教育经济及管理精选(九篇)

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第1篇：教育经济及管理范文

文献标志码：A

文章编号：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育经济与管理专业的跨学科样貌

（一）培养目标和课程体系的跨学科形相

随着1997年《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的颁发，“教育经济学、教育管理学正式并作为教育经济与管理学”，至此教育经济与管理专业诞生。在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》中，对教育经济与管理专业的培养目标和学科概况介绍如下：“在社会主义市场经济的条件下，该学科对于研究教育领域中的经济、教育管理科学化等问题都有着重要的作用。”

在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》中也特别说明教育经济与管理专业学生可授予管理学学位或者教育学学位，这从政策层面展现了教育经济与管理专业应有的样貌：跨学科。学界对教育经济与管理专业也都趋向于跨学科的定义。“教育经济与管理是教育学、经济学和管理学多学科交叉的学科。其特点是将经济学原理和管理学原理运用于教育管理过程之中”…。“教育经济与管理专业培养的跨学科人才的主要任务是探索教育与社会发展、政治经济之间的关系，并用管理理论分析教育系统运行机制，改革教育的管理体制，提高教育的资源配置，以揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律及各级各类教育的发展、规模、速度、效益之间的变化”。

两个政策性文件不管是从学科设置还是从学位授予方面都给了教育经济与管理专业的跨学科“合法身份”。

再从课程体系看教育经济与管理专业的跨学科形相。我们以北京师范大学的教育经济与管理专业为例。作为教育经济与管理专业开设的先驱代表，它的课程体系也体现出跨学科的形相。如表1所示，北京师范大学根据每个学院的侧重点的不同，分别在教育学部、经济与工商管理学院、管理学院等三个学院设置了教育经济与管理专业，力求运用多方面的资源优化教育经济与管理专业的课程体系。但有实力在教育、经济、管理学院均开设教育经济与管理专业的学校并不多，但每个学校都在课程设置的时候考虑到教育经济与管理专业的跨学科特质，通过基础课、选修课和讲座等形式丰富教育经济与管理专业的课程体系。

（二）学科点设置的跨学科形相

教育经济与管理专业的归属学科为教育学、经济学和管理学，而且可以授予管理学学位和教育学学位。因此，学界在专业点设置的时候，会根据大学的学科优势，将教育经济与管理专业放在不同的学院或者强强联合，在不同的学院同时设置，这也体现了教育经济与管理专业的跨学科形相。

根据表2显示，在全国教育经济与管理专业硕士点设置中，设置在教育学院的比例最大，为40%，设置在公共管理学院的比例为35%，另有25%的硕士点是根据高校自身的资源、特点分设在不同的学院，不过鲜见设立在经济学门类中的硕士点。

教育经济与管理专业点设置的跨学科形象不仅体现在上述的分散性，也有多学院设置的情况。例如，学科发展较早且成熟的北京师范大学、西南大学、湖南师范大学、湘潭大学等，都在不同的学院或研究院设置了教育经济与管理专业。力求从不同的学院、研究院的特点出发，发展教育经济与管理专业的某一学科优势。

（三）导师队伍的跨学科形象

在中国知网期刊数据库对设有教育经济与管理硕士点的“985”高校进行搜索，2009年到2013年共有612篇学位论文，根据选择的612篇教育经济与管理专业的硕士论文指导教师排序，可以看到前十位的导师有教育学背景、哲学、管理学背景，如表3。这样多元化的教师队伍构成也体现出教育经济与管理专业具备跨学科形相。

二、形相与价值的分离：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的困境

（一）教育经济与管理专业价值的困境之一――不足以称为学科

在谈教育经济与管理的学科价值之前，有必要先厘清学科、专业及其之间的关系。

从词源上来看，“学科”一词来自于英文中的diseipline，它最初的概念与知识和学习有着紧密的关系。伯顿?R?克拉克认为，“一门门知识则称作为‘学科’”，“学科活动的‘共同内容是知识操作’，其本身是‘发现、保存、提炼、传授以及应用知识’”。

而“专业”在《教育大辞典》中的解释是：我国高等教育培养学生的各个专门领域，相当于《国际教育标准分类》中的课程计划（program）或者美国高等学校的主修（major）专业。专业指向的是职业，它是基于劳动分工而产生的，在大学中它是指人才培养的课程体系、人才培养基本组织单位。

学科和专业的区别主要体现在知识领域和组织实体两个方面。第一，在知识形态中，学科与以科学知识为基础，与门类清晰的知识体系相对应的；而专业则更多地体现在社会劳动分工，并根据分工的不同划分相应的门类。第二，在组织实体中，学科的是由学科的使命、学术信息和相关的学科物质支持资料等要素构成。学科力求的是知识的发展和创新，通过学科发展的力量带动知识的进步；而专业的构成要素则对应的是人才培养目标、课程体系等。

在厘清学科和专业之间的关系后，教育经济与管理专业之所以不能称为学科的原因也逐渐明朗。从教育经济与管理专业产生的背景来看，社会经济发展所面临的问题，越来越具有综合性，这也成为跨学科研究兴起和发展的第一推动力。跨学科人才的培养，特别是跨学科的研究生教育问题也逐渐进入学者们的视线。国家学位目录先后经过了1990年、1997年、2009年、2011年四次修订，通过四次修订我们可以看出，学位目录设置正在满足面向社会需求改进。在这样的大环境背景之下，教育经济与管理专业在1997年的学位目录修改中应运而生。

由此可见，教育经济与管理专业的出现披上了浓厚的人为色彩，人为的力量大于学科内部的张力，它意在将教育作为公共事业，以教育问题为中心，整合管理、经济、教育的知识，解决教育的问题。教育作为一种社会普遍现象，可以从不同的学科进行研究，而且事实上，很多学科的学者都在基于自己的学科研究范式研究教育问题，而教育的研究范式也在广泛借鉴其他学科的精华。因此，主观上以教育问题为中心力图为适应社会需求，“造出”教育经济与管理学科（专业），似乎本身就不必要。学位目录中即使没有这个学科，不少经济学、管理学的学者也自发地研究教育问题。

从上述内容可知，教育经济与管理专业的设立缺乏教育经济与管理专业作为一个学科的学科知识发展内在张力。“学科的制度化指的是那些处于零散状态且缺乏独立性研究领域向独立的、组织化了的学科转变的过程”。教育经济与管理专业是否能够转变为一门独立的、组织化的学科，我们可以从学科组织和学科文化两方面情况进行分析。

学科组织是学科制度化的物质外在条件。“其标志有：①在大学里设立一些首席讲座职位，以保证学科教学、研究的权威性；②在大学里建立一些相关学系并开设学科课程，以保证学科知识的传承；③大学颁发学位证书，尤其是博士学位证书，以保证学科教学和研究的质量标准；④按学科建立各种学会（先是全国性的，然后是国际性的），以保证学科的群体知识消费性；⑤编辑学术期刊，以保证学科知识生产的前沿性和成果交流；⑥建立按学科分类的图书收藏制度”¨J。

对于教育经济与管理专业的学科组织中，目前，鲜有院校开展教育经济与管理专业的首席讲座职位，教学多数以班级制度展开，学科的影响力有限；成功地在大学中建立相关学系并开设课程；教育经济与管理专业可授予管理学学位和教育学学位，但全国范围内的博士点较少；在全国学会组织中，已经有中国高等教育学会、中国教育经济学会、中国宏观经济管理教育学会，但教育经济与管理目前没有独立的学会；和没有独立的学会一样，教育经济与管理也没有自己的学术期刊以及专门的图书收藏制度，这都导致教育经济与管理目前的学科内部张力不足。

学科文化指的是“学科在发展的过程中积淀形成的价值观念、语言符号及成员之间特有的精神风貌以及相应行为准则的总和。每个学科都有自己特有的知识传统――即思想范畴――以及相应的行为准则。刚刚进入不同学术专业的人，实际上是进入了不同的文化宫，在那里，他们分享相关的理论、方法论、技术和问题的信念”。教育经济与管理目前依然是一个很“年轻”的专业，在短时间内很难沉淀出学科共同的价值观念、学科文化、行为准则等。

由此可知，教育经济与管理专业不论从“形而下”来看，还是从“形而上”的学科来看，教育经济与管理专业目前仍不能完全称为学科。

（二）教育经济与管理专业价值的困境之二――跨学科知识整合的艰难

曼西利亚（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨学科的三个特性：意图性、学科性和整合性。首先，跨学科是有意为之的活动，其目的在于拓展对某个问题的认识并不是为了去终结它，即提高我们理解问题、解决问题和提出新问题的能力；其次，跨学科研究需要基于学科得知识，不仅是学科研究的成果还包括该学科思维模式的特点；再次，跨学科研究的侧重点在于整合，而不是去并列各种学科视角，需要达到部分之和大于整体的效果。”

由于发展的时间短，学科本身的不成熟，研究学者群体较为单一，除了部分教育学科内人士对其的研究，无法引起更多相关背景的学者关注，这对于一个具有跨学科性质的专业来说，是极为不利的。

根据曼西利亚提出的跨学科的意图性来说，跨学科需要我们提高理解问题、解决问题和提出新问题的能力，在实际上“跨”的时候，各学科之间的融合的程度，“跨”的宽度和深度也都受制于这些所指向问题的限制。这是教育经济与管理专业跨学科的第一个难点，前面说到教育经济与管理专业创建之初，人为的力量大于学科本身的内在张力，教育经济与管理专业从建立至今对其的研究相对于其上位学科、平行学科来说可谓少之又少，更谈不上解决问题的创新性和前瞻性。

教育经济与管理专业的跨学科知识整合的难点在于学科性、整合性。由于发展的时间短，学科本身的不成熟，研究学者群体较为单一，除了部分教育学科内人士对其的研究，无法引起更多相关背景的学者关注，这对于一个具有跨学科性质的专业来说，是极为不利的。教育经济与管理专业目前的学科知识多数还是以教育学为基础，如何更深入地和管理学、经济学融合，吸引相关背景的专业人士共同发展学科，并借用其思维模式的特点进行科学研究和人才培养，这对于目前的教育经济与管理专业来说是难点，也是亟须解决的问题。

（三）教育经济与管理专业价值的困境之三――跨学科知识创新与研究生培养在实践上的“两张皮”

教育经济与管理专业的跨学科的实践最终还是要落实到人才培养之上。人才培养是否真的能够体现跨学科的特性，我们可以从教育经济与管理专业的学位论文来看。学位论文在人才教育培养工作中具有非常重要的地位，它作为人才培养的一种物化形式能够综合体现研究生的基础理论知识、专业系统知识和学术科研能力。教育经济与管理作为一个具有跨学科性质的专业，无论是在论文的选题还是研究方法的选择上，无不应该体现出跨学科的特性，学位论文质量的好坏也直接反映出人才培养的优劣。

在通过上述提到的612篇学位论文，进行关键词统计，得到图1。

通过关键词频率的分析，我们可以看出，在所选的612篇学位论文中，大多是对高等教育、高校出现问题进行一些定性的分析和提出对策。在这些定性的分析中，采用问卷调查、访谈、引用文献等方法进行研究的占多数。只有接近十分之一的论文使用了不同程度的定量研究和实证分析，例如，统计测量、实证实验、因素分析和模型建构及经济学分析等研究方法。

从人才培养的成果上看，教育经济与管理专业人才，无论在论文的选题还是研究的方法上，还没有真正体现出跨学研究的特性，研究的问题主要还是集中在教育领域，且单是教育领域自身即可解决的问题，无须使用经济、管理的理论和研究范式来解决，跨学科研究的整合性较差，更谈不上所需解决问题的前沿性和研究成果的创新性。

这样的人才培养结果是目前教育经济与管理专业真正跨学科程度的体现。学者们目前的科学研究跨学科本身的难度较大，因此，人才培养知识体系也难以真正跨学科。按照目前研究生教育的培养机制，学生只有三年的时间进行学习，在短短的三年时间内要掌握三个学科的知识根本不可能，延长学制明显也不可行。同时，跨学科知识创新与人才培养在实践上的“两张皮”现象还受到组织阻隔的强化。没有哪个学校真正是将教育经济与管理作为独立组织单位设置，其中的导师和课程授课教师都分属于不同单位，这是几乎所有跨学科作为二级学科的尴尬。

如上所述，正是由于教育经济与管理专业的学科发轫的内在动力不足，几乎不能称之为一门学科。而知识逻辑的延伸和跨学科知识整合的艰难，直接导致无法为教育经济与管理专业研究生培养提供真正“跨”起来的知识体系，因此，纵然教育经济与管理专业具备较为完整的跨学科形相，但研究生培养的结果无法达到跨学科人才的要求。

三、价值提升：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的优化途径

（一）内部求突破：找准教育经济与管理专业的核心价值及学科定位

“从学科系统形成的角度上看，全部学科可以分为两个系统：其一以对象为中心建立起来的学科系统；其二则是以问题为中心建立起来的学科系统”。以对象为中心的学科系统通过经验归纳和理论演绎力求去解释世界是什么，而以问题为中心的学科系统则是通过发现问题、解决问题去力求去改造世界。

教育经济与管理专业的设置是人为的事，旨在面向社会需求，设置这个专业（二级学科）的核心价值应当是整合知识和培养复合型人才，属于典型的以问题为中心的学科，而非以对象为中心的学科。

普朗克曾在《世界物理图景的统一性》一书中说道：“科学是内在的整体。它被分割为单独的部门是取决于人类认识的局限性，而不是取决于事物的本质。”我们知道学科之间呈现出彼此分割的独立性，而科学却是一个不可分割的整体，而社会问题和需求也是一个复杂体，单个的科学研究和复杂的社会需求之间的矛盾和错位，为跨学科研究创造了条件，而这也正是教育经济与管理的核心价值的体现。

教育经济与管理专业应该走以问题中心的科学发展路线，以问题为中心产生特有的学科规训，以此建立一个有跨学科特色的知识、制度、规范及组织机构共同构成的完整体系。因此，教育经济与管理专业发展应该以问题为中心产生新的知识增长点，更密切地联系社会实践，解决实际问题，将教育学、经济学、管理学的科研成果更多地转化为现实的价值，让科学为实际工作服务。

（二）外部求生存：建立学科点建设评估和动态调整制度

硕士点作为专业学科实现教学的实体组织，既能体现出专业自身的发展成熟度，也能体现出教育界对于学科的重视程度以及社会经济对专业的需求度。教育经济与管理专业自1997年开办以来，随着研究生招生的不断扩招的大环境以及教育经济与管理专业自身的发展，教育经济与管理学专业的硕士点也在不断增加。在全国主要省份已有的94个硕士学位点中，师范类院校有27个，占比29%；非师范类综合院校有67个，占比71%（见表4）。

随着2002年一级学科下自主设置二级学科专业工作的开展，大量二级学科由学校自主设置。而目前教育经济与管理专业的办学水平参差不齐，要求发展首先必须规范学科点的设置，引入学科评估和动态调整的制度，对学科点优胜劣汰。

通过对教学水平、教学成果和科研水平、科研成果两个维度对学科点的建设进行评估，对于无法通过评估的学位点勒令整改，无法在整改期限内再次通过评估的学位点撤销其办学权限。

四、动态调整：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的推动力量

动态调整分为国家和学校两股力量，推动教育经济与管理专业的发展。

（一）从国家的力量来看，将教育经济与管理专业设置为一级学科

通过国家学位目录先后四次修订过程可见，2011年的学科目录只设一级学科，二级学科不再出现在学科目录中。国家正在以二级学科设置为重点向一级学科设置为重点的变化，相应的管理和资源配置会越来越向一级学科倾斜。教育经济与管理专业位于公共管理的一级学科之下，与之平行的二级学科还有行政管理、社会保障、社会医学与卫生事业管理、社会医学与卫生事业管理、土地资源管理以及其他新兴的二级学科。教育经济与管理专业在这些平行的二级学科中，无法在资源再配置的过程中获得优质资源，在这样夹缝中生存的教育经济与管理专业转为一级学科必然能带来更多的优质资源，通过这些优质资源来发展学科内部知识创新和外部组织建设，以此进入一个良性的循环。

（二）从学校的力量看，优化课程体系与教学资源条件，建立多元化的师资结构

根据以问题为中心的学科发展路线，教育经济与管理专业的人才培养目标如下：力求培养以熟练掌握教育学、经济学、管理学基础原理为基础，灵活运用相关理论解决实际各级各类教育活动中出现的问题的实践型跨学科拔尖创新人才。

课程设置根据我们的培养目标而设定，而目前大多数学校的教育经济与管理专业的课程设置并没有体现出其应有的跨学科人才要求，或是侧重于教育学原理，或是侧重于管理学原理。培养教育经济与管理专业的跨学科人才首先要打破传统教育学院（系、研究院）课程体系，拓宽专业基础面，提高管理学和经济学专业课程比重，促进高层次复合型人才的培养，有利于解决日益复杂的教育问题。

第2篇：教育经济及管理范文

经济管理学科教育的快速、健康发展不仅仅是一个适应社会经济对专业、职业需求的规模扩大过程，更重要的是一个适应高等教育环境变化、面向全球化、信息化和学习型社会的转变过程。

首先，适应经济全球化和我国改革开放的形势，经济管理类人才的培养规格和质量发生了变化。20世纪90年代中后期，国内和国际经济形势发生了深刻变化，一方面，我国的社会经济步入了一个结构调整、产业升级的新的发展阶段，另一方面，随着对外开放的扩大和经济全球化进程的加快对经济管理类教育和人才培养提出了新的任务。高等院校不仅要为经济发展提供足够数量的经管类专业人才（即数量均衡），而且要使人才的规格、能力与不断深化的产业升级和国际竞争需要相一致（即规格和能力均衡）。为了培养知识、素质、能力更适应于产业升级和国际经济竞争的专门人才，高等院校适时地进行了培养目标调整和人才规格定位。比如，适应产业升级和第三产业尤其是金融、保险、投资、咨询等产业的迅猛发展，各高等院校正在调整专业方向，加大适用性、应用型人才培养的力度；适应在华外资企业、国内企业集团涉外机构的发展需要，加强了有国际交往能力的外向型人才的培养；适应于加入WTO的需要，启动了经济、管理、法律、信息等复合型人才的设计和培养（一些重点大学已经开办了“WTO经济双学位班”、“经管法复合型人才试点班”等）。

其次，适应信息化的发展，经济管理类学科人才培养在教学方法、教学手段、教学内容、教育资源配置方面发生了变化。信息技术是经济全球化的助推器，也是高等教育发展的技术基础。我国经济管理类教育的大发展和整体水平的提高得益于教育网络、网上课程、教学课件、计算机在教学和学习中的广泛应用。信息技术经济管理类教学中的运用不仅改善了教学手段和教学方法，更重要的是它正在引发一场教学内容的革命和教育资源的再配置。信息网络放大了教育资源的配置，我们可以借助于网络来吸收一些优秀的、适用的课程，学生也提高了自己搜集、获取、处理信息的能力。经济管理类教育的远程教学虽处于起步阶段，但发展速度很快。

再次，适应学习型社会的内在要求，经济管理类人才培养在能力、素质、知识诸方面有了新的提升。由于科技进步和社会发展使知识的半衰期缩短，不断更新知识和获取新知识要求我们重视独立获取知识和破译处理信息能力的培养；对应多变的经济环境和工作环境，要求经济管理类教育注重强化学生运用知识创造性地去分析问题和解决问题的能力；要承担起民族和国家现代化建设的使命，塑造学生强烈的社会责任感、开阔的眼界、高尚的情操、完善的人格。在这一方面，经济管理类教育正在进行的教学改革已经有了一个好的开端。

面向全球化、信息化和学习型社会的出现，对经济管理类教育需要在发展战略、布局结构、培养目标等方面作出新的思考和探索。

第一，经济管理类教育的国际化问题。

高等教育的国际化是经济全球化进程中的重要组成部分。随着我国加入WTO并“走出去”参与全球竞争步伐的加快，经济管理类教育的国际化问题也日益凸现。现阶段，经济管理类教育的国际化包括：（1）人才培养国际化，即在人才培养目标上，加快培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的经济人才；加紧培养学生对“入世”后的适应性，实施“走出去”战略，并对人才素质、知识结构及技能标准作出新的调整；（2）教材和课程国际化，即在课程体系设计方面，增加适应于全球化的课程内容，注重国际经济问题的研究，选用国际上最先进的教材（包括直接使用原版教材），进行双语或英语教学，运用信息技术直接进行国际课程的学习，缩小某些应用类教材和课程与世界一流大学的差距；（3）评价、认证及机构的国际化，为适应跨国办学、教育资源的共享、人才的跨国流动和服务需要，在金融、保险、精算、会计、审计、咨询等方面逐步建立与国际接轨（或认可）的资格和质量认证标准及制度（如目前高校中的精算师、金融分析师等），同时，也要逐步建立和规范国际化的教育资格认证评价机构；（4）教育资源配置的国际化，要抓住全球化条件下物质、资金、人力、信息等要素跨越国界流动给我们提供的机遇，利用国际教育资源办好中国的教育，包括吸引优秀留学人才，也包括充分利用可流动、可交易的网络资源。经济管理类教育的国际化对人才的索质教育也赋予了新的内涵，高度的社会责任感、完善的人格、民族自豪感和爱国主义精神等应是国际化教育不可或缺的内容。

第二，放在经济结构调整的大背景中，突出人才培养与社会经济的互动。

我国经济已进入一个以结构调整和产业全面升级促进经济发展的新阶段。战略性的、全方位的经济结构调整要求经济管理类教育为其提供人才支撑和储备。根据我国“十五”计划，经济增长速度为年均7％左右和2010年国内生产总值比2000年翻一番的目标，同时考虑到今后十年城乡巨大的就业压力，经管学科教育的各类招生还应继续保持较快的增长。这包括为更多谋求职业的年轻人提供不断学习的机会链、向在职人员提供更多更新知识和学习新知识的机会、为失去求学机会的人提供再学习的机会。

在结构和规格上应与社会经济的发展内在地结合起来，不仅经济管理类人才的总量和总体能力要适应经济结构升级和产业结构高度化，而且人才的知识结构和技能结构要适应于经济结构变化和升级。这就要求我们的专业建设、课程体系、人才素质、知识结构和技能训练等不能再维持在原有的框架内，需要重新审视并作超前的调整，以为新历史阶段的发展提供适时对应的人才储备。又如，改革的深化和经济结构的调整会大大改变我国的所有制结构、地区经济结构、产业结构，社会对经济管理类人才的需要，职业岗位也将会大大改变，私营企业、乡镇企业、各类科技企业、不同类型的市场中介组织、跨国组织对经济管理类人才的需求和吸纳会大大增加，相当多的经济管理类学生还会走上自主创业之路。因此，更注重个性化和能力培养、构建人才培养模式多样化的经济管理类教育体系显得更为必要。

在经济全球化和经济结构大调整的背景下，毕业生的就业前景比以往具有更大的不定性，职业转换也比以往更为普遍和频繁，为了帮助学生应对如此多变的职业前景，经济管理类教育在拓宽专业口径的同时，更要注重改革教学方法，更多地培养学生掌握知识转换技能和通用技能，使之步入社会有更强的应变性和灵活性。

第三，在战略布局和结构上应有分工，注意差异化和层次化。

尽管与发达国家相比我国的高等教育还比较落后，但我国毕竟是一个教育大国，经济管理类在校学生已经达到180多万人（2000年统计）。鉴于我国地区经济发展和经济管理类教育地区分布的不平衡性，经济管理类教育在战略布局和结构上不应搞单一化，应有分工，注意差异化和层次化。

首先，学科和师资力量强的重点院校在人才规格、层次结构方面应考虑适当“上移”和“外移”。所谓“上移”即在这些院校建立经济学英才培养基地，造就一批理论扎实、理论创新能力强的研究型人才。1998年教育部高教司在十几所重点院校启动了经济学基础人才培养基地建设，其宗旨即是为了培养出一批能够从事基础科学研究和教学的优秀人才，并以此来带动人才培养质量的提高。所谓“外移”，即发挥重点院校的资源和学科优势，有目的的培养一批外向型人才，如能够进入重要涉外经济部门、国际经济组织、我国驻外机构等领域所急需的高级专门人才，当前尤为突出的是挑战WTO的既谙熟经济又懂国际法规的优秀专业人才。从目前的人才需求看，这类专业人才的短缺是相当突出的。

第3篇：教育经济及管理范文

关键词:区域经济学;教学模式;改革;创新

一区域经济学的课程性质和教学目标

区域经济学是运用经济学的观点,研究国内不同区域经济的发展变化、空间组织及其相互关系的综合性应用科学。不同于其他课程,区域经济学的特殊性在于该课程具有很强的应用性和综合性。其应用性突出表现在两个方面:一方面表现在参与政策讨论与实践评估,并在学科发展过程中日益扩展政策参与的领域;另一方面,表现在不断拓展的国际化视野,即从全球化的角度审视中国的区域发展以及各种区域经济问题,从全球竞争的角度提出区域经济的发展道路和政策。就其综合性而言,则主要表现在区域经济学不同于其他以单一经济现象为研究对象的经济学科,而是以特定的空间为研究对象,并且所有的经济现象都会在这一空间发挥作用,必须研究在各种经济现象的交互作用下,区域经济作为一个相对独立整体的一般发展规律。

区域经济学的教学目的在于通过本课程的学习使学生系统地掌握区域经济学的基本理论和分析方法,深入理解区域经济发展演变的规律以及区域经济政策理论与实践,具有对区域经济发展问题进行综合分析研究的能力,制订和实施区域经济发展战略与方针政策的能力,从事区域经济管理工作的能力,为学生今后更好地从事相关科研及管理工作奠定理论基础,为进一步推动我国区域经济理论研究和经济建设做更大的贡献。因此,如何在教学中改革和创新本课程的教学模式,使学生更好地理解和掌握区域经济学的理论和方法,将是从事本课程教学的教师必须面临的主要问题之一。

二域经济学传统教学模式存在的主要问题

1.教学内容滞后化。

根据我们对全国15所重点大学区域经济学专业研究生授课情况的网络调查,当前我国区域经济学教学内容严重滞后于现实发展需要,具体表现在:一是习惯采用相对稳定不变、具有统一标准的教材。在所调查的15所高校中,有11所高校7年内没有更换过新教材,至今所使用的教材还是20世纪90年代末在国内流行的那些版本。二是缺乏系统的教学内容框架。由于我国区域经济学大多是围绕实际问题与任务进行对策性研究,缺乏较为完整的理论体系,因此造成该课程教学长期以来停留在“浅显易懂”的水平上。三是教学内容界定不清。对于不同教学对象的教学内容安排过于笼统,造成授课重点不明确,教学内容选择存在较大的随意性。

2.教学方法和手段单一化。

在教学方法和手段上,大多数教师习惯于“满堂灌”甚至“填鸭式”的课堂讲授,多年来一直沿续着“一本教案、一支粉笔、一张嘴”的传统,而学生则全盘接受甚至死记硬背,其结果是“学生上课记笔记、考试记笔记、下课全忘记”。导致上述情形的原因固然有学生的主观因素,但更多地出自教师教学中的“僵化、“零散”、“固守”:所谓僵化,即将教学内容当作僵化的教条和现成的结论进行灌输,缺乏具体化、直观性;所谓零散,即只重视对每一章、每一节的知识点进行讲解和传授,缺乏将不同章节的内容融合贯通,导致学生对知识点理解的片面和孤立;所谓“固守”,即只重视对课本规定内容的分析,较少关注经济现象的变化及学生关心的实际问题,教学的实用性不强。

3.教学考核方式片面化。

尽管建立教学考核制度已得到普遍共识,但是现有考核方式却存在许多问题:一是教学考核目标错位。对教师往往简单采用一系列量化指标给教师“打分”、“排序”,很少关心教学过程中存在的问题和原因、优势与潜能等方面;对学生则只是关注学习成绩的高低,功利性倾向比较明显。二是教学考核主体单一。对教师的教学考核只看学生的意见,对学生的学习考核则是教师一个人说了算,双方博弈的结果往往是在基于共同利益下达成互利串谋,从而使教学考核结果失真。三是教学考核过程简单化。考核方式基本上是通过期末考试形式进行的,缺乏对学生学习过程、投入状态和平时学习成绩的考评。

三区域经济学教学模式改革与创新的具体途径

1.优化教学内容,保证教学目标的实现。

精心设计和合理安排教学内容是实现教学目标的根本保证。根据区域经济学的课程性质和教学目标,区域经济学的教学内容至少应包括以下三大部分。

(1)理论基础。综合20世纪80年代以来国内外最新研究成果,现代区域经济学的基础理论主要包括:规模收益递增与不完全竞争;非均衡力及循环累积因果律;市场开放度强化要素流动性;经济增长方式选择和结构优化的内生化理论;产业份额决定国民收入地区分配;二元结构与城乡联系理论等。同时,在教学过程中,应特别关注博弈论、内生的增长理论、后福利经济学、交易费用经济学、新制度经济学等学科的最新研究成果,不断充实和建构区域经济学的理论基础,引领学科发展的前沿,以深化课堂教学的理论价值。

(2)应用。区域经济学本身是为了解决实际中区域问题而产生的。20世纪90年代以后,随着我国经济的快速增长以及改革开放的不断深入,区域经济所面临的深层次问题逐步凸显出来,区域经济学的应用领域得到进一步扩展。宏观、中观领域里的研究已经深入到包括区域发展模式、优化区域产业结构、城乡统筹、地方产业集群、区域创新体系、城市竞争力、地区之间收入差距、区域分工与合作以及区域协调发展等诸多方面;微观领域研究则涉及企业区位选择、企业迁移、企业组织以及跨地区跨行业的联合与合作等经济活动,使区域经济学需要回答和解决的问题更加广泛和深入。另外,近几年来中央政府陆续制定的西部大开发、东北等老工业基地振兴、中部崛起、改革试验区建设等一系列区域性政策措施,也使区域经济学需要回答和解决的问题更加广泛和深入。

(3)方法。自20世纪80年代以来,随着官方统计数据的大量公布和计算机网络技术的迅速发展,区域经济学研究逐步走向计量化,强调运用数理模型方法对区域活动进行定量分析,特别是随着空间计量经济学的大发展,近年来区域经济学中空间计量分析的应用越发增多。同时,决策科学、复杂系统理论、计算机信息处理和智能化技术等最前沿的科技成果也不断地被引入到区域经济分析之中。

2.强化实践型教学,综合运用多种教学方法。

作为一门实践性很强的应用类课程,成功的区域经济学教学应强调实践型教学,注重互动教学、案例教学、模拟教学等多种教学方法的综合运用,实现课堂教学与社会实践的有机结合。

互动教学的实质就是由传统单向被动的灌输型教学转变为师生间互动交流与研讨,从而引导学生运用课堂所授知识去解释现实经济问题和验证理论模型的合理性。开展互动式教学,不仅可以督促学生积极主动学习,学会从多角度看待问题的辩证思维,培育批判、研究、质疑的能力,而且也可以检测学生对知识点的理解和把握程度,适时解决学生在学习中的疑问,启发学生的创新性思维。

案例教学是区域经济学教学中一种十分有效的教学方法。在具体运用中,一方面,要注意教学案例选择的现实性、典型性、综合性和动态性,其案例应该是对现实热点问题和学生们普遍关心问题的提炼和总结;另一方面,案例教学互动的组织形式可多样化。既有安排学生独立完成的个人案例,也有学生之间合作的小组案例;既有书面的案例分析报告,也有口头的案例讨论等。

模拟教学近年来在区域经济学教学中的应用开始得到关注。通过模拟教学使学生学会如何确立区域发展目标,如何捕捉区域发展非均衡状态下可能产生的有利或获利机会,如何有效率、低成本地去广泛组织实现既定目标所需要的资源,以便最终实现既定目标,让学生如同身临其境地体验区域发展变化规律,进而灵活地做出区域决策,有利于培养学生的应变能力、判断决策能力和合作协调能力,在一定程度上弥补了其他方法的局限性。

3.实施教学手段多媒体化,着力提升教学效果。

开展多媒体教学对提高区域经济学的教学质量和教学效果具有十分明显的作用,即可以运用生动活泼、形式多样的文字、图形、影像、语音等方式来演示教学内容,代替传统的单纯依靠老师讲授和板书这种单一的教学方式,使教师在教学方法上具有更大的灵活性和创造空间;可以通过多媒体图形、动画的屏幕演示,将区域经济学中许多抽象的概念、枯燥的理论、复杂的逻辑关系直观、清晰地表达出来,有利于加深学生对知识的理解和掌握;可以将大量原来需要在课堂内进行的板书工作通过课前制作的教学软件演示出来,课堂的课余时间增加,使教师有更多的时间进行讲授和组织教学活动。

但是,多媒体教学的运用并不等于完全否定传统教学手段,需要在教学过程中将两者有机结合,发挥各自所长,弥补各自之短。具体来说,一要遵循目的性、最优化原则。即多媒体手段和内容的选择,必须紧密结合区域经济学教材,针对教材中的重点、难点进行选定,当用则用,不适则弃,讲究实效,切不可为追求时尚,不顾教学的实际需要而盲目使用,否则适得其反,弄巧成拙。二要注意多媒体技术选择与组合的最优化。即根据区域经济学的教学目标与教学内容去选用合适的多媒体技术,既要注意选择效果最好的来运用,也要考虑它们能否优化组合的效果,充分发挥各种多媒体技术的最大效能,更好地为课堂教学服务。三要注意多媒体教学的反馈。即教师必须控制多媒体教学过程的各种因素,及时准确地接受学生的反馈信息,适时调整教学内容、方法和进度,优化教学任务,提高教学质量。

4.完善教学考核方式,保障教学效果。

教学考核应涵盖教师教学和学生学习两个方面,二者都不可偏废。在对学生学习的考核方法上,应建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础,以综合运用能力为重点,以学习态度为参照的综合评价体系。具体可采取笔试、口试、作业、讨论、考勤等多种形式,其中笔试、口试主要考核学生对教学基本内容的掌握程度,讨论和作业主要考核学生的综合运用能力,记录提问、发言、出勤等情况主要考核学生的学习态度。另外,根据区域经济学的学科性质,考核方式中应特别加入社会实践的环节,通过组织学生参加社会调查、承担校内外的科研、设计、调研、咨询和服务活动,培养学生利用学习到的理论知识解决实际问题的能力,真正做到学以致用。

在对教师教学的考核方法上,则要着力改变目前简单地由学生给教师教学打分的做法,注意结合其他一些方式如教师互评、教研室集体听课、督导组听课等,广泛参考多方面主体的意见,增加考核的全面性和准确性。

同时,在考核过程中,应注重营造公开、透明、民主的氛围,各方共同参与、民主协商,通过充分的交流与沟通,共同找出教学中存在问题以及未来改进措施。

参考文献

1.魏后凯:现代区域经济学[M].北京:经济管理出版社,2006(1)

2.罗静曾菊新:中国区域经济学的几个新特点刍议[EB/OL].

第4篇：教育经济及管理范文

关键词：管理的中国经验；管理的中国哲学；比较；比较管理哲学

中图分类号：C93 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）13-0261-02

一、情境、环境与经验

CHILD[1]的《中国管理情境、比较观点与研究方法论》是较早对情境进行分类的文献，CHILD认为，管理情境包括物质体系、理念体系和制度产出三个方面。蓝海林[2]认为，情境不仅包括物质体系与理念体系自身，还包括它们之间的交互影响；情境不仅包括了通常称之为“环境”的客观因素，还包括主客观因素交互作用形成的新因素。徐淑英[3]强调，情境不只是外部环境，它还存在于个体内部。例如个体理解周围世界的总体倾向、判断和决策的逻辑、思维过程和个人特点等。

本文认为，个体对于外部环境的认知及其相互作用实际上就是管理者的管理经验。THOMPSON和ROSCH[4]在《具身认知：认知科学的人类经验》一书中对经验做了非常详尽的阐述：我们的认知既体现既是一种生理结构也是一种活生生的经验结构，简言之，既作为外在的，也作为内在的；既作为生理学的，也作为现象学的，这种双重性不是对立的……相反，我们不断地在两者之间穿梭往复：它既包含活生生的、经验的结构，也包含认知机制的环境或语境。

二、管理的中国哲学、文化深层结构与管理的中国经验

贾良定等[5]认为儒家学说是对中国社会产生深远影响的哲学，典型的如关系、五伦、人情等学说，并认为以上概念可作为中国管理与组织情境化研究的中介或调节变量。实际上，不只是儒家学说对管理经验有着深远影响，包括儒家学说在内的中国哲学都对当代中国的管理有着深远影响，例如关于“易”、“阴阳”和“道”的思想。中国哲学构成了中国文化深层结构的基石，它通过文化直接影响管理者的世界观、方法论[6]，形成管理的中国经验。

“文化深层结构说”最初由美籍华人学者孙隆基[7]提出，“深层结构”是指一个文化基本稳定的层次，它相对于“表层结构”而言：在表面层次上，文化经常会有变动，而且变动往往是常态，但文化的“深层次结构”往往是相对稳定的。学术研究中将深层结构与一般环境区别开来，其理论框架的说服力可能更强，影响力可能更为持久，中国文化深层结构的基石则是中国哲学。

在文化深层结构的影响下，中国管理者可能在管理世界观与方法论这一根本层次上与西方管理者有着明显的差别，而管理研究的任务就是解释中国管理哲学如何影响管理经验的过程，即管理的中国经验背后的逻辑机制。根据WHETTEN[8]对于两种情境化的划分，上述研究属于“情境理论化”研究――即针对中国独特的“情境与经验”进行理论解释，它区别于仅仅对西方理论进行调整与修正的“理论情境化”。

三、独特性、普适性与全球价值――比较视角下“管理的中国理论”与“管理的中国经验”

当前华人学术界要求建立所谓“管理的中国理论”的呼声甚高。BARNEY等[9]认为，管理的中国理论专注于给出只适用于中国情境下的管理处方和社会处方，他们不大会介意其成果在中国情境以外是否具有通用性，而更关注能否以独特的中国套路来解释中国现象。在本文看来，这种将“独特性”与“普适性”完全割裂的观点十分有害：没有一种理论是完全独特的，企图建立完全独特的“管理的中国理论”是不可能的。任何理论都同时具有普适性与独特性，理论的价值就体现在“它是独特的――因而有价值；它是普适的――因而能被人们所理解”。

主流管理学一直强调管理学的“科学普适性”，因而排斥独特性，他们认为，西方主流管理理论能够解释一切管理现象，但BARNEY等所提出的“管理的中国理论”则将理论的普适性进行了完全逆转。在本文看来这两种方式都存在问题：只有通过“比较”的方法，既承认其独特性，又承认其普适性，才能更好地解释“管理的中国经验”，发展本土管理理论。

与管理学同处于同一门类下的很多社会科学，例如教育学、法学、经济学等，都存在一个发展得较好的“比较教育学”、“比较法学”、“比较经济学”的分支领域。管理学虽有学者提出“比较管理学”的概念[10]，但该领域极为边缘化，其中的问题就在于管理学术界没有认识到“普适性”与“独特性”往往同时存在，理论的价值正在它既“普适”又“独特”。

实际上，管理的中国经验也同时具有“独特”与“普适”二重性。对于“经验”，人类学中早就成为定论：“经验”中的“文化的普同性”与“文化的差异性”同时存在。但该命题在管理领域中却长期得不到理解，并不时引起争论。例如，对于“关系”的看法，有学者认为，关系这一概念除了在中国，在其他各国也普遍存在，因此“关系”不是一个本土元素。在本文看来，由于独特性与普适性的辩证关系，“关系”是不是“中国独有”本身就是伪命题，正如争论某一个理论究竟是“管理的中国理论”还是“中国的管理理论”没有意义一样，真正重要的是对各国的“关系”进行认真的“比较研究”：我们需要的是能够解释“管理的中国经验”的好理论，而不是简单地追求一个独特的理论。

四、比较管理哲学作为本土管理研究、比较管理研究与跨文化管理研究的共同基础

比较管理有三种经典范式，其中只有尼根希―艾斯塔芬范式将比较的层次深入到管理哲学的范畴。结合本文前述对情境、环境与经验等概念的分析，本文赞同将比较管理分析的层次推进到管理哲学的深度，即从“管理的中国哲学”视角来解释“管理的中国经验”。

与本文“基于中国管理哲学的情境理论化”类似，尼根希―艾斯塔芬范式将不同文化条件下组织行为的差异归结为管理哲学的差异，因此很自然的，不同文化下管理哲学的差异就成为本土管理理论建构中的重要问题。不仅如此，根据上文所述之“独特性”和“普适性”的辩证关系，差异固然重要，相同之处也非常重要。简言之，就是仍然要使用“比较”的方法厘清不同文化下管理哲学的异同，上述研究可以称之为“比较管理哲学”研究。

比较管理哲学能为本土管理理论提供一种普适逻辑，否则，“本土管理理论”就只能局限于“本土”。例如，“家长式领导”虽作为一种成功的本土理论，但至今还未摆脱学术界对其“威权与仁慈同时存在”的质疑，在本文看来其原因就在于“家长式领导”未就“威权与仁慈为何同时存在”做出一个比较管理哲学的解释，因此，虽然存在大量经验证据，家长式领导的这两个维度仍不能得到西方学术界的全面理解和赞同。

比较管理哲学当然也是比较管理研究的基础，如前所述，尼根希―艾斯塔芬范式将不同文化条件下组织行为的差异归结为管理哲学的差异。因此，为了解释差异的根源，找到差异背后的普适逻辑，自然要进行比较管理哲学的研究。比较管理哲学还是跨文化管理研究的基础，跨文化管理研究取得了不少成就，找到了不少区分中西方文化的维度，例如：集体主义/个体主义、长期导向/短期导向等，但上述维度的划分由于缺少比较管理哲学的支持，也受到不少质疑。总之，只有从比较管理哲学的视角找到中西方差异的根源，才能筑牢本土管理、比较管理或跨文化管理的基石。

参考文献：

[1] CHILD J. Context，Comparison，and Methodology in Chinese Management Research [J].Management and Organization Review，2009，

（1）：57-73.

[2] 蓝海林，宋铁波，曾萍.理论情境化：基于中国企业战略管理实践的探讨[J].管理学报，2012，（1）：12-16.

[3] 徐淑英，贾良定.管理与组织的情境化研究[M]//陈晓萍，徐淑英，樊景立.组织与管理的实证方法.北京：北京大学出版社，2012.

[4] VARELA F J，THOMPSON E，ROSCH E. The Embodied Mind：Cognitive Science and Human Experience[M]. Cambridge，MA：The

MIT Press，1991.

[5] 郑雅琴，贾良定，尤树洋，等.中国管理与组织的情境化研究――基于10篇中国情境化研究论文的分析[J].管理学报，2013，（11）.

[6] 吕力.企业经营管理哲学：企业经营管理中的图式理性[J].经济研究导刊，2012，（3）：33-34.

[7] 孙隆基.中国文化的深层结构[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

[8] WHETTEN D A. An Examination of the Interface between Context and Theory Applied to the Study of Chinese Organization[J].

Management and Organization Review，2009，（1）：29-55.

第5篇：教育经济及管理范文

(一)班级凝聚力较差

一个班级是否优秀，往往取决于其成员之间是否存在较高心理互依性，集体是否存在所有成员均接受的共同目标，成员是否为实现这一目标贡献自己的力量等。然而目前我国大部分中职生班级凝聚力较低，同学之间无法做到互相依赖信任，很少甚至没有人愿意为班级集体建设出谋划策，普遍学生班级荣誉感较差。

(二)学生对于班级集体活动不积极参与

班级不仅是学生教育的主体，更是学生生活的场所，其是否为学生提供有意义有趣味的生活经历极大影响着学生的成长。学校、系部以及班级是否能够为学生组织有吸引力的活动也与学生对学校生活学习质量评价息息相关。对于中职学校来说，具有教育意义的课外活动更是尤为重要。然而若是学生对本该丰富多彩的中职生涯得不到满足，其就会对学习产生抵触心理。通过调查发现，大多数学生不积极参与班级集体活动主要集中在学习气氛不浓，活动枯燥，专业训练活动无内容以及教育管理不够人性化等方面。

二、中职生班级教育管理面临困境原因

(一)教师自身原因

教师自身原因主要有两方面，一方面，由于中职学生自身存在较为复杂且多的问题;另一方面，则是教师自身素养程度不够，尤其年轻教师，由于工作经验较少，工作方法不得当等使得班级教育管理工作没有显著成效。并且目前各个中职学校先后扩招，导致教师身兼数职情况普遍，教师工作量过大，精力有限，直接对教育管理成效造成了影响。尽管目前中职学校对教育津贴上均做出了调整，但是教育工作量与津贴幅度并不平衡，偏低的薪资待遇极大的制约了教育工作积极性。

(二)学生干部原因

班级学生整体素质对学生干部素质存在着一定的影响，若是班级学生整体素质偏低，学生干部素质也必然会受到限制。再加之教师目前通常存在轻视培训重视选拔的错误心理，所选学生干部虽然素质高于普通学生，但是其心理承受能力以及教育管理水平并不突出。对于教师进行班级教育管理的助手———学生干部的学习娱乐时间必然少于其他学生，这点在一定程度上对其生活与学生造成影响，然而在进行学校或是系部评优活动时，条件并没有对学生干部有所倾斜，直接制约了学生干部对于班级教育管理工作的积极性。

(三)学生自身原因

由于中职学生处在心理与生理叛逆时期，若是没有教师的正确引导通常会出现班级政企不足，不良现象频发的情况。如旷课，逃学，迟到，上课说话，睡觉，课后沉迷歌舞厅，网吧甚至夜不归宿，还有许多学生盲目追求时尚与名牌，攀比成风，学生由于经济有限经常会出现借钱或是透支学费进行消费，导致拖欠学校学费，学生自身也无心学习。

三、中职生班级教育管理对策

(一)准确把握班级教育管理关键过程

1．管理过程

班级教育管理是个复杂的过程，其管理是否有效取决于管理层的指导思想、综合素质以及教育管理方式。管理层对班级的教育管理需要由正面教育为出发点，对学生产生的普遍问题进行短期整顿以及有针对性的教育，便于提高学生的自觉性以及认知性。为了使学生树立遵章守纪意识，管理层需要定期对学生开展规章制度教育，以规范学生行为。为确保教育管理的有效性，需要定期对学生进行合理考核，对考核结果采取奖惩制度，以增加学生的竞争意识与责任感，真正实现教育管理的目标。

2．教学过程

教育管理学生的主体就是教师，其责任不仅仅是解惑、传道以及授业，更重要的是提高学生自身综合素质，培养出当下社会所需的全面人才。因此教师需要在教学工作中为人师表，关心学生，成为学生的良师益友，课余生活中鼓励学生参与集体活动，增加师生交流，取得良好的教育管理效果。

3．活动过程

教师以及系部管理者需要根据中职学生年轻、活泼以及富有激情等特点，多组织体育，文娱或是有益的社团活动，促进学生整体素质提高，培养学生自我管理、自我教育以及自我约束能力。团委、系部管理以及有关部门需要定期定制出切实可行的活动方案，成立如摄影社，文学社，电子爱好社等社团，以丰富多彩的比赛以及活动强化校园文化，促进学生身心健康发展，培养学生积极向上的精神，进一步加强班级教育管理工作。

(二)发挥班级教育管理各方应有作用

1．发挥班主任作用

班级集体的核心就是班主任，其在对班级教育管理工作中也有着重要影响力。班主任需要在不断提高自身素质修养的基础上，确定目标，明确职责，全身心投入班级教育管理中去，根据班级实情建立起切实可行的班级教育管理制度，不断改进其自身工作方法，与其他班主任之间加强沟通交流，总结个人关于班级教育管理经验。

2．发挥学生干部作用

想要增强在班级教育管理中发挥重要作用的学生干部自身的自我管理、自我约束、自我教育以及自我服务意识，需要定期定时对其进行培养，以提高综合素质能力，并且让其在实际工作中锻炼成长。一支合格的学生干部不仅可以起到监督、表率以及管理作用，更可以协助教师完成班级教育管理。

四、结束语

第6篇：教育经济及管理范文

（一）实施精细化管理是提升人才培养质量的需要

提高教育质量是高等教育的永恒主题，随着高等教育大众化的到来，高等院校进入了新一轮的竞争，国家和社会也对高等教育人才培养质量提出了更高的要求和期待。这就要求高校必须根据经济社会对高素质人才的需求，按照精细化管理的理念和方式方法，精心制订人才培养标准和人才培养模式，细化专业设置、教学内容和教学方法，做到每一个教学步骤都要精致，每一个教学环节都要精细，使每一项教学成果都成为精品，从而促进人才培养质量的不断提升。

（二）实施精细化管理是彰显学科发展特色的需要

高校的综合办学实力和整体办学水平提升核心竞争力的关键。随着社会的发展和科技的进步，学科发展呈现出高度分化但又高度融合的双重特性，随之而来的是边缘学科和交叉学科的增多。这就要求我们在学科建设的精细化上做文章、下工夫。但“由于我国是穷国办大教育，进行学科建设就不能面面俱到，而要坚持‘有所为，有所不为’的原则”，优化资源配置，把主要精力集中在若干优先发展的学科方向上，对所倾斜投入的专业和学科，也不能任其所需，倾其所有，而要科学论证，精打细算，科学投入，以提高学科建设的效益和水平。

（三）实施精细化管理是实现教育事业健康发展的需要

随着高等教育大众化的到来，高校加大了基础设施建设力度，办学资源更为充实，办学条件大为改善。但学校的运行、管理成本也随之大幅提高。如果不实行精细化管理，很容易造成大量浪费。当前在有些高校中存在浪费现象也是不争的事实，并多为社会所诟病。在这种情况下，就需要我们把精细化管理理念贯穿于学校事业管理的全过程，通过培养“勤俭办学、精益求精”的精神，建立严谨科学的管理制度，细化工作制度与流程，在此基础上建立详细具体、切实可行的跟踪问效机制，从而为高等教育事业的持续健康发展提供持久的动力支持。

二、高校实行精细化管理的路径选择

目前，高等教育正处于攻坚克难、乘势而上的关键时期，机遇与挑战并存，希望与考验同在。高校的管理者应从以下三个方面努力着手精细化管理，以实现高等教育在新的发展起点上的新突破。

（一）坚持以人为本，着力培植精细管理理念

发展模式的调整变革，管理理念是先导。高校精细化管理，实质上就是人的管理。在精细化管理理念的推进过程中，尤其要注重以人为本，注重制度化与人性化的有机结合与辩证统一。人性化是制度化的基础和灵魂，制度化是人性化的前提和保障。正如有学者指出的那样“：没有制度为基础的人性化是没有底线的人性化，无异于放任自流，听之任之；没有人性化的精细管理是缺乏生命力的管理，它必将限制人的创造性，也不可能实现真正意义上的精细化管理。”作为高校办学主体的广大师生，理应成为精细化管理的组织者、实施者与参与者，每个人都负有责无旁贷的义务。因此，在学校的精细化管理工作中，应切实发挥广大师生的主体作用，坚持全员参与和全程渗透，把精细化管理落实到学校管理的全过程和各个领域。只有广大师生员工在思想上形成广泛认同，才能心甘情愿地参与其中，才会对精细化管理工作持之以恒，才会做得精致，才会多出精品。

（二）坚持科学管理，努力探索精细管理方法

精细化管理是一种理念，同时更是一种方法，在实施的过程中必须坚持实践的标准。一方面，要根据学校各方面工作的实际，查找出制约精细化管理工作深入推进的陈旧的、过时的不良做法，在此基础上，以现代化的理念、科学化的手段、专业化的标准，设计出符合实际、科学合理、切实可行的新型管理方法；另一方面，要大胆摒弃、坚决淘汰那些不符合实际的粗放式管理方法，并要根据工作实际和客观形势的发展变化，对已有的工作方法进行及时的修正和创新，确保学校的精细化管理工作时刻沿着科学、合理、与时俱进的路径前进，以管理方法的先进性、科学性来保证精细化管理的有效性。

（三）坚持依法治校，制定并落实精细管理制度

第7篇：教育经济及管理范文

关键字：学校职能；教学管理；教学质量

【中图分类号】G640

1. 引言

教学工作作为学校的一项核心工作，不仅对学校也对社会有着重要的影响。教学质量是一个学校发展的生命线，学校都在努力提升自己的教学质量。对于如何提高教学的质量，现在的学校对其的认识存在着一定误解，单纯的认为只需要搞好教师队伍的建设就可以切实的提高学校的教学质量，但这种认识存在很大的片面。教学质量的提高受着很多方面的制约，教师队伍素质的提高只是其中一个方面。

要想提高学校的教学质量，高校不仅仅要拥有高水平、高素质、优秀的教师队伍，更需要拥有一个结构合理且稳定、有着较高的工作水平、组织能力的教学管理队伍。

2.高校存在的问题

目前，我国的高校在建设上虽然有了一定进步，不过还存在着一些不可忽视的问题。具体有以下几个方面：

（1） 教学管理体制有待完善，教学质量难以得到保障

我国的教育管理体制的不完善体现在以下三方面：第一，学术权力与行政权力的失衡使得学校学术权威被削弱，一定程度上影响了教学质量。第二，老师过多的投身科研工作而忽视了基本的教学工作，倒是教学与科研的失衡。第三，我国基础教育大多为应试教育，片面追求分数，却忽略了对学生探索精神和创新意识的提高。

（2） 教学管理理念陈旧，高校人才培养困难

教学管理观念的陈旧直接导致了人才的缺失。在人才培养方式上，才用传统的灌输式教育，以老师为主导，忽略学生的主体地位。在人才的质量上，单纯注重分数、求成绩，使得学生的质疑和创新精神不能得到好的培养，这些都是学生教学管理理念陈旧的体现。

（3） 评价体系单一，需要进一步加强校园文化建设

目前，我国的高校在对学生以及老师考核时，还是单纯的使用"量化管理"的方式，简单追求高升学率、学校名誉。对学生进行评价时，只是注重学生的考试成绩以及获得的证书之类，却忽略了学生的全面发展。在对教师进行评价时，也只是单纯注重老师申请了多少课题以及发表过多少文章，这些对老师也造成了无形的负担，阻碍了教师教学潜能的发挥。高校更应该改变以往单一的评价体系，努力营造一种兼容并包、学术自由的校园文化氛围，这样才能促进学生教学质量的提高。

3. 教学管理工作提升的必要性

3.1高水平的教学管理工作是教学质量提高的必要条件

作为高等学校的中心工作，教学管理连着学校的各种智能，并可以切实提高教学的质量。教学的管理工作包含了很多的部分，例如培养目标的确定、教学计划的制定、教师的教学以及学生的学习等等，加入缺少了高水平的教学管理，教师们只能像工厂里的零件一样，做着简单的重复性工作。另一方面，面对着教学资源的紧缺，追求高质量的教学管理从而提高资源的高效能利用更是尤为紧迫，这样更能减少对教学资源的浪费。此外，通过加强教学管理，得到的人才的质量也会相应提高，这样反过来又会为学校到来促进作用。

3.2当前教学管理改革的重点是教学管理工作建设

众多的例子已经表明，学校的教学管理水平对该校的教学质量有着直接的影响，这就要求高校应对教学管理加以足够的重视，放到与师资队伍建设以及科研工作同等的地位来抓。重视教学管理人员素质的提高，对其成长加以关心。建立完善的教学管理人员选拔制度和竞争淘汰机制，是队伍得到优化。

4. 加强教学管理工作，提高教学质量

通过加强高校的教学管理工作是提高教学质量的关键，在这里我们应努力做到以下几点：

（1） 规范教学管理工作，构造良好的学校氛围

学校的教学管理需要变得规范化与制度化，因为严格教学管理可以保证良好教学环境的营造与教学质量的提高。

（2） 加强师资队伍建设

好的老师可以交出好的学生，高校应当加强师资队伍建设，将师资培训纳入到学校的系统工程中来抓，打造学者型、专家型、研究型的教师。

（3） 注重教育创新，深化教育改革

解放思想、深化改革是我们做好教学工作的灵魂，更是我们的动力

（4） 完善教学科研奖励制度，营造良好的教学科研氛围

好的教学科研氛围有助于教师的教学，更有助于学生的学习，在以后的工作中应努力去构造一种和谐的教学科研氛围，将教学科研奖励办法进行完善，是老师愿意去科研更愿意去科研。同时也要加强学生的实验课的安排，加强实践技能教学，提高学生的实际动手水平。

（5） 改善考试考核方法，对学生进行科学的评定

新时代下学生考试考核方法应具有科学性和先进性，不能再一味采取以往考试一票否决制，应将学生的知识水平、能力发展和问题解决水平纳入到学生质量评定体系中，同时将学生的实践动手水平也纳入到学生的考试考核中。

（6） 开展教学反思，促进教师的进步

在未来的教学工作中，要更加注重反思，教师在教学之后通过反思教学行为，可以对教学进行回顾和审视，发现问题解决问题。通过不断的教学反思，可以探索和解决教学中存在的一些列问题，进而提高自己，优化教学，起到提高教学质量的目的。

（7） 改革教学方法，使教学质量提高

随着科学进步的发展，现代化的教育技术已经很是成熟，高校应探索新型的教学方法、教学手段和途径，推进各种新颖式教学方法，努力培养一部分具有高水平操作的专门人才。

5.结语

教学管理工作的提升有着极其重要的意义，同时也是一个长期的工程。教育是一个国家的百年大计，关系着一个国家的发展，学校教学质量的提高更能反映一个国家的教育水平。抓好教学管理工作，就意味着抓住了学校发展的关键，因此我们要在以后的发展中加强教学管理的创新，通过教学管理来提高教学质量。本文对高校教学质量的现状和问题进行了必要的分析，并对如何通过教学管理来提高教学质量进行了探讨，对以后高校的发展探索有着一定指导意义。

参考文献：

[1]田廷科.教学管理经验谈[J].卫生职业教育，2006，24（11）：43.

[2]王红.陈纯模.近十五年我国学校效能研究的两种范式[J].理论经纬，2010.

[3]冷霜.以培养创新人才为目标的教学管理创新[J].黑龙江教育，2009（1）.

[4]王永生等.以教学管理创新带动人才培养质量提高的思想[C].昆明：高等管理研究会，2010（12）.

第8篇：教育经济及管理范文

【关键词】 管理会计 高校 财务管理

一、高校项目经费管理现状

高等院校是我国培养高素质高技能人才的重要阵地，国家对高等院校的财政支持随着经济发展在不断增大，基于各种项目的建设经费成为高校建设的重要经费来源，但就目前高校财务管理制度来看，对于这种以项目化经费形式的投入存在以下问题：首先，经费所有者、管理主体和使用主体不统一，经费的所有权是国家财政，管理主体或是省、市主管单位，而使用主体是学校，三者对经费的连接体一般是事前的项目建设任务书，导致经费在使用过程中三者分离，缺乏更刚性的规范；其次监管缺失。基于前述原因，在项目执行中由经费使用者自己进行监管是不够的，而外部审计力度往往不够，导致资金使用效率低下；最后，由于项目资金专款专用，无法统一纳入学院财务管理体系进行统筹安排，财务管理功能无法完全实现，资金使用灵活度不高，资源配置不尽合理。

二、基于管理会计视角创新项目经费管理

1、树立管理会计新思想、新思路

管理会计本来是以强化企业内部经营管理，实现最佳经济效益为最终目的，以现代企业经营活动及其价值表现为对象，通过对财务等信息的深加工和再利用，实现对经济过程的预测、决策、规划、控制、责任考核评价等职能的一个会计分支。高校管理会计更要求对内提供信息，为单位内部资金管理提供决策有用的信息。因此，对于项目经费管理必须树立管理会计的思想，运用行为科学、系统理论、决策理论对项目经费进行管理。

2、本量利分析在项目经费管理中的应用

本量利分析是研究在一定期间内成本、业务量和利润之间的关系的一种分析方法。将本量利分析方法运用在高校项目经费管理中，关键是要分析项目建设期间项目成本（投入）、招生数量、项目收益（产出）三者的联系及其数量关系。项目经费一般由政府投入和学校自筹两部分组成，项目收益一般由收入减去成本后的净收益体现，包括经济收益及社会收益，由于社会收益难以估计，这里主要体现在由招生规模扩大而引起的经济收益，因此，利用本量利分析原理，可以预测项目建设期间和建成后的招生人数的盈亏临界点，通过计算确定最低的招生人数。另外，在是否扩大项目规模的决策中，在不增加新的固定成本的前提下，假设生源充足，则取决于扩大项目规模能否带来边际贡献，即增加的经济效益是否超过增加的项目成本。只要扩大项目规模能带来边际贡献，补偿部分固定成本，则扩大项目规模就是可行的。

3、长期投资决策在项目经费管理中的应用

长期投资决策以资金时间价值和投资风险价值两方面为主要技术点，高校在进行项目经费管理中，应充分考虑以上两个因素对投资决策的影响，科学、有效的决策，合理衡量报酬与风险之间的关系。在对项目进行财务可行性分析的过程中，以动态投资回收期、净现值法、净现值率、现值指数以及内涵报酬率等为指标，选取合理方法，实现资源优化配置；同时，注重分散资金投入风险，高校切实提高高校资金的利用效率。此外，高校预设项目的确定应当以学院长远发展规划为依据，制定详细建设方案，将项目财务可行性报告纳入建设方案中，作为项目投资决策的依据，同时，建立一系列配套措施如过程管理和有效的评价机制以保证从筹资、投资、过程控制、评价反馈有一系列完整标准，以此保证项目经费管理环环相扣，有效运行。

4、责任会计在项目经费管理中的应用

责任会计是指以高校内部的各个责任中心为会计主体、以责任中心可控的 资金运动为对象、对责任中心进行控制和考核的一种会计制度。在项目存续期间，对资金的管理运用责任会计的思想，首先，设置责任中心，明确权责范围。例如，对于项目建设中的课程建设子项目，分别以课程组、教研室、系部为责任中心，具体可以看作为成本中心，对课程建设投入负责；对于项目建设中的办学体制、机制创新等子项目，以各行政部门、分管院长等为责任中心，具体可看做投资中心，既对成本负责，也对产出及长远效益负责；其次，编制责任预算，确定考核标准。基于以上观念，要对各责任中心编制预算，作为工作标准，也作为经费使用过程和绩效评价的依据，每一项经费使用做到有人签字、有人负责；最后，建立跟踪系统，进行反馈控制。在项目完成后，建设成效和经费管理成效尽量用量化标准进行反馈，具体到各个责任中心职责范围内，并作为下一个项目考察依据。

三、结语

管理会计师当前高校财务管理改革中的必然趋势，将管理会计思想、方法运用到高校项目经费管理中，是高校财务管理改革中的重要内容。管理会计理论用于高校项目经费管理工作是一中新思想、新观念，需要不断地完善，以及不断地探索和发展。高校在积极发展自身的过程中，对项目的需求越来越大，管理会计必定促进高校项目经费管理水平的提升，从财务的角度不断提高高校发展的竞争力。

【参考文献】

[1] 程晶晶，从管理会计的角度窥探高校财务管理创新，科学导报，2016年第3期；

[2] 黄强，论高校财务管理中管理会计的应用，财会学习，2016年第1期

[3] 李微微，高校财务管理中管理会计应用探讨，中国经贸，2015年第14期

第9篇：教育经济及管理范文

一、创设情景，激发兴趣

1.用英语上课，创造良好的语言环境

用英语上课能激发学生的听说兴趣，集中他们的注意力。青少年大都喜爱模仿学话，且有较强的模仿能力，只要教师坚持运用英语讲课，他们都能很快理解老师的语言，并且跟着模仿使用。这样，课堂上学生沉浸在浓厚的英语气氛里，会自觉不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流。

2.用体态语表现，激发学生学习兴趣

初中英语教学中，如果使用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于学生培养英语语感的语言环境。英语教学和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。课堂上教师做什么，学生就会做什么。因此，教师在课前要琢磨一系列手势和动作，讲课时，领着学生一边做动作一边讲英语，学生也跟着一边做一边说，逐步引导学生在课堂上动脑、动口、动手，表演各种动作，使他们自始至终处于积极的学习状态中。这种做法不但可以使演的和看的全部进入角色，引起注意力的高度集中，而且又能激发学生的兴趣，在轻松快乐的气氛中提高听说能力。

二、爱护学生，重视情感

1.良好师生关系的建立

青少年学生的共同心理特点是：对哪个教师有感情，那么对这个教师所教的课程也会产生兴趣。这是一种情感迁移的现象。作为教师，要尊重学生，爱护学生，对他们要友好、尊重、理解、同情，只有满足学生这些心理需要，师生才能在感情上产生共鸣，进而才能更好地合作。

2.创新良好的课堂气氛

轻松的学习气氛、积极的自我意识和有趣的语言环境能促使学习者去获得最大限度的语言信息量。英语课堂上口头活动量大，师生之间与学生之间英语交际频繁，部分怕出错、不敢开口的学生极为常见。此时，教师要调动其积极因素，保持和谐的课堂气氛，诱导他们进入各自的角色，置身于情感逼真的英语交际中。如：跟录音机读，纠正和培养学生语音语调，录下发音较好的学生和较差的学生口语，使同学们自己对比，为学生下次更好地朗读指明方向。学生结对读，取长补短，相互学习，使学生有信心和勇气开口说英语。

3.激发学生成功的动机