新课的同时，又有效地复习了旧课，达到一举两得的目的。比起单纯的复习旧课与反复的机械操练，效果必大大地提高。心理学的研究表明，用反复单纯的感知记的效果不如用感知与尝试重现相结合的方法。因为后者能提高大脑皮层活动的积极性，还可以及时发现识记的弱点、难点，及时进行补救。因此，让学生学好新课是符合这个原则的，也是必要的。

2.教学与复习的策略

英语的教学与复习要面向全体学生，注意素质教育。教学与复习要特别关心每个学生的情感，注意每个学生的心理健康。心理健康应该包括两个方面的内容。一个是健康的体魄，另一个是健康的思想感情。要做到这一点教师要注意自己的形象，要让自己在学生心中留下良好的印象，让学生尊重你，喜欢你，信赖你，这太重要了，绝不能等闲视之。高考前要努力减轻学生的思想负担，要给学生带来自信，让他们充满信心去参加考试。一个能让学生喜欢的、信赖的老师，他所教的学生的成绩就会特别好。因为，他能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心，树立学习的成就感。使他们在学习中提高能力，提高人文修养，还能培养他们的创新能力。而创新能力不仅是素质教育中的一个极其重要的组成部分，而且是高层次的素质教育。而创新能力主要靠后天的教育和挖掘。

在面向全体学生的同时，要突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归属。因此教师的课程教学与复习都应突出以学生为主体的思想。我们要努力做到尊重每个学生，积极保护他们的自尊心和积极性，把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生相互学习，相互帮助，体验学习的快乐感与成功的成就感。师生之间要建立融洽的民主的交流渠道，老师要经常与学生一起反思教学与复习的过程、效果，做到教学相长。

3.阅读是重点难点

培养学生的阅读能力是高中英语学习的重点，新课文的学习有利于学生的阅读能力的培养。要想学好英语，最好的办法是每天接触英语。哪个学生要想在各类英语考试中得高分，必须具有良好的阅读能力。良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠在文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions，即when，where，what，who，how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。

我们知道，学过的语言知识还必须通过反复来巩固。因此，高三的复习是非常关键的。在复习中，教师应该充分发挥他的主导作用和学生的主体作用。复习应该从课文开始，因为课文的复习是夯实基础，因此是最重要的。它涉及面广，因而是培养学生的依托。学生也愿意通过课文的复习来巩固知识和提高能力。复习课文，教师要避免炒冷饭，要推陈出新，要站在新的高度上，把重点放在如何培养学生的语言能力上。复习课上，教师不应滔滔不绝地讲授，而要 “授人以渔”，指导学生自己去整理并总结已学过的词汇、词组的用法，语法知识。 近两年的高考的命题继续持稳中求发展的指导思想，和突出语篇，强调应用，注重交际的原则。试题更加注重学生对知识的灵活应用，力求体现素质教育的内涵，突出对学生综合语言能力的测试。因此，我们复习的重点应该放在语言能力的培养，而不是语言知识的掌握。语言技能的训练既要有低层次的基本功训练，更要有高层次语篇的训练。因为只有在语篇中使用语言，才能培养出语言交际能力，学生才会在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言。

在教学与复习过程中，我们还要培养学生快速的浏览能力，引导他们结合语境，培养他们巧妙的猜词能力，符合逻辑的推测能力。引导他们结合语境，培养他们巧妙的猜词能力，符合逻辑的推测能力。引导他们用查阅或询问的办法进行学习。引导他们运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识和感悟语言的能力。教师还要引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。并且在学习中能借助联想学习方法来记忆单词，借助联想建立相关知识之间的联系；注意发现语言规律，运用规律举一反三。利用推理、归纳等逻辑手段分析、解决问题。善于创造把学习英语的机会。

总之，高三的英语教学与复习都应该紧扣新课标与高考的命题方向。教师与学生要经常交流学习英语的体会与经验。在这种教学与复习的模式中，学生通过感知、体验、实际与参与和合作方式，实现学习的目标，感受成功。他们学会进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。这种教学法，体现了新课标立足于当代社会的发展，关注学生成长需要的新时代人文主义精神。只有这样，我们高三英语的教学与复习才能有条不紊，卓有成效地实行，才能顺利完成大纲规定的教学任务和高考的复习任务。

参考文献

［1］ 教育部2005《英语课程标准》 人民教育出版社

［2］ 朱纯《外语教育心理学》 人民外语教学出版社

第2篇：三夏标语范文

新课标最大的特点就是词汇量大(3500)，从选修6开始词汇，文章难度猛增，但是从2011全国新课标试卷上我们不难发现compete，porch，campaign，caterfor，hobby，economy等选修上的词汇都是以生词处理标注有汉语的，单选中对词汇的考察表现为“老词新意”(新课标34题)和“新词熟意”(常用词义)(新课标26题)。这告诉我们，必修1-5要认真吃透；6-9选修教材，完全可以以泛读教材处理，重心落在熟悉词汇，利用语法知识理解长难句，增加阅读能力和阅读技巧上面。

2、语法教――注重基础，强调运用

语法教有词法和句法两类，但是看近几年高考，我们一定要牢记大纲的说明：“注重基础，强调运用，突出能力”。2011年新课标大纲的单选以语法为主，但22，24，25，27，28，31，32，33，从情态动词到定语从句没有难题怪题，都是最基本的知识，我们再题海大战玩文字游戏无异于浪费生时间。即使生得分最低的23题：

Planning so far ahead――no sense――so many things will have changed bynext year.(2011新课标卷)

A.made

B.is making

C.makes

D.has made

生大部分选了D答案，因为看到了so far这个标志词，如果教师从far修饰ahead这个单词讲起，再到现在时和完成时的区别，生会很难理解。可是一个重视听和读的同在读题的时候很容易就断句到Planning so far ahead，而不会读成“Planning so far”ahead，明白它和Working hard makes one succeed；Seeing is be-lieving一样考察-ing作主语表示一般情况而选C：Planning so far ahead makes nosense.所以我们的语法教应该定位为以基础知识、基本用法为主，强调运用，增强生利用句法分析长难句的能力，服务于阅读理解。

再例64(2011新课标全国卷C篇文章)

What does the word“residents'’in Paragraph 1 probablv refer to?

A.chickens

B.tomatoes

C.gardens

D.people

书中的原文是：

The familv’s old farm house has become a chicken house，its residents arrivingnext month.

生只要把代词its替换为a chicken house's(residents arriving next month.)一切就迎刃而解，马上可以确定答案为A.chickens

3、词汇教――借助工具，以句载词，能够使用

词汇是生好英语的首要条件。教师在高三复习备考中要严格遵守大纲的要求，从《高考词汇表》中挑选出一些高频词、重要短语，通过造句、写作、课堂演示等方式强化生掌握应用上述词语的能力，特别要注意一些词意的拓展，即老词新意，帮助生清除语言障碍。

例如(2011新课标卷)

34.William found it increasingly difficuh to read，for his eyesight was beginning to.

A.disappear

B.fall

C.fail

D.damage

正确C.fail就考察的并非fail的常规意思：失败，未做，不及格；而是字典中的第5条：(健康，视力)衰退(to become weak)。

4、阅读教――题材多样，大量阅读，指导技巧

“得阅读者得天下”，师生都明白阅读在英语中的重要性。要注意阅读速度，单位时间的阅读量等等在此不再赘述。但是，在选材中教师要注意题材的多样化和原汁原味的英语；其次要有数量上的保证，可以提高生的阅读能力，对生其它块的得分也大有裨益。阅读中推断题和主旨大意题是生的弱项，往往是只见树木不见森林，以点带面，论点论据分不清，教师要指导阅读技巧，结合汉语的写作模式，指导生整体把握中心大意。高考新题型10分的“七选五”更是技巧的比拼，虽然今年的题第一次出现，比较平和，但教师绝对不能掉以轻心，要多指导做题技巧，争取阅读拿高分满分。

5、写作教――坚持背(颂)默(写)，练(习)评(讲)结合

英语试题中25分的写作题也是英语成绩区分度大的试题。在英语教中发现生常见的问题有：1、常用词汇书写不正确：如：writing-writting，receive-recieve等：2、存在基本的句法错误There are 46％students agree with the opinions；3、不注意体裁，乱套句式。最常见的是“That's all.Thank you”什么作文都用上；4、语言不够流畅，认为好文章就是通篇套句式。对于前两个问题，最好的解决办法就是，背诵和默写水平相当的文章，自己认真核对答案，掌握写作的常用词汇和正确的英语表达方式，而且对于难度相当的改错题也会有很大的提高。后两个问题，教师在生的写作练习中，既要关注共性问题讲评，更要个别指导，对个人的症结来制定切实可行的方法。

第3篇：三夏标语范文

关键词：新课程标准；体育教学；有效性；三环节

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）09-0043-02

我们在体育教学中 “应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。”笔者认为应该针对学生的身心特点创新教学，抓好课前、课中和课后三个环节，奏响体育课堂教学的“三部曲”。

一、奏响序曲：课前“三个一”

俗话说：“细节决定成败。”我们在课前应注意细节，从细微处关心学生、了解学生。教学活动是师生的双边活动，教师的“独角戏”不可能提高教学的有效性。为达到体育课的有效教学，体育教师必须了解学生的运动水平、学习需要、个体差异等，确定学生体育学习已有的基础和体育学习的现实需要，为学生找准学习的起点，保障学生的学习权。

学生的学习能力、身体基础参差不齐是摆在眼前的事实。针对这一现状，笔者采用了“三个一”的做法：即“一张卡片”“一个信箱”和“一声问候”。

1.一张卡片

在一节课结束时笔者发给学生一张小卡片，上面写着下节课的“课前小提示”，主要是为学习力弱的学生找到学习的方向，使他们能够提前进行知识和技能的准备，以便课上能够顺利地学习。如在上《足球脚背内侧踢球》的内容时，“课前小提示”：了解脚背内侧踢球的动作方法；知道脚背内侧踢球的运用时机；重点：脚内侧踢球动作方法；难点：脚内侧踢球时支持脚的位置。通过“课前小提示”让学生明确学习的目标与任务，引导学生提前思考问题，促使学生进行课前有目的、有方向地预习，为课堂有效教学打基础。

2.一个信箱

主要针对部分学习能力较强的学生，我设计了“我想学”信箱，由班级体育委员管理，负责收集未来一周的体育课中，学生想了解的体育知识及想学习的动作技能。“我想学”信箱是引导学生自主学习的一种方式，笔者可以通过它了解学生在体育教学中的学习兴趣与学习疑惑，这一课提出“为什么我脚背内侧踢球踢不高？”通过这一问题说明该学生已经学习过该教学内容，而且发现了问题，教师也可以抓住这一问题进行备课，以便教学中有针对性地进行教学。另外，我们还通过“我想学”了解到学生对新兴项目很感兴趣，于是笔者便将诞生于我县的三门球引入到了课堂，学生的学习热情高涨，课堂教学效果奇好。

3.一声问候

笔者坚持提前8分钟到达学生集合地点等候学生，一方面可以起到身先士卒的作用，那些上课拖拉的学生也逐渐变得准时守时了，另一方面可以利用这段时间和学生进行交流，一声问候，几句言语，既可以拉近师生之间的距离，又可以使我们对学生有更加真切的了解，使课堂教学更加有的放矢。

二、奏响主旋律：课中“五个十”

课堂是进行体育教学的主阵地，因此我们应在课堂教学中巧妙运用教法，提高体育课的高效性。笔者在实践中，针对学生的实际特点，施行了“五个十”教学法，效果明显。

1.每节课十人次回答问题

问题是思维的起点，是思维的动力。教师通过巧妙的设疑发问，可激发学生体育知识的学习兴趣，引导学生积极主动的去锻炼、学习、感悟，充分发挥学生的主体作用，实现体育锻炼的创新，有效提高课堂教学效率。在教学实践中，教师可根据教学目标先设计若干问题，在课堂上根据学生的掌握情况，有目的地选择一些问题进行提问，在学生回答问题的过程中进行适当引导，适时传授，从而提高学生的课堂参与度。

例如，在排球正面双手垫球的新授课中，教师先示范，但不讲解，学生在模仿练习的过程中，肯定会出现这样那样的问题。教师可以通过提问的方式来激发学生学习的兴趣，比如：“为什么球会向后飞？”“为什么球垫不起来？”“为什么球会不听话？”这些问题的答案其实就是双手正面垫球的动作要点。

问题提出后，学生要么不答，要么乱答，这时教师就要进行适当的引导，比如“应该用手臂什么部位击球”“手臂在击球时应该保持什么状态”等，这时再结合示范进行讲解，提高课堂教学的有效性。

2.每节课教师至少个别指导十人次

体育新课标充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并提出相应的教学建议，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。因此，在体育教学实践中，我们一定要在新课标的指引下，注重学生在体育知识学习与技能训练中的个体差异，因材施教、因势利导，使全体学生都能自觉、积极地进行体育锻炼，从而健康、快乐地成长。

传授动作技能是体育教学的主要内容之一，由于学生在技能学习的过程中存在显著差异，因此在教学过程中，除了集中讲解示范之外，一定要重视对学生的个别指导。个别指导，可分为多种形式，比如一对一指导、一对一类指导等。因此，教师在课堂上要善于发现问题，善于归纳问题，善于纠正问题。

例如，在足球脚内侧传接球的教学中，有的学生有一定的足球技术基础，而有的学生连球都控制不了，基于这种情况，如果仅是集体的讲解、示范和练习，肯定不能满足学生的个体需求。因此，在短时间的集中讲解、示范和模仿练习之后，要重点进行分组练习，可同质分组进行分层教学，也可异质分组进行合作学习。同质分组时，可以进行一对一类指导，对基础好的学生可以提高练习要求，对基础较差的学生可以适当降低练习要求；异质分组时，可以进行一对一指导，可以是“生对生”的“一帮一”指导，也可以是“师对生”指导。这样不仅可以充分发挥每一个学生学习的主观能动性，促进学生的动作技能的掌握，还能增进师生感情。

3.每节课至少要有十人次展示

在传统的体育教学中，我们常常发现，一些教师把大多数学生当做“陪衬”对象，很少把他们当“主角”，教师每次需要学生示范时，总是那几个体育骨干。绝大多数学生只有观摩的份儿，却没有展示自我的机会，即使有“展示自我”，也总是只能充当“反面典型”，这影响了绝大多数学生体育学习和活动的积极性，伤害了他们体育学习和活动的自尊心和自信心。因次，在课堂教学中要面向所有学生，创造机会让学生展示自己的优点和长处，并加以鼓励，使学生获得成功的体验，以提高体育学习和活动的自尊心和自信心，调动每一个学生体育学习和活动的积极性。

例如，在广播体操教学中，可以为全体学生提供自我展示的机会，如分男女生展示、分组展示、随机展示、组合展示等。总之，目的就是充分调动所有学生学习的积极性。

4.每节课至少要有十人次互动评价

虽然新课程对评价的方式方法提出了改进意见和实施方法，教师也在教学实践中积极尝试，但我们的大多数教师在教学中仅仅是做“表面文章”，是为了评价而评价，于是在很多公开课、优质课中便出现了“假评价”——事先准备好的评价者和评价语，“伪评价”——不需要评价而进行评价等，这些流于形式的评价，同样也使评价失去了原有的功能，调动不起学生的学习积极性。我们在课堂上教师适当评价的基础上，可以引导学生通过思考、分析和比较，进行有效的“自评、互评”，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的和谐发展。

例如，在武术教学中，教师形神兼备的示范动作，给学生留下了清晰完整的动作映像，激发了他们的学练积极性，同时也为准确地自评和互评奠定了基础。在练习中，学生相互观察，大胆指出别人练习中的错误动作，并对自己的练习进行评价，听取同伴的意见。然后教师再进行总结性评价，强调动作的重难点，作肯定性、激励性评价学生的自评和互评，最后师生共同评价。

5.每节课至少进行十分钟的素质练习

伴随着新课改的浪潮，情境教学、快乐体育等多种思潮涌入我们的体育课堂，各种新的教学模式不断涌现，对提高学生的体育学习兴趣发挥了很大的作用，然而，我们有的老师却渐渐地走向了一个极端，淡化了体育属性，放大了艺术色彩。笔者认为，在新课标下，为了有效增强学生体质，在体育课中让学生承载一定的运动负荷是必要的。

例如，教师在制定学期教学计划时，可以根据学段的特点、教学内容的安排等因素合理安排一些素质练习，可动静结合，亦可上下肢结合；落实到每节课上，可根据学生的具体情况调节运动负荷。

三、奏响尾声：课后“两个三”

课后应该是课堂教学的延续，是课堂教学的有益补充，我们应该利用好。

1.三十分钟的反思

写好教学反思是教师教学工作的一个重要环节。教师要写教学反思，必须明确两个问题：一是简明扼要实用，二是有感而发，持之以恒。其形式应因教学实际的需要而有所差异。如：课堂随感、课后反思和单元教学反思等。但不管采用何种形式，都必须明确所要记载的内容。

例如，可记成功之举，将教学过程中达到预先设想的目的，在场地器材的布置，教学情境的创设，教学方法的运用等方面取得良好教学效果的做法记录下来；可记失误之处，即使是一节优质课也难免会有失误之处，我们应该正视这些失误，并通过自我反思、相互讨论、理论求证等途径来分析原因，寻求解决之道；可记教学偶得，把体育教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。

2.三条家庭作业

第4篇：三夏标语范文

1　体育教学模式的多样化

针对“学生喜欢体育运动，但不喜欢体育课”的现状，我们必须改变原有的体育教学模式，使学生在运动中真正可以体验到运动和学习的乐趣。模式中有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生与学生之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学习心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理发展到终生体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化，说明根据不同的教育内容和不同的教学对象，都有自己特定的适用范围。体育教学大多在室外进行，空间范围大，活动内容多，无疑为多种教学模式提供了舞台。尽管这些教学模式还不尽完善，随着时间的推移，它们越来越贴近体育发展的实际，发挥着重要作用。

2　体育教学方法运用的多样化

“教学有法，无定法，贵在得法”。如培养形式多样，手段灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、粘组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。

例如，组织学生观看有关录相、电影及采用多媒体教学，让学生在感触中学习，教学中应注意采用多样化教学，如在练习某些技术时，可以采用变换队形、位置，并充分利用视觉信号、听觉信号，利用标志点、线、物来集中学生注意力，完成各种技术练习。总而言之，教学是复杂而细致的过程，需要不断探索、总结和研究，教师在教学中要善于求思，善于求新，善于创造，这样才能提高自己的教学能力和教学艺术。

3　体育教学内容的多样性

课程设置应由单一的普通教学课向多层次的方向发展，如选项课、专项提高课、保健体育课。根据现行的体育教学目标来讲，要注意学生的运动参与、运动技能、身心健康、心理健康、社会适应，要培养学生终身体育能力，“以运动技术为中心”为主向，“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”的转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的内容的深度，强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

第5篇：三夏标语范文

一、讲评课前的准备工作

在讲评课前教师一定要完成一系列的先期准备工作：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析

对于教师来说，必须做好分类统计，制定教案的工作。

分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价；制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。

2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。 考试后，老师也可以把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

二、讲评中使用适当的讲评方法

讲评中师生互动，采取灵活、多样化的讲评形式如讨论式、辩论式、答疑式、探究式、归纳式等教学方法，优化讲评过程。教师要做到以下三个转变：在教学方式上，变填鸭式为启发式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合。《英语课程标准》指出，“教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”英语教学的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。在讲评内容上，变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及学习策略培养相结合。目前，相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音―做题―对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句―译句―对答案”式的分析；忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。在讲解书面表达的时候，很多教师把参考范文分给学生，让他们抄一遍。这样虽然省事，但效果值得怀疑。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用小组讨论讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分地调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与，乐于探究，交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们从居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，更能使他们树立信心，拓展思维，这样不仅减轻了教师的负担，又增加了学生对讲评课的兴趣，起到事半功倍的效果。当然如何运用恰当的讲评形式都应该从所讲评的内容出发。如，对于高考听力试题的讲评就不能是纸上谈兵，而要针对出错率较高的一类听力材料进行强化训练。抓住听类似题目的要点。对于阅读题的分析解释可以先给学生一定时间进行小组讨论，交流做题思路和分析方法，通过这样的合作式学习在小组内部分学生已经达到解决问题的目的了。对于较难的分析和解释也可以先发动尖子生从学生的角度列出做题的思路，教师再稍加点拨，一道题目的解题过程也就水到渠成了。不少教师在课堂上还运用多媒体辅助教学。这极大提高了一堂课的教学容量，使学生在有限的四十五分钟获得了大量的有效信息，提高了教学质量和效率。

三、讲评课后的工作

第6篇：三夏标语范文

关键词　新课标　英语复习　高三　建议

        随着我国教育改革的深化，素质教育已经备受关注。面对素质教育与传统高考的双重压力，高三英语教师面临的难题是如何认识新课标与高考、新课标与高三英语教学及提高课堂效益、发展学生综合运用语言能力的艰巨任务和宏伟蓝图。

        一、深刻领会新课标的精神实质与高考的关系

        新课标要求高中阶段必须达到的英语级别———八级。要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的这一要求，但这和贯彻课标中的基本理念是并不矛盾的。近年来高考英语的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，高考英语试卷的命题指导思想也有“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。因此，我认为有效的高三英语教学应该从实际出发，正视外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际性，又有知识性，在教学方式上既不过分注重语言知识的传授，也不要盲目模仿、华而不实，一味赶时髦的运用新潮教学法，而忽视语言知识在试卷中的地位。

        二、认真学习《大纲》和《说明》，准确把握高考

        《考试说明》是高考命题的主要依据，也是复习教学的一个指导性文件，使用《考试说明》时，教师应首先深入理解考试内容中所规定的学科能力要求，并结合《教学大纲》的具体要求做细化工作。其次，教师要正确认识《考试说明》中的题型示例。题型示例具有两方面的作用，一是通过示例帮助应试者了解题目形式，而是示例在其相应的题型中具有较强的代表性，它反映该类题型所能容纳的知识含量与能力要求层次。在高三新课结束转入总复习时，教师可先组织学生学习上年度的高考《考试说明》，让学生提前领会高考的指导思想和命题原则，从而对高考有轮廓性的理性认识。

        三、创造性地使用高三教材、教辅

        1.合理使用教科书

        2.强化备课组意识，精讲精练

        “人心齐、泰山移”，教学成绩的取得离不开教师间的精诚合作。高三教师要强化备课组意识，统一思想，统一进度，统一资料，统一备课思路，分专题组织编写相关教学复习资料，自编、自选、自拼联系，严格限制使用现成的套题，共同探讨，相互帮助，相互学习，实现资源共享。

        四、系统复习中学语法和高考词汇

        在我们的英语复习过程中，我们深深感到如果基础不扎实，就如美丽的宫殿建在沙滩上，总有一天会倒塌的，所以我们要狠抓学生的词汇梳理和学生的语法知识框架。

        教师要把握教学难度，有效地进行语法教学，将语法教学渗透在听、说、读、写的每一个环节。 

以高三全册16个单元为例，前面10个单元分别是对主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语、虚拟语气和动词时态的复习，其实，与其匆匆教完新课后再重新复习以上几个语法项目，不如在上新课的同时补充内容，落实语法复习教学。在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。学生只有通过亲身体验，才能真正掌握运用语法规则。

      高三学生在英语复习的过程中都知道词汇量的重要性。高考前，许多学校都会有好几轮的单元词汇和高考词汇的强化检测。但面对新教材的词汇量猛增，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又会受到挫败的打击。教师要适时渗透自主复习策略。不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自习和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、等科学地学习词汇，利用情景、演艺、归纳等有意义地记忆。

        五、以阅读为主线，全面发展学生的综合素质

        英语高考阅读理解是全卷当中占分数最多的一部分，也是最重要的一部分。现在的阅读理解在题材和体裁都非常的多样化，而且文段较长，既是对考生使用能力的考核，又要重视语言考核中的文化因素，因此要求考生的阅读速度非常之快。当然文章里面还不时出现一些不影响同学阅读的单词，要求根据上下文来猜测词意。那么在平时教学中必须要求学生大量的阅读各种英语报刊杂志；以便于积累更多的英语词汇。只有这样，学生将在高考阅读理解中迎刃而解。 

        六、不断提高学生的写作水平

        写作题是学生的一个薄弱环节。在平时的训练中，应从造句入手，慢慢过渡到短文写作。要求学生明确高考书面表达的五档评分标准。引导学生注意书写的基本功的训练，尤其是卷面的整洁度和字迹的工整程度。引导学生学会分析所给的材料，定格式。准确地抓住内容要点，省略一些不必要的内容。引导全体学生注意使用简单句的同时，更要引导成绩较好的学生学会使用一定的较为复杂的句子。收集学生的错误类型当作训练材料来进一步进行讲析。同时教育学生平时要养成“写完作文看三遍”的习惯：第一遍，只看单复数；第二遍，只看时态、语态；第三遍,再看拼写,用词,大小写和标点。学生们平时错得最多的就是单复数和时态、语态。 三遍看过后是不会有很大的毛病的。教师要尽量选择突出交际性、实用性的体裁让学生训练。

        七、教师要努力上好英语试卷讲评课

        在高考前的总复习阶段，教师往往会根据教学举行各种不同的考试，这就使得试卷讲评变得更为频繁、更为重要。因此，教师在讲评试卷时必须要做到：（1）认真统计分析学生的答题情况，有针对性地讲解学生普遍做错的题目。（2）讲解时，教师应根据不同题型，加强对解题方法和技巧的指导。

        八、教师要不断提高专业水准，改善知识结构，拓宽知识范畴

第7篇：三夏标语范文

与青春结伴，与成长同行

高三12班 王靓

各位老师，各位同学，大家上午好，我是来自高三十二班的王靓。今天为大家国旗下讲话的主题是：与青春结伴，与成长同行。

2013年的盛夏，我们怀揣着对新生活的忐忑，和对未来的憧憬，走进了二高。随后的生活，按部就班。

绿茵场上，同学们气壮山河的呐喊声；画室里，那每一声水粉笔敲打在水桶上的乐章；人声鼎沸的食堂里，同学们大朵快颐的欢声笑语；校运会的跑道上，一马当先的矫健身影等等，这一切的一切如在昨天。

然而谁的年少不迷茫，谁的青春不叛逆。课堂上，我们也曾偷偷往嘴巴里塞零食、与周公会晤、同桌间窃窃私语等等，做了很多现在想来都觉得幼稚又可笑的事情。

生活总在变化中不断前行，我们也在时间的洪流中渐渐体谅老师的无私、父母的辛劳、同学的友爱。我们在一次次打击或成就中找到了自己的价值，在师友的劝诫与自我的觉醒中一点点地担负起了我们应尽的责任。

我们对未来有无限的遐想与展望，我们的生活因一个个鲜活的梦想而熠熠生辉。我们也因为肩上担负的对自己与他人的责任而变得稳重，收敛起轻狂无知，走向懂事成熟。

回顾我们的学习生活，脑海中闪现的是艰辛与压力。这三年里，我们都是穿越清晨的薄雾，打着哈欠到校；顶着静寂的路灯，身心疲惫地赶回家。很多时候，我们会感到身心疲惫，甚至觉得自己被束缚。面对学习，我们都曾焦虑、失眠、痛哭……一次次想要放弃，但是我们都坚持到了今天。

我们可能被毁灭，却不能被打败。年轻的我们，对梦想征途上付出的一切汗水与艰辛，将无怨无悔。 随着时间的推移，我们经历的故事，总有一天成为昨天的传说。但是，我们不后悔，因为这才是真正成长的节奏。

高考不仅是高中学习生活的检测，更是青少年人生中最重要的一次青春盛典。屈复有诗云：百金买骏马，千金买美人，万金买高爵，何处买青春？

高中生活仅剩20天了，高考的战鼓已经擂响。在这里，我代表高三全体学生向学校承诺：我们将认真领会老师讲解的每一个知识点，我们将认真地完成每一份作业，我们将认真地去弥补知识的每一个漏洞。

第8篇：三夏标语范文

关键词：板书；三维目标；地理课堂教学；学习结果

罗伯特・米尔斯・加涅（Robert Mills Gagne，1916-2002）是美国著名的教育心理学家，他综合了行为主义心理学、信息加工心理学和建构主义认知心理学的思想，形成了理论兼顾实践的、先进的学习教学论。加涅在1965年和1974年分别出版了《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两本著作，用于解释学习的过程和现象，并提出了相应的教学设计原理和技术。加涅教学设计的基本原理可以概括为一句话：根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件（《教学设计原理》P15）。根据这一基本原理，地理课堂板书作为学习的重要外部条件之一，其设计过程必须考虑两个方面：一方面是课堂学习目标的类型；另一方面是如何设计支配学生学习和记忆的有效的外部条件―板书。

书写于黑板上的文字和表格等，称之为板书；绘制的地图、统计类和示意图等称之为板图；简单描绘的素描画和简笔画等称之为板画。以上三类均属教学媒体形式，在中学地理学科教育中也称之为三板，即广义上的板书。进入20世纪90年代以后，以计算机为核心的多媒体教学技术被引入教学系统中，电子板书融入板书的范畴，取代了地理课堂传统三板的部分作用，并且在原有的基础上飞速发展。教师在进行课堂板书设计的过程中，应关注的是如何结合学生学习的内部条件，为学生创造最合理的外部条件。本文将尝试应用加涅的学习和教学论原理，探究体现地理三维学习目标的板书设计原理。

一、板书的启蒙作用设计原理

地理课堂的学习目标中，针对未知的地理事物或现象的基本知识的学习是学生最基础，也是重要的学习目标之一。在三维目标分类中，其属于知识目标；加涅的学习结果分类中，其属于智慧技能。加涅认为，智慧技能按照其复杂程度可以分为辨别、概念、规则、高级规则等亚类，学习的结果是递进的发展。

首先，任何新知识的学习，对于学生而言，都是一个从无到有的过程。特别是地理课堂中涉及的许多事物和现象，学生难以从实际生活中获取与之相关的信息。仅依靠教材的文字、图表以及教师的言语难以使学生获得全面、客观的辨别和判断，这便要求教师在进行板书媒体设计时必须充分考虑学生已有的知识储备。俗话说“百闻不如一见”，现代电子板书中的图像和视频能直观地真实地展现地理事物的全貌和地理现象发生的全过程。适时创造和利用视觉刺激这一学习外部条件，可使学生对事物的辨别更准确，对概念的理解更快速，对知识的记忆更牢固，从而使课堂学习更为有效。

其次，此类板书媒体设计的目的是为了使学生能对即将学习的地理事物和现象等知识进行客观的认识。因此电子板书设计需具备真实性原则，不能随意堆砌。换句话说，即无论是图像或视频的选择，均不以其是否精美、具有震撼力等等为依据，而只需真实。如课堂中采用电影中使用过特效的、虚拟的电影场景是不恰当的。只有客观反映地理事物和现象本质的媒体才能为学生创设有利于学习启蒙的外部条件，避免因为过度夸张而使学生产生不必要的误解。

再次，概念的学习是基于对图像或视频观察过程中，归纳此类地理事物或现象的共同属性，并升华为具有客观规律的认知。因此选择突出体现地理事物和现象本质的媒体，能让学生快速而准确的获得应有的认知。

最后，板书媒体不仅仅在内容上需要选择，在时间上的展现设计同样重要。辨别、概念和规则是智慧技能的初始阶段，因此图像和视频类板书的使用通常置于某一新知识的学习初始阶段。错误的顺序易导致学生学习过程出现紊乱，且这种事件的表象难以被教师所觉察，却会使课堂效率急剧下降。

二、板书的引导作用设计原理

三维课程目标并非孤立存在，各类目标之间存在着有机、密切的联系。也就是说，过程和方法目标不能单独实现，要以知识和技能目标的达成为载体才可完成。过程和方法目标在加涅理论中称之为认知策略。学生在寻求问题解决的方法，常依赖于其本身的预期目的和过往的经验。例如，完成某道课堂习题时，有学生选择利用互联网搜索答案。这种方法的使用，若仅仅对于获得这道习题的答案这一目的而言，并无任何不妥，而且可能是该学生能使用的最高效而且准确的方法，但这明显不是教师展示此习题的目的。教师的目的是以原有的知识为铺垫，希望学生学习使用正确的地理思维，尝试解决提出的地理问题。这个案例告诉我们，使用清晰的线索引导学生运用教师预设的方法显得异常重要，也只有这样才能达成课前制订的过程和方法目标。仍然以上述案例为例，教师可将最终的大问题分解成难度层次逐渐递增的若干小问题，由此搭构学习的阶梯。学生每次思考仅需一次小跨越，其完成这一过程使用的方法若能优越于过往的其他体验，将促使学生下意识地做出选择，从而达到教师设计习题的目的。课堂中线索的给予，即小问题的提出，经常是通过教师板书体现。

不同的板书类型对地理思维方法的引导作用差异明显。如，区域分布图类板书适合体现地理空间思维能力；思维导图类板书易于引导地理逻辑思维能力发展；表格类板书常应用于突出地理事物或现象之间的差异比较，训练差异性思维；统计图类板书可用于表达两种地理事物或现象之间的相关性，创建整体性思维等。根据不同课堂过程和方法目标选择适合的板书类型对学生学习加以引导，是教师在课堂教学设计中需要着重考虑的教学策略，它对学生达到目标的效率是显而易见的。

三、板书的示范作用设计原理

情感、态度和价值观目标，相当于加涅理论中的态度，态度是所有学习目标的前提条件。如果学生对某学科缺乏兴趣，且无意志力的支持，其学习就容易感觉厌烦，导致效率低下，以致难以获得应有的学习效果。最有效的达成态度目标的方法是学生对榜样的模仿，这也是最普遍的态度学习过程。

教师榜样感染力的建立，除了依赖课堂中的言行举止外，还依赖于教学的基本技能，尤其是地理课堂中板书的书写及板图和板画的绘制。据教学观察，教师在地理课堂上以优美的书法和精致的板图、板画进行教学，明显可以吸引学生的高度注意力，并使学生产生对该教师崇拜的心理。当学生认可教师后，会将这种态度转移到其所教授的学科中，进而激发学生学习的兴趣和积极的态度，获得好的学习效果。

通过观察，发现学生笔记多是模仿教师的板书进行记录。教师常利用课堂板书构建本节课的知识体系，并提供给学生作为课后复习资料。设计此类板书时，应该注意到知识体系不仅是知识点的简单罗列，还需体现知识点相互之间的内在联系。学生在长期抄录的过程中，将不自觉地渗透了教师意图传递的地理思维。同时，教师进行板书设计的过程具有严谨的治学态度，也会使学生潜移默化地获得相应的学习态度。

教学活动的本质就是为学生构建有利于学习的外部条件，而板书是教学活动有机的组成之一，其作用不言而喻。当然，板书不是课堂教学的全部，本文仅仅是利用加涅的学习理论对地理课堂板书设计进行阐释，从中寻找创设学习最优外部条件的方式。

参考文献：

第9篇：三夏标语范文

[关键词]新课程标准 语文教学 关系

一、小课堂教学和大语文教育观的关系

语文是交流的工具，是思维的工具，有别于其他学科的根本属性就是它的基础工具性。基于它的功能和性质，就决定了语文教学应立足于本民族文化特点和本国国情的特点，突出体现汉语教育特点，符合汉语教学规律。在学习先进的理论和方法时，把握新课程标准对语文教学基本任务的理解，对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的内容。一是打好文化的基础，主要包括：

（1）学习语文字、词、句等基础知识，有较扎实的语文基本功；

（2）有初步的中国和世界优秀文化的积累；

（3）初步掌握学习语文的基本方法；

（4）初步具备听、说、读、写能力。

二是打好精神的基础，主要包括：

（1）学生要好读书，有阅读的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品位，教师要引导学生多读书、读好书；

（2）注重培养学生与人合作、与人和睦相处，正常交往的能力；

（3）具备良好的意志品格和健康的个性。这是影响和决定一个人一生的根本因素。

近些年，“大语文”教育观被反复地经常地提及，因此，语文课堂教学要往课外延伸，要把书本知识同实际生活联系起来。

如何在语文的实际教学中落实大语文的教育观呢？主要是拓宽课堂教学空间，让学生走进大自然，走进社会。总之，“语文即生活，生活即语文。”在语文教学中，我们应以大语文观来指导每一节的课堂教学，让语文课融知识性、趣味性、实践性、综合性于一体，让学生在丰富多彩、喜闻乐见的语文活动中学语文，用语文，提高学生的语文水平和综合素质，促进学生的个性全面和谐发展。

二、继承传统与创新发展的关系

语文课程标准提倡“自主•合作•探究式”的学习方式，是对传统语文教学重接受、轻探究、重知识、轻体验的学习方式的摒弃。探究性学习在一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂带来了生机，学生主体地位得到了确认，调动了学生的参与意识和积极性。需要指出的是，探究性学习不能只重形式，而忽略实效性。在教学过程中，引导学生开展探究性学习，还要考虑诸多因素，如学生年龄特点、教学任务、教学目标、教学内容、可用时间等，应根据这些因素来选择恰当的学习方式。在多数情况下，应根据学生实际和教学内容需要，引导他们综合运用多种学习方式进行学习。

在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多地发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。这一角色很像电视谈话节目的主持人，主持人自己并不滔滔不绝地发表见解，而是千方百计地让现场的来宾和观众畅所欲言，而且也不追求最终形成统一结论。当然，教师的角色与主持人也有差别，在课堂教学中，教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评说与指导。

三、工具性与人文性关系

传统语文教学偏重知识掌握，忽视人文精神的熏陶，但新课程改革中又往往容易出现一些矫枉过正的现象。如我们经常看到一节课又是合作学习又是多媒体使用，学生又是表演又是游戏而忽视了知识技能的掌握，偏离了学习目标和学习任务。作为教师应努力引导学生学习语言，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高听说读写能力，再让学生体会语言文字中的文化情感，从中发展学生的个性、培养健康的情操。在人教版教材中，每个单元的专题，都是以人文性为明线，以工具性为暗线的。因此，在备课和讲授时，每篇课文不应只是分析思想内容和感情，更要注意语言形式。在教材的暗线中，在感悟某种语言规律的分析、比较与综合的同时，要突显理解词句的意思和课文思想内容的分析、比较、归纳与概括。在口语交际和习作练习中，在训练选择材料、遣词造句的比较、分析和写作时，要培养按顺序说、写的逻辑思维能力和审美能力。

帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承了百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但是对相应的语文知识提出明确的要求。包括“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。