亡羊补牢教学设计精选(九篇)

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第1篇：亡羊补牢教学设计范文

关键词：教学环节设计；有效性；思想政治课堂

每一节成功的课，首先要有一个好的教学设计，而这堂课中教师设计的所有教学环节都必须为这堂课的教学目标服务。教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。而课堂教学环节的设计则是教学设计中很重要的一部分内容，本文主要涉及课堂教学的具体过程，主要探讨的是课时教学设计中，以某堂课的教学为设计对象的课堂教学。

思想政治课堂教学环节的科学合理直接关系着一节课的教学质量和效果的好坏。思想政治课堂教学只有45分钟，怎样提高课堂教学的有效性对于我们每一个思想政治教师来说是一个值得思考的问题。我在工作之余常常想到这个问题，现在我想初步谈谈自己的一些想法。过去，我的思想政治课堂教学的基本环节是：导入新课―讲授新课―课堂小结―布置作业。这种设计固然也有一些优点，但在一定程度上没有注重较大限度地发挥学生的主体作用。如今在新的课程改革大潮中，许多新的教学尝试在向我们召唤。新课程改革的号角已经吹响，我们准备好了吗？

我们学校一年前已经开始实施高效课堂的模式。在这种大背景下，我们要积极摸索新的教学模式与本校学生课堂学习之间的结合点和切入点，这就需要我们长期坚持不懈地探索和实践。一年来，我积极尝试对自己的思想政治课堂教学环节进行逐步的改进

和完善。在尝试的过程中有成功的喜悦，也有很多失败的困扰。

下面我结合实际课堂教学来谈谈自己的认识。我在教授高中思想政治必修二第九课第三框《我国外交政策的宗旨：维护世界和平 促进共同发展》时，就刻意对课堂教学环节进行不同的设计。上学期我共带了六个班的思想政治课，在第一个班上课时，我上课的流程是这样安排的：导入新课―学案反馈―重点讲解―合作探究―展示点评―课堂小结―布置作业。首先通过观看2012年中国外交硕果累累的图片提出问题，设疑导入；学案反馈时先表扬导学案完成较好的优秀小组、优秀组长和个人，再由每个小组组内交流，选代表发言回答问题；学生合作探究后，点评学生及时认真点评，学生点评完后我进行总结；随后进行课堂总结并布置作业。通过这节课的教学实践，课后我也和学生了解了一些情况：大部分学生初步知道了本课的重点知识，但课堂气氛一般，没有达到预想的目标。课堂教学时间分配不合理，前松后紧。学生也不知道自己学得怎么样，有没有达到学习的要求……

这节课上完后我自己也感觉到课上得不太顺畅，效果不太好。我有些沮丧，陷入了些许困顿之中。我现在只上了一个班的课就这么低沉，还有五个班的学生等着我去上课呀？困则思变，面对教学中出现的一些问题，我也曾经一筹莫展过。但我还是对自己有信心的，我必须抱着对学生负责的态度去寻找不成功的缘由，亡羊补牢，为时不晚吧。我回过头仔细地寻找原因，难道是我的工作热情不够高吗？是没有认真钻研教材和大纲吗？……许多问号涌上心来，问题到底出在哪？那节课存在一个明显的问题就是时间不够用，后来草草结束，为什么会出现这样的情况呢？看来还是课堂教学环节的设计和用时分配方面存在一定的问题。

在第二个班上课时，我做出了一些调整。主要环节是这样的：导入新课―出示目标―学案反馈―重点讲解―合作探究―展示、点评―小结、检测―学科班长总结。在导入时观看视频，设疑导入；随即出示本节课的教学目标，提示学生带着目标学习，方向才能明确；学案反馈时对优秀小组、优秀组长和个人、优秀率分别作以说明，激情表扬鼓励学生，不足之处也认真强调说明，希望认真修改导学案。随后进行本课重难点知识的讲解，运用图片、问题引导学生逐一理解，注重师生互动和生生互动；合作探究、展示、点评时，说明要求和目标。每一位点评学生点评完我都要适时介入或强调或点拨，参与到学生的讨论和质疑中去，和学生一起学习。这样可以深化学生对知识的掌握，教给学生分析问题、解决问题的方法。课堂总结简明扼要，提问学生，让学生先说说，然后教师再概括归纳；当堂检测共有六道选择题，要求学生认真读题，简单说明选项选与不选的原因，大胆质疑；学科班长总结后布置课后作业。（面对中菲黄岩岛事件，假如你是外交部发言人，你会怎样发言？）

这节课上完后感觉比前一节课好出许多，这节课基本得到了学生的认可和喜欢，当然依然存在一些问题。从这节课来看，学生的参与度提高了，师生之间互动的次数增加了；课堂时间的分配也恰到好处，课刚结束下课铃声响起；学生对重难点知识也有了明确的把握，这节课增加了“出示目标”这一环节；大部分学生也能了解到自己对本课知识究竟该掌握得怎么样，这与课堂上教师的适时介入评价、点拨以及当堂检测、当堂考核都有密切的关系。

这次有益的尝试，我只是略微调整了课堂教学环节收效就完全不同。我感谢学生的积极配合，也为自己的执著和努力感到欣

慰，这对我本人是一种极大的鞭策。最起码课上完以后，大部分学生感觉良好，从学生喜悦的表情中我找到了一些成就感。后来我在其他几个班继续尝试总结，在以后的教学过程中总是积极摸索、总结，希望自己的思想政治课堂教学越来越好。目前，我自己采用的课堂教学环节基本上是这样的：导入新课（1～2分钟）―出示目标（1分钟）―学案反馈（2～3分钟）―重点讲解（5～6分钟）―合作探究（7～8分钟）―展示、点评（8～12分钟）―小结、检测（6～8分钟）―学科班长总结（1～2分钟）―记忆巩固延伸（2～3分钟）。

当然，实践是检验真理的唯一标准。我在今后教学中，要继续不怕困难、不断深入钻研教材大纲，研究学生的实际需要，用满腔的热情和务实的作风去工作，力求做一位尽职尽责的人民教师。同时也要在教学研究方面不断摸索，把自己在日常工作中积累起来

第2篇：亡羊补牢教学设计范文

语文出版社S版第五册第二单元第七课《寓言两则》之一。

教学目标:

1.认识本课“狐、假、虎”等3个会写的字和“兽、违、抗、撒”四个会认的字。

2.正确、流利读文,演读课文。

3.认识寓言这种文体,知道它是通过短小精练的故事来说明生活中的一个道理,启迪智慧。

4.读懂寓言,明白“狐假虎威”的含义,懂得有的人仗势欺人,我们要看清他们的本质。

重点难点:

懂得百兽不是因为狐狸而是因为老虎吓跑的,明白本文的寓意。

课前准备:

狐狸和老虎的图片、头饰、生字卡片

教学过程:

一、谈话导入,了解寓言

1.我们学过哪些寓言故事呢?

生:《守株待兔》、《坐井观天》、《亡羊补牢》……

2.引导学生说故事后问:这些寓言故事有什么特点?

3.生答后师小结:寓言是通过短小精炼的故事,来说明生活中的一个道理,也能启迪人的智慧。

4.今天来学习一则寓言《狐假虎威》。

5.板书课题,认识课题中的四个生字,注意比较“狐”和“虎”的读音。

[评析:课前引导学生说寓言故事,然后归纳寓言故事的特点,很好地培养学生的口语表达能力和归纳能力,激发学生学习兴趣,为下文的学习作准备。]

二、激趣读文,自学生字

1. 展示老虎和狐狸的图片:说说是什么动物。他们各有什么特点?

2. 指名回答,引导学生说出老虎是凶猛的,是百兽之王,狐狸则很狡猾。

3.当狡猾的狐狸碰到凶猛又饥饿的老虎时会发生什么故事呢?同桌两人一组一起读课文,把不会读的词语和不理解的地方划出来,先和同桌互相讨论讨论。

4. 生合作自由读文,老师巡视指导。

5. 小黑板出示下列词语卡片。(齐认生字)

茂密狐狸寻找百兽违抗扑打害怕争吵

猴子野猪纳闷窜过骨碌碌半信半疑

6.分段指名读课文,集体评议,正音纠错。

[评析:“兴趣是学习的关键” ,先用动物图片引发他们读文的欲望,在课文中让学生自主、合作、探究的学习,充分发挥他们的个性特长。认读生字时采用学生教学生的方式,激发他们自主学习的欲望,提高自信心。]

三、理解故事,演读课文

1.说说课文讲了一个什么故事。

2.指名反馈,老师可多叫几名学生讲。

(主要讲了一只狐狸被一只老虎逮住了,狐狸为了逃生,对老虎撒谎说自己是老天爷派来管理百兽的,并且叫老虎跟在它后面到百兽面前走一趟,结果吓跑了百兽,骗倒了老虎。)

3.默读课文第一自然段,说说狐狸在什么情况下遇到老虎的。

⑴生默读课文后反馈。

⑵你是怎样理解"窜过"这个词的?能表演一下吗?

⑶通过老虎“一扑”“一下逮住”这两个动词,你想到了什么?(引导学生明白狐狸和老虎之间的力量悬殊,以及狐狸的危险处境。)

⑷即将葬身虎口了,狐狸是怎样摆脱危险的呢?自由读文,把狐狸的话用笔画出来,想想该怎样读,然后读给同桌听,让同桌评评。

⑸指名读狐狸的话。

句1:“你敢吃我!”

①狐狸是怎样说这句话的?(扯着嗓子)

②狐狸为什么要扯着嗓子说这句话?

(引导体会狐狸内心的害怕,但又想反客为主,先声夺人把老虎吓住。)

③谁能把狐狸又害怕,又想吓住老虎的心理读出来?(指名读)

句2:“我是老天爷派来管你们百兽的。你要是吃了我,就是违抗老天爷的命令。你的胆子真大呀!”

①狐狸这次共说了几句话?每句话各是什么意思?

②讨论:狐狸当时说话的语气是怎样的?为什么?

③比一比,看谁读得最神气?(指名读课文)

句3:“不信,你就跟着我到百兽面前走一趟,看他们怕不怕我。”

分角色朗读2-5自然段。图文结合,理解“神气活现、摇头摆尾” ,体会狐狸的得意狂妄、装腔作势,理解“半信半疑” ,体会老虎的纳闷无知,上当受骗。

[评析:中低年级形象思维占大部分,图文结合能更好地理解词语意思。

本节中教师引导学生以读促解、读中理解、读中体悟,并通过表演加深理解,激发兴趣。]

四、引发议论,理解寓意

1.老虎以为大家逃跑是因为害怕狐狸呢,此时你最想对老虎说什么?(百兽不是害怕狐狸,而是害怕老虎你呀!)

2.你是怎样理解“狐假虎威”这个词的?

(假就是借的意思,狐狸借老虎的威风吓跑了百兽。)

3.讨论:你怎样看待故事中的老虎和狐狸的?从中你受到了什么启发?

4.生自由发言后师总结,现实中也有像狐狸一样仗势欺人的人,当我们碰到这种人时,不要被吓倒、也不要上当受骗,要看清他们的本质,勇敢面对他们。

[评析:学生在深入理解课文内容的基础上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重点也就突破了,通过引导学生评价老虎和狐狸,自然而然引发对寓意的探究,这也正是本文的难点。]

五、课外延伸,个性发挥

1.续编故事:老虎放走狐狸后,意识到自己上当了,当他再次见到狐狸时又会发生什么事情呢?

第3篇：亡羊补牢教学设计范文

关键词：初中英语　激趣　情感教育

在英语教学研讨中，认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然很普遍。当然，影响教学质量的因素很多，通过十余年的教学摸索，我逐渐认识到：

一、应用游戏“激趣”

“兴趣是最好的老师。”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它巨大的魔力。对于新授课来说，有趣的游戏能够为新课导入提供大量的空间，形式也更多样化。根据初中生尤其是初一学生的心理特点，我认为游戏导入的作用非常大，能让学生在玩中学、学中玩。但是应该注意：

1.游戏的规则要明确化。

在游戏前应把规则、要求向学生介绍清楚，以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情境中更多地练习和运用所学语言，不宜过于注重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。例如让学生猜：“What’s his job？”可以预先告诉学生所猜的职业范围，如“teacher、doctor、soldier”等。

2.游戏的内容要有针对性。

教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如，在八年级下册引入过去进行时的过程中，教师可以设计“问一问”的游戏，通过向学生单体、整体对其陈述句、一般疑问句及其回答、否定句进行操练，就具有较强的针对性。

3.游戏的评价要有创新性和多面性。

不仅要评价学生对语言知识的掌握情况，还要评价学生的情感态度、合作精神以及创造性运用的能力，应对学生进行较多的肯定，以免降低学生的积极性。

二、注入情感教育

1.用平等的师生关系沟通情感教育

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。 转贴于

比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，鼓励他们适时适当地使用这些用语。甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除了他们对学习英语的恐惧感，打消了他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

2.用无私的爱心表露情感教学

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅要体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2009级8班，李芳等同学初二上学期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应地调整了我的教学设计，尽量在教学中面向多数、兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑坡现象。

第4篇：亡羊补牢教学设计范文

【关键词】ISD 教学系统设计 电视编导专业 影视实践教学

教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出，实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，加强综合性实践科目设计和应用。随着我国广电领域制播分离制度的逐步实施和市场化改革的不断深化，电视台已经向播出平台的角色转化，淡化其制作机构的属性。把内容生产释放到市场，让专业的影视制作机构去完成影视文本的制作，市场化运作意味着更为明确的分工与合作，标志着我国电视领域分工不断向专业化方向发展，专业化和综合化成为影视人才培养的主要方向。人才需求的转变客观上要求人才的培养也必须做出相应的变化。尤其是在实践教学领域，要做出系统性的设计。

一、ISD思想及教学模式

ISD（Instructional System Design）即教学系统设计，是建立在学习理论、传播理论、教学理论和系统理论基础之上的关于如何组织和决策教学的应用型理论。教学系统设计理论和实践研究均是在这些理论基础上产生和发展起来的，通过建立可循环和可更改的模式体系（图1），有效规划学习者的学习。教学评价反馈到教学模式，对教学模式进行修改，周而复始，形成良性循环。教学系统设计是理论教学与实践教学的桥梁和纽带。

教学系统设计和教学模式的创立用于帮助和促进学生的学习。“促进学生的学习包含两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；另一层含义在于帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。”①

二、ISD的一般教学模式与编导专业实践教学系统设计

从第一部分内容可直观地看出ISD的一般模式分为学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目的阐述、学习策略的制定、教学媒体选择与运用及教学评价七个阶段。近年来，各学科教学改革的理论与实践研究已经取得了一定的成果。但是，各学科的研究与实践大多围绕教学系统设计的某个或某几个环节展开，尤其在编导专业实践教学领域少有系统的阐述和科学的规划。

（一）实践教学的前端分析

前端分析是针对广播电视编导专业的学生学习需要、学生学习内容和学习者进行整体分析和总结，在前端分析的基础之上，制定后端各环节及参数。

学习需要分析，是对“学习需要”的“分析”。需要与需求意义相近，是学习者当前的状态或水平与学习者想要到达的状态或水平之间的距离，距离揭示不足的空间，得出下一阶段学习努力的目标和方向。只有明确学习需要，才能制定具体的目标和方向，进而解决问题、满足需要。学习需要分析则是学习需要被揭示的过程。是通过系统化研究调查的过程，是后续步骤的重要依据。

全日制广播电视编导专业在于培养专业理论、知识与技能的本科生。与实践结合紧密，专业知识更新周期短、速度快是编导专业与其他文史类专业或艺术类专业的不同之处。这就要求编导专业的教学和学习要紧密结合业界前沿，否则专业教授与学习便沦为纸上谈兵。通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。根据学习需要的分析报告，选择配套的实践教学教材，采购实验设备，根据学习者的知识背景制定详细具体的学习内容。

（二）实践教学目标的阐述

学习者特征的明确和学习需要的分析奠定了学习目标确立的基础，在明确了行业的发展现状和社会需求后，具有针对性的制定学生培养目标，是教学设计系统化和规范化的表现。然而，就目前国内开设编导专业的各大院校来看，影视专业实践教学的开展并不乐观，重视理论、轻视实践的情况普遍存在，厚此薄彼、缘木求鱼是不能取得良好的学习效果的。实践是编导专业的学科特点。对于实践的忽视，必然造成专业教学的瓶颈，并且直接影响编导专业教学体系的完善，导致学生培养不合格。现代教学实践改革应该建立在科学的规划和合理的制度之上，编导专业需要建立科学合理的实践教学体系，以此取代局部的、随机的专业教学实践。

上海大学教授金冠军把人才培养目标定位为：以艺术与技术相结合的办学方针和培养具有人文精神、艺术素养、实务技能的影视和传播复合型人才的人才培养目标。笔者认为，各个学校应根据自身学生的特点和专业建设情况制定自身的实践教学培养目标，因地制宜、因材施教。总体来讲，编导专业实践教学培养目标应包含以下几个方面：

1.具有团队意识，善于集体合作，协同创新；

2.具有适应专业知识和设备快速更新的能力；

3.具有相当的实践基础和操作能力，掌握专业前沿的技术手段；

4.具有编导所具有的复合型能力，有相当的策划功底。

如此，电视编导专业的实践教学培养目标的制定便契合了时代和社会的需求，满足了业界的发展需要，实现学界与业界的无缝对接。

（三）学习策略的制定与教学媒体的选择

编导专业的实践教学改革关乎每一个细节，在正确的教学模式指引下，运用适当的教学策略，选择适当的教学媒体，能够提高教育教学质量，达到良好的教学效果。在一定的师资力量和教学设备的保障下，我们有责任和义务去研究新型的教学策略和媒体，并将其运用到实践教学之中。

1.“项目化”教学策略

“项目化”教学在各大高校的编导专业实践教学领域已经普遍受到关注，学校或者学院从市场引入成熟的影视制作项目，其中包括前期策划，中期摄制及后期制作，甚至囊括收视率及收视效果的调查与反馈。在整套项目体系的训练下，不仅让学生能够亲自参与到各个环节的策划与制作，还能让学生从宏观意义上了解和掌握“全局”的概念，熟知影视制作的整体流程。

2.“工作室制”实践教学

在美国实行的“工作室制”影视教学模式取得了良好的实践教学效果，极具借鉴意义。“工作室制”是将编导专业的各个实验室进行资源整合，做成影视工作室的概念，其中包含业界所拥有的前沿设备和制作理念，引进权威制作人和知名导演进入工作室，与教师、学生共同完成“工作任务”，当然，这其中要包含成本的预算，要考虑利益的得失，具有实战的思想。成败得失都是学习实践的一部分。从某种程度上更能激发学生学习的动力。

3.“校企合作”教学模式

学校与企业合作的方式，从教学地点与教学形式上突破了传统意义的学校教学模式，打破了以课堂为中心的教学方法。将学校的理论优势与企业的实践优势“强强联合”，为学生提供广阔的实践可能和接触前沿的机会。从认识论角度讲，对事物的认识过程源于实践，学生在学习专业之初，能到影视制作企业中去体验、了解整体的流程和设备，对于学生的下一步学习的帮助是积极的。在实践基础之上的理论学习更具形象性和依托性。从理论的角度反观实践，认识理论知识的不足，通过学习，再到实践中去操作，去体会。在“校企合作”教学模式下实践、认识、再实践、再认识，形成螺旋式上升的学习模式，实现了根本意义上的编导专业实践教学改革创新。

4.教师媒体与教学媒体

编导专业的实验教学的媒体即是实验设备，学生通过各类实验设备获取实验知识和技能。在不同的学习策略框架下，学生使用不同的教学媒体，达到不同的教学效果。教学媒体要在一定程度上实现阶段性的更新。教学单位应在一定程度上保障实验室使用设备的前沿性和时新性，避免设备过于老旧。有研究论断将教师归于教学媒体之中，这在影视实践教学领域来讲是合理的，笔者以为教师媒体的更新，要更新教师的知识系统，让教师也加入到学习的过程当中，在不同教学策略下，使教师担当不同的角色，以此增添“原动力”，从这个角度来讲，教师媒体的更新是学生实践教学效果得到保障的必要条件。

（四）实践教学的评价

在教学系统设计思想框架下的教学模式开发中，评价是形式上的最后一个环节，在图1中可以看出，教学评价的结果对教学模式的各个环节做出反馈，各环节根据得到的评价结果做出合理性的修改。修改环节是带有“亡羊补牢”意味的举措，却是整个模式当中不可或缺的环节。修改环节是根据评价的结果制定的，因为，评价的合理性和科学性意义重大。它直接关系该教学模式“第二阶段”的设计与应用。编导专业影视实践环节的教学成果评价有着独特的个性，不能放在教学设计的大背景之下进行整齐划一测评。要结合编导教学实践的不用教学模式和不同教学对象制定具体的教学成果评价体系。

“在美国的影视专业技能教育中，很少有单一的操作性、验证性实验，这些实验一般融合到综合性和创新性实验之中；在实践技能训练课程里，一般没有期末理论考试，其课程成绩根据平时的实验作业以及学生自己创作并发表的作品来综合评定。”②编导专业的教学成果评价不能以简单的期末考试或项目杀青后试卷测验的形式作为评测标准，而应该将阶段性评价与总结性评价相结合。以项目实践教学为例，将班级成员分成若干小组，以小组为单位完成整个项目的某个组成部分，如A小组为摄像组，B小组为灯光组等，在作最终评价时可做如下（表1）评价量规设计。如此，把项目完成过程中的各项指标分成五个类别，把工作态度、个人位置、实践技能等诸多非理性因素均列入评价范围，根据最终的综合得分，确定每个小组成员的评价结果，用相对系统和科学的评价量表替代单一的试卷评价。

三、编导专业实践教学改革的系统性

笔者认为，在充满变化和以卷面或实验报告较难确立评价标准的广播电视编导实践教学领域，以如此方式评价学生的学习效果，较为系统、科学、合理。标准的评价体系评价出科学合理的评价结果，准确的评价结果反馈给教学设计的各个环节，各环节做出正确的修改，从而使整体的教学设计趋于完善，如此形成良性循环，更好地应用于实践教学体系。

同样，在整个实践教学体系规划和改革的过程中，也应该遵循系统性和科学性的原则，在实践教学模式的整体结构下，做好前端分析、设定好教学目标、教学策略，准确做出评价，认真修改，严格履行教学模式，在执行教学设计各个环节的过程中实事求是。科学的精神导向系统的过程，系统的过程产生合理的结果。

（注：本文为2011年黑龙江省高等教育教学改革重点项目《国家级艺术实验教学示范中心的建设与研究》，项目编号：s2011-7成果）

注释：

①杨九民，梁林海.教学系统设计理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2008：20.

②罗自文.当前影视实验教学存在的问题与对策[J].中国青年政治学院学报，2007（5）.

参考文献：

[1]杨九民，梁林海.教学系统设计理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]李伟.借鉴、传承与发展――北京电影学院与美国综合大学影视制作专业的实践教学比较[J].北京电影学院学报，2012（3）.

[4]陈昕瑜.维多利亚大学影视传媒专业的教学策略与启示[J].电影评介，2009（1）.

第5篇：亡羊补牢教学设计范文

数学 学案导学 小组合作 高效课堂

在新的课程标准指导下，教学的重点在于学生学，而不在于老师教。建构主义提出，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，其核心是以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。

作为一所农村初中教师，近年来我在“巧用学案，巧置课堂空白，引导学生有效学习”方面进行了有效的研究实践，建立起教与学较佳的互动形式与效能，力求使学生进入优质高效的学习境界。

一、提高学案含金量，优化学案巧导学

在学案的设置上，我仔细研讨，精雕细琢，编制好精要、实用、有保存价值的学案。

1.学案的设置要求

（1）明确的目标。呈现一堂课要解决的主要问题，学生要掌握的知识点，落脚点要小、精，有层次。

（2）适量的容量。这是学案的精华部分。内容上，以学生自学为主；问题设计上，注重梯度和难度把握；操作上，保证学生“跳跳摘得到”，以不断提高课堂时效性。

（3）恰当的学习方法。主要是针对本节课教学内容设计的，偶尔兼顾之前所学。例如在反比例函数、二次函数图象及性质教学中，引导学生类比一次函数图象的研究方法，通过表格与图象得到其性质，从而避免了教师一讲到底的“满堂灌”。通过适时启发、点拨、总结，既发挥教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，同时培养了学生独立思考的能力。

（4）能力训练。能力训练是对一节课学习的反馈，可在课上完成，也可视为课下作业。在学生学完三角形全等的判定之后，教师可以为学生们设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？以上这一情境，激起了学生们的探究欲望，有利于学生在自主探索中寻找答案。

2.学案的使用要求

巧用学案，将“学案”与“预习提纲、课堂笔记、错题本”合而为一。“学案”是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,即教师站在学生的角度，精心集备知识而设定了方法步骤的方案。

（1）“学案”就是预习提纲。课前下发学案，学生进行预习，课上教师探寻学情，进行指导，学生进行深入的再学习。

（2）“学案”就是课堂笔记。上课时，教师通过反馈信息，讨论解疑等方式，抓住学习的困惑点和共性点，采取个体发言、同位探讨、小组讨论、共同论证等多种讨论方式，得出正确结论；对于难度较大的重点问题，教师要作为案例，讲清思路，明晰事理，触类旁通，精讲点拨，归纳总结。在这个过程中，教师要指导学生充分利用学案与授课的同步性，根据教师的讲解及学生个体的情况适时做好补充记录，将学案充当方便又实用的课堂笔记。

（3）“学案”就是错题本。学案中的习题是集备组教师精心选编的题目，可以说是既全面又经典。指导学生课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔，这样，整张学案清晰醒目又具有个体特点，成为典型的错题本。学生也可在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力，如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

二、学案导学+小组互助，积极打造高效课堂

课堂永远是学校教学永恒的主题。因此，我们分章节积极尝试“学案导学+小组互助”的课堂教学模式，力争提高课堂效率。

具体分五个环节：学生课前预习、小组内展示或讨论、师生互动教学、达标检测、课后巩固。其中以第一个环节为主，它既是新课堂教学模式的基础环节又是目标环节，更是根本环节，引导学生把握好了第一环节，就抓住了课堂教学改革的关键和本质。当然对于五个环节教师可根据学科特点及当堂内容多少、难易程度进行适当调整。

小组合作的具体做法：根据成绩ABCD四人搭配，A、 B负责CD学生的疑难问题的讲解、课下的检查、后续学习的指导。教师对学生的评价也以小组为单位，以此激励小组合作的良性运转。

例如，在讲解九年级上册第六章频率与概率时，需要小组合作完成摸牌游戏，然后再分别统计2个组、3个组、4个组、5个组的数据和，从而完成实验，得出结论。这样，既有小组合作，又有全班合作，使整节课高效、有序。

三、善于反思，积极写好教学后记

实践证明，善于反思，写好教学后记是准确诊断课堂效率的有效之路，能不断丰富我们的教学经验，使以后的教学常教常新，不断进步。我的教学后记主要包括以下几方面：

1.记成功的做法。每节课都有不同的成功之处，如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、成功的临场发挥、奇妙的方法、有益的启示以及精彩的教学设计和授课片段、恰如其分的媒体应用等。将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来日积月累，就成了一笔宝贵的财富――教学经验。

2.记失误之处。把课堂中出现的不足或一时间不知如何处理的问题，及时记录在教学后记中，然后进行认真的分析、思考，仔细查找根源，寻求对策，亡羊补牢，使之成为以后教学工作的前车之鉴。

3.记课堂灵感。在课堂实施教学中，随着教学的开展、师生思维的发展及情感交流的融洽，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是在特定环境下产生的，具有瞬时性，有很高的参考性，若不及时的利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

4.记学生的困惑、创意。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，抓住学生在学习中遇到的困惑，想办法改进教学方法，改进教学手段，帮助学生解决困惑，也就是突破了重点难点。另外，有时学生在课堂提出独到的见解或新奇的问题，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。我们在给与鼓励的同时，课后及时记录，充实完善。

第6篇：亡羊补牢教学设计范文

美国的心理学家布鲁纳说：“学生的错误是有价值的。”错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的资源，是一种宝贵的教学资源。“错误资源”一般是指学生在认知过程中发生的偏差或失误，包括出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。对于语文教学中形形的错误，如果我们在错误上做些文章，正确、合理地加以利用，就可变“废”为“宝”，促进学生全面发展，有效提高教学质量。让“错误”因此美丽起来，让教学因此更加精彩。

一、转变观念，体现错误价值

在许多时候，教师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的错误为洪水猛兽，大声斥责，甚至挖苦嘲笑，使得学生不敢充分暴露自己的思维结果，不敢大胆发表自己的看法见解。在学生眼里，“错误”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的是这种耻辱感，随着学生年龄的增加而增加。很多学生担忧自己出错会受到同学和老师歧视，正因为如此学生非常担心出错，甚至有学生会产生恐惧感，因而不敢在课堂上发言。而在一些教师眼中，也往往会认为学生的错误，是自己教学的失败，因而灰心丧气。

在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。正是由于这些美丽的错误，让学生体会到成功的喜悦和失败的滋味。因此，教师要有“容错”的心胸，对出错的学生给予尊重、理解和关怀。

1.营造氛围，让错误不再可怕

教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、和谐的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。

课堂上，我们教师对学生的错误采取了开“绿灯”的措施，实行“四允许”政策：一是允许错了再答；二是允许答得不完整再想；三是允许有不同意见进行争论；四是允许自由小议和插嘴。这盏绿灯，架起师生间广泛沟通的桥梁，让学生的自尊心得到切实保护，学生的人格得到充分尊重。学生没有了答错被老师斥责的担忧，也没有了答错被同学嘲笑的苦恼，大家在平等、民主、愉悦的氛围中学习成长，变得思维活跃，情绪高涨，敢想、敢说、敢问、敢做、敢议，体会到了学习的乐趣，而且师生关系也非常融洽

2.优化设计，让“错误”充分流露

在教学中，究竟什么是不需要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？学生出错的地方就是我们老师需要教的地方，是促进学生发展的地方。教师在构思教学设计要有开放的意识，把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”。

3.赏识学生，让“错误”露出可贵

心理学家威廉？杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”欣赏和赞美是激励孩子飞向成功彼岸的翅膀。教师要有一颗童心，学会欣赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。

作为教师，要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现错误，善于引导学生由错到对，让差错不再可怕，而成为一种可贵的教学资源。

二、巧思妙用，展示错误魅力

教学的生成不是被动的，一次激烈地辩解、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。因此，教师要有敏锐的资源开发意识，有意识地引导与挖掘，并且不断优化、活化这种教学中即时生成的有效再生资源。

1.设错――⒌现腔

“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。在语文教学中，教师要巧于设疑、抛议、启疑，要引导学生自己去发现问题，提出问题，并思考问题。让学生经历从错误认识走向正确认识的过程中，唤醒学生的潜力，激活学生的自信，激发学习的热情和求知的欲望。因此，在知识理解的关键处，可以故意写错，弄错，让学生去发现，去思考，去解决，并及时予以肯定和鼓励，启迪学生的智慧。

案例：（八上）季羡林的《幽径悲剧》一文，在写“幽径的这一棵”藤萝前，作者却写了其他藤萝，这样写的作用是什么？教师故意说，这是作者为了增添文章字数才写的。有同学发现：写其他藤萝的遭遇，是为下文写古藤的悲剧蓄势铺垫。这个回答，得到了老师的肯定和表扬。

2.诱错――引导质疑

教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。

案例：阅读秦文君的《一个走运的人》，完成练习题。

师问：有人说：文中的主人公，下肢瘫痪，一点也不走运，不应该用它做标题，“香樟树下”可作为这篇小说的标题，你说对吗？请说明理由。

3.议错――启发深思

第7篇：亡羊补牢教学设计范文

[关键词]谚语；活用；教学英语

谚语是人类智慧和经验的产物，体现着鲜明的修辞特色，蕴含着丰富的文化内涵，寓意深刻隽永。在英语学习中，恰当地运用英语谚语，对掌握英语的语言特点、准确表达思想情感和提高语言运用能力会起到积极的作用。笔者结合教学实际，对谚语进行了活学活用的微探。

一、凝聚单元主题，实施德育教育

以浙江中高职一体化Book1 unit 1为例，课本有4则谚语都适用始业教育：All roads lead to Rome. （条条大路通罗马）A journey of a thousand miles begins with a single step. （千里之行，始于足下）A good beginning makes a good ending. （善始者必善其终）A good beginning is half done. （良好的开端是成功的一半）

《大纲》要求激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心。该单元是新学期第一课，刚经过普高和职校的分流，学生的自卑心理严重，对前途还很迷茫，很多学生英语不好，此时他们非常需要积极的心理暗示。英语教师在教授语言的同时，通过对这几条谚语在听说读写各个环节的利用，帮助他们树立战胜困难的信心，培养他们坚定的信念，从而有效达成本单元的德育和情感目标。

二、提供语音素材，帮助词汇记忆

大多数谚语结构对称，或押头韵或押尾韵，把他们“适当集中”（张思中），通过朗读对比，上口好记。如：A little pot is soon hot.（锅小容易热） New lords， new laws.（新君立新法） Out of sight， out of mind. （眼不见心不烦） Penny wise， pound foolish. （小时聪明，大事糊涂） Barking dogs seldom bits. （吠犬不咬人） Time and tide wait for no man. （时不我待） A friend in need is a friend in deed.（患难的朋友才是真正的朋友）

近似类和对偶类谚语则有利于单词识记，如：Harm set， harm get. （害人就是害自己） Health is better than wealth..（健康胜过财富） God made the country， and man made the town.（上帝造乡村，人类造城市） Might is right.（强权即真理） Impossible made possible.（变不可能为可能）谚语中这些成对的词语或意义相反或形式相近，读起来朗朗上口，学生有了较好的情感体验，记忆效果事半功倍。

三、欣赏谚语之美，学习谚语修辞

教师可以通过选修课让学生了解掌握谚语所具有布局美辞格美，提高学生对美的鉴赏能力。

谚语中的美有布局美。如排比：Never too old to learn， never too late to turn.（亡羊补牢，为时未晚）对照：Art is long，life is short.（人生有限，学问无穷）重复：An eye for an eye and a tooth for a tooth.（以眼还眼，以牙还牙）倒装：Happy is the man who is living by his hobby . （醉心于某种癖好的人是幸福的）省略：Easier said than done.（说起来容易做起来难）

辞格美。如比喻：Wit without learning is like a tree without fruit. （没有学识的机智犹如没有果实的树） Good book is the best of friends， the same today and forever. （好书如相伴终生的挚友）A cat in gloves catches no mice. （戴手套的猫捉不到耗子）拟人：Facts speak louder than words. （事实胜于雄辩）Fields have eyes， and woods have ears. （隔墙有耳）回文：Beauty is truth， truth is beauty. （美即是真，真即是美）Eat to live， but not live to eat. （人吃饭是为了活着，但活着不是为了吃饭）

四、助力文章阅读，提高写作水平

谚语言简意赅，在文章中通常被用来点明观点主旨。例如，“The Necklace”一文告诉学生Beauty is only skin deep.“美貌只是皮相。”写作则可以围绕主旨展开。写作中引用谚语也会起到画龙点睛的作用，所以背诵一些谚语名句对提高写作水平很有帮助。如There is no end to Learning.（学无止境）Never put off till tomorrow. （今日事，今日毕）Time and tide wait for no man.（岁月不待人）Every minute counts.（分秒必争）Clothes do not make the man.（人品好歹，不在穿戴）Promise is debt.（一诺千金）A little labour， much health. （常常走动，无病无痛）Happy is the man who is living by his hobby. （醉心于某种爱好的人是幸福的） Habit is second nature.（习惯成自然） Manner makes a man.（行为举止见人品）

五、激趣课堂教学，充盈教学环节

以笔者上过的一节公开课为例。谚语A good beginning is half done.（ 良好的开端是成功的一半）直接诠释了课堂导入的重要性。按照浙江省高职考考试说明要求： 1.并列结构作主语的主谓一致；2.从句中的主谓一致关系。笔者借用谚语设计了课堂导入环节，请同学们诵读，感知，理解，为整堂课做好了心理和知识准备。

（1） Friends are thieves of time.（朋友是时间的窃贼）

（2） All work and no play makes Jack a dull boy. （只工作/学习不玩耍，聪明孩子也变傻）

（3） He laughs best that laughs last.（谁笑在最后，谁笑得最好）

（4） He who has never been to the Great Wall is not a true man. （不到长城非好汉）

（5）God helps those who help themselves.（自助者天助）

以上谚语作为课堂导入有启迪性、趣味性且符合主谓一致这一主题，有针对性，与考试说明要求一致。其他语法项目像强调、倒装、省略等都可以利用谚语进行教学设计。课堂教学的其他环节如收课，恰当引用谚语能起到升华主题、烘托气氛的作用。

六、激发教学机智，生成教育精彩

教学机智是一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。教学机智的激发除了“学会爱每一个需要爱的学生”，适时恰当地利用谚语会使教师的语言幽默有思想。一学生课堂睡觉，教师可用“Every man has his hobby horse.”（萝卜青菜，各有所爱）来调侃，但莫忘用“Art is long ，life is short.”（生命有涯而知无涯）来教育补救。学生开小差用“One thing at a time.”（一时专一事）来教诲。学生调皮好动用“To a young heart everything is sport.”（对于年轻人来说，运动就是一切）来宽容，但用“Life lies in move. ”（生命在于运动）鼓励其锻炼身体；学生遇到挫折用“Never say die”（永不言弃）来鼓励；学生在“显摆”“No pains，no gains. ”时，教师用“More pains， more gains. ”来接招；教育学生练好技能要背“He who”句型“He who has an art has everywhere a part.（一招鲜，吃遍天）”；如此等等。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”机智不全是天生的，只要教师勤于积累，善于发现，巧于利用，Anything is possible！（一切皆有可能）

七、对比中英谚语，了解文化差异

第8篇：亡羊补牢教学设计范文

关键词：日常教学；主题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-358-01

《小学语文课程标准》指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径。”小学语文综合性学习的主题选择是语文综合性学习活动的灵魂。一个好的主题能在实践中培养孩子的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、团结合作能力等多种能力，但是语文综合性学习的主题并不是信手拈来，而是需要教师和学生共同寻找提炼而来。

一、在课堂学习中去发现主题

课堂具有生成性，要加强在教学中去捕捉确定语文综合学习主题的意识，适时捕捉住学生提出的问题这一隐性资源，并以此为契机，适当调整教学设计，引导学生从疑问中去发现具有探究价值的主题。如在学习《母鸡》一文中，平时看起来再平凡不过的母鸡，在老舍的笔下成为了一只慈爱、勇敢、负责的伟大母亲，同学们在深深体会这份母爱的同时也产生了新的疑问：是不是所有的动物的母亲都会为了自己的孩子不辞辛苦呢？抓住这个问题的契机我引导学生确定了“动物王国中的母爱”这一活动的主题。

另外，小学语文教材为了体现训练的重点，按照由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则编排，每个单元的文章在体裁和写作特点方面都是相似或类同，因此，把握单元目标和要点，创设情境，激发学生兴趣，融汇单元所学内容，并用于综合实践活动中去。如在学完《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》后，组织学生打印自己感兴趣的影色图片，做一张小报，或者以导游的身份向大家介绍。

再者，可以从学科本身体系来引导学生确定知识内容的整合，如将三年级寓言故事《揠苗助长》《亡羊补牢》和四年级《飞卫学射》《扁鹊治病》整合起来，让学生走进寓言故事。学完《渔夫的故事》后组织学生读民间故事，推荐古代阿拉伯著名民间故事书《一千零一夜》。开展一次“民间小故事”为主题的故事会。

二、从学生的生活中去寻找主题

仅靠有限的课时进行语文教学是无法拓宽学习内容、形式和渠道的，只有生活才是语文学习取之不竭的源泉，每个学生都用自己的观察方式去观察、思考。他们的好奇心，探究的兴趣，怀疑的精神也是与生俱来的，我们应该利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生自己去观察思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活中去产生研究的主题，如：错字对我们的生活有影响吗？我们的名字中有着怎样的故事？为什么有的广告语让我们过目不忘？

由于儿童生活阅历的局限，对生活的认识容易停留在事物或现象的表面，很难看清事物的本质，提出有价值的问题，因此，综合性学习应该从学生的生活实践中去发现问题，从中提取出综合性实践的主题，发挥其内在的生活意义，这样的主题往往是孩子们最喜欢的，最能激发孩子的兴趣。如在低段识字教学中组织孩子搜集放学回家路上看到的最“好看”的牌匾，把它们的样子画下来，把标题抄下来，带到课堂上交流。

三、从学科联系中提炼主题

《语文课程标准》要求，语文“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。因此，我们在引导学生确立语文综合性学习的主题时，须打破学科框架，软化学科的边缘，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现语文综合性学习的主题。通过自主学习活动，学生综合性的学习语文、用语文、全面提高语文素养。为此，教师应巧妙的寻找结合点，通过经常与学生对话，发现他们的真实需求。开展学生感兴趣的活动，和学生一起进行课内外、学科“大主题”的综合性学习。如在学习《爬山虎的脚》时，学生对植物有了浓厚的兴趣，于是让学生选种一株自己喜欢的植物，观察它的生长过程，并记录下来，查找资料或者请教身边有种植经验的人，了解植物的喜好，精心照料、培育它。定期写好观察日记。记述这个过程中的酸甜苦辣。向科学老师了解植物的成长需求，植物的特点等。由美术老师指导画画，用画笔把植物生长的过程画下来……通过这样整合，让学生从多种方面汲取营养，综合的学语文。

四、从自然景物中去寻找主题

丰富多彩的自然世界将为语文综合性学习提供取之不尽、用之不竭的素材，一年四季，景色各有特点，在柳绿花红的暮春时节，引导孩子到自然中去寻找春天的足迹，到书海中去查阅描写春天的诗句，再用自己的笔描绘多彩的春天。还可以从本地区的自然景观，名胜古迹入手，写出身边的美景。比如赤峰地区的代表红山文化，玉龙传说，传统美食都可以成为学生开展综合性实践活动的背景。我们可以充分利用这些资源，让学生任意选择学习内容，于是“我是家乡小导游”“我为家乡旅游出点子”“我为家乡自豪”等学习活动应运而生。

五、在社会环境中寻找主题

第9篇：亡羊补牢教学设计范文

一、营造英语氛围，让孩子爱上英语课

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对三年级学生生、，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello，boys and girls.Im your English teacher.My name is Liu Ying.You may call me Miss Liu.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Its time to start now.Open your books at page 2.Let s listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生 读书回答的情况我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语，喜爱英语。

二、采用多种方法，激发学生兴趣，让学生爱上英语课

1、利用实物教学，激发兴趣

小学生的注意力时间不长，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，想主动记住那些相应的单词，比如在教bread，hamburger，hot dog等单词时，我让学生自带面包、汉堡、热狗的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，这时，我就适当的引导学生跟着我的教学步骤一步一步得学。

2、创设任务，发展兴趣

创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，给他们成功的体验。提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。

三、构建和谐的师生关系，让孩子爱上英语课

和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂。和谐是指师生之间的感情联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其个方面给予关注，对于学习有困难的学生尤其如此。爱是将教学中存在的是生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱是教师与学生在相互依存中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力。重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。当你面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬你的微笑和鼓励性的语言。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。当一位学生告诉我：他努力做某些事情就是为了他爸爸，为了不让爸爸失望，因为他思念他在异地的爸爸！这是的我除了惊奇孩子的经历与感情外，更是感到一种信任、坦诚的关系联系在我们之间，他深深地触动了我的心灵！因为了解他的这种感情，在课堂上，他回答问题“What are going to do this summer？”时，答到“I am going to go to Nanjing.”我特意加了一句“Maybe you want to visit your father，right？”他点头笑了，笑得是那么甜美。因为有了这种情感的传递与交流，促使他在英语课上学习兴趣大增，课堂上的表现与从前判若两人。由此不难看出――和谐的师生关系这个催化剂在提高学习兴趣方面所体现的超凡魅力！重视学生情感因素对学习的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，对于培养和保持学生的学习兴趣有很大作用。学生初学英语时兴趣盎然，但随着时间的推移、知识内容的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度会引人而异。有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我不能抱着破罐子破摔的态度，而因该多关心鼓励，多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。如在课下多找学生聊天，了解他们的想法和困惑，商量解决的办法。我从学生那里了解到他们对于句子繁多的课文或诗歌觉得吃力，希望能有简单轻松的方式来学习如唱歌等。于是，在鼓励他们按照其想法创造的同时，我也尝试了将一首小诗配上所学的儿歌“fly，fly，fly my kite.”的曲调。学生觉得既轻松又简单易懂，学习积极性马上高涨，他们还得意的说：今天的歌我也唱会了，真简单！

四、实施快节奏的教学模式，让孩子爱上英语课

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

3.提问式。（1）全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。（2）“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。（3）随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

五、着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，让学生爱上英语课

1.设计比赛性游戏

利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在单元复习时，设计各种活动，评出优胜奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

2.表扬先进，鼓励进步

我非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。

3.创造机会，鼓励实践