幼师专题计划精选(九篇)
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第1篇：幼师专题计划范文
[关键词]统计学专业；实践教学体系；优化
统计学是P于收集数据资料，并进行整理分析，进而为相关决策提供数据信息的学科。随着经济的发展，统计学已经被广泛运用在各个行业中，在社会经济中发挥着重要作用。在这种情况下，高校统计学专业人才培养受到社会各界的关注。并且，在经济转型的背景下，社会经济对统计学专业学生的实践能力要求越来越高，统计学专业加强重视学生实践能力的培养，积极开展实践教学。但是，由于受传统教育的影响，统计学专业实践教学体系在教学内容、教学手段、实践基地、教学评价等方面都存在着很多问题需要统计学专业尽快解决。研究统计学专业实践教学体系的优化不仅能够提高统计学专业人才培养质量，而且对各行业的发展有着深刻的现实意义。
一、优化统计学专业实践教学体系的必要性
（一）统计学专业人才培养目标的要求
新课改要求高校积极为社会提供复合型人才和应用型人才，加强重视学生应用能力和实践能力的提升。高校统计学专业积极响应新课改的人才培养要求，开展实践教学，加强学生的实践锻炼，深化学生对现实生活中统计学知识的应用，进而提高学生的实践能力和知识应用能力，为社会提供应用型、复合型统计人才。因此，优化实践教学体系是统计学专业人才培养的目标。
（二）统计学专业性质的要求
统计学属于方法论学科，随着统计学学科的发展，统计方法和统计理论的发展程度得到了很大提升，各样各业都积极采用统计方法进行数据收集和分析。目前，抽样调查分析、时间序列分析等统计方法已经成为各行各业研究实际问题的重要手段。但是，这些统计方法的运用需要具备完善的统计学理论知识和丰富的统计经验。因此，高校统计学专业需要开展实践教学，夯实学生的统计学理论知识，丰富学生的统计经验。另外，随着信息技术的发展，统计软件极大地提高了统计效率。在这种情况下，培养学生的统计软件使用能力已经成为统计学专业的重要教育目标，只有加强统计实践才能够掌握统计方法和统计软件使用能力。因此，优化实践教学是统计学专业性质的要求。
（三）提高学生就业竞争力的要求
统计学专业学生必须具备完善的统计知识，掌握统计方法，具备统计软件使用能力才能够胜任统计岗位。而且。统计学知识需要学生通过统计实践进行验证，统计方法需要学生在统计实践中逐步掌握，统计软件使用能力也需要学生多次操作练习才学会使用。这些都要求统计学专业优化实践教学体系，加强学生的统计实践锻炼。只有开展高质量实践教学，学生才能够掌握完善的统计知识、统计方法和统计软件操作能力，提高自身的就业竞争力。
二、统计学专业实践教学体系存在的问题
（一）实践教学体系不完善
首先，统计学专业的实践教学体系不完善，教学环节缺乏连续性和衔接性，实践教学内容不成系统。另外，高校统计学专业缺乏对实践教学的统一规划和管理，一味按照统计学专业教师的主观经验安排实践教学，实践教学的随意性较强；其次，统计学专业实践教学模式不科学，大多数高校的统计学专业实践教学时间较少，实践教学内容与理论知识相脱节，严重影响学生统计能力的提升。
（二）实践教学内容陈旧
很多高校统计学专业都采用演示型实验和论证型实验的方式开展实践教学，教学内容陈旧，没有涉及最新的统计学知识和统计方法，难以激发学生的实践兴趣。并且，演示型和论证型实践模式下，学生处于被动的观察地位，缺乏对统计知识的思考和统计实践操作，实践教学形式化特征明显，严重影响实践教学的效果。
（三）实践教学手段落后
部分高校统计学专业的实践教学手段较为落后，缺乏运用现代教育技术的意识，实践教学仍采用组织学生按照实验步骤进行操作，最后得出正确的实验结果的模式。在这种模式下，学生缺乏自主操作，没有对实践内容进行思考，也没有按照自己的想法去进行实践操作，无法培养学生的问题解决能力和创新能力。
（四）教师素质有待提升。
大多数高校统计学专业实践教学由理论课教师负责，但是，统计学专业理论课教师长期从事教育行业，缺乏对现实经济生活中统计学的了解，没有掌握最新的统计学知识和统计方法，缺乏实践教学指导能力。另外，还有部分统计学专业教师缺乏与时俱进的观念，教育理念滞后，认为学生只要学会统计学理论知识即可，实践能力需要工作之后进行锻炼，忽视了实践教学的重要性，没有按照要求开展实践教学，严重影响统计学专业学生实践能力的培养。
三、统计学专业实践教学体系优化的策略
（一）优化课程设置
高校统计学专业应加强重视社会的人才需求，以人才需求为导向修订人才培养方案，将学生实践能力的培养作为统计学专业人才培养的主要目标，在强调学生统计学理论知识学习的基础上，积极优化实践教学体系，强化实践教学环节，加大实践课程的比重。为此，高校统计学专业应坚持理论与实践相结合的原则，加强重视统计知识体系的科学性和合理性，增加实践课程的课时数，对专业核心课程开展实践教学，优化统计学专业课程设置，使统计理论知识与统计实践能够有效衔接。
（二）增强实践教学体系的系统性
高校统计学专业实践教学需要贯穿统计学专业教学的始终，采用案例教学法、模拟实验、课程实验、校外实习、社会调查及毕业论文等方式开展实践教学，根据人才培养目标加强培养学生的实践能力。为此，高校统计学专业应以统计基本技能、统计方法应用实践能力、综合能力培养为主要目标开展实践教学，逐步培养学生的统计实践能力。另外，高校统计学专业实践教学应积极采用多元化和一体化的教学模式，加强培养统计专业学生信息搜集能力和信息整理分析能力、统计方法使用能力、经济现象分析和预能力等职业能力的培养。
（三）加强师资培训
高校统计学专业应积极重视教师素质的提升，加强师资培训。为此，高校统计学专业应根据教师的实际情况加快建设双师型教师，加强对教师教育能力和统计能力的培养，积极组织教师参加教育培训引导教师学习先进的教育方法，提高统计专业教师的教学能力。并且，高校应组织统计学专业教师参加企业培训，引导统计学专业教师了解经济生活中的统计知识和统计技能，提高统计专业教师的实践能力，使统计专业教师能够为学生的实践活动提供正确的指导。另外，高校统计学专业应积极培养骨干教师，鼓励中青年教师参加个人研修实践，不断提高统计学专业教师的师资力量。
（四）加快实践教学环境建设
实践教学环境对实践教学效果有着重要影响，因此，高校统计学专业应加快实践教学环境建设。首先，高校应积极完善统计学专业实验室，为统计学专业实践教学购买配套的基础设施和计算机装备，满足统计学专业实践教学对基础设施的要求；其次，高校统计学专业应积极建立数据统计分析实验室，为统计学专业实践教学提供科研和创新实验平台；再次，高校应加快校外实训基地建设，与企业建立长期合作关系，在企业建立实训基地，为学生提供充足的实践机会，加强学生的统计实践。另外，高校统计学专业可以组织学生参加企业实习，加强学生对经济生活中统计知识和统计方法的学习，提高学生的岗位能力；另外，高校可以组织学生参与企业的统计项目研究，了解统计工作最新动态，学习最新的统计知识和技巧，不断提升学生的统计实践能力。
第2篇：幼师专题计划范文
【关键词】石油化工生产技术 一体化教室 教学做一体化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0057-02
当前，部分高职院校培养出来的学生与企业用人要求相距甚远，主要的问题在于传统的教学方式核心是知识本位，没有形成以能力本位为核心的职业教育。对此，各高职院校纷纷从对应的职业岗位能力出发，实施项目化教学、一体化教学，务求实现学生的能力培养，让培养出来的学生更符合企业的能力需求。
一体化教学的核心是理论教学与实践相结合，在教学中将理论和实践作为一个整体来实施。对于石油化工生产技术专业的专业课一体化教学而言，主要的方式有“教学做一体化”和“厂校一体化”；一体化实施的重点是让学生在操作中学习和应用理论。这种授课方式势必不能在常规的教室进行，而单纯的实训室也不能满足教学的要求，因此建设符合一体化教学模式的一体化教室是一体化教学顺利实施的根本保障。
一、石油化工生产技术专业人才的能力分析
经过对石油化工行业职业岗位群和典型工作任务的分析研究，确定石油化工生产技术专业的学生应具备以下职业能力：
具有常减压、催化裂化、催化重整、加氢精制、聚烯烃等石油化工生产系统操作和常用设备维护能力；具有控制石油化工生产单元操作能力；具有石油产品质量检验能力；具有现场化工仪表和控制仪表初步使用能力；具有泵、换热器等石油化工典型设备的选型能力；具有初步识图和制图能力；具有环保意识和安全生产控制能力；具有终身学习能力。
由此石油化工生产技术专业的学生培养要围绕以上能力来进行，主要通过化工单元操作技术、石油生产技术、有机化工工艺学、化学反应工程、油品分析等专业课程的一体化教学来实现。因此建设的一体化教室必须能满足以上能力的培养要求。
二、石油化工生产技术专业一体化教室建设指导思想
一体化教学以实践为主，理论以够用为度，以实际生产或模拟实际生产的任务为教学载体，力求培养学生的职业岗位能力。以培养岗位职业能力为目标的一体化教学最好的方式是“厂校一体化”，但是由于石油化工行业的特殊性，在安全和准入方面有严格的规定，使得石油化工类专业的学生即使去到企业中学习，由于上岗证和安全的问题，学生只能看而无法亲自动手操作，这样就无法实现操作能力的培养。因此石油化工类专业学生的能力培养主要在校内一体化教室中完成，一体化教室建设必须保证有相应的设备支持，同时要有相应的软件来实现企业职业岗位氛围的模拟，让学生提前感受和适应企业的管理要求。
一体化教学以学生为中心，教师为主导，在学习环境上要求能够开展情景教学，团队讨论协作、会话、展示和实践操作等活动。一体化教室必须能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，充分发挥教师的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终使学生达到“做中学，学中做”。
三、石油化工生产技术专业一体化教室的构建
（一）安全教育功能区
“安全生产”是企业生产的前提，尤其是石油化工行业，对学生进行安全教育，让学生意识到安全生产的重要性，最终形成安全生产的意识和习惯是一体化教学必须实现的目标。在构建一体化教室时，设立安全生产教育区，通过安全图片展示、视频播放、学生互动、对实训场所进行安全分析和学习一体化教室安全管理守则等方式，对初次进入一体化教室的学生进行安全教育，让他们认识到安全生产的重要性和忽视安全的严重后果。同时在整个一体化教学过程中，教师严格要求并结合实际情况强调安全问题，对违反安全生产的学生进行批评教育、扣分甚至停止其使用一体化教室的资格，将安全教育贯穿整个教学过程，最终使学生形成安全生产意识。
（二）团队活动功能区
团队活动功能区主要提供便于团队开展讨论的桌子，可以展示的白板和投影仪，教学所用的模型、催化裂化的生产线模型，主要为非操作性活动提供必要的硬件支持。在团队活动功能区主要可以完成一体化教学中以学生为中心的团队讨论、协作、决策、展示等活动；教师可以在此区域进行指导、评价考核、归纳总结等活动。
（三）实践设备区
根据专业能力培养要求，设备主要有流体输送、传热、精馏、吸收、间歇反应器、石油的常减压精馏、管路拆装、乙苯脱氢制苯乙烯等化工单元操作技术和石油生产工艺的实训设备。在每个设备旁配备操作规程、安全要求、设备流程图等，学生可以利用这些设备进行实际操作训练，可以满足专业岗位能力中对实际设备的认识、操作、简单维护、生产工艺的认识和操作等能力的培养。同时在使用这些实训设备时，要融入流程图的读识、操作原理、影响因素分析、故障分析处理等内容的学习，实现教学做一体化。
（四）仿真操作区
仿真操作区有50台电脑，安装了化工单元操作仿真、催化裂化工艺仿真、乙醛氧化制醋酸工艺仿真、乙烯热区分离工艺仿真、聚氯乙烯工艺仿真、合成氨工艺仿真等石油化工类仿真软件。主要解决学生无法在工厂实际操作、而学校又无法提供设备等问题。通过仿真软件的使用，学生可以直观地了解石油化工典型生产工艺的流程、操作和要求、工艺参数的控制调节、故障分析处理。最终实现学生对石油化工生产中的典型工艺的认识、操作、故障分析处理、开停车操作能力的培养。
（五）“6S”管理，模拟职业氛围
规范化管理是任何一个场所能正常运转的根本所在。“6S”源于企业的“5S”管理，内容包括整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SETKETSU）、素养（SHITSUKE）五个项目，后又延伸出安全（SAFETY）项目，则成为“6S”管理。其主旨是在生产现场中对人员、机器、物料、方法等生产要素进行有效管理。在一体化教室的管理中，实施与企业管理类似的“6S”管理，能保证一体化教室正常运转，并为学生素质的培养提供有力的支持。
在学生进入一体化教室时，进行“6S”管理教育，要求学生严格按照管理要求进行活动。实施“6S”管理主要可以培养学生遵守规定、执行规范的意识；增强责任意识，养成认真工作的习惯；让学生主动创造和维护一个整齐、清洁、方便、安全的工作环境；让学生讲文明，懂礼仪，提升自身素质；有利于学生更好地适应现代企业的管理要求，缩小学校与企业管理的差距，为企业培养高素质的准员工。
在整个一体化教室中布置贴近工厂实际的安全生产标语，张贴校企合作企业的照片、企业文化等材料，力求营造浓厚的实际生产氛围，实现对学生进行职业文化熏陶。
一体化教学是实现职业教育培养目标的有效手段，一体化教室是一体化教学顺利实施的保障。在一体化教室构建中必须体现实践活动是核心功能，理论学习是通过实践为载体进行的，因此要体现出实践活动的特征。一体化教室要为“学生为学习主体，教师为主导”这一教学特征提供相应的活动场所和硬件支持。一体化教室除了理论和实践功能之外，还要承载职业意识培养、学生素质培养的软件功能，只有这样才能充分发挥一体化教学的特点，培养职业综合素质高、符合企业需求的现代职业技能型人才。
【参考文献】
[1]赵春.浅谈高职做学交替一体化教学模式的设计[J].职教论坛，2010（23）
[2]李丹丹.“教学做”一体化教学模式探讨[J].计算机教育，2010（13）
[3]肖海清.职业教育“教学做”一体化教学模式探索[J].中国科教创新导刊，2011（23）
[4]徐素鹏.“工学结合”模式下高职《化工单元操作技术》课程改革实践[J]. 广州化工，2012（7）
[5]温守东.高职高专石油化工生产技术专业课程体系的研究与构建[J].石油教育，2009（4）
第3篇：幼师专题计划范文
一、问题的提出
1.来自实践的困惑:我们的课堂缺什么。
审视当前思想政治课教学,毋庸讳言,“段段而论,句句而议”的刻板教学方式还比较普遍,“教师面孔冷冰冰――无情,讲授内容干巴巴――无味,教学方法简单――无趣,理论脱离实际――无信”。课堂教学是一种“简化”的教学,“残缺”的教学。简而言之,思想政治课堂教学重教轻学,重知轻能,简化了知识发生过程,缺少思维训练;重智力轻非智力因素,情感不足,人文精神缺失。
2.来自理论的依据:对症下药。
(1)思维是智能的核心。教育心理学有关智能的研究指出:智能由思维、感知、记忆、想象、语言和操作技能组成,其中思维是智能的核心部分。思维是以解决问题为目的的思想活动,问题是思维的表现形式,思维总是指向于解决某个问题,思维过程主要体现在解决问题的活动中,因此,课堂教学可以通过优化设计问题,以问题为核心,激活学生的思维,引导学生去发现、分析、解决问题,将学习中的研究、探索等思维训练过程凸显出来。
(2)人本主义学派“知情协调”的理论。人本心理学认为每一个个体的行为变化均受其心理场的支配,学习已不再是只涉及记忆和思维的纯粹认知学习,而是一种与人的生活及实践活动息息相关的人格化的、内在的学习,人的认知与情感、行为和个性体验等方面均糅合于其中,产生整合效应,从而导致人的整体发展。教学活动是以情感因素为基本动力,以知情协调为轴心的学习和认知过程,因此,教学中教师应关注情感因素,注意引导学生认识学习材料与个人生活、人生目的的相关性,使学生在实际的情境体验中展开有效的学习。
(3)显形教育与隐形教育相结合原则。所谓“显形教育”是指在教育活动中教育者按照列入学校教学计划的“正式课程”,有意识、有计划、有组织地利用各种活动,明确将教育内容传授给学生的一种教育形式。所谓“隐形教育”是指教育者通过教育环境及教育者自身的素质,有意或无意地传递给学生的非公开性的潜移默化的教育影响,这种教育是用含蓄的方式有意或无意地表达愿望、需要和意志的一种教育过程。对承受信息者来说,也是有意或无意地接受刺激或影响的过程,两者之间是通过熏陶感化、耳濡目染或启迪升华等过程而实现的。因此,在教学实验中可以通过设计情境,将显形教育的内容、要求融入教学情境中,与隐形教育有机结合,使教与学均达到最优效果。
二、优化问题和情境设计的基本思路
通过对当前课堂教学现状的透视,以及相关理论分析,结合平时的教学实践,我认为改革政治课堂教学,转变学生的学习方式,应该针对思想政治课教学思维训练缺乏、情感性缺失这两个较为突出的症结,以“问题”与“情境”为突破口,优化问题和情境设计,以问题为核心,“以问促思”、“以问练思”,引导学生发现、探究、解决问题,自主学习;以情境为纽带,“以情助学”,“以情育情”,使显形教育与隐形教育相结合,认知与情感相协调,从而转变学习方式,提高课堂教学效益,促进学生在认知、情感、道德、审美诸方面和谐发展。
三、优化问题和情境设计的基本策略
1.优化问题设计的策略。
(1)忌随意“满堂问”,设问应思路清晰,宜精不宜多。有些教师片面理解启发式教学,在教学中有意无意过多、过滥地随意运用提问,问题多是否就能让学生多动脑呢?回答是否定的。课堂提问成功与否,不在于问题的多少,而在于能否引起学生探索的欲望,帮助学生学到分析、解决问题的方法。随心所欲提问太多、太滥,势必杂乱无章,主次不分,线索不清。并且学生来不及思考,容易产生疲劳、厌倦,挫伤兴致,导致教学效益低下。因此,提问应尽量思路清晰,围绕教学目标来优化设计,拟订教学中的主要问题、次要问题、过渡问题、可能出现的问题及提问顺序等,做到设问既科学又经济,努力达到“多一问嫌过,少一问嫌不足”的境界。
(2)忌呆板“注入式”提问,设问要有思维价值。本来课堂提问是要给学生“想”的机会,但有些教师提问缺少“悬念”,所提问题几乎都只有一个答案,而且大多是事实、记忆类的再现型、常识型问题,或者提出的问题独立单一,缺少层次感,设计有思维价值的问题是转变学生学习方式的重要环节。
(3)忌紧张匆忙,设问要使用等候时间。
(4)忌平铺直叙,多在情境中设问。有句话叫“文如看山不喜平”,在这里把它换成“问如看山不喜平”,我想也是比较合适的。提问刻板乏味,久而久之,令人生厌。相反,在鲜活有趣的情境中设问,将认知与情感有机统一,就能激发学习兴趣,使学生思维活跃,想象力丰富,记忆力加强,主动积极参与学习。
2.优化情境设计的基本策略。
“现代人的教育不能是忘掉了另一半的教育”,即不能偏重认识忽略情感,强调科学忽略道德。我们不仅要关心学生学到了什么知识,而且要关心学生学习时的感受和体验。苏霍姆林斯基说:“没有一条寓有诗意的感情的、审美的清泉,就不可能有学生的全面智力发展。”没有感情的教育是苍白无力的。因此,思想政治课教学应关注学生的情感、体验,重视情境在教学中的作用,努力优化情境设计,根据教材的特点,营造一种优美的、智慧的、学生感到特别亲切的、贴近的、富有情趣的氛围,让学生在其中充分去感受、去探究、去发现、去表达,从而真正成为学习的“主角”。那么,情境创设有哪些方法呢?
(1)创设活动、表演情境。教学中可以通过讲故事、表演小品、游戏、辩论会、实验等形式设置情境,寓教于动,寓教于乐,引导学生积极参与教学,变被动学习为主动学习。
(2)创设图画情境。巧用图片、漫画等可以使抽象的问题具体化、浅显化,枯燥的问题趣味化,并有利于激趣,启迪思维。
(3)创设音像情境。现代计算机多媒体技术综合集成了文字、图形、图像、动画、音乐等多种信息载体,为创设情境提供了强大的技术支持,因而我们应当充分学习运用多媒体技术来创设一种视、听、形、声有机统一的音像情境,为学生营造一个形象生动、直观易懂、情真意切的良好学习氛围。
(4)创设人际情境。传统思想政治课教学突出的缺点是缺乏参与性,实行“我讲你听”的单一的教学方式,这种方式堵塞了师生之间相互沟通的渠道,漠视学生的情感体验,导致师生关系疏远,甚至对立,其结果导致教与学的低效。要改变这一局面,突出学习过程中学生的参与性,教师必须创设一种“亲、助、乐”的人际情境,珍爱学生的情感,奉献自己的爱心,使师生关系首先成为一种情感交流十分亲和的人际关系,以自己的爱心触及学生的情绪领域,让学生从教师那里感受到一种期待、一种力量,从而转换成主动学习的内部诱因。
通过问题与情境优化设计的课题研究和实践摸索,我深切体会到,思想政治课教学改革要取得实效,很重要的一点就是教育理念的更新,需要每一位教师树立“大课程”观,突破“唯理性教育”的传统框架,从更高一个层次――生命的层次,反思课堂教学,更多地关注学生个性的和谐发展,不断探索认知与情感有机结合的有效方法,让课堂焕发生命活力。
参考文献:
第4篇：幼师专题计划范文
一、会计专业应用型人才实践课程体系影响因素
通常，社会对毕业生首先通过就业方向体现其能力、素质等方面的需求。就业方向的现状和趋势是确定学科的人才培养目标的重要参考。而学科在师资、生源、毕业生去向、高校所在的地域位置等条件决定了学科的培养定位。社会需求和人才培养定位在很大程度上决定了一个专业的实践课程体系的设置，实践课程体系的设置又反过来决定人才培养定位是否能切实落实。
（一）社会需求 随着经济的发展，近20年来，我国会计专业毕业生就业领域辐射半径逐渐变大，从早些年单纯的在企事业单位、机关等从事会计工作，到现在就业领域拓展到包括在各类单位从事会计工作，在审计机关、会计师事务所从事审计工作，在商业银行从事客户经理，在投资银行、证券公司、咨询公司等从事分析工作等，如表1所示。同时，随着社会的进步，会计专业本科毕业生不断增加，大多数本科毕业生都要从这些单位的基层职位做起。这些都对会计专业毕业生的实践能力提出了新的要求。很显然，以财务会计、成本会计、审计、会计信息化等的模拟为主体的实践教学体系无法完全满足需要。
（二）学校的人才培养定位根据上述对社会人才需求的分析，很多高校都对自己的人才培养进行了基本定位和具体定位，作为课程体系设置的逻辑起点。
（1）应用型创新人才培养的基本定位。调研发现，无论具体表述如何，从对社会用人需求的满足出发，各个学校的会计专业多定位于从素质和能力两方面培养应用型创新人才。应用型会计人才定位大多是“以能力培养为导向，以会计学科的知识和方法掌握、技术和工具的应用为专业教育的核心内容，突出学以致用，培养学生的可持续发展能力”等。
（2）应用型创新人才培养的具体定位。上述培养定位还需要进一步分解为对应用型人才的知识、素质、能力等的具体要求，最后具体化到知识、应用能力、沟通能力、创新能力、团队合作能力等方面，才能用来指导实践课程的优化。基础理论知识具体包括：社会科学、高等数学、经济学、统计学等方面的理论知识；专业知识和技能具体包括从事会计、审计、财务分析等相关工作必备的理论、专业知识和技能；专业应用能力具体包括会计、审计等各方面的动手操作能力、计算机应用能力、利用财务分析等专业知识和工具进行综合分析的能力；拥有以一门外语作为工作语言，具有初步的阅读、翻译外文专业书刊和进行语言交流的能力；具有独立思考、创新精神和创新能力，以适应环境的变化和就业辐射半径的扩大；终生学习的能力，在具有较好的掌握本专业的基础理论知识、专门知识和基本技能、资料查阅和利用的能力等的基础上，具有良好的终生学习能力，以适应专业随经济发展而迅速发展的需要，具备可持续发展的能力；具有沟通和表达能力、团队合作能力等，以适应现代分工与协作的要求。
从上述具体定位不难看出，需要有实践课程确实落实对综合分析能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力的培养，这也是过去强调的、单纯体现动手能力培养的会计专业实践课程所无法满足的。
二、会计专业应用型人才实践课程体系优化思路
针对上述定位，考虑素质教育、能力培养等需要，需要在课程设置上更加突出地体现应用能力和创新能力。基于此，会计专业实践课程的优化主要围绕如何使毕业生更适应市场需求这一问题而展开。首先，应关注学生未来就业后面对实际工作所需要的方法、思维模式、能力等；其次，需要突出反映工作实际要求，带有综合实践性质的课程。实践课程体系的优化要与理论课程相衔接，所以，可先根据前述的培养定位，讨论会计专业全部课程体系的优化，再进一步讨论实践课程体系的优化。
（一）总体层面的优化思路 从总体层面看，至少应加强分析方法和工具、创新能力等方面的课程，尤其是体现综合实践和创新活动的实践课程。具体的课程可由通识类、会计专业基础和理论类课程、专业工具与方法类、专业实践类和综合实践与创新活动类五个模块的课程组成，如图2所示。从目前大多数学校的情况看，理论课中的专业工具与方法类和实践课的综合实践以及创新活动类课程还在探索之中。
（二）具体层面的优化思路 从具体层面看，基于应用型人才培养的考虑，应将目前以“课程”为单位的课程建设改为以课程群为单位的课程建设思路。具体的建设思路是，基于“实践需求拉动”的思路，在认真研究每门课程的知识结构体系和能力结构体系的基础上，深入研究课程之间的关系，整合各个课程之间的知识和培养目标，根据知识结构和能力结构培养目标，建立子课程群，使每个子课程群中既包括理论课程，也包括实践课程，并针对该子课程群建设的具体要求，进行调研、研讨、案例建设、校外专家资源建设和双语课程的配置等。如会计专业的主干课程，可以根据实际工作中对会计专业人员的三大主要工作需求――“簿记和对外报告”、“审计”和“决策支持”，将会计专业的主干课分为三个子课程群，“簿记和对外报告”子课程群（以下简称“簿记”子课程群）、“审计”子课程群和“基于决策支持的分析”子课程群（以下简称“决策支持”子课程群），并在每个课程群中将理论和实践课程内容进行全面整合优化，如图3所示。
三、会计专业应用型人才实践课程体系构建
基于应用型人才培养的考虑，会计专业实践课可以由循序渐进的五个环节组成，分别培养职业生涯认识、簿记及对外报告能力、审计能力、基于决策支持的分析能力、综合能力，如图4所示。其中，核心课程主要体现在“簿记”子课程群、“审计”子课程群和“决策支持”子课程群中。
（一）“职业生涯”认识阶段 随着经济的发展，会计专业毕业生就业的辐射领域逐渐放大，社会中对会计专业的就业领域的认识有很大的偏差和误解。因此，对刚刚进入大学学习会计的学生来说，很有必要设立一门相关的调查和实践类课程，使他们了解这一专业的未来工作和所需要的能力与素质。凡事预则立，将职业生涯认识类的课程前置，对他们树立职业观、规划大学生活、提高未来几年的学习效率很有帮助。
（二）“簿记及对外报告”能力培养阶段 “簿记及对外报告”能力培养阶段的实践课程主要体现对账务处理和编制对外财务报告能力的培养。在“簿记”子课程群中，包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、会计信息系统等理论课程和财务会计模拟、成本会计模拟、会计信息系统模拟等实践课程，实践课程与理论教学课程直接配合、一一对应，既体现了会计专业的教学规律，又满足了社会对会计专业毕业生的实操能力要求高的用人需求。在目前的会计专业实践课程体系中，这一模块的建设相对成熟。
（三）“审计”能力培养阶段 “审计”能力培养阶段的实践课程主要体现对审计实务和程序一些基本认识的培养。受课时限制，一般，会计专业仅开设审计理论课和实践课各一门，所以从实践内容上可侧重注册会计师审计。
（四）“基于决策支持的分析”能力培养阶段 “基于决策支持的分析”能力培养阶段的实践课程主要体现对分析、预测、决策等能力的培养。在“决策支持”子课程群中，包括财务分析、财务管理、管理会计等理论课程，并通过案例研讨与分析、管理决策模拟等实践课程突出体现对分析工具的使用、分析和解决问题的能力、团队合作能力、沟通能力等的培养。
案例分析、决策模拟历来被认为是应用型人才培养的重要方法，在基于应用型人才培养的实践课程优化中，这些方式方法应得到进一步强化。首先，决策模拟通过让学生分组参与决策模拟活动，可以提高学生的学习兴趣，专业应用能力、实践能力和创新与团队精神；其次，作为一种提高学生发现、分析和解决实际问题能力的重要方法，案例分析中，案例的选择应以综合性大案例为主，也可以鼓励学生参加知名企业或机构组织的个案分析比赛、教师的横向课题等。
四、会计专业应用型人才实践课程体系实施
前文提出了一个“体现应用型人才培养的会计专业实践课程体系”，而接下来的关键问题则在于落实与推进。
（一）再造教学团队 为了实现面向具体工作类型、以课程群为单位组织实践教学的优化思路，可借鉴企业中“流程再造”的思路，以“子课程群”为单位建设教师团队。每个教师团队形成各自的建设目标，团队中的每位教师都既能从事课程群中的理论教学也能从事对应的实践教学，并且进行经常性的调研和研讨活动。依据培养的应用型特色和子课程群建设的目标，从理论、实验、实践、实训、案例、综合应用等各个环节入手，规范并提升教学过程的各个环节，动态调整和优化实践课程的教学资源、教学内容和教学方式。
（二）提高教师对实践的认识水平 应用型人才培养目标能否实现和这一体系能否真正体现应用能力培养，从目前会计教师的实际情况看，要解决的最迫切的问题是加强教师对社会实际的了解。目前，很多会计专业的教师是“从校园到校园”，没有实践经历，与实践存在相当程度的脱节。针对会计学科应用型强、发展快等特点，有必要根据教师所属的子课程群中的实践教学的目标和要求，采取请进来、走出去的方式，对教师进行持续性的实践培训。具体包括：与具有丰富社会实践的校友建立长期联系，给教师提供了解和联系社会实际的窗口；与企业建立长期伙伴关系，资助教师到企业进行实习、实践。
（三）将科研转化为实践教学资源 会计学科的部分科研活动与实践联系紧密，尤其是一些横向课题，若将这些科研机会和成果转化为教学资源，也将为基于应用型人才培养的实践教学提供很好的素材和机会。具体的做法可以包括：让学生参与课题研究，承担调研、基础数据归纳整理等工作；在不违法保密协议的前提下，将科研课题中的内容以案例分析、辩论等形式带到实践教学中，使学生认识到所学知识在实际中如何使用；将课题研究单位作为实践基地，带领学生参观或调研等。
（四）建设校外实践教学资源 基于应用型会计人才培养的实践教学改革中，校外资源的建设既是重点，也是难点。根据目前的具体情况，校外实践教学资源的建设应主要围绕企业参观基地、校外学生实践基地的建设、校外专家的聘用。可以利用“工业游”等资源，在实践课中增设组织学生到企业参观的环节，给学生直观的感受，如在“成本会计模拟”中带学生参观企业以了解制造业的工序等、参观汽车企业了解“适时制”等；利用会计专业毕业生、MBA、MPACC等校友资源开拓和建立校外实训基地，增加教师和学生深入实践的机会；根据实践教学的建设目标，探索校内教学和校外专家讲座一体化的模式，例如，邀请会计师事务所的经理人员在“审计模拟”教学中做讲座、邀请会计软件公司的经理在“会计信息系统模拟”教学中做讲座等，改变目前校外专家资源匮乏和讲座内容无体系化的现状。
［本文系北京工业大学“会计特色专业-国际化方向”建设项目阶段性研究成果］
参考文献：
［1］杨敏：《高等院校会计专业实践性教学改革研究》，《财会通讯》（学术版）2008年第7期。
第5篇：幼师专题计划范文
【关键词】高职旅游教育 课程体系 研究框架
经过30多年的发展，旅游业已成为我国国民经济的支柱产业。产业的飞速发展离不开旅游教育的支持；30多年来，中国的旅游高等职业教育培养了大批旅游业一线服务与管理人才。
一、 研究问题的提出
高职英文导游专业培养的是在旅游接待一线岗位上服务的国际化人才，经过学校教育，学生应具有国际化的文化视野、深厚的人文素养、专业的服务与沟通能力，在旅游服务中具有问题解决能力、在事业发展上具有职业生涯规划能力、在个人价值实现上具有终身学习的能力。
课程是学校教育的核心，在学校教育中居于基础性地位，是实现培养目标的基本保证。那么，从整体上优化高职英文导游专业课程体系便成了高职旅游教育课程开发者绕不开的理论与实践问题。
二、相关概念的内涵
1.课程。课程（curriculum）一词最早源于拉丁文currere，作为名词是“跑道”、作为动词是“在跑道上跑”的意思。由此可见，课程的内涵不仅包括静态的学习内容，还包含动态的学习过程。
2.课程体系。课程体系有广义和狭义之分。课程体系是指一个专业的不同课程门类按照什么顺序排列，是教学内容和进程的总和。课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。广义的课程体系概念包括课程目标、课程内容、课程设置、课程实施及课程评价五部分；狭义的课程体系指的是广义课程体系概念中课程设置这一部分内容。本研究取广义概念。
三、研究的现状
以“英文导游”为关键词，合并“课程体系”在中国知网进行文献搜索，搜索结果为0篇，可见当前对高职英文导游专业课程体系尚缺乏较为全面、深入的研究。但国内外关于课程和旅游职业教学的相关研究为本研究提供了许多可资借鉴的理论知识与实践知识。
1.美国旅游职业教育课程体系现状。发达国家的旅游职业教育经过近一个世纪的发展，现已拥有完善的教育体系、积累了丰富的教育科研经验。美国的高职旅游教育主要依托旅游职业院校及部分旅游本科院校开展，其课程目标定位于培养旅游服务实际操作人员，课程设置切合实际，同时又具有预测性，传授学生终身受益的知识。大多数旅游高职院校都开设了旅游学、酒店管理、餐饮管理、交通管理、旅行社管理等课程，强调学生服务意识和能力的培养及经济学、管理学、法学、心理学等多方面理论基础的掌握。另外，社会实践课程多达1200学时。随着旅游行业就业的困难，多数学校又开设了创业学，鼓励学生毕业后不是去就业，而是去创业。
2.欧洲旅游职业教育课程体系现状。欧洲的旅游教育起步于20世纪70年代前，当时以技能培训为导向，只为学生提供初级的、强调操作技能的培训；70年代之后旅游职业教育课程开始涉及管理理论并向其他学科交叉渗透。英国的高职旅游教育以培养技能为主，旅游院校课程设置相似，只覆盖国家联合组织确立的7个核心领域：旅游的本质特点、旅游业的结构、旅游的范畴及衡量标准、旅游的影响和意义、旅游行销、旅游规划与管理、旅游政策与管理，这客观上限制了英国旅游职业教育向纵深发展。德国各级各类旅游职业培训与教育发展相当完善，开设国际酒店与旅游管理、休闲、交通、旅游商业研究、国际经济、社会研究、旅游节事、旅游可持续发展、旅行管理等课程，课程模式更强调旅游中管理因素及国际导向。瑞士的旅游教育课程主要围绕酒店管理而设置，“店院一体”，理论学习与实践操作结合，校企联合培养人才，推行国际化教学模式。法国2年制的旅游职业教育占旅游教育的主体，职业课程设置较为简单，重在培养学生的社会实践能力和职业能力，主要课程有国际酒店与旅游管理、旅游商业研究、社会研究、旅游节事、旅行管理等。
3.澳大利亚的旅游职业教育课程体系现状。澳大利亚的旅游TAFE（Technical and Further Education，技术和继续教育）教育实行学分制，课程体系由通识课程、核心课程及选修课程三部分组成，课程广泛而具体，几乎涵盖旅游接待业各个职业和岗位所需的知识、技能与能力的培养。
4.日本的旅游职业教育课程现状。日本的旅游高职学校多以饭店或旅游命名，以培养初级、中级旅游人才为主，课程实用，注重技能的培训和应用，并随着时代的发展变化，根据自身特点不断调整教学内容，使之适应日本旅游业的发展。
5.我国的旅游职业教育课程。我国高职教育人才培养以专业理论、应用理论为主，兼顾操作技能训练。80年代课程模块通常由公共课模块、专业基础课模块、专业课模块、选修课等四部分构成。章平等认为应按“岗位群―职业能力―能力要素分析―课程设置”的基本思路构建旅游职业课程体系，培养合格的受市场欢迎的旅游专业人才。齐炜从培养适合市场需要的旅游应用型人才出发，探讨了构建旅游高职教育课程体系的指导思想、培养目标、课程设置、实践教学安排；韩毅基于建构主义视角提出要结合市场需求、根据学生特点、以就业为导向建构我国旅游高职教育课程体系。韩燕平进行了高职旅游类专业螺旋升华模块式课程体系创新研究。目前学者对旅游教育课程体系的主张有三种模式：教师中心论课程模式、学生中心论课程模式、学科中心论课程模式。
综上，目前对于课程的理论研究已比较成熟，但对于高职旅游职业教育的课程研究尚停留在课程设置、课程体系构建思路、课程模式等具体的实践层面，缺乏对高职旅游教育课程的整体优化的理论研究和实践创新；而对于高职英文导游专业课程体系的优化研究当前在我国尚未成熟，有待进一步全面、深入的研究。
四、研究框架的搭建
我国职业教育的课程体系经过学科系统化课程体系、职业分析导向课程体系、学习理论导向课程体系三个阶段的发展，当前正借鉴德国学习领域课程开发原理，以实践为导向，基于工作过程开发“工学结合一体化”的课程体系。旅游类专业课程整体优化的趋势是注重多学科交叉、更加切合旅游企业的经营与管理需要，以典型工作任务为载体重构项目化课程体系，注重培养学生的创业创造能力，为学生综合职业能力提高及终身发展奠定基础。高职英文导游专业要以实践为导向，立足本土放眼国际，整体优化高职英文导游专业课程体系。据此，笔者搭建了一个包含以下几个要素的研究框架。
1.了解本土现状。对用人单位、从业人员、开办旅游类专业的高职院校开展调查，找出目前我国高职旅游教育课程体系在课程目标、课程内容、课程设置、课程实施及课程评价这五方面存在的优点及不足。
2.借鉴先进理念。借鉴先进的国际职业教育理念、立足本土发展，探索高职旅游教育课程体系的构建原则与课程设置该遵循的逻辑关系。
3.吸收国际经验。收集文献资料、展开国际比较，借鉴别国和地区的相关经验。
4.确定培养目标。与旅游行业、企业合作，探讨我国高职旅游教育人才培养目标。
5.优化课程体系。以实践为导向，构建、调整高职英文导游专业课程体系，并在实践中动态地优化课程体系。具体说来，用系统论观点深入探讨课程体系内部结构之间的逻辑关系是否合理；与旅游工作实践相结合，以旅游工作岗位要完成的典型工作任务为载体组织课程内容，开发专业项目课程；在项目课程中融入普通文化课程以提升学生的人文素养，在普通文化课程中嵌入行业背景知识以提升学生的职业素养；与旅游企业合作，开发课程实施评价量表，考察课程实施是否保障课程目标的实现；对课程评价进行再评价，考察评价本身的合理性。
五、研究结论
职业教育不同于强调“厚基础、宽口径”的通识教育，也不同于“重理论、重知识体系”的学术教育。职业教育以培养职业能力为核心，以促进职业生涯的发展为目标，直接指向职业岗位，以培养学生的实践能力为中心。因此，职业教育课程体系的构建要与职业教育的培养目标相一致，以实践为中心，满足学生职业生涯发展的需要和终身学习的需要。
参考文献：
[1]邓洵.我国高等职业教育课程体系构建研究――基于工作过程的分析[D].西北大学.2010.
[2]梁文慧，马勇.澳门旅游教育国际化与本土化发展研究[M].科学出版社，2008.
第6篇：幼师专题计划范文
关键词：技术创新；专有化体系；效度；创新绩效
中图分类号：F273.1 文献标识码：A
对企业而言，从技术创新中获益以形成良好创新绩效的预期是企业参与并产生技术创新的主要驱动之一。然而，波士顿咨询集团（Boston Consutling Group）在全球范围内对高管人员进行的创新调研显示：半数以上的企业创新在财务方面以失败收场。Arrow将企业无法成功从其创新投资中获取收益的现象定义为“专有性（appropriability）问题”，并指出专有性问题源于技术创新生成的科学技术知识具有公共产品的属性。
1986年，Teece开创性地提出了创新收益分配的PFI分析框架，为专有性问题的解决提供了系统而全新的思路。在该框架中，他首次提出专有化体系（appropriability regime）的概念，将其定义为“除企业结构和市场结构外的技术知识因素和知识产权制度环境”，并指出专有化体系是决定企业获取创新收益的关键要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同国家和地区开展了大规模创新调查，研究发现，除了技术知识的本质和知识产权制度两种创新保护手段外，企业还采用了率先市场化、互补资产优势等更直接的手段，以改善企业技术创新的专有性状况。上述措施的作用内涵各不相同，Cohen和Walsh将其归纳为“专有化手段”（appropriability means），目的在于保护技术创新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基础上拓展了专有化体系的内涵，阐明专有化体系是企业可获得并使用的专有化手段的组合。
专有化体系效度是指企业对技术创新的独占程度，由保护技术创新的专有化手段组合使用促成，表征了企业避免技术创新被模仿程度的高低。近年来，多位学者从行业特性、企业环境和创新类型等不同层面对企业如何选择专有化体系效度的构成手段进行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成电路技术行业更偏好商业秘密，而生化技术行业比传统行业更依赖于技术知识的隐性属性。Gonzalez和Nieto认为，主要使用显性技术知识的企业偏好采用专利，而主要使用隐性知识的公司偏好采用商业秘密。Byma和Leiponen发现，企业规模与选择专利的概率正相关，而研发投入与选择商业秘密的概率负相关。袁健红等分析了影响企业选择专利和商业秘密两种保护手段的各种因素，发现企业规模、研发强度、激励机制及创新类型等在一定程度上影响到企业自主创新保护机制的选择。
已有研究多着眼于选择何种专有化手段保护技术创新，却并未对专有化体系效度所产生的绩效效果进行剖析。笔者认为创新保护手段的使用仅仅是解决专有性问题的外在表现，而其根本目的在于尽可能地攫取创新收益并提升创新绩效。因此，本研究根据专有化体系效度的形成机理，将其划分为内部效度和外部效度，并从知识产权保护和资源观的角度出发，利用220家中国制造业产品创新企业的横截面数据，尝试回答如下3个问题：专有化体系内外部效度的形成之间是否存在交互效应？内外部效度是否对创新绩效形成异质的独立效应？专有化体系效度对创新绩效的总体效应如何？考虑到中国知识产权保护的现状与发达国家相比尚有一定差距，本研究明晰了企业该如何合理高效地保护创新，这对于推动企业的专有性管理实践乃至技术创新活动具有重要的现实意义。
1 理论基础与研究假设
1.1 专有化体系内外部效度形成之间的交互效应
根据Teece对专有化体系的定义，专有化体系效度主要取决于两个基本衡量指标：一是技术创新内在蕴含的技术知识的本质，二是外部法律机制的保护强度。Zander和Kogut认为技术知识的本质主要是指技术知识的隐性或显性程度，包括可编码程度（codifiability）、可传授程度（teachability）、复杂程度（complexity）、系统依赖程度（system dependence）和产品可观察程度（product observability）等5个方面。隐性知识很难清楚表达，因此其传播的内在困难性加剧了模仿者掌握知识的难度，进而提高了技术创新者独占知识的程度。然而，隐性知识织成的自然壁垒并不是一成不变的。Saviottit指出，自然壁垒会随着技术知识的显性化、了解技术知识的群体的扩大以及知识潜在使用者的增多而呈现逐渐弱化的趋势。因此，企业通常还依靠法律机制对技术创新施加外部保护，使模仿者要么不能合法使用技术创新，要么缺乏技术创新的相关信息，从而对技术创新享有所有权和排他权。Hurmelinna等指出，法律机制的保护强度取决于专利、版权、商标以及商业秘密（主要指可执行的法律保护手段，如保密协议）等措施的使用，其中专利的保护能力最高。
本研究认为上述两个基本衡量指标形成专有化体系效度的机理不同：利用技术知识的本质而实现的独占程度构成专有化体系的内部效度；借助法律机制而达成的保护强度则构成专有化体系的外部效度。内外部效度形成机理的差异可能导致两者之间存在交互效应。Hurmelinna和Puumalainent指出知识的隐性属性与专利保护矛盾。因为如果核心知识在本质上过于隐含，知识产权申请材料便难以书写，专利等法律保护措施便缺乏可获得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用专利等法律保护措施实现外部效度，这些措施需要向国家机构如专利局提交正式申请。Fafia等指出申请则意味着用知识的公开与显性化交换法律保护，Laursen等指出企业还需在知识产权申请材料中指明技术的新颖性与价值性，因此外部效度的达成过程实则向外界披露了大量创新相关信息，从而导致了隐性属性的降低。综上，专有化体系的内外部效度在一定程度上无法实现对技术创新的“并行保护”。因此，本文提出假设如下。
H1 专有化体系的内部效度和外部效度之间存在矛盾性。
1.2 专有化体系内外部效度对创新绩效的独立效应
基于资源的观点（RBV）指出，具有价值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的资源和能力能够帮助企业获取竞争优势。Hoopes等指出资源和能力的不可模仿性是这四种特性中获取竞争优势最重要的决定因素。基于知识的观点（KBV）强调，知识，尤其是隐性知识是持续竞争优势的来源。技术创新蕴含的隐性知识是异质的，而且通常内嵌于组织惯例和能力中，难以清楚表达。隐性属性构成的内部效度虽然不能完全避免技术创新的扩散，但至少制造了模仿壁垒，提高了潜在使用者获取技术创新的内在困难性，进而保护了企业对创新收益的获取。Hurmelinna等。研究发现隐性技术知识有助于提高企业的创新收益，且此效应在突变式创新的环境下尤为显著。Gonzalez等指出技术知识的差异可以作为企业绩效异质性的一个解释。由此，本文提出假设如下。
H2a 专有化体系内部效度有助于促进企业的创新绩效。
外部效度由专利、商标、注册设计、版权以及商业秘密等法律保护措施的使用实现。专利赋予发明人一种排除权，除发明人以外的任何人无权对技术创新进行经济开发，包括制造、使用、销售等；商标使企业的产品或服务区别于其他企业，在专利到期后仍为技术创新提供一种事实壁垒；注册设计保护技术创新的整体视觉外观；版权保护原创作品的署名权；商业秘密以法规形式防止任何创新相关技术信息（化学反应式、设备、工艺与流程等）外溢。外部效度以法律效力保护技术创新成果的所有权，企业有权对侵权事件作出激进的诉讼和周密的处理，这其实是向模仿者发出了积极捍卫权利的信号，促成了企业对技术创新合法开发权的垄断和超额利润的获得。Hurmelinna等研究发现专利、技术隐藏有助于提高企业的创新收益。Arundel指出对技术创新进行保密有助于提升企业收益。Xu等也指出，专利、注册设计、商标等法律措施的组合使用能有效推动企业进行新产品开发，从而有利于促进企业的产品创新绩效。综上分析，本文提出假设如下。
H2b专有化体系外部效度有助于促进企业的创新绩效。
专有化体系的内外部效度均可实现对技术创新的独占，从而使企业享受超额利润并提升创新绩效。但是，外部效度在利用法律机制独占技术创新的同时，还能向外部展示该技术创新的价值性。专利、商标等措施的使用还能提升企业的形象与声誉，从而有利于企业与消费者形成排他性网络并获取更多的利润。Ceccagnoli指出通过专利保护等措施实现的企业层面的强技术独占能引致更优秀的经济绩效。综上，外部效度能使企业形成更优良的销售或服务等互补资产，从而在新产品商业化过程中攫取更多利润。因此，本文提出假设如下。
H2c 与内部效度相比，专有化体系外部效度对创新绩效的促进作用更强。
1.3 专有化体系效度对创新绩效的总体效应
内部效度与外部效度的联合即是专有化体系的总体效度。专有化体系的总体效度是一个连续变量。相同的效度可以通过不同手段的组合而形成，只是外部效度主要通过法律保护实现，而内部强度则依赖于将技术知识的缄默程度和复杂性嵌入组织结构中获得。专有化体系的总体效度越高，技术创新就越容易被企业独占；反之，技术创新就容易为模仿者所获取且外部法律机制也不能有效保护，专有化体系也就越弱。专有化体系效度越高，创新企业便越容易牵制模仿者并将技术投入生产并扩大市场份额。对技术创新的独占也为企业营造了一种不完全竞争的市场结构，使得企业在定价上有较强的灵活性，企业既可以收取高额授权费，也可以通过超额利润率直接增加创新收入并提升创新绩效。同时，Levin等指出从技术创新中获益驱动企业参与并产生技术创新。企业从技术创新获取的利润越多，则被社会其他主体所瓜分的利润就越少，企业继续从事技术创新的激励也就越强，进而有利于企业形成良性的创新循环。综上分析，本文提出假设如下。
H3 专有化体系的总体效度有助于促进企业的创新绩效。
2 研究设计
2.1 数据收集与样本描述
本研究面向中国制造业内的产品创新企业收集数据。在正式调研之前，我们首先在西安高新区选择10家产品创新企业进行实地调研，与企业的研发经理或技术总监进行访谈。接着以卡内基梅隆调查（Carnegie Mellon Survey）和共同体创新调查（Community Innovation Survey）的问卷为基础，结合相关领域专家学者和企业人员的反馈意见对问卷进行反复修改并形成最终问卷。大规模的正式调研于2011年3-10月之间进行。问卷的发放与回收采取与委托调查公司合作的方式。在调查过程中，先筛选出符合条件的调研对象，甄别问题是“是否为在2006-2010年间进行产品创新的制造业企业”。产品创新包括两种形式：①基于新技术开发，创造一个全新的产品以满足消费者的需求；②基于已有技术的改进，把以前企业或市场中存在的某种产品的形式和功能加以适当的改进，从而适合消费者现在或潜在的要求。调研对象的职务为企业的研发经理或技术总监，极其熟悉企业的技术、研发以及技术创新保护现状等相关情况。要求调研对象逐个回答问卷，若问卷没有完整回答，则视为无效。最终收回有效问卷220份。
最终样本来源于北京、上海、成都、西安、苏州、广州、深圳等多个城市。样本企业所属行业广泛，主要包括石油化工（19.1%）、电子产品（15.9%）、食品饮料（13.1%）、设备制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、电气产品（6.8%）、造纸印刷（5.9%）、纺织印染（5.0%）及其他行业（12.4%）；样本企业股权形式多样，民营企业占55.0%，合资和合作企业占15.5%，外商独资企业占10.5%，国有企业占5.9%，集体企业占5.5%，其他类型企业占7.6%；企业规模（年销售额）3 000万以下、3 000万～3亿和3亿以上分别占47.7%、20.0%和32.3%。
2.2 变量测量
为确保数据和研究结果的可靠性及有效性，本研究在国外调查和文献中成熟量表的基础上，根据访问对象的理解和反馈意见对问卷量表在措辞上进行了必要调整。
本研究的因变量为企业的创新绩效。采用Laursen和Salter关于创新绩效的研究量表，以企业2010年创新产品销售额（包括两种形式产品创新销售额的加总）占企业总销售额的百分比进行测量。
本文自变量为专有化体系的内部效度和外部效度。根据Hurmelinna和Puumalainen的研究，结合Zander和Kogut对技术知识本质的分析，采用10个题项的量表来测量专有化体系的内部效度，具体测量指标见表1、考虑到当选项超过五点时，一般人难以有足够的辨别能力，因此专有化体系的内部效度采用Likert五级量表度量，量表刻度为“该题项表述与企业实际情况相比：1非常不符合，5非常符合”。对10个题项的得分按0～4分重新标度，加总后得出专有化体系的内部效度。
根据Hurmelinna和Puumalainen的研究，结合企业调研的实际情况，采用五种知识产权法律保护措施的使用频次和有效性的加权求和测量专有化体系的外部效度。五种知识产权法律保护措施分别为专利、版权、注册设计、商标和签订保密协议。使用频次采用Likert五级量表度量（在计算外部效度时使用频次同样以0～4分重新标度），量表刻度为“企业使用下列措施保护产品创新的频次：1几乎不使用，5频繁使用”。法律保护措施使用越频繁，企业对技术创新施加的外部保护越强，专有化体系外部效度也就越高。专利清楚界定保护对象，排他性保护范围广泛，是最强形式的法律保护措施，所以专利有效性权重赋值为3；注册设计、商标和版权也明确界定保护内容，但保护范围不如专利广泛，所以这三种保护措施的有效性权重赋值为2；商业秘密的保护范围难以界定，保密协议的执行情况也无从得知，因此保密协议措施的有效性权重赋值为1。
本研究控制了企业规模、市场范围及研发过程对企业创新绩效的影响。企业规模以企业的年销售额测量。市场范围分为区域市场、国内市场和国际市场，分值为1～3分，分值越高表示企业市场范围越广。研发过程是一个虚拟变量，企业采用间断性研发则值为0，参与持续性研发则值为1。研发过程同时控制了研发强度及所属行业对创新绩效的作用。持续性研发企业的研发强度高于间断性研发企业。而且在本调研中，间断性研发的企业大多隶属于食品、纺织、家具等离散产品行业，持续性研发的企业均隶属于设备制造、电子、电气等复杂产品行业。
2.3 信度和效度检验
问卷数据质量主要以信度和效度来衡量。本研究通过Cronbach's仪系数来检验变量的信度；对专有化体系的内部效度和外部效度两个变量进行探索性因子分析，采用主成分分析法检验各变量量表的建构效度。变量信度和效度的检验结果如表1所示。可以看出，内部效度变量和外部效度变量的Cronbach's α系数均高于0.7，量表具有良好的内部一致性。从因子载荷看，所有题项的因子载荷均超过0.5，表明量表具有较好的建构效度，可进行下一步研究。
3 实证分析
由于因变量创新绩效是在[0，1]区间浮动的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右侧连续，因此本文使用STATA11软件中的Tobit双边审查回归模型验证假设。同时考虑到标准Tobit模型要求因变量残差服从标准正态分布，所以对创新绩效值进行对数变换。在回归分析前，我们计算了模型中各个自变量的方差膨胀因子，检验结果显示各自变量的方差膨胀因子均小于2，因此模型不存在较强的多重共线性问题，并且Chi-square值也表明所有方程在整体上是显著的。
表2为研究变量的描述性统计结果以及Pearson相关系数分析结果。由表2可知，内部效度和外部效度呈现显著的负相关关系（β=-0.346，p
专有化体系内外部效度以及总体效度与企业创新绩效的回归分析结果如表3所示。模型1检验了控制变量以及专有化体系内部效度对创新绩效的影响，发现内部效度对创新绩效呈显著的正向影响关系（β=0.0097，p
4 结论、启示与展望
基于知识产权保护和资源观，本文利用220家中国制造业产品创新企业的调研数据，首次对专有化体系的内外部效度以及总体效度与企业创新绩效的关系进行了实证研究。主要结论如下。
（1）专有化体系内部效度和外部效度形成之间的交互效应。本研究发现由于形成机理的差异，专有化体系内外部效度的形成具有矛盾性。依赖技术知识的隐性程度实现内部效度的企业会减少外部法律保护措施的使用以降低外部效度；反之，依赖法律保护措施达成外部效度后，内部效度将随之降低。这拓展了Hurmelinna等关于知识的隐性属性与专利保护矛盾的研究结论。
（2）专有化体系内外部效度对创新绩效的独立效应。本研究发现专有化体系内外部效度对创新绩效具有异质的独立效应。专有化体系内部效度有利于提升企业的创新绩效，而专有化体系外部效度对创新绩效的作用效果不显著。在引入外部效度二次项后的进一步研究显示，专有化体系外部效度会首先降低企业的创新绩效，之后再提升企业的创新绩效。
（3）专有化体系效度的总体效应。本研究发现专有化体系效度对企业创新绩效存在显著的正向影响，表明专有化体系总体效度对创新绩效具有促进作用。
第7篇：幼师专题计划范文
好的体验
触摸不是新鲜的概念，但是在iOS设备带来大跨越之前，它没有在与键盘加鼠标的竞争中占到便宜，触摸板、电阻屏、单点触摸都是其发展过程中所经历的步骤。Windows系统统治了30年的PC领域，“焦点”概念从面向对象的编程理念开始渗透，多点概念一直被忽略，直到Windows 8的出现，由多个手指（尖）所呈现的所谓手势，成为重要性与鼠标指针等价的人机互动信息。
电脑如何知道人的意图？如果电脑知道，并且理解正确，还能及时反馈，那么对用户来说就是好的使用体验。看似简单、说起来容易的“好”，实现起来并不容易，这需要在电脑设计和制造的过程中，上至操作系统、驱动程序，下至硬件调试和软件开发等产业链的通力合作。精度、灵敏度、响应速度、误触识别等几项是考察触摸技术的基本指标，而压力识别、多指手势、触控兼容性则对触摸技术提出了更多的挑战。
精度差异
相对于显示面积狭小的手机等智能终端，笔记本电脑上的触摸屏硬件结构限制较少，但是考虑到与屏幕面积、感应网格密度线性相关的成本，目前大尺寸的触摸屏定位的绝对精度仍逊色于手机。甚至在入门产品上，32×18的触摸传感器矩阵仍在使用，对14英寸、1366×768（点距0.225mm）分辨率的主流屏幕来说，刚刚能够满足微软所规定的触摸感应区域9mm直径的精度下限。而对主流产品来说，触摸精度为30个像素的水平，折合触摸响应区域直径也达到了6mm以上。
随着触摸屏幕参数规格的提升，用手指操作的体验仍旧能够得到提升，本次CHIP选取的屏幕尺寸为11.6英寸的华硕VivoBook S200E就是其中的代表，该产品触控芯片、传感器网络和驱动程序，与主流华硕笔记本电脑相同，具有一定代表性。在测试中，S200E的触摸屏表现出良好的灵敏度和精度，在使用2mm厚硬币进行测试的过程中，该机依旧保持了准确的接触位置识别能力，而主流机型需要使用厚度近5mm的硬币方可实现定位识别。使用硬质金属材料在电容式触摸屏上慢速划动，所绘制的线条会呈现特有的抖动现象，其中水平和垂直线条可保持笔直，而斜线条的抖动距离与传感器分布密度相关。S200E的每个抖动波浪斜向距离约7mm，映射至水平及垂直方向约为5mm，即传感器矩阵密度，由此推算其有效感应区域直径不大于2.5mm，精度两倍于主流产品。
随着硬币滑动速度提高，曾经弯曲的线条逐渐变得平滑，灵敏度越高的屏幕线条从弯曲到平滑的速度越低，出现“断线”情况的滑动速度越高。在这个测试中，S200E的表现非常出色，使用手指滑动从未出现过断线现象。
改进软件
S200E触摸屏采用了Atmel maXTouch Digitizer感应芯片，除了硬件规格高之外，其驱动程序还经过特殊调教，提升了USB接口的默认采样速度，以及触摸感应的优先级。因而它有着较其他产品更高的灵敏度就不足为奇了。除了常规的触摸屏增强外，S200E对触摸板特性也进行了增强。Windows 8内置的多点触摸特性仅支持触摸屏，而触摸板的多点触摸功能并未进一步开发。利用华硕开发的ASUS Smart Gesture软件，其触摸板增加了1至3指的手势操作和类似于触摸屏的边缘手势操作功能，无论用户习惯使用哪个触控设备，都能获得一致的使用体验。
手的表达
第8篇：幼师专题计划范文
[关键词]电视媒体；文化旅游；对外传播
一、引言
近年来，随着文化产业与旅游产业的逐步融合发展，文化旅游不仅成为了一种拉动经济增长的新模式，也成为了提高文化软实力的有效手段。作为信息传播的主导性传统媒介，电视媒体一直都肩负着宣传文化，传播文明的责任和使命。然而，在多种新媒体的巨大冲击下，如何在继续积极发挥电视媒体在河南文化旅游对外传播中的主导作用的基础上与时俱进，有效地和新媒体相互合作，多维度全方位地把中原文化旅游对外传播出去，提高中原文化的国际认知度，吸引外国受众，带动文化旅游经济的良性发展，就成了亟须解决的紧要问题。
二、电视媒体与对外传播
电视媒体以电视为宣传载体而进行信息传播，并与平面媒体、广播媒体、网络媒体、户外媒体和手机媒体共称为六大媒体。其因信息传播及时迅速，传播覆盖面广，受众人群多样化，节目互动性强等优势特点而成为全球公认的一种传统信息传播媒介。虽然近年来受到新媒体例如手机、网络等的冲击，但是，电视媒体依然以它强大的优势引领着媒体宣传的主流。
对外传播旨在通过信息交流向译入语文化国家增进了解，促进合作，并创造一个有利于本国的国际环境，取得更有利于本国的国际支持与合作。20世纪90年代以来电视媒体在对外传播视域下通过卫星电视，主要是通过通讯卫星向国内外观众发挥传播媒介的作用。电视跨国传播在帮助树立国家良好的国际形象，扩大国际影响力的同时也有力地促进了国家政治经济和文化的全面发展。因此，发展卫星电视成为许多国家提高对外传播实力的重要途径和渠道，而电视媒体的对外跨国传播对于提高国家综合国力竞争中的地位和作用也在日益突显。由于电视是运用画面、声音、语言等符号编辑制作成节目，借助电子技术及设备进行信息传播的媒介工具，因此通过电视媒介对文化旅游进行宣传与传播具有很强的可利用价值。
三、电视媒体与中原文化旅游对外传播的优势与不足
河南电视媒体一直在传统文化这方面下功夫，近年来打造出一系列《梨园春》、《武林风》、《华豫之门》等精品栏目。河南电视台国际频道于2014年开播，信号受众遍及国内外，由此在普通媒体传播的功能上附着了对外宣传的功能，成为中原文化走向世界的桥梁。目前省电视台有《旅游》、《旅游总动员》等旅游栏目，与此同时“心灵故乡，老家河南”的广告宣传片在央视国际频道定期播放，深深抓住了中原文化的根髓，起到很好的文化宣传作用。
众所周知，入境游水平是衡量一个地方旅游实力的重要指标，然而，如果与其他省市旅游业进行横向比较的话，我省文化旅游业的发展还相对处于劣势，尤其是入境游这一方面。调查显示，河南旅游资源的外宣主要以国内外主流汉语媒体为传播渠道，外语媒体鲜为其有。国外主流媒体主要集中在东南亚媒体对河南旅游文化的报道，美国、英国等国家主流媒体从未提及河南文化；功夫、戏剧、餐饮等河南主流文化在报刊上偶有见得，还是转自香港、澳门的媒体。由此可见，河南旅游文化的对外传播还有很大的提升空间，电视媒体在外宣层面的传播作用有待于深化。
四、提升路径分析
（一）政策扶持、加大投资
文化旅游业是推动区域经济的强大支撑力量，所以，政府部门要提高媒体宣传意识，务必要加大文化旅游业的宣传，提高文化旅游业的对外传播力度。政府应积极出台扶持及优惠政策，适当加大电视媒体对外传播的资金投入，改善设备条件，提高拍摄质量，为创办出更好的文化精品栏目，向国外传播中原文化提供强大的物力人力支持。同时，还应该放宽政策，鼓励文化旅游产业园或者文化产业公司与电视媒体交流合作，企业提供资金，媒体提供宣传，以此达到共赢。
（二）强化人才，提升素质
一个具有创新精神、朝气蓬勃、专业过硬、沟通合作的对外传播人才队伍将是中原文化对外传播的主力军。没有优良的对外传播人才制作团队，就不会有领先的栏目创办理念以及与国际接轨的优良栏目制作精品。因此，媒体人需要有宽广的国际视野，熟知西方文化，透彻西方人的心理特征，具备和西方人文化对话的能力；其次要加强对媒体人的业务培训和对外出国深造，从栏目设置、节目内容、节目编排与包装等方面进行专业培训，强化其创新意识，激发创造性及创新性。同时，要注重交流与学习，团结与合作；再次，随着当今科学技术的迅猛发展，还应该不断提高节目制作的科技化水平和增加节目制作的科技含量；同时，要加强对外传播人才的外语水平，提高实际外语应用能力；最后，优化我省对外传播人才的培养方案，建立我省对外传播人才的引进机制、奖励机制和管理机制，以便更好地发挥对外宣传作用。
（三）渠道多元，传播发散
文化旅游传播应该多元化。首先，应该加强国内外电视媒体的互动与合作，特别是入驻西方国家享有文化主体话语权的主流媒体，尽可能地在主流媒体中呈现河南文化的报道和宣传；其次，在省电视媒体的主导牵引下，跟全球互联网上各大知名旅游网站洽谈合作，在它们的主页上凸显河南文化旅游资源，对中原文化进行外宣介绍，同时也把境外旅游资源在我们的网站，以此达到双赢合作；再次，在智能手机、平板电脑等新媒介迅速发展，带来巨大冲击的面前，电视媒体要充分利用新媒体的优势，取其之长补己之短，与新媒体传播平台广泛合作融合。比如借助微博微信、手机平台等的传播优势，和Twitter，Facebook等影响力广的境外媒体交流平台向境外推介河南文化旅游资源。
（四）强化交流，促进合作
中央电视台的5种外语频道以中文、英语、法语、西班牙语及阿拉伯语同时向国内外传播我国的经济文化，构建了中国文化国际化的沟通平台。虽然我省没有外语频道可以直接宣传中原文化，带动旅游经济，但是，我省电视媒体可以通过央视的国际频道平台，利用央视国际频道广博的宣传覆盖面和影响力间接对我省中原文化进行推广。因此，我省电视媒体应该长期加强与央视国际频道的合作与交流，增加央视国际频道对我省文化旅游相关节目和内容的报道和宣传。另外，我省电视媒体也要加强与兄弟省电视媒体的学习与合作，可以联合制作一些具有文化影响力的栏目，或是让中原文化的元素更多地体现到其他省市的电视栏目中。比如：前段时间《奔跑吧，兄弟》摄制组来到洛阳录制节目就是对中原文化旅游一次很好的宣传和推广。再次，也要加强与地方电视台及地方旅游企业集团的沟通合作，深挖地域文化内涵，共同策划一些有利于当地文化推广的栏目和宣传报道。
（五）文化调适，品质提升
目前河南省国际频道除了播出一些本土精品栏目，比如《梨园春》、《武林风》等以外，还引进了一些其他央视和省级卫视的优秀栏目，比如东方卫视新闻类《看东方》，央视生活类《消费主张》以及科教类《记录中国》等。但是这些具有中国特色的节目内容在欣赏品味方面不符合西方受众的要求。因此，国内文化的传播应该充分考虑外国受众的认知习惯，在表现形式和欣赏度方面应该做出适当的调适，应适当附加国外受众的所在国文化特征和手法引进，挖掘出中原文化与西方文化的共性点和不同点，关注文化差异和意识形态差异，进而带动受众对中原文化进行全面了解和领悟。另外，国际频道对中原文化旅游的宣传报道还应该更加深入。除了播出相关的广告宣传片以外，还应该增加或创办一些有关文化旅游的栏目。目前文化体验旅游十分火热，我省很多文化旅游区也都开展了相应的体验旅游模式，因此，如何通过电视媒体让更多的国外受众了解和产生亲身体验的兴趣和欲望，进而产生来中原旅游的冲动，确实是需要电视媒体人，尤其是对外传播者认真思考的问题和挑战。
（六）引优推优，走出国门
首先，要定期去外省优秀电视台观摩学习，学习兄弟电视台优秀的办台思路及先进思想。其次，除了向国内优秀兄弟台学习，同时也要走出国门，去国外媒体参观访问，引进先进的栏目制作理念以及科学技术。最后，除了学习与交流以外，还要加强与境外媒体的合作与互动，尤其是与掌握国际话语权的主流媒体合作。大家都知道美国电影《阿凡达》给其外景地张家界所带来的无比巨大的国际旅游市场影响力，因此，拥有人文气息的文化旅游大省河南也应该加强与国外的合作与互动，积极创造和国外电影、纪录片等的合作机会，以此提高我省文化旅游的国际影响力，推动我省文化旅游产业的兴旺发展，实现我省经济文化的共同繁荣。
第9篇：幼师专题计划范文
1、高等职业教育现状
随着我国高等教育的扩招，高等职业教育进入了迅猛发展的阶段，据《中国教育年鉴（2008）》记载，截至2007年，高职（专科）院校在学校总数、招生总人数、在校生总人数上，占我国普通高等学校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1 既面临发展机遇，也面临严峻挑战
高等职业教育的迅猛发展解决了不同层次学生的教育问题，为我国高等教育的普及做出了重要贡献。随着我国经济持续高速的发展，我国对高技能人才的需求不断增长，高等职业教育面临着发展机遇。但由于毕业生总体人数的下降、高职学生录取分数低、校企合作困难等问题，高职也面临着严峻的挑战。
1.2 培养目标明确，发展方向清晰
高职教育培养目标明确，发展方向清晰。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。
1.3 重视教育质量，深化教学改革
“十一五”期间，通过积极推行“订单培养、工学结合、任务驱动、项目导向”等人才培养模式改革，加强专业建设和课程体系优化。通过评选100所高职示范院校，重点建设基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业院校。通过开展精品课程、品牌/特色专业、教学团队建设，带动高职院校加强课程建设，学校改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。通过加强课内实验、校内实训和校外实习，提升学生实践能力和职业技能的培养。上述措施的实施，深化了教学改革，教育质量得到显著提高。
1.4 存在的问题
近10年，随着我国高等职业教育急速增长，带来诸多办学与教学问题。
（1）办学经费不足。
（2）生源数量、质量无法保障。
（3）职业培养偏理论，实训不足，学生在责任意识、学习能力、交流沟通和团队协作等方面不能很好满足社会和行业需要。
（4）专业设置趋同，服务地方经济针对性不强，毕业生就业质量差。
（5）虽然广泛开展了课程建设，但在日常教学中实施效果不明显。
（6）缺乏政策支撑，校企合作困难，实习、实训基地流于形式，实习、实训质量缺乏保障。
（7）师资队伍迅速扩大，教师普遍缺乏行业、企业实践经验，兼职教师制度实施困难，实践教学质量无法保障。
（8）教学质量监控有待加强。
2、“双体系、三模块、两段式"课程体系的构建与优化
2.1 原课程体系剖析
济宁职业技术学院计算机网络技术专业在专业、团队、课程建设过程中，明确了培养目标，确立了改革方向，建设了2门省级精品课程，并于2009年被评为山东省特色专业、2010年被评为山东省优秀教学团队，取得了一定的成绩。但在2011年中央财政重点专业建设过程中，通过研讨我们发现，计算机网络技术专业原课程体系仍存在以下问题。
（1）课程开设全面，但缺乏特色和针对性。
（2）课程体系松散，缺乏针对能力模块的课程设置，缺乏以岗位能力培养为目标的课程整合与优化。
（3）实训力度不够，实践效果有待提高。
2.2 “双体系、三模块、两段式”课程体系的构建与优化
济宁职业技术学院计算机网络技术专业作为中央财政支持重点建设专业，在建设期间明确专业改革思路，重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，优化整合岗位能力模块课程。
2.2.1 课程体系构建理念
通过调研，济宁职业技术学院在专业教学指导委员会的指导下，“以服务为宗旨、以就业为导向”，确立“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的计算机网络技术技能型专门人才”的人才培养目标，明确网络管理、网络应用开发和网络工程3个计算机网络技术专业的典型工作岗位，具体岗位定位如表1所示。在分析各岗位典型工作任务的前提下，获取计算机网络技术专业所需知识、技能和素养，归纳基于职业技能和素质要求的“双体系、三模块、两段式”课程体系，具体工作任务、职业能力解析如、表2所示。在整个专业课程体系建设中，突出技术服务型课程体系特点，把服务客户作为培养职业素养的抓手，努力落实“技能与服务并行”理念。
2.2.2 重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，突出核心岗位能力培养
“双体系”是指在课程体系中，包含知识和实践两个体系。知识体系由公共基础能力模块、专业基础能力模块、网络管理能力模块、网络应用开发能力模块和网络工程能力模块组成，涵盖网络技术专业所需的基础知识和专业知识，为学生掌握网络技术的专业技能和专业可持续性提供知识保障。实践体系包括专业基础实训、专业项目化生产性实训（网络管理能力模块的项目化生产性实训、网络应用开发能力模块的项目化生产性实训、网络工程模块的项目化生产性实训）和顶岗实习。这2个体系在计算机网络技术专业课程体系中，交替进行，相互融合。
“三模块”是指在整个人才培养方案中，将工作中网络管理员、网络应用工程师和网络工程师岗位对应的网络管理能力、网络应用开发能力和网络工程能力3个专业能力模块作为专业能力培养的重点，分别设置在第3～5学期，实现1个学期相对集中1种职业能力培养和训练的培养方式，如图1所示。
“两段式”是指在3个重点培养的专业能力模块中，每个模块又分为一体化教学阶段（14-17周）和项目化生产实训阶段（1-4周）2个实施阶段，如图2所示。一体化教学阶段在一体化教室进行，由专业教师指导学习该能力模块的知识，并操作练习。项目化生产性实训阶段在思科网络实训室和项目实训室进行，在教师指导下，以项目为导向，以任务为驱动，学生参与网络管理、网络应用项目或网络工程的生产性实训。
2.2.3 加大项目化生产性实训环节，夯实实践技能
为强化学生岗位能力，企业专家建议在计算机网络技术专业课程体系中减少教学时数，加大项目实训学时数。3年综合性项目实训共计11门课程，14周，420学时。以第4学期的网络应用开发能力模块培养为例，首先实施为期6周（12学时）的网页设计与制作技术一体化教学，第7周开展为期1周的项目实训。接着进行为期8周（12学时）的数据库原理与应用、.NET网络应用开发一体化教学，第16-18周实施为期3周的网站设计综合实训。综合实训由实训教师带领学生依次设计校园论坛、在线考试和济宁运河商城网3个网站，学习过程由易到难，由简到繁，使学生能力依次提高。集中实训环节教学进程如表3所示。
2.2.4 坚持“双证书”制度，融合“思科认证网络工程师”全部课程
为将行业技术标准和职业岗位要求融入专业教学中，使高职毕业生取得专业毕业证书的同时获得相应职业资格证书，济宁职业技术学院于2008年成立了思科网络技术学院，将思科认证网络工程师（CCNA）认证考试的课程纳入计算机网络技术专业核心课程体系中。思科认证课程中的计算机网络基础（CCNAl）在第2学期开设，路由协议和概念（CCNA2）、交换和无线技术（CCNA3）在第3学期开设，广域网技术（CCNA4）在第5学期开设。学生学习完相关课程后，考取思科网络支持工程师（CCNA）证书。通过“双证书”制度，为学生搭建了国际网络认证的平台，既保障了学生基础理论的知识水平，又反映了学生实践技能的掌握程度，有助于学生得到社会的认可。
2.2.5 增加岗前培训教学内容，融合服务客户理念
学校通过与山东亿维集团公司合作，了解企业对新员工岗位培训需求，将企业的岗前培训纳入专业课程体系中，与第6学期的顶岗实习相结合，在亿维公司各部门进行，由亿维公司人力资源部和学院指导教师共同完成。该部分主要是岗位拓展和职业素养形成，共计30学时，主要包括典型IT企业文案学习、客户观念、服务形象定位、客户服务标准、服务目标和岗位技能实训5个任务。通过培训，强化了计算机网络技术专业学生的服务意识。
2.2.6 改革教学模式，采用“学段制、集中式、一体化”的教学模式
“学段制”，根据计算机网络技术的网络管理能力模块、网络应用开发应用模块和网络工程模块3个核心专业能力模块，将核心教学和实训设置在第3～5学期进行，每学期分一体化教学和项目化生产性实训2个学习阶段，加大项目化生产性实训的学时数，培养学生动手能力，为企业顶岗实习打下基础。
“集中式”，在第3～5学期，集中进行为期14～17周的一体化教学和1～4周的生产性实训。例如在第3学期，主要集中培育学生网络管理能力，集中学习服务器安装与配置、路由与交换、网络安全；在第4学期，主要集中培养学生网络应用开发能力，集中学习网页设计与制作技术、数据库原理与应用、.NET网络应用开发。教学中加大这些课程的学时数，强化学生在该能力模块的知识和能力，同时开展为期3周的实训，集中培养该能力模块的实践技能。
“一体化”，网络工程与综合布线、.NET网络应用开发等课程采用了教学做一体化教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等。“教”是教师布置项目，简单讲授项目所需知识点，演示操作过程；“学”是学生在教师引导下，自主学习项目设计需要的知识、技能，并适当练习操作；“做”是学生分小组实施项目设计，角色扮演，小组长即项目经理，小组成员各自独立完成所负责的设计任务，共同合作完成整个项目。项目完成，学生提交项目，教师点评、考核，通过点评，促进学生相互学习，举一反三。