英语教师学习材料精选(九篇)

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第1篇：英语教师学习材料范文

关键词：开放式 实验 教学模式 建筑材料 应用

随着科学技术的不断发展，我们在进行建筑材料的教学过程中，我们要开展开放式的实验模式进行尝试。我们在进行教学的过程中要不断提高教学的质量，从提高学生的专业技能开始做起，从其专业技能的基础做起，将学生的操作技能与社会的能力相结合，让学生们对建筑材料的教学能够从根本上了解。本文就笔者的工作，从事土工实验室的相关管理的工作经验，以及在工作中不断实践得出的结论展开论述。我们对建筑材料试验教学的开放式的实验在我们实际教学中的应用进行了讨论，对于土工的实验相关问题进行了研究。

1 土工实验室的组织管理和质量体系探究

1.1 根据计量认证评审的准则要求概述 土工的实验室应该具有保证实验质量的组织机构，在这个机构中技术和质量的负责都是由一个人兼职的，技术的责任人对整个土工实验非常的熟悉，同时我们还可以拥有实验室所熟悉的土工实验的方法以及程序。对整个实验能够有一个合理的评价，所以责任心比较强的技术骨干可以担任相应的监督员。伴随着市场经济的不断发展，土工实验受到了来自行政等各个方面的干预，计量的认证在评审的准则上具有明文的规定。

1.2 根据土工计量认证评审的准则形成文件的并行 我们在进行土工实验建设的时候，应该承担起土工实验的范围，对工作的量进行适当的调整，形成一个具有特定适量的质量体系，其中质量体系在文件质量中有几次层次的体现，明确质量的职能分配，要进行严格的执行，质量体系的建立实现并行之后，我们应该检查其工作是否与质量体系相符合。

1.3 施工人员的素质影响施工的质量 我们在进行提供实验的时候，首先要使用具备相当熟悉经验的员工。另外，我们还应该就实验的相关问题以及实际的情况做一个培训，使得他们在技术讲座或者是岗位训练上都能取得成绩，对于那些新上岗的人员要进行优先培训，实现考核后才能够上岗。

2 土工实验的仪器设备计量控制探究

2.1 土工仪器设备对质量控制的影响 我们在对土工实验质量进行控制的时候，要考虑到仪器的质量直接影响到整个土工实验质量的重要因素，我们在进行土工实验时，首先开展自己的项目实验以及对整个工作量进行一个合理的配备。我们在选择应用仪器的时候，要考虑到其主要的量程范围，通过其测定的准确性以及稳定性，对仪器的选择我们应该从实际出发，根据国家的相关质量监督标准对制造仪器的质量进行一个选择。

2.2 土工仪器的维护概述 我们在对土工仪器维护的时候，要注重其日常的维护以及保养，这是我们对土工设备保护的重要环节，因此所有的设备都应该派有专人进行管理，还需要对所有设备进行维护，并且做好维护的相关记录。对于重要的精密仪器我们应该按照相关的操作规程，使他们保持在一个非常正常的状态，对于那些有磨损的地方，我们应该做好检查登台入账。

2.3 提高普查的精度以及自动化探究 随着科学技术的发展，很多的土工实验室也已经采用了自动化数据的处理系统的分析，我们可以将数据在数据库进行处理，这样不但节约时间，而且还可以提高我们的工作效率，从而减少了人工的工作量，我们应该努力的推广利用。同时我们在进行数据处理的时候首先要对数据进行汇总，使得我们绘制出曲线，得出测试的结果，我们在对整个计算机进行管理的时候，首先要对其数据库进行妥善的管理，实现数据的对接，为以后的实验数据的准确性打下基础。此外我们在软件的设计上还应该注意与工程的勘察数据库相互连接，对数据进行备份处理及设置权限的管理。

2.4 土工实验的仪器进行定期的检定 我们在进行土工仪器的使用的时候，首先要对其进行定期定量的检定，只有合格的仪器才能够进行实验室使用，对于那些不合格的仪器我们要进行贴标识，分为“停用”“封存”，对于土工设备的检定，我们进行多次的运行进行详细的检查，以减少仪器在测试中出现的故障，确保测试的稳定性和准确性。

3 总结语

本文就笔者的实际工作，以及在工作中出现的问题进行深刻的思考，对于土工的实验在勘察的质量上进行了仔细的考究，对于在建筑材料教学的过程中，所采取的开放式实验模式的教学对于整个实验室的实验有着很大的帮助作用，对于整个实验室的管理队伍我们应该积极的提高其整体的素质，加强测试的建设，使得土工实验符合当前的基本国情，使得我国的土工实验快速、高效的发展。本文就土工实验的相关问题进行了探究，使得我们在实际的质量管理中取得很好方法。

参考文献：

[1]傅伟永.开放式实验模式在建筑材料教学中的应用与效果[J].中国职业技术教育，2009，06：30-31+45.

[2]陈媛媛，陈付学，华子义，沈忠明.深化细胞生物学实验教学改革探索开放式实验模式[J].教育教学论坛，2012，40：60-61.

[3]杨延梅，杨清伟，周富春.高等学校开放式实验教学的探讨[J].高校实验室工作研究，2012，02：6-7+84.

[4]陈丽，文华，冯灵，刘懋.开放式实验教学模式在《护理学基础》实验教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，24：122-123.

第2篇：英语教师学习材料范文

关键词：高职院校 非英语专业 英语学习 自主学习能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0010-01

高职院校的英语教育的主要目的是服务社会。高职教育的不断发展，使得社会对人才的要求逐渐提高。所以，提高高职院校学生的自主学习能力，成为高职院校英语教学的重要目标。非英语专业学生的英语学习时间有限，需要教师在有限的时间内，开展有意义的教学活动，不断提高学生的自主学习能力。

1 高职院校英语自主学习的基本内涵

英语自主学习，主要是要培养学生的自主学习能力，在这个过程中，学生能够自己确定英语学习的目标和需要学习的主要内容，合理分配学习时间和地点。学生还需要对自己的学习工作进行评估。在高职院校非英语专业学生的英语教学工作中，教师要培养学生的责任心和自主学习的意识，帮助学生确立学习目标，制定必要的学习计划，选择英语学习的材料。同时，英语教师还应该对学生的学习过程进行监督和评价，以便更好的提高学生的英语自主学习能力。

我们国家在上个世纪末期加强对英语自主学习工作的探讨，结合国外关于外语自主学习的成熟经验，在此基础上对我国大学生的英语自主学习能力进行了培养。不过，很多教学活动都是在高等院校中进行开展，在高职院校非英语专业的英语教学中，没有被广泛的应用。所以，对高职院校非英语专业学生的英语自主学习能力的培养还显得任重而道远。

2 非英语专业高职生的英语自主学习的的问题

一直以来，我们国家的教育部门都在进行英语教W改革，但是却并没有收到良好的效果。在高职院校中，非英语专业学生的英语自主学习能力很差。一方面，很多高职院校的英语教材与学生的生活实际联系不大，导致学生的英语学习积极性不高。另一方面，英语教学以教师为主导，使得学生对教师的依赖性较强，这都显著降低了学生的自主学习能力，使得学生不能让学生结合自身实际情况来开展自主学习工作。学生的英语学习目标不够明确，也没有具体的学习计划，不能再自主学习的过程中对自己进行严格的管理。

笔者在2015年调查了本校450名非英语专业的学生，对他们进行问卷调查。问卷的主要内容以学生认识单词、使用工具书和树立学习目标等几个内容进行考虑，最终的调查结果发现，大部分学生的自主学习能力都比较差，所以培养学生的英语自主学习能力，提高学生的英语技能水平就显得非常重要。

3 非英语专业高职学生英语自主学习能力的培养

3.1 完善高职院校英语教学模式

高职院校中，教学活动的开展要以学生为主体。非英语专业学生的英语学习时间段，课堂教学更应该培养学生的自主学习能力。这就需要转变课堂教学模式，教师设计的教学内容需要对学生的实际需求有所反应。在这个过程中，英语教师需要从原有的课堂掌控者转变为指导者和帮助者。英语课堂教学活动应该是一个探索的过程，教师针对教材内容和学生特点来制定学习计划，教学活动以学生为中心。在对教学目标的确定方面，教师要对学生的英语基础知识进行巩固，并在此基础上提高学生的听、说、读、写能力。学生英语自主学习能力的提高，不仅需要在课堂上培养，还应该加强师生课下的互动，促进学生在课下也能开展自主学习，教师要引导学生不断的发现问题和解决问题。

3.2 帮助学生正确选择英语学习材料

在选择英语学习材料时，需要学生结合自己的学习实际。高职院校的非英语专业学生来说，英语是他们的一门公共课程，所以他们没有大把的时间来进行英语学习。那么，正确的选择英语学习材料，让学生明确什么是该学的，什么是不该学的是十分重要的。作为非英语专业的高职学生，他们学习英语的主要目的就是提高自身的英语口语交际能力，以便能在以后的工作中提升自身的价值。因此，高职学生应该有针对性的选择与自己学习相关的内容，那些关于美学欣赏和宗教政治的理论内容可以舍弃，而需要主要学习职场英语，多读一些关于职场交流的英语材料，让学生明确自己的学习行为，有效提高学生的自主学习能力。

3.3 激发学生的英语学习兴趣

高职院校学生相对于普通高等院校的学生，基础比较差。而非英语专业的学生对英语学习缺乏一定的兴趣。所以，在高职院校，非英语专业教学中，提高学生的学习兴趣是非常重要的。

3.3.1 营造课堂氛围

课堂学习氛围对学生的学习兴趣有显著影响。所以，教师要为学生营造一个民主、愉快的学习氛围，建立师生平等的关系，鼓励学生积极发言，有效激发学生学习英语的积极性。

3.3.2 学习内容难度适中

高职院校学生的英语基础普遍较差，为了帮助他们树立英语学习的自信心，英语教师设计的教学内容难度不要太高，否则就会使他们失去学习兴趣。所以，作为英语教师，笔者在教学中选取的教学材料不会太难，让学生在稍作努力之后就能有所收获，这样学生的学习兴趣就会愈加浓厚。

4 结语

高职院校学生的自主学习能力受到广泛关注，在教学过程中，培养非英语专业学生的英语自主学习能力，需要从结合学生自身情况，培养学生独立获取知识并灵活运用的能力，进而提高高职学生的竞争力，为他们走向社会打下坚实基础。

参考文献：

[1] 李鸿杰.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力差异性研究[J].广州职业教育论坛，2013，04：26-32.

[2] 孙雪娥，金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养――以地方本科院校为例[J].商洛学院学报，2014，01：68-72.

[3] 刘广亮.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养研究[J].长春理工大学学报，2012，06：199-201.

第3篇：英语教师学习材料范文

关键词：初中英语；高效课堂；课堂优化；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-223-01

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是学校教学工作的中心环节，只有不断深化教学改革才能提高课堂教学效益。要打造高效课堂，就要优化课堂教学。课堂教学的优化既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中英语课堂的有效性呢？值得每一位初中英语教师进行探索。

一、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆

教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。

二、在课堂上进行有效的师生互动

有效的师生互动使教师和学生在课堂上的情感交流成为可能，而师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。因此，进行有效的师生互动是初中英语课堂教学优化的第一个步骤。在师生互动过程中，教师对学生的情感表达和情绪传达将起到关键性作用。例如，在英语写作课上，教师态度严肃，在给班上给出写作题目“my family”，要求学生：“请大家在30分钟内完成写作，现在就开始动笔吧”，则这堂英语写作课会笼罩在一种“尽快完成作文”的气氛下，虽然教师和学生之间进行了互动，但仅限于布置学习任务，教师的情感传达是枯涩的；如果教师面带微笑，不把作文题目写上黑板而是让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”当教师出示作文的题目“My family”的时候，学生可能会大失所望：这个似乎与“世界性议题”无关，面对学生们失望和质疑的表情，教师认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

三、将多种教学方法结合使用

教师应该做到在掌握各种教学方法的基础上，根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，以求这些教学方法能够在英语课堂中发挥最大的作用，使英语课堂的教学效果得到优化。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，虽然教师也在教学的导入过程中使用情境教学的方式，例如为学生描述一个“去外国旅行，和外籍学生进行交流”的场面，但单纯的情境导入往往会花掉很多时间而并不能对课堂产生深远的影响。如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。

四、帮助学生制定自主学习计划

第4篇：英语教师学习材料范文

［关键词］计算机网络辅助教学大学英语

教育部对大学英语四、*级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。本文对此进行了简单评述。

一、新教学*纲对大学英语教学的新要求

随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学*纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心*意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。

二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入

新大学英语教学*纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很*程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在

进行扩招，从而导致*部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题　三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效

大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极*地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和*量的学习材料可以极*地提高学生的学习兴趣。

第5篇：英语教师学习材料范文

高职英语教学要以职业教育培养目标为前提，以培养学生技术技能为主线，培养学生听、说、读、写等英语基本技能的运用。英语教师在授课中要培养学生的听、说、读、写、译的英语应用能力，这样学生在今后的工作中能够独立地阅读英文资料，学习新知识和新技术，并且能和外国人进行有效的沟通，提供服务，完成相关工作。这些都是进行跨文化交际活动的需要。而目前高职院校的英语教学状况是:课程设置没有充分体现个性化和实用性，英语教学侧重于语言本身的教学，还不能摆脱应试教育的束缚，教学内容缺乏实用性，教学效果不理想。此外,跨文化意识是一种理解能力。Hanvey将跨文化意识划分为四个层次:第一个层次，语言学习者通过教材、报刊杂志、旅游对明显的文化特征有了表面的了解，但是还不能理解文化特征背后的含义。第二个层次，通过某些发生文化冲突的场合了解到一些有意义与众不同的文化特征，但是仍然无法理解。第三个层次，通过学习和分析，从认知角度能够理解那些文化特征。第四个层次，通过深入体验当地文化，可以从当地人的角度看问题，感同身受。但是，高职院校学生还没有熟练掌握英语规则，英语学习还停留在初级阶段，学习中受汉语干扰而产生的错误明显，缺少实际应用英语的机会，所以学生应用英语时习惯套用汉语的文化思维和模式，导致交际过程中出现错误或失败。加上如前所述，高职英语教学存在的种种问题,培养学生的跨文化交际能力就显得尤为重要。

二、培养学生跨文化交际能力的建议

1.延伸现有教材的知识教学中使用的英语教材恰恰是培养学生跨文化交际能力的良好素材。在授课教材中的所选用阅读材料和听说材料都会涉及到西方文化知识。作为英语教师，我们应该从这些学习材料中提炼出重要的文化信息，结合教材内容给学生补充相关的文化知识。采用中外文化习俗对比的方式，让学生了解文化差异，激发学生的学习兴趣。鼓励学生利用课外时间搜集一些中西方文化的材料，在课堂上进行讨论和展示，从而培养学生的跨文化交际能力。

2.改进现有的教学方法高职英语教学目标应与高职教育人才培养目标相一致。因此，高职英语教学更应注重培养学生英语应用的能力。在教学过程中可以采用交际教学法，任务教学法调动学生英语学习的主观能动性。例如，在听说课上教师可以设计不同的情景让学生进行“角色扮演”，让学生在具体情景中学习中西文化差异。此外，教师还应充分利用多媒体教学设备，向学生展示真实的语言材料，提高学生学习英语的兴趣和学习的自觉性。这样可以让他们更好地掌握所学语言国家的文化特征，而且可以自觉地汲取语言中的文化信息。在潜移默化中帮助学生准确得体地使用英语，提高跨文化交际能力。

3.鼓励学生多接触西方文化高职英语教学课时设置有限，因此，不能仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力，而且还应该鼓励学生利用课余时间阅读英美文学名著、报纸杂志，收听英语广播，收看英文影视作品等。在耳濡目染之中了解中西方文化差异，提高自身的跨文化交际能力。同时开展大量交流活动，给学生提供用英语交流和表达思想的真实平台，例如英语角，英语口语比赛，英语舞台剧表演等活动。让学生在这些活动中提高英语的应用能力，也能激发他们学习英语文化背景的浓厚兴趣。

4.提高英语教师自身素养英语教师本身要加强各方面知识的学习，积累英美国家的文化背景知识，提高自身的文化修养。在课堂教学中，不能只是照本宣科偏向基础英语知识的传授，而是应该根据学生的学习需求，补充相关文化背景知识，培养学生的英语应用能力。其次，教师还可以通过参加相关学术会议、到国外进行短期进修、做访问学者来了解跨文化交际能力培养的最新动态，搜集中西方文化差异的资料，调整自己的教学方式，把握课堂上文化输入的力度和强度，改善英语课堂教学效果。

三、结语

第6篇：英语教师学习材料范文

关键词：自主学习；教师看法；学生态度

1 引言

在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”Holec认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（Evans，2000）。

因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。

2 调查过程和方法

本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于2007年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1） 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；（2） 学生的决策能力如何（包含11个问题）；（3） 学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同，同时给2006级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。

问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，Holec1981年提出的自主学习的五个方面——确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二，Littlewood将自主学习分为前摄性学习（proactive learning）和反应性学习（reactive learning）。“反应性学习，指的是学习者不会主动地去创造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于Deci & Ryan（1985）的理论：将学习动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。

对教师的访谈包括六个问题：（1）你如何理解“自主学习”？（2）你认为自主学习重要吗？为什么？（3）你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗？都采取什么方法？（4）你认为教师的最重要的作用是什么？（5）你的学生的自主学习能力如何？（6）你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？

3 调查结果

笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计，所有的数字都是以百分比（%）表示。同时与对学生的调查作比较。

3.1 教师对自己职责和学生职责的看法（表1）

表1表明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任：10）指出学生的学习弱点（90.2%），3）选择课堂上应用的学习材料（85%），4）选择课堂上进行的活动（80%），6）刺激学生的学习兴趣（78.1%），12）评价学生的学习情况（77.5%），7）确保学生的进步（75%）。

概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也表明类似的看法，主要有：将自己的经验传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习计划，是提高培养自主学习效率的重要手段。

3.2 教师对学生决策能力的看法（表2）

表二显示出大多数教师的看法（40-58.5%）集中在“还可以”一栏中（其中“评价学习情况”最高，为58.5%）。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”（45%），“决定课堂上下一步的学习内容”（35.9%）和“确定课外学习目标”（30.8%）。这表明教师认为担负起这些活动的责任应该是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。

转贴于 有趣的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习能力如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教师的评价：“有约10%的学生会主动学习，但多数更愿意用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的益处，但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此，还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。 3.3 教师向学生推荐的学习活动（表3）

如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项：29）阅读英语报纸（“有时”和“经常”合95.1%），31）阅读英语杂志和书籍（“有时”和“经常”合87.8%），26）记下新词汇及意义（“有时”和“经常”合83%），37）看英文电影（“有时”和“经常”合78%），32）观看英语电视节目（“有时”和“经常”合78%），39）浏览英文网页（“有时”和“经常”合75.6%），35）与英美国家人交谈（“有时”和“经常”合70.7%），30）写英文电子邮件（“有时”和“经常”合62.5%），34）听英文歌曲（“有时”和“经常”合53.7%）。

95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议，所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议，往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的，分别是：27）用英语给笔友写信（“从未”和“很少”合82.9%），28）看周围的英语布告（“从未”和“很少”合56%）。而这两项活动，学生“经常”做，分别占学生总数的71.2%和82%。

另一方面，有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做：33）听英语广播，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。

4 几点思考

此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式，但教师的回答还是比较可靠，能够说明问题的。

(1) 教师在鼓励学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进行活动。否则，就可能浪费了时间和精力，却收不到预期的效果。

(2) 问卷调查表明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力，认为让学生做是费时费力的。

(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极，表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和注意。

参考文献

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

第7篇：英语教师学习材料范文

任务型教学（task?based　language　teaching，　TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning　by　doing）的语言教学方法。新的《英语课程标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议，指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”

二、　英语任务型教学的核心问题

1.　输入：为了让学习者能够对所学知识获得真实体验，英语教师应该为学生提供真实的、或是模拟实际生活的学习材料。输入不是灌输，不是教师手捧书本列出的诸多知识点，而是要求学生积极、主动地投入到真实的语言素材中，与教材、同伴、教师互动起来，真正地理解特定语境中的语言并学会使用。输入应基于完整性、真实性、动态性的原则。

2.　输出：输出就是学生运用所学语言表达自我的思维活动。语言的输出与个人的知识、经验、情感、态度有关，并注重语言表达的准确和流利。英语信息的输出不仅是学生的内在交际过程，也是同伴间、师生间的积极合作与协商过程。

3.　任务：输入与输出都是围绕任务进行的。任务的目的是培养学生听、说、读、写的技能，是保证英语信息的输入与输出的关键。教师把文字、教材内容活化为真实的具体情境，在完成任务的过程中，学生的智力、情感、体力都被发动了起来，不但在情绪上互相感染，而且推动了理解力、记忆力的提高。

4.　教师：在英语语言学习中，教师的作用应是助手、帮手，学生才是课堂学习的主体。教师为学生创设真实的语言环境，提供源自真实生活的学习任务，组织学生在解决实际问题的过程中促进语言综合能力的获得。

5.　学习者：根据学习者不同的认知水平和年龄特点，教师应选择合适的语言材料，安排合理的教学任务。这有利于教学任务的顺利完成，有利于取得好的教学效果。在培养学生听说读写能力的同时，还应关注学习者情感、意志、自信心等非认知心理因素，促进学生全面发展。

三、　英语任务型教学的实施

英语任务型教学的实施过程可分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。

1.　前任务（pre?task）

什么是任务？　Clark，　Scarino　and　Brownell（1994）指出，任务必须具备4个要素：第一，目的。确认让学生有一个完成任务的理由，即有一个目的。第二，背景。这个背景可以是真实的、模拟的或想象的，也包括地点、参与者及他们之间的关系、时间以及其他重要的因素。第三，过程。学生对学习策略的运用，比如如何解决问题、推理、询问和交际。第四，产出或成果。有一定形式的产出，可能是看得见的（一份书面计划，剧本，信等）或是看不见的（如对故事的欣赏，对另一个国家的了解等）。可以看出，任务是一个有着现实或模拟现实意义的活动，通过讨论、对话等交际性活动，让学生自觉和自然地运用英语，最终形成一定的产出。

另外，英语教师在设计教学任务时不能忽视真实性原则。英语作为一门语言，其本质是一种交流的工具，是人们在日常生活中获取信息，解决问题的手段。任务型英语教学应注重对真实性语言材料的选择与应用。现在，获取真实的语言材料是一件轻而易举的事情，例如，在听力材料方面就有：原声英文广播如BBC、　VOA等；网络上的名人演讲及其他有声材料；英文原版VCD、　DVD等。有了好的语言材料就有了好的教学任务的基础，即设计真实的活动（authentic　activities），　例如调查各行各业人员怎样渡过国庆假期。这种问卷可以先从同班同学调查起。学生自己设计问卷可以充分发挥学生的积极性，使学生看到了语言在真实生活中的运用功能。调查的结果可以通过口头或书面表达，既可以增强语言训练的交际性，也可以锻炼学生书面表达的能力。

2.　任务环（the　task　cycle）

在听力训练中，教师组织学生讨论听力材料的话题，并可以通过头脑风暴等形式带领学生整理出所需要考虑的要素，激活相关的背景知识。接着让学生在限定时间阅读篇幅适当的英文原版文章，根据获得的信息尽可能多地完成听力练习，思考如何完成任务的过程，以培养学生独立思维的能力。然后教师播放录音，请学生根据所听内容，继续完成听力练习。最后全班核对答案，如果学生不能正确理解信息，可以再播放一遍录音，并在相关信息处停顿，进行解释。

3.　语言焦点（language　focus）

语言焦点的展示方法可以多种多样。例如，在8B，　Unit　3，　Grammar的学习中，教师通过复习Reading部分引出被动语态：　①　The　CD?ROM　is　designed　by　Nancy　Jackson.　②　Some　words　were　written　on　the　golden　cloud.　让学生用红笔标出被动语态部分，并要求学生把这两个句子变成主动语态。比较句子，引导学生说出这些句子的主语是不同的。提醒学生在构成被动语态时要使用过去分词。英语教师应鼓励学生总结一般现在时和一般过去时的被动语态的用法等。

第8篇：英语教师学习材料范文

（浙江商业职业技术学院浙江杭州310053）

摘要：在强调个性化教学和自主学习新教学模式下，从四个方面调查了解高职院校英语教师对学生自主学习的支持状况，以期为教师有效培养和发展学生自主学习能力提供切实可行的教学操作措施。

关键词 ：高职；英语教师；学生自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0102-04

当前，我国高等职业教育的培养目标是以能力为核心，培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。在这总的培养目标指导下，高职阶段的英语教学目标和教学模式也有了较大的变化，其特点是强调个性化教学和自主学习，最终实现学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。

新的教学模式体现了建构主义理论的观点：学生是教学活动的主体，学生的知识是由自己建构的：而教师作为学生和学习任务、学习环境之间的中介因素，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。该作用集中表现为培养和发展学生自主学习能力。

教师在培养和发展学生自主学习能力方面可以提供什么样的支持和帮助呢？笔者依据自我决定理论，在大量阅读相关文献的基础上提出：在高职英语教学当中，根据学生英语基础普遍较差、英语学习积极性不高、自信心不足等特点，教师可以通过为学生提供选择自由、学习策略指导、提升自我效能以及提供情感支持四个方面，为学生的英语自主学习创造一个支持性的外部环境，从而有效地激发学生的学习动机，最终实现学生自主学习能力的发展。

理论基础

自我决定理论主要论述了人在什么样的社会环境中才能获得充分的发展。该理论的出发点是人类有三种基本的心理需求：自主需求，能力需求以及情感归依需求。

自主需求在个体三种心理需求中是最基本的、同时也是最重要的。自主意味着自决，指的是学习者的学习活动完全是个人的自愿行为，没有迫于外界任何压力。借鉴以往的实验研究结果，笔者认为，自主首先表现为选择自由，具体是指学生在选择学习材料、学习内容、学习方法等方面的自由。另外，为了让学生能更好地进行自主学习，除了选择自由外，教师对学生自主性的支持还体现在对学生进行学习策略和技能的指导，从而使学生具备自主学习的能力。

能力需求是指人们希望通过活动来展现、证实和提高自己的能力。根据自决动机理论，个体能力需求的满足是通过其活动体验所带来的积极结果——对自身能力的肯定——来实现的，即可以通过自我效能的提升来实现。那么，在高职英语课堂环境下如何提升学生的自我效能呢？在文献分析基础上，笔者提出，首先，教师要精心设计课堂活动，把握好活动的难易度。其次，教师通过提供正面、肯定的学习活动反馈和评价往往会增强学生的自我效能，从而激发其内在的学习动机。

情感归依需求是指人们在心理上希望亲近、依赖周围环境中与自身关系亲密的，对自身有重大影响的人（例如父母亲、教师等），或者与他们形成一种密切的联系，从而获得安全感。实验研究表明，个体为了获得更好的发展，以及充分展现、发挥自己的能力，在心理上需要体验一种安全的、甚至亲密的人际关系。在文献分析基础上，笔者认为，对学习者的情感归依的满足意味着教师应该从情感上支持学生，从学生的角度出发，认识到学生的个人情感需要。具体来说，教师可以从以下方面支持学生的情感归依需求：了解学生的具体需求和困难：与学生就其个人相关问题进行有意义的谈话：理解和欣赏学生；参与学生的活动等。

综上所述，在课堂环境下，教师对学生自主学习的支持，即教师对学生自主、能力以及（情感）归依三个方面的支持可以从以下四个方面具体体现出来：对学生选择自由度的支持、学习技能和策略的指导、自我效能的提升以及情感上的支持。因此，本次调查高职英语教师在课堂环境下对学生自主学习的支持问卷也是根据这四个方面设计的。

研究设计

（一）研究目的

调查了解教师在提供选择自由、培训学习策略、提升自我效能以及情感支持四个方面的支持情况，为教师在培养和发展学生自主学习能力方面提供切实可行的教学操作措施。

（二）研究对象

本次研究对浙江省所在的6所高职院校、450名一年级学生进行了调查。调查对象涉及理、工、文等学科的十多个专业。在发放的450份问卷中收回有效问卷427份，有效率为94.88%（剔除漏填问卷，以及所有选项同一问卷）。

（三）研究方法

为了能全面真实地反映教师在提供选择自由、培训学习策略、提升自我效能以及情感支持四个方面的真实情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。

因为没有现成的问卷，笔者根据文献综述所提出的四个方面以及每个方面所涉及的不同角度进行问卷设计。将问卷在两个班级（与正式问卷调查对象性质类似）进行小范围的试测：对试测结果进行分析，并与学生、教师进行交流，收集他们对问卷的意见。在此基础上对问卷进行了最后修订，然后进行了正式问卷调查。

在问卷调查结束后不久，笔者根据事先设计好的问题与部分问卷对学生进行了访谈，以获取通过问卷调查无法得到的信息。数据分析以后，根据问卷调查中出现的问题，笔者也与部分被调查班级的英语教师进行了开放式的谈话，征询教师对学生有效自主学习的建议，并分析了问卷中出现问题的深层原因。

结果与讨论

修改后用于正式调查的问卷，其内部一致性较高，Alpha系数为0.9379，所调查四个方面的内部一致性也都达到了统计要求。所以本次研究所收集的数据具有可靠性。

（一）自主学习支持总体情况

为了获得教师在四个方面对学生自主学习的支持情况，笔者用单样本T检验的方法对数据进行了处理。从表1和表2可以看出，自主支持四个方面的平均分以及总量表的平均分都高于3．与3之间存在显著差异。在四个方面中，教师对提升学生自我效能支持度最高( 3.7491)，其次是学习策略指导(3.6864)和情感支持( 3.5122)，而对学生选择自由的支持度最低(3.1438)。

（二）四个方面的具体支持情况

1．提升自我效能。

在教师对学生自主学习支持的四个方面中，自我效能支持度最高，平均分为3.7491。从下页表3中可以看出，教师相信学生有能力学好英语(3.96)；引导学生形成积极的归因方式，增强其对自身能力的信心(4.20)；对于学生的课堂活动表现，教师通过提供积极、肯定的评价和反馈意见（量表14题，16题，17题，18题）也增强了学生学好英语的自信心。相对来说，量表19、10题平均分较低，尤其是第10题，平均分为3.28，说明英语课堂上所设计的活动，所用到的学习材料在增强学生英语学习自信心、提升自我效能方面没有其他方式那么明显。

事后与部分学生的谈话中发现：大部分受访学生认为英语课上所用的学习材料较难，从而引起课堂焦虑，影响到课堂表现，当然也打击了学生学习自信心。值得欣慰的是大部分学生表示英语教师平时经常肯定他们英语学习的能力，对于其学习活动大都会给予积极、有意义的评价。

2．学习策略指导。

从数据分析（见表4）来看，教师对学生学习策略指导方面支持度也较高，平均分为3.6864。量表15题“在英语课上，教师鼓励我们提问”的支持度最高，达到了4.14：其次为听力技巧指导，支持度达到了3.92;在口头表达(3.57)、阅读(3.77)和写作(3.63)的技巧指导方面没有听力那么明显，但也达到了令人满意的程度：同时教师还指导学生制定学习目标(3.56)，进行自我学习评价和监控(3.55)。但是教师对学生的指导和学生对学习策略、技巧的掌握两者并不一致。根据数据显示，量表28题“通过课堂学习，我掌握了一些有效的英语学习技巧和策略”平均分只有3.34,低于其他各项，说明学生并没有真正、有效掌握相关的英语学习策略和技巧。事后与教师的访谈还发现一个普遍存在的问题：教师虽然知道一些英语学习技巧，但对于学习策略的很多概念及具体做法，很多教师表现出陌生感。

3．情感支持。

很多教师都意识到要提高学生自信心，对学生进行学习策略的指导，但是对于学生的情感支持，无论在理论上还是实践上，都为人们所忽视。本次研究数据反映了一些问题，例如，教师不太了解学生的英语学习困难和要求：量表第5题(3.21)，平时不太关注学生其他方面的情况：量表第30题(3.20)，等等。

在数据处理后，笔者根据暴露出来的问题对部分教师进行了访谈。以下摘自对教师的访谈记录：“平时除了上课，就没有时间与学生呆在一起，很少与学生交流”，“班级人数太多，无法了解每一个学生的困难和要求”，“班里学生英语水平差别很大，很难照顾到每个学生的要求”等等。当然也有些教师提出了应更好地关心学生、与学生积极交流的个人意见。例如，下班后与学生网上聊天进行交流，通过电子邮件与学生保持联系等，或者进入学校的自主学习系统，让学生根据自己的水平自主学习．然后安排教师进行网上辅导和答疑，等等。

4．选择自由。

在对学生自主学习支持的四个方面中，选择自由的支持度最低，平均分为3.1438,低于量表总平均分3.5721。具体分析，除了量表第13题“在课堂讨论中，我们可以自由地发表自己的观点和看法”评价较高外(3.94)，对于学生参与制定英语课程目标(3.03)，选择自己感兴趣的活动(2.65)，选择有意义的活动(3.07)，选择适合自己的课后练习(3.03)这些方面支持度都较低，尤其是量表第9题“在英语课上，我们可以选择自己感兴趣的活动”得分最低(2.65)。

之后，对学生的访谈给了我们一些答案：“英语课上大家都是做同样的活动，我们没得选择”，“在英语课上，有时我们可以选择一些活动，但大部分活动我觉得没意思”。在对教师的访谈中，教师给我们列出了一系列的困难：教学计划和任务需要完成：一些有趣的英语活动对学生有一定的语言能力要求：英语教学要求小班授课等等。

小结

高职英语教学过程中教师对学生自主学习支持状况是本次调查的重点。分析结果显示：教师在选择自由、学习策略指导、自我效能提升、情感支持四个方面的支持度都比较高，平均分都高于3，与3之间存在显著差异。(1)学生对英语教师在提升其自我效能方面评价最高。大部分教师能通过鼓励学生参与难易度适当的课堂活动，引导学生形成积极的归因方式，通过提供积极、正面的反馈来增强学生对自身能力的信心。(2)在学习策略指导和情感支持方面，教师给予的支持度尚可，但是存在着一些问题。其中之一就是有很多教师自身对学习策略的概念和做法缺乏系统的了解，所以不可能对学生提供有效的策略辅导：另外，由于英语课人数较多，教师除了课堂时间外，没有其余时间和学生交流，从而存在着教师与学生之间交流不够，有部分教师不太了解学生的困难和需求，从而不能进行有效的针对性教学等问题。(3)在教师对学生选择自由支持方面，学生的评价分最低。事后对学生和教师的访谈发现，造成这一现象的主要原因是教师自身没有足够的自主权来决定上课内容、进度等，他们必须严格按照授课计划进行，相对应地给予学生的选择自由也较少。当然调查结果也暴露出一些问题，针对这些问题笔者也进行了一些相关的调查和分析，揭示了一些深层次的原因，并给出了一些可行性的建议。

第9篇：英语教师学习材料范文

 

关键词：专科英语　学生　自主学习 

自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性、以相对独立方式进行的一种有效学习方式。【1】那么，专科学生英语自主学习的意义何在？又该如何实施呢？ 

一、专科学生英语自主学习的意义 

专科学生英语自主学习不仅有助于提高教学质量，而且有助于教师转换角色，还可以满足社会发展的需要。 

1、专科学生英语自主学习有助于提高教学质量 

实用英语教学需要教师自主和学生自主的有机结合。学生自主的关键是对自己的学习承担责任，然后在教师的引导和支持下进入从学习依赖向学习自主的逐步过渡。在这个过程中，如果教师与学生之间缺乏交流、对话、协商与合作，学生仅靠个人的力量难以独立地承担自主的责任，教师在帮助学习者懂得如何学习的过程中起着举足轻重的作用。【2】教师需要根据专科英语教学的实际情况，设计好以学生自主为主要目的的教学环境。专科英语教师可引导学生进行英语早读活动，让专科学生能自主预习、自主复习，给他们提供自主安排学习内容的机会。专科英语教师还可利用晚自修时间，安排辅导答疑工作，加强与学生的沟通，总结、肯定学生在自主学习中形成的好风格，分析、纠正学生在自主学习中存在的不良习惯，增强教师自主与学生自主的有效结合。许多重视培养学生自主能力的教师把学生视为探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，协助并鼓励他们自主完成语言知识的构建过程，从而营造专科实用英语教学的良好氛围，提高自主教学的质量。 

2、专科学生英语自主学习有助于教师转换角色 

学生英语自主学习会促使专科英语教师主宰课堂的传统教学思想，在确定教学内容，教学环境、教学方法和手段时可从实用必需和学生自主角度出发，以有利于学生自主为目的，不断调整教师自主的视野，自主安排课前、课中、课后教学工作，处理好学习者与学习材料的关系、学习者与学习任务的关系、听说读写译等教学环节的关系。学习者自主是学习者对自身学习负责的一种能力，学生自主以增强学生自主学习责任心为出发点，鼓励他们处理好课前、课中、课后自主学习的关系，处理好学习目的、过程与考试结果的关系，处理好能力与知识的关系，积极配合教师自主教学，做到自主协调、自主提高，从而增强创新和挑战意识。 

3、培养学生的自主学习能力可以满足社会发展的需要 

在大专英语教学中培养学生的自主学习能力是社会发展的需要。近年来，中国经济的迅猛崛起和国际地位的大幅度提升开始逐渐影响我国学术界对教育的整体反思，我国高等教育界普遍产生了一个共识，那就是经济的国际化需求必定导致人才的国际化需求。因此，对于大专英语教学来说，培养具有较高英语水平的创新人才就成为了中国高校教学的一致呼声，社会要求高校培养出具有“英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学生。但大专英语课程一般只开设两学年，每周一学时，很难在如此有限的时间内实现上述目标。因此，在大专英语教学中必须培养学生的自主学习能力，使其掌握学习方法，以适应科学技术突飞猛进、知识信息迅猛增加的社会的需要。 

二、培养专科学生英语自主学习能力的策略 

培养专科学生英语自主学习能力应主要从转换教师角色、使学生确定明确的目标、营造英语自主学习的良好氛围等几方面入手：

1、教师要转换角色 

在外语教学中，教师关于学生自主学习的观念应渗透于对学生自主学习能力的培养过程，彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式,改“满堂灌”为“讨论式、启发式、案例式”，变“教师主体”为“学生中心”，“教”服务于 “学”，根据“学”的需要随时调整“教”。同时，教师在课堂上的角色要从知识的传授者转变为课堂的组织者、管理者、学习顾问、资源的提供者、学习成果的评估者等，同时还要参与满足学习者需求的各种语言教学材料的设计、开发、制作。