三年级下册英语精选(九篇)

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第1篇：三年级下册英语范文

()1. The girl is ill. She’s ______.

A. in hospital B. in the hospital C. at hospital D. at the hospital

()2. The patients (病人)are waiting _______.

A. at the doctor B. at the doctor’s C. in the doctor D. in doctor’s

()3. What ______ you _______ when she came in?

A. did, do B. are, doing C. do, do D. were, doing

()4. Where was Davy ______ Linda was looking for him?

A. that B. while C. at D. where

()5. They are thinking about _______ the poor children.

A. help B. to help C. helping D. helps

()6. The woman couldn’t see her son ________. She’s very worried.

A. anywhere B. somewhere C. nowhere D. where

()7. They are talking about something ______ the telephone.

A. in B. on C. at D. for

()8. We were very ________ that Jim didn’t pass the exam.

A. surprise B. surprising C. surprised D. surprises

()9. Just now she saw the man ________ into the room.

A. go B. went C. goes D. to go

()10. There’s a big tree _______ the building.

A. in front of B. in the front of C. in front D. at the front of

()11. The computer _____ a television, doesn’t it?

A. is like B. like C. looks like D. looks

()12. Tom is ______ boy now.

A. a 11-years-old B. a 11-year-old C. an 11-year-old D. an 11-years-old

()13. --Do you mind my smoking here?

--___.Look at the sign. It says, “ No smoking.”

A. It doesn’t matter B. No, I don’t. C. You’d better not D. Never mind.

()14. Can you show me_____ to start the computer?

A. what B. where C. how D. which

()15. Do you want her_____ one for you?

A. order B. to order C. orders D. ordering

二 、 完型填空 (10分)

Have you ever asked yourself why children go to school? You may 16 they go to learn languages, P.E., history, science and all other 17 . But why do they learn these things?

We send our children to school to prepare them for the time 18 they will be big and will begin to work for 19 . Nearly everything they study at school has some practical use(实用) in their life. But is that the 20 reason why they go to school?

There is more in education than just 21 facts. We go to school above all to learn how to learn, so that then we have left school we can 22 to learn. A man who really knows how to learn will always be successful, because whenever he has to do something new which he has never had to do 23 he will rapidly teach himself how to do it 24 the best way. The uneducated person, on the other hand, is 25 unable to do something new, or does it badly. The purpose(目的) of school, therefore, it not to teach languages, math, geography, etc, but to teach pupils the way to learn.

() 16. A. speak B. tell C. say D. talk

() 17. A. matters B. subjects C. math D. physics

() 18. A. while B. when C. which D. where

() 19. A. oneself B. they C. them D. themselves

() 20. A. only B. nearly C . lone D. alone

() 21. A. study B. studied C. learning D. learn

() 22. A. make B. keep C. keep on D. go on

() 23. A. later B. ago C. then D. /

() 24. A. from B. in C. with D. on

() 25. A. either B. neither C. other D. nor

三 、 阅读理解 (30)

A

“Cool” is a word with many meanings. Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed, the word has had many different meanings.

“Cool” can be used to express feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street, maybe you will say “It's cool.” You may think, “He's so cool,” when you see your favorite footballer.

第2篇：三年级下册英语范文

【关键词】小学英语语音教材分析

在语言的三大要素――语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在小学英语教学中，英语的拼写是最基本的教学内容之一。但英语拼写远非机械的英语单词书面形式的记忆和复制过程，而是一种复杂的涉及个体多种语台能力和知识的综合过程。语音在学生学习英语拼写中发挥至关重要的作用，而拼写能力又直接关乎写作和阅读能力的发展，从而影响英语全方位能力的提高。良好的语音意识有助于儿童觉察到拼音文字体系的一些根本特征，例如字素―音位的对应，拼写过程中可以借助这种能力更好地解码听到的语音流。语音意识、语素意识以及正字法意识等元语言能力与英语拼写发展的关系越来越受到重视。因此，语音或者说拼读法在英语学习中的重要性尤为突出，它制约着阅读、写作等其他英语语一台能力的发展进步。本文通过对人教版、苏教版这两套教材中的语音教学模块进行分析对比，提出小学英语语音教学的编写建议。

一、两种教科书中语音教学模块的对比分析

这里所探讨的教科书中的语音教学模块指的是人教版中的三年级下册的Let’ssay，四年级上册的Readandwrite以及四年级下册、五年级上下册、六年级上下册的Pronunciation；苏教版四年级至六年级上下册的Listenandrepeat部分。

（一）从学习量分析

苏教版教材中，从一年级下册分七个单元在，在Lookandread部分开始学习26个字母的名称、读音和大小写，按字母表的顺序每个单元2-3个字母，同时也呈现一个以该字母开头或包含该字母的生词，并有彩色配图。二年级和三年级一共四册都没有呈现单独的语音模块，出现了断裂。从四年级上册开始，在readandrepeat部分重新开始强调字母的发音，每个单元呈现2个字母，一直到四年级下册第一单元为止呈现完整个字母表。与之前一年级不同的是除了给出包含这个字母的单词外，还利用这些单词组成例句，以利于学生记忆。从四年级下册第二单元开始开始归纳具有相同音节的单词。譬如，同样包含/th/音的think、thin等单词会被放在一起对比朗读。

人教版教材中，三年级上册没有语音模块，缺失了对学生的与因素如。从三年级下册的Let’ssay开始学习26个字母的名称和读音。在四年级上册用三个单元进行了26个字母写法的教学，平均每个单元学9个，第四单元开始就断裂开来，没有紧接着学习语音，而是学习了一些单词，后面三个单元语音模块又缺失了，造成了学习量不均匀。尤其需要指出的是人教版在六年级上下册的Pronunciation部分专门呈现音标的学习，并且总结了五年级所学习的内容，而苏教版中并没有直接学习音标的部分。

（二）从复习形式角度分析

人教版中，每个单元最后的chant不是针对本节课所学习的字母，而是将之前所有学习过的字母一起进行复习，这样的安排方式，就达到了复习之前字母知识的目的，缺陷在于没有突出和强调巩固新学的字母。苏教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主题往往是本单元的主题，用简单的句式串联，形成郎朗上口的韵律，涉及的仅是本单元的词汇和主题，对之前的学习没有兼顾。

在同样的四年级上册，人教版readandwrite部分是本册的练习，内容是字母填空，即给出一个不完整的单词，要求在空格处填写所学字母，这是一种标准的单词拼写练习，没有突出语音的存在。而在苏教版中，出现的练习只是关于本单元的句型的运用，小组的互动对话，语音的练习更多的是融合在具体的交流中，而没有额外单独的练习。

（三）从教学辅助工具分析

苏教版在学习每个字母的时候，都在下方附有包含这个字母的单词的实物简笔图，譬如说一只猫，一只铅笔等等，这些图都是我们在日常的生活中常见而熟悉的。人教版的漫画配图是充满联想性的，这些都有助于加强学生对字母的印象，缺点在于有些图的内容是抽象而非具体的，对一些学生而言，理解稍显困难。

（四）从学习难度分析

人教版在四年级上册，每个字母用三个单词来辅助学生记忆，这些例词中有的是两个单词的短语，而有的单词的长度达到十个字母，而且每个字母配有例词三个，对于年龄层次不是很高的学生来说难度过高，这种多字母组成的单词会分散学生的学习重心，而去关注单词的拼写和背诵，这不利于儿童语音和语音意识的发展。苏教版四年级上册用2个单词和一个句型来学习一个辅音字母音图，如b和c的学习，就先列出了big、boy、cap、cat四个单词，然后给出一个例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方对这个例句配有情景插图。

三、对教材中语音教学模块的建议

（一）为语音的学习设立单独而系统的模块

综合而观，小学英语教科书已经注意到语音学习的重要性，在多册课本中都有呈现语音教学的设计模块，但在年级与年级之间，这一单独的语音教学模块是存在断层现象的，没有一个系统的语音教学体系的支撑。譬如苏教版虽然在一年级下册有单独的语音教学，在二年级和三年级的课本中却都不存在单独的语音教学模块，而到了四年级又出现了单独的语音教学模块，这种没有持续性的语音教学，很难让学生在学习英语的最初阶段就建立起巩固的语音观念，而学生一旦养成不良的语音习惯，这对今后的英语学习会产生较为严重的负面影响。并且，教科书中对语音教学只保留的这一点微小的篇幅，也很难让任课教师形成对语音教学的重视情绪。

（二）要设立单独的语音练习模块

语音的掌握是理论知识加上反复练习的结果，在每单元的语音教学模块后，应设有单独的有针对性的巩固练习。除了用歌谣串联已经学习过的含有该字母发音的单词，帮助学生建立起音-形对应的规则，促进学生语言意识的发展。还可以设计一些听写练相结合的环节，譬如在听力练习中给出两个发音相近的单词（只有一个音位不同的单词），然后选出听到的单词。在这个环节还可以考虑到区域语言发音的差异，譬如在广西桂北方言中f和h的发音是没有明显区分的，那么在学习了f和h之后，可以用feel和hill来作区分，让学生分辨f和d的发音，这样也可以同时提高了音位意识，首音和韵脚意识。

（三）教师对语音教学要发挥自身的能动性

在语音教学的过程中，教师首先应该给学生以正确的语音示范，不要急于将所有的字母的读音规则讲授给学生，语音的学习讲究的是细水长流，要帮助学生树立初步的英语语音概念，让学生在字母和读音之间建立初步的对应关系。教师在实际教学中，不应局限于课本中的语音教学设计，以教科书为蓝本，发挥自己的创造，譬如字母操等，通过这种通体活动的方式，让学生对字母和发音以及书写有深刻的印象，无疑是有助于语音教学，有助于英语教学的。

参考文献

[1]董淑鸿.牛津小学英语语音教学点滴谈[J].小学教学设计，2008，8：14-15

[2]金丽，张楠.小学低段英语语音教学探析[J].基础英语教育，2011，2：36-40

[3]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育中旬刊，2012，1：106

第3篇：三年级下册英语范文

在课堂教学结尾部分，教师可以根据本课教学内容设计相关的趣味活动，促使学生运用所学语言，培养其语言综合运用能力。本环节的活动要注意尽量全面涵盖课堂所学的内容，让学生在玩中学到知识，由主动探索知识代替被动接受知识，从而发展其创造性思维能力。

一、动态式结尾

1.表演式结尾

这样的结尾活动适用于起始年段的新授或复习课。《英语课程标准》（2011年版）指出学生通过英语课程初步形成用英语与他人交流的能力，在一级语言技能标准描述中明确提出“能做简单的角色表演”。故“学”即为了“用”。通过课堂的新授和操练学习，学生已经初步能听、说本课的新词和句型，但在灵活运用方面仍有所欠缺。若此时教师在该节课结尾时留出五分钟左右的时间让学生表演，要求在表演中必须运用本课学过的单词和句型，这样学生既复习所学内容，又在语境中接触、体验和理解真实的语言。如教学三年级下册Module4 Food Unit 1 “Do you like meat？”，在结尾处笔者设计了招收最佳服务员的表演活动，让学生运用新学句型：“Do you like...？Yes，I do./ No，I don’t. ”此环节既能检验学生运用所学知识进行语言交际的能力，又能满足学生好表演的欲望，还给每一个学生开辟一个展示自己英语才能的舞台，人人均有机会说英语。

2.调查式活动

以调查、访问的方式结尾是巩固和扩展句型的一种好方法，常用于新授课。例如教学四年级上册第五模块第一单元“Can you run fast？”，在结尾处笔者设计了为选拔运动员而作一个调查的活动。老师先做示范进行调查，根据调查结果在表格里打钩或打叉。学生在调查活动中不断运用“Can you...？”这个句式及其回答“Yes， I can./ No， I can’t. ”。本活动创设了真实的情境，可以很好地帮助学生在真实的情境中运用所学知识。

3.歌谣式结尾

富有感染力的课堂氛围能激发学生情感，激活学生创新思维，故在课堂结尾时，教师应把握时机，围绕课文内容创编歌谣，从而收到“课虽尽而意无穷”的效果。这类结尾方式适用于三、四年级，如教学三年级下册Module 8 Position Unit 1 “It’s on your desk.”，在结尾处笔者创编了一首Chant：

Where’s the present？ It’s in the box.

Where’s the present？ It’s on your desk.

Where’s the present？ It’s behind the door.

Where’s the present？ It’s under your chair.

Where’s the present？ It’s in your bedroom.

学习了上述歌谣以后，学生的积极性大大提高了，他们不仅积极模仿，还自己创编，如：

Where’s my pen？ It’s in my pencil-box.

Where’s my pencil-box？ It’s on the desk.

Where’s my dag？ It’s behind the door.

...

教学三年级上册Module 9 Unit 2 “He’s a doctor.”，笔者利用两只老虎的曲调创编歌曲：

He’s a doctor. He’s a doctor. A a a，a a a.

She’s a driver. She’s a driver. Di di di，di di di.

He’s a policeman. He’s a policeman. Bong bong bong， bong bong bong.

She’s a nurse. She’s a nurse. Si si si ，si si si.

He’s a farmer. He’s a farmer. Hei hei hei，hei hei hei.

She’s a teacher. She’s a teacher. Hi hi hi，hi hi hi.

旧瓶装新酒，听着熟悉的调子，学生快速地记住本课的新知，以歌曲进行小结，有新意，学生喜欢，在以后的学习中，学生能模仿老师根据学习内容自己去创编，发展学生的创新思维。

4.PK式活动

PK式活动满足小学生好胜的心理，既能激发学生学习英语的兴趣，又能训练学生的发散思维，经常用于复习课。例如在六年级的单词归类复习课后，让学生以小组为单位，在一分钟内，写出表Job/Animal/Fruit/Food等同类别的单词，正确书写最多单词的小组获胜。

二、静态式结尾

1.练习式活动

课堂练习既是对课堂教学的延续，又是对课堂学习内容的巩固。此类活动适用于三年级的书写教学课及高年级的阅读理解课。《英语课程标准》（2011年版）在一级语言技能标准描述中明确提出“能正确书写字母和单词”。三年级学生初次接触英语字母，在书写方面经常受汉语拼音的影响，因此仅凭教师的讲解还不能对所学字母留下深刻的印象。这样，教师就必须在课堂结尾时留出练习的时间，巡视学生的书写情况，当面指导，及时纠错。高年级的教材内容难度开始增大，有时还涉及一些语法知识。在课堂结尾时，为帮助学生内化所学知识，可安排适当的练习并讲解，以便学生及时纠错，加深对语言知识的理解和记忆。如六年级上册Module 4 “Festivals” Unit 1“Happy Thanksgiving！”这课中，课文要求找出I， me， my， we， our， 实际上是复习代词及其用法。通过完成表格复习人称代词和物主代词，然后让学生做选词填空练习，最后归纳其用法。

2.悬念式活动

此类活动适用于有联系性的上下两课。每个人都存在好奇心、求知欲，越不知道的东西越想知道，小学生更是如此。用悬念式结尾能引起学生强烈的求知欲，激发其内在潜能和兴趣，为进一步学习保持良好的进取心理态势。如教学六年级上册Module 4 “Festivals” Unit 1重点介绍美国节日Thanhsgiving Day 和Flag Day及其节日活动，Unit 2重点介绍中国传统节日Sping Festival， Lantern Festival， Drangon Boat Festival， Mid-Autumn Festival及其节日活动。由于我们对自己的传统节日较为熟悉，因此在教学时笔者先从中国传统节日入手，即先教学Unit 2。这课结束时笔者这样总结：今天我们知道了四个中国传统节日的英语表达，它们是……（引导学生说出Sping Festival春节， Lantern Festival元宵节， Drangon Boat Festival端午节， Mid-Autumn Festival中秋节），下节课我们将学习Unit 1，在这课我们将知道美国的两个重要的节日，且这两个节日都和林肯总统有关，想知道为什么，那就做好预习并查找感恩节和国旗日的有关资料。这种变“要我学”为“我要学”的措施在实践中收到的效果是显著的。

3.首尾呼应式活动

第4篇：三年级下册英语范文

关键词：文本创编；英语教学；思维能力；动力

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0042-01

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”因此，在英语教学中，教师应该关注学生思维能力的培养，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。学生的文本创编能力，也因此受到教师的充分关注。文本创编活动能够有效地促进学生思维能力的发展，是英语思维能力发展的新动力。

一、在引领中让文本创编充满奇思妙想

在英语课堂教学中，教师要重视导入环节，以激发学生的思维，并引导学生向着新的教学内容深入。在这个教学过程中，教师可以通过形式各异的活动设计提升学生的文本创编能力，利用文本插图激发学生的想象思维，引导学生猜测文本内容中的人物、地点、活动，进而引出本节课的教学目标。例如，在教学六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的故事板块时，教师可先向学生出示文本插图，要求学生用自己的语言描述图片内容，并通过不断追问引导学生深入思考。然后教师可以将文本图片打乱顺序，要求学生按故事发生的先后顺序加以重新排列。在问题的引领下，学生猜测着文本插图所要表达的故事内容，又在自主排列图片的过程中思考故事情节，最后用自己的语言描述图片内容，锻炼了语言表达能力。这样的教学活动既有趣又有效，在发展学生思维能力的同时，又无形地培养学生的文本创编能力。又如，在教学六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的故事板块时，教师可以和学生谈论去年的暑假活动以引入新课：“Where did you go last summer holiday？ How did you go there？ What did you do？ Did you like there？”高年级学生已经有了丰富的生活经验，对一些虚拟的问题不感兴趣。因此，教师创设基于学生生活经验的问题，会调动学生思维的积极性，让他们在文本创编的时候更有兴趣、更有现实依据，这样学生的语言才更真实、更生动。

二、在多元中让文本创编追求尽善尽美

苏霍姆林斯基曾要求教师“课要上得有趣，要善于激发学生的‘情绪区’”。观察当下的英语课堂发现，部分教师在创设课堂操练环节时只是一味地关注学生是否掌握目标语言的情况，因而让学生机械地操练单词、朗读课文成了家常便饭。这种乏味的活动，既不能调动学生的思维，又不能提升英语教学效率。因此，教师应该变换练习的形式，增加习的趣味性，这样才能引导学生积极投入到练习中来。游戏是学生喜爱的一种活动，要想让学生积极参与课堂教学，将英语知识渗透到游戏中是行之有效的途径。例如，在教学三年级下册Unit 8 We are twins的故事板块时，针对本单元单词多、句型多的特点，教师可为学生设计“听音量找单词”的游戏。教师事先将本节课要操练的句型写在卡片上，然后要求学生A到讲台前背对其他同学站立，并闭上眼睛。教师将一张卡片藏在一个学生的课桌里，学生A要想找到卡片的位置，则需听其他同学读单词、句型的音量，音量大则是离卡片近，音量小则是离卡片远。三年级的学生对控制音量的游戏还是很感兴趣的，他们一边控制着音量，一边说着目标语言，在这种轻松的氛围中不知不觉地就掌握了单词、句型。到了高年级，教师可以加大游戏的难度，借助思维导图引导学生完成找卡片的任务，让学生在玩中进行语言操练，使文本的创编显得丰富而有趣。

三、在探索中让文本创编注重实际效果

在进行英语教学时，教师应该关注学生的心理需求，给予学生发现问题、研究问题与探索问题的机会。在英语作业的布置环节，教师尤其要注意避免机械性的操练，应该关注作业对文本内容的拓展作用，要以探究性为主，这样才能引导学生向着文本深处探究，满足他们的求知欲望。拓展性作业的布置应该遵循学生自主探究原则，既不能过于复杂，也不能过于简单。例如，六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的文化板块中，介绍的是有关中国、美国、澳大利亚与英国的著名景点。于是，教师可为学生布置一项课前预习作业：分小组收集这些景点的详细资料，并制作成海报。学生对这个作业的积极性很高，第二天的课堂上学生们都积极分享他们的成果。又如，在教学三年级下册Unit 7 Would you like a pie的故事板块时，可以让学生去超市的进口商品区域记录食品的英文表达形式，并查找相应的读音，然后替代文本内容编成新的对话。通过这样的活动，学生不但自主学习了新的知识，还有效地创编了新的文本，认识到英语在现实生活中的作用，提高了学习兴趣。

四、结束语

总而言之，在英语课堂教学中培养学生的思维能力并不是一朝一夕的事，它需要教师长期努力。创编文本是培养学生思维能力的一种行之有效的途径，教师要在引领中让文本创编充满奇思妙想，在多元中让文本创编追求尽善尽美，在探索中让文本创编注重实际效果，让学生的思维能力在文本创编中得以提升、得以发展。

参考文献：

第5篇：三年级下册英语范文

一、引言

教材是教师实施教学的重要材料和依据。英语教材是学生语言输入的重要渠道，在英语教学中的作用不言而喻。有鉴于此，英语教材的编制问题一直受到学术界的关注。不少学者都发表过关于英语教材的编写理论、编写方法，也有不少从教学实践中的体会出发，分析教材的特点，评论优势和不足（刘道义，2004；庄智象，2006、2008；徐浩，2010；刘道义、龚亚夫、张献臣，2011；韩宝成，2014）。这些工作无疑对完善我国英语教材的编写理论和建立评价体系作出了积极的努力，也取得了有益的成果。还有不少将国外英语教材评论理论研究与英语教材的编写实践结合，提出了有参考价值的观点（程晓堂、康艳，2009）。这些成果增进了人们对英语教材的理论认识，也为英语教学和教材研究打开了新思路。但从编辑角度考察教材的研究目前却鲜有涉及。从编辑角度开展英语教材编写理论和实践方面的研究，对教材的编写、教材质量的不断提高意义重大。本文结合新课程标准小学英语教材的编辑实践进行分析，不断总结与反思英语教材的内容设计意图及实现问题，可以拓宽英语教材的研究视角，对教材质量的提高提供建议。对于深入解读《英语课程标准》，理解教材体现的新课程改革要求和教育新理念，并进而为新课程改革的深化与理论的完善提供参考，也具有重要的现实意义。

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步推进课程改革，在新一轮基础教育课程改革的背景下，上至国家课程计划、各学科课程标准，下至各学科教材，都要进一步修订、完善，使之更加符合我国教育教学的实际需要。教育部于2011年7月启动了义务教育课程标准实验教材的修订送审工作。各学科教材的修订送审工作，对编辑提出了更高的要求。编辑需对教材的编写理念、整体框架结构、各部分编写意图、难度梯度、篇幅安排、练习设计等了如指掌，还要设计教材体例、审读加工内容，对编写思路和呈现方式等提出见解。作为一名英语教材编辑，笔者有幸参与到这项重要的工作中，对教材进行了全面的修订。修订后的教材充分渗透了英语新课标的课程理念，对教材各板块进行了重新调整，使其编排科学、设计合理。本文以我社出版的新课程小学英语教材为例，着重就教材的内容设计意图及实现问题进行探讨。

二、精心设计教材内容，整合语言知识与能力培养

英语教材的主要作用是为学生提供语言素材和设计语言学习活动。教材的容量十分有限，而语言素材浩瀚如海。如何从大量的语言素材中选择，是教材设计最核心的工作。对于编辑小学英语教材而言，教材必须是以《英语课程标准》为依据，严格按照其要求，选择的内容要能完整体现英语课程的目标，为学生学习英语语言知识，提高综合语言素质和思维能力提供充足营养。因此，编辑首先是新课程标准的研究者，认真研究新课程标准，成为把握新课程要求和理念的先驱者，才能将各项知识目标合理、系统地排布在教材中，并严格按照新标准审读教材内容。

2011年颁布的新版《英语课程标准》确立了英语课程具有“人文性与工具性”的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程能够掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。为此，新版《英语课程标准》中的课程目标改为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。对课程性质的明确界定，预示着对教材提出了更高的要求，教材要帮助学生学习和发展英语语言知识和技能，同时还要承担起利用英语课程的平台培养学生良好人文素养的任务。因此在本轮修订中，新版教材特别关注教材内容的“工具性”和“人文性”高度统一。

1.精选话题，将语言知识巧妙地融入其他学科内容之中。为此编辑精心选择了贴近学生的生活，形式多样的语言材料。例如，三年级上册第一单元Self-assessment复习数字类单词，练习中设计110、119、120数字的听说练习，增加学生的生活常识。三年级下册Lesson I How’s the Weather？教学询问天气的句型，在练习中设计中国地图让学生看图对话，使英语语言知识融合地理常识。五年级下册第一单元第一课Planting Trees编排植树的话题，教学种树相关的动词词组，并在阅读活动中选用介绍世界各国植树节的短文，再在练习中设计保护森林的听说活动，增强学生爱护环境的意识。五年级下册第一单元第三课A Book about Animals谈论书中动物生活习性的话题，六年级下册第三单元第一课He Was a Beautiful Butterfly选用介绍昆虫的短文，引导学生热爱自然。这些内容的编排使大量的信息以学生感兴趣的话题引出，让学生通过语言获取了信息，也通过对信息的关注而提高了语言学习的兴趣。教材在处理这些内容的过程中，把学科知识和语言学习很好地结合起来，拓宽学生的知识面，满足他们的求知欲，使综合语言运用能力的形成与发展和学生认知与思维能力的发展很好地结合起来。

2.选择有利于培养学生积极情感态度的内容，培养学生正确的价值观和世界观。龚亚夫（2014）认为英语教育的本质是人文教育，要重视心智训练和情感陶冶的价值。学习外语并不仅仅是与人用外语交流，同时也是引导学生用另一种认知的方法思维，培养健康的价值观，涉及的是心智发展和可能对学生品格产生的影响，教授语言与发展学生品格同等重要。程晓堂、但巍（2012）也强调：新课标明确提出的“人文性”主要是指学习英语对促进人的全面发展所起的作用。教材不仅要教给学生正确的语言知识，培养语言交际能力，同时还教会学生正确地做人，正确地做事。为此，新版教材作了大量调整。例如三年级下册Lesson S Good Manners用歌曲和对话的形式教学“May I_____？”等祈使句型，同时教学行为礼貌，促进学生形成正确的行为态度，引导学生向教材中的人物学习，向需要帮助的人提供力所能及的帮助。四年级下册第四课What Do You Like？围绕询问喜欢的食物的话题，教学中西方常见食物的单词，介绍中西方不同的饮食习惯，培养学生养成良好的饮食习惯。这些内容的编排改变了课程过于注重语言知识的传授，使获得语言知识与技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程，对学生形成健全的人格和积极态度能产生很好的作用。教学内容所隐藏的道德观，使学生通过英语课程形成良好的品格和正确的价值观，为学生的终身发展奠定基础。

3.巧妙设计情景，将优秀的文化传统加入其中，积极渗透爱国主义教育。依据新版《英语课程标准》要求，“教材中还应选编一定比例的内容介绍中国文化，积极渗透爱国主义教育、社会主义核心价值观以及中华传统美德教育”。旧版教材反映中华优秀传统文化的内容不够丰富。在本轮修订中，编辑特别关注选择教学内容，在教材中渗透爱国主义的情感教育，宣传社会主义核心价值观教育。修订后的教材在思想性和人文性方面都有了较大提升。如三年级上册 Lesson P Find Your Partner教学颜色类单词，在练习中设计让学生观察京剧脸谱看图描述，由此让学生增进了解中国传统文化，增强民族自豪感。三年级下册Self-assessment中的练习用十二生肖复习动物类单词。四年级下册Lesson 4 What Do You Like？教学介绍人物的句型“I am... I am from China”，引进“功夫熊猫”“诸葛亮”等具有中国特色文化的内容让学生练习，帮助学生用英语介绍祖国文化。这样编排教材的内容、设计活动与任务，使大量话题与中国文化联系，从而帮助学生通过英语去理解中国文化，将爱国主义情感教育融入了英语教学过程当中。

4.精选语篇内容，注重中外文化知识的平衡，渗透跨文化交际意识。张正东（2005）认为，我国英语教学具有的本质是一种文化传承活动，这意味着我国英语教学的目的是中外文化交流，不只是向外国学习。既通过英语学习培养学生国际视野，一方面要以开放的态度吸取外国文化的精华，又时时关注学生的中国情怀，弘扬我国的优秀文化。三年级下册文化板块以教学时间为线索，每个单元都安排有妇女节、母亲节、父亲节、教师节、中秋节、国庆节、万圣节、圣诞节和春节的介绍，学生可以了解中西方国家的重要节日。除了集中呈现文化意识的板块 Culture外，教材在课文和教学活动多个层次渗透着跨文化意识。例如，五年级下册第二单元第三课Seasons and Culture谈论我国端午节吃粽子、赛龙舟的习俗。还特意将西方的复活节安排在同一单元，并设计活动介绍滚彩蛋（egg rolling）和捉迷藏（hide and seek）等传统活动，让学生在潜移默化中了解中西方传统习俗。又如，在教学活动中讨论英语中的称谓和中西方不同的交际礼仪等。这些内容的设计体现了韩宝成、刘润清（2008）所言“外语（英语）教育作为基础教育的一部分，其目的应该是使学生通过外语（英语）来学习文化，认识世界，培养心智。”

三、巧妙呈现教材内容，丰富教材内涵

教材因其特殊的教育目标和功能，无论在内容设计还是呈现方面都要求严谨。上面所谈，主要是教材内容设计方面的问题，而内容的呈现方式也需要编辑关注。内容呈现实质上也是一次再创造过程。小学英语教材都是图文并茂，在文字表达的基础上，采用插图辅助的方式呈现教材内容。《辞海》中，插图的解释为“又名插画，指插附在书刊中的图画，有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明和艺术欣赏作用”。插图是教材内容的重要组成部分，传递着与文字相关的丰富信息，与文字交融共同向学生解说教材教学内容，并提供相关的背景。因此，小学英语教材中的插图不仅起“美化”“示意”文字的作用，还有激发学生的学习动机与兴趣，降低学生学习英语的难度，培养学生的综合能力等功能。在本轮教材修订过程中，编辑与绘图者共同商讨大胆探索，在呈现方式上进行创新，使其更准确地传达教学内容，发挥其弥补纯文叙述之不足的作用。

1.特别注意鉴别插图表现的准确性和趣味性。为了提供丰富多变的视觉信息，教材选用多种呈现形式，包括插图、照片、卡通漫画等。在本次修改中，最初绘图者采用手绘地图的示意图。编辑认为不准确，也不严谨，最后建议请专业机构按要求绘制教材中的地图，同时办理了地图申报和审批的相关手续。而教材中所涉及的各国国旗也都严格按照真实比例缩放呈现。同时教材中的不同国家的代表动物和货币以及著名景点都采用真实照片。插图紧贴学生的心理特点，如教材中的找字母的活动，插图将字母都掩藏在学生熟悉的玩具箱中、积木中、魔方中，这大大增加了活动的趣味性。

2.突出插图表现的情境。作为新教材一大特色，插图突破常规，在单词板块也创设了情境，将单词放在真实场景中呈现，将抽象陌生的语言符号转变成具体真实的画面。学生不再孤立地学习单词，可先观察插图，利用插图提供直观的线索，再结合自己的生活经验，进行初步感知。如三年级上册Lesson C Goodbye！教学家庭成员类单词：aunt、uncle、grandma、grandpa、baby。插图将人物设计在家里的场景。四年级上册Lesson 4 My Favourite Toy教学单词：ship、car、train、plane、bus。插图创设情境，直观体现海陆空交通工具。这些插图场景贴近生活，整体传达、一目了然，具有强化认知、促进记忆的作用。再如三年级下册Lesson O Big or Small？教学形容词：long、short、fat、thin，根据单词意思，字体变化形态，形象地表现长短胖瘦。由此插图和单词相得益彰，通过字体生动逼真地展现给学生，让学生初识新单词提供了音、形、意统一的环境，能够准确理解其含义。这样的设计让学生通过插图感知文字所传递信息，又注重插图对语言认知所能起的积极作用，使图中形象所代表的语义直接联系，而且也易于提高学生的注意力和兴趣。无论对其字词认知能力的发展，还是阅读兴趣的提升，以及在学生阅读能力的发展具有非常积极的意义。

3.注重插图的功能性和艺术性，提供充足的信息，帮助学生明白文字外延的内容，影响学生的情感和态度。学生看图不仅是理解英语知识的过程，也是培养学生观察力的过程。如初稿曾用一个特胖和特瘦的两名学生图解“fat”和“thin”。因考虑到可能出现同学间相互嘲讽，最后改用动物替代。再如，在教学中西方常见食物的单词，介绍中西方不同的饮食习惯的活动中，插图就出现中餐和西餐饮食中常用的餐具：筷子、刀叉，也分别出现了具有中西特色的食物。同时在插图中，还呈现了中西文化中不同的饮食方式，如左手拿叉，右手拿刀。这样的插图让学生既了解西餐文化，又感受了中西饮食文化的不同。学生通过观察插图，不仅有助于理解教材中的文字内容，还有利于获得更多信息。由此插图在丰富教材的内涵、提高教材的质量和效果、增强教育效果方面发挥着文本不可替代的功能。

四、结语

综上所述，在本轮教材修订过程中，按照新《英语课程标准》要求，新版教材在内容设计和呈现方式等方面都做了大胆探索，使其更深入、更具新意地贯彻了新课标的理念。在设计内容时，教材注重工具性与人文性的统一，选取的丰富材料不仅是学生学习语言知识的载体，也是学生了解中西文化，增强跨文化意识，形成正确人生观、价值观和良好品德的载体，能够潜移默化地培养学生的爱国主义情感和思想道德品质。通过插图呈现教学内容，用生动形象的插图解释内容，为学生理解教材内容提供情境，还向学生传递丰富信息，引起学生的注意和求知欲，减少学习的枯燥感，将对插图内容的观察转化成学习英语的动力。把二者有机结合起来，教材不仅仅是向学生传授英语的语言知识，形成用英语与他人交流的能力，更为重要的是，还依托英语学习提高自身综合人文素养，形成良好的性格、品格、意志，提升学生的人文素养。

参考文献：

[1]刘道义.浅议英语教材的评价标准[J].课程教材改革，2004，（12）：14-16.

[2]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界，2006，（6）：49-56.

[3]庄智象.外语教材编写出版的探讨与研究[N].文汇报，2008.

[4]徐浩.教学视角下的英语教材与教材使用研究[J].基础英语教育，2010，（2）：3-6.

[5]刘道义，龚亚夫，张献臣.我国中小学英语教材建设的历史经验及启示[J].课程・教材・教法，2011，（3）：69-75.

[6]韩宝成.从一项调查看中小学英语教科书存在的问题及编制原则[J].外语教学理论与实践，2014，（2）：56-63.

[7]程晓堂，康艳.中小学英语教材编写的若干问题探讨[J].课程・教材・教法，2009，（3）：39-45.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[9]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014，（11）：18-19.

[10]程晓堂，但巍.基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程・教材・教法，2012，（3）：57-63.

[11]张正东.中国外语教育政策漫议――我国外语教育的国情特点[J].基础教育外语教学研究，2005，（12）：16-21.

第6篇：三年级下册英语范文

以三年级学生为例，小学三年级作为开设英语的起始年级，课外作业的布置一直是比较头疼的问题，学生刚学字母，为了规范书写，抄写是必要的，但是长久抄写下去，学生在课上好不容易培养起来的学习兴趣，很快就被枯燥无味的课外作业给消磨没了。如何布置有效的课外作业呢？通过一段时间的实践后，我发现设计动口、动手、动脑三类作业，可以锻炼学生各方面的能力，帮助我们从传统的作业模式中走出来。

一、设计动口类课外作业，锻炼学生口语表达能力

《新课标》中明确提出，教师应该鼓励学生创造性的使用语言。所以，我们在布置作业时可以布置一些口头作业。如：在学习《译林版英语三年级上册》第一、二单元时，我布置学生用已经学过的Hello/Hi， Good morning/ Good afternoon， I'm…， Are you…？ Yes， I am/ No， I'm not.来编对话，对话可以是学生与学生之间的，也可以是学生与家长之间的，并请有条件的同学将对话内容录制下来，在班级内做展示。鼓励其他同学也积极参与进来，大胆展示。一段时间下来，学生们从一开始的老师要求说，逐渐转变为自己主动说，在这个过程中学生们不仅锻炼了口语，自信心也提升了很多。

二、设计制作类课外作业，让学生与英语亲密接触

1.制作单词卡片

对于英语初始年级的学生来说，最常见和最实用的动手作业就属制作单词卡片了。由于制作耗时，所以这一类的作业应尽量留在周末完成。要求学生将本单元所学的单词制作成精美的卡片，供自己学习、欣赏和记忆，并将自己最优秀的作品与其他同学交流、分享，增加学生学习英语、应用英语的机会。当然，为了鼓励学生，我经常将他们的单词卡片分类展览在校园的宣传窗内，供全校师生欣赏。

2.制作英语警示牌

第7篇：三年级下册英语范文

一、根据教材内容的不同，让学生自主设计多样化的预习作业形式

1.实践活动作业

实践活动类作业主要是让学生通过画画、唱歌、做手抄报、看视频等实践活动预习接下来将要学习的内容，使学生在做预习作业的过程中思维、语言、习惯都得到锻炼，提高学生的综合能力，把作业变得有趣起来。

（1）画一画，涂一涂

小学阶段学生年龄较小，爱画画是孩子的天性，可以让学生把绘画与英语学习相结合，在预习时候把新的知识用画画的方式呈现出来，在绘画中体会学习的快乐。很多学生爱画画，例如PEP教材四年级上册第四单元，在学习各个房间前，让学生画一幅自己家的图画，并附上英文说明，上课时在多媒体上展示并予以表扬。

（2）剪一剪，贴一贴

剪纸是中国的传统文化之一，学生可以在预习作业中加入中国元素，既可以培养学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的动手能力。很多学生酷爱做手工，我就给他们布置了剪纸的作业。例如在PEP教材三年级上册第四单元学习动物单词前，让每位学生剪一只小动物，上课的时候可用来当做教具，一举多得。

（3）录一录，配一配

随着网络在生活中的比重越来越高，学生学习英语的方式也在发生改变，实践证明，学生对电影或者课本配音比较感兴趣。在日常教学中，我推荐学生使用《英语配音趣》这个手机软件，其中涵盖了所有教材的录音，学生可以根据自己的发音配音。此方法比单纯的让学生回家跟读效果更加明显，学生在和家长的合作下将课本配音完成以后就发至我微信上，以便及时做出评价。

（4）节日感恩

如今西方节日在中国越来越流行，为了促进中西方文化交流，让学生了解西方节日风俗。例如父亲节，可以提前让学生去网上搜集资料，了解父亲节的相关风俗，并制作贺卡送给爸爸，表达对父亲的感恩之心。

2.搜集资料的作业

（1）搜一搜，查一查

在PEP教材四年级下册中学习天气单元时，可以让学生在课前搜集各个城市的天气预报，为接下来学习天气做准备，这样的情境更真实，学生掌握得更快。

（2）跳一跳，选一选

在PEP教材四年级下册中学习衣物单元时，教师可以让学生第二天穿自己最喜欢的衣服来，为学习衣物做实物准备，情境真实，学生喜欢，语言运用更加实际。

二、根据学生爱好不同，让其自主呈现多元化的作业形式

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的学生。不同的学生有着不同的喜好，有的喜爱做手工，有的喜爱画画，有的喜爱唱歌等，因此，在作业呈现方式上也应多样化。

1.让学生做“老师”

学生是主体，而教师应调动学生做作业的积极性与主动性。因此，教师可在课堂上为学生提供一个平台，使学生的角色发生转变，在学习中体会到先知先觉的快乐。例如每次晨读，我都会请小老师在教室里领读当天需要学习的内容，而小老师是随机抽选的，这对学生来讲，既有压力也有动力，从而使他们完成预习。

2.英语角的布置

在整个小学英语的学习中，教室里的一个英语角是必要的，有了这样的一个空间，也是对学生的肯定与鼓励。在英语角里，将学生预习的绘画、手抄报、卡片、书法等进行展示，一方面表扬做得好的学生更上一层楼，另一方面也是巩固并复习这些知识。

3.头脑风暴

学生好胜心强、可以通过游戏的方式进行比赛。例如，在教学PEP教材三年级上册第四单元We love animals中的单词时，可以让学生提前学会模仿现实中各种小动物的声音，让其他学生猜测“What animal is it？”这样学生会带有兴趣地去完成，既可以复习旧知，又预习了新课，还拓展了新单词。

4.绘本故事

新教材重视整体的语篇教学，因此学生还得把预习的内容通过趣味的故事展示出来，特别对高年级学生来说，语言意识得到锻炼。所以在预习前，教师可以找与课堂内容相符的英文绘本故事，让孩子在语篇中学习单词和句型，既增加了趣味性，又掌握了知识。还可以设计故事表演，例如在PEP教材四年级下册中学习天气单元时，我设计了一个表演对话活动，一位学生说：Hello！Now

I’m in Jinhua. Oh，I feel cold！另一位学生回答：So，you can wear your ... 这个对话设计比较贴近学生的日常生活，符合学生知识的认知水平，语境真实，达到了预期的效果。

第8篇：三年级下册英语范文

新老师姓覃，长得很漂亮，教英语。她似乎注意到了角落里那个害羞的女孩，与她经过一番交谈之后，把女孩的座位调到了前排，还请她放学以后留下，为她辅导功课。

放学后，同学们都回家了，剩她自己一人乖乖坐在教室里，等着覃老师。

过了不久，覃老师如约而至，耐心的教她功课，又把以前的知识点一一讲过，女孩听得认真。末了，覃老师笑着对女孩说：“以你的认真和努力，你可以赶上的！以前的你，不过是没有发芽罢了。”“没有发芽？”女孩惊异“人怎么会发芽呢？”

“其实，每一个小孩都是一颗种子，他们成长的时间都不一样，有的快，有的慢。在这些种子中，有一些很敏感。他们要找到适合自己的温度才肯发芽。这些种子并没有坏掉，它们只是在静静等待着发芽的时机。”覃老师看着女孩的眼睛，说：其实你就是那么一刻敏感的种子，只要你肯努力，一定会开出花儿的。”，女孩也看着覃老师，目光坚定。

今后的学习中，女孩卯足了劲，她不在自卑，努力地赶上其他同学，认真的学习……忙碌中，女孩迎来了段考。

“只要你肯努力，一定会开出花儿的。”考试的时候，女孩想起覃老师的话，手中的笔杆不觉握的更紧了。

段考成绩出来了，勤奋的她通过自己的努力考到了第三名，她笑了，覃老师也笑了。同学们对她刮目相看。

学期结束后，覃老师完成了她的工作，要调走了，同学们舍不得，都哭了，她也哭了，对覃老师说：“老师，我开出花儿了。”

第9篇：三年级下册英语范文

一、轻松学单词，学生“动”起来。

学生刚学英语时的确是充满好奇的的，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，我们就会发现很多学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡化。三年级的学生年龄小，思维能力有限，又缺少良好的语言环境，对他们来说记住一个单词犹如“沙滩上盖高楼”，需要花费许多精力，这样就降低了他们对英语学习的兴趣。“Body language”是一种身体语言的情境教学，让学生在课堂中采用说说、做做的形式，轻松、自然地学习英语知识。如：在讲述PEP英语小学三年级起点下册，Unit6的单词：small,big,tall,short,long时。我是这样做的，“small, small”我把两个手尽量缩小，而“big big”，我又把手向外扩到最大。用同样的方法又学习了另外两个单词。并且在板书的时候，把small写的小小的，long写的长长的，tall写的高高的……”我们学习颜色时，我都使用相应得粉笔，如：red 用红色的笔写，yellow 用黄色的笔写，green 用绿色的笔写……。

另外教师还可以根据单词本身的特点，采用“形象记忆法”，就是把某些单词作出形象的比喻，如：bed，b d像床头、床尾,e是床板；eye ,e e 是眼睛，y是鼻梁；（学生也能很快的与ear这个单词分开）banana, a代表香蕉的瓣，n代表连接的把，b代表整只香蕉; cup,c代表杯子盖，u为杯子状，p为杯子的把。语言、情景、想象三者相互交融，使学生仿佛进入了真实的情景。通过耳濡目染，极大地增强了学生的记忆能力，增强了学习效果，经枯燥的语言学习变成了轻松的欣赏。

二、让课堂变成生活情景的再现。

小学英语注重培养学生的交际能力，教材中编排了大量的对话。而对话是在一定情境下的习惯性语言，如果脱离情境，对话也就失去了意义。所以教师要抓住对话核心内容，创设出接近生活的真实语言环境，这样才有利于学生的理解和学习。如：PEP英语小学三年级起点下册Unit 4 Do you like pears ?Part A let’s talk.这段对话是讲述的在超市里妈妈和女儿购买水果时的对话内容，其中的重点句型就是我们的课题。所以在学习完句型Do you like pears ？及其答语后，我为学生创设了一个超市的情景，里面摆放了他们学习过的物品的食物，如：香蕉、苹果、梨子、可乐、牛奶……等一些真实的物品。让学生在巩固用英语询问他人喜欢的物品时，又体验了一次超市购物的快乐学习 。这样不仅降低了教学的难度，减少了用母语翻译的过程，让学生学会了用英语进行思维。还便于学生全面透彻的感知、理解对话内容。

三、巧用课外生活，让英语成为学生生活中必不可少的一部分。

学生每周在课堂上学习英语的时间有限，课下又不能像说汉语一样，与所遇到的人都能交谈，这就是它的光彩黯然失色，割断了学习语言的源泉。教师应该引导学生在生活中自主的创设语言环境。如：在校园里遇到老师，要能根据时间进行问好“Good morning!Good afternoon !”；上学时遇到同学，可以说：“When do you get up ? What do you have for breakfast? Let’s go to school !”；进老师的办公室时，可以问：“May I come in?”；有新同学转来时，可以用：“This is my classroom.”来介绍教室或学校。充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在上面写上自己在课外学习的单词、读到的小短文等等。除此之外，还可以鼓励学生参加丰富多彩的英语课外活动，如：表演英语情景剧，唱英语歌曲等等。在我们班经常举行学生自编自演的英语情景，学生都踊跃的参加。他们不仅变得好，演得好，还根据自己表演的内容制作了一些道具，增强了学生的动手能力。巩固了所学知识，创设了浓厚的英语学习氛围，还培养了学生学习英语的兴趣。使课内课外紧密结合，相得益彰。