初级会计学习总结精选(九篇)
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第1篇：初级会计学习总结范文
《初级会计学》是会计学专业的专业基础课，其教学效果的好坏直接影响后续课程的学习。《初级会计学》最大的特点是概念的抽象性，内容的系统性，这对于会计知识近乎空白又缺乏社会实践经验的初学者而言。显得比较抽象，不易理解。因此教师要在课堂教学中树立改革意识和科学观念，坚持以人为本、以能力为本位和因材施教的教学原则。
一、切实贯彻培养目标，细化教学目的
任何一门课程的教学改革都是为实现培养目标而展开的。《初级会计学》的教学改革也是一样。会计教育的培养目标不是要让学生在刚刚从事会计职业时成为专业的会计工作者。而是要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力和创新能力。要使其具备终身学习的能力。但是培养目标不应只是招生简章等学校资料中的文字表述。应该要求每个专业课任课教师熟谙并将其渗透给学生，让教师明白为什么而教，让学生明白为什么而学。具体说来就是根据培养目标和培养计划，切实细化每一门专业课程的教学目的。
教学目的对课堂教学有指导、规范、连接和评价作用。每章、每节都应有具体的教学目的，并且力求做到目标明确、清晰、具体、可测量、有弹性。如“成本计算”一章的教学目的可设计为：根据具体的经济业务，进行材料采购成本的计算、产品生产成本的计算、产品销售成本的计算。这样的目标既明确又可测量。同时。根据学生的实际情况，还可采用循序渐进、分级实现的方法进而设计几个子目标，这样由浅入深分层设计，既符合学生的认知规律。又便于教师对学生进行评价。
二、运用认知结构学习理论，整合教学内容
教学内容是实现教育目标的直接载体。是教师传授知识、学生获取资讯的主渠道。《初级会计学》的内容对于初学者来说比较抽象。不易理解。为此，应运用认知结构学习理论，整合教学内容。认知结构学习理论强调学习材料本身的逻辑结构。其主要教学思想就是帮助学生建立最佳的认知结构并且使用认知结构的迁移以不断获得新经验。例如第一章总论的内容基本上包括会计目标、会计职能、会计对象、会计要素、会计假设、会计原则、会计方法和会计程序等，学生对于这些大量陌生的看起来联系不大的概念的学习感觉特别吃力，这时教师可按照一定的逻辑结构――why-what-how来安排上述内容。其中会计目标和会计职能可安排为一节内容，解决的是会计为什么而存在的问题；会计对象和会计要素可合并为一节，解决的是会计提供的是关于什么的信息；会计假设、会计原则、会计方法和会计程序解决的都是会计如何提供信息的问题，只不过假设和原则是僻决“怎样做”的理论层面的内容，而方法和程序是具体操作层面的内容。这样一串。就在学生的知识结构中构架起了一个清晰的框架，建立起了这些知识的内在逻辑关系，也就大大提高了学生的学习效率。
三、注重兴趣培养，优化教学方法
(一)培养学生的学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。《初级会计学》是会计专业学生学习的第一门专业课。学生对其充满好奇。教学中应充分利用这一点，激发学生学习的兴趣，具体可以从以下几个方面入手。
1 上好关键的第一堂课。激发学习兴趣。每一门课程的第一次课都非常重要，因为它不仅是“第一印象”，更是激发学生学习兴趣的关键契机。因此教师应调动自己的教学情感，巧心安排第一堂课的内容，激发他们的学习兴趣。首先，可结合当前经济发展形势谈谈会计工作在经济建设中的重要作用；其次，根据职业特点结合学校实际，介绍以往毕业生中成功者的事例，从而激发学生学习会计专业的兴趣。树立学好本专业的决心和信心；再次，引用学生日常生活中的事例。深入浅出地介绍会计的学科体系和《初级会计学》这门课程。消除学生原有的对会计的一些误解。这时教师就可以引用现时的统计数据来说服这部分同学。好的开始是成功的一半，通过轻松有趣的第一堂课激发学生学习会计的兴趣。
2 对比关联，巧讲巧解，抽象内容生动化。《初级会计学》中的基本概念是对会计实践经验的理论概括，这些基本概念对于缺乏实际工作经验的学生来说，大都比较抽象，但这些基本概念又是非常重要的。因此，在教学中要注意所讲内容的对比关联，巧讲巧解，使这些抽象的概念生动起来。就可提高学生的学习兴趣。比如，在讲解会计科目时。学生对于一下子掌握这么多陌生的会计科目有畏难情绪，这时教师可以举几个他们认为尤其难于理解的科目，以生动的语言巧妙解释，就可以消除他们的畏难情绪。例如“资本公积”和“盈余公积”这对科目。首先，巧妙解释二者的共性，“公积”。为“归所有的所有者共同拥有的公共积累资金”；其次。二者的区别在于来源不同，资本公积来源自“资本”，即投入资本，盈余公积来源自“盈余”即税后利润。这样就很容易掌握这两个科目的核算内容了。
3 做好学生课堂以外的功夫，为学生选好榜样。兴趣的培养不应仅限于课堂内，还要做好课堂以外的功夫。班杜拉的社会学习理论认为，学生可以通过观察榜样或他人的经验而学会。因此可以选择学生认为的榜样在课外对学生进行正面影响。以下两种做法可供参考。第一，组织新老生见面会，将以往的优秀毕业生请回学校讲解自己的工作经历和体会。为学弟学妹的在校学习提出建议和忠告并解答他们现在学习中的问题和困惑。这种榜样的现身说法对于提高学生的学习兴趣，增强他们的职业认同感非常有效。第二。聘请高职称且责任心强的专业课教师为学生的兼职班主任。现在高校专业课教师与学生的接触大多限于课堂内的有限时间，专职辅导员或班主任与学生接触多但对他们遇到的专业课学习内容和学习方法方面的困惑却无能为力。这些问题如不能及时解决，很容易影响学生尤其是初学者的学习兴趣。为此，聘请高职称、有精力且愿意为学生解惑答疑的专业课教师为兼职班主任不失为一个很好的解决办法。比如。专业课教师将自己订阅的专业期刑借给自己辅导的班级传阅，并对其中的精彩篇章进行阅读指导。这种一对一、近距离、小范围的指导非常便于培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握科学的专业课学习方法。
(二)优化教学方法
现代会计人才需要丰富的专业知识。更重要的是具备良好的综合素质和较强的综合能力，为此教师在教学中。应根据学科特点进行必要的教法创新。
1 发挥学生的主动性，让学生参与教学过程。现代教育思想倡导的教学方法观要求教育不再局限于单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，教师在教学过程中要努力创造条件，吸
引学生积极主动地参与教学过程，而不是你听我讲，我问你答。例如每堂课的课堂总结可由学生来完成；每章学习完毕也可由学生上台讲述本章要点及对本章内容的理解和体会；习题课可由学生轮流上台讲解题目。其余学生有不同见解的可提出来进行讨论等。尤其是期中测试的方式可以变为让学生出试卷。具体做法是：根据教学大纲的要求，确定每个单元需要掌握的知识点，每个学生根据这些知识点的有关内容自己出选择、判断等类型的试题，并做出正确答案。同时要求学生注意题量、覆盖面、难易程度等要求。学生在出题的过程中，要仔细阅读全书，反复思考，对已经掌握的知识等于又复习一遍，对没有掌握的知识通过出题可以加深印象，也不易遗忘，又提高了教学效果。同时由于亲历了教师的工作。增进了对教师的理解。融洽了师生关系。这些措施的实施，充分调动了学生的积极性，学生在参与过程中加深了对知识的理解，也得到了展示自我的机会。
2 运用实物教具。辅助《初级会计学》教学。会计是实践性很强的学科，在讲解相关实务内容时，运用实物教具，可以提高学生对会计知识的感性认识，加深对会计理论的理解。例如在讲解凭证和账簿时，教师可以将上届学生完成的模拟实习作业发给学生，对照实物讲解，可以避免在课堂上空讲概念，学生难以理解的弊病。
3 运用多媒体教学手段，辅助《初级会计学》教学。随着现代信息技术的广泛应用和教育现代化进程的推进，多媒体课件作为一种现代教育手段，已逐步融入课堂教学。它为会计学科教学提供了一个全方位、多变化、立体式的教学环境。解决了传统教学手段不易解决和不能解决的诸多问题，取得了传统教学方法无法取得的效果。
例如《初级会计学》中错账更正的方法，传统教学方法中，教师在课堂上将错账类型、适用的更正方法一一讲解，学生虽做练习，但是只做一下分录，没有涉及具体实务操作，因此学生在实习中如真的发生错账，却不知如何更正。而多媒体技术可以将真实的凭证、账簿记录反映在屏幕上，教师操作鼠标查出错误的地方，用图、文、声并茂的方法提示错误，并采用确定的错账更正方法进行更正，最后作出总结。运用多媒体教学，使学生在轻松、积极的状态中，清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容。开拓了学生思维，增强了感性认识。使理论与实践融为一体。
4 启发式教学。启发式教学法不是单指一种具体的教学方法，而是一种观念，是各种教学方法的总称。它能充分调动学生的学习积极性，启发学生积极地、科学地去思维，去探索，使所学知识真正变为自己的东西，真正有利于学生能力的形成、素质的提高。首先。要使学生感到每堂课都有实实在在的收获，教师所讲的内容大多数同学听得懂，感兴趣。其次，不仅要使学生有所知，而且还要有所思。重点内容，要深入浅出，讲深讲透；一般内容和相关内容，留给学生。不必讲得太细。让学生多动脑筋。再次，课堂讲授应随时观察学生反应。及时调整讲授内容和方法。最后。要注意在课堂上不仅要传授知识，还要传授科学的思维方法，培养学生创造和思维的能力。
四、加强学法指导，提高自学能力
未来的学习是终身学习。课堂教学并不只意味着学生掌握现行的知识。更重要的是引导学生走向自我学习、自我提高，学习获取新知识的方法，提高自主学习的能力，以适应未来的发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。要使学生掌握自主学习的方法，首先要培养和提高学生的阅读能力，这是提高自学能力，培养学生获取信息加工能力的关键。具体做法是：教师每讲新一章内容之前将其作为预习作业，要求学生提前阅读教材并写出预习笔记。预习笔记至少要列出该章内容的框架，要用不同颜色的笔标记出重点与难点。并记录自己在预习中遇到的问题。教师通过批改预习笔记可以提前掌握学生阅读中的问题。对于共性的问题。在课堂上集中讲解。个性问题可以在其预习笔记中回答或根据情况课后找该同学当面指导。这种方式一是可以帮助学生养成预习的好习惯，同时提高上课效率；二是可以培养学生发现问题和分析问题的能力；另外可以通过预习作业跟学生交流，及时发现学生的厌学情绪，防止其掉队。其次，在学生有较强阅读能力的基础上进一步进行学法指导。如在知识获取阶段，指导学生学会观察、思维、想象、注意等方法；在知识巩固阶段，指导学生学会记忆、理解、强化和系统化的方法；在知识运用阶段，指导学生学会分析、概括、综合、自主学习和探索的方法。为将学法真正转化为学生的学习能力，可尝试进行研究性学习，选择一些与会计有关的课题，将学生分组后按所选择课题要求收集资料。分组讨论，形成书面材料。集中交流。教师进行总结并矫正其中存在的问题。
第2篇：初级会计学习总结范文
一、激发学生的学习兴趣
想要学好会计，兴趣无疑是一个重要的因素。但笔者在教学中发现，大多数会计学专业学生在入学时对于会计专业了解甚少，甚至还存在误解。这种先入为主的认识，必定会影响其学习的热情和动力。如何帮助学生跨上专业学习的第一个台阶，既需要任课教师的热情，也需要贴近学生的生活。
（一）帮助学生对会计形成一个相对清晰的认识 通过向学生介绍和描述关于会计和会计职业的过去、现在和未来，使学生了解：社会为什么需要会计，会计有什么独特的价值，而对于这些专业背景的介绍又要避免简单说教。可以利用身边的事例让学生感觉会计不是遥不可及，正所谓“会计来源于生活，会计服务于生活”，以此增加学生对会计的亲切认知。如，可利用国内外知名的会计造假案例，帮助学生理解会计在整个经济系统中的角色和职责。通过这样轻松的讨论，引导学生思考会计的作用是什么、会计为什么而存在等问题。
（二）让学生充分了解会计的专业优势，帮助其树立明确的学习目标 一方面，经济越发展，会计越重要。社会上有许多工作和职务就是专门由会计人员去做的，如行政事业单位、企业、社会团体的财务及内审工作；会计师事务所相关的审计、咨询工作；投资分析、税务征管、财政金融、企业管理、人力资源管理等各方面的工作也需要会计专业知识。另一方面，会计专业毕业生有良好的上升通道，较高的个人收入。
（三）将生活引入教学，让会计知识贴近生活 将抽象的概念置于具体的情景之中，让学生感受到会计的趣味和价值，体验到会计的魅力，引起一种学习的需要。如，用“合伙人把家庭消费列入事务所的经费支出是否合理”来讲解会计主体的概念；用“家庭财产的分类管理”来解释“会计科目是会计对象的细分”。
（四）与学生一起分享学习经验 可推荐一些适合学生阅读层次的财经报刊（杂志）、专业书籍，以及资讯丰富且更新迅速的专业网站。用源于生活的素材拓展学生的学习视野，丰富他们的知识背景，启发学生丰富的联想和深入的思索。学生常常会产生一种恍然有所悟的感觉，确立自信，变畏惧为兴趣。
二、合理构建教学内容
经济环境的变化导致了会计工作的变化，会计教育必须适应社会需求的变化，构建与时俱进的教学内容，使会计教育跟上商业社会的发展。
（一）经济环境对会计工作与会计教育的影响 首先是知识经济的影响。自20世纪70年代以来，科技进步日益成为经济发展的决定性因素。作为知识经济环境下的劳动者必须掌握广泛的知识和技能并持续运用它们。知识经济导致会计工作的多变性和多样化，对会计人员综合能力的要求越来越高；会计教育必须及时作出调整，创新能力、自我学习能力将成为会计教育目标中的重要组成内容。其次是信息技术的影响。现代信息技术的广泛应用和网络的全球化正日益渗透到社会生活的各个领域，加速了知识的传播速度、提升了知识的扩散效率。信息技术应用大大改变了会计工作内容和程序，从而使会计专业的培养目标转变为培养学生如何获取、处理并创造性应用信息的能力。最后是经济全球化的影响。经济全球化是世界各国各地区在经济发展过程中由封闭保守走向开放合作，实现互利互惠的过程，是世界经济发展的必然趋势。经济全球化带来企业经营国际化，会计人员面临的不仅是日益复杂的国内业务，而且有许多新型的国际业务。以经济全球化为特征的现代社会迫切要求会计人员具有国际化视野，拓宽知识结构，具备终身学习的能力；会计教育必须面向全球，重视培养学生的综合能力，提高会计信息的职业判断能力和知识的自我更新能力。
（二）教学内容的重构 在知识经济时代，知识、理论、方法、技术都在飞速发展，知识更新的周期正在不断缩短；不会再学习的人会成为现代文盲。美国会计教育改革委员会（AECC）就强调“会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。”所谓素质教育，就是学生所获得的不是教条的知识，而是一种自主学习能力和自我发展能力。美国职业会计师团队对会计人员的能力做过调查，提出会计人员应具备七大类能力：即沟通能力，信息技术与应用能力，决策能力，会计、审计与税收知识，企业与环境知识，职业道德，领导能力。七大类能力中，只有一类与专业知识直接相关。这实际上与国内提出的会计教育目标应定位在专才基础上的通才不谋而合，即本科阶段会计教育的目标不只是给予专业知识的传输，应该更加重视综合能力的培养。《初级会计学》作为会计学专业课程的入门课，必须重视会计拓展能力的培养，体现强化基础、扩大知识视野、注重能力培养的会计教育目标。
（1）传承内容。对于会计专业的学生来说，会计作为一个提供决策有用的信息系统，掌握细致的会计技术和方法非常必要。初级会计学课程要向学生展示会计信息生成的过程和方法，以及传授财务会计的基础理论。具体而言，包括三部分内容：第一部分为财务会计基础理论，包括会计的产生与发展、会计的目标与对象、会计的基本假设、会计信息质量要求、会计要素与会计等式、会计学科分支等。通过这部分内容的教学，使学生建立初步的财务会计理论结构。第二部分为会计循环，包括账户设置与借贷记账法、会计凭证与账簿、账项调整与财务报告等。通过这部分内容的教学，使学生初步接触会计实践，建立起会计信息生成的立体过程。第三部分为会计规范方面，包括我国会计规范体系、内部控制与会计职业道德等。通过这部分内容的教学，使学生理解会计如何影响社会资源配置效率，受到政府行为的管制。
（2）扩展内容。在企业管理中，企业管理和企业其他方面的管理并非泾渭分明，而是相互渗透地融为一体。对于从事管理型会计的人员而言，单凭会计知识对企业做出的财务诊断往往是片面的甚至是错误的，财务决策也不可能正确。教育界和实务界越来越多的有识之士提倡本科生应构建“金字塔”而非“豆芽菜”式知识结构。林志军（2004）的调查发现，越是高层会计人员的知识结构，管理、金融、税务和法律知识所占的比例就相应越大。基于实践需要，扩展授课知识面，既源于教材但不必拘泥于教材，在学科的交叉中融合；以能力培养为目标，对授课单元指定阅读书目，并根据课时安排适当进行讲解，或者以课堂讨论的形式提升学习效果。
（3）强化内容。首先，会计的实践性强，单纯的理论讲解学生难以形成深刻的认识。除了让学生勤于校内的手工模拟操作，还应该鼓励学生走出校园，积极参与形式各异的社会实践。学校教育和社会实践要互相渗透，使矗立于学校和社会之间无形的厚墙不再成为一个障碍。其次，要培养学生终身学习的能力。因为无论学生在本科阶段如何努力学习，能够学到的知识总是有限的，毕业后学生仍然要面对许多新的知识与问题；此外，随着经济的发展，会计师业务范围在不断扩大，学校有限的教育已经无法满足学生终身工作的需要。从“传授知识”转变为“传授学习方法”，让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。最后，强化诚信教育。会计工作具有经济后果，会计信息的质量影响到资源配置的效率。AECC认为“入门性会计课程对于商业专业学生获得关于会计职业道德规范的理解具有关键作用”。将会计职业道德教育关口前移至高等院校会计专业的课堂，课堂不仅要传授会计专业知识和业务技能，同时也应培养学生的会计情感和会计道德观念，增强社会责任感。
三、选用恰当的教学方法
教学方法是教师和学生在教学活动中所使用的工作方法和学习方法，是通往根据教育理念所设定培养目标的“桥梁”。为了实现不断变化的经济环境下会计教育改革的目标，除课堂讲授外，应该在较大的范围内使用一些创新的教学方法，如案例分析、角色扮演、信息分析、公司实习、科技应用等。纵观教学方法的讨论，实质就是在强调课堂教学应该是教师与学生之间教与学的双向互动，强调教学模式应以“教师授课为辅，学生参与为主”，强化启发式、发现式、探索性的学习，体现独立思考、独立分析问题的培养目标，追求学生学习的主动性和创造性。在学习创新教学方法的同时，应因地制宜，结合《初级会计学》的教学内容选用恰当的教学方法，实现融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体的教学目标。
（一）讲授-演示教学法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。讲授法利用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，有利于教师根据学生的接受能力控制教学进度，可以使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，对学生掌握会计基本理论有一定的好处。但传统的课堂讲授法对知识的传递接受以单向为主，没有充分的机会让学生对所学的知识进行及时的反馈；有的教师在上课之前对讲授内容缺乏有效的分析与归纳，把讲授简单处理为满堂灌，或者照本宣科，难以激发和保持学生学习的主动性和积极性，对学生的思考和探索缺乏启迪作用。讲授法的完善要充分运用现代信息技术，配合开展演示教学，即教师应利用计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解。如利用计算机网络教室实现教师与学生对教学内容的交互探讨；利用会计核算教学软件讲授企业的业务循环，增强实践指导性；利用集画面、图像、文字和声音一体的多媒体教学课件进行讲解，延长学生注意力的集中时间。
此外，教师对于教学素材的准备要侧重通过分析与归纳，将相关理论知识、会计业务处理方法等抽象概括为图表形式。如“T”型账户图简洁、直观，经常在会计教学中被用来反映会计处理的程序与方法。在学习完工业企业的业务循环后，很多学生面对数量众多的会计业务不知所措。这时，不妨启发学生结合工业企业的经营资金运动（资金投入-资金使用-资金退出），运用“T”型账户展示企业资金的来龙去脉。利用首尾相接的借贷平衡图，帮助学生熟练运用会计科目、掌握账户结构、熟悉账户之间的对应关系。图解教学将繁杂经济业务的内在联系予以条理化，对于厘清学生思路可以起到画龙点睛、提纲挈领的作用。
（二）案例教学法 会计案例教学法是一种以会计案例为基础的教学法，是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础之上，经过师生间的互动讨论，让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动之中。《初级会计学》课程的专业术语多、基本理论多，案例教学可以减轻学习的枯燥性，有利于学生掌握科学的思维方法和养成自学的习惯，有助于学生解决经济生活中的实际问题，有利于培养学生的创新能力。如在学习财务报告时，可以根据实务中的代表性观点设计案例，让学生讨论如何认识利润表和现金流量表的作用，体会权责发生制和收付实现制的差别。案例教学强调师生互动，因此案例教学法的实施效果一定程度上取决于教师的案例设计与课堂组织能力。案例设计时，要求教师兼顾学生现有的理论水平和实际能力，选题要小而精，有一定的研究性；课堂讨论中，要求教师启发学生置身案例情景，提出解决问题的有效办法，引导讨论的方向，适时进行归纳总结。教学效果还取决于学生的参与程度。通过调查发现，学生很喜欢案例教学，也渴望案例教学，但需要在演进技巧、信息处理能力、PPT制作技巧等方面进一步强化。
（三）实践教学法 会计工作的实践性、技术性强。开展形式各异的实践性教学，将抽象的理论寓于直观感性的业务之中，能在很大程度上激发学生的兴趣，巩固学生的专业理论基础，提高学生的实务操作能力。实践教学可分为实地实习和模拟实习。由于课时及地点限制，现阶段的实践教学以模拟实习为主。模拟实习以会计基础理论的应用为导向，设计仿真的会计工作环境，通过原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表的实物载体形式使学生切身感受到会计循环及信息加工的可视过程。模拟实习中，可以通过同步实验分解理论知识的难点，突出学习的重点。如，通过训练学生填开销售发票的相关操作，使其熟练掌握原始凭证的填制与审核。通过综合实验模拟工业企业的经济业务，让学生充当不同岗位的会计人员，从事不同岗位的会计工作，感知会计信息生成的整个流程。实验过程中，教师需要根据学生出现的共性问题适时指导，引导学生将会计理论与实务操作结合起来，提高学生的综合运用能力。
四、探索合理的课程评价机制
考核是对学生学习的激励环节，会对学生学习的积极性和学习效果产生直接的影响。因此，应探索合理的课程评价机制，进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（一）传统评价机制的弊端 传统高等会计教育对学生的评价方法以期末闭卷考试成绩为主要手段，偏重具有标准答案、只需要死记硬背的知识性考试内容，基本特点是“重理论、轻实务”，“重期末，轻平时”，“重记忆、轻理解”，是一种“学校主导型”的评价体系。这种评价体系的弊端主要体现在：（1）单一的评价尺度缺乏探究性和开放性，抑制学生的个性发展，无法公正衡量学生的真实能力；（2）缺乏灵活性与综合性的评价内容势必造成部分学生平时不学不思考、考前抱佛脚的学习陋习；（3）考核方式倚重期末的卷面成绩，对实践操作重视不够，考核内容缺乏与实际工作的联系，“高分低能”的学生毕业后不能适应复杂多变的世界、缺乏竞争力。
（二）评价机制的创新 随着高等会计教育目标的转换，《初级会计学》教学内容与教学方法的改进，其课程评价机制也需要创新。一方面，重视平时成绩的考核。总评成绩由期末卷面成绩和平时成绩两部分组成，建立行之有效的平时成绩考核标准，防止将平时成绩演变为调节总评成绩的杠杆。通过课程阶段测试、课堂讨论、课程论文撰写、模拟实验等形式落实平时成绩的考核，使评价结果更真实、更全面。同时，适度提高平时成绩所占比重，减轻学生期末考试负担，使学生将功夫用在平时，这样才能持久的吸收和掌握知识。另一方面，完善期末卷面考核。卷面考核不仅要评价学生所学知识的多少和掌握知识的熟练程度，还要评价其综合运用知识来解决现实问题的能力。因此，卷面的题型、难易程度和题量的科学设计是关键。客观题重视基本原理的考核，分录编制题重视基本业务处理方法的考核，案例分析题则重视综合能力的考察。减少记忆型知识的考核，增加“开放性”试题。“开放性”试题指不是唯一答案或没有标准答案的试题，强调知识、技能、过程、方法、情感和态度融为一体。增加对分析能力、运用能力的考核，会促使学生在学习过程中主动思考和参与，促进学生综合素质发展、主动发展和可持续发展，促进学生创新能力的提高。
参考文献：
［1］阎达五、张瑞君：《关于利用信息技术建立会计教学新模式的思考》，《会计研究》1998年第11期。
［2］石本仁：《21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向》，《会计研究》2000年第9期。
第3篇：初级会计学习总结范文
[论文摘要]会计学属于应用型的经济管理学科，不仅有独立完整的理论体系，而且有科学严格的操作规范，实验教学更是高校本科教学的重中之重。文章通过对北京工商大学会计学专业实验教学方面的探索进行解析，指出实验教学为学生搭建了教学互动平台，还教学以“学”为主的本源。这种教学模式的创新，充分体现了深化教育改革，根据社会需要培养人才，开拓创新的理念。
为了适应社会需求，实现培养复合性应用型人才的目标，实验与实践教学已在我国高校悄然兴起。如何使学生在校学习期间更多地进行专业实验并参与社会实践，不断地把所学的专业理论知识和基本原理与方法应用于实践活动中，在毕业进入工作岗位之前就具有基本的处理日常经济业务的能力，这是近年普通高校会计学专业教学中面临的一个难题。为了实现培养适应社会主义市场经济需要的复合性应用型人才的专业培养目标，近年来，北京工商大学在会计学专业实验教学方面进行了多方探索与尝试，实现了以“教”为主向以“学”为主的教学模式的转变，学生也由原来的“被动接受知识”变为“主动实验”。2005-2007年，我校的学生参加“全国大学生ERP沙盘模拟大赛”与“全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛”等，屡创佳绩，正是得益于全面进行实验教学的举措。
一、探索本科教学规律，构建专业实验教学课程体系
20世纪80至90年代，我国的大学本科教育资源稀缺。高校曾把本科专业培养目标定位于培养具有较高理论层次的研究型人才，因而比较注重学生理论知识和研究能力的培养，而对学生的动手操作能力有所忽略。就会计学专业教学而言，虽然我们很早(20世纪80年代中)就建立了会计手工实验室，进行计凭证一会计账簿一财务报表全方位的仿真模拟，但实验在一定程度上受规模小、时间短的限制。随着我国经济的改革与发展，社会对会计专业人才的要求越来越高，学生也不断走入社会，信息反馈逐步增加，社会需求逐渐明确。通过对用人单位领导的调查，认为会计毕业生最应具备的素质和技能是日常会计操作。从对会计在职人员的调查发现，目前本科毕业生最欠缺的是业务操作能力。根据社会发展对人才的培养要求，我校及时调整了专业培养目标：培养国家经济建设和社会需要的复合性应用型专门人才。在业务培养要求上，注重学生专业理论培养的同时，将实际操作能力的培养放到了一个非常重要的位置；实行两条腿走路、两条腿都要硬的原则。为此我校相继开设了8门专业实验课，从05级起正式列入专业培养方案，并全部集中在学校条件一流、管理先进的“文科实践中心”进行。实验课程体系建设既注重实验与理论教学紧密结合，又注重实验教学内容的综合性、互动性、启发性、完整性。每门实验课从实验目的定位、实验教材的编写、实验内容的选定、实验程序的安排、实验过程的组织等，课程组均进行了精心设计和策划，深受学生欢迎。
实验教学为学生搭建了教学互动平台，还教学以“学”为主的本源。这种教学模式的创新，充分体现了深化教育改革，根据社会需要培养人才，开拓创新的理念。
二、开展实验教学研究，创新实验教学模式
为了实现复合性应用型人才的培养目标，近年来，学校加快了实验教学建设步伐，提出了“硬化实验教学”、“强化实验教学”、“优化实验教学”、“美化实验教学”的四项建设措施。为推进实验教学研究，学校校长与主管副校长分别主持专题研讨会，教务处和实验中心主持实验课程论证会、实验教材与开放式实验教学平台建设研讨会等。在学院，自2003年起就将会计学专业实验教学建设作为时任院领导的一项重要工作来抓，全院教师全力支持并献计献策。成立了“会计学院专业实验建设领导小组”，明确提出不仅要有基础实验课。还要开设综合实验与创新实验课。其中基础实验是指对所属课程知识点的练习，培养学生的专业能力或信息系统操作能力；综合实验是以业务操作和流程认知为手段，培养学生的业务能力和决策能力：创新实验是以业务流程为主线进行的跨专业实验，培养学生的创新能力。在此基础上，制定了《会计学院专业实验室建立与运行方案》，确定了各专业课程的实验内容、每门实验课程的目的与程序等。为了加快我院实验教学的建设，2006年9月、2007年7月学院分两次召开专门研讨会，对实验教材建设、实验内容的融合及相关问题进行探讨。与此同时，鼓励教师对实验教学建设的方方面面申报各级课题进行专门研究，学校、学院大开绿灯。2006年以来，我院会计学专业实验教学获得市级重点教改课题2项、校级教改课题与教材建设立项10余项。“会计学专业实验与实践教学建设”获本校2006优秀教学成果一等奖。与8门实验课配套的会计学专业实验系列教材已出版1本，其余7本将于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企业经营实战模拟》获北京市精品教材立项。
三、改善实验条件，活化实验教学
会计学专业实验教学是学校经济管理类实验教学的主体，其建设与发展得益于学校对实验教学的重视及所实施的一系列推进措施。主要包括：
(一)建立“文科实践中心”
学校以良乡新校区建设为契机，对实验教学基地进行了重点与全面规划，其中包括斥资在良乡校区建立“文科实践中心”。该中心建筑面积1万平方米，投资5000多万元，设备软件环境方面的投入1300万元；中心涵盖6大实习区，复合了22个仿真实习场所，条件一流。管理先进。2006年该中心被评为“北京市经济管理实验教学示范中心”，2007年被评为国家“教育部经济管理实验教学示范中心”。作为学校经济管理类实验教学的主体，会计学专业的实验教学全部集中在该中心专设的5个仿真实验场所进行。
(二)专项经费投入
2004年至今，学校对文科实践中心的经费投入1 300万元，其中会计学专业实验教学经费210多万元。用途包括设备(含软件)购置与维护、实验耗材购置、实验教材建设资助、实验教学环境建设等。
(三)人事处在教师职称评定和岗位聘用中，专设“实验教师类型”，并制定了与教学科研型教师不同的考核标准，同时提高实验课工作量的计算
(四)教务处在课程建设、教材建设、教学改革立项等方面大幅度向实验教学倾斜
(五)组织实验教师和教学秘书等相关人员到兄弟院校学习交流
由于定位正确，措施得力，目前我校的实验教学正在按计划有序地向前推进，教授、博士一齐上，初步形成实验课程系列化、实验内容系统化、实验教材配套化、实验技术科学化，全方位、全过程、全员参与的会计学专业实验教学体系。
四、会计学专业实验课程特色
相对于传统的课堂教学模式，笔者认为会计学专业实验教学有以下特点：
(一)实验内容的系统性
并非所有的专业课程都开设实验课，究竟开设哪些实验课、每门实验课与对应的理论教学课的关系如何处理、各门实验课之间的内容如何融合，这是我们在实验课程建设中面临的首要问题。解决这些问题需要进行系统考虑。第一，实验课不是理论课内容的简单模拟或操作，开设的实验课应讲究层次性。即：既要进行基础性实验，如《初级会计实验》、《中级会计实验》；也要有综合性实验课，如《审计实战模拟》、《管理会计与控制实验》；还要有创新性实验，如《企业资源规划模拟》等。第二，实验课应在学习理论课相关知识要求的基础上开设。第三，实验课不仅模拟业务的核算，企业生产经营的环境也非常重要。这些都体现了实验课程设置的系统性。
(二)知识的科学性与综合性
每门课都有科学的知识体系与内容构架，有具体业务处理的科学技术与方法，实验课程也不例外。根据要求各门实验课就重点内容进行实验，反映本课程的知识点、重点、难点。综合性实验或创新性实验要融合本专业和相关学科知识，要求和难度更高。不管怎样。都要体现科学性。从综合性看，强调知识的综合应用是会计实验课的又一特点，如《审计实战模拟》，优势在于锻炼参与者综合各单科知识并运用于工作、解决实际问题的能力。
(三)可操作性与团队意识
实验课的目的是培养学生的动手能力、对知识的综合运用能力，最终提高学生的决策与创新能力，实验内容无疑以可操作性为前提。无需操作或不能操作的内容，应在理论课堂教学中完成。
传统教学模式的一大缺憾是理论与实践脱节。表现在巨量的理性信息流与微乎其微的感性信息流的强烈反差。由于缺乏对企业运作的感性认识，学生在消化课堂理性知识时就会有障碍。实验课则为每位参与者安排具体角色，亲身体验企业经营的完整流程，实现从理性到感性再到理性的认识循环。如《初级会计实验》，将学生分成小组，每组按会计岗位分工，从日常的会计核算到期末编制财务报表，组员既分工又协作。沙盘模拟课则要求每组建立一个模拟公司，围绕形象直观的沙盘教具，实战演练企业的经营管理与市场竞争。每一经营年度结束，学生对当年的经营业绩进行盘点与总结，反思决策成败。解析战略得失，梳理管理思路，暴露自身误区，并通过多次调整与改进的练习，切实提高综合管理素质。实验教学除了强化感性认识以外，让参与者通过角色扮演体验互相配合共同努力的过程，增强团队意识，具有重要的意义。
(四)寓教于乐
实验课在实验室轻松愉快的气氛中进行，有的还含有游戏成分，因此颇受欢迎。随着信息技术突飞猛进的发展，我们所生存的世界变化日益加快，竞争日益加剧，人性化、个性化、主体意识日益加强，探索和发展多样化的适应形势的教学模式，已成为当务之急。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我们的课堂教学也在强调调动学生的学习积极性。实验教学打破了传统教学模式，从教学“工艺设计”上要效益。以全新的观念开展教学活动，让学生像投入游戏那样投入学习。
(五)示范性
实验室的示范作用非常重要。我们的做法是，利用挂图或展板进行实习环境布置，营造良好的实验教学气氛。一是实验室根据不同实验课的要求进行布置。如《初级会计实验》分为5个会计岗位，他们相互联系并相互制约，实验室也按会计岗位布置。二是严格操作规程。事先制定实验流程图挂在实验室墙上，将实验内容及相应程序之间的关系科学、明确地表达出来，实验过程必须遵守。三是实验结束，要求撰写实验报告。指导教师统一评阅标准，并将实验报告放在实验室专柜内保存。
会计学专业的实验课不仅使本专业学生受益，目前有的实验课已作为我校经济或其他管理类专业的学科基础课必修或专业选修。学生喜欢实验课，实现了“被动学习”向“主动实习”的转变；不仅“培训技能”，更重要的是进行“综合素质培养”。2008年1月，在学校召开的实践型导师座谈会上，普遍反映我们的学生“上手快”，具有良好的创新意识与实践能力。由陈冰教授指导并带队参加的比赛中，2005年取得了“全国大学生ERP沙盘模拟大赛(用友杯)”冠军、北京地区大学生“管理之星”挑战赛冠军、“全国大学生企业竞争模拟大赛(光华杯)”全国第九名等优异成绩；2006年获“国际企业管理挑战赛”中国赛区坚忍不拔奖；2007年“全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛”冠军、“全国财经类大学生ERP沙盘对抗赛”一等奖、北京地区大学生“ERP沙盘大赛”三等奖；等等。
第4篇：初级会计学习总结范文
【关键词】目标驱动；小组教学；会计学原理；高职院校
【作者简介】孙小斌（1977-），男，四川广安人，河南工业大学2001级会计学生，现任松田职业技术学院教师，主要研究方向：会计学。
会计学原理是会计学的一个分支。会计学原理，又称“会计学基础”或“基础会计”，有时也被称之为“簿记学”或“初级会计”。“会计学原理”主要阐述的是会计的基本理论、会计的基本知识和会计基本方法的知识体系。“会计学原理”不仅是一门基础性的学科，也是一门理论性的学科，在会计学科的大厦中，它当之无愧是极为重要的基础。也因此，在高职院校中，会计学原理作为一门公共课程而设立。传统的“会计学原理”教学则是老师讲学生听；或者老师写，学生抄。由于其课程理论性较强，教学模式单一，再加之高职院校的学生对理论教学本身兴趣不大，结果导致老师在讲台上非常辛苦，学生则是睡倒一大片，或者偷偷看小说。至新媒体出现以后，老师就开始在教学上有了很大的改进，但是依然存在无法调动学生的学习积极性这一情况。目标驱动式小组教学法是一种在此基础上不断深化和总结出来的一种新的教学方式。他不仅增强了会计学原理的趣味性，同时也加强了会计学原理目标的培养。
目标驱动式小组教学法是将全班学生分成若干学习小组，在理论教学过程中以一定的任务来驱动小组成员通过协作、探究共同完成并达到一定目标的教学方法。教师将教学内容的一部分整合成一定的学习任务使学生达到一定的目标，驱动学生学习，变传统的教师“教”会为学生“学”会；而学生则采取小组协作学习的方式，通过互动、互助，发挥学习主动性，改善学习效果。
一、目标驱动式小组教学法的运用
（一）设计目标
可以将高职院校的会计学原理课程的成绩分解成平时成绩和期末成绩两部分，两者可设计为5：5或者4：5。目标驱动式小组教学法就是拿学生的平时成绩作为目标。拿5：5来说，每个小组必须得到一百分，则该组的所有同学平时成绩记为满分，即五十分。如果小组得分只有八十分，则该小组所有同学的平时成绩就是四十分。最高分不能超过满分，也就是说平时成绩超过了一百，最终还是以平时成绩的满分为准，不能加到卷面成绩里边去。我们的目标是引导小组去争取得一百分。那么，学生们怎么去实现这个目标呢？其途径有以下几种方式：1.知识抢答，围绕书中重点，出一些单项选择题或者案例分析题，回答正确一个加两分，两个加四分，错误没有分。2.知识轮流答题，围绕书中难点，出一些多项选择题，按小组序号轮流回答，回答正确一个加两分分，两个加四分，错误没有分。3.判断题，围绕书中难点，要求学生判断正误并说明原因，正确一个加两分，两个加四分，错误没有分。4.实务题，回答并计算正确一个，一组加五分，错误没有分。5.研究报告，每一组完成一份与课程相关的研究报告，根据其内容评选出优、良、中三等，优加十分，良加八分，中加五分。
（二）合理分组
目标驱动式小组教学法的分组原则是：6到8人为一小组，成绩好与成绩差的学生穿插组合。任务出现后，由小组成员探究、讨论、协商具体答案和方法，然后选举一个代表或者自己试行操作。每个小组推荐一名小组长以监督协助小组完成目标，每个班选举一个课代表给班上的组员加分扣分，并每周向教师汇报该班几组同学的表现状况。老师每隔一周就要向学生公布得分情况，形成你追我敢的竞争意识。
（三）反馈调控
采用“目标驱动式小组教学法”必须要求学生积极主动参与到活动中来，教师要保证教学的顺利开展，必须做到每周都要听到组长和科代表的汇报：一是要知道班级和每组的得分情况，二是要知道题的难度系数是否适中，三是要知道每组同学里的学生们的表现。并每周向学生当众宣布得分情况，形成教师和学生之间的良好互动。教师通过每组每班的得分情况，适时引导学生的学习和答题的积极性，并做出一定的调控和处理。尤其是对那些积极回答问题的同学要予以鼓励表扬，抢答老是被忽略的同学，要给与机会调动其积极性，要给每组同学发挥空间的平台和机会。
（四）最后得分
每位同学最后的平时成绩得分情况由课代表、组长、老师一起根据其一学期的表现记录来商议打分。
二、目标驱动式教学方法的评价
（一）目标驱动式小组教学法有利于激发学生对会计学原理的兴趣
高职院校的学生动手能力强，但是对理论知识的忽视是一个非常大的误区，加之会计学原理的勾背考、一言堂的教学模式必然导致学生对会计学原理课不感兴趣，甚至逆反和抵触。我们要将会计学原理上成学生真心喜欢终身受益的课程，必须要改革教学方法。目标驱动式小组教学法是以一种目标作为设定，以竞争作为手段，以知识作为展现的教育教学方法，在一定程度上可以激发学生对会计学原理的热情，增强会计学原理教育的时效性。
（二）目标驱动式教学方法有利于培养学生自主学习能力和合作精神的重要方法
“目标驱动式小组教学法”采用的是“利益关联”的多元评价方式，也就是每个小组目标总体完成情况直接影响该组成员的总评成绩。小组内部人员一人加分，整组同学都能享受加分，小组内部人员一人减分，整组同学都要减分，实行一荣俱荣，一耻俱耻的方式。一些同学对这门功课的学习可能没有多大兴趣，但是鉴于全班同学都在为荣誉而积极配合老师的学习，也会为了自己的同学严格要求自己，从而增强其小组的凝聚力。
（三）目标驱动式教学方法是对传统会计学原理教学模式的补充和完善
“目标驱动式小组教学法”并不是一种完全创新的教育教学方法，它是在传统会计学原理模式的基础上进行补充和完善而来的一种教育教学方法。他和传统的会计学原理教学相比：教学目标没变；教学重难点没变；教学手段没变；教学工具也是多媒体和板书的结合；只是在教学方式上缩短了教师讲的时间，增加了目标驱动环节，迫使学生完成目标，能更加认真的听老师讲课，能更加积极的主动地去学习，能更加重视这门功课。
三、目标驱动式教学方法的教学效果
（一）提高学习困难生的学习积极性
会计学原理课理论性较强，学习起来比较乏味，高职院校的学生理论知识本身比较薄弱，再加之一些学习困难生就更觉得上这课很是索然无味。但是又介于这门课程的重要性，被逼着学习，非常痛苦。“目标驱动式小组教学法”迫使那些学习困难生主动学习，主动看书，并且为了小组的荣誉还得积极回答问题，好好表现。因此，一些困难生在这种教学法之下也不得不学习。即便痛苦，但是加分的喜悦也为之感到欣喜，从而提高其学习的积极性。
（二）活跃课堂学习氛围
传统的会计学原理课，一般则是老师讲，学生听，或者老师写，学生抄。有了多媒体之后，在教学上有了一定的突破，有了ppt，有了视频，有了音乐等。但是，学生也很难参与到理论课的实践中去，只有单向接收知识或者视频、音乐等带来的感受。“目标驱动式小组教学法”则迫使学生为了达到目标，主动去学习理论知识，主动的去看书，主动的去回答问题，主动的和小组成员合作，整个课堂的学习氛围一下子就活跃开去。
（三）提高学生自主学习能力
会计学原理理论课作为公共课，很多学生对这些课程根本就是不重视、不担心，没考过，也不担心，大不了补考，补考也不花钱，没什么大碍。“目标驱动式小组教学法”迫使学生去看书，而且是主动去看书，因为平时不看书，平时不正确回答问题，就没有平时成绩，平时成绩差了，连期末考试都不用考了，就意味着你要补考。再差的学生都不希望自己还没有进考场，就已经宣布自己挂科，所以学生不得不自主学习，久而久之自主学习的能力就提高了。
（四）增强了学生团结合作精神
高职院校的学生已经成人，有自己的思想，特别渴望独立，尤其是现在的高职生，大部分都是独生子女，在渴望独立中更显自我，培养团结合作精神就显得尤为重要了。“目标驱动式小组教学法”需要团结合作才能完成。因此。“目标驱动式小组教学法”在知识提升的同时也增强了学生团结合作精神。
（五）加强了学生的知识理论水平
会计学原理理论性较强，其目的是为了更好的指导实践，但这正是高职院校的学生缺乏的地方。为了加强理论知识的学习，老师们是费尽了心思，想尽了办法，上课也是绞尽了脑汁，最后都无法引起学生的重视。“目标驱动式小组教学法”非常注重知识的传授，在知识抢答、知识轮流回答等各个环节都贯穿了知识的内容，学生想要得到这个分数，就不得不主动的去看书、学习。这样，既加强了学生自主学习的能力，同时，也提高了自身的理论水平。
四、小结
“目标驱动式小组教学法”是笔者在教学工作中结合传统的会计学原理教学模式改进的一种教学方式。还处于一种比较稚嫩的阶段，但是，在高职院校的教学中，已经初见成效，其成熟和完善还需要进一步的改进，笔者将继续研究并使之成熟和完善。
【参考文献】
[1]何昊.基于美国教改经验的中国会计教育革新问题研究[J].会计之友，2013，（1）.
[2]迈克尔・戴尔蒙德.新形势下的会计教育、研究和实务[J].会计研究，2005，（12）.
[3]刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008，（08）.
第5篇：初级会计学习总结范文
关键词:独立学院；会计专业实习；实践教学体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0301-02
一、独立学院实践教学的定位
独立学院是中国2002年按照新机制、新模式在原来大学二级学院基础上创建的一种新型的办学模式，是高等教育大众化条件下的新事物。2008年2月，教育部出台26号令《独立学院设置与管理办法》，明确了独立学院未来的发展方向。截至2010年3月25日，全国共有独立学院322所，在校生超过100万人。国家教育主管部门将独立学院定位为三类本科，培养有理论、懂管理、实践应用能力强的应用型人才是独立学院人才培养的定位，应用型人才培养的关键因素就是学生实践能力的培养。
毕业生的职业能力和岗位能力是社会对一个学校的办学水平和教学质量评估的核心指标。社会的需要是独立学院发展的力量源泉，要培养出社会需要的应用型人才，必须进一步加强实践教学的研究，重视和加强对实践教学的管理和指导，正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与专业能力培养之间的关系，积极探索实践教学的方法与途径，构建具有独立学院特色的实践教学体系。
二、市场对会计人才素质的要求
从会计专业人才近年就业情况来看，用人单位一般都比较青睐有工作经验的会计人才，因此招聘时要求数年的工作经验，换句话说要求应聘者无须上岗培训就立即能够为单位带来经济效益，事实上，这是市场经济下的今天企业作为经济人的必然选择。然而目前中国多数院校会计专业的培养目标是：培养德智体美全面发展，具备经济、管理、财会等方面的专业基础知识，掌握会计基本理论和应用技能，熟悉会计专业英语和计算机操作技术，具备较强实践能力，能在各类企事业单位和社会中介机构、机关团体从事各种财务会计工作的具有创新精神的高等技术应用型专门人才。
考察上述情况可以发现，目前中国大多数学校会计专业仍然侧重理论培养而对学生的实践和动手能力重视不够，这种目标模式事实上已经很难适应新形势对会计人才的要求。根据国家教委提出的“厚基础，宽口径，高素质”的培养要求，本科会计教育应培养基础扎实、知识面宽的应用型人才。学生应具备实用性、创新性、通用性和外向性的素质特征。其中实用性即所学知识用于实际工作的能力应成为会计专业学生必须首先具备的能力，相应也应成为会计专业教学首要的或基本的目标。而提高实际工作能力需要会计专业教育和教学内容必须紧扣社会实际需求，注重理论与实践相结合，强化实践性教学，这样才能培养出适应社会所需的会计人才[2]。
三、构建独立学院特色的会计实践教学体系
根据中国会计专业实践教学中的问题，结合独立学院的培养特色，我院采取了增加实践教学课时，每学期从理教课时中取出3周作为实践教学环节，第7学期用整个学期进行专业综合实训，构成了培养有独立学院特色的会计实践教学体系。
1.专业认识实习。专业认识是独立学院学生进入专业、了解专业，为以后专业学习进行铺垫的关键环节，其结果的好坏直接影响到学生对专业的认同感和热情。为达到实习的最佳效果，我院会计学专业经过精心安排和经验总结，采用了“专业导论+专业资料查询分析+小组讨论发言+基础常识”的模式。新生入学第一周，就针对还在军训的学生进行两个课时的专业教育，使之了解我院会计专业的培训方案、三类人才培养模式、开设的专业相关课程、专业称职证书等。经过一学期《初级会计学》的学习，为了使学生后续的理论学习和实践教学工作的展开，在专业认识实习中增加了会计基础常识这一个重要环节，主要是指导学生认识诸如各种支票、增值税专用发票等外来原始凭证并掌握如何填写，熟悉常用的自制原始凭证的种类、编制要求和常设项目，熟悉各类账簿各类及其各自的作用。专业资料查询的内容有：专业特色及定位、行业状况、法规变革、各种会计相关证书的考试、就业趋向、考研定位、会计典型案例分析等。学生自由结合组队，按实习内容分模块收集资料，在规定的时间每组派代表发言，陈述本组相关内容的观点，指导教师当场点评并给予成绩，该成绩作为平时成绩的依据。实习结束时每人上交一份手写实习报告，写出心得体会。学生通过收集、整理、分析资料，学生准备了大量的发言稿件及获取了丰富的专业相关知识的准备，为后续的专业课程的学习树立了信心，坚定了未来学习、就业的方向。
2.会计岗位模拟实训。《会计岗位模拟实训》是会计学专业一年级学生必修课，是学生接受会计实验的第一步，学生主要掌握原始凭证的审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、对账及结账、更正错误、试算平衡、编制简单的会计报表等会计基本的实务工作。实习的任务是通过课程设计实习，结合刚学过的《初级会计学课程》，了解会计实务工作程序，掌握实际操作方式和方法，初步培养学生会计核算的能力，为今后学习专业知识打下一定的感性认识基础；培养学生的务实敬业精神和坚持原则、严谨认真、刻苦钻研的工作作风；加强基本技能的练习，使学生熟悉财会部门各岗位之间以及与其他职能部门、不同单位之间的联系。
3.会计电算化模拟实训。通过《会计电算化模拟实训》，了解会计电算化在实务中的具体应用；掌握会计电算化专业软件的操作方法。以《会计岗位模拟实训》中的资料为建账资料，利用财务软件实现手工账的业务，并与手工账实训流程进行对比，使学生在加深对整个会计核算流程掌握的同时，进一步了解和体会实现会计电算化的意义，使学生对电算化的优缺点有一直观的认识。在掌握用友ERP-U8财务软件的基本操作的同时，还能够处理会计核算工作中常见的问题为，以能够独立操作该软件系统为最终目标。
4.ERP沙盘模拟实训。在实训模拟中学习和认识ERP沙盘及其在企业运营中的重要性，了解真实企业的运营过程。通过模拟企业经营运作全过程，直探经营本质，要求学生根据现代企业管理知识对企业经营和未来市场环境变化，分别做出发展战略、生产、产品研发、营销等方面的决策，提高学生的综合知识的理解、掌握和运用能力，为学生将来选择就业岗位提供一定基本知识。
5.会计手工账综合实训。实际工作中的经济业务是综合的、全面的，在培养学生综合运用知识的能力同时，使他们能够胜任实际工作单位的所有会计工作。会计手工账综合实训是在《中级财务会计》课程完成后的实践，主要是配合会计教学的需要，从进行一些简单的会计业务操作，到综合运用所学的会计学、税法等知识，在校内实验室里进行成本核算、纳税申报表的填写、财务报告的分析等，通过对企业的会计实务进行模拟练习，既可扎扎实实掌握会计实务课程的各个知识点，又有助于学生对该课程体系的理解，从而建立起该课程的完整性、系统性及科学性。
6.网络创业实训。《网络创业实训》是为培养创业型人才模式而设置的实训环节，是培养与提升学生综合职业能力的实训。通过本实训，目的是将学生培养成具有复合型特征的、高技能的创新创业人才，使学生能适应现代经济社会发展以及可持续发展的要求。实训的宗旨在于：将必要的理论知识融入到相关的项目中去，以项目任务为驱动，以学生动手实践完成项目任务为过程。以学生为主体，以教师为主导，以培养学生的职业行动能力为目标，以阿里巴巴淘宝网为电子商务创新创业的平台，为学生提供了网络营销与创新创业一流的全真的实训环境。
7.财税会计综合设计。财税会计综合设计是我院从2008级才开始试点进行的实践教学的一个重要环节，具体实训内容为：选择一家一般纳税人的制造企业的3个月的业务进行会计业务处理，每人为一个单位，用12周的时间，分别对该企业的业务进行会计综合处理、会计信息系统实训、纳税申报、纳税筹划、公司财务报告分析等工作，使学生掌握会计各个岗位在企业的具体任务。之后是为期4周的企业岗位实习。
8.毕业实习。虽然在模拟情况下进行了综合设计的实习，但模拟的结果毕竟与现实的工作环境有一定的差距。为弥补模拟实习和实地实习相比在某些方面的不足，进一步增强学生对实际工作的了解，使学生的实践技能充分达到胜任会计工作的程度，在毕业学年共安排8周的时间，赴校外进行全方位会计实务实习。积极利用企业资源，在毕业班中开展三方人才定制培养，直接为企业输送人才，促进学生就业。
四、展望
一个地区的实践教学体系的构建和实践教学基地的建设水平，取决于该地区实践教学目标和人才培养模式的调整程度。中国教育文化的传统、社会对应用型人才培养的功利性期望、教育体系的不完善、教师与学生的素质不高等多种因素制约着实践教学体系和实践教学基地建设的实施。解决这些问题，将是一项较为长期的工程，需要各界的共同努力。特别是校企合作，建立校外实训基地真正落到实处，其方法和模式还需要进一步研究和总结。此外，随着中国经济的不断发展，就业形势的变化、外部企业资源平台的扩展，我院所构建的实践教学体系还需在以后的实践教学进程中不断完善。
参考文献：
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[2] 陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯·学术版，2007，(6).
[3] 齐伟超.以从业能力为导向的会计实验教学体系改革研究[J].职业时空，2007，(6).
第6篇：初级会计学习总结范文
随着计算机在会计领域应用的日益深入，会计电算化无疑已成为各大中小企业发展的最终目标。作为着重培养职业技术人才的中职学校，也顺势地把会计电算化作为会计专业的主干必修课。但遗憾的是，中职学校会计电算化课程教学仍然存在不足，导致培养出来的学生缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需要。为此，了解中本文由收集整理职会计电算化的教学现状，找出问题所在，并寻求相应的对策成为当务之急。
会计电算化教学现状对策
会计电算化是把电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。从而实现会计工作的现代化。因此会计电算化课程的教学，不但要传授给学生会计的基本理论知识，还要使学生把握电算化的各种操作技能。可是，综观现在中职学校会计电算化的教学现状，却与此要求大相径庭。
一、目前中职学校会计电算化的教学现状
1、教学目标设置较低，教学内容不完善
据了解，很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩，而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容，这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试，为考试而教学，考试考什么就教什么，这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试，但却缺乏实际工作能力，走上岗位后适应能力较差，无法解决实际工作中各种各样的问题。
2、教师能力制约电算化发展
会计电算化不是简单的计算机加会计学，而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。然而，会计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科。但很多学校却由计算机专业教师承担会计电算化课的教学。由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识，使学生对会计软件的操作只是按部就班，一知半解，极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展。而由会计专业出身的老师从事会计电算化教学，能解决学生在学习中遇到的会计问题，却由于没有系统学习计算机的相关知识，在遇到计算机问题时又不能很好地解决。所以，会计电算化教学需要的是既精通会计理论、业务的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外，教师很少或没有机会与同行沟通，也没有渠道与已实施电算化的单位沟通，也是造成教师知识面窄的重要原因。因此，教师能力的高低是制约会计电算化教育的一个重要因素。
3、教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高
会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。
二、中职学校会计电算化教学对策
针对中职学校会计电算化教学现状存在的问题，解决中职学校培养会计电算化人才存在的不足，提出以下对策：
1、教师应充分调动学生学习的主动性，不能为考而教
教师在教学过程中，一定要摒弃“为考证而教学”的思想，从学生的实际操作技巧出发，多采用案例教学法，为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下：把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。
在案例的来源上，可以通过以下几个方面：第一、教师根据教学内容，参考有关资料并结合社会经济的实际状况，设计一套适合自身的教学案例。第二，从有关资料中收集教学案例。如：网上下载、或通过一些会计实训的教科书等。第三，多与兄弟学校交流，相互探讨教学案例，取长补短。
2、努力提高师资水平
要提高会计电算化的水平，教师的教学水平是非常关键的。教师应与时俱进，努力更新教学知识，主动学习，不仅要具备丰富的财务理论知
识，又要具有熟练的软件操作技能和计算机系统操作技巧。具体包括三个方面，第一，要熟悉电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答并解决在使用中出现的问题；第二，要掌握会计电算化系统安装、调试过程中出现的问题和并在日常中软件的维护。为实现此目的，学校可以派教师参加会计电算化培训班，如用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班，以此来提高学校财会专业教师的电算化教学水平。值得一提的是，学校还应加强与企业的合作，鼓励教师到企业兼职实习，以提高会计电算化教师的实践动手能力，这样在处理学生提出的各种问题时才能得心应手。
3、建立独立的会计电算化模拟实验室
在会计电算化模拟实验室的建设上，应突出仿真性。对中专学生进行课程实训的目的主要是为了提高其实际操作能力。因此，学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入，做到全方位的模拟现代化的工作流程，保证学生每次的上机质量和数量，这样学生走出学校面对会计岗位的工作时才能淡定从容。为此，教师可以这样操作：先利用多媒体介绍本次教学内容的操作步骤，在操作过程中让学生说明如何操作，然后布置练习，要求在一定的时间内完成，并给予评分。这样一方面调动了学生学习的积极性，同时让学生从做中学，知识掌握的更加牢固。
第7篇：初级会计学习总结范文
《基础会计》(亦称《初级会计学》)是会计学专业的入门课程,其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法,为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力,更好地将理论见之于实践。为了实现这两个目标,诸多高校都进行了《基础会计》课程的重建与改革,理论教学改革颇有成效,但实践教学改革则收效欠佳,而“双轨三线制”模式的创建恰恰可以解决这一问题。在《基础会计》实践教学中应用此模式不仅可以达到巩固理论学习、强化技能训练的目的,还可以起到素质教育的作用。
一、《基础会计》实践教学的现状分析
目前,我国高等院校的会计教育正从传统的填鸭式教学向启发式教学转变。为了培养更杰出的会计人员,许多高校越来越关注会计专业的实践环节。但是在《基础会计》实践教学的内容和方式上仍存在着诸多问题,例如实践内容不够全面、实践过程脱离实际等等。
(一)实践内容缺乏全面性
《基础会计》的实践教学主要以集中式的手工记账为主,而且仍在采用传统的教学方法,即先由教师讲解或演示再由学生实际操作,实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限,业务范围狭窄。此外,会计岗位设置不够明确,不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容,也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。
(二)实践过程缺乏仿真性
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是虚拟的或打印的黑白样式,尤其是原始凭证,学生很难得到填制真实凭证的机会,因此学生对部分凭证的填制较为生疏。除此之外,企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理,由于缺乏一种仿真的模拟环境,一旦离开教师的讲解,面对大量的凭证、账薄、报表和形形的经济业务,学生将无从下手。
(三)实践环节缺乏技能性
现实社会对会计人员的从业要求越来越高,诸多企业或其他经济组织皆希望新吸收的会计人员能立即进入工作角色,少交“学费”。但是在《基础会计》的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练,例如点钞、装订凭证、装订账簿等等,使得学生毕业后并不能立即走向岗位、胜任工作,因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。
(四)锻炼手段缺乏现代性
随着信息技术的发展,计算机技术在教学中的应用越来越广泛,会计电算化模拟就是其中之一。虽然有些高校已经采用了会计电算化的会计模拟实践形式,但会计电算化模拟一般都集中在中级财务会计的实践教学环节,单独针对初级会计的模拟软件少之又少。如果具备完全针对《基础会计》的实验资料、模拟软件,将更有利于培养学生的会计意识,提早接触会计电算化,加深对会计基础理论的理解。
二、“双轨三线制”模式的构建
“双轨三线制”模式中的“双轨”是指在《基础会计》的实践教学环节中,一方面采用传统的手工记账模拟模式;另一方面采用基于计算机技术的会计电算化模拟模式。而“三线”指的是:与理论教学同步的分散式手工记账实践;独立进行的集中式手工记账实践;融合了会计电算化的全方位式实践。“双轨三线制”模式的建立把《基础会计》的实践教学分为三个阶段,其中第一个阶段为“第一轨第一线”即与理论教学同步的分散式手工记账模拟实践;第二个阶段为“第一轨第二线”即独立进行的集中式手工记账模拟实践;第三个阶段为“第二轨第三线”即集中进行的会计电算化式的模拟实践。双轨三线的关系如图1所示。
(一)第一阶段:围绕部分理论,紧跟实践教学
传统的《基础会计》理论教学和实践教学是分离的,而在“双轨三线制”模式下,理论教学和实践教学是有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分可继续采用现有的教学方式,但对于凭证、账簿的内容则可结合实际操作边学习理论边锻炼学生的动手能力,即边学习边实践。
1.填制凭证的分散式实践
凭证包括原始凭证和记账凭证两大类。原始凭证和记账凭证的种类繁多,填制要求复杂,诸多《基础会计》教材都尽量列举了各种类型的原始凭证和记账凭证,使理论更加形象化。“双轨三线制”模式要求,在此基础之上,再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证,边讲解理论边观察实物,使学生加深对凭证的感性认识。此外,结合理论的讲解,每一种凭证皆列举一个简单的例子,当堂令学生动手填制,完成凭证的分散式实践教学,促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。
2.填制账簿的分散式实践
账簿的形式多种多样,填制要求更加严格。“双轨三线制”模式要求在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页,当然只需要零散的账页即可,不需要提供订本式账簿。学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求,并当堂练习填制。此环节的目的是加深学生对账簿的感性认识,并实现理论向实践的升华。
虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的,但能使学生身临其境,对所练习的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基础会计》的教学环节中试用了三年,学生均表现出极高的兴趣,收效甚佳。
(二)第二阶段:集中实践,手工模拟
通过第一阶段的训练,学生已掌握了基本的核算方法并具备了一定的专业操作技能。在此基础上于理论教学结束后,安排3-4天的时间,集中进行手工记账的实践教学。
1.准备完整的实践资料
“双轨三线制”模式对实验教程的要求较高,教程必须能给学生提供真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境。实践内容不能只是经济业务实例的简单堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顾到学生的专业理论水平,将基本理论融会贯穿在实际的业务中;其次,实践所涉及的经济业务应具有一定的深度和广度,使学生能得到全面系统的训练;最后,经济业务应是具体某个企业实际发生的业务(这些业务的选取不能超过初级会计的范围)。
2.集中式手工记账的全面模拟
提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的凭证、账簿,以及简单的报表),由学生自己动手完成图2的所有操作。此阶段采取个人独立完成的方式,旨在使每位学生能够清楚了解《基础会计》实践教学的基本内容,熟悉会计核算组织程序,为下一个阶段做好准备。
3.增加基本技能的训练
在此环节除了进行上述实践教学之外,为了培养学生的实际操作能力,还要补充点钞、装订凭证和账簿的练习。首先,准备好练习使用的点钞券和装订工具;其次,由教师示范最基本的操作方式,进行集中讲解;最后,由学生动手实践,教师做个别辅导。
通过此阶段的实践教学,不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程,而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。
(三)第三阶段:上机操作,各就各“位”
经过以上两个阶段的锻炼,学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容,但对于各岗位间相互牵制的关系并不算明了,同时对目前已经非常普遍的会计电算化也知之甚少,这也正是此环节所要完成的任务。
1.模拟会计电算化的上机操作
在此实践环节需要集中3-4天的时间,运用针对《基础会计》的会计电算化教学模拟软件,使学生有机会上机操作。但会计电算化的教学模拟软件必须是完全针对《基础会计》的,不能直接采用用友或金蝶等现有的财务软件,这就为实践教学增加了难度。然而我们可以采用VB、VF、C语言等高级编程语言自行开发《基础会计》的教学模拟软件,为《基础会计》实践教学的顺利实施提供操作平台。
2.采取“分组轮岗制”,固定岗位
“双轨三线制”模式要求在此环节对学生固定角色,采取“分组轮岗制”。即把学生分成若干组,每个组充当一个财务科室的角色,每位同学履行不同的岗位,并确定其基本职责。这样不仅可以节约时间,提高效率,而且可以强化学生对各岗位间相互关系的理解,加深对内部控制的认识。
三、构建“双轨三线制”模式应注意的问题
(一)理论教学环节应以充足的课时作为保障
“双轨三线制”模式把一个完整的实践教学分成了三个部分,在这种模式下,实践教学和理论教学不再是分离的,而是相辅相成、齐头并进的。为了达到预期的效果,必须以充足的课时为前提。通过实践摸索,理论教学一般应设置在60课时左右比较合适,基本可以保障第一阶段的顺利进行;实践教学应设置在1周左右的时间较为合适,可以保障第二、三阶段的顺利进行。
(二)实践教学环节中应具备一定的硬件基础
《基础会计》的实践教学离不开软件设施,更离不开硬件的配置。一个会计模拟实验室和可以容纳40人左右的小型机房是"双轨三线制"模式实施的硬件条件。会计模拟实验室不需要太复杂的配置,只需要一个宽敞的空间,安置一些普通的桌椅供学生手工记账练习使用;小型机房不需要高配置的计算机,普通计算机即可,供会计电算化模拟练习使用。
(三)指导教师应具备一定的实践经验
第8篇：初级会计学习总结范文
“工作岗位教学法”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，通过分析假设的既定环境下的工作岗位，在相应岗位职责需求驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定工作岗位任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“工作岗位教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“岗位”的目标性和教学情境的创建。使学生身处逼真或仿真的岗位环境中，在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以就业为导向，以工作岗位为核心的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、现行财务会计教学方法的弊端
在教学中要协调知与不知的矛盾，但常常会发现许多学生是“语言的巨人，行动的矮子”。回顾以往，在传统的教学中，很多老师过多强调理论部分的灌输教育而忽视了行为的引导，岗位技能的培养，学生的动手能力差。《财务会计》现行教学方法也面临同样的问题。
（一）从课程教学内容来看
现有的《财务会计》课程所用教材基本上都是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素具体项目展开，以会计报表的编制为终结，详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和方法。由于财务会计课程的重要性，导致教材编写基本上是内容面面俱到，条条框框的规定较多，重点不突出。加之我国的会计核算与国际接轨，准则的频繁修订、出台，造成了《财务会计》的教学内容也在不断地更改和补充，影响了教学内容的稳定性、连续性、系统性，增加了教学难度。许多教师习惯于按教材的内容组织教学，偏重于核算细节。由于许多学校的财务会计课时安排为64课时，导致老师讲完核算之后已经没有时间组织学生进行进一步的分析和讨论，从而学生的专业分析能力得不到锻炼。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，看不到会计学习的乐趣，从而学习的积极性不高，课堂气氛较沉闷压抑。
（二）从教学方法上看
传统的会计教学模式是以教师为中心，以教科书为依据的“填鸭式教学”。主要的教学方法还是讲述法，黑板上的一段文字或是老师口里的一段描述就是一笔业务，学生在这段文字中或教师的描述中去想象这是一笔什么样的业务，然后照葫芦画瓢地编制会计分录。在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，不厌其烦将每一个问题进行解释，分析。而学生只是听或做笔记，没有很多的自我思维时间，造成思维僵化，很多学生只知固定的题型怎么解答，更换了一种方式或补充了某些条件就不知如何下笔。更不谈在实际工作中，对千变万化社会环境的适应及对会计事项的职业判断。由于教师和学生之间没有产生互动性，课堂气氛不活跃，造成老师上课吃力，学生听课乏味的现象，甚至造成恶性循环。虽然现在有许多上会计课的老师用多媒体课件上课，将一些原始凭证和业务流程以较为生动的方式播放出来给学生看，让学生观摩，活跃了课堂气氛，在一定程度上增强了教学的实战性；但“纸上得来终觉浅”，学生没有真正的进行原始凭证填制，没有真正的业务流程体验，虽然在课堂上、考试时会写分录，但一到实际工作岗位上仍然是满脸茫然，捉襟见肘。
（三）从实训教学过程中
各大院校基本上都开展了《财务会计综合实训》课程，但仅仅局限于毕业前期，时间短，且实训内容还是以课本教材流程为主，手工记账为主，不全面，且相关的实训耗材也比较匮乏，缺乏与实务的紧密结合。《财务会计》是一门实践性很强的学科，学生走上社会，马上就会接受实践的检验。理论知识再扎实，若无法在实践中操作，也不是合格的“产品”。
三、《财务会计》工作岗位教学方法
鉴于传统的《财务会计》教学方法暴露的诸多缺点，现在各大院校都在探讨新型的更适应社会要求的教学方法。专业的学习通俗的讲无非是学习一门谋生的手段，掌握一门手艺，所以检验学生学习效果的是能不能做，做的好不好，能不能适应岗位的要求，不再是口头功夫，纸上谈兵。动手能力、创新能力是新一代人考核的标准。兵法常说：知己知彼百战不殆。只有了解未来岗位的需求并为之去努力，学生的就业前景才能一片光明。
（一）工作岗位教学法的初步设想
工作岗位是指在企业、事业或政府机构里工作人员所处的职位，每一个工作岗位都有相应的职责要求。其体现出的是对任职者相应的专业知识及其他各方面素质的要求。面临竞争越来越激烈的就业压力，如何才能在众多应聘者中脱颖而出，是每一个毕业生的梦想。而对于企业，能够招聘到“上岗快，能力强；用得上，靠得住”的人才也是梦寐以求的事情。对于《财务会计》课程我们打破传统的章节顺序，以工作岗位为主，以岗位需求为前提，将相关知识进行大“串烧”，重点考虑会计知识与岗位的“相关性”。
1.确认工作岗位
让学生了解将来就业的大体方向，明确会计的相关岗位以及岗位之间的层级关系。会计岗位按其性质可分为高级会计岗位群、中级会计岗位群、初级会计岗位群和会计相关岗位群。（1）高级会计岗位群：包括大中型企业，地（市）级以上银行及非银行金融机构的总会计师、会计主管、审计主管、财务分析、资讯等岗位；地（市）以上政府机关及大中型事业单位的会计、审计主管、财务分析、资讯等岗位；其它大型经济组织的会计、审计主管等。（2）中级会计岗位群：包括大中型企事业单位、银行及其它大中型经济组织的一般会计核算及审计岗位；小型企事业单位及其它小型经济组织的会计、审计主管；银行及非银行金融机构的一般会计核算、审计岗位及信贷、计划或营销部门的相关管理岗位等。（3）初级会计岗位群：各企事业、银行单位的出纳，微机录入等岗位，小型企业及其它小型经济组织的一般会计核算岗位等。（4）会计相关岗位群：如企业总经理，分厂，分公司经理，计划、营销、投资、开发等综合管理部门主管，银行及非银行金融机构的证券、投资、资讯等部门业务岗位及其它各类经济组织需具备会计知识和能力的相关岗位。上述四类会计岗位群，除去会计相关岗位群之外，高级会计岗位群需要人数较少，且对学历层次要求标准最高，一般应为本科生或硕士、博士学位人才；中级会计岗位群、中级会计岗位群对学历要求标准不高，一般具备专科、中专或技校毕业程度即可；相对需要人数最多，应是高职高专会计技术教育培养的首选方向。
2.做好个人未来就业规划，确定岗位需求
每一个工作岗位都有各自的岗位职责与知识素求，在对自己的未来职业规划好后，根据岗位对相关专业知识的要求，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3.理论串烧，实训操作
“工作岗位教学法”中学生为主体，教师为辅导。在学生已有《基础会计》的相关知识后，教师对财务会计相关的理论知识加以简单贯穿，教师不仅仅再是知识的呈现者，而应该更重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生想法的由来，然后辅以岗位仿真模拟实训，创建逼真的现实环境，培养学生的动手能力，独立思考能力。
4.效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。由此，在教学中，教师不再是传统灌输式教学的主体，而是学习活动的主持者、组织者和引导者，学生自主学习的积极性得到充分发挥，学生团队合作以及独立工作能力得到充分锻炼。
（二）工作岗位教学法举例
会计岗位是一个阶梯型的，没有说哪一个学生一毕业就能一蹴而就走上管理岗位，所以大部分毕业生出入社会都是从最基础的出纳、基础核算会计做起。下面以出纳岗位为例，探讨一下“工作岗位教学法”的具体应用。
1.出纳岗位的知识素求
（1）办理现金收付和银行结算业务（2）登记现金和银行存款日记账（3）保管库存现金和各种有价证券（4）保管有关印章、空白收据和空白支票
2.根据岗位职责，确定相关知识要求
（1）现金的管理规定（2）银行账户的管理规定，票据的相关知识（3）会计凭证传递的流程
3.确定实训仿真模拟课程
（1）支票的填写，各种票据的办理业务（2）银行账户的设立与注销（3）银行存取款业务（4）登记账簿（5）出纳与核算会计的关联
4.分组实训，角色扮演
以小组为基本组织形式，小组内成员模拟现行中企业的各个角色，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，培养学生的团队意识。
5.教师作出最终的评价
第9篇：初级会计学习总结范文
【关键词】会计教育 会计岗位 职业能力
高职教育的培养目标具有鲜明的职业定向性，以培养高素质技能型专门人才为根本任务。在会计教育过程中侧重以工业企业为例子讲述会计账务处理，然而毕业生就业的企业可能是工业企业、商业企业、金融企业及服务行业等，不同行业、不同规模的企业经济业务不同，账务处理也不尽相同，这要求学生具有一定的应变能力；另外，随着经济的快速发展，特别是私营经济和个体经济的崛起，就业环境的不稳定性增加，很多人在一生中要经历几次转岗，而且可能从事跨行业、跨专业的岗位；并且随着经济的发展，企业会计准则也会随之不断更新、变化，会计环境、工作环境的复杂程度加大，社会对会计人才的需求也呈现多元化的趋势。因此，高职会计教育不能只强调技能型人才的培养，只强调账务处理，还应该注重对学生的社会适应能力、学习能力等职业能力的培养，使得学生毕业后更好地适应未来的就业环境，提高学生在未来职业生涯的可持续发展能力。
一、高职会计学生就业岗位群及岗位
职业能力要求
（一）高职会计学生就业岗位群
通过调查分析1200名会计专业毕业生就业岗位的调查发现，高职会计学生毕业后初次就业主要的岗位群是出纳、会计助理、会计人员等岗位，涉及的单位包括政府机关、事业单位、金融保险机构、国有企业、私营企业、外资企业、会计师事务所、税务师事务所以及会计公司等。
（二）岗位职业能力要求。针对学生就业的岗位群，通过对近两年来浙江省的各单位招聘财务人员要求进行的调查
从总体上看，各个招聘单位对会计岗位人员要求具备的能力主要有：扎实的专业知识；良好的职业道德；良好的表达、沟通与协调能力；具有较强责任心；良好的职业判断能力与学习能力等。随着经济的发展，社会对会计专业人员又不断涌现新的要求，主要包括：对会计专业资格证书要求越来越严格。很多单位的招聘底线都必须具有会计从业资格证书，一些规模比较大的企业则会要求至少具有初级会计资格、中级会计师职称，并且强调有一定的工作经验；同时，随着经济的发展、财务工作环境、经济业务的复杂程度不断增加，这就要求财务人员具有开阔的专业视野来应对。
二、构建高职会计学生职业能力框架
结合我国会计岗位需求的现状和社会环境变化对会计人员能力的要求，高职会计专业学生的职业能力应包括三个方面，即基本能力、专业能力和发展能力。
（一）基本能力
基本能力是指从事社会不同职业和岗位活动所必须具备的最基本的能力，它具有适用性、通用性，包括语言表达能力、人际交往能力、沟通能力、组织协调能力、计算机应用能力、基本的判断能力及是非辨别能力等。
（二）专业能力
专业能力是指高职会计学生从事岗位工作必须具备的能力，包括：
（1）解决问题的能力。这就要求学生必须掌握会计专业学科知识及相关的法律知识，具体包括会计核算、财务管理、审计的基本理论和方法，财政、金融、企业管理等方面的知识，以及税法、经济法、会计法等知识，并且能够综合运用这些知识对业务进行分析及熟练完成会计业务处理。
（2）组织管理能力。随着经济的发展，会计人员越来越多地参与公司的管理决策和管理实践，所以会计人员对经济学、管理学、风险管理、市场营销、国际贸易等知识都有所涉及和了解，具有一定的组织管理能力。
（3）团队合作能力。财务部门各个岗位的工作是相互联系的，并不是单独存在的，会计人员要具有为了共同目标而相互协作的团队意识才能将工作完成得更好，这也是用人单位在招聘时十分关注的。
（4）职业判断能力。随着经济的发展，企业的经济业务日趋复杂、不确定性因素增加，会计人员时常面临会计政策、会计方法的选择，这就要求财务人员要具备良好的职业判断能力，根据对经济的发展趋势及市场环境变化的分析，作出最公允的判断，对复杂的经济业务做出合理的、公允的处理。
（三）发展能力
发展能力主要包括获取和利用信息的能力、学习能力以及创造力。学校教育是基础教育，学生走上工作岗位后，有些知识用不上、有些知识不够用、有的要从头学起，这就要求刚走上工作岗位的毕业生根据实际工作的需要学会学习，尽快让自己适应新的环境。现代社会信息量呈现爆炸式的增长，知识更新的频率不断加快。知识更新周期的不断缩短，“一次教育，终身受用”的时代已经一去不复返了。据有关统计，一个人所需要的知识5%～10%来自于学校学习，而另外的90%～95%是要通过在以后工作过程和继续教育获得的。因而，学会如何学习知识就显得尤为重要。会计理论、会计方法随着社会经济发展而不断发展完善，企业的经济业务也会随着社会的发展而发生变化，作为一名财务人员，更要树立终身学习的思想，学习账务处理时不能死记硬背，要理解为什么是这样做的，掌握会计的方法，学会能够用现有的知识推敲出相似的经济业务处理能力，这才是终身受用的。
三、以职业能力培养为核心的会计教育改革措施
（一）人才培养目标突出职业能力的培养
人才培养方案是准确定位人才培养目标和保障教学质量的指导性文件，是高职院校组织教学过程、安排教学任务、确定教学方案的基本依据。人才培养方案的制定要以就业为导向，广泛开展社会调查，了解行业企业对人才的素质、知识、能力的要求，立足所在区域的产业结构和行业特点设计人才培养方案，形成与岗位能力紧密相接的课程体系，注重对学生职业能力的培养，并要考虑到学生未来职业生涯的可持续发展。
（二）基于职业能力的课程体系设计
会计是为经济服务的，必须在一定的社会经济环境中去认识、理解和掌握会计知识。目前，我国高职会计专业许多课程设置体现的是专才教育的模式，过分强调应用型人才培养，这种模式的缺陷是会导致学生的知识面狭窄、学科严重分离，致使教师和学生都无法跳出会计的框架，学生无法全面理解会计，对未来职业发展不利；课程体系设计应通过对学生就业岗位群梳理，实施典型工作过程、工作任务分析，邀请企业财务专家成立了专业建设委员会，并召开研讨会，按照基于工作任务的课程体系设计思路，对岗位群的工作过程和任务进行了大胆的整合和创新性重构，开发设计了由浅到深、由易到难的由基本素养模块、职业基础技术模块、职业核心技术模块、职业考证模块和职业拓展模块组成的“五层次”递进式的职业（专业）教育课程体系，理论以“必须”、“够用”为原则，实践以“岗位”、“能力”为主。
（三）精心设计课程教学内容，突出职业能力培养
根据培养目标和教学重点，组织教学内容。课程教学目标要以职业能力培养为导向，针对岗位技能，以工作岗位核心技能为中心来组织课程教学内容；课程内容要以实践性知识和经过选择的相关理论知识为主，理论教学应注重知识的应用，而不是知R本身，理论以必须、够用为度，目的是让学生知道在实际工作中“怎么做”，理解为什么这样做以及还有没有其他的做法，使学生能站在一定的理论高度去审视理解实践。设计课程教学内容时应注意课程在专业课程中的定位、注意当地的需求及当地职业岗位对人才技能的要求，兼顾前后续课程。
（四）完善现有考评机制，全面考查学生的职业能力
目前，期末闭卷考试成绩是大部分学校对学生学习质量评价的主要依据，这种以教师为主体、凭一张期末试卷考试成绩的高低为主的评价体系，既无法公正评价和衡量学生的职业能力，也无法满足用人单位对学生职业能力评价的需要。如今用人单位在招聘财务人员时越来越重视会计从业资格证及会计专业技术资格证书，因而我们可以将证书模式纳入考核体系，部分课程实行以证代考的考核方式；实行考核方式多样化。比如，将平时测试、学习情况与期末考试相结合、改变考试题型与题目、突出考查专业知识运用等，突出以形成性评价为主，加大过程性评价成绩的比重，注重学习的过程考核，而不是仅用一张期末试卷来评价学生的学习情况。通过完善现有的考评机制，形成以职业能力考核为重点，以专业技术资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重的考评体系。通过考评，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生学习兴趣；通过考评及时发现存在的问题并加以纠正。
参考文献：
