写雪景的作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的写雪景的作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：写雪景的作文范文

[关键词]教学方法；情景写作；方法

在现在的教育体系当中，小学语文是一门重要的人文学科，在小学生的学习过程中有着举足轻重的地位，其中小学语文作文教学不单单可以让学生的词汇量得到增加，加强学生对语言结构的掌握程度，还能够让学生的写作能力、语文阅读能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。所以小学语文写作教学必须受到小学语文老师的高度关注。在小学学习的阶段，小学生恰好处在对一切从未见过的事物都非常好奇的成长时间段，让学生充满对小学语文写作的兴趣，才能够有效提升小学语文写作教学的教学效果与质量，而在多年的教学改革过程中，经过实践检验，发现开展情景写作教学可以让学生的兴趣得到激发，从而提高小学语文写作教学的效果与质量，并且在开展情景写作训练的过程中，还可以让现阶段小学语文写作教学过程中所存在的一些问题得到及时妥善的解决，不断地提高学生对相关知识点的掌握程度，为社会培养更多的全面发展型人才。

一、小学语文写作教学中存在的问题

1.教学思想不够先进

虽然新课程改革的步伐不断前进，但是还是有一部分语文老师的教学思想没有突破传统教学思维的束缚，还是以传统教育思想为主。在教学过程中片面地认为老师是教学过程中的主体，对整个教学过程掌控过度，单纯地进行“灌输式”教学，给学生进行知识灌，不重视学生自主接受知识的能力，忽视学生对知识进行学习的体验感，导致学生对于语文学习兴趣的缺失，变得不积极主动学习语文，甚至在一定情况下会对语文写作教学产生一定的反感。因为这种传统思维下指导的小学语文写作教学过程仍然是以老师为主，不利于良好师生关系的建立，让老师与学生之间的关系变得恶劣，学生不能够积极主动地投入到语文写作的学习过程中。学生老师之间就会缺乏良好的沟通交流，不能够让学生加强对写作方面知识的了解程度，老师也不能够对每一个学生的学习情况有一个很好的了解与掌握，这给以后的小学语文写作教学过程中的教学设计与教学方法的改进带来了不小的困难。

2.忽视对学生写作基础能力的培养

小学语文老师在语文写作教学的过程中对学生基础能力方面的培养不是非常关注，在他们的观念中，学生的基础能力只要保持现状，无需得到太多的提升，现在的能力已经够高了。然而每个学生的个人能力存在差异，导致每个学生之间对新知识的接受能力也是不一样的，同时他们先天的基础能力本来就有高下之分，因此小学语文老师在语文写作实际教学过程中，要加强对学生基础能力的培养，让他们的基础能力得到大幅度的提高。

二、情景创设，提高教学效果

对于现阶段小学语文写作教学过程中存在的这些问题，经过多年的教育改革和实践检验，现今在小学语文写作教学的过程中，多应用情景写作训练的方式对学生进行情境教学。对传统的教学思想进行突破，对原来的教学方法进行改进，在进行教学的过程中，不断地让学生对于写作方面的兴趣得到激发，让小学语文教学效果得到持续的提升。

1.进行想象意境的创设

现阶段在小学语文写作教学过程中进行的创设情景开展写作教学的模式，要和现实生活进行完美的融合，充分利用想象融合学生的生活环境、生活经历、生活中所看到的各种事物和自己的感受，全部都是他们在写作学习过程中的宝贵的学习资源。在小学阶段，小学生的思想已经逐渐成熟，他们喜欢的大多数都是偏向于生活化的文章。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”在情景的创设过程中，小学语文老师要将教材和生活实际进行完美的融合，让学生在学习的过程中不断加强对整个文章的掌握。老师还要对学生进行灵活的引导，加强学生独立思考问题的能力与水平，让他们的思维时刻处在高速运转的状态，不断提高教学过程的教学效果与质量。

2.通过情景教学构建良好的学习氛围

第2篇：写雪景的作文范文

一、自然环境描写能契合人物心理，衬托人物性格，甚至支配着人物的行动。如“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响”。（孙犁《芦花荡》，下文举例未加注的，皆选自此文）这段自然环境描写置于老英雄护送失利之后，应该说不止是风凉夜凉，更重要的是人心凉了。他惭愧，觉得“没脸见人”，准备暂停护送。的确如此，自尊心极强的他没有按原计划去实施护送任务，而是待了一夜并邀二菱次日来看他的复仇行动。可以说，形容词“凉”不但衬托了人物的心情，同时决定了第二天智斗鬼子的行动。

除形容词外，描写性谓语和修辞句也能担此重任。抓住描写性谓语（含主谓短语中的谓语），对分析自然环境的作用帮助极大。如“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。这里的“迎风飘撒”就写出了老英雄得胜之后的那种心花怒放的感觉。

二、有的环境描写能提供人物的活动场所，渲染某种气氛。茅盾曾言：“社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。”在分析这一作用时，有两点值得注意。首先这处环境描写必须包含某个地名，或是一个大概的地域。其次应该抓住它们的修饰语或者描写性语句。如“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”，其中的“大苇塘”就是人物活动的场所或环境；修饰语“阴森黑暗”揭示了这一场所或环境的残酷恐怖的特点，渲染了一种令人窒息、凄惨悲壮的气氛；同时对鬼子“呆望”的神情描写，形象的刻画了他们的无奈和悲哀，暗示了白洋淀抗日军民的神勇和智慧。

三、环境描写总是以情节为依托，情节发展也离不开客观的自然环境，因此环境描写往往还可以推动情节的发展。如“一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”。作者把这句环境描写安排在老英雄发誓找回自尊时，确实是匠心独运！天气不闷热，鬼子们就不会偷偷地下河洗澡，所以作者怀着民族爱憎为老英雄创造了一个为大菱报仇雪恨的机会，从而推动情节的自然发展。这种环境描写决不是孤立存在的，它常常出现在人物的两次活动之中，且与下一活动存在较明显的因果关系。此处环境描写与人物活动关系可图示为：护送失利天气闷热鬼子洗澡杀敌报仇。

四、不少环境描写能隐射社会环境，揭示人物性格形成的社会基础。如都德《最后一课》对布告牌的内容的介绍，对普鲁士兵的操练和收操号令的描写，就暗示了法兰西正被普鲁士侵占的社会环境。通过自然环境的铺陈，小弗郎士仿佛一下子就由贪玩厌学的学生成长为一个明理爱国的战士，这一类描写往往位于人物行为活动之前，对人物性格具有正衬或反衬作用，促使其思想情感发生突变，并成为其行为活动的催化剂。

五、少数文学作品的环境描写还起着深化文章主旨的作用。这类描写具备有两个特点：一是被置于文章结尾；二是具有以少胜多、或以虚衬实、或以有显无的张扬因素。如彭荆风的《驿路梨花》末尾“驿路梨花处处开”，其中的“梨花”既点题点人，“处处开”，不仅突出了雷锋精神在哀牢山扎根，同时彰显了雷锋精神之花处处开放的意图，收到了言近意远的效果。

六、另外，人物的贴身之物，居所陈设也可以表现人物性格，交代人物身份。如鲁迅的《祝福》，四叔房里“极分明的显出壁上挂着的朱拓的大‘寿’字，陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气和平’。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》”。这段书房的陈设描写，就刻画一个了信奉朱子理学，虚伪守旧的迂腐学究的形象。

第3篇：写雪景的作文范文

写作与焦虑有关。焦虑虽因人而异，但对绝大多数写作者而言，有一种源于生命本身的焦虑也许是共同的，那就是生命有限所造成的虚无感——因为虚无所以试图战胜虚无，进而带来焦虑。文学在此便成为生命抗拒有限、缓解焦虑的一种行为。而在小说领域中，我们也确实发现有的小说似乎是更突出地体现了这种功能，那就是那种极富自传性的小说——所谓“自传性”这里主要指涉小说的取材。

韩东小说的“自传性”便很强。诗人出身的韩东在文坛给人熟悉的印象是叛逆、张扬，然而小说却作得异常安静、节制：语言简约、质朴，有一种沉静、内敛的品质。但是在这种安静、节制之外，韩东小说还有一个更突出的特点是它的取材，他的小说几乎全部取材于韩东个人的生活经历，他的童年、爱情以及身边的平凡人事：《扎根》、《小东的画书》等是写父亲和早年的下乡，《我和你》、《我的柏拉图》等是写成年和现实。对韩东这种执著于个人记忆的写作，有人认为缺少挖掘的潜力，然而韩东依旧“我行我素”——近年出版的《小城好汉之英特迈往》（后文简称《小》）仍旧是写他的个人记忆。和《扎根》相比，《小》对个人经历的书写甚至有点任性、自得的味道。

《小》写的是几个少年的成长故事：他们在一个名叫共水的小县城里上学、交友、打架，在七十年代那段特殊的历史时空中走完了他们的少年时代，后来，有的上大学，有的就业，更多的人参军，在更后来的日子里，他们翻卷在各自庸庸碌碌的生活中，那段青葱岁月也在处决曾经的“少年英雄”朱的枪声里画上了句号。

这段少年往事是隶属于韩东的整个下乡岁月的，所以《小》也可以说是《扎根》的一个分支。不过，尽管简约、质朴的风格依旧，语言和叙述却有了很大变化：《扎根》更有力度，《小》则有些散淡；《扎根》让人感到一种控制的力，收敛、凝聚，《小》则是力的放开，随意而挥洒，有点逍遥的味道。当然，同样是回忆，也就免不了有伤感，而且韩东这次还难得一见地宣泄了一把自己的浪漫和英雄情怀，不过最后一切还是都破碎了——不是在那个已经长大成人的少年被押赴刑场的一刻，而是从很早之前就开始了，当那一段时空开始渐远，浪漫时代和英雄时代也便永远地结束了。当“我”送最后的少年好友丁小海走出饭店门口，看他沿着黑暗下去又明亮起来的街道远去时，哀伤弥漫……当然，一种蓬勃的东西也便在无以寄托的追怀和向往中重生，所以“我”决定画一幅画，名字就叫“英特迈往”。

韩东的小说往往在不动声色中完成对人心的打动，《我和你》中苗苗拥在夜市的人群中一只手伸出来下意识地张着寻找“我”的情景让人久久难忘，可惜，这样的细节在《小》中却并不多见，这里的哀伤和动人更为绵延，就像时间。《扎根》的悲哀主要还是关于命运的，《小》则全部是关于时间——少年时代里的一切总是那么神奇而悠远，那里也许才存有我们唯一的侠义和浪漫，于是回忆惟遍染悲哀与伤感。

一、本己化取材与对卑微的实践

《小》写得怎样暂且不论，它最醒目一点还是在于内容——写的是什么。没有意外，韩东依旧是在写他的个人经历，而且是早年的下乡经历。这段经历，《扎根》是早已写过了的，韩东依旧还在挖掘——这是一个比较有意思的现象。韩东如此执著于自己的记忆，是何原因？确实有一些作家的写作是紧紧把持着个人的经历和记忆的，那么作为共同的一类，是什么决定了他们这样的表现？韩东是否和他们完全一样？

执着于记忆的书写是否和对死亡的恐惧有关？当有的作家总是绕不开个人记忆，那他是否比别人更强烈地感受到了那种生命的固有的焦虑？然而焦虑、恐惧，这是否是执着于个人经历和记忆的原因的全部？它是否还和作家的个性、气质有关？对有些作家（比如卡夫卡）来讲，有些东西可能是他们一生都绕不过去的，比如童年、父亲、爱情等等，那是属于他们自己的东西。和那些能够自由出入于他人的故事和世界的“天生的小说家”相比，这些作家永远都无法逃避和忽略自己的内心——这是一种诗人的气质和天性。韩东是一个诗人，他的本己化写作方式应该是有这方面的原因的。但这似乎仍不是全部。

全面地阅读之后会发现，韩东是一个有着极为清醒的理智的人，也就是说，他是一个时刻都知道自己在做什么和怎么做的人。从“诗到语言为止”到《论民间》，他对文学、对创作都有自己独到的见解，而且独树一帜、桀骜不群。现实中韩东给人留下的印象就是叛逆、张扬，深入地阅读之后会发现，韩东的这种叛逆、张扬其实只是在表达一种愤怒，而这愤怒所针对的无非是一点：伪善。对于体制的攻击，对于体制化写作的绝然否定，其实都是他反对伪善和僭越的表现：他反对“代言”式的写作，厌恶那些整天把“神圣”、“崇高”挂在嘴上的人；他不否定神圣和崇高本身，但坚决怀疑对崇高和神圣的“言说”，因为“言说”的背后往往隐藏着险恶和别有用心。所以韩东极力主张在神圣之物面前应该保持缄默，而作家应该实践一种“卑微而诚实”的写作。他说：“当人们的生活不堪忍受时，卑微就成了我们这个时代里一个崇高的主题。”

韩东对于“卑微”的提倡和贯彻是不遗余力的。早年“第三代（诗人）”时期，他“反英雄”、“反浪漫”、“反崇高”的诗学追求就已经显露出一种有意识的对“卑微”的倡践，而这种精神追求在他后来的小说创作中则有着更为鲜明的体现：他的小说故事性比较强，但它们本质上却都是抒情的，《扎根》、《小》都是如此，它们都是通过“故事”去营构和拉开一段时间与空间，在时间和空间的“距离”中体味和表达一种生命固有的伤感。同时，他的小说语言也是走的平实、质朴一路：

一九六九年十一月，老陶率领全家下放三余。在这之前，他用红铅笔在地图上画了一个圈。在老陶圈定的地方有一个形状像破布的湖泊。老陶说：“这是洪泽湖，全国第三大淡水湖，就是我们要去的地方。”（《扎根》）

八岁时我随父母下放苏北农村，我们家在生产队和公社都住过。一九七五年，我十四岁，父母被抽调到共水县城里工作，我自然也跟随前往，转学来了共水县中。（《小城好汉之英特迈往》）

而韩东个人在叙事中始终保持了一种“静默”的状态：很少抒情，很少议论，更不轻易改变故事的行进过程。这背后所体现出来的是一种克制、简约，是一种寻求“自处”的努力。伪善和僭越者所缺乏的就是一种“自处”的品德。“自处”即只是对自己负责，虽然它不是一种终极性的道德追求，但却是我们这个时代一种必须的道德——“自处”才能够做到卑微，也才能抗拒伪善和僭越。韩东那种执著于个人经历和记忆的写作应该所透出来的正是一种寻求卑微和“自处”的努力。

也就是说，韩东的本己化叙事不仅仅是由个性气质所决定，它更可能出自于一种有意识的道德实践。当一种道德追求在写作过程中逐渐与其沉静、内敛的艺术气质相遇，这种道德追求和这种相融甚至相生的艺术气质的延续和惯性化保持也便成为了自然和必然。甚至，我们可以把韩东的本己化写作看成是一种道德“示范”，是他通过文学方式所实践和实现的卑微和诚实。当然，韩东自己并没有明确地表示过，但结合他屡屡表现出来的对伪善者的怒不可遏和对卑微的提倡，以及他本人一贯的理智能力和行动能力，这样的揣测并不虚妄。

二、高贵的人格和拘谨的艺术

韩东对伪善的愤怒，确实针对了当下时代的病症，在我们的时代，卑微即便不是唯一的高贵，至少也是高贵的一种。然而，卑微作为一种道德追求固然可敬，但写作有必要这么亦步亦趋么？

韩东的小说呈现以简约、质朴的艺术风格。质朴和简约作为风格的形成，没有一种专注、沉静、自信、沉着的心态和气度是不行的。韩东在《扎根》甚至《我和你》中所显现出来的那种叙述的耐心可以充分体现出他写作时扎实、饱满的情感状态，尤其是《扎根》，小说读来有种一气呵成的畅，情感充沛而饱满，相比之下，《小》却有些单薄，作者想进行一种新的尝试，但它更多地只是集中在了语言、叙述层面，共同的回忆性取材使《小》和《扎根》染上的是一种共同的时空流转的悲哀，这种悲哀渗透了时间、命运的感怀，主宰了《小》整体的情感走向，也就是说，《小》虽张扬了一种散淡、任性的笔调，但在情感方面，它和《扎根》却是共通的，而且从内容上看，《小》也是《扎根》的一个分支，所以在某种程度上，《小》便成了对《扎根》的一种重复，但和《扎根》相比，它的情感、叙述又梢欠坚实、有力——也许这并不难理解：当我们某一次回忆几乎罄尽了所有关于那一段时空的追怀和向往，再回首，便往往很难超越甚至企及此前那种强烈的情感触动了。当然就韩东而言，悲哀和伤感也许并非他预期和希望的，他在《小》中确实努力追求了一种与以往有别的情感和叙述，但他最终却没有控制住局势，回忆以其固有的哀婉和伤感将他擒获。

那么问题也就显而易见了：如果说《扎根》是个人记忆和艺术风格追求的一次美满结合的话，《小》则是本己化写作与艺术风格追求之间发生的一次龃龉。不过，也许这正好是一次机会，可以提醒我们反思一下这种本己化写作可能存在的问题。

第4篇：写雪景的作文范文

【关键词】艺术生；英文写作；教学策略

0 引言

在英语听说读写四个基本语言技能中，作为产出式技能的写作对于艺术生来说是最难以出色完成的任务。本文旨在通过分析他们在写作内容、结构和语言等方面面临的困境，尝试指出相应的教学策略，以期提高其英文写作水平。

1 艺术生英文写作的困境

1.1 写作的内容方面的问题

艺术生英文写作的内容往往很空洞，没有说服力，这主要表现在论点往往不够明确或者论点没有可靠的论据证明，对自己不熟悉的内容他们甚至一句话都写不出。大多数艺术生对视觉的要求较高，感性大于理性。虽然在互联网时代，人们获取信息的途径越来越多，也越来越便捷，但大多数艺术生太过关注生活的琐碎细节，很少顾及国家和社会上的大事。即使看了只字片语的新闻，对新闻实质性的内容也往往缺乏理性的思考。究其原因：一是平时对父母和师长的依赖性比较强，遇事不爱动脑子，缺乏独立思考的能力；二是大多数艺术生是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们的社会责任感匮乏，对社会和国家大事不感兴趣。

1.2 写作的结构方面的问题

很多艺术生英文写作的结构缺乏逻辑性。结构的不合理表现在两个方面：一是连贯性较差，内容不系统，不能突出重点和主题，二是每一部分之间衔接不好，有时令人感觉很突兀。现在很多作文是命题写作，很多时候都向学生提供作文的提纲，但是很多艺术生忽视提纲要求，自己由着性子写。

1.3 写作的语言方面的问题

1）运用词汇上的问题

艺术生在英文写作运用词汇上存在词汇匮乏和用词不当两大问题。大多数艺术生词汇量不足，因此在英文写作时所能支配的词汇数量十分有限，他们可用的单词的拼写和构词往往很简单，并且一个单词或短语多次重复出现在文章中。用词不当是词汇运用上的另一个大问题，很多同学单词记得似是而非，在不能准确地领悟单词的含义的情况之下乱用单词，使文章意思含糊不清甚至表述错误。

2）运用句子上的问题

艺术生的英文习作中所用的句式往往只是简单句，很少用到复合句。每个简单句之间往往是彼此孤立，在句与句之间缺少连接词，使行文缺乏连贯性。即使偶尔用到一句复合句，也往往是以错误的形式出现。因此，这样就造成他们的作文单调呆板乏味，逻辑性不强。

3）语法错误频现

语法错误频现是艺术生英文写作的突出问题。由于英汉动词谓语使用上的差异比较大，学生作文的语法错误大多体现在这方面。如主谓搭配不一致，前后句子时态不一致，句子缺少谓语动词，一个句子中出现多个谓语动词等。其他常见的语法错误还包括代词主宾格不分，代词指代不明确，分词动名词结构的乱用，名词和冠词的误用和缺少句子成分等。

4）母语负迁移的影响

母语对艺术生英文写作的影响很大，其中主要体现在母语的负迁移上。学生的作文所用语言显示母语的负迁移主要体现在以下几点上：一是，用汉语拼音直接代替不会的单词和句子；二是，学生先写出汉语文章再逐字逐句翻译成英语；三是，chenglish现象严重，比如很多学生认为good good study，day day up是正确的，于是将其运用到作文中；四是汉语文化在英文写作的不恰当的使用。

3 艺术生英文写作的教学策略

3.1 针对写作内容问题的教学策略

学生们写作内容空洞的原因在于他们既不关心社会和国家大事，更缺乏对事情的思考。作为英语教师，应该想方设法提高学生的人文素养，培养学生的责任感，让他们做到关心国家大事，对于新闻要多留意多思考。具体的教学策略是在每节课课前预留几分钟，让同学们分成几个小组轮流做class report，报告的内容就是每日新闻，并且还要每位同学针对新闻内容谈谈自己的看法，之后给与一定的点评或就新闻内容提问一下其他的同学。

3.2 针对写作结构问题的教学策略

（1）由于是非英语专业，所以艺术生大学英语不开设专门的写作课，因此教师应充分利用精读课。在精读课上，对课文讲授时，要注重对语篇结构的分析。可以先让学生预习课文，根据提示的问题，找答案，从而对课文内容有所把握，再引导学生对课文的结构做进一步的研究，可以提出引导性的问题，让学生自己划分课文大的层次，若学生划分的不太妥当，可以同时提示学生课文中对划分段落有帮助的重点词汇和句子，学生划分完之后，要做出相应的评价，帮助学生分析划对划错的原因。总之，教师应该利用精读课培养学生良好的习惯，让学生对课文乃至其他所读英文资料做相应的结构分析。最关键的是还要引导学生从阅读分析结构中体会到文章结构的重要性，在自己写作中一是要重视文章的结构，二是要模仿精读课文的结构逐渐完善自己的作文。

（2）英语教师还要注意应该教会学生列提纲，即在写作前先进行构思并列出相应的提纲。提纲如何列，列些什么内容，会因为写作的主题而不同，教师应该针对这些问题给予一定的策略指导，同时还要提示学生在列提纲时要充分的考虑到自己作文结构的衔接和连贯的重要性。

3.3 针对写作语言问题的策略

（1）针对学生英语写作中词汇方面的问题，教师应该给与学生相应的指导。首先，针对学生词汇量匮乏这一点，教师应该制定切实有效的办法，教授学生词汇记忆技巧并且督促学生对词汇的背诵。比如，学完一单元可以采取听写检查该单元单词和词组等的措施。其次，针对学生作文中用词不当这一点，教师应该教授学生如何深入学习词汇，从而真正领会每个词的意思和用法。教师应该培养学生勤查词典的习惯，对不认识或不熟悉的词汇，做到逢词必查，同时还要强调语境对词汇理解的重要性，让学生在有上下文的情况下对词汇有更深入的理解。此外，语块是现成的写作资源，教师还应该引导学生注重语块的学习。

（2）针对句型上学生只会反复使用简单句的特点，要加强学生的句型训练。首先，对学生集中讲述句型知识，比如什么是定语从句，在什么情况下可以使用定语从句等，让学生对所学的复合句进行比较系统的梳理。然后再进行有针对性的专项训练，比如让学生自己造句，分别写出一个宾语从句、定语从句、同位语从句等。还可以列出几个简单句，让学生们尝试合并简单句成复合句或复杂句。同时注意提示学生注意在连接句子时所用的代词或者副代词的用法。

（3）语法错误频现是制约艺术生英文写作的重要因素。首先教师应该教会学生要重视语法，培养学生对英文写作中常用语法的敏感性，从而在平时学习中能有重点的有针对性的学习语法。其次，教师可以通过列举反面例子的形式，让学生们自己找出错误，并且加以改正，这种方法是查缺补漏学语法，会加深学生对重点难点语法的理解。

（4）母语负迁移是艺术生英文写作很难克服的弱点。教师应该引导学生通过多种途径来认识英美文化，比如多听英文广播和多看英文电影等。同时还要督促学生多读英文杂志和报刊形成良好的语感。在实际的英文写作中，要尽量避免汉语直接译成英语，教会学生写作时忘记自己的母语。在对抗母语负迁移时，背诵输入是（下转第163页）（上接第142页）英语学习的重要策略，背诵可以帮助学生强化对英语文章的理解，背诵范文后，再模仿范文写作是提高英语写作和避免汉语负面影响的重要途径。在写作教学中，教师可以指导学生对范文进行背诵。对背诵什么，怎么背诵，如何自己检验背诵的效果等方面，教师应给予一定的指导。教师应该遵循循序渐进的方法，让学生从背诵简单范文向背诵复杂范文过渡。

第5篇：写雪景的作文范文

近期详读了李吉林老师的情境教学理念，感触颇深。其实无论是学生还是我们自己都始终是无法长大的孩子，可是包括我们教师在内的所有人却用年龄生生地把高中生排除在孩子之外，于是一切与孩子相关的特征都被抹煞和忽略了，而重视抽象忽视真实的情境再现，就是其一。在这样的背景下要想写出好的记叙文就几乎成了不可能的事了。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。作文的情境教学法就是要使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动。写作之所以难就在于要把已经虚幻的东西具体地再现出来。而演示教学法就是要用所创设的情境，帮助学生再现昔日的情境。当然这应该是经过后期处理了的、优化了的，既源于生活又高于生活的。具体来说，我们可以通过以下几种方法来再现情境：

一、利用各种摄影工具，随见随记

现如今，几乎每个家庭都有照相或摄影设备，我们可以鼓励学生有目的地走出去采风。比如开展景物写作时，我们可以让学生到乡间，到野外，到一切有风景的地方记录下最宝贵的镜头。当然只有镜头还不够，最好能随手记下当时的感受与感悟；而开展人物写作时，我们则可以让学生根据事先预定好的人物，到现实生活中去观察相似的更多人物，经过整合，来丰富人物形象，让其更加饱满。无论是托尔斯泰的“卡列尼娜”还是鲁迅的“阿Q”，哪一个形象不是多个活生生的各类人物的综合呢？他们之所以丰富，恐怕也就是源于此吧。高考越来越鼓励学生在记叙文中塑造形象复杂的人物，这种方法应该是很实用的。

二、利用集体记忆，充实写作画面

正所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，好作文有时也是需要集体智慧的。情境再现有时就是这样，每个人的记忆力、记忆范围或记忆的着重点都是不同的，这既为我们的写作留下了障碍，也为我们的集体写作留下了空间。教师可以充分利用课堂讨论这一环节，发挥小组集体创作的功能。让学生围绕某一情境进行集体的情境再现，这样一来无论是写亲人还是朋友，无论是写环卫工人还是武警战士，相信形象都不是单一的了，而人物所承载的意义肯定也会大不一样。

三、利用记忆碎片，发挥想象合理拼接，让写作内容更加丰富

众所周知人的记忆并不都是全景式的，有很多都是片段，单独拿出来意义都不是很大。而我们可以通过情境的设置，把学生置于某一情境中，然后发挥集体的想象或联想，把一个个片段通过一定的逻辑关系合理地拼接起来，让画面更加丰富，人物或景物的形象更加饱满。比如我们在教学生利用借景物来抒情或某种哲思的时候，先是让学生自主选择写作内容，然后通过画面、音乐等多媒体手段让学生把曾经抽象的记忆找回来，但往往只是停留在能写的阶段，至于其中的意义就不是很明显了。所以我们就可以发挥集体的力量，把选择相同或相似的内容的同学分成一组，集中他们共同的记忆和智慧，使所写的内容更加充盈，意义更加深刻。

四、利用实物演示教学法，指导学生写出“有情有义”的作文

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而一般的演示教学法只限于把一些简单的图片呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用、直观的效果，却很难刺激学生的各种感官。而实物演示教学法是鼓励我们老师大胆地把学生带入实实在在的生活中去，春看青草，夏观花；秋收庄稼，冬赏雪。如此带着某种写作目的去感受生活，想写不出好的作文都是不可能的了。

第6篇：写雪景的作文范文

我敬佩的人 要说我敬佩的人，那当然是我的好朋友蔡祯啦！她个子不高，那双水汪汪的大眼睛充满了求知欲。

一天下午放学后，同学们都纷纷离开教室回家去了。我和蔡祯还在专心地解着数学应用题，我们时而思考，时而大声欢呼。终于，难题被我们征服了，我高兴得蹦起来，可蔡祯却皱着眉头，眼睛仍旧盯着数学练习本，苦苦思索着，我有点纳闷，心想：都算出来了嘛，还想啥呢？我不解地把头凑过去，奇怪地问：“怎么啦，‘拦路虎’不是被咱们‘打死’了吗？”可蔡祯就像没听见似的，依然埋着头，在草稿本上画着，写着，看她那副认真劲儿，我只好坐在一旁等她。只见她时而沉思，时而嘴角浮起一丝微笑，时而敏捷地写算式，时而紧皱眉头，托着下巴思索，时而画画草稿，时而又写写算算，一个个、一群群的阿拉伯数字爬满了草稿本……

“滴答，滴答”，时间老人悄悄地走着，分针不耐烦地在钟面上转了一圈又一圈。蔡祯的脸上不知何时出现了一滴滴闪亮的汗珠，额上也蒙了一层汗，可她全然不顾，仍然认真地写呀，算呀，一会儿量量线段，一会儿写写草稿，笔不停地挥舞着，算式写了一段又一段，方程列了一行又一行……

突然，蔡祯从座位上跳起来，欢呼着：“算出来啦！第二种解法也算出来啦！”啊，原来她在算第二种解法！我心头涌起一股热浪，只见蔡祯眼里闪动着光，那是喜悦、激动的光！这时，我的脸红了，羞愧地低下了头。

这就是我的好朋友——蔡祯，一个勇于创新的好朋友，一个值得我敬佩的好朋友，我在她身上看到了可贵的、金子般的光亮……

第7篇：写雪景的作文范文

韩美权威小学四年级作文：您是我的榜样，更多小学四年级作文相关信息请访问韩美。 在一个星期天，蒙蒙细雨给这条狭长的街道披上了一层蝉翼似的轻纱。我早早的来到了集市上买酱油。摊前站这一位十三四岁的小姑娘，打着一把退了色的雨伞，浓浓的眉毛下一对水灵灵的大眼睛。“这酱油多少钱？”“八块三一瓶，买两瓶给您十六块五。”小姑娘清楚地回答。“我来一瓶！”说着，我便伸手递过十块钱，小姑娘接过钱，顺手拿过一瓶，用衣服把瓶上的雨水擦干净，小心的放进塑料袋里。“给，请拿好。”说着，忙给我找钱。只见她在箱子里翻了半天，才抬起头对我说：“对不起，我没有零钱了，这是一元钱，先差您2毛…...”我一边接过一张又脏又烂的一元钱，一边没好气地瞪了她一眼，心想：哼！就想占便宜！她又开口了：“对不起，等一下再找给您?”我有点犹豫了。她又说：“要不，中午收摊时我给您送去，你家住哪？”我一听，就知道她在骗人。不就两角钱吗。算了！我心里虽然这么想，可嘴上却赌气地把我家地址告诉了她。

可是，不一会儿，我就把这事给忘了。

正在我享受午餐时，只听“咚咚咚”的敲门声，会是谁呢？我心里想。爸爸忙去开门，呀！这不是早上买酱油的小姑娘么?

“对不起，找您两毛钱。”小姑娘害羞地说。我走到门前，不好意思地说：“你怎么真的来了？我还以为……”“这钱是你的，我怎么能不来呢？”说完，把一张两角钱三进我的手里，就钻进了茫茫的细雨中……

细雨蒙蒙的下着，这时，我手中的两角钱似乎已不是两角钱，这两角钱中包含着信誉，包含着小姑娘诚实守信的一颗心。她走后，我一直是她为榜样，她诚实守信的品质值得我学习。

第8篇：写雪景的作文范文

一、传统写作教学中易出现的问题

1.教学手段单一致使学生的学习兴趣欠缺

在之前的教学中，初中语文老师经常采取传统的教学方式，比如，教师给出固定的模板，学生只是按照模板进行写作，并没有理解其意义与内涵。而且，教师也没有给学生独立思考内容的时间，因此，学生就难以在教学中提高自身的水平和能力，甚至在以后的学习中产生厌倦、抵触等心理。另外，初中生正处于青春期，心理发育并不成熟，主要还是根据兴趣来学习，如果教师不注重这一点，对其采用刻板的教育方式，不仅会打消学生学习的积极性，还难以完成教学目标。因此，教师的教学方法不当是导致写作困难的原因之一。教师在授课过程中只是在灌输知识，而不重视对知识的灵活运用，忽略了与学生精神上的交流，使学生很难产生精神上的共鸣。由于教师的热情不高，仅仅将教科书作为主要工具，缺少应有的激情与投入。

2.学生功底不够扎实且教师忽略了对此的训练

很多教师认为，在初中阶段还教授学生基本的知识是十分落后的，所以教师在教学的时候时常忽略了造句、组词等基础知识，甚至是避而不谈，还有的教师自身水平就比较低，因此难以对学生水平的提高发挥作用。这样，学生进行写作只是为了完成任务，而不是情感上的表达，这使写作变成了负担。

3.忽略了阅读的重要性

当今的中学生阅读量很少，导致知识面不宽，写作文的时候由于知识面有限，时常语句不通，有时还会出现错字连篇的情况，内涵不深。但是，教师在教学过程中经常会忽略学生阅读量的积累。学生只有拓宽自己的知识面、多积累知识，才能写好作文。此外，中学生的生活阅历有限，所以，要通过读书来增长见闻，进而提高写作能力。

二、情景教学法的重要性

教师教授的知识能否吸引学生，从而使其产生兴趣、主动追求知识是很重要的，这一系列反应的产生与其所处的环境有着不可分割的联系。因此，创设相应的情景来开展学习活动是很有必要的，有利于激发学生的学习兴趣，由此可见，教学情景的创设有着深远的影响。教师应充分应用情景教学法，摒弃传统的填鸭式教学法，使学生产生自主学习的想法，从而学好作文。

三、情景教学法对于作文教学的意义

1.使学生产生情感共鸣

写作是抒感的方式，学生不仅要理解其内涵，更要在学习中完善自己的情感态度与价值观。在作文教学中运用情景教学法可以使学生身临其境地感受其内涵，与写作真正产生共鸣，达到普通教学手法所达不到的效果。通过这种手法，使学生对这门学科产生浓厚的兴趣，能够真正学到知识而不单单只是死记硬背。

2.创造良好氛围

初中生对于新事物充满了好奇，激发其好奇心能够提升他们的学习兴趣，进而提高教学质量。学生在上课时经常会注意力不集中，主要原因就是课堂气氛不活跃，学习氛围不浓郁。但是如果使用情景教学法来进行教学，使学生与老师互动，活跃课堂气氛，就能提高学生的学习效率和积极性。这一过程有别于传统的教学模式，学生可以在此情景中尽情联想，相互讨论，在愉快轻松的氛围中学习。

四、创设教学情景

第9篇：写雪景的作文范文

关键词：互动情境教学；小学语文；应用

随着新课程改革的不断推进，不断摸索更适合当前形势的教学方法一直是广大教育工作者的研究方向，随着研究的深入，互动情境教学也越来越受到关注，并成为课堂上一种较为有效的教学模式。

一、互动情景教学的应用在小学语文教学中的意义

互动情境教学是指学生在教师极力营造的情景氛围中，直观地理解教师的教学目的，把握需要学习的内容，它致力于将教学提升到情感层次，让学生在体验中进行师生互动，生生互动。小学语文教学难就难在如何化虚为实，调动学生的积极性，让他们敢写想写。而互动情境教学在小学作文课中的应用则恰好解决了这一难题，在互动情境教学中，教师设计出能吸引学生的教学场景，将无形的教学内容转变成能让学生直观感受的生活场景，从而充分调动学生的感官，极大地活跃了学生思维，让学生与周围的人或环境互动，实现由写不出、不敢写到有东西可写、想写、喜欢写的过程转换。

二、有效应用互动情境教学模式的方向

互动情境教学在一定程度上能提升小学语文作文课堂的教学效率，但也不是随意照搬照抄就能达到预期目的的，需要教师在实践中不断摸索创新，充分发挥互动情境教学模式的优势。

（一）利用多媒体手段，创造生动的教学场景信息技术的发展已经延伸到社会各个角落，如何有效利用多媒体辅助教学成了教师的必修课。在小学语文作文课上，教师可充分利用多媒体在画面、声音等方面的优势，设计生活化场景，通过生动形象的场景强化学生的认识，使学生有内容可写，有情感可抒发。比如可以通过看图说话、故事续写等写作场景，引导学生积极准确地表达自己的内心情感，使作文言之有物。

（二）设计游戏互动环节，提供写作内容对世界的认知有限，生活积累少，直接导致小学生写作缺乏素材，学生想写，可是不知道写什么的情况时有发生。因此，教师可以根据孩子的理解接受能力，有意识地设计一些有趣的小游戏，通过游戏中形成的互动交流，帮助学生寻找可以加入到写作中的素材。设计好游戏后，为了让学生熟悉游戏规则，教师可以先带领学生一起完成游戏，然后进行分组，让学生自己完成游戏。游戏结束之后，要求学生按先后顺序描述自己在游戏中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通过这种游戏互动，有效地调动了学生的学习积极性，降低了学生完成作文的难度。

（三）创设学生有利于交流协作的场景小学生虽然对社会的探索范围有限，但是在平常的学习生活中都会经历一些有趣的事，这都是学生丰富的写作素材，只是这些素材被学生遗忘了，需要适当的人和场景来唤醒他们的记忆。这就需要教师创设一个有利于学生交流探讨的自由课堂活动空间，引导学生在讨论交流中进行回忆，鼓励每个学生积极发表自己的言论，从而找到有用的写作素材。比如当遇到一个话题作文，学生不知道从何下手，教师就可以引导学生分享一些与话题相关的事情，让学生在谈论中得到启发，由被动学习转变为主动探讨，为学生写作找到足够的素材。

（四）鼓励学生做读书笔记，分享各自累积的写作素材语文教学中，教师常会建议学生准备一个自己的摘抄本，将学习阅读中遇到的好词好句抄写在上面，作为作文的素材。而不同的学生摘抄的内容肯定存在差异性，但是很多学生的摘抄本只私人使用，相互之间并不传阅分享。为了能让学生有更多交流分享的机会，实现共同进步，教师可以在征求学生同意的基础上，开展摘抄本评比工作，组织学生相互借阅摘抄本，互相观摩，实现资源共享，从而拓宽学生的知识面。这不仅能加强学生之间的互动交流，同时还能为学生的写作提供更多的材料来源。

（五）组织学生开展阅读活动，在阅读中积累写作素材除了在实际生活中积累素材外，广泛阅读书籍也是一个重要的素材积累途径。小学语文作文教师可以组织学生开展阅读活动，比如在班上开展读书报告会、朗诵比赛等形式多样的活动，引导学生横向拓宽阅读的宽度，纵向拓展阅读的深度，通过阅读和探讨，让学生自己去发现素材。这在一定程度上能让学生走出现有的学习生活环境，接触到外面的世界，积累到更多的写作素材。互动情境教学为如何有效开展小学语文写作打开了广阔的思路，有利于调动小学生写作的积极性。加强对小学语文作文中互动情境教学的应用方式的探讨，能够将更有效的互动情境教学模式融入小学语文写作中，对提高小学生的语文写作水平有着非常重要的现实意义，不仅为学生以后语文作文学习打下坚实的基础，还能培养他们良好的阅读习惯和写作思维能力。

作者:孙学军 单位:江苏省宝应县黄塍中心小学

参考文献:

［1］孙建香．小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究［D］．南京：南京师范大学，2011．