班级管理奖励机制精选(九篇)

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第1篇：班级管理奖励机制范文

在实施“量化管理”的同时，把握住班级管理的原则是实施量化管理的根本，也是量化管理得以实施的基础。

一、全员激励原则

激励含有激发动机、形成动力的意思，它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。因此，在进行班级量化管理时要尽可能体现出这一点。比如对于一个学习差、各方面表现也较差的同学来说，在量化管理中可设立一些“发作业奖”、“做操认真奖”等细项，给这些同学增加一些加分的机会来鼓励他们。要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范。

二、自主参与原则

这是指班级量化管理是由学生参与到制定计划、贯彻执行、检查监督以及总结评比当中来，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务，及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，使班级的教育与管理活动变为师生双方共同参与的活动，使教育与自我教育、管理与自我管理相结合。

三、教育和管理结合的原则

教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。老师管理学生，是对学生的爱，是学生健康成长所必需的；不管则是老师的失职，这是常理。但管理要有度，把管理渗透到不管之中，让学生学会自我管理。“放手”管理并不等于“放任”管理。因此，制定班级量化管理制度学生必须无条件地遵照执行，任何学生在规章制度面前一律平等。而老师对学生既要坚持正面引导、耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格的教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。

四、感情管理原则

人们常有这样一种说法，即“三分制度管理，七份感情管理”。那么，在实施量化管理时，不能简单地用条条框框把学生划分开来，而要体现出感情管理的四个“心”：思想上关心学生的进步，学习上细心地指导，生活上热心地照顾，遇到困难耐心地帮助。要处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”也不要“以情”，而是将情理有机地结合，做到情中有理、理中含情、情理交融。也就是说，在执行量化管理制度上要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种“刚性”；而在情感上要宽和，善解人意，待人以诚，体现一种“柔性”。

“量化管理”的具体操作大体是：每个同学在学期开始都拥有品德分一百分。在该学期的学习生活中按奖励加分、惩罚扣分方式来积分，并在学期结束评优惩差。加分扣分主要从纪律、卫生、学习、其他四个方面进行，奖励为主，惩罚为辅。加分项可分为：为班级赢得荣誉的，为班级着想并做出贡献的，主动帮老师做事并关心同学的，参加省、市、校各种竞赛并获奖的，期中期末考试总分、单科成绩名列前茅的，在思想上和学习上有明显进步的，每周全勤者，连续一周按时交作业者，卫生打扫合格者，班委、科代表、小组长在期中期末全班评审通过的，以及做其他有益于社会、学校、班级的事等项。扣分项分为损害班级荣誉的，不参加学校或班级集体活动的，损坏学校或班级公物的，不注意仪表、穿奇装异服者，破坏教室卫生的行为、值日生不尽责任的，骂人打架（包括打闹）者，欺骗老师家长、不尊敬师长的，欺侮同学、给同学起侮辱性绰号喊绰号的，没有按时完成作业或抄袭作业者，旷课、无故早退迟到者，放学后不及时回家、无故在校内外逗留者，故意扰乱课堂纪律的，班委、科代表、小组长不负责任的，以及其他违反校规校纪及班级公约者等项。品德分每星期公布一次，所有被扣分者都要向全班同学做出解释，分数最高者奖励，学期结束后公布量化管理总分，总分居前十名者奖励，总分低于六十分的给予相应的处罚。那么奖励和处罚的手段是什么呢？

奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化手段，它通过影响学生的自身评价，对学生的心理、行为产生重大影响，这种由奖惩的实施所带来的行为强化或弱化现象就叫做“奖惩效应”。在素质教育深入开展的今天，用什么手段来奖惩学生，如何让奖惩达到最佳的效果，是摆在我们每一位教育工作者特别是班主任老师面前的一个值得深思的课题。如果不给予正确引导和教育，学生有可能会走上不良的成长之路。对于学生来说，要培养他们良好的习惯，单一的惩罚或单一的奖赏效果都不是很好，最好的做法应该是奖惩并济。

我想出了一个“免罪金牌”的点子，将“免罪金牌”作为奖品。首先和学生商量结合班级制度量化分数，一种是常规奖励，如以小组为单位进行评比，以出勤、课堂纪律、课堂发言、作业、卫生等为评比内容，以班规为标准加减分，每周奖励先进小组“免罪金牌”每人一张；一种是特殊奖励，如参加学校运动会、文艺汇演既可加分，获奖者还可获得免罪金牌一张。又如在报纸上发表文章既可给小组加分，又可获得一张。其次是免罪金牌的使用。在所有违反班级班规的情况下均可使用。如作业没完成要受罚时可使用金牌免去责罚，只在当天补完作业即可；如犯错误严重需要请家长者可使用金牌给其一次免请机会，还可以用在寒暑假免去假期作业，诸如此类。第三是免罪金牌的制作。免罪金牌由获得奖励的本人制作，加盖班主任的印章生效。学生对制作金牌兴趣浓厚，有的在上面画上表达心情的画，有的在上面写上“奉天承运，班主任诏曰：见此周内爱卿表现良好，特发免罪金牌一张，以示嘉许。钦此”等话。第四是惩罚方式上：坚持合理合法、有理有据、适度适量。向孩子讲明奖励的、惩罚的是什么，才能对孩子以后的行为产生制约作用。奖励和惩罚比例宜为“罚三奖七”。

免罪金牌的实施，实际上是一种教育游戏，大家一起秉承“公平、竞争、发展”这个游戏规则，然后大家一起遵从，在游戏过程中始终贯穿着教育理念，培养着学生的学习品质，学生心甘情愿接受惩罚。在这个过程中不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，不管是有个性的还是没个性的学生，始终有机会、有希望获得奖励，改正错误，所以学生们都对加分兴趣浓厚，对金牌“垂涎三尺”。经常在一些集体活动中能听见我的学生大喊：“加油，加分！”以前的学生来看我说：“我还留着免罪金牌没舍得用呢！”

第2篇：班级管理奖励机制范文

新疆是中国领土不可分割的一部分，新疆各民族是中华民族血脉相连的家庭成员，新疆历来是多种宗教并存的地区，新疆各民族文化是中华文化的组成部分。下面是小编为大家带来的《中国新疆之历史印记》纪录片最新第三集观后感五篇，欢迎大家查阅!

中国新疆之历史印记观后感范文1回忆去过的地方，那是非常多的。有海南、湖南、贵州、宁夏……可是，我还是觉得新疆最美，，最适合旅游。新疆有很多好地方，请让我慢慢讲。

先讲魔鬼城吧。真的很可怕吗?里面有魔鬼吗?哎呀，我也不知道呀!先别急着问我，也许讲到后面，你就明白了。这个魔鬼城啊，里面的石头多得数不清，奇形怪状，有的像雄伟的城堡，有的像威猛的狮子。石头的颜色也是五颜六色的，在夕阳的映照下，绚丽多彩，无比美丽。那天，我走在魔鬼城的小道上，正因为石头太多了，我才刚刚走了一会儿，鞋里就进了一大堆石头。哎，我就不明白了，为什么会进石子儿，我看我的鞋明明穿得好好的呀!进去的石子儿还差点儿把我的脚刮伤了呢!我就说嘛，知道这为什么叫魔鬼城了吧!不过，那石头倒是很漂亮，拣都拣不完呢!置身魔鬼城，不禁感叹大自然的鬼斧神工啊!

喀纳斯湖也不错。喀纳斯湖面如镜面，清澈可鉴，美得无法形容。湖里有很多鱼，鱼儿们形态各异，颜色也各不相同。有红鱼、白鱼、黑鱼和我最喜欢的金鲤鱼，因为金鲤鱼在阳光的照射下闪闪发光，简直跟皇帝的金银财宝没什么两样!有的鱼很奇怪，是两种颜色混合在一起的。我不知道为什么，我就猜，大概是两条不同颜色鱼生的孩子吧?

新疆还有满山遍野的牛羊、新鲜的水果和其他美丽的风景……新疆真是一个美丽而又富饶的地方!

中国新疆之历史印记观后感范文2大多数人心目中的新疆还停留在巍巍天山、荒茫大漠上，停留在一曲羌笛、几声胡笳的凄美音色里，而如今的的新疆早已不是故人眼中的模样。高楼林立的城市，日新月异的农村，四通八达的公路，让所有来过新疆的人惊叹，然而更使他们赞叹的是这里奇特壮美的景色和独具一格的异域风情。

我爱我的祖国也爱我美丽的新疆。“我们新疆好地方呀!天山南北好牧场。。。。。。”这悠扬的歌声飘过草原，穿过了沙漠戈壁。天山南北到处瓜果飘香;草原上牛羊肥壮，马儿奔跑;宽阔的田野上，金灿灿的麦浪翻滚着。新疆民谣说：“吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱”。新疆是久负盛名的“瓜果之乡”。瓜果品种繁多，一年四季干鲜瓜果不绝于市，如：石榴、葡萄、无花果、核桃、甜瓜等。

我们新疆还有“歌舞之称”，不管在节日喜庆的广场、街心，还是在田间、牧所，或是在普通人家的葡萄架下，只要琴声一响，手鼓一敲，在场的男女老少都会不约而同地翩翩起舞，那响快的节奏，轻盈的旋律，常常会让你心荡神驰，情不自禁的投入他们的行列中。学着他们边唱边跳，饱赏这歌舞之乡的乐趣。

我爱我的祖国，也爱美丽的新疆更爱养育我的这片热土——乌鲁木齐地区。

作为全国第一洼地，多年来，在丝绸之路边上的家乡在迅速发展，已成了新疆重点旅游胜地，每年引来许多国内外的游客。人民生活水平也在不断的提高，今天的我区正以一个崭新的面貌展现在世人的面前。

看到祖国一天比一天富强，看到家乡一天一天美丽，我暗自下定决心，从现在起更加努力学习，长大以后为祖国做贡献，让世界所有人都惊叹。让我们的祖国展翅飞翔，祖国母亲的明天一定会更加灿烂美好!我爱我的家乡，我爱新疆，我更爱我的祖国母亲!

中国新疆之历史印记观后感范文3我的家乡在新疆昭苏县，她是中国的油菜之乡，也是闻名于世的天马之乡。

这里有千里沃野的黑土地，更有广阔无边的大草原。黑土地和大草原养育着乡亲们的幸福生活，也养育着我美好的童年。

春天，当你来到我的家乡，远远望去，那一眼看不到边的绿色，如同一幅巨大的绿毯披在整个大地上。田野里，麦苗茁壮成长，翻起层层波浪;草地上，膘肥体壮的牛羊悠闲地吃着青草，威武高大的天马在尽情地奔跑。

夏天，家乡便是花的海洋，五颜六色的花朵开遍了整个大草原。牵牛花、马蹄莲、野百合、金银花、鸡冠花……以及许多叫不上名字的花朵，白的、黄的、紫的、红的……一簇簇，一团团，开在草地上、小河边、田野间、小路旁，弥漫着迷人的清香。微风徐徐，引来一只只可爱的蜜蜂和飞舞的蝴蝶，让人心旷神怡。

秋天，麦子熟了，颗粒归仓;草儿黄了，打草成垛。树上的果子又大又红，脆香甘甜，摘下来的水果堆满了果园。大人们笑了，孩子们乐了，就连那清澈的小河也笑弯了腰，荡漾着一派丰收的景象。

冬天，是最纯最美的季节，雪花飞舞，洒落在家乡的每一个角落。山白，地白，树白，房子白……整个大地一片白，自得无瑕，白得透亮。每场大雪过后，我都要和小伙伴们或堆雪人，或打雪仗，或划雪道，或做雪雕，尽情地享受着冬的快乐。家乡的冬天真是童话般的世界!

朋友，如果你有机会，请到我的家乡来，亲自领略一下我的家乡——新疆昭苏大草原那纯天然的美!

中国新疆之历史印记观后感范文4提起新疆，我就想会到那里生活着许多可爱的、能歌善舞的人民;我就会想到那里是一片美丽富饶的热土，那里盛产美味的水果。

新疆自古就有“歌舞之乡”的美称。新疆十三个世居民族都有自己本民族的音乐舞蹈，这些音乐舞蹈丰富多彩，灿若明珠。维吾尔族是一个能歌善舞的民族，他们的舞蹈动作优美、轻柔、富于变化，每逢节日，男女老少个个登场起舞，气氛热烈，把你感染得也加入到了歌舞的行列。哈萨克民族是个酷爱歌唱的民族，“歌和骏马是哈萨克人的两只翅膀”这句谚语在草原上广为流传。哈萨克的舞蹈生动地表现了牧民的生活，如“马舞”、“鹰舞”等，模仿得惟妙惟肖，令人陶醉。而居住在帕米尔高原的塔吉克人，以鹰作为民族的象征，当他们用鹰的翅骨做成的笛子，吹奏起悠扬、高昂的乐曲时，连天上的雄鹰也展翅翱翔，展现出了塔吉克人民的的刚强骁勇。每当我看到新疆歌舞时，都被他们热情奔放的气质所感染，这就是为什么新疆人民个个都喜气洋洋，精神气爽的原因了!

新疆还是“水果之乡”，这里盛产的水果甘甜、种类繁多，举世闻名。五颜六色的葡萄、黄橙橙的库尔勒香梨、又大又甜的哈密瓜、鸡蛋大的和田玉枣……其中我最爱吃库尔勒香梨了。

库尔勒香梨个个鲜黄，好像穿了一件金灿灿的外衣，它们身材娇小，捏在手里，比一个鸡蛋大不了多少。香梨们个个都长成椭圆形，两头尖，中间鼓起个小肚子，煞是可爱!把它们放在手心，感觉到表皮是滑腻腻的，就像涂了一层油脂。当你举到面前准备吃时，一股浓郁的清香扑面而来，勾着你赶紧去咬上一口，当牙齿触到梨时，一不小心，皮就破了，一股清香的梨汁钻进你的嘴里，顿时满口甘甜、清香，怪不得叫“香梨”呢，确实很香呀!妈妈说，库尔勒香梨不但好吃，还富含很高的维生素C，对身体有益，它还是具有止咳的功效，香梨浑身是宝!

啊!美丽富饶的新疆，你是那么的可爱!当我唱起新疆民歌，品尝新疆美味水果时，我都盼望着有一天能亲自到你那美丽、辽阔的土地上去看一看，去走一走，去亲身感受你的魅力。我爱新疆，我爱新疆人民!愿我们的新疆发展得更加美好，愿我们中华民族这个大家庭更加的健康、和睦!

中国新疆之历史印记观后感范文5去年暑假，我和新疆有了一次亲密的接触，那里的茫茫草原、大漠孤烟、戈壁风光，雄浑无比、气象万千。

踏入新疆，一个词语瞬间闯入脑海——辽阔。我们的第一站是巴音布鲁克大草原，在一个天朗气清的上午，我兴奋地骑上马，驰骋在一望无边的草原上，风在耳边呼呼地响，夹杂着青稞茶的鲜草味道钻进鼻尖，这是一种风驰电掣的感觉……

北朝民歌唱到：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这是一种怎样的浩大气象啊!新疆的草原，像一个硕大无比的墨绿色圆盘，苍茫浩渺，摄人心魄;新疆的天空，通透深邃、触手可及;新疆的水，深蓝清澈、纤尘不染;新疆的雪山，巍巍高耸、连绵不断。在塔克拉玛干沙漠边沿，胡杨树倔强地默默挺立，树干虽已干枯，却透着桀骜不驯的气质。

眼前掠过的景象，如梦似幻。

吃饭时间到了，就在草原上摆开架势，喷香的烤全羊，弥漫在四周。正吃着，歌舞表演开始了，冬不拉的特殊旋律伴着令人炫目的婀娜舞姿，把我带入了梦境。异族风情，引人入胜。

是啊，这里本来就是歌舞之乡，千百年来，她保留了独特的本土文化，又传承了中原文化，融汇成大开大合的宏伟气象。人们慨叹，新疆是河西走廊中最美的一部分。

她的历史源远流长，她的故事荡气回肠。

新疆，在历史上被称为西域。西汉的张骞出使西域，用一生时间打通了“丝绸之路”。中原文化，从此向南亚、中亚和欧洲传播，瓷器、丝绸、茶叶等物品，随着商队走向了世界;西域文化也逆向传入中原，深受欢迎。唐开元、天宝时期，胡商、胡僧、和胡姬相机涌入长安，从事贸易、宗教文化活动，日本、朝鲜也派出遣唐使来留学，李白的诗篇至今飘荡着“胡姬酒肆”的豪迈气概。古长安逐渐成了世界的中心，商贸、文化在这里交融，民族、风情，在这里融合，中华文明，注入了强悍的西域气象，特别浩大、特别雄浑。

如今的“一带一路”，让古“丝绸之路”又有了新的内涵。大国文明，如天风浩荡，吹向了四面八方……

站在广阔的巴音布鲁克大草原上，我的心中升腾起一幅美丽的画卷。

第3篇：班级管理奖励机制范文

（2018年5月10日）

 

同志们:

首先，对参加本次培训的人员表示热烈的欢迎。今天,在这里举办消防应急知识培训班，目的是为更好的在本单位及本辖区开展消防应急救护培训工作打基础，普及群众性消防应急救护知识，提高自救互救能力，减少突发事件造成的人员伤亡。在此，我代表永州管理处向培训方表示崇高的敬意和衷心的感谢!

多年来培训方积极组织社会救助活动，宣传群众性的消防救护培训等方面，做了大量卓有成效的工作，为推进社会各项事业发展做出了应有的贡献。当前，我省高速公路系统正处于大发展、大变革期间，举办这样一期培训班，旨在提升应对高速公路出现消防突发应急事故时的救护能力，对高速公路安全畅通提供坚强保障。

第4篇：班级管理奖励机制范文

贲门癌患者行近端胃大部切除术后采用食管胃吻合术，是目前广泛用以重建消化道的手术方法。其吻合多采用食管胃端侧或端端套入式吻合术，吻合口瘘、吻合口狭窄和返流性食管炎的发生率均较高。前者是术后最严重的并发症和术后患者死亡的主要原因之一，后两者则严重影响患者术后的生活质量。1990年3月至1997年3月，我们采用自行设计的食管胃浆肌层瓣套入式吻合术治疗84例贲门癌，无1例吻合口瘘发生，亦无严重吻合口狭窄和返流性食管炎。我们认为本术式对食管胃吻合口瘘、吻合口狭窄和返流性食管炎均有良好的预防作用。

1 资料与方法

1．1 一般资料 本组男78例，女6例，男∶女＝13∶1；年龄33～76岁，其中55～70岁64例，55岁以下者仅7例；病理类型：腺癌79例，鳞癌4例，腺鳞癌1例。

1．2 方法 常规游离贲门部肿瘤，先在距肿瘤约5 cm胃大弯侧置扣克钳，作为胃食管吻合口，其长度视食管粗细而定，较食管横径略大为宜，一般2．5～3．0 cm。小弯侧向下斜行置扣克钳(或胃钳)，小弯侧远端用毯边式缝合法边切边缝予以封闭，距胃吻合口约1．5～2．0 cm处暂不缝合，以备游离胃黏膜用。大弯侧在预置扣克钳远端切断。游离胃浆肌层瓣方法：由第一助手用两把弯血管钳提起胃浆肌层边缘，术者左手用无创伤镊提起胃黏膜边缘，右手持精细剪刀锐性分离黏膜下层，分离深度以≥1．5 cm与≤2．0 cm为宜，如有浆肌层或黏膜层损伤，可用细丝线缝合修补，如有黏膜下出血可用细丝线结扎。胃浆肌层全周游离完毕后，将胃小弯侧未缝合的胃黏膜予以缝合，可先将胃黏膜三角区缝合一针，使其边缘对合整齐，并作为牵引，然后自下而上结节缝合。近吻合口处的胃浆肌层结节缝合，小弯侧胃浆肌层垂直褥式缝合包埋。在贲门癌上方5 cm处切除病灶，行食管胃浆肌层瓣套入式吻合术。吻合方法：食管切缘上方3 cm处后壁肌层与胃后壁浆肌层瓣缝合3～5针，打结，此为第1层缝线。第2层行食管后壁全层与胃后壁黏膜层间断结节缝合。具体操作方法：先在食管后壁与胃黏膜后壁中间缝合一针打结，然后在其两端各缝合一针打结。再在各缝线之间结节缝合，针距约0．3～0．4 cm，边距为0．4～0．5 cm，黏膜对合整齐。第3层为食管前壁全层与胃黏膜前壁内翻(或外翻)结节缝合，具体操作及要求同第2层。第4层为食管切线上方约3 cm处前壁肌层与胃前壁浆肌层瓣结节缝合3针，将吻合口套入胃腔内。

2 结果

本组病例无死亡、无吻合瘘发生，均于术后10 d行上消化道钡餐检查。吻合口＞1．2 cm 78例，0．8～1．2 cm 4例，＜0．8 cm 2例。行头低足高位检查无返流征象72例，轻度返流7例，中度返流6例，无重度返流患者。

3 讨论

近端胃大部切除术后的食管胃吻合方法多种多样，我们在实践中体会到，各种吻合方法都有其优点和不足。刘锟于1983年报告了自行设计的“隧道式”食管胃吻合术，对于食管术后三大并发症的预防取得了明显的效果，我们认为该术式对食管癌手术较好，对于行近端胃大部切除术后剩余胃较小、缝合后残胃成管状者就难以打“隧道”进行吻合。因此，我们参照“隧道式”食管胃吻合的原理，设计了利用游离的胃浆肌层瓣包套食管和吻合口作为一个保护性屏障的食管胃浆肌层瓣套入式吻合术。根据对84例的临床观察，谈谈我们的初步体会。

3．1 对吻合口瘘的预防作用 食管胃吻合口瘘是食管贲门癌切除术后最严重的并发症之一，国内报告发生率为0．4%～11．2%，一般多在1%～3%，其死亡率甚高，在30%～50%左右。有文献报道，“隧道式”食管胃吻合口瘘的发生率1．1%，明显低于对照组(3．6%)，并通过动物实验观察和比较了“隧道式”和端侧式食管胃吻合术吻合口的愈合过程。动物实验表明，大体标本观察“隧道式”吻合口术后第5天初步愈合，遂道式吻合口的血运远比端侧式吻合口丰富。食管本身血运差、无浆膜层是发生吻合口瘘的重要原因之一，“隧道式”吻合可弥补食管本身结构上的缺陷：“隧道”顶盖具有较大的渗出面积和充足的血运，炎性反应期的高峰能很快达到，并转向增生期，从而较早地完成愈合过程。本组84例无吻合口瘘发生。本设计是将游离的胃肌层包套食管，与“隧道式”吻合相比，不仅能弥补食管结构上的缺陷，而且有更大的渗出面，能更快地使炎性反应期达到高峰进入增生期，较早地完成初步愈合而起到防止吻合口瘘的作用。有关报道还指出，吻合口是切缘愈合，黏膜下层是黏膜愈合的基础，“隧道式”吻合是食管后壁全层与“隧道式”下切口上唇胃黏膜和黏膜下层愈合，动物实验表明，该吻合口血运丰富，黏膜下层小血管增生活跃，对黏膜上皮的修复、再生起到重要作用。“浆肌层瓣”吻合是食管全周与胃黏膜和黏膜下层吻合，同样道理，亦应有同样的愈合过程。有学者指出，使用有丰富血液循环的胃黏膜下层贴敷于食管外膜，能尽快黏连愈合。也有学者认为，若能将吻合口全周向胃内适当套入(2．5～3．0 cm)，即使吻合线上有某种小缺陷，似也不易发生瘘。“浆肌层瓣”吻合使近端部分食管突入胃腔后与胃黏膜下层紧贴，同时受胃浆肌层保护，因而有促进愈合预防瘘的作用。

3．2 对吻合口狭窄的预防作用 食管胃吻合口狭窄的发生率国内为0．5%～9．5%。究其原因，不外有两个方面：其一是吻合口组织反应大，瘢痕组织增生收缩所致；其二是包套组织对吻合口的压迫使吻合口狭窄。有学者曾报告二层缝合(黏膜对黏膜，肌层对浆肌层)，吻合部无明显瘢痕组织增生，发生吻合口狭窄的可能性小，有学者认为2层吻合不在同一平面，克服了在同一平面对接缝合形成的向心性收缩所造成的狭窄环，减少了狭窄的发生。本设计是食管全层与胃黏膜和黏膜下层吻合，虽不是黏膜对黏膜、肌层对浆肌层的缝合，但较之食管全层对胃全层的缝合组织反应小，瘢痕组织少，同时胃浆肌层比较薄，较之常规的双层胃壁对食管外在压迫小得多，吻合口狭窄发生的机会少，因而有较好的预防吻合口狭窄的作用，尤其是对于近端胃大部切除术后残胃较小、缝合后呈管状而行食管胃吻合患者，更显示出其明显的优点。

第5篇：班级管理奖励机制范文

关键词:班级管理模式;激励机制

中图分类号:G718

文献标识码:A

培养学生的职业能力、社会能力和方法能力已经成为高等职业院校人才培养的三大通识能力,这三大通识能力集中表现在学生的综合素质的培养,成为衡量一个学校教育工作成功与否的主要依据。

众所周知,要整体提高学生的综合素质,不仅在于教学,更在于管理。那么,班主任就成为了教育管理工作中,联系学校和学生的一个必不可少的枢纽。优秀的班主任,不应仅仅是整个班集体的管理者,还应该是学生端正学生思想态度、建立积极向上的人生观的指导者。随着社会的不断发展,大学里大学生也在不断变化,他们的个性变得自主、独立,他们既是在校学生,同时也准备走上竞争激烈的社会,面临就业压力。因此,为了使学生能够更早的接触社会、了解社会,以便毕业后能够更快的适应社会、融入社会,现在社会中大学生的管理办法也需要与时俱进的进行改革。

一、班级管理模式的改革

先进的班级管理模式有助于提高学生对班级的主人意识,调动班级成员的学习、生活积极性,加强同学之间的交流与帮助,和班级整体成绩的提升,利于培养学生的社会能力。

1.传统的管理模式

传统意义上的班级管理模式(如图一所示),往往是以班主任为核心,向周围同学单向辐射管理。班主任一个人不仅要关注整个班集体的健康发展,同时也要面对每一个班级成员进行管理,工作是繁复的。但由于班主任面对四五十个学生时,很难做到面面俱到,同时,学生以班主任为核心的圆圈管理结构,使得学生相互之间缺乏交流和沟通,所以,这种班级管理模式往往很收到良好的效果。

2.改革后的班级管理模式

结合传统意义上的班级管理和现代企业的管理模式,我们对现在大学生的班级管理模式进行了改革(如图二所示)。

将企业的一些管理理念和方法引入大学生的班级管理模式中来,不仅让他们较早的意识企业的管理模式,更多的是发扬优秀学生的才能,以先进带动落后群体,增强班集体的整体意识。也可以让学生尽早的接触有关企业的管理机制,使之毕业后能更早的适应工作岗位。

二、班级激励机制的建立

美国教育家本尼斯说过:只要老师对学生抱有很大的希望,仅此一点就可以使学生的智商提高二十五分。由于现在大学生大多数是独生子女,性格不够坚强,因此,在班级管理过程中,建立积极的激励机制,会对学生的学习和生活,乃至今后的工作产生巨大的推动作用。

1.物质激励制度

在高的层次的需求充分出现之前,低层次的需求必须得到满足,也就是说,物质奖励在激励机制中是处于基础地位的,不可缺少的。班级激励机制中必须有适当的物质奖励。可以是一个本子,一支笔,小小的奖励,是对他的一种肯定,一种激励,也是对其他同学上进心的一种激发。

2.成就意识激励

由于现在的许多学生对自身认识的不足,以及受社会中一些不良因素的影响,或多或少表现出了一些自卑心理,主要表现在消极的对待一些事情,比如:考试成绩不理想,就对学习丧失了信心等。

班级管理中要特别注意帮助这部分学生建立积极的人生观,树立信心,消除自卑心理。一是要在班规中规定对取得成绩,表现优秀的学生的奖励,另一方面,班主任要深入学生中间,引导他们正确看待考试成绩,积极挖掘学生潜在的长处,不断利用“你能行”的鼓励话语来规劝、激励学生,并在他们取得成绩时及时加以精神上的表彰和激励。

总的来说,班主任作为班级的管理者,自身素质的高低会直接影响班级的管理。一个合格的班主任,必须具有敏锐的观察力,全面深入的了解每一个学生的成长。要有较强的沟通能力,这样学生才愿意与你深入交流。另外,班主任还应该有较强的说服力,这样才能在你发现问题的时候,让学生信服你的管理。所以班主任自身素质的提高、班级管理模式的改革以及适当的激励机制的建立,有助于培养学生良好的综合素质。

参考文献:

[1]李蕾.《利用成功体验激励学生学习》,太原城市职业技术学院学报

第6篇：班级管理奖励机制范文

孔子有云：“因材施教”。在一个小小的班集体里，学生的学习状况、个体性格、家庭背景、班级人际关系等等差别较大。因此，班主任在进行机制激励的建立前务必要对班级的整体情况和个体差异做详尽的调查和了解，分析其中的勾稽关系，避免以损害一部分后进生的利益而保证优等生进步的不平等现象出现。在进行班级摸排了解过程中，一方面可以通过亲自观察或者直接与学生谈话的方式进行，另一方面也可以通过被了解对象的同学、任课老师甚至家长那里进行沟通，力图做到全面相近。当然笔者还要特别强调，由于小学生正处于心理健康发展阶段，学生较为敏感脆弱，因此在调查过程中一定要注意学生的感受，避免出现由于误会而是学上产生抵触心理，这样反而适得其反得不偿失。此外，调查方法也要尽量考虑周全，方式柔和，避免伤及学生自尊。笔者建议可以在学生考试成绩比较理想的情况下与家长进行沟通；在与同学进行生活上的聊天过程中侧面对学生的学习心态以及当下状况进行了解；也可以在轻松的氛围中采取一对一心理辅导的方式；等等。

二、小学班级管理中的具体激励方法

（一）目标促进法目标激励法具体有以下内容：首先，作为班集体而言我们可以和同年级其他班级的成绩或者其他活动的名次进行对比，制定追赶目标，在具体过程中培养同学们的集体意识，以班集体为单位共同努力，提高班级学习热情；其次，针对班里的班干部、课代表等带头人，老师要专门找其谈话，制定该职位的成绩要求和行为准则，要求其以身作则；最后，针对每个个体学生，老师应该根据之前了解的情况分别与之谈话，帮助其分析当下的优势和劣势，找到其追赶努力的目标同学或者名次，帮助其追赶目标。

（二）榜样鼓励法对于班级中表现优秀的同学可以给予适当的嘉奖，进而引发其他学生共鸣，激励其他学生向其看齐。此外，班主任还可以举办分享会，让班级里的优等生分享其学习或者某一特长的学习心得体会，这样可以给其他同学提供借鉴和参考。最后，老师也要提醒班中的优等生，要戒骄戒躁，时刻感受来自后面同学的追赶压力，实现自我激励。

（三）精神奖励法研究表明，相比于奖学金等物质奖励，中小学生对于精神奖励（荣誉称号、优等评价、教师鼓励、同学夸赞等等）更为看重，其激励效果也更加明显。笔者通过长期的一线教育和班级管理经验发现诸如每学期期末对学生的学习成绩、劳动、纪律、卫生、思想品德等方面的评价学生会格外重视，私下里会相互比较，一些测评结果相近的同学往往会相互较劲，形成良性竞争循环。此外，对于一些后进生，老师的一句看似不经意的赞许和鼓励，其激励作用往往比优等生要明显和持久很多。由此可见，任课老师和班主任不仅要重视对于精神奖励的运用，还要针对不同学生群体采取不同方式的激励手段。

（四）氛围激推动法正如笔者前文所说，良好的班级氛围可以激发学生的学习热情，提高学生学习的自主性和自律意识，达到相互促进，共同提高的目的。因此，班主任要注重培养良好的学风班风，有条件的还可以建立文化墙或读书会，通过提升班级文化内涵进而提升同学学习欲望。

三、结语

第7篇：班级管理奖励机制范文

小学学生具有身心发展还不够完善，结构认知水平较低以及情绪、情感不稳定等特点，鉴于此，兼具科学性和艺术性并强调以人为本的激励机制不失为班级管理的一条重要途径。在当下素质教育和新课改的背景下，小学班级管理中引進现代科学管理的理念、技巧和方法，努力构建以学生为主体的激励机制。促使其成为班级管理工作的新型有效手段显得尤为重要。

一、激励机制的理论依据及原则

美国著名管理学家彼得·德鲁克认为，管理是一门艺术，针对不同情况应采取不同的解决办法。根据马斯洛的需要层次理论，在班级管理过程中，教师应能找准学生的真正需要，了解个体发展的个别差异性和不均衡性，科学、合理地运用激励机制，对每一个个体進行最大程度的激励，发掘学生潜能，促使班级管理取得良好效果。学生的需要是教育活动的原动力，是激发学生积极性的源泉。满足学生需要是激励机制的核心价值所在。

激励运用得当，会取得惊人的收获和效果。相反，激励机制不合理，不仅不利于班级管理工作的顺利开展，同时也会对学生的身心发展造成影响。因此，在激励机制的构建过程中应遵循一定的原则。

1.坚持正面激励与负面激励相结合的原则

激励的本质在于强化，伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳的强化理论对小学班级管理激励机制的运用具有一定指导意义。斯金纳认为教育就是塑造行为，通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率称为正强化；通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，称为负强化。在班级管理中，正强化即为正面激励，对学生的正确行为给予奖励，负强化即为负面激励，对学生的错误行为進行否定。在教育实践中，管理者要及时并恰当的对学生行为给予强化，当学生获得進步、取得较好成绩时，应及时肯定、表扬，以激发其继续努力学习；对违背班级管理目标的非期望行为進行适当惩罚。同时，对负面激励要慎重使用，努力做到以正面激励为主，正、负激励相结合。

2.坚持物质激励与精神激励相结合的原则

在管理学中，每天给予工人们一项任务，要求工人高速度的工作，那么，只要他们干得出色，就应当保证给予合理的高工资，这是绝对必要的。同样的道理，在班级管理中，适度的物质激励也是十分必要的，尤其对家庭困难和成绩优异的学生可以给予物质帮助，如采用奖学金或助学金的形式。与之相辅，恰当的精神激励也不可或缺，对于有特长和德、智、体等方面有進步的学生多進行精神奖励，例如，進行口头表扬、颁发荣誉证书等。班级管理者应灵活运用激励艺术，形成以精神奖励为主、物质激励与精神激励相结合的管理体制。

3.坚持因人而异的原则

美国心理学家维克托·弗鲁姆的目标理论表明：激励力量=目标效价×期望值。效价是指被激励的对象对目标的价值看得多大：期望值也称期望概率，是指个人对某项目标能够实现的概率的估计，即被激励对象对目标能够实现的可能性的大小的估计。因此要想产生激励力量必须有适当的期望值和目标效价，效价和期望值的不同结合，会产生不同的激励力量。因此，管理者要深入了解学生。引导儿童正确地认识自我，制定适合自己的学习、行为目标，因材施教，有针对性地根据不同学生的需求、兴趣爱好和人格特点采取不同的激励方式。

4.坚持公平性原则

公平理论又称社会比较理论，由美国心理学家约翰·柯西-亚当斯于1965年提出，它指出：人们总会自觉或不自觉地将自己付出的劳动代价及其所得到的报酬与他人進行比较，并对公平与否做出判断。在班级管理中，公平感直接影响小学儿童的学习动机和行为。因此，从某种意义来讲，教师的激励程度与被激励学生的付出成正比或者激励标准合理、公平会对学生产生积极影响。反之，如果学生个体一方产生不公平感，这会引起生生之间的紧张焦虑，甚至会影响师生之间的正常人际交往。因此，班级管理者尽可能使激励标准一致、平等，激励过程民主、开放，促使自己的激励方式得到全体同学的认同和接受。

二、班级管理中激励机制的构建

1.构建奖惩激励机制

在班级管理中，奖惩激励是对学生的学习行为和学习效果给予评断的一种行之有效的重要手段。首先，适度表扬，洞悉学生闪光点。教师的表扬是学生成就得到认可的最佳方式，对学习成绩优异、進步迅速的学生進行有效表扬，鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态；对于成绩差的儿童，教师要擅于挖掘学生的闪光点，通过表扬来激发其自信心，消除自卑心理。其次，巧用批评艺术，完善班级约束机制。注重以学生为主体的教育也应该严格遵守班级规章制度。小学生身心发展还不够完善，自控能力较差，势必对班级管理和良好班风的养成造成一定困难。教师要善于运用批评艺术，动之以情、晓之以理，达到批评警示的目的。再次，反馈及时，树立学生自信心。对学生努力的進程及时反馈，使其学习过程充满兴趣和挑战，从而实现自我价值，使激励过程始终处于良性循环之中。

2.构建情感激励机制

管理艺术离不开管理者面对问题、处理问题时的感彩和倾向，正如其他的管理艺术一样，班级管理艺术也应该给人一种美的享受，具有强大的吸引力和感染力，引发人们的感情共鸣。鉴于此。在班级管理中，情感激励的运用必不可少。苏霍姆林斯基说过：教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去碰触年轻的心灵。他主张对学生管理要充满爱心，尊重学生的情感、兴趣并因势利导。

因此，使学生获得尊重和爱的体验，突出对学生的信任显得尤为重要。根据学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。在小学阶段，附属内驱力最为突出，儿童努力获得学业成就，主要是为了获得家长和教师的期待与赞许。因此，学生在认识世界的过程中，遇到困难、迷惑不解时，教师期待的目光、积极的微笑和温馨的话语都会在无形之中与学生产生心灵上的沟通和情感共鸣，使学生获得支持、鼓舞以及尊重和爱的体验。同时，教师要适时引导学生的学习需要由附属内驱力向认知内驱力转变，促使学生在老师的信任中获得激励，满足自身的求知需要，并从中获得相应的地位和自尊心。

3.构建目标激励机制

教师在运用目标激励的过程中，目标制定要适应学生“最近发展区”。20世纪初，苏联心理学家利维·维果茨基最先将“最近发展区”引入儿童心理学领域。他认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是可能达到的发展水平。这两者之间的差异，就是“最近发展区”，“跳一跳，摘个桃”就是典型。在教育过程中，教师对目标的设定要切合学生发展的实际，目标过高或过低，都会造成目标激励无效。因此，教师采取支架式教学，对超出学生当前认知水平的目标给予支持和指导，帮助其顺利通过“最近发展区”，并独立完成目标。同时，教育目标的设置还要坚持阶段性和全面性的原则。首先，将总目标和各个子目标有机结合起来，总目标让学生看到前進的方向，激发学生的進取心，而子目标的实现又使学生感受到实现总目标的可能性和现实性：其次，目标设定全面，涵盖德、智、体、美、劳等各个方面，真正实现素质教育。

4.构建竞争激励机制

竞争是指个体或群体充分发挥自身潜能，力争按优胜标准使自己成绩超过对方的过程。在管理工作中，教师巧用竞争激励，不仅不会，影响学生间的人际关系，而且还会激发学生的热情、進取心和创造性思维，提高学习效率。但是，竞争并不是对所有的学生都有激励作用，频繁的竞争可能会对部分学生造成心理压力，使其产生紧张、焦虑情绪，甚至会使学生间产生对立，影响班级团结。因此，教师在進行竞争激励时，首先，要引导学生正确认识竞争的利弊，教会学生公平竞争的方法。其次。针对学生个别差异，進行多指标竞争，让每个学生都各自获得成功的体验，从而肯定自身价值。再次，在竞争中，鼓励学生合作学习。管理者协调竞争与合作的关系，使两者相辅相成。激励学生认识到活动本身的内在价值和创造性。

5.构建榜样激励机制

第8篇：班级管理奖励机制范文

大学里不再有固定的班级教室,没有了班主任,直接管理者辅导员通常带整个年级几百个学生,客观上辅导员不可能每节课、每天都到班里去了解学生的情况,加之大学生活的自主分散性,这些都给辅导员对学生个体的把握带来了很大困难。我们可以通过对班级实行分组制,以学生干部为主体参与班级管理来解决这一难题。

关键词:学生干部主体;班级管理;竞争机制;班级分组制

中图分类号:C93文献标识码:A

在抓班级管理,建立良好的班风过程中,辅导员是主导,学生干部是主体,必须注意发挥学生干部的主体作用,调动他们的积极性,使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任,让他们成为班级管理的主体。那么,如何发挥学生干部的主体作用呢?

一、建立完善的班级干部选拔管理制度

建立竞争机制,让每个学生得到发展。学生参与竞争是提高学生心理素质,增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会,我们更应增强学生的竞争意识,培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样,才能使学生适应社会的发展,为今后的就业竞争打基础。要培养出具有开拓创新精神和独立自主意识的人才,就必须首先重视培养学生的主体性。培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。

以往的班干部选拔通常是一个职位多人竞选,由班内投票选举产生。这样选拔干部往往有一定的弊端:在刚入大学的短时间内同学之间缺乏了解,往往那些表现较为积极却缺少实际办事能力的学生当选;再有拉票现象屡见不鲜,一些虚荣心较强的学生趁着住宿等其他便利条件,搞关系拉选票。这样致使一些真正有能力的同学不能当选,拉票也严重挫伤了一些同学的积极性,这就为以后的班级管理埋下了隐患。所以,我们可以试把企业用人的竞争机制用于班干部的选拔和管理。

(一)企业用人竞争机制应用于班级管理的前提。刚入校的大学生基本还保持着中学生的思想,受外界影响较小,思想单纯,可塑性和可变性很强,对大学生活充满了憧憬。对大学的各种活动都特别热心、积极,当然对班干部竞选也不例外。所以,在班干部的选拔上比较适合采取竞争机制。

(二)把企业用人的竞争机制用于班级干部选拔管理的实施细则

1、班干部选拔标准

(1)学习成绩:虽然选拔学生干部不应唯成绩论,但一方面成绩优秀的班委更令同学信服,另一方面学生以学为主业。要避免增加“学无余力”学生的负担。

(2)工作能力:虽然辅导员可以通过活动来培养学生的能力,但对于选拔班干部而言,还应挑选能力相对较强的学生。

(3)群众基础:班级管理工作的目标群体是学生,辅导员选择的班干部,必须在学生中有一定的威信,能够得到学生的拥护。

(4)道德品质:班干部的利己主义、官僚作风应坚决杜绝,挑选为人正直、表里如一、服务意识强的学生,树立健康的学生干部队伍形象尤为重要。

(5)合作精神:班干部队伍需要相互协调,合理推进班级各项事务,所以应挑选具有大局意识、善于合作的班委,谨慎任用个人奋斗型的学生。

(6)发展潜力:刚入校的学生大都能力有限,但他们的可塑性特别强。辅导员在注重学生当下能力的同时,更应该留意他们的发展潜力、创新意识,选拔一些具备成才要素的学生,在实践中加以锻炼和培养。

(7)踏实的工作作风:缺少服务于民的意识、不能够踏实工作的学生,即使能力再强也不能干好工作,得不到大家的认可。只有脚踏实地、做事细心的同学才能真正做好。

2、准班干部值周制。把同一职位的竞选人抽签排序,每人担任该职务一周,在这一周内进行考核,几个人都轮过后根据班干选拔标准的各项分别打分,以最高分者录用。同一时间段内,对班级的不同职务同时实行,笔者根据经验判断,开学后一个月,班级干部队伍建设即可以完成。

3、学生干部考核注意事项。由于学生管理中的矛盾错综复杂,相互影响与制约,因此在目标实施过程中,要抓住关键线路,同时也应注意与其他问题的相互联系,选择手段要做到科学、合理、全面、有效。比如,每周同一职务的事务性不尽相同,而目标完成情况是考核班干部的主要标准,为实现竞争的公平性,在制定目标的过程中不仅仅要考虑到学校政策要求、上级要求、学生要求,还要考虑到在实施过程中的难易程度,对不同难易程度的问题尽可能给予合理的附加分数。

4、班级干部适时淘汰制。在培养管理学生干部的过程中需要不断地检验工作成效,考核是一种必要的手段。队伍积极性的发挥取决于成员的能力和动力两大因素,可以通过竞争激励的手段来增强队伍的前行动力。也就是说,对班干部要定期考核、适时淘汰。对学生干部的考核不仅包括工作绩效,还包括工作态度、工作能力和群众的满意度。班干部出现问题及时更换,再次面向全班竞争上岗。这样,只要表现好的同学都有机会竞争或被推荐选举。

5、班干部激励机制。激励机制就是用于调动学生积极性的各种奖酬资源。必须建立在对学生个人需要进行调查、分析和预测的基础上,然后根据所能提供的奖酬资源的情况设计各种奖酬形式,包括各种外在性奖酬和内在性奖酬。勒波夫博士在《怎样激励员工》一书中指出,世界上最伟大的原则是奖励;受到奖励的事会做得更好,在有利可图的情况下,每个人都会干得更出色。在班干部管理上也不例外。在培养学生竞争意识时,参加竞争的同时也要给他们注入参与竞争的动力――奖励!辅导员可以运用院级优秀班干部、校级优秀干部以及学校优秀干部奖、助学金、优秀干部出国培训等对班干部进行激励奖励。

二、班级分组制

把班级学生划分成若干小组,选择小组长,负责该组内相关信息交流。要求小组长必须掌握该组成员住宿具置、联系方式、活动动向及该组成员任意时间所处位置。

(一)实施前提。大学改变了以往“填鸭式”的学习生活模式,即由以往“要我学、要我做”变为“我要学、我要做”。大学生自主支配的时间大大增加。不再有固定的班级教室,没有了班主任,直接管理者辅导员通常带整个年级几百个学生,加之其他的事务工作,客观上辅导员不可能每节课、每天都到班里去了解学生的情况,这给辅导员对学生个体的把握带来了很大困难,以致一些潜在的问题不能被及时发现解决。另外,学生的课余时间都由自己支配,活动空间较大,加之学生的分散性,学院的一些重要信息很难及时通知到每个学生。我们可以运用对班级进行分组来解决这些问题。

(二)分组细则

1、以居住地为依据分组。同一宿舍学生饮食起居都在一起,学习生活方面相互之间都较为了解。

2、以住宿地理位置优势为依据分组。同一班级的学生会因为报到早晚、转专业等诸多客观因素而分散住宿,对这些学生的分组可以采取住宿地理位置分组,把那些住宿相对较近的学生分为一组,这样就为组员间相互沟通交流提供了空间优势。

3、以“友情”为依据分组。在大学里随着同学之间接触、交往时间的不断增加,大的班集体内慢慢会形成亲密的小集体,小集体内好朋友通常一起上课、外出、参加活动等,相互之间非常了解。

(三)班级分组优势。通过对班级实行分组制,以学生干部为主体参与班级管理。信息流通以金字塔式层层落实并反馈,在确保每个学生及时获得信息的同时,又可以了解每个学生的具体状态。

总之,学生管理工作任重而道远。作为一名辅导员,在班级管理中应注意充分发挥学生干部的主体作用,通过运用企业用人的竞争机制发挥学生干部的管理才能。通过对班级进行分组管理,辅导员可以实现对班级学生宏观和微观两方面的掌控,从而提高班级管理的质量,切实解决高校学生因时间上的自由分散而造成的管理难问题。

(作者单位:郑州大学西亚斯国际学院商学院)

第9篇：班级管理奖励机制范文

那么,一个团队如何才能真正高效地工作,如何才能让班主任摆脱“如果我不掌握所有的事务,班级就会陷入混乱”的困惑呢?笔者认为,建设一支高效的班干部队伍是解决这一困惑的关键。

一、选择强势智慧凸显的学生担任班委工作

《重建多元智慧》这本书指出,现代人类有八种半智慧:语言智慧;逻辑数学智慧;音乐智慧;肢体动作智慧;视觉空间智慧;人际交往智慧;内省智慧;自然观察智慧;还有半种智慧,那就是人的存在智慧。一个班级人数众多,要选择具有多种强势智慧的班委并不困难。对于那些在生活殊而不规矩的学生(比如爱说话的学生,爱乱涂乱画的学生,爱发呆冥想的学生,爱与其他班级的人交往的学生,坐不住的学生,爱打闹的学生等),对班主任而言确实是一种“威胁”,但如果班主任能正确地运用这些学生的强势智慧,那么完全有将“威胁”转化为机遇的可能性。比较好的办法就是:让这种学生成为班级管理的一分子,加入到班干队伍中来。一方面,为了起到带头作用,他必须约束自己不良的行为;另一方面,可以让他的这种强势智慧在班级管理中充分展现,使其得到学员的认可,赢得信心,工作更加积极。同时,具有不同强势智慧的人结合在一起,“你不擅长的我擅长,我不擅长的你擅长”,取长补短,达到互补的目的。由此,一个班干团队的战斗力就会大大加强,成员间的协作配合也会更加紧密,从而形成一支强大的班干队伍,成为班主任的左右臂膀。

二、制定理想的激励机制,激发工作热情

激励机制是班级管理中的一项重要内容。一个好的激励机制,对于激发班干工作热情、促进班级有效管理具有重要的作用。

(1)想方设法提高对班干的奖励和表彰。在班级管理中,要提高对班干的奖励的效果,就要善于发掘其工作的亮点,充分肯定班干在工作中的突出表现,对于每一个细小的进步都要给予及时的肯定,鼓励他们继续努力,争取更大的进步。在班委会议上给予肯定的同时要在班会上加以表彰,树立班委在班级成员中的威信,增强班委的工作积极性。

(2)量化工作量,给予学分奖励。班委工作有多少与好坏之分,所以,必须针对班委的工作制定一个评分标准,这一项目是专门为激励班委积极性开设的。为体现公平、公开、公正的原则,可以先定一个基础分,这个基础分是对日常工作的奖励,然后再根据班委的工作业绩给予加分或减分。对于在工作中积极主动,本职范围内的工作有出色表现、突出贡献的,给予最高的奖励学分;若工作松散、毫无效率,则不但没有基础分,还要在原学分基础上进行扣减,直至撤除班委职务。这一做法虽然残酷,但可以让其形成一种共识,那就是:只允许进不允许退,硬着头皮也要向前冲。

三、依据精细化管理要求,明确班委职责

精细化管理是将班级工作做细做实的最有效方式,它主张将管理责任具体化、明确化,人人都管理,处处有管理,事事见管理。班主任要做的,是将班务工作进行合理分工,责任落实到每一个班委,通过班委职责一览表的形式把工作细则文件化,在班委会议上重点培训,定岗定责。明确了责任,班委的行动才不会盲目,各项工作就能井然有序地开展。

四、加强业务培训,养成主动工作的习惯

习惯是在潜移默化中形成的,主动工作的习惯更是需要长期的培养。班委自动自发地工作对于班主任来说是求之不得的。要让每一个班干部都知道自己该做什么,首要的一点就是要不断地培训。培训是教授的过程,班级事务繁多,对于每件事情的处理各不相同,所以对班委的培训重在如何做,要做到什么效果,哪些事情比较紧急,需要马上执行,哪些事情可以暂缓执行,同时,对于一些层出不穷的新状况应如何处理。所有这些问题,都是日常工作中经常会遇到的。对于培训的内容,在以后的工作中要不断地强化,久而久之,这些工作就成为了学生生活的一部分,即成为了一种习惯。班主任对各班委的工作要不断渗透,在相互沟通中培养学生的工作能力,让工作成为学生每天生活的一部分,时时刻刻留心留意自己管辖范围的事务,真正做到自主自发地工作。