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《吕氏春秋》中的寓言故事的寓言故事较多，列举其中3个，如下所示：
1、刻舟求剑，是一个寓言故事演化而成的成语。出自《吕氏春秋·察今篇》:“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，逮契其舟曰:‘是吾剑之所从坠。’舟止.从其所契者入水求之。”
3、掩耳盗铃，把耳朵捂住偷铃铛，以为自己听不见别人也会听不见，比喻自欺欺人。出处：《吕氏春秋·自知》：“范氏之亡也，百姓有得钟者，欲负而走，则钟大不可负；以椎毁之,钟况然有音，恐人闻之而夺己也，遽掩其耳，恶人闻之,可也；恶己自闻之,悖矣。”
4、其父善游，文中写一位父亲想把孩子投入江中，原因却是他的父亲善于游泳，这真是荒唐之极，不由得让人深思，做事不能不切实际，要正确的处理各种事情。有过于江上者，见人方引婴儿而欲投之于江中，婴儿啼。人问其故。曰：“此其父善游。”其父虽善游，其子岂遽善游哉。以此任物，亦必悖矣。”
（来源：文章屋网 ）
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共133分)
1.
（4分）读一读，选择正确的读音。
则________
①zhé
②zé
街________
①jiā
②jiē
圈________
①juàn
②zhuàn
缠________
①chán
②cán
2.
（9分）选择正确的字或读音
①奶奶家的磨________（mò
mó）盘，磨________（mò
mó）损的很严重。
②员工宿舍________（shě
shè）前面有一片草地，嫩绿得让人舍________（shě
shè）不得踩上去。
③他压________（yā
yà）根不知道孙悟空曾被压________（yā
yà）在五行山下。
④我计划坐乌________（蓬
篷）船游览绍兴东湖景区。
⑤英子原是一个________（犹
忧）郁的女孩。
⑥我________（登
蹬）上高山，俯视整个小镇。
3.
（6分）拼一拼，写一写，把生字词记牢。
qiáng
dào
shù
zhuāng
shǒu
zhū
dài
tù
líng
jiàn
líng
dang
yǎng
ěr
dào
líng
________
________
________
________
________
________
4.
（5分）小小书法家（看拼音，写汉字）
yè
lán
lù
lù
________窝
贪________
饥肠________
guì
chēng
衣________
________伞
5.
（12分）给字加偏旁，组字，再组词。
皮________
________
永________
________
每________
________
井________
________
羊________
________
包________
________
6.
（7分）读《守株待兔》》《掩耳盗铃》根据解释填词语。
①孔；洞。________
②指为了过去的作为或为了没有做到的事而感到懊悔。________
③用道理劝人；使人改正错误或接受意见。________
④代词。用作某种专业、行当或某类人的尾缀。________
⑤出远门所带的行李和钱财。侧重指钱财。________
⑥亡:逃亡，丢失；牢:关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。________
⑦想往南而车子却向北行。比喻行动和目的正好相反________
7.
（5分）缩句。
①奶奶在水井边用水桶打水。
②夏天的天气热得像个蒸笼。
③宽阔的钱塘江笼罩着一层薄薄的雾。
8.
（5分）用下列词语各写一个具体、优美的句子。
①倾听：
②闪耀：
③越来越……越来越……：
9.
（5分）把你知道的由寓言而来的成语写下来，看谁写得多。
10.
（5分）扩句。
①船开得快。
②星星眨眼。
③枝叶展开。
11.
（8分）按拼音写汉字。
kū
quàn
pán
juàn
________窿
________阻
________缠
羊________
diāo
huǐ
yù
zé
________走
后________
________言
原________
12.
（5分）将下列句子改为陈述句。
①马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
②难道爸爸的咳嗽和东南风有关系吗?
13.
（4分）仿写句子。
他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带的越多，走得越远，就越到不了楚国。
仿写：他的________ 越好，________ 越大，________ 越低，走得越远，就越________ 。
14.
（5分）用学过的词语造句。
①后悔
②窟窿
③亡羊补牢
④南辕北辙
15.
（1分）除了学过的这两则寓言，还有很多寓言故事，下面我们就来看看有哪些寓言成语吧！
例如：自相矛盾
________
16.
（5分）将下列陈述句改成反问句
①你不能这样做。
②别人能办到的事，我们也能办到。
17.
（10分）在横线上填上动物名称。
________争________斗
________吞________咽
________假________威
________飞蛋打
________鬼________神
________目寸光
18.
（8分）看偏旁组字。
忄
________
________
犭
________
________
穴
________
________
纟
________
________
19.
（4分）照样子，写词语。
又长又软
又________又________
又________又________
20.
（5分）抄写词语。
铃铛
想法
听见
21.
（5分）扩句。
①钱塘江罩着雾。
②小松鼠跳。
22.
（5分）缩句。
①小鹿侧着脑袋欣赏自己水里影子。
②夏天火辣辣的太阳高高地挂蔚蓝天空。
23.
（5分）说出下列句子的修辞手法。
飞机以飞碟的速度在蓝天轨道上狂奔着。
二、阅读题
(共2题；共18分)
24.
（5分）学了《南辕北辙》，你想对那个要去楚国的人说些什么？
25.
（13分）课内阅读。
桥（节选）
木桥开始发抖，开始痛苦地。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道（
）少废话（
）快走（
）他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
（1）在括号内加上标点符号。
（2）前文写木桥的“发抖”“”为下文写木桥倒塌________。
（3）小说以“桥”为题，交代了故事发生的地点，更象征了老汉的________，老汉的生命是一百多个群众通向________的桥。
（4）“老汉似乎要喊什么”，想象一下，老汉想要喊什么呢？
参考答案
一、基础题
(共23题；共133分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共18分)
24-1、
25-1、
25-2、
关键词： 小学语文 经典作品 寓言教学
当前的小学语文教材中选取了许多寓言故事，这对于弘扬中华民族丰厚的文化底蕴，宣扬传统的儒家思想有着不可忽视的重要作用，对这样的举措我们当然表示支持。再加上寓言故事以小见大、讽喻性较强的特点，对于培养小学生的想象能力、发散思维，提高其语文素养更有着一定的促进作用。语文教师在具体的授课过程中，一定要注意不能一味地把思路与体悟在授课过程中强行灌注给学生，应该在课堂上注意给予学生自主发言的机会，提高他们自主思考的能力，为培养建设社会主义事业的未来人才作出贡献。
一、品味语言，感知形象
寓言的语言与其他文学样式有明显的区别，寓言的语言具有独特的魅力，通常具有简洁性和概括性。寓言的表现手法也具有多样性，或是比喻，或是象征，或是拟人，形象地告诉人们深刻的哲理。寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，如狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩耳盗铃的人等都是可笑而又发人深省的角色，作家对这些角色不做形象的描绘，主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。在寓言教学中，要使学生能概括寓意，理解题意，教师必须充分地感受寓体形象，在充分感受寓体形象的基础上进行教学，利用寓言运用的讽刺夸张的表现手法，再现寓体生动的情境，让学生看到寓言中的角色。教师可以运用图画表现的手段，可以是简笔画或是剪贴画，与绘声绘色的语言描绘相结合创设寓言情境。寓言教学应以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生感知形象。
二、以联系实际故事揭示寓意为核心
简短有趣的寓言故事里有着丰厚的容量，蕴涵深刻的人生哲理。它是通过具体的人物或人格化的动植物、无生物的艺术形态引发学生的思维、想象和领悟言外之意，以此陶冶学生的道德情操，培养学生的审美观和道德观，激起思维火花。因此，引导学生正确揭示寓意是寓言教学的核心。在小学高年级语言教学的重点和难点不仅仅是生动的情节、形象的描写，更应该培养学生根据实际寓言故事用不同的方法抽象概括的能力，从中训练学生的理性思维能力。教学中我们发现一些教师对寓言的内容情节分析得较多，而对高年级学生学习寓言缺少理性的思维剖析。虽然这样的学习学生也能明白其中的寓意，但其中的教育意义是不够深刻的。寓言本身就具有故事简短的特点，对于高年级学生来说，根本不需要这样面面俱到的分析。在教学中要引导学生认真感受寓言中的形象，引导学生把寓言中的形象当做真实的形象来认识。这样学生对寓言中的艺术形象印象深刻，而且对寓言的理解会加深。
三、不拘一格，培养学生的创造性思维
一般教师教学寓言的程式是，分析故事情节，提示教参书上所揭示的寓意。其实，这是一种单向的、模式化的教学，不利于培养学生的思维品质和发展学生的创造力，创造性思维是人的智力结构中极为重要的组成部分。传统教学忽略了学生智力的培养，更没有把创造性思维的发展纳入整个教学过程。小学生好奇心强，爱发问，我们要培养学生的创造性思维能力，所要求于学生的，主要不是让他们发现前人尚未知晓的知识，造世界上还没有的新事物，而是要充分调动他们的积极性和主动性，把他们真正引进教学过程，提供更多的求异思维机会，锻炼他们的形象思维和逻辑思维，增强观察、存疑、判断、假设、推理、验证等方面的能力，引导他们通过自己的努力发现知识，进行创造性的学习活动。
四、注重拓展延伸，增加文化积累
1.推荐寓言故事书。教师要给学生推荐一些寓言作品，让学生大量阅读中外寓言故事，如《伊索寓言》、《中国古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》和相关的成语故事、历史故事等有关书籍，并向学生提出每人每周不少于两篇故事的阅读要求。使学生对寓言这一体裁文章有更深一层次的了解，拓宽视野，扩大阅读量。学生逐渐从被动读书转变为主动读书，对语文学习起到推动、促进的作用。
2.组织寓言故事会。老师在学生大量阅读中外寓言故事的基础上，趁热打铁，组织寓言故事会，用不同的形式诠释对寓言故事的理解，形式可以多种多样，可以是改编后的相声、小品、课本剧，等等，以此激发学生对寓言故事的学习兴趣。
3.编写寓言故事。想象和写作有密切的联系。因此，在小学语文教学中要充分利用和发挥想象力对培养学生写作能力的积极作用。寓言故事是一个充满了机智、幽默、滑稽、讽刺、胆识和丰富的想象力的世界，十分符合小学生的想象思维，能充分激发学生的想象力，为培养学生写作能力提供良好的契机。通常情况下，寓言故事的寓意深刻而具有多面性，语言精练简洁。有的寓言只讲故事没有明说道理，在结尾对故事的结局或人物的命运或作品的寓意给读者留下了广阔想象空间，让读者自己品味、辨析、感悟。因此，我们在教学时要充分开发学生的想象力，并根据寓言故事的特征设计续写寓言故事、改写寓言故事、仿写寓言故事等教学环节培养和提高学生的写作能力。
综上所述，在新课程教改背景下，寓言教学已经成为现代小学语文教学的一项重要组成部分，因此，小学语文教师要对寓言教学进行深入研究，善于运用不同的教学方法进行寓言教学，让学生能够在寓言课程学习中收获知识的同时，也能够获得一些人生启迪。
参考文献：
[1]马玉玺.浅谈小学语文寓言教学.学周刊，2011.3.
1、望洋兴叹：原指在伟大的事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。
2、狐假虎威：假：假借；凭借。狐狸借着老虎的威风去吓唬其他野兽。比喻凭借别人的威势来欺压人。
3、刻舟求剑：舟：船；求：寻找；寻求。在船上刻记号；寻找失落水中的剑。比喻办事方法不对头；死守教条；拘泥固执；不知道随着情势的变化而变化。
4、守株待兔：比喻死守狭隘经验；不知变通；或抱着侥幸心理妄想不劳而获。
5、画蛇添足：画蛇时添上脚。喻指徒劳无益；多此一举。
6、庖丁解牛：庖丁：厨师。厨师解割了全牛。比喻掌握了解事物客观规律的人；技术纯熟神妙；做事得心应手。
7、滥竽充数：滥：与真实不符；竽：一种簧管乐器。不会吹竽的人冒充吹竽行家；混在乐队中凑数。比喻没有本事的人冒充有本事；或以次货冒充好货。有时也表自谦。
8、坐井观天：坐在井底看天。比喻眼界狭小；见识有限。
9、愚公移山：比喻做事有十分坚强的毅力和不怕困难不怕牺牲的精神。
10、黔驴技穷：黔：今贵州省；穷：尽。黔地的驴；本领穷尽了。比喻极为有限的一点本领也用尽了。
11、买椟还珠：椟：木匣；珠：珍珠。买下了盛珍珠的盒子；却退还了匣子里的珍珠。比喻没有眼光；取舍不当。
12、亡羊补牢：羊丢了再去修补羊圈还不算晚。()比喻出了问题以后想办法补救可以防止继续受损失。
13、叶公好龙：叶公：春秋时陈国的一个人；好：爱好。比喻表面上爱好某种事物；但并非真正地爱好它；甚至畏惧它。
14、南辕北辙：想往南而车子却向北行。比喻行动和目的正好相反。
15、掩耳盗铃：掩：遮盖；盗：偷。把耳朵捂住偷铃铛；以为自己听不见；别人也不会听见。比喻自欺欺人。
16、杞人忧天：杞：古时国名；忧天：担心天塌陷。杞国人担心天会塌下来；寝食不安。比喻不必要的或毫无根据的忧虑。
17、鹬蚌相争：“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语。比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。
18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一块天。比喻见识短浅的人。
有个“塞翁失马焉知非福”的寓言故事，在我国古典哲学中占有一席非常重要的地位。大意就是得到就是失去，失去就是得到。得失不分，好坏不辨。这明显就是和稀泥。一个和稀泥的说法能够流传数百年，是因为这种说法具有“镇痛”疗效。约等于医生开的安慰剂作用。这种理论不能改变事实，但是可以改变面对这个事实时的感受。听起来像是一种自欺欺人，其实就是自欺欺人，这种自欺欺人是普遍存在的，比如掩耳盗铃的故事，比如阿Q的行为。
不管我们愿不愿意承认，人是不能胜天的。相对于这个庞杂的世界，人是非常渺小而脆弱的，能够改变的东西实在寥寥。承认这一点，往往需要一个过程。名嘴崔永元说过，他曾经以为可以用电视节目改变这个世界，后来发现那是不可能的；又想凭借自己的努力改变电视台，后来再次发现那是做不到的；于是把目标大幅缩小，他想把女儿改变成他希望的样子，他后来发现依然力不从心。终于明白，他能改变的，也许只有他自己。面对无法改变的局面、无法接受的事实，是可忍孰不可忍了，“免冠徒跣，以头抢地”不见得比自欺欺人好到哪里去。
严格来说，“塞翁失马”跟“舍得”不是一回事，“失”是一种无奈，而“舍”是一种选择，类似忍痛割爱舍车保帅，还有一句话是反着说的：舍不得孩子套不着狼。但我一直困惑，用孩子套狼风险太大，实在不划算。难道是别人家的孩子?
相对于“得”，“舍”更难做到，渴望得到是天性，面对“得”的时候，人具有一种难以克制的冲动，我们平时所说的道德、伦理和法律，无一不是在用或间接或直接的方式约束限制这种原始冲动。“毫不利己专门利人”的说法很难做到，既不符合人的天性，也很难保证其生存的持续性。随心所欲为所欲为不择手段地一味贪婪索取，同样也是没有好果子吃的。因为这种行为伤害了周围多数人的利益，破坏了一个族群的平衡秩序，必然会激起众怒遭到天谴的。有人把这种规律说成是上帝的意思：上帝要你灭亡，先让你疯狂。
【关键词】小学语文小学生自主阅读兴趣
我校地处城乡结合处，学生多数是内地来疆务工子女。受家庭环境、流动性因素的影响，基本没有什么书籍，更别说是自主阅读了。另一部分学生在语文课上阅读无精打采，而在课外阅读漫画、卡通时兴趣盎然。我校学生阅读情况，低段学生课业负担轻，课余时间较多，但缺乏老师和家长对阅读指导的重视，多数老师会指定一些书籍或报纸要求学生去阅读，家长缺少督促孩子阅读的意识。高段学生，学习任务较重，主要精力在教辅用书的阅读和参考上。往往局限于《小学生优秀作文选》、《课课练》、《头名卷》、《冲刺一百分》等，大量阅读时间被占据。更有甚者，很多孩子借助网络游戏来放松紧张的心情，真正的自主阅读离他们越来越远。因此，关注自主阅读破在眉睫。
一、打开阅读兴趣之门
激发小学生的阅读兴趣是教师指导自主阅读技能的前提条件。布鲁纳说：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。阅读可以提高思考及语文能力，丰富知识及生活经验。促进学生阅读，必须多加指导和给予机会，并引发他们阅读的兴趣，提升学习的能力。
利用“故事会”，激发阅读欲望。 小孩子大都喜欢听故事，也喜欢讲故事。老师可以利用这一点来诱导学生阅读。例如，我在给学生讲“自相矛盾和掩耳盗铃”这两侧寓言时，特意告诉他们，这两个故事是从《寓言故事》这本书里看到的。课后，很多意犹未尽的孩子就主动去找这类书来读。下一次的故事会，读了这本书的孩子就成了主讲者，主动讲述自己学到的成语和寓言故事。通过这样为学生创造充分展示自己的机会，进一步激发了学生的阅读欲望。家庭学校配合，培养阅读意识。 我还倡议家长多给孩子们买一些有意义的图书和报章，并在有时间的情况下和孩子们一起读书看报，创造一个适于阅读的良好家庭气氛。举办图书交流会，扩大阅读视野。 利用班中的图书角，为学生提供一个读书学习的机会。在这一过程中，学生能与大家共同分享成功的喜悦，也能从别人的介绍中接收更多的信息，开阔眼界。另外，同学间交换图书，资源共享，既有助于形成良好的学习氛围，又提高了图书的利用率。做好读书笔记，记录阅读收获。 为了培养孩子记录、积累、收集资料的习惯，我让每个学生在读完书之后都要认真的纪录自己的读书感受。写好读书笔记。
二、培养阅读能力
培养学生的自主阅读能力，还必须为学生创设自主阅读的最佳氛围。小学生的学习活动都是被动的，必须经过教师正确的引导，才能实现并完成。以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地阅读。在这种情况下，学生的阅读自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主阅读。例如，我在教学《坐井观天》这一课时，我抛给学生一个问题：“青蛙说的是真话吗？”学生利用手中的纸，折一折，看一看，证明青蛙的观点是否正确。最后通过独立思考得出结论。在这一过程中，教师给学生充分的时间去阅读思考，让每一个学生通过动手操作参与到学习中来，教师为学生提供了一个自主阅读学习的环境。
三、加强阅读技能指导
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。学生的自主阅读能力不是一蹴而就的，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生阅读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对阅读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
教给学生阅读方法，促进课外阅读 学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。 紧紧结合语文教材教学生一些简便易行的阅读方法。如：怎样默读、怎样朗读、怎样轻声读等等。还可以告诉学生什么时候应选择默读、什么时候应选择朗读。在按课文编排顺序进行单课的常规教学时，根据课文各自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨，并教给学生泛读的方法。这样，学生在课内学到的方法运用到课外阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的课外阅读能力。
开展丰富多彩的读书活动。可以开展“读报比赛”，班级也可开展“读书比赛”，定期交流读书心得，还可举办“读书笔记展览”……利用丰富多彩的读书活动引导学生读好书，同时也培养学生鉴别是非美丑的能力和语言表达能力。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
总之，阅读是语文的基本功。通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的阅读训练，形成学生的自主阅读习惯，从而逐步提高他们的阅读能力。
参考文献
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“阅读”方面有明确的要求，即课外阅读量应累计达到4万词以上。虽然这是对初一学生的要求，但要想达到4万词的阅读量，需要学生不断地积累，因此，教师可以在小学高年级阶段就有意识地增加学生的阅读量，以提高他们的输入量。这在语言技能二级要求中也有明确的要求，即语言学习需要大量的输入。由此看来，丰富的阅读资源对英语学习尤为重要。
进入小学高年级之后，书本上的内容比中、低年级增加很多，但仅有的阅读资源大多数为阅读理解短文，依然难以满足高年级学生实际的学习需求。因此，教师应该切实地秉承新课程标准的思想，根据教和学的需求，为学生们提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。但是在实践过程中，我们发现：学生在面对教师精心挑选的“阅读大餐”时会感觉索然无味。如果这样的话，那么阅读还有什么意义呢？久而久之，一定会影响学生对英语的学习兴趣和学习态度。针对这一现实情况，我对我校高年级学生进行了一次调研，一方面可以了解学生的阅读兴趣，另一方面也会为教师选择阅读资源提供参考。
一、调研过程及结果
此次调研的对象是我校六年级3个教学班的102名学生，主要考查他们对童话故事类、寓言故事类、科幻故事类、日常生活类、逸文趣事类、人物传记类、科普知识类、社会文化类、地理常识类等9类阅读材料的兴趣，并按照兴趣高低进行排序，具体调研数据见表1。
由表1，我们可以看出：第一，科幻故事类、逸文趣事类的阅读材料最易激发高年级学生的阅读兴趣。在小学高年级学生的心目中，位居第一位的阅读材料在各个类别中都有分布，但科幻故事类与逸文趣事类阅读材料尤为突出，它们分别占据了全体学生的31%和26%。第二，童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类的阅读材料也能够激发高年级学生的阅读兴趣。通过折线图（见图1）可以清楚地看出，高年级学生在将这9类阅读材料按喜好程度排序时，从第1到第9，选择童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类阅读材料的学生人数没有呈现出明显的递增或递减趋势。这说明小学高年级学生对这4类阅读材料的兴趣一般，但它们也能激发高年级学生的阅读兴趣。第三，日常生活类、人物传记类与寓言故事类的阅读材料不易激发高年级学生的阅读兴趣。从调研数据中我们可以很清楚地看到，在高年级学生心目中位居最后一位的阅读材料各类均有分布，但日常生活类、人物传记类与寓言故事类的阅读材料比较突出，各自在学生中的比例是25%、22%和15%。而且，我们还可以通过折线图（见图2）清楚地看到小学高年级学生在将9类阅读材料按喜好程度排序时，选择日常生活类、人物传记类与寓言故事类的学生人数基本呈递增趋势。这说明日常生活类、人物传记类与寓言故事类这3类阅读材料的受众群较小，这些学生对这3类阅读材料的兴趣较低。
二、调研结果分析及启示
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生而言，阅读材料的选择是否合适将会直接影响到他们对英语这门学科的学习兴趣和学习态度。只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，才会突显出阅读的效果。
所谓阅读兴趣，是指对自身从事阅读活动的心理倾向和阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向通常表现为一种积极的情绪态度。阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，对维系注意力、增强理解和记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极的作用。如果学生对阅读材料不感兴趣，那么他们就会将阅读当成一项任务来完成，会“为了阅读而阅读”，那就会丧失阅读的乐趣，那这样的阅读还有什么意义呢？因此，了解小学高年级学生的真实想法、清楚学生的阅读需求就成了我们必须要面对的问题。
1.偏爱科幻故事与逸文趣事类阅读材料的原因及启示
科幻故事是用幻想的方式描述人类科学上的某些新发现、新成就以及在此基础上可能得到的预见，以完成某种奇迹的小说。科幻故事最明显的特点就是虚幻、虚构、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的学生将科幻故事列为第一名，这说明学生对具有奇幻特点的阅读材料非常感兴趣。针对这一点，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，可以优先选择科幻故事类的阅读材料，如英国Julia Donaldson编著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生儿童英语分级阅读9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章节内容。
逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鲜为人知的事情，主要是幽默故事。它的选材多源于日常生活，给人以似曾相识之感，但随着故事的发展、展开、结束，会给人一种意外的感觉。26%的学生将逸文趣事列入第一名，这说明学生对具有幽默、惊奇特点的阅读材料也很感兴趣。针对这一点，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，可以优先选择逸文趣事类的阅读材料，如“攀登英语”中的Mr. Farmer，《培生儿童英语分级阅读6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。
2.对童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类阅读材料兴趣一般的原因及启示
童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手法塑造形象、反映生活。语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。一般童话中有很多超自然人物，如会说话的动物、精灵、仙子、巨人、巫婆等。如此看来，童话也具有奇幻的特点，小学高年级学生应该对童话故事类阅读材料表现出很高的阅读兴趣，但我们的调查结果显示，学生对童话故事类阅读材料的兴趣一般。这可能是因为小学高年级学生已经阅读过很多被译成中文的著名的童话故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他们对童话故事类阅读材料的新奇感逐渐地丧失，但由于这类阅读材料具有奇幻的特点，因此，小学高年级学生在选择阅读材料时对童话故事还是有一定的兴趣的。针对这一点，我们在为这些学生选择阅读材料时要选择他们没有读过或很少有人读过的童话故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。
无论是科普知识、社会文化，还是地理常识，小学高年级的学生在科学课、品德与社会课、英语课中都有所了解，因此他们对这3类阅读材料没有什么新奇感，兴趣自然不会太高。但人类的探索永无止境，社会文化也在不断地发展变化，总会有新的发现吸引人们的眼球，所以在我的调查中，这些学生对这3类阅读材料还有一定的兴趣。因此，我们可以为他们选择一些科普常识类的阅读材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有关社会文化类的阅读材料，如April Fool’s Day，还可以是一些有关地理常识类的阅读材料，如Saving Egypt’s Great Desert。
3.对日常生活类、人物传记类与寓言故事类阅读材料兴趣低的原因及启示
在英语教材中，学生会读到很多有关日常生活类的内容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。学生已经对外国的日常生活情境有了很多的了解，因此他们对日常生活类的阅读材料失去了强烈的新奇感，也就很难再表现出什么兴趣了。同时，在语文课程中，学生学习了很多寓言故事，如鹬蚌相争、自相矛盾、掩耳盗铃、南辕北辙、守株待兔、刻舟求剑、狐假虎威、揠苗助长、画蛇添足等。在英语课上，我们再对学生已经知道的内容用英语呈现一遍，无异于画蛇添足，自然激发不起他们的学习兴趣。
据我们了解，学生读过的人物传记并不多，或者可以说是少之甚少。人物传记大多是通过对典型人物，如政治家、历史学家、文学家、经济学家、艺术家等的生平、生活、精神等领域进行系统的描述和介绍的一种文学作品，其首要特征是真实，这些内容和日常生活类阅读材料类似，很难让学生对这类内容产生兴趣。
因此，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，这3类的阅读材料可以不考虑。但如果选择的寓言故事类、日常生活类与人物传记类的阅读材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特点的话，我们也是可以让这些学生读一读。例如寓言故事类的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活类的My Name Is Yoon，人物传记类的Meet Ben Franklin等。
三、思考
虽然只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，阅读的效果才会突显，但我们在选择阅读材料时，不但要考虑学生的阅读兴趣，还要考虑学生的思维发展特点、阅读心理、实际水平及阅读目的。
1.根据学生的思维发展特点选择阅读材料
思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。它可以使我们突破感官局限，以已有的知识经验为媒介理解与把握没有感知过或根本不可能感知的事物。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，尽管这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验维系的，但仍然具有很大成分的具体形象性，已经开始具有了抽象逻辑思维，慢慢地进入文学期。这时，学生的自我认知能力逐渐发展，兴趣逐渐分化，在阅读上便直接表现为他们的阅读取向趋向多元。在上述的数据分析中，我们也可以看出小学高年级学生会涉猎各类阅读材料，因此，我们在选择阅读材料时要趋向多元，满足学生的不同需求。
2.根据学生的阅读心理选择阅读材料
我们在选择阅读材料时首先要避免材料的成人化，应该按照小学生的阅读心理寻找材料。心理学家的一项研究表明：读书兴趣随年龄增长而变化，并将读书兴趣的发展分为依次递进的六个阶段，即绘画期、传说期、童话期、故事期、文学期、思想期。一般来说，学龄儿童位于第一阶段，小学生的阅读兴趣分布在第二、三阶段，也就是说小学生对“传说”和“童话”最感兴趣。这与我们的调查结果完全相符。因此，我们可以为学生选择一些传说或童话类的阅读材料及其他具有奇、幻特点的故事作为阅读材料。
3.根据学生的实际水平选择阅读材料
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感，而这又往往与生词量有关。如果文本中的生词太多，学生就读不懂阅读材料，也就达不到训练的目的，还会导致他们对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读造成障碍。因此，在挑选阅读材料时，文本的生词不能超过总字数的3%，让学生在熟词的大环境中理解、体会新词与文本内容。这样既可以避免学生产生畏难心理，又可以让学生体会阅读的成功感。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要根据学生的实际水平进行适当的删减。
4.根据学生的阅读目的选择阅读材料
无论做什么事都会有目的，阅读也是如此。阅读目的是学生根据自身的需要，借助意识、观念的中介作用而预先设想的，贯穿阅读过程的始终。如果存在明确的阅读目的，阅读的效果就会比较好。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要考虑学生的阅读目的。如果想让学生感知语言的韵律和节奏，我们可以选择一些英文诗歌、散文；如果是为了让学生享受阅读的乐趣，我们可以选择一些有趣的故事；如果是为了让学生了解一些英美文化，我们可以选择一些社会文化类的阅读材料；如果是为了提高写作水平而进行模仿写作，我们可以选择一些结构化比较强、逻辑清晰的阅读材料。
参考文献：
[1]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].小学英语教与学， 2013（2）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
就成语学习来说，高中教材给予了足够的重视：在新课标人教版必修教材2“梳理探究”板块中，就选入了《成语──中华文化的缩微景观》一文，意在让我们通过学习此文，明确成语的来源，了解成语的结构特点，学习积累成语的方法，梳理学习过的成语，做到能正确理解、使用所学的常用成语；还在新课标人教版选修教材《语言文字应用》中，选入有《中华文化智慧之花――成语》的学习内容，是让学生进一步感受丰富多彩的成语世界，在积累的基础上学会正确的辨析成语，最终能正确使用成语。
就成语考试来说，在高考《考试说明》中明确要求：“正确使用词语（包括熟语）。”能力层级为D，着重考查成语运用。对正确使用成语的考查，实际也是对考生文化积淀的考查。
因此，我们在实际教学中必须重视成语学习，让学生了解成语蕴藏的文化内涵，领略中华文化的无穷魅力，进而主动学习、恰当应用成语。
一、成语里浓缩着中华的泱泱历史
成语是在漫长的历史发展中逐渐沉淀下来的，了解一个成语，就等于了解了一个历史故事或一段精彩的历史。成语大多有出处，很多来源于历史故事、古典文学作品。像“指鹿为马、毛遂自荐、完璧归赵、卧薪尝胆”是与历史事件有关；“老马识途、守株待兔、鹬蚌相争、愚公移山”是与寓言故事有关。学习成语就要了解成语，譬如对“四面楚歌”“三顾茅庐”“夜郎自大”的含义领会，了解历史事件能更明确理解成语的意思；又譬如“买椟还珠”表示舍本逐末，“滥竽充数”表现没有真才实学，“一枕黄粱”比喻好事成空，了解了寓言典故更能理解这类成语的意思。再譬如“一尘不染”，表面意思好像只是形容干净整洁，其实“尘”原是佛教用语，指外界的种种影响，整个成语的意思是潜心修行，排除奢欲，保持心地纯洁。“汗牛充栋”，从字面意义看不容易懂，实际是用来形容书籍极多，搬家的时候使牛累得出汗，把房屋都塞满了。了解了成语的文献典故和历史事件便能更准确使用成语。我们学习成语和运用成语，就是要知晓词语蕴含的悠久历史文化。
二、成语里承载着先民的生存经验
成语里承载着前人长期探索总结的道理，是人们在社会生活中积累下来的经验教训，用最简洁的文字形式呈现出来。中华成语包含了中国古代的教育制度、宗教文化、政治制度、古代哲学、传统伦理等诸多方面，它能教导我们做人做事应遵循的道理。成语饱含着丰富的生活哲理，其中的蕴含的智慧是我们应该学习的。
就从教育教学来说，古代无数著名的教育家探索流传下来的许多先进的教育理念和教育方法凝结在成语中，譬如“因材施教”说的是依照受教育者的不同情况，而采取不同的教育方法。“温故知新”说的是学习本身就是不断实践的过程，反复实践才能对所学知识牢固掌握。学习是一个“循序渐渐”的过程，逐步达到“举一反三”“融会贯通”的境界，而不能“一曝十寒”，这些成语所体现出的先进的教育理念，至今仍具有指导实践的作用。
三、成语里保留着字词的基本含义
在成语里保留着汉语言字词的基本含义，是我们学习文言文的好助手。从某种意义上说，成语是古汉语特殊语法的“活化石”，古文言用法和字义很多都原汁原味地保留在成语中。学生在学习文言文时不易掌握和判定的文言词类活用现象，在成语中是比比皆是。譬如“能文能武、门可罗雀，花容月貌、土崩瓦解、草菅人命、幕天席地”等，可以用来辅助理解名词活用现象。“飞沙走石、破釜沉舟、沉鱼落雁、兴风作浪”等，可以用来辅助理解动词活用现象。“厚古薄今、精兵简政，兵贵神速、安贫乐道”等，可以用来辅助理解形容词活用现象。我们在学习文言文时借助成语来触类旁通，巩固字词学习的成果，提高驾驭语言文字的能力，不失为一种以简驭繁、以熟带生的好方法。
四、成语词约义丰的内容表达
成语的词约义丰能使表达言简意赅。随手拈来、按图索骥、邯郸学步、叶公好龙、掩耳盗铃、自相矛盾、水滴石穿、愚公移山、熟能生巧等成语准确灵活的运用，不仅能丰富自己的语言，为语言增添文采，而且还能取得形象生动的艺术效果。
成语的内容表达具有成语意义的双层性的特点，例如成语“胸有成竹”比喻有主见有准备，“风声鹤唳”形容惊慌和恐惧，“瓮中捉鳖”表示十拿九稳，“纸上谈兵”意思是缺乏实际经验：这些都不能只看字面的意义或组合的意义。成语意义的双层性是成语也是谚语、歇后语和惯用语等熟语的一个共同特点，正因为它们具有这种双层性以及其他特征，使我们对固定语的认识更加深入和精密，也便于我们规范地使用固定语，形成汉语言文字独特的语义内涵和表现方法的呈现。
五、成语因时而化的时代特征
【关键词】语文；创新思维；培养
在当今知识经济时代，教育模式发生翻天覆地的变化，创新思维和创新能力越来越被广大群众所重视。培养创新精神和实践能力，是素质教育的根本要求。什么是创新思维？从心理学观点来看，创新思维是摆脱旧的思路，采取非习惯性的思维方法，产生新颖独特的思维，提出新的见解或解决问题的新方法思维，从而产生创新能力。由于长期以来，我们在教学中往往只重视教师的“教”，忽视学生的“学”，单注重知识的灌输，不重视学生能力的发展，以致使学生被动盲目地学习，缺乏创新思维。
针对以上原因，结合教学实际，对小学语文教学中创新思维的培养进行了探索，现谈谈我个人的见解：
1 保证自学时间，提高质疑能力
在传统的教学模式中，学生早就养成了学习上的依赖性。教师成了指挥官，指哪条路学生就走哪条路，老师提出什么问题学生就回答什么问题，老师先入为主，牵着学生的鼻子走，将学生的思路引入既定轨道，学习过程中学生就围绕老师所提问题团团转，学生哪还有质疑的机会。朱熹说“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。”故在教学新课前必定保证学生的自学时间，让学生先有充分的自我质疑、释疑，进行个人质疑后，然后小组内部解决疑问，集体解决疑问及各种形式的释疑方法，着重培养学生自我解疑，从而提高学生的质释能力。
2 鼓励质疑问难，培养创新能力
小学阶段学生，特别是中低级学生由于知识面窄，好胜心强等多方面的原因，往往所提出的问题还比较肤浅，甚至没有什么价值，扰乱课堂的预期计划，但作为教师都要高度重视，不应不屑一顾或拖拉过关，或否定喝斥学生，而应在肯定其努力的情况下，给予中肯的指导，杜绝扼杀学生质疑兴趣的行为，充分保护好其质疑信心，调动质疑积极性，最初学生的质疑一般会集中在不明白、不理解的问题上，在老师同学的帮助下，学生对疑问的解开，会有茅塞顿开之感，尝到由质疑带来的满足，加上老师适时适度的表扬鼓励，学生定会产生质疑兴趣，逐渐形成质疑习惯。逐步提高质疑的能力，指导学生找有价值的疑点，让其充分自信地质疑，在质疑过程中不断思维，不断创新，从而提高学生创新能力。
3 巧妙设置悬念，积极开启思维
“悬念”是指在课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等心理特点，创设出有科学性、新颖性、针对性，足以引起学生探索活动的各种疑问。在导课时设置“悬念”，可以抓住学生的注意力，促进学生的思维能力；在解决重点及难点时主，设置悬念，可把难寓于趣味之中，排解学生的畏难心理，引起对重难点的关注，带来探索思维的自觉主动进行；下课前巧设“悬念”，利于保持学生学习的兴趣，使学生课停而思维不停，为接受新知识奠定了基础。例如在教学《赵州桥》这篇小学第六册语文书中的课文时，我就结合生活实际设计了这样的疑问式导课：河北省赵县洨河上的赵州桥建造至今已经有一千三百多年了，现在还在使用中，在结构上有什么特别之处？巧妙设悬的疑问紧紧吸引住了学生，学生急于知道答案，自主学习再加上老师的引导，积极开启思维，迅速明确了赵州桥的结构特点，掌握了本课重难点，收到了事半功倍之效。
4 引导大胆想象，培养创新思想
语文教材大部份是文学作品，语言艺术塑造的艺术形象，必须通过读者的想象来进行二次创造造来实现艺术审美，所以语文课中最适于发展学生想象力，以此充分发挥学生的创造思维。只有敢想才能创，在创中充分发挥想象；想象与创造相辅相成，齐头并进。很多课文在行文中跳跃大，用省略号留下空白给人充分的想象空间，此时就要充分调动学生的想象力去填补和充实，充分引导学生联系上下文发挥合理想象；许多课文的故事结尾言完而意未尽，给人们留下了广泛的想象空间，这正是培养学生创新的想象，引导学生多种角度的合理想象的好时机，并给予他们的想象予以肯定，更能调动学生的想象积极性，如：教学《掩耳盗铃》这篇寓言故事，故事结尾“没想到刚碰到铃铛，他就被人发觉了”。就可引导学生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )经过教育认真改正；（ 2）死不悔改吃了大亏。让学生在充分想象中领悟立寓之意。想象与创造就像一对孪生姐妹，只有无拘无束地放飞想象，才能有所创造，才能创新。
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