小学生生态教育精选(九篇)
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第1篇：小学生生态教育范文
随着社会的不断发展，人们对于环境问题越加的重视，开始不断采取相关的措施来做好生态环境教育。小学语文中渗透生态道德教育将会在很大程度上提升学生的环保意识，让学生从小做起，促进学生生态道德素质的提升，对未来社会的发展有很重要的影响。本文主要是对小学语文教学中生态道德教育的渗透进行了研究，并提出了相关的建议。
【关键词】
小学语文；生态道德；教育；渗透；研究
小学生处于一个成长的初期阶段，这使得小学生具有很强的可塑性，处于世界观以及价值观的形成阶段。生态教育要从小抓起，小学则是一个很好的教学阶段，尤其是小学语文教学中，逐渐在学生的心中渗透相关的生态道德知识，使学生了解到保护环境资源的重要性，从自身做起，最终促进社会的可持续发展。
一、提升教师在教学中渗透生态道德教育的意识
在小学语文课程中，要想有效实施生态道德教育，那么必须要提升教师的生态道德意识，主要的途径有以下三点：首先是加强教师的进修制度，学校要为小学语文教师提供一些参与进修的机会，让教师去一些高校进行学习，使其充分地了解生态道德教育的相关问题，学习先进的理念，最终掌握相关的技能，提升教师的综合生态道德教育素质。其次，就是开展生态道德教育的相关讲座，学校要与社会环保组织等相关部门进行合作，定期聘请一些专家来为教师进行生态道德教育的相关讲座，以此来充分提升教师的生态道德教育，培养学生的生态道德素质。最后就是教师要加强自身的学习，教师要不断地充实自身，并且要与其他教师进行交流合作，将自身的疑问提出，以此来不断提升自身，改进自身的教学方式。
二、在识字教学中渗透生态道德教育
在小学语文教学中，识字教学是十分重要的内容之一，教师不仅仅要教会学生识字明理，同时也要利用识字教学来充分促进学生形成健康的审美情感以及完美人格[1]。主要是在低年级阶段做好对学生的识字教学。教师在进行教学中，为了吸引学生的学习，可以运用一些儿歌的方式来促进学生对知识的理解。举个简单的例子：教师在进行识字课程《保护庄稼好卫兵》的讲解中，“天气晴朗河水清、小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事……”在这几句儿歌中，学生学习的汉字为“清、情、睛、晴”，学生在进行这些汉字的学习时，能够在无形中体会在爱护大自然环境，保护小动物的思想。这时教师也可以根据课文的诗歌编写一首关于其他小动物的儿歌或者是保护植物的儿歌，这样学生在潜移默化中形成一个保护资源环境的意识。同时教师在教学中也要经常对学生进行启发教育，促进学生生态道德意识的形成。
三、在阅读教学中渗透生态道德教育
在小学语文阅读教学中，很多内容都蕴含丰富的生态道德教育资源，并且很多课文都揭示了大自然与人类之间的关系，以及保护资源环境的重要性。因此，教师必须要充分地在阅读教学中渗透生态道德教育，提升学生的素质。举个简单的例子：在小学语文阅读教学中，有很多内容都深刻地揭示了人与自然和谐共处的观念，以此来提升学生保护自然环境的意识。在《春雨的色彩》《冬爷爷的画》《秋天》《火烧云》等课文中都深刻的展现出了一年四季的美丽。并且也在不同的角度对自然环境的变化多端进行了一个描述。充分展现出了大自然的美。在《火烧云》中，主要是描述了傍晚天空火烧云的颜色变化情况，表达了作者对大自然的喜爱。作者在文章开头进行了火烧云变化的描述“火烧云上来了，霞光照的孩子脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了……”在这里，作者写出了火烧云的变化，利用“变”字来展现出了火烧云的美丽，同时也充分表达了作者心中喜悦的感情。深刻体现出对生活的喜爱。另外，在小学语文的很多古诗词中也充分展现出了自然景观的美：《江雪》《浪淘沙》《望庐山瀑布》等，都深刻揭示了诗人对自然的喜爱，以及大自然与人类的关系。教师在教学中要对学生进行引导，充分的引导学生感受到自然景观中的美，促进学生生态道德素质的形成。
四、在写作教学中渗透生态道德教育
小学写作教学是小学语文教学中的重要内容，能够有效培养学生的语言组织能力以及想象能力。同时写作教学也能够反映出学生自身的价值观以及理想追求等[2]。所以教师要充分运用好写作教学来促进学生生态道德素质的培养。举个简单的例子：教师在进行想象作文的教学时，可以让学生进行大胆的想象，想象未来社会的发展，对环境进行一个充分的思考，以此来培养学生尊重自然保护自然的态度，养成良好的习惯[3]。教师可以为学生出一个想象作文的题目《十年后的家乡》，让学生对自身家乡的环境以及人文等进行一个想象，写出自然景观的变化等。这样，学生能够在想象中充分感受到自然的美以及变化，同时教师也可以为学生展现一些自然图片，让学生进行联想，从而来进行写作。同时教师也可以引导学生：若是人们随意破坏环境，那么环境将会怎么样呢？所以，同学们要怎么做呢？这样学生自行进行思考，最终逐渐将生态理念深入到自身的内心。
五、结语
教师要想做好对学生的生态道德教育，那么必须要从小抓起，在小学将生态道德素质深入到学生的心中。在小学语文教学中，渗透相关的生态道德素质教育，将会有效地为学生树立一个正确的价值观、世界观，将保护环境资源理念深入学生的心中。所以，小学语文教师必须要做好教学内容的设计，在各个知识点中渗透生态道德教育，从而来提升学生的生态道德意识。
作者：姜亚利 单位：江苏省沭阳县东关实验小学
参考文献
[1]吴金霞.小学语文教学中的生态伦理道德教育[J].文理导航(上旬)，2013(1).
第2篇：小学生生态教育范文
一、从生态概念走向生态思维
生态思维是以人与自然的和谐为价值核心的思维模式，是协调人与自然关系的重要途径。在人类的生产、生活和社会实践中，运用生态思维来处理人与自然以及人与社会的关系，能够收到良好的效果。它克服了工业革命以来所确立的主客二分与对立的思维方式，整个世界被看成一个“人――社会――自然”相互关联、共生共荣、协同发展的生态系统。如果自然的局部或整体被人为所裂变、解体，导致自然生态系统秩序打乱，最终必然导致人的灭亡。因此，人类的生存和发展并不是用人的意志去征服自然来实现，而是顺应自然生态系统的运行规律，在自然已有的自我调节功能内利用自然、人化自然，实现人与自然的和谐共生、协同发展。就社会内部来说，生态思维就表现为任何一个个体的存在依赖于其他个体和群体的存在，同样，群体或社会的发展也需要每一个个体的发展。个人和社会这种依存共生关系，并以此作为问题处理的方法，就是一种生态思维。
二、有效激发生态思维的路径
如何优化生态教学，有效激发小学生生态思维的建立？笔者提出以下建议：
1.精选挑战性内容激发兴趣。兴趣是最好的老师。儿童发展规律告诉我们：生活经验丰富的儿童需要一个内容丰富的课程以便保持并挑战他们的兴趣。生活经验匮乏的学生更需要一个完整丰富的课程以便补偿这些缺陷。要尊重学生的生活经验，精选他们感兴趣的话题。
有时候，教材并不能直接为我们提供这样精彩的内容。我们通过互联网也能获取丰富的教育资源。世界各国的环境事件发人深省，各种为青少年设计的环保游戏引人入胜，科学史上也有过激烈的争论，简便易行的室内种植与养殖，这些都可以成为我们课堂的好题材。
2.设计多样化形式促进理解。生态思维教学的突破口，是培养学生建立对生态系统成员、联系的认识，进而学习生态思维。
儿童发展规律告诉我们：大多数小学生是行动发起型的，他们需要第一手的经验以收集资料和形成概念。因此，如果想要发展概念理解的话，科学课程必须根植于积极主动的经验性学习。只需要学生一动不动地坐着和听讲的课堂经验，无论从生理上还是从心理上来说，对于学习科学都是不适宜的。一个科学课程如果忽视学习的经验层面并且主要依靠强调多方面信息积累的纸笔作业便会耗尽科学经验，它也会呈现歪曲科学本质的观点。科学课程应该为儿童提供广泛的机会去直接经历并且用各种直接的媒介进行研究。生态考察、生态游戏、生态扮演、生态故事、生态电影都比单纯概念的学习要高效得多。
例如，食物链作为生态教育的基础概念，是生态教育的起点，究竟教什么、怎样教才是以食物链为起点的生态教育、能触及生态思维的教育呢？应该为学生设计什么样的活动？作为一个生态教育活动，它具备了所有优秀的元素：全视角、参与度高、刺激强烈。没有无生命物质的存在就不可能有生命存在，没有生命物质的生态系统不是一个完整的系统。我们不能从生态系统中剥离无生命物质，一开始就应该让学生建立一个整体的概念，让他们不仅意识到生命与生命之间的联系，而且还要让他们意识到生命物质和无生命物质的联系，以此种形式展开学习，是将真实世界中潜在的隐形的联系有形显现。
3.以有效提问引领思维建立。缺少了思维参与的活动是没有张力、失去灵魂的学习。在各种经验和信息的供给中，不能忽视有效提问的价值，要用有效提问指引思维的方向，唤起情感的共鸣。例如，在生态网的编织活动中，就有这样几个问题：每种联系意味着什么？如果一场大火毁灭了所有的植物，会发生什么情况呢？如果水被严重污染，又会发生什么情况？食物网中哪一个组成部分看上去最不重要？移走这部分会怎样？当食物变得简单一些后，会发生什么当食物网的组成部分变得更少时，会发生巨大变化吗？
第3篇：小学生生态教育范文
一、当前小学英语教学的现状
在传统小学英语教学中，教师为教学主体，学生在课堂上处于被动倾听的位置，是配合教师完成课堂任务的角色。这样的师生关系，不仅忽视了学生学习主体的地位，而且也造成了教师在进行教案编写与课堂设计时，容易以己度人，忽视学生的心理需要，在教学内容上把握不准，间接影响了课堂的教学效果。这样的教学，一方面影响了英语教学质量的提高，另一方面由于学生在传统课堂上处于被训导被教育的位置，对于知识的接受处于被动方，造成学生独立思维能力没有得到培养，对于知识的理解“知其然，不知其所以然”，限制了学生的全面发展。这也就违背了素质教育的目的，造成学生学习不主动思考，依赖教师程度深，对于教学中的问题不会进行自主探索，倾向于问答案和记答案。特别是对小学英语教学而言，作为非母语环境下的教学，小学生的年龄特征与心理特征决定了学生学习的主动性会直接影响其英语学习的效果。小学生自身的学习自律性本来就不强，很多时候都是凭兴趣来学习，如果在英语课堂上长期只是机械式地背诵课文句子与重复性记单词，会直接造成学生的学习兴趣下降，进而影响小学英语的教学成效。因此，英语课堂教学改革迫在眉睫，需要建构生态课堂与开展小组合作，也需要二者的有机结合，共同促进英语教育质量的提升。
二、建构式生态课堂与小组合作学习
1.建构式生态课堂
基于此，建构式生态课堂的提出，正是立足于小学生的心理需要，把学生作为教学主体，激发学生的学习兴趣，引导学生先学，接着是教师教授，以学生的自学情况作为教师教学设计的参考，教师作为辅导与配合的角色，在学生的自主学习中起到补充与强调的作用。只有这样才能让小学英语教学寓教于乐，让学生自己去探索英文世界的美妙，使其在不知不觉中提高学习效果。
2.小组合作教学
合作教学是指利用学生之间的分组关系，发挥其合作能力，让小组内成员在合作与互动中完成学习任务。这样的教学方式不仅可以实质性地改善教学氛围，增加课堂内的社会心理气氛，而且还可以大幅度地提高学生的交际与沟通能力。对于英语这种语言类学科来说，表达与应用是最重要的。小组合作学习不仅可以让不敢开口说英语的学生敢于开口，而且可以让学生培养团队合作意识。在20世纪80年代，我国就开始进行小组合作教学的试点，教育主管部门也鼓励学校多开展合作学习，以达到促进学生之间的交流，提高学生的学习主动性，进而达到教学相长、互相促进的目的。
3.小学英语中的建构式生态课堂与小组合作教学的结合
对于小学英语教学而言，在进行小组合作学习时，教师要引导学生进行分组，并将学习任务细化，在分组时要把学生的学习程度、性格特点等进行综合考虑，保证每个小组的实力平衡，各小组内部相处融洽，交流沟通有效。对于分组而言，重要的是保证各小组成员之间的互补性。
在进行建构式生态课堂教学时，要合理地利用教学内容和教学资源，引入小学生感兴趣的内容，布置不同的自学任务。例如，在进行牛津小学英语3A中的Nice to meet you这一课的教学时，就可以先布置好自学任务，让学生用几个词来准备自我介绍。这样的方式可以让学生在自学时目标明确，进而融入重点知识的学习中。为了提高教学的趣味性，贴近学生的心理需要，还可以让学生进行角色扮演。如设置学生喜欢的《 喜羊羊与灰太狼 》动画教学情境，给一个学习小组分派任务，由一个学生扮演喜羊羊，一个学生扮演包包大人，让他们互相问候，中间可以由学生自己插入不同的人物。在下一个学习小组中安排一个学生扮演红太狼，一个学生扮演美羊羊，让他们互相问候。由于活动利用了小学生最喜欢的卡通形象，学生的学习兴趣非常高。同时，由于学生都熟悉这几个人物的性格与关系，在进行问候时就会带入不同的语言与情感，这样也就达到了提高学生的自学积极性，提高学生的创新意识，让学生在教学中可以生活化、自我化地积极参与。
教师对建构式生态课堂与小组合作学习的有机结合应有所认识。首先，教师应意识到建构式生态课堂与小组合作学习都立足于提高学生的综合素质，所以，在进行评价与引导时，教师应重视对学生闪光点的发现。其次，就是教师的引导作用，应根据不同的教学内容与环境来进行不同的引导。如教学牛津小学英语中This is my father这一课时，教师应因时制宜，在引导时应考虑学生的心理年龄，可以通过不同的表情与动作来表示同一个意义。比如一个学生的爸爸是医生，那么教师就可以让学生表演自己的爸爸上班时的样子，再来进行解说：“Who is he？ He is a doctor. He is Jay’s father.”考虑到小学生的英语水平有所不同，教师应丰富教学手段来重复课文中的关键句。如另一个学生的爸爸是工人，那么教师在引导时就可以接着说：“Who is he？ He is a worker. He is Lucy’s father.”同时让学生表演自己的爸爸有代表性的动作、表情，如吃饭的样子、睡觉打鼾的样子，再重复性地把这几个句子进行解说。学生在一片欢声笑语中提高了对重点句的记忆。还可以结合课堂教学实际，让学生在回家后，观察自己的爸爸并表演给他看他在同学心中的形象。这样的手段，不仅达到了以学促教的目的，而且也让学生得以应用所学知识，把英语的课本内容外化为自己的表达能力。
三、小学英语建构式生态教学与小组合作教学的评价模式
对于小学英语教学而言，英语教师在进行评价时，应结合学生的综合表现多做考虑，把学生在英语课堂上的表现细化，寻找其学习过程中的闪光点。改变过去以分数下定论的模式，把学生的上课积极性、团队协作能力以及性格上的改善等都纳入评价范围，全面地对学生进行英语成果评价，有利于促进学生取得全面发展。
笔者曾教过这样一个学生，他的性格相当内向，不善于表达，在教学中回答问题也不积极，但是在小组合作学习时，他的资料收集能力很强，小组之间进行竞争与表演时，他都担当了一个十分重要的智囊角色，但是由于其性格原因，他从来不敢当众进行英语表演与口语表达。在教学Goodbye这一单元时，为了增强这名学生的胆量和锻炼他的应时能力，笔者特意让每个小组都专门留出一人来做手势，也就是当小组内有人提到goodbye这一词时，这名学生就要马上反应过来，做出“再见”的手势。为了提高趣味性，笔者还特意把一些搞怪的动作放在了“再见”的手势里。果然这名学生从最初的不安，到之后融入了手势比赛的氛围里，不仅慢慢平复了紧张情绪，同时也开始小声地跟着小组成员进行课堂内容的表达。为了强调这次的进步，在课后布置自学任务与小组学习任务时，笔者专门在这名学生的作业本上表扬了他上课的表现。在日后的教学中，这名学生学习劲头十足，渐渐克服了胆怯的问题，变得越来越自信，其英语成绩也得到了较快的提高。
也就是说，教师的积极评价对学生具有有效的引导作用。目前教育界有专家倡导“强阳化”教育，每个学生都具有其自身优势，教师对学生做得好、做得对的方面给予足够的正面评价，可强化学生在这方面的优势，并由点及面带动其他方面的发展，从而渐渐实现其个人的整体发展，推进整体教育水平的提高。
四、结语
第4篇：小学生生态教育范文
一、确立学生的主体地位，奠定生态小组教学的基础。
学生的主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。因此，在英语生态小组教学中，确立学生的主体参与地位显得尤为重要。
1.确立学生的主体地位。教师应该给学生留足思维空间，让学生自主发展，在知识领域自由翱翔。
2.充分发挥教师的指导作用。教师要让学生成为生态小组教学的真正主人，就要把自己当做学生的朋友和指导者。要做到这点，教师必须不断反思自己的教学行为，提高自身素养，提高课堂教学组织、调控能力，以启发、诱导、点拨、示范的方式促使学生参与教学过程，实现和谐发展。
二、教学形式多样化，激发学生参与生态小组教学的兴趣。
学生自主性的发展要求提供合适的土壤和适宜的发展空间。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。因此，教师在教学中应采取多种教学手段，创造生动引人的教学环境，激发学生参与生态小组教学的学习兴趣。
1.合作互动，发挥学生的自主性和能动性。英语课堂中的合作互动指的是师生间、生生间在创设的一定情境中，通过语言、情景、动作等平等交流，提高学生的英语学习兴趣，锻炼学生的应用语言能力，增进师生、生生的相互理解、相互信任、相互学习，从而使学生体会到主动学习带来的乐趣，在主动学习中得到生动活泼、较为全面的发展。
（1）师生合作互动，活跃课堂气氛。教师以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身份参与课堂交际活动，一方面应注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生进行课堂交际活动，另一方面在学生遇到表达和理解困难时，应及时地给予引导和帮助，以使交际活动顺利进行。
教师应有意识地进行集体或个别辅导，努力唤起学生对学习的内心需要，帮助他们认识自己的特点和潜能，如果不能及时采取有效措施，则差距会越来越大，不利于学生全面发展。
（2）在竞争中合作互动。在英语生态小组教学中有了学生间的合作互动，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了竞争，学生之间才会形成你追我赶、比学赶帮的学习风气。学生在合作中互相显露能力才干，互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方共同受益。
2.创设情境，发展学生的创新思维能力。素质教育是以学生为主体的教育，所以教师的任务不仅是使学生获得知识，而且要培养和发展学生的思维能力、探究意识及创新思维。根据这一思想，我在实践中通过“画、唱、演、玩”等手段，创设各种情境，激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣，让学生参与到生态小组教学中。
（1）画。画图有特殊的信息沟通作用，可明显地促进学生对语言材料的感知，大大提高学生学习语言的兴趣。如各种水果、植物、食物等都可采用简笔画，学生不但学习了英语，而且学习了一些简笔画法，听课时精力比较集中。
（2）唱。唱歌由于节奏给大脑刺激，引起兴奋，使思维和语言的固有频率引起共振，促进记忆。我在英语教学中，课本上的英语插曲全部让学生学唱，给学习带来无穷乐趣。
（3）演。为满足学生创新思维的需要，教师通过课堂表演活动激发他们的创造灵感，激励他们的创新精神。
（4）玩。爱玩是孩子的天性。在教学中我尽量开展丰富多彩的言语交流活动，以学生喜闻乐见的方式吸引他们参与到课堂活动中，让学生自由表达，不断激发他们的主体意识，提高学生自身的学习效率。
三、适时评价，增强学生参与生态小组教学的自信。
第5篇：小学生生态教育范文
关键词：高校大学生；生态伦理；教育
中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02
党的“十”报告指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。”党的十八届三中全会进一步明确了“必须建立系统完善的生态文明制度体系，用制度保护生态环境”，党和国家高度重视生态文明建设，而高等院校在这个过程中无疑承担着重要的责任，大学生是祖国的未来和希望，他们的知识结构、道德品质都将影响到祖国的发展，他们的生态伦理意识将对社会产生直接的影响。但在许多专家学者的实地调研报告里，却频频反映出现在的高等院校里，大学生的生态伦理现状不容乐观的事实，因而，加强高校大学生的生态伦理教育是非常必要的。
一、高校大学生生态伦理教育存在的问题
1.生态伦理基础知识缺乏
许多大学特别是理工科大学，学生人文教育不足，缺乏自觉主动的生态伦理教育，很多学生所掌握的生态伦理基础知识缺乏，不知道世界环境日、环境保护法等基本常识，获得知识的途经有限，常常借助视频、杂志等媒体得到相关零碎知识，很少从书籍和课堂讲座中获得。在当今社会，加强环保意识，增强生态伦理观念已经成为社会的共识，但对环境伦理教育的认识却难如人意，许多高校虽然在思想政治教育课的教学中，在各种实践活动中也渗透了大学生生态伦理方面的相关知识，但对于许多大学生来说，学好专业知识，考过四、六级更能让她们关注，在这种功利性的就业导向下，不少大学生对生态伦理普遍重视不够，意识比较淡薄，观念比较落后，对生态伦理基础知识的学习、认识也没能引起高度的重视，甚至导致缺少生态道德行为，造成校园的环境恶化、水电浪费、白色污染等等现象。
2.生态伦理教育活动参与性低
相当一部分大学生在生态教育活动方面表现的热情度不高，积极性主动性不强。虽然不少大学生已经认识到保护环境的重要性，具有一定的生态伦理意识，但常常不论是对生态教育还是对环保宣传活动的参与上都缺乏主动性，会选择在不损害自己时间精力和自身利益的情况下，才会参与到生态伦理的相关实践中来。还有的大学生对选修有关生态环保方面课程的教育不感兴趣，或从来没有参加过任何有关环保实践活动方面的学生社团，没有主动的将生态伦理意识转化为自身的行动的自觉，缺乏了解生态环境、增加生态常识、参与生态环保活动的主动性。
3.生态伦理教育教学体系不健全
当前，我国高校生态伦理教育起步较晚，无论从教材的编写、教学规划、师资的配置等方面来看，都未形成完整的生态伦理教育体系。据统计，目前在非生物、非生态专业中，开设与生态有关选修课的院校仅占全国高校总数的10%左右[1]。在高校的教学中，相关生态伦理教育的内容只是零散地穿插在某知识点中，缺乏连贯性和系统性，全国没有有出台统一的教学大纲和编写权威的专门教材，学校之间在课程设置上也是各行其是，从而缺乏系统的教育规划。对那些已经开设一些选修课的学校来说，由于受课程类别、课时的限制，教师也仅限于简单介绍一些生态伦理的基础知识，播放一些视频资料来强化学生的理解，授课方式单一，激发不了学生的学习兴趣，往往难以达到满意的效果。从师资力量看，许多高校也没有从事生态伦理教育的专门队伍，往往都是教授自然科学方面的老师兼任，缺少了人文关怀的视角，难以找到大学生乐于接受的切入点，更使教育效果大打折扣。
二、高校大学生生态伦理教育原因分析
1.高校对生态伦理价值观教育的重视不够
当前有的高校为了提高就业率，趋向于开展就业前景广泛，有明显利益效果的热门专业，普遍存在重专业技术轻人文教育的倾向。缺乏对生态伦理教育应有的重视，强调调节和规范人与人、人与社会之间的伦理道德教育，却往往忽视了教育引导学生如何正确处理好人与自然界的关系，而生态伦理要求人类在道德上不仅要关爱他人和社会，而且要对自然界中存在的各种生物承担道德责任，履行道德义务，不能任意践踏和破坏自然[2]。这种高校传统思想政治教育理念的片面性，是影响当代大学生树立科学的生态伦理观的重要原因。虽然在全国范围内，存在着地区差异、专业差异，但总的来说，与国外的高校相比较，大多数高校还是缺乏对生态伦理教育的重视，从而导致在组织管理、课程设置、实践活动的安排上出现滞后，没能发挥应有的作用。并且在生态伦理教育方面还存在意识比较淡薄、对开设环境保护课程重视不够等问题，导致不少大学生没有全面系统地接受生态伦理教育的机会，因而，只有国家制定相关政策，教育部门进行统筹规划，学校高度重视，才能使生态伦理教育成为一个完整的教育体系。同时，大多数高校的生态伦理教育仅仅是渗透式的教育，并没有列入教学计划，在教学方式上很大程度上过度强调理论知识传授，多进行“美德袋式”的灌输教育，忽视学生的主动性和能动性，教学方法单一，创设情景不足，大学生虽然会从中学到许多的理论知识，但不能及时有效的把自己所学到的知识外化为自身的行为习惯。
2.忽视生态伦理的行为养成
在生态伦理道德品质的形成中，生态伦理的行为养成无疑是最重要的目标。但在实际的教育活动中，不少高校由于种种原因往往忽视了生态伦理的行为养成，一些生态伦理道德的宣传教育活动多是运动性的，没有成为经常性的活动，没有内化为大学生践行生态伦理道德的行为习惯。“社会实践是大学生生态伦理教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会、锻炼能力、培养品格，增加社会责任感具有不可替代的作用”[3]，而生态伦理起源于社会现实的发展，所以高校开展生态伦理教育应该特别重视学生在实践中的践行，通过开展广泛的实习实践活动，激发大学生的兴趣，增强对于生态伦理的直观感受。但这种实践能力的养成，绝不是教师在课堂上理论灌输就可以实现的，目前大部分高校的教学实践中，普遍存在重理论，轻实践的现象，实践教育的课时安排、经费来源和评价方式等都限制了高校进行生态伦理教育实践活动的开展。
3.缺少社会合力系统
毋庸置疑，大学生进行生态伦理教育的过程和效果都会受到其周围所处环境的巨大影响。柯尔伯格认为：“道德行为通常发生在社会或团体背景之中，背景则深刻地影响个人的道德决策。”[4]因而，家庭环境、学校环境和社会环境都会深刻影响高校的生态伦理教育，但就目前看来，政府、大众传媒等对生态伦理道德的相关宣传教育活动开展得还不够充分，电视、网络、广播、移动终端等载体是现在大学生接受生态伦理教育的主要媒介，但其中涉及生态伦理宣传的社会舆论引导和监督也比较缺乏，没有形成社会的合力系统。同志曾在《关于教育问题的谈话》中指出：“教育是一个复杂的社会系统工程，需要全社会的共同支持”，但现实中社会和家庭的生态伦理教育的良好氛围并没有形成，有的甚至阻碍了大学生正确生态伦理观的形成，如有的家长经常出现浪费水电、随意吐痰、乱丢垃圾等不良的破坏生态的行为，这些家长自身不良生态伦理道德的反面示范和潜移默化的影响，对大学生的生态伦理价值观教育产生了极大的阻碍。
三、高校大学生生态伦理教育的对策研究
1.增加生态实践环节，培养生态实践能力
生态伦理教育不能仅仅停留在书本层面，整个过程一定要坚持实践原则，使生态伦理教育回归生活，接轨现实，“在人类的环境意识已经觉醒之时，高校迫切需要做的工作是使每一个觉醒的大学生将生态意识付诸行动，改变现成的生活方式，追随绿色时尚，建设绿色文明”[5]。因而，可以开展校外生态调研，在实地考察的基础上，撰写调研报告，同当地相关环保组织开展植树造林、回收废物等志愿者服务活动；可以组织学生进行绿色旅游，参观游览名胜古迹、风景区、生态保护区等，引导学生亲近自然、倾听自然、热爱自然；同时，还可以通过举行环保知识竞赛、开展相关讲座等活动，引导大学生增强生态伦理观念；可以鼓励学生参与社区的环境卫生保护工作；支持学生参加野外实习等，使他们在参与中学习，在实践中体会，形成良好的生态道德行为习惯。最后还应该将生态伦理规范纳入学生日常道德实践之中，在注重日常养成教育的同时，要将生态伦理教育制度化、规范化，培养大学生形成良好的生态伦理行为习惯。
2.加强师资力量，强化教师的引导作用
师资队伍的强弱是影响生态理教育效果的关键因素。生态伦理是一门新兴学科，许多高校师资力量还相当薄弱，有的甚至缺乏生态伦理教育的专职教师，而专职教师的专业知识水平和素养的高低将直接影响着大学生生态伦理知识的掌握。因而，首先要配备好高校生态伦理课程教学的专业教师队伍，对他们加强专业培训，可有针对性、有计划地安排专业教师访学、出国研修等，以不断更新、提升专业教师的理论水平。同时，还要对现有各学科教师开展生态伦理系统理论的培训，高校许多学科中都渗透着与生态相关的知识，如教授传统文化课的教师可以在课堂中讲解“天人合一”、“道法自然”等思想，将一些传统文化中的生态伦理思想传递给大学生；教授思想政治教育课的教师，也可以在教学中，和学生探讨和谐观念，引导学生科学辩证地看待人与自然的对立统一关系，使各学科老师都能成为生态伦理教育的代言人，使大学生生态伦理教育从全方位得到贯彻落实。
3.完善课堂教学
生态伦理是自然科学和人文科学有机结合的课程，因而，要形成系统的生态伦理教学体系，完善生态伦理课堂教学，高校应将生态伦理教育归入高校德育之中，将生态伦理教育纳入思想政治教育理论课的教学内容，充分发挥思想政治理论课主渠道和主阵地的作用，并将生态伦理教育贯穿在学校教育的各个层面，强化生态伦理教育有关的选修课，使思想政治理论课主渠道、必修课、选修课三管齐下、共同发力。在教学模式上，既将生态伦理作为德育的重要组成部分，同时又在各学科的教学中渗透生态伦理的教育理念，在保持其独立性的同时看到相互之间的联系，注意把握学科之间生态教育的差异性与共同性，最终形成科学、系统的生态伦理观。在教学方式方法方面，不断探索适合大学生的教学方式。比如利用手机app、微博、微信、校园网等现代化网络媒体的优势进行生态伦理的教育，充分挖掘教材中的生态伦理教育要素，结合我国国情，在传授生态伦理知识的同时，有意识地加强学生的伦理道德教育。
4.构建生态校园环境
优美的生态环境能使人精神愉悦、身心健康，而环境优美的校园正是生态道德观念形成的催化剂，学校的规模、环境、价值观念、行为模式等都会对学生产生潜移默化的作用。高校要加大环保教育资金的投入，加大生态伦理观融入校园环境建设力度，做好校园环境保护和绿化覆盖，对校园教学设施进行节能改造，构建优美的生态校园环境，在这样的大环境下，使大学生在潜移默化中把专业理论教育与生态伦理教育结合起来并付诸实践。同时还要充分发挥校团、院团作用，加强校园生态文化建设，建立校园环保宣传社团、利用校园宣传栏、校园报刊等媒介、定期组织开展各类生态文化建设活动。学校领导和教师也应当以身作则、率先垂范，创建生态伦理氛围，引导学生尊重自然，遵守生态伦理规范，使学生主动去保护环境，在参与的过程中真正体会美好的生态环境带给我们的舒适，进而形成正确的生态伦理意识。
参考文献：
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[2]雷新兰.大学生生态伦理教育有效途径浅探[J].学校党建与思想教育，2007（4）：54-55.
[3]于海量.环境哲学与科学发展观[M].南京大学出版社，2007.
第6篇：小学生生态教育范文
【关键词】学困生；花盆效应；鲶鱼效应；整体效应；边缘效应，教学启示
一、引言
学困生是指智力正常，而在课程学习上有困难的学生。这一概念最早是由美国特殊教育家柯克（Samuel・A・Kirk）于1963年所提出，学困生在国外还被称为"学习迟钝者"（slow learner） "学业不良者"（underachiever）。国内对学困生的研究始于20世纪80年代，对学困生有多种不同表述，如"差生"、"后进生"等。英语学困生在我国中学是普遍存在的，是英语教学中不容忽视的一个群体。从生态学角度来看，学困生与生态系统中的其他主体以及环境联系紧密。生态学系统中存在着各类效应，这些效应对可以给中学英语教师进行学困生教学提供一些重要的启示。
二、生态学效应对中学英语学困生教学的启示
（一）花盆效应
“花盆效应”又称局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次，由于人为地创造出非常适宜的的环境条件，在一段时间内，作物和花卉可以长得很好，但一离开人的精心照料，经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。
在我国中学英语教学中，花盆效应表现得也很明显；在我国长期以来的英语教学中，学生处于封闭和半封闭的环境中，与真实的英语环境隔离，教师的教学内容、教学方法陈旧落后，从课本到课本，进行封锁式小循环。在这种“花盆”里，学生只是被动地、机械地背单词、记语法，学习枯燥乏味，只会“哑巴英语”。有些学生因此对学习感到厌倦，从而变成英语学困生。为此，教师必须建立开放型的英语教学生态系统，让学生走出课本，在生活中多接触英语，譬如看英语电影、听英语歌等，努力提供环境让学生做到“用中学”。教师应该改变“填鸭式”“一言堂”式的教学方法，努力实践“自主探究”教学模式，努力营造轻松、民主、愉快、活泼的教学氛围；应该教会学困生学习英语的方法和策略，培养他们自主学生的能力，发挥他们在英语学习上的主观能动性，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
（二）鲶鱼效应
以前，挪威人出海捉沙丁鱼，抵达港口时，鱼往往都死掉了。有个聪明的渔民想出了一个办法：在鱼舱里放几条鲶鱼，鲶鱼生性好动，在陌生的环境中四处乱游，沙丁鱼发现这几个“异类”后便紧张起来，快速游动，增加了机体活力，如此一来，沙丁鱼便延长了生命。这就是“鲶鱼效应”。“鲶鱼效应”表明，个体的“中途介入”会对群体起到竞争作用，激发群体的活力。
中学英语教师可能经常碰到这样的尴尬场面：死气沉沉的教室，只有几个学生回答问题，学困生兴致不高，一些学困生甚至吵吵闹闹，老师中断教学不停地维持纪律。英语课堂中，学困生就像“沙丁鱼“一般，学习动机不高、兴趣不浓、意志薄弱、课堂表现不积极、缺乏学习竞争意识。
英语教师可以利用利用“鲶鱼效应”来改善英语学困生的学习。教师可以在学生内部培养一些积极、活泼、向上的“鲶鱼”，他们回答问题积极、思维活跃，能够打破常规英语课堂的沉闷，能够带动和刺激整个课堂中的“沙丁鱼”，从而形成一个人人向上的良好竞争的学习氛围。因此，英语教师应放弃课堂权威的地位，适当地将一些权力下放给学生，努力营造轻松、民主、愉快、活泼的教学氛围，调动学生的主体参与意识，努力让“鲶鱼”学生能够影响、感化和帮助提高周围“沙丁鱼”学生活动的参与性，从而提高英语课堂效率。同时，教师应适时轮换“鲶鱼”型学生的角色，用发展的眼光看待“沙丁鱼”学生，努力培养“沙丁鱼”学生的“鲶鱼”意识，帮助他们逐步建立起学习英语的自信心，激发他们的学习兴趣，让每一个学生都成为鲜活的课堂“鲶鱼”。
（三）整体效应
各个单元和因子之间互相联系、互相作用的影响，形成一种复杂的结构，在功能上组成一个统一的整体。系统中各组成部分的参数及其变量，彼此间具有互相调节和制约的作用，从而产生整体效应。俗话说“牵一发而动全身”，就是这种效应的表现。教育生态系统作为系统同样具有整体效应。整体效应对学困生英语教学的主要启示有：
首先，学困生不是一个孤立的群体，他们和其他学生互相影响构成了一个整体。学困生的学习会影响整体学生。因此英语教师不应该忽视学困生群体，反而更应做到“因材施教”，给他们提供更多的学习帮助，从而提高班级整体学习效果。
其次，英语教师应将教师、学生、教材、媒介手段和教学评估看成一个相互作用的有机整体。教师应该用发展的观点认识师生的关系，充分挖掘教材的内涵，利用视觉、听觉、动作等媒介手段，注重过程评价，发挥整体效益，促进英语学困生的学习。
再次，英语学困生的学习英语的动机、兴趣、情感、个性、认知水平、学习风格等都存在差异，这些因素之间是相互影响的。学困生并非在各个方面都存在问题，然而只要某一方面存在问题，就会影响整体。英语教师应该抓住学困生形成的主因，采用有效教学策略对学困生的主要问题进行重点改善，从而改善学困生的整体学习心理。
最后，英语学困生也许具备某一项有利于学习的情感和心理因素，譬如好胜心强等。英语教师可以利用这一项情感或心理，激发他们学习英语的兴趣或动机，改善整体学习情感和心理，从而促进学困生的转化。
（四）边缘效应
“边缘效应“这一科学概念是1942年由贝切尔（Beecher）提出来的。他发现在两个或多个不同的生物群落交汇处，往往结构复杂，生物种类较多。边缘效应带群落结构复杂，某些物种特别活跃，其生产力相对较高。边缘效应普遍存在于自然生态系统和人类生态系统中。
教育生态系统也有边缘效应。许多中学英语教师往往忽略班级中的一批中间层次的学生和边缘地带的学生，更多的关注“好学生”和“差学生”，而忽略处在“好”与“差”边缘的学生，而这些“边缘生”恰恰是有较大进步空间的学生，教师稍加关心，他们的学习很可能就进步了。倘若忽略了这些学生，他们就很有可能成为学困生。
边缘效应的另一种理解是现实存在的薄弱的边缘和荒疏的交会区。在这种概念下，学困生有时候可以被视为教学中的“边缘人”。由于成绩不好、不听话，他们往往在教学中被排斥、被压抑、被忽略、被遗忘。后现代生态教学观提倡尊重“差异性、多样性”，英语教师应该应当尊重每一个学生的个性和特质，学习困难的学生不能被“隔离”和“异化”。教师应当制定不同的教学评价，打破整齐划一、简单机械的教育形式和评判标准，实行多元化的评价，开发每个学生的潜能，促进每个学生全面的发展；教师既要重视学习过程，又要注重学习结果；既要关注优等生和中等生，亦要关注学困生的优势和潜能，对学生表现出人文主义的关怀。
三、结语
学困生一直是中学英语教学的难题。英语教师可以运用生态学思想来审视英语教学，结合生态学效应给英语学困生教学的一些启示，树立先进的教学理念，采用合适的教学方法，发挥优良效应的作用，防止不良效应的形成，从而促进学困生的转变。
【参考文献】
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[3]杜召凤.生态课堂的构建[D].华东师范大学，2010.
[4]马琰.“后现代”生态学视角下大学英语学困生教学研究[J].陕西教育，2012（11）.
第7篇：小学生生态教育范文
1潜心选择生态教育话题，为写作教学张本
“我们的祖先捕鱼打猎、穿行森林，与大自然有着一种与生俱来的亲近感，今天我们越亲近自然，就越接近生命的原点。”［3］224作为塑造人的艺术，作文教学必须使学生能够与大自然保持经常的联系，只有让学生不断地接触亲近大自然，他们才有可能成为一个真正意义的“人”。
1.1激发学生写作的情感本源“观察实物及生活的目的在于形成鲜明的表象，产生写作的激情，有助于独立思考事物之间千丝万缕的相互联系。”［4］高职学生有着较为丰富的旅游体验，如何将这种体验流露在笔端、形成文字，是笔者在写作教学中着力思考和实践的问题。在多年的高职语文教学实践中逐渐探索出“触景—模仿—反思”的教学方法。如曾在一个雨过天晴的周末约学生秋游南山，在学生融入自然、阅览美景的基础上，引导学生倾心研读王维的《山居秋暝》，让学生在诗中秋凉、月照、泉声以及浣女、归舟的动态和美中，感受清新秀丽的山水画，欣赏恬静优美的抒情乐曲，遐想田园牧歌的生活图，写作的冲动就此激发，行文的路径就此找到。
1.2锤炼写作的思维本质“生活是具有灵动生命的主体人，人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生活的快乐，而后焕发理性的光芒。”［5］写作教学中，笔者十分注意突出学生的主体性，经常将现实的生态问题作为写作话题，以此引导学生作为社会主人，行使权利，担当责任。比如针对当前越来越严重的空气污染，在班级里开展以“保卫蓝天”为题的作文竞赛，并不断扩展竞赛的边际效应，将写作行为引向更深层次，让学生在对蓝天白云的向往与怀念中，冷静思考美与真之间的距离、理想与现实的反差，学生思如泉涌，对理想环境的向往与现实状况的不满汩汩流露，思想的闸门就此打开，环境保护意识也再次得到了强化。
2精心设计生态教育活动，为语文实践搭台
利用活动的具体情境，激发学生的动机，使之产生心理需要，在此基础上，用情感染学生，使之产生一种神往的心理需求，而后教师用情感染，使之由情绪上升到情感的水平。由于在参与策划过程中强化了学生的环保意识，大家在系列活动中就有了明确的环保目标［6］。
2.1设置辩论模拟训练“语文教育旨在提高语文素养，语文能力是语文素养的核心，能说会道，谈吐不凡，写得一手好字，写得一手好文章，往往被人看作是颇具语文素养的标志。”［1］56在高职语文教学中，笔者通过开展“辩论”活动，在系统性的训练中强化环保意识，提高高职学生语言表达能力:1)结合社会热点和关注焦点选好辩题，根据调查研究撰写辩论稿;2)围绕议论文论点、论据、论证三要素教给学生辩论技巧;3)根据双方优势、强项确定正反方;4)学生代表点评，教师总结深化。通过严格系统的辩论训练，学生对环保重要性的认识上升到了理性的高度。正如一位学生在发言中说道:“环境是人类赖以生存和发展的前提，是造就人才的土壤，而人又能动地作用于环境，有人用自己的愚昧和野蛮让环境雪上加霜，有人以自己的责任和付出为环境锦上添花。我们一定要自觉维护环境，自觉努力学习，让学校更加美好。”
2.2举办有关语文知识的参与性活动以问题为中心的活动课程，是当前中小学语文的一个重要组成部分。“语文活动课程是在与语文学科课程的共存共荣相辅相成中发展起来的。”［1］329语文教学“生活化”，学生生活“语文化”［7］。“为了使学生深刻认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划地组织学生进行课外实践活动，使学生可以把课堂上学到的知识加以具体运用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。”［8］为此，笔者经常在国庆、元旦等节庆日前夕，举行猜谜、抢答竞赛活动，把环保的内容贯穿其中，收到良好的效果。此外，笔者还注重引导学生关注和积累语文教材以外的生态环境素材，如中央电视台“第九频道”、美国的“国家地理杂志”、“动物星球”等栏目，让学生利用合适的时机进行介绍和讨论等;或者组织全班学生，学习续写游记，将旅途所闻所见所感以接龙的方式串成“班游地图”。这些活动身体力行，寓教于乐，不仅加深了学生对知识的理解，更加宣传和强化了生态环境理念，进一步提高了学生运用所学知识关注现实、解决问题、回馈社会的能力，升华了情感、态度和价值观。
3尝试开展生态教育研究性学习，为乡土语文开源
传统的课堂教学，教师独霸话语权，形成教师说学生记的一维模式，课堂教学如一潭死水。有鉴于此，新课程改革倡导研究性学习，尤其倡导那种“在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”［9］。“在新课改背景下教师没有现成的教学经验、模式，也缺乏得心应手的教材与参考资源，因此只有具备自主意识，才能够充分发挥自己的自觉性、积极性和自控性，积极探索课程与教学改革，实现自我超越。”［3］35作为历史文化名城，镇江既有丰富厚重的文化底蕴，又有无与伦比的山水资源，这本身就为语文研究性学习提供了肥沃的“土壤”。比如，宋代大书法家米芾亲自题写的“城市山林”，如今高高悬挂在南山国家森林公园的入口，带学生去踏青时，有学生念“城市山林”，有学生当即反驳，说这是米芾的笔误，应该写作“山林城市”，到底谁是谁非?笔者因势利导开展了一次语文研究性学习活动。指导学生查阅典籍、搜寻资料、比对印证、得出结论。在这一过程中，学生有了一次零距离接触学习家乡历史文化的机会，既深入详细了解了米芾、米友仁父子“米氏云山”与镇江的关系，又全面梳理了自南朝以来，林木幽深、风景如画的南山接纳的文化名人和其在此创作的不朽佳作，还通过对“城市山林”和“山林城市”两个词语的流变过程感受到生态环保理念与时俱进的发展脉络。在中华民族深厚的文化土壤中，从来就不乏生态文化的基因，从“阴阳五行”到“天人合一”到“道法自然”，生态理念源远流长，特别是到了商品经济高度发达、个体意识迅速觉醒的明代，文人学士更加向往闹中取静、曲径通幽的生活，山水清音自然成为“化物心游”的人生知已，镇江的南山也因此结缘更多的文人雅士。
第8篇：小学生生态教育范文
浅谈小学英语课堂动态生成教学
展茅中心小学 沈姗姗
可能你也有过这样的经历：当你得意洋洋地揣摩着自己的课堂构思走进教室，却被教室突发的一切打乱了你课前精心的设计；当你们师生正沉浸在理想的教学活动中时，却有学生“节外生枝”,让你措手不及；但有时当你被课堂中的“亮点”所吸引，不知不觉地进入学生思维色彩斑斓的纯真世界，却收获了意外的精彩；而这些突发的意外和亮点正是我们课堂教学中不断生成的宝贵资源。
如果作为教师能用我们的教育智慧去唤醒和点燃学生这样的生成智慧，那么我们的英语课堂必将会因此而熠熠生辉。因此在新课程改革要求下，在小学英语课堂教学中我们不单单提倡生成、期待生成，更要有责任去探讨如何关注生成，驾驭生成，让我们的课堂绽放活力，让师生的智慧闪耀课堂。以下便是笔者在实际教学中在这方面的一些尝试。
一 激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路
著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。
试想如果我们每天都是“Good moring .How are you？What’s the weather like today? …” 机械、呆板的公式化问候开始，只会使学生用苍白，毫无生气的语气应付了事。相反如果作为教师能留心时事的变化，适时即兴寒暄，必然会安定学生情绪，激活课堂气氛，吸引学生尽快进入课堂角色。例如：周一、五上课时：Did you have a good time?What did you do on the weekend ? Weekend is coming.What are you going to do this weekend? 节日之时：Today is Mothers’day ,what do you want to do for your mother?其他课之后：You had a math test ,how was that ?You had a PE class just now,you look tired.Could you tell me what’s your favourite sport?…只要我们用心追求，一定会灵感涌动。
同时如果我们启动时再实行弹性教案，为学生的活动和发展，留出更多弹性的、柔性的空间，将偶然的生成和上课内容巧妙地结合起来，必将会呈现出水到渠成之妙。
〔案例〕植树节那天上午，学生植树回来学校要求接着上课。当我走进教室时，学生个个趴在桌子上无精打采,“Miss Shen ,we’re very tired.”怎么办呢？可以预测这节效果，突然我灵机一动，有了。“I see, you went to plant trees so you’re tired.I’m sorry I can’t go with you .But Miss jia wants to know about it .Could you tell me something about it?”“Sure.”学生仿佛有点来劲， “Where did you plant trees?How did you go there？When did you start?” 部分学生已经开始不断举手回答问题，”What tree did you plant ?” “Sorry,Miss Shen .I don’t know its name.But I want to plant peach trees.I like peaches.They’re tasty.”一个学生回答道。这一下不要紧，一石激起千层浪，其它学生纷纷举手竞相回答，各抒己见。好，学生动起来了，精神有所振奋，已经有说的欲望和冲动，我在心里暗喜。于是我趁势峰回路转， “Are you tired now?” 我笑着望着他们， “How do you feel?” “I don’t feel very tired.” “I relax.I’m quiet.” “I’m happy now.Because I can answer your question.”… “How do I feel?” 我接着问“You’re not tired.” “You don’t feel happy because you can’t go with us.”… 我又望了一眼Peter的座位他生病请假两天了， “How does Peter feel?” “He feels sick.” “He don’t feel happy ,too”. “He is sad he can’t go to plant trees.” “Miss Shen ,I’m also sad.Because I can’t play pingpong with Peter after school.” 原来是peter的好朋友David.随后, “This morning I was busy I didn’t plant trees with you .But now I can play games with you.Do you want a try?” 于是又利用竞赛调动起他们excited 的情绪……就这样这节课在偶然生成的特殊情况下巧妙启动激活，铺设出后面不断生成的智慧之路。虽然与我事先的设计大相径庭，但是也同样精彩完成本节内容——PEP B7 Unit2 Part B How do you feel?
“流水不腐,户枢不蠹”，没有活力的课堂必然是缺少灵性和智慧的，只有师生共同创造，唤醒各自沉睡潜能的时空，才能促进高质量的课堂动态生成。
二 学会尊重学生，叩响动态生成的智慧之门
学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态．
〔案例一〕 一天下午五年级的一节英语课，内容是PEP Book5 Unit 5Part A。我和学生正在进行There be 句式的交流学习， “Miss Shen ,Andrew is sitting on the desk .”我扭头一看，果真我们的调皮大王正坐在课桌上朝我不好意思地笑。尽管他平时上课顽皮，却机灵可爱，发言积极，我很喜欢他。但这次他可太过分了。我顿时心中怒火升起，正欲发作，忽想如果这样的话这节课不但他而且大家都没了心情，课堂质量降低。于是我控制自己的情绪，“Class,Close your eyes ,please. Come here,Andrew.”我将他藏在了门后，“Open your eyes ,please.Where is Andrew now?”“在门后”，大家异口同声。 “Yes,he is behind the door.”接着我又用此游戏引出了under the teacher’s desk，in front of TV, near the shelf, “Miss Shen ,昨晚我预习过了Part B的Let’s learn, 还有一个over,Look!There is a fan over my head.”Andrew边说边指，得意地展示着他的才华，大家都会心地笑了。在他的“帮助”下，我成功适时对教学内容作了调整。如果我强制粗暴地批评，必然造成学生心灵的封闭，也就无法生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄.
〔案例二〕 一次在PEP Book6 Unit 6 Part B Read and write 的教授中，突然有学生举手问道：“Miss Shen, 他们为什么走的时候没叫Sarah?” “How do you know that?”“因为他们没有问Where is Sarah?”是啊，我怎么没想到这里，备课时没有预设这样的问题呢?谁知问题刚一出来有学生就站起来回答:”She is near the river.”为了考察学生我继续紧抓这个生成资源不放“What’s she doing near the lake?”一下子同学们的手全举了起来：She is fishing. She is playing with water. She is watching fish. She is catching fish. She is doing an experiment…She forgets the time .Let’s go and ask Sarah to go home.随后我们又关心地问起了Mike、Chen Jie…精彩纷呈，学生们已完全打开了他们的智慧大门，展开了想象的翅膀，让生成的音符在课堂自由跳动。
孔子曰：教学相长也。其实我们的每一个孩子都有其独特的聪慧之处，教师要“蹲下身去”倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点，让它成为课堂教学中有效的动态资源的生成点。
三 捕捉亮点资源，点燃动态生成的智慧火种
课堂上学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造是亮点，更是我们课堂宝贵的动态生成资源，它稍纵即逝。作为教师要用我们的教学智慧，敏于捕捉，巧于疏导运用，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生兴趣盎然，思绪飞扬、，灵性喷发，点燃动态生成的智慧火种。
〔案例〕围绕着Go to the zoo 的话题学生们正在进行着What are they doing?的热烈交谈，我饶有兴趣地听着他们的对话，走过Angla 的身边，只听她问Mike“Do you have any food?”我愕然了， “Yes,I have a hamburger in my bag.”说着真的从他书包里拿了出来，好家伙他还带吃的到学校来。他们想干什么？“Would you like to give it to the lions? Maybe they don’t (won’t) fight(any more)…”Oh ,my god!我的心被振颤了，她们的童心里饱含着多么丰富的情感。我立刻让她们做完整的表演，把智慧和大家分享。同时我提出了问题how to stop the lions fighting? 有了前面观看的基础，和问题一结合学生们灵感顿生，S1：I tell feeder（学生根据已有词汇发明的“饲养员”），he has a good idea. S2：I call 110.（行，知道有麻烦向警察求救）S3：Let them have their own rooms.Have the same bed.(懂得公平竞争原则)S4：Listen to music,they’re happy.They can’t fight.(明白寻找快乐的方法)……听着发言你仿佛进入了他们七彩的内心世界。接着我话题一转，Do you often fight? Of course not,we’re all good fiends. We often help.… 就这样在我无痕的引导下学生进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉，这节课我很得意。
“水平无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。英语课堂已经不再是单一机械的操练，而应该是师生、生生之间自然而然的智慧的“对话”。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有内在真实的生成。
四 注意反思积累，承载动态生成的智慧之美
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。
〔案例〕结束了一节课的教学，我走在回办公室的路上，但今天我没有往日的兴奋和喜悦，更谈不上成就感，心里沉甸甸的。回忆这节课是Book6 Unit 3 When is your birthday? 这节课从启动、导入、呈现、操练都较为理想，也有部分生成在里面，但就是在运用巩固时，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。最后让学生汇报了调查。在这个环节设计时我又落入了俗套，显得课堂没有生气，缺少了生成之美。
到了办公室我还在思考，这时桌面上的台历令我眼前一亮，高年级的同学已开始留意同学的生日，有时会在生日时赠送礼物或开个小型party,我何不仿台历制作一个班级生日志呢？于是我将我的台历改造装饰了一下。第二天当它出现在课堂上时，果然学生们一个个瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画，开心活跃，不一会儿，一个记录着班级每个同学生日的日历便诞生了。“Miss Shen,we can make it,too.”对呀，何不布置学生作为课外延伸的作业，去动手、调查呢？果然一个个精美的作品呈现出来，我把它们都放在教室的书架上。有时他们会告诉你今天是谁的生日，大家一起为他祝福，让学生们感到：课堂不但是乐园还是家园。
可见，“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。
“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们不但在“预设”中体现教师的匠心，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。
合作学习在小学英语教学中的功能和运用：
[摘要]合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的,课堂小组活动组织得好与坏,在某种程度上决定着一堂英语课的成败,它来自于师生的共同创造,它在课堂上的作用是不容忽视的。
[关键词]合作学习英语课堂功能运用
所谓合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。在小学英语课堂上适时运用小组合作学习非常重要。
一、小组合作学习在小学英语课堂上的功能
1.弥补大班上课的不足,给每个学生创造“说”的机会,增加了课堂的密度和广度。
目前,大多数学校存在大班教学。学生人数多,教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。小组合作学习模拟了小班化上课的形式,每个学习小组是一个基本单位,每个学生在小组里都有机会展示自己,表达自己的观点。因此,充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施;另外,小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式,有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差,人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛,是小学生所喜爱的教学活动方式之一。
2.尊重学生的个性,使每个学生都得到合理发展。
学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分的小学生喜欢表现自己,始终处于积极主动的状态,从而不断提高语言的应用能力。仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理,不主动发表自己的观点,只是等待老师注意到他们才愿意开口,给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决的方法,给这些学生一段缓冲的时间,避免当场答错的尴尬,而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流,在代表本组展示成果时,由于有了先前充分的准备,学生能放松、大胆地展示自我,体验成功的快乐,从而树立自信。
3.增强合作意识,培养学生合作解决问题的能力。
教师就要从小培养学生与人共处、相互合作的能力。安排小组合作是开发人际智能的有效方式。组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容,只有每一位成员都掌握了教学内容,才算完成了教学任务。因此,每位成员的积极性都被带动起来,学生间互帮互助,同时在交流、分享成果时,团体合作精神也得到了培养。
二、合作学习的类型,主要以小组活动的方式呈现
1.二人一组(pairs work),练习一些诸如问答之类的内容,密度大,范围广。
2.按角色分组,根据对话或课文内容扮演不同的角色,练习阅读或表演。有利于创设情镜。可自由组合,也可以根据需要事先分好。
3.根据教学内容分组,比如:提出问题后需要学生讨论然后回答问题,这种小组为了方便可就近组合,一般前后座为一组。
三、合作学习(小组活动)在课堂教学中的运用
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在“热身复习(Warmer)”环节应用
在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备,往往有问答练习或者表演对话或课文,这就需要小组来完成。比如:三年级起点第二册第四模块Food,在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动,首先是示范问答:T(师):Do you like meat? S1(生): Yes, I do ./No, I don't . 然后要求学生同座一组进行问答(Pair works),谁抢到谁问,另一个同学回答,气氛非常热烈,学生积极性都很高;然后是表演第一单元学过的对话,其中的角色有:Ms Smart 、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart,让学生按照课前准备来表演,效果也特别好。
2.在“呈现(Presentation)”环节后
在“呈现”新的语言项目后,就转入操练(Drill)这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork(内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。
3.在“练习(Practice)”阶段
这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。
第9篇：小学生生态教育范文
【关键词】动态生成教学设计；小学语文
我们都知道语文教学不是简单的知识学习的过程，不是认识汉字词，会读课文就可以了，它是师生共同成长的过程，学生彼此分享已有的知识，共同探索的过程。因此，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们对课堂的兴趣、积极性、注意力，孩子们的想法，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能让自己陷进预设的教案，而应独具慧眼，学会捕捉有利于课堂的资源并即时纳入教学流程，让这些活资源走进课堂。这样，我们的教案、教学才会在动态生成中得到完善。
一、合理探究文本主题
在阅读教学上，信息的存在是多样的，我们要在短短的四十分钟内处理完这些信息，那显然不太可能，所以作为教师要懂得在众多的信息中寻找真正有价值的信息作为教学的新契机，为学生走进文本打开一扇大门。那么，我们的课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。
如我教学古诗《山行》时，这是课文中的第二首古诗，有了第一首古诗的学习，到第二首就驾轻就熟了，学生利用《词语手册》基本上已经读懂了这诗中词的意思，所以我把更多的时间留给了学生，让孩子们讨论作者看到了什么？正在这时，我班夏霆锋提出了一个有意思的问题：诗人想看风景不是可以掀起窗帘吗？掀起窗帘，马上就可以看到枫树林了，干嘛非停下来看呢？这个问题与我预设的回答可是牛头不对马嘴，我本来是想要学生感受深秋枫林的美，而这个声音完全打乱了我接下来的教学计划，于是，我预备不予理睬。正在我闪过这个念头时，猛然发觉这是个可利用的资源，而且绝对有利于课堂教学，比我原先设计的问题要好出百倍，于是，我撤掉原先的设计，反问孩子，为什么诗人要停下来看，而不是掀起窗帘看看风景？孩子经过思考，答案精彩纷呈：胡海宁说诗人停下来是为了能更好地欣赏枫树林的景色。阮灵辉说因为火红的枫叶太美了，诗人想看得长一点，时间更久一点。陈柯行说如果在马车上诗人只能看到一边的风景，下了马车就能看到整个美丽的枫树林了。辛文莉说停下来，诗人可以尽情地看，好好地欣赏枫树林，不错过一片枫叶。这个时候已经没有必要再问学生诗人看到了什么了，因为学生已经体会到了诗人当时不由自主地停下车来看枫叶的心境。
此时我再引导孩子们读，是呀，诗人之所以停下来，是因为他喜爱这片傍晚时分的枫树林，想把这美丽的景色尽收眼底，来，我们用朗读把这美丽的风景放进我们的心底。教室里响起学生朗朗书声，仿佛大家都跟着诗句来到了那片枫树林中。
我的这一处理不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生自己，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，也满足了他们的求知欲，加上解决的还是同学的问题，注意力自然高度集中，因为心里想我这是在帮助同学解决难题呀，于是就格外地卖力，思维火花就这样竞相迸射。
二、及时调整教学目标
每节课我们都会预设几个教学目标，但是课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标也需要随之调整。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学时就需要我们合理地删补、调整预设目标。
如我教学《北京》第一课时时，我发现我们班孩子的精神状态不是很好，如果我硬是要完成这节课的预设的目标，认识12个生字，会写4个生字，会正确、流利地朗读全文。那么整节课下来，肯定是机械地，麻木地，毫无乐趣地识字，朗读，逼自己，更逼学生，最后落得个草草收场，这可是语文课上最忌讳的。于是我果断地减去了目标的量，决定这课时先学会在一、二、三自然段中出现的7个生字，重点落在如何提高学生参与学习的积极性，使各个层面的孩子都学会这7个生字，会读带有这个生字的句子并正确、流利地朗读一、二、三自然段。结果在我的鼓励，表扬和各种朗读形式相结合下，学生学习的积极性被我调动起来了，并顺利地完成了我调整后的教学目标。
