小学生自律教育精选(九篇)

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第1篇：小学生自律教育范文

一、在小学识字教学中渗透趣味教学

语言文字是一种交流载体，语言交际是人与人之间沟通的重要途径之一，小学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作一些形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系一些富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，我们在识字教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。小学生识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这样亲切自然的称呼自然唤起了小学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理发展，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使低年级小学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。这时，学生的想象、创造，语言的表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个多么生动有活力和有趣的符号，他们也会由此对认识汉字产生无穷的乐趣。

二、用真情唤起小学生对语言文字的有意注意

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，学生阅读也好，写作也好，学习书面表达也罢，如果没有识字为前提，一切都会如空中楼阁。识字教学中，教师的教学是儿童学习的外部条件，但其成效还得依赖于儿童的内部活动。以爱满天下的情怀与学生沟通交流，遵从学生的认知特点，注重调动学生学习汉字的“内部活动”，是低年级识字教学的工作重点。心理学表明，当刺激物是生动的新异的时候，就能给学生的短时记忆留下深刻印象，我们稍加努力，就能使它转化为长时记忆。低年级学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃，他们习惯于用形象、声音、色彩来感受思维。在顺应学生这一生理特点的基础上，可凭借汉字的特点来训练学生的思维力。如学习“灭”字，可解释为，用板子一盖，火就灭了。学习“告”字，让学生猜谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“会”字，可解释为，一个人坐在云上；学习“春”字，可以说“三人同去看日出”；学习“漏”字，可以这样分析字型：漏和水有关，所以左边是三点水旁，右边的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，说明雨都跑到屋里去了，这不就是漏了吗？这样，有意识地引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，既有效地提高了小学生的思维力，也为小学生以后的自主学习提供了保障。低年级小学生是一个特殊的学习群体，在低年级语文识字教学中注生情感教学有助于提高教学质量，增强学生的学习自主性与学习参与性，以“爱满天下”的情怀关心小学生，了解小学生的真正需求，满足小学生的需求，低年级的识字教学就会在一种情意溶溶、积极活泼的气氛里轻松的完成。

三、识字教学方法要讲究新颖别致

心理学研究表明：少年儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持低年级小学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的机械的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。应引导小学生变换学习形式，不断满足小学生的好奇心、求知欲，这无是促进无小学生学习好汉字的重要措施，在小学低段识字教学中进行游戏教学是一种不错的选择。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合处开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对小学低段学生的年龄特征和注意特征，在识字教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。

教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于小学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学。在识字教学中，应根据不同的学习内容，指导小学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

第2篇：小学生自律教育范文

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学、提高教学效率。但学生自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。下面就谈几点看法：

一、增强学生的自主意识

在培养学生自主学习能力的过程中，教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要让学生明白：学习是自己的事，知道应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

二、创设最佳的学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。

三、精心设计学习过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的，因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶、该放当放。

1.与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。

要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。

教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：（1）在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？（2）你打算把三角形转化成什么图形？你认为可以吗？（3）动手拼一拼、看一看、想一想。（4）你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要除以2的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放、该放则放的原则。

2.全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如“分数的初步认识”，“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后手拿一个苹果，平均分给两个小朋友，提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示，要用分数表示，这就是分数。然后结合实际讲解的含义，接下来可以引导学生自学分数各部分的名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

3.练习、复习课，要注意不能上成练习题课。

如除数是整数的除法复习时，可让学生思考：（1）你学到了什么？举例说明。（2）还有什么不懂的？（3）你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”，让学生对所学知识进行整理；“举例说明”是掌握知识的表现；“还有什么不懂”旨在质疑问难；以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。这样学生学得就很愉快了。

四、渗透和指导学习方法

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。

教师在教学中要以身示范、明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在讲解计算题时教师要认真审题，按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起、怎么想、怎么做的，让学生从示范中领悟方法。

第3篇：小学生自律教育范文

关键词：课堂教学；交互式电子白板；教学效率

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503201307-0046-03

随着国家教育部农远工程、班班通工程的相继实施，中小学纷纷将交互式电子白板引进课堂，作为多媒体教学的新补充来提高学校的教育教学水平，对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式进行了一场革命性的突破。那么，交互式电子白板在教学中如何有效优化课堂教学，转变教学模式，提升教学水平，真正提高学生兴趣，实现学生自主、协作学习呢？下面结合实际进行一些粗浅的分析。

一、交互式电子白板的特征

交互式电子白板作为近年来国际上推出的一款新科技产品，目前，已广泛应用于各种会议、商务活动、远程培训和课堂教学。我国近年来也对电子白板进行了初步的探索和运用。

1.技术构建

交互式电子白板是由软件和硬件两部分组成的，分别为软件白板操作和硬件电子感应白板设备。硬件设备部分是由感应笔、电子感应白板、计算机和投影仪组成的。电子感应白板的尺寸大小和普通黑板的尺寸差不多，大感应屏幕需要在计算机软件和硬件同时支持的环境下工作，其功能相当于代替了传统黑板的计算机显示器。电子白板可以与计算机直接进行信息通信，电子白板连接上计算机后，就可以利用投影仪将计算机上的内容显示在电子白板的屏幕之上。在一些相关软件的支持下，使用感应笔或者人的手指就可以像鼠标一样来操纵电子白板，电子白板上的内容在计算机上会同步显示，若将多媒体互动电子白板广泛应用于课堂教学，相信未来可以构建出新型的现代化教学体系。

2.功能特点

对于交互式电子白板的应用，国内外有很多教育专家都做过深入广泛的探讨，总结出交互式电子白板的主要功能分为以下四点。

一是使用交互白板技术随时可以方便地引入多种类型的数字化信息教学资源，还可以灵活多变地对多媒体素材进行编辑、展示和控制，它使得数字化资源的呈示形式更加灵活多变。

二是交互式电子白板可以实现板书内容即时存储功能。在白板上输入的任何文字、图形或插入的图片都可以被保存至硬盘或其它移动存储设备，供以后继续使用；也可以打印出来分发给学生，方便学生课后复习知识点。

三是交互白板技术彻底改变了以前色彩简单、单调的布局，颠覆了传统教学表现形式仅止于手写文字和手绘图形的局限性，在白板上自由板书的同时，还能展示、编辑数字化的图片、视频等资料。

四是交互白板在教学过程中的应用使得计算机的操作访问更加方便，白板与计算机网络、其它软件互相补充，教师和学生共同使用计算机就能方便快捷地学到新知识。

交互式电子白板不仅具有普通黑板所有的功能，而且还可以连接网络，使课堂、网络、资源共同组成一个知识的海洋，供大家共享，实现了信息技术和课堂教学的有效结合。

二、交互式电子白板的课堂应用

交互式电子白板作为一种引领信息化潮流的重要的教学手段，促进我们课堂教学方式的有效改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动交流和学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的信息化教学之间的空白，有利于全面推动信息技术与学科教学的有效整合。目前，电子白板在教学中的初步应用主要体现在以下几个方面。

1.应用互动电子白板展示教学内容

在运用互动电子白板展示教学内容时，由教师来操作电子白板，控制和演示整个教学内容、课件的播放，教师的教学思想可以得到充分的发挥，与多媒体教学对比，教学操作发生了巨大的变化，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。教师在交互式电子白板上展示教学内容和目标，加强了学生主动参与学习过程的积极性，促使学生在无意识中完成了知识上的交流和沟通，学生的学习兴趣倍增。

2.应用互动电子白板软件记录教学板书、授课音频等内容

教师运用互动电子白板的记录存储功能，把教学过程中使用的文字、图形或插入的图片以媒体文件的格式保存至存储设备，课后作为教研资料与其他教师共享，或者拷贝给学生，给学生提供一份全面的复习资料。

3.应用互动电子白板实现互动教学

互动是多媒体课堂教学的灵魂，如果教学过程没有出现互动就等于没有使用多媒体互动电子白板。因此，在教学设计时首先必须要考虑到教学互动的环节，包括师生互动、生生互动等。多媒体电子白板成为教师与学生、学生与学生开展教学互动的主要平台，创建一个既能传承黑板，又能与现代化的信息技术相结合起来的平台，构建起一个新型的多媒体互动电子白板“互动教学体系”。

例如：在《坐井观天》一文中，为了让学生能更具体、生动、形象地理解坐井观天的含义和情景，教师提前在网上收集青蛙、草原、井、小鸟、天空、大海等这些相关的图片资料，在课堂上利用电子白板随时展示，甚至可以让学生自己上台进行操作，既丰富了学生的视觉、听觉功能，同时又加强了学生的实际动手操作能力，使得学生的学习兴趣倍增。城市学生从未见过“水井”，形象上比较生疏，文章通过两幅图片展示，让学生在视觉上直观地认识了“水井”，在理解上巧妙地掌握了“井沿”、“井底”的含义。

4.应用互动电子白板的探照灯、遮幕、放大镜等功能活跃课堂教学

教师在教学中巧妙地设计出形式多样的教学环节和活动，才能使课堂教学活跃而富有实效。互动电子白板的探照灯、拉幕、放大镜等功能可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。尤其是教师对电子白板中动画、视频的自由控制，弥补很多现有课件交互性较差的缺陷。例如：小学数学的四则运算教学内容中，教师利用电子白板的幕布功能，将事先用PPT制作好的运算板书内容逐步向学生呈现出来，在节省板书时间的同时，赢得时间讲解和提示重点和难点，激发学生的探究欲。

三、运用交互式电子白板的教学策略

目前，多数教师对交互式电子白板的应用还停留在设备单纯使用的表面，如何使教师通过白板真正地提高教学效果，作为一种信息化教学的手段融合在教学中，是我们目前亟待解决的问题。从理论上讲，在应用交互式电子白板实施教学的过程中应以教学活动单元作为设计基本单位，对有互动需求的环节进行设计。

1.知识可视化设计

在应用交互式电子白板的过程中，要帮助学生关联起新旧知识，使思维过程可视化，进而帮助学生构建正确的知识结构。使用交互式电子白板能更好地呈现课本知识，在呈现新旧知识时使用遮罩功能，展示知识的配对时使用拖放功能。教师在设计时，可以借用现有的一些认知工具模板，如Inspiration软件中设计了很多Thinking Tools，通过呈现、比较、类比、正反例子等方法帮助学生更加深入地开展学习。这里通过《棱锥和棱柱》的教学过程来举例说明技术供给下知识可视化的设计。

使学生了解棱锥和棱柱的性质是本节课的教学目标。教师先复习一下学过的内容，然后展示有关棱柱和棱锥的图片，之后让学生在电子白板上填写KWL表。进入知识点讲解后，教师通过使用白板的拖放功能来帮助学生区分棱柱和棱锥这两种图形。教师在课程的最后设计了一个巩固和提高的教学活动。让学生通过使用白板的图形移动、旋转、组合等功能，用基本的几何图形实现制作棱柱和棱锥，以此巩固对两者特征的了解，并培养学生的空间思维能力。该教学单元通过信息的有效整理和加工，运用了多种认知策略，通过电子白板的拖放、旋转、遮罩等技术手段对教学目标进行了很好的诠释和实现。

2.课堂互动设计

课堂互动的目的是促进教师和学生之间、学生和学生之间的人际交互，从而构建互动的课堂参与结构。国外课例中，教师会重点设计更多互动的小环节，让学生来参与。《南极探险》一课很好地呈现了技术保障条件下课堂互动的设计。这节课的教学目的是为了使学生了解南极洲的地理知识和生态环境，然后计划一次探险活动。一开始，教师先向学生们展示世界地图和南极地图让学生了解南极洲的地理位置，接着向学生明确本节课的课程安排及需要掌握的学习任务，之后，教师采用成员分组的方式让学生写下自己对学习主题的了解，并加入到探究小组中。通过这种方式，教师了解到学生已有的知识，并完成分组。课程最后进行了每个小组课堂成果的展示和分享。教师最后以展示板的形式，让学生用白板的拖放功能来演示小组讨论的最终结果。

四、应用电子白板，实现三整合，有效提升教学效率

结合交互式电子白板的技术优势和合理的教学策略，在实际教学过程中，只有应用交互式电子白板实现教学手段和教学资源的有效融合，实现教学方法与信息技术的有效融合，进行电子白板和新课程改革的有效融合，才能真正、有效地提高课堂教学水平。

1.电子白板与教学资源的有机整合

在运用交互式电子白板进行教学资源应用的过程中，虽然有一些教学素材，但对于教师来说，尤其重要的是在课前教学设计的过程中实现教学资源的二次开发和利用。教学资源的二次开发，指的是教学资源选择、资源组合和教学应用的有效过程。在二次开发素材资源时，教师发挥自己的创造性进行教学设计，对不同课型、不同学科、不同学段交互式电子白板的资源开发、设计、制作，要做到“量体裁衣”。交互式电子白板课件在应用过程中的动态性是与其他课件最大的区别。其他类型课件制成以后，基本是按设计者的固定思路进行，严重约束了课堂教学和学生学习的主动性。

2.信息技术与教学方法的有效整合

交互式电子白板技术实际上是一种基于传统现代教育技术基础上的创新再应用。在应用新技术的同时，我们要肯定原有的一些教学手段和教学系统，努力实现信息技术与教学方法的有效融合，只有这样，传统教学和信息技术环境下教学的优势才能真正实现互补和双赢，交互式电子白板的应用也应当如此。

3.电子白板与新课程改革的有效整合

一堂课的质量是否过关，首先应该关注学生学得好不好，掌握了多少知识，而不是关注使用了哪些先进的技术手段。评课的时候，首先想到：“这节课，白板用得真好”，实际上，这节课就成了名副其实的表演课，而不是真正的教学。只有把交互式电子白板的应用真正地融入到教育教学当中，才能发挥其原有的作用。

交互式电子白板是一种信息技术教学的新手段，而教学则是一项比较系统的授课工程。在教学中如果仅仅依靠一些新技术、新工具的应用，就想完全改变课堂教学的结构，这种观点有点激进，至少在目前是不太现实的。要改变教学方式和学习方式，首先是课程观、教学观、学习观的转变，是教师课堂教学方式与学生学习方式的变革。在教育信息化高度发展的今天，可以通过“技术变革”、“工具变革”来全面促进和推动“方式的变革”。

交互式电子白板在当前课堂教学中的有效运用具有比较普遍的现实意义可以让学生积极主动地参与到教学当中，让学生成为课堂真正的主人。相信随着信息技术的不断改进和软件功能的日益完善交互式电子白板的应用将会给我国教育信息化的发展带来新的变革，给我国教育信息化的发展注入新的活力。

参考文献

1 丁兴富.交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究J.中国电化教育200503.

2 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法J.电化教育研究200501.

第4篇：小学生自律教育范文

〔关键词〕学习投入； 考试焦虑； 学习自我效能； 中介作用

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2012）23-0010-04

一、引言

1. 问题提出

教育学及心理学者对学生在执行学习活动过程中所表现出的认知、情感及行为投入的重要性、影响因素及发展过程进行了研究，促进了人们对学习心理过程的理解和认知。Schaufeli将学习投入定义为“一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、贡献和专注三个维度”。Fredirick等在总结前人关于学习投入研究的基础上，认为学习投入是指“学生在学习过程中心理资源的高度卷入，及面向学习任务和他人的积极情感反应和行为反应”。学习投入既是学生在执行学习活动时各种资源的投入，同时也是个体学习的产出，其实质是学生在理解和掌握学习内容时以学习行为为载体的心理投入，反映了学生在学习活动中的参与程度、学习的主动性与注意程度及学习策略的应用等。学习投入作为学生学习质量的重要指标，其积极的作用体现在很多方面：促进学生对学校的认同感和归属感，从而帮助学生提高学业成就、减少不良的行为表现。从身心健康的角度看，学习投入可以缓冲学业倦怠、学习焦虑等外在压力对学生身心健康的负面影响，影响学生对学习活动的兴趣及信念。但是学习投入背后的心理因素，尤其是考试焦虑、学习自我效能感，与学习投入的关系一直不是很明朗，本研究尝试探讨学习自我效能感在考试焦虑和学习投入之间的关系。

已有较多的研究对考试焦虑与学生学习成绩之间的关系进行了探讨，证实了考试焦虑对学习成绩具有抑制作用，即考试焦虑与学习成绩之间存在着负相关。而学习投入作为影响学生学习成绩的一个主要因素已被大量的研究所证实，所以本研究认为考试焦虑对学习投入的影响是存在的，两者之间的关系还会受到其他变量的影响。于是，本研究提出一个有中介的模型，检验考试焦虑是否会通过学习自我效能感影响高中生的学习投入。希望该模型的提出有利于完善学习投入理论的研究，同时在实践中给教育工作者一些参考。

2. 学习自我效能感作为中介变量

Bandura认为自我效能感是“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受”。学习自我效能感是一般自我效能感在学习领域的具体应用，Gibson和Dembo（1984）将学习自我效能感界定为“学生对自己是否有能力完成学业任务，取得良好的学业成绩避免学业失败的评估”。

关于学习自我效能感的作用，我们能够从大量的关于自我效能感的理论及实证研究中得到启发。首先，学习自我效能感能够反映学生的学习动机及对自我学习能力的评估。学习自我效能感高的学生相信自己能够完成学业，取得良好的成绩，对考试的焦虑程度也会有所下降；学习自我效能感低的学生对学习任务的选择、坚持性及注意力集中程度相对来说较低，对考试的焦虑程度则较高。其次，学习自我效能感也会影响学生在实际学习活动中的经验，如学习投入。学习自我效能感对学习投入具有正向的预测作用，即学习自我效能感高的学生，其对学习活动的投入水平也越高。每个学生在面临考试时都会出现不同程度的焦虑，而学习自我效能感可以缓解考试焦虑对学习投入的负面影响，从而提高学生的学业成就。因此，学习自我效能感作为考试焦虑和学习投入之间的中介变量是非常重要的，学习自我效能感能降低考试焦虑对学习投入的不良影响。

二、研究方法

1. 被试

采用整群抽样的方法对江苏省某两所中学520名高中生进行问卷调查，回收有效问卷471份，有效回收率为90.5%。其中男生235人，女生230人，6人未报告；高一202人，高二269人；平均年龄为16.7岁。

2. 研究工具

（1）中学生学习投入问卷

对邹敏编制的中学生学习投入问卷进行修订。问卷由35个题项构成，包含认知投入、情感投入和行为投入3个因子。采用Likert 5点计分法（1=完全符合，2=比较符合，3=不确定，4=比较符合，5=完全符合），得分越高，表明学生的学习投入水平越高。验证性因素分析表明，ⅹ2/df=2.34，GFI=0.93，CFI=0.94，NNFI=0.91，RMSEA=0.054，问卷的内部一致性Cronbach α系数为0.914，表明问卷有较好的信效度。

（2）考试焦虑量表

采用由美国学者Sarason编制的、我国学者王才康修订的考试焦虑量表。该量表共有37个题项，采用“是”和“否”计分，“是”计1分，“否”计0分。量表的内部一致性Cronbach α系数为0.640，折半信度系数为0.600。NewtnanE（1996）指出，得分12分以下表明考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等程度，20分以上属较高水平。本研究中量表的内部一致性Cronbach α系数为0.844。

（3）学习自我效能感问卷

采用胡桂英编制的学习自我效能感问卷（2002）。该问卷共12个项目，其中前两个项目各由两个二级小项目组成。本研究对原量表中的二级题项进行修订，将分别反映数学、物理、语文、英语等具体学科学习自我效能状况的小项目删除，以原量表问卷中的一级题项来测量中学生的学习自我效能感。问卷采用李克特6级评分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计为1～6分，分数越高反映学生的学习自我效能感越高。本研究中，该量表的内部一致性Cronbach α为0.660。

3. 研究程序

以班级为单位，分别进行群体施测。主试为经过统一培训的已掌握问卷施测应注意的相关事项的高中心理教师，被试采用纸笔作答，根据自己的实际情况进行自我评分。

4. 数据分析

采用SPSS17.0统计软件包对数据进行处理分析，主要的分析方法有相关分析和线性回归分析。

三、结果与分析

1. 高中生学习投入、学习自我效能感和考试焦虑的总体状况

分别计算高中生在学习投入及其各维度、学习自我效能感及考试焦虑上得分的平均值和标准差，结果见表1，高中生在学习投入及其各维度和学习自我效能感上的得分分别高于3分和3.5分，说明高中生学习投入和学习自我效能感的整体情况是积极正面的。高中生在考试焦虑问卷上的得分表明他们的考试焦虑处于中等程度。

表1 高中生学习投入、考试焦虑和学习自我效能感

的均值和标准差（N=471）

2. 高中生学习投入、考试焦虑和学习自我效能感的相关分析

高中生学习投入、考试焦虑和学习自我效能感的相关分析结果见表2，高中生学习投入及其各维度、学习自我效能感与考试焦虑之间存在显著的负相关，表明个体的学习投入水平越高，学习自我效能感越高，他们的考试焦虑程度则较低；学习投入及其各维度与学习自我效能感之间存在显著的正相关，表明个体的学习自我效能感越强，其学习投入的水平越高。

表2 高中生学习投入、考试焦虑和学习自我效能感的相关（N=471）

注：* P

3. 学习自我效能感在学习投入和考试焦虑之间的中介效应

学习投入、考试焦虑与学习自我效能感之间存在显著相关的分析结果，为检验学习自我效能感的中介效应提供了可能。为检验学习自我效能感在学习投入和考试焦虑之间所起的中介作用，本研究根据中介效应的检验程序，对这三个变量之间的关系采用分层回归分析的方法进行考察。首先，以学习投入为效标变量、考试焦虑为预测变量进行回归分析，得到回归方程1：ENG=cTA+e1；然后，以学习自我效能感为效标变量，考试焦虑为预测变量进行回归分析，得到回归方程2：SSE=aTA+e2；最后，以学习投入为效标变量，考试焦虑和学习自我效能感为预测变量进行回归分析，得到回归方程3：ENG=c’TA+bSSE+e3。各个回归分析的结果见表3。

由表3可知，考试焦虑对学习投入有显著的负向预测作用，考试焦虑对学习自我效能感有显著的负向预测作用，考试焦虑和学习自我效能感对学习投入有显著的预测作用。从三个回归方程的结果发现，考试焦虑和学习自我效能感都对高中生的学习投入存在显著的预测作用（Beta=-0.131，p

表3 学习自我效能感的中介效应依次检验（N=471）

四、讨论

1. 学习投入、考试焦虑与学习自我效能感的相关分析

学习投入及其各个维度与考试焦虑之间存在显著的负相关，考试焦虑与学习自我效能感之间存在显著的负相关，而学习自我效能感与学习投入之间存在显著的正相关。相关分析结果表明，个体的考试焦虑程度越高，其对学习活动的投入水平就越低，对自我能力的评估也会下降。这与考试焦虑的内涵是一致的，即考试焦虑是同评价和认知相联系的紧张情绪状态，使学生易于产生威胁性的知觉、低的自我效能、自我贬低的认知、预期的失败归因以及更强烈的情绪反应和唤醒。大量的实证研究表明，较高的考试焦虑程度会对学生的认知、情绪情感及学习行为产生负面影响，具有抑制学生学习成绩的作用。

2. 学习自我效能感的中介效应

中介效应分析表明，学习自我效能感在考试焦虑对学习投入中具有中介作用，这说明，考试焦虑对学习投入的作用受到学习自我效能感的影响。中介效应检验表明，考试焦虑不仅可以直接影响个体对学习活动的投入水平，还能通过学习自我效能感间接影响学习投入。

这一中介效应肯定了学习自我效能感在学习投入中的重要作用。高学习自我效能感的个体拥有更积极的自我评价，能够缓解对考试的紧张、焦虑程度。另外，高学习自我效能感个体的特质之一就是在与困难、压力环境相互作用时确信自己有能力把握环境，能把注意力集中在任务的要求及困难的解决上。考试焦虑对学习自我效能感的负向预测作用在过去的相关研究中也被多次证实，即考试焦虑水平较高的个体对自我的评价较低，具有较低的自信心，怀疑自己的能力，更多地将注意力转向可能的失败和不利的后果上。因此，考试焦虑影响着个体的学习自我效能感，最终影响学生在学习活动中的投入水平。

中介效应分析结果还表明，学习自我效能感对学习投入具有正向的预测作用。高学习自我效能感的个体对自我效能的判断较积极，选择任务及执行任务时的坚持性和努力程度较高，在从事学习活动时拥有较积极的认知，在遇到较难的任务时能够投入更多的精力和认知资源。而学习投入水平较高的学生，其对学习活动具有更积极正向的体验和评价，从而在学习活动上投入更多的时间和资源，有更高的自我效能感，能降低考试焦虑对学习投入的影响。随着学习自我效能感的提高，学生在面对考试时更具有自信心，降低了考试焦虑对学习投入的负面影响。换言之，积极的学习自我效能感使学生的焦虑程度较低，以更正面的态度来对待学习任务，投入更多的资源在学习活动中。

五、本研究的启示

学习自我效能感的中介效应对学习投入理论研究以及提高学生学习投入水平，降低考试焦虑对学习活动的影响方面提供了新的思路。学习自我效能感的中介效应启发我们，可以通过培养积极的学习自我效能感来改善考试焦虑对学生学习行为的抑制作用。对于如何培养学生的自我效能感，Bandura认为，个人的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒是影响个体自我效能感形成的主要因素，其中成败经验对个体自我效能感的影响最大，成功的经验会提高个体的自我效能感，而反复的失败则会降低效能期望；他人的经验也是影响个体自我效能感形成的一个重要因素；来自重要他人（如教师、长辈等）的言语劝说对于个体效能期望的培养也具有一定的作用。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响个体的自我效能，当个体不为厌恶的刺激所困扰时更能期望成功。针对以上四个影响个体自我效能感的因素，研究者及教育工作者提供了大量的实证研究，为学习自我效能感的培养提供了广阔的思路。

如何降低考试焦虑对学生学习活动，尤其是学习成绩的不良影响，如何对考试焦虑进行有效的干预，一直是心理学工作者及教育工作者探讨的问题。学习自我效能感是缓解考试焦虑的一个重要因素，本研究揭示了考试焦虑背后存在的学习自我效能感的中介效应，这提示我们对中学生进行考试焦虑的干预时可以通过提高他们的学习自我效能感来解决这一问题。

注：本文为江苏省2011年度普通高校研究生科研创新项目，项目编号：CXLX11-D834。

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第5篇：小学生自律教育范文

小学德育教育作为小学生学习道德品质的重要途径，其主要内容有思想教育、心理健康教育、道德教育、法治教育、政治教育，是小学班主任通过一定的制度来向小学生普及基本为人处世的原则，并通过一定的激励政策，让小学生在生活日常中也能够达到好的自律效果，实施德育标准并能够形成积极性质，让小学生在不受监督的情况下也能够自发的遵守品德教育，养成积极向上、善良友好的道德品质。

2当前我国小学班主任德育教育中存在的问题

2．1学校德育组织不够完善

目前，我国小学生德育教育的效果不明显，其主要原因就是学校德育组织不够完善。针对学生的德育教育，学校没有专门的教学制度、记录制度以及激励制度，一切都是凭靠班主任对学生的掌握来进行，并且德育教育的预见性较差，一般只能够在发生问题时普及教育，并对学生进行惩罚，这样并不能达到很好的效果，不能够真正全方位地提升小学生的德育素质。

2．2德育教育激励策略缺乏实践

小学德育教育过程中一般是由老师向学生普及灌输，小学生一般只是被动地接受，很少具有发言权，这也就导致了学生接受教育只是针对老师学校的现象，而不是真正全身心地接受，出了校门该怎么样还是怎么样，这就使得德育教育不能真正的落实到实处。其次，关于德育教育老师与学生的沟通交流也较少，只能宏观上进行德育教育普及，不能够针对问题解决问题，因此，小学班主任的德育激励策略只能说是纸上谈兵，不能真正的发挥出让学生自觉遵守的效果。

2．3小学班主任的德育教育激励策略不完善

小学生的德育教育主要是由小学班主任这位思想上的老师负责的，为了让学生能够积极主动地学习和遵守德育素质，班主任一般都会实施激励策略。但目前我国小学德育教育中这些激励策略还不完善，具体表现为德育激励项目狭隘、德育记录过程不完善、德育激励政策不明朗等，这些问题对小学德育教育的质量造成了严重的影响，想要提高小学班主任德育教育的激励策略，就要采取有效的方法来解决这些问题。

3在小学班主任德育教育中有效实施激励策略的方法

3．1在生活实际中实施德育激励策略

小学班主任在小学生德育教育中实施激励策略，就要从小学生的生活实际出发，抓住重点。只有从生活实际中出发，才能真正体现出小学生的德育素养，激励策略也才能产生效果。例如，我们可以从身边的小事做起，来培养和激励小学生的德育素质，比如，对不乱扔垃圾同学，可以给予口头表扬；主动捡垃圾，可以记加分一次；尊重老师、团结同学，可以一期记一次分；回家帮助家长干家务，年末可以跟家长综合考核后给出一定的奖励。这种计分制的激励方式可以促进小学生在生活中积极地学习和遵守德育素养。

3．2在学生心灵上实施德育激励策略

提高小学班主任德育教育的效果，主要是在能够触及学生心灵的活动上突出激励效果，以此来提高德育激励策略对学生的影响，提高小学生遵守德育知识的自觉性。例如，小学生比较在意的升国旗活动、家长会等，可以抓住这些活动实施有效的德育激励策略。例如，主动申请升国旗并能做到优秀，可以奖励一次；家长会前期一个月表现优秀，主动帮助同学、打扫卫生、获得社会爱心多的前三名同学，可以在家长会上授予表彰，以此来提高小学生对德育教育的重视，激励他们主动去学习。

3．3在德育自律上实施德育激励策略

小学生德育教育激励策略的最终目的是实现小学生的德育自律，从小培养学生优秀的品质和素养，从而培养出真正具有良好品质的学生。德育自律上的激励策略，可以让学生主动承担班级管理工作，每人轮流担任一周小小班主任，来管理班级的所有德育事物，从而促进学生对德育知识的理解，一轮结束后经过学生的全体投票，票数最高，做的最好的同学，可以获得“德育小能手”荣誉称号及奖励，以此来培养小学生的德育自律，同时，还能够让学生更加爱护班级，关心同学，让学生团结一致向着更好的方向前进。

4结语

第6篇：小学生自律教育范文

“发展体育运动，增强人民体质”，应该是小学体育教学的最高教学宗旨，12个字，多么熟悉的字眼，耳熟能详的口号，从这短短的12字中，就可以深刻地领悟到“体育与健康”如影相随，“体育与健康”密不可分。

1.健身体育宗旨

抓好健身体育是今后小学体育教学的主要目标之一，健身体育不要求学生们完成任何的体育指标，也不做达标的测试，而是推广一些利于小学生健身和增强体质的体育运动，从而达到强身健体的目的。从增强小学生的健身意识入手，立足于强身健体，打造体育与健身相结合的体育氛围。从加大体育设施投入，营造小学健身体育氛围和环境，增强师资力量，增加教学设施的投入，推进科学化、标准化的小学体育教学，增加健身的积极性，打造小学健身体育的热度。

2.应试体育宗旨

小学时代的应试体育是服务于教学大纲的，小学应试体育就是要科学、适量地培养一些体育特长生，从而确保小学体育在发展竞技体育方面的基础，同时把体育的毕业成绩作为总体毕业成绩中的重要一项来核定，提高对小学体育的重视程度，再则可以有效地输送相应的体育人才，而且在毕业的时候更要严格把关，立下好的规矩，让后来者在体育课程和体育教学、学习中都不敢懈怠。从而有效地推行小学体育教学，完成小学体育教学大纲的工作目标和教学任务。

3.竞技体育宗旨

众所周知，竞技体育是西方小学体育教学的重要一项，而且也是小学体育的发展出路，这是不能否认的，尤其是美国、英国、德国等老牌的资本主义发达国家，更是非常注重从小学、初中学生里选拔出很多优秀的运动员，因为这些国家在平时都没有体育项目的专业队，每逢重大赛事都是选拔，然后再进行集训，这种体制注定了这些国家小学体育的水平，注定了小学体育教学的高质量、高水平。那么，在我国发展小学竞技体育工作中，如何向美国、英国、德国等发达国家的小学体育机制学习，并且能够在较短的周期之内赶上发达国家，这已经成为我国小学体育发展的目标之一。毋庸置疑，竞技体育是小学体育、也是整个国家体育的生存之本和发展基石，也是世界小学体育发展进程中的大气候。我国的小学竞技体育，就是要求小学体育在抓好体育教学的同时，为初中、高中、大学奠定基础，培养更多的、优秀的体育人才和苗子，为社会输送、为国家输送体育人才。

二、小学体育教学中存在的问题

小学体育教学中的问题和困难是诸多的，表现在多方面的，总结归纳起来，主要存在学生自律性不强、教学器材不完备、教师教学不认真、体育教学重视程度不够等四方面问题，下面予以一一阐述。

1.学生自律性不强

小学是学生身心发展的重要的阶段，这时的小学生就像是小树一样，各方面都需要园丁的帮助和辅导，需要广大教师的辛勤培育，帮助他们拥有一个积极向上的心灵，培养一个健康活泼的身体，这就看出了体育教学和体育教师的重要性。小学生身心方面尚未发育完全，个人的自律性不强，甚至可以说是没有，这就需要小学体育教师面面俱到的照顾和引导，让学生拥有强烈的自律意识，做到在教师的引领下，自主地培养运动技能和提升身体素质，并受到良好的体育教育。

2.教学器材不完备

目前，在很多小学体育教学中，存在着许多教学设备不够完善的情况。这种情况出现的原因，就是因为经费的问题，学校没有教育经费或是将体育教育经费移到别的项目上，让学校的体育教学事业受到了限制，部分学校甚至没有足够的场地来建设足球场、篮球场，让小学体育教学失去了发展的空间，仅仅拘泥于让学生在体育课的时间中在学校的操场上做一些游戏，令体育教学失去了原来的科学性，所以，要想有效地发展小学体育教学，解决教学器材不健全、不完备的问题是关键。

3.教师教学不认真

在小学体育教学中，由于课时较少、学生不够重视、场地受限等诸多因素，不但造成了体育教育的困难，甚至出现了体育教师教学态度不够认真的情况。这种体育教师在上课的时候，让学生们集合嘱咐一下在课上不要打闹等，然后就让学生解散了，根本不向学生们传授体育知识，导致学生们直到小学毕业的时候，对体育的认识还只是停留在一节可以和同学们玩耍的课，这就是教师教学不认真带来的后果。

4.重视程度不够

一直以来，小学体育教学在与其他科目的比较中，都处于一个比较尴尬的地位，有时甚至是可有可无的，体育科目尤其在期末、期中，或者有什么重要校际活动的时候，就要无情地被占用、被征用。语文、数学征用，英语、思品占用，你挤他占地，根本就无法充分保障小学体育的足额课时。“冰冻三尺非一日之寒”，出现这种现象的原因是多方面的，造成这种体育教学现状也不是一朝一夕的，归结为重要一点就是小学体育的教学地位不高、重视程度不够，急需在今后的小学体育教育教学中加以纠正、加以改观、全力改变。如果重视程度得不到有效的提升，那么正常的、科学的、有效的小学体育教学将无法实现。

三、小学体育教学的有效性策略

要想确保小学体育教学的实效性、高效性，就必须要强化举措、寻找路径，小学体育教学的有效性策略主要表现在以下四个方面：

1.科学教学，提高学生的自律性

在小学体育教学中，所谓的科学教学，就是要按照《小学体育教学大纲》的要求去循序推进，科学推进，既要保证教学任务完成，又要保证教学取得实效；所谓的科学教学，就是要确保小学体育教学的相关课时，不能被占用或者上“自由”体育课，让每一学期、每一周期的体育知识都能够如期灌输到学生们的脑海中去，让学生们学通、弄懂。确保小学体育科学教学的基础上，还要从学生们的自律性、老师的自律性入手，让小学体育在自律中前进，让小学体育教学在有章有度中完成。真正做到小学体育的自强、自律，还要着重从以下几个方面入手：一要树立小学体育教学的规矩，就是要讲求纪律，保证每一节体育课，老师和孩子都不能缺席，老师和全体小学生都要遵守教学任务和教学大纲；二要树立小学体育课堂学习和教学的规矩，就是要求小学体育教师和小学生同时认真面对课堂教学与学习，确保每一节课让学生们有所学，让老师有所教，“认真”二字是课堂纪律和教学规矩不可改变的因素；三要树立“发展体育运动，增强人民体质”的原则意识，就是要把强身健体、增强体质、陶冶体育情操等作为一项重要性工作去抓，从意识上提升、从积极性上提高，推动小学体育教学的科学教学。

2.先进教学，完备体育教学器材

从目前小学体育教学现状而言，有些小学的体育教学中缺乏体育设施，缺乏体育装备，除了正常的球类、正常的健身器械以外，还要包括高低杠、跳箱、体操器械、助跳板等，都需要齐备。每一所小学，都要按照教学大纲中《小学体育设施和设备配备标准》来实施，力争把体育教学实施配齐配强。必须要做好三个支持：一是取得教育部门的支持，这里指的不仅仅是上级教育部门，还包括国家级、省级教育部门，都要取得相关的支持，并争取相对的资金投入，以便取得充足的设备、设施资金；二是取得体育部门的支持，这里指的是同级体育部门的支持，因为体育部门掌管着体育教学的走向和“先进”，而且在体育器材的划拨上也能有所支持，所以，小学体育教学一定不要忘记与当地同级体育部门联袂，从而在体育设施和设备的取得更多的保障；三是取得学校方方面面的支持，所办含的几个层面有校方领导、全体教师、全体学生等，这些都是支持小学体育教学的有生力量、也是重点力量。总之，在取得这三方面的支持之后，就可以打造出小学体育教学的先进教学，就能确保教学器材的完善完备。

3.积极教学，增强教学责任感

在学校体育教学中，实施的所谓的积极教学，就是要着重增加一种责任感，这种责任感是双向的，既要增加学生的责任感，即学习体育的认真程度、责任程度，更要增加教师的责任感，让小学体育教师能够认真对待每一节体育课，认真传授每一项体育内容，认真对待每一名小学生，认真让每一名小学生在每一节体育课中都能够收益。这里所说的责任感，教师的责任感除了小学体育教师的岗位责任制，还包括教师由心而发的责任意识，对岗位的和改制职能的爱戴，对体育高职的负责任态度。例如，在小学体育的《田径》教学中，小学生在最初要接触一些田径方面的基础知识和技能，这就需要体育老师耳提面命、认真灌输，让孩子们都能切实掌握相关的体育知识，学会相关的体育技能，这就是本领。

4.重点教学，提高体育教学地位

所谓的重点教学，就是要在学校体育教学中抓住教学重点、突出教学重点，让学校体育教学的地位能够得到真正的提升，让小学体育教学地位全面提升起来，老师要做好率先垂范的作用，带来学生们对体育课程共同重视起来。尤其需要注意的是，每一名小学体育教师都要坚守自己的阵营，不能随便把课程送给其他科任老师，这一阵营是必须要坚守住的。同时，小学体育老师还有学会尊重自我，尊重自我的课程，不能动不动就让学生们自由活动，动不动扔个球就万事大吉，这都是对教学不重视，及降低自我教学地位的表现，最后都会影响体育教学和体育教学的效果。例如，在学校体育的《球类》教学中，小学体育教师必须要高度重视起来，对排球、篮球、足球的运动基础知识，和相关的项目规则，都要身体力行地演示给学生们，将知识灌输到学生们的脑海中，教师从自我做起，全力提升学校体育教学地位。

第7篇：小学生自律教育范文

1.1德育组织不完善

由于在学校这一范围内没有建立一个相对完善的德育组织，这也就使得小学的德育教育成效没有取得与之相对应的效果。也就是说德育工作能够开展下去的前提就是学校要建立专门的激励制度，其中一部分德育工作的开展需要依赖于班主任对学生的了解，还有就是很多德育教师都是在出现了问题之后才对德育教育进行普及，对学生出现的问题进行批评，虽然这种方法具有一定的效果，但是从整体来看并没有太大的作用，也就是说德育教育工作在小学的开展效果不是很理想。

1.2激励策略缺乏

小学班主任在进行德育教育活动时，除了要扮演组织者的角色，还要扮演好引导者的角色。在整个德育教育活动中，小学班主任要让保证学生都可以积极主动的参与到学习中，通过对德育知识的完善，确保学生能够遵守与德育教育相关的要求，而为了让学生对德育有一个良好且深刻的认知，小学班主任可以适当的通过激励策略开设来为学生提供学习的机会。但是从当前德育教育开设的过程中发现，并没有形成一个完整的激励策略，之所以会出现这一情况主要是因为：

（1）德育教育活动开设期间并没有真正落实激励政策，还有的德育教育活动开展时根本没有激励政策。

（2）德育教育活动开设期间，缺乏对学生的鼓励。

总的来说，小学德育教育的水平和质量会直接影响到学生的后续发展，因此作为小学班主任就要在德育教育活动中落实鼓励策略，不断完善德育教育的各项政策。

1.3缺乏有效的实践措施

小学德育教育活动在开设的过程中，班主任可以通过直接传输德育知识的方式来提升学生的德育水平，但是这种教学方法会极大的限制小学生的发言权。只能够被动 去接受教师传授的知识，这也使得小学生能够遵从德育教育的情况非常之少。德育教育也没有办法真正的落实到实处。

再加上，小学教师与学生之间的沟通非常有限，而在德育教育活动开展期间，班主任只是从宏观的角度来向学生普及知识的，真正落实到具体问题的知识点却非常少。所以也就导致班主任在落实激励政策的时候，大部分内容都是比较虚的。而且学生能够自觉遵守的情况也非常少见。

2.小学班主任激励教育中实施激励策略的方法

2.1触动学生心灵

班主任为了在德育教育工作开设期间可以获得成效。可以开展以触动学生心灵的激励策略。这种激励策略会让学生的心灵产生非常大的振动，而且也会让学生自觉养成遵守德育教育的习惯。好孩子并不是批评出来的，是鼓励、夸出来的，采用何种鼓励方法对于提升学生的综合素质来说是非常重要的，班主任可以通过触发学生心灵的方式来鼓励学生，帮助学生树立自信心，让孩子始终能够有一个良好的心态来参与到学习中。

2.2提升学生德育自律的策略

小学德育教育工作开展初期阶段实施德育教育目标能让学生满足自律的要求，让学生树立良好的德育素养，给学生树立品质优势，让学生具有良好的道德素养。所以，要求小学班主任能将激励制度看成是最好的自律培养策略，让学生可以在班级内部开展必要的管理工作，通过让学生轮流进行班级内的德育工作管控，提示学生对德育工作的理解程度。尤其是一轮复习结束以后，可以让全体同学进行投票，使用票选给分数最好的学生给予奖励，然后评选出德育十佳的学生，通过适度的奖励，可以让学生有良好的自律与德育能力，这能培养学生的德育意识，还能让学生更加关心同学，这将有利于建立和谐的师生氛围。班主任还可以适度的给学生引入德育自律活动，要求学生在学习之余做一件与德育相关的事情，这样也能将德育落实到实处。从而达到提升学生德育水平的目的。

2.3以生活为入口开展德育工作

小学班主任在开展德育教育的时候，最好的一个突破口就是从学生的实际生活入手，开展相关的鼓励政策，先从小学生的身边事情入手，重点培养学生的德育素养。要让学生学会尊重同学，对学生的进步予以鼓励，开设激励方式，让学生可以在实际的生活中学会自觉遵守德育知识，遵守德育的相关要求。

第8篇：小学生自律教育范文

一、优选班干部，找准“领头雁”

“火车跑得快，全靠头来带”，一群好的班干部，他可以以身示范，带动和感召全班学生，使班风纯正。因此，本期共推选了三轮班干部，第一轮由我指定，管理一个月；之后的一个月，由学生共同选举，管理一个月，效果一般；第三轮由推选和我的考察相结合，一直管理下来，效果良好，每个人都能自觉维护班集体利益，增加责任感和荣誉感。

二、组织学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，规范学生行为。

为了规范学生行为，一开始我就组织学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并结合我们学校新时期的发展特点，注入新的方法和活力，联系实际，举例逐条剖析，讲清其现象、原因和危害，将它们作为行动的纲领，出现问题及时对照守则处理，找出改进的措施。

三、提供展示能力的舞台，调动学生的积极性

我首先要摸清每个学生的个性、特长，先选好班干部，定好目标及岗位责任制，提出指导性意见，利用班会、劳动、实践活动等方面，让学生有时间和空间积极参与，充分展示其才华，既看过程，也看结果，对于优等生，也指出其不足，对于差生，更是发现其闪光点，激励其进步。如我班部分同学生性好动，完全坐不住。但他们有着强烈的班级荣誉感，班上的卫生不到位，他们就主动扫干净，班上的桌椅坏了，他们就主动修理等等，具有乐于奉献精神。因此，我充分肯定他们的优点，发现他们的上进心不差，鼓励他们改正缺点，发挥优点，使他们在期中考试之后的行为习惯、约束自己方面有着明显的进步，成绩也跃上了一个新的台阶。

四、成立自律小组,以学生管理学生,提高其自我管理的意识.

根据校纪班规，在规定好目标后，充分相信学生，让学生自醒自查，找出不足，制定改进措施使班级的各项常规管理正常化,制度化，培养自我管理的能力。自律小组各个成员主要工作内容为负责每日班级的考勤,卫生,仪表,校会以及课前准备和课堂纪律的监督与劝导,做好宣传工作,制造良好的舆论环境,使班级形成一个有正气的良好班风,为同学创造一个良好的学习环境.自律小组各个成员各有分工,每日与参加年段评比的同学保持联系,及时发现班级存在的问题,并制定相应的解决办法,及时通知有关同学予以纠正，使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用,自觉为班级争取荣誉,做到自觉自律。

五、加强家校联系。

第9篇：小学生自律教育范文

学生在学校，不仅要学习科学文化知识，更要进行能力的培养，良好行为习惯的养成。素质教育体现了学生以人为本，注重情感教育的思想。但我们现行的教育思想却忽视了这一点，以至我们的学生仍旧是拼命读书，听从老师教诲，其他都不重要。因此，我们的学生在学校里，听老师话；在家里，听父母话。不管什么事，只要老师说了才肯做，只有老师讲了才肯听，没有主动性，没有自觉性。

许多学生在学校里常常犯错，违反纪律，还有些同学没有卫生习惯，随地乱扔垃圾，如此种种现象，每个学校都有。而只有当老师提出来了，批评了，教育了，他们才会意识到，才会改正。然而一转身，他们又会照旧。

我们不能只怪学生，不能等到学生违反了，才去教育。但老师也不可能每天对着学生苦口婆心的教育，或者采用惩罚的手段，毕竟这是治标不治本的。如何能让学生能够意识到，能够养成良好的行为习惯，能够不需要老师教育，就能自律呢？

在几年的教育工作中，我发现小学生主动性，自觉性较差。一开始，我常采用惩罚措施，如罚抄书，罚扫地，罚跑步等，但效果总是不好，违反纪律的同学还是照样违反纪律；乱扔垃圾的同学还是乱扔垃圾。怎么办呢？难道我们教育就是靠老师来看管，靠办干部监督吗？那样我们的学生不是成了犯人。我想到素质教育，要以人为本，应该多采用鼓励、肯定的方式来教育学生，培养学生自觉、主动的行为习惯和行为能力。

根据每个学龄阶段，小学生的特点，我尝试着用不同的方式去培养学生良好的自觉行为习惯。

一、低年级学生，通过各种竞赛，通过得小五角星，初步养成。

低年级的学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，今天你头出血，明天他手擦破皮。当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。

有一次，我买来一包小红星，又在墙上最显眼的地方布置了一块“比比谁最棒”的荣誉角。课堂上，我把要求告诉给学生听：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小红星，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小红星。

这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。

每次利用班会课，总结学生们一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小红星。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小红星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。小红星可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。

经过一段时间的尝试，发现小学生的行为都有明显提高，很多事情无需老师督促，学生之间便会相互指出，然后加以改正。

二、中年级学生，利用天天行为规范，形成自律。

中段年级小学生渐渐的有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里开始会比较，但出发点大多考虑到老师的批评，同学的指责。他们所想到的还比较片面，有时还不够成熟，自律能力还不够强。

此时应当加强他们的行为规范。根据学生行为习惯养成的需要，利用班会课通过学生提议，老师完善，共同制订了二十条“天天行为规范”，同时开展“给自己打分”活动。

每个学生都有一张，要求每个同学每天看一边，每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到。教室的门上贴着“给自己打分”表，每个同学每天放学时根据“天天行为规范”，给自己打分（违反一条行为扣5分，做了一件好事可以另加10分）。每周班会课反馈，算出一周得分情况，进行表扬。打分表同时也是期末评三好生和各项积极的重要依据。这样，学生每天都有了行为准则，学生的自觉性、主动性便提高。经过几个月的实践，许多学生每天都能达到100分，而且经常超过100分。每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯。看到水龙头没拧紧，他们便会主动上前拧紧；看到地面上有纸屑，他们能主动拾起来；看到小同学摔倒了，他们会主动上前将他扶起。

习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使老师教育管理更加轻松。

三、高年级学生，利用荣誉，增强自身使命感。

高年级小学生，已基本上由他律转为自律。此时，老师会发现他们越来越难管，也越来越难沟通。他们似乎已经习惯于学校的条条框框，习惯于老师的唠叨不休。对于行为习惯，他们很少违反，但也不会主动，看到不好的现象也常常事不管己，高高挂起。