二年级学习材料精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的二年级学习材料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：二年级学习材料范文

关键词：学习习惯；差异；调查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。

二、研究结果与分析

1.研究方法

笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。

2.学习习惯均值比较和方差分析

“制订学习计划”方面，男女生的差异非常显著，女生明显优于男生，大二的学生由于在大学里的学习已进行了一年多，他们认为“制订学习计划”更重要，有趣的是，无论一年级还是二年级学生，无论男生还是女生，在“选择学习材料”方面都认为有必要选择适合自己英语水平的学习材料。

课堂是教师“教”和学生“学”的主要场所，是学生接受语言知识和语言技能训练的地方，也是“学生获得主要的可理解的目的语输入”［1］和提高英语水平的地方。因此，课堂内的学习习惯是影响学习成绩的最主要因素。为了能听见老师的讲课和看见板书，找到一个比较适合自己的座位显得非常重要。在这一项中，无论是在年级还是在性别方面都有显著差异，大一大于大二，女生大于男生。

课堂内做笔记是众多学生喜欢的课堂行为，有利于知识的归纳和考前的复习。这一项中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英语学习方面要比男生更加细心。

上课时认真听课是学生获取知识提高技能的重要保证，然而在这一项目上通过方差分析比较，年级因素和性别因素方面的差异都非常显著。从均值分析中可以发现，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解为大一学生的课堂注意力比较集中，然而，随着年级攀升，学生的课堂学习的观念就会发生变化。课堂内回答教师的问题是认真听课、积极思维的主要表现，大一学生的回答问题的激情大大高于大二学生。

我们发现“用英语交谈”在年级间有非常显著的差异，在“复习笔记”方面男女学生之间略显差异；在“网上英语学习”方面的性别比较表现了显著差异，这一项男生的均值比女生的均值更高，说明男生的上网学习积极性更高，更愿意在网上进行学习和交流。对语言学习者而言，大声朗读不仅对口语表达有直接的好处，而且也是巩固所学知识、培养语感的一种有效途径。大一与大二年级学生在“朗读课文”方面存在着极其显著的差异，大一的学生更喜欢朗读。

阅读理解中遇到生词是难免的，养成良好的、科学的猜测词意是每一位英语学习者必须具备的能力。在这一方面，年级间存在极其显著的差异，大二的均值比大一的均值小0.45，这与常理好像并不相符。

学习贵在不断总结经验，互相学习，取他人之长补自己之短，然而这一项的均值都不高，女生稍微更愿意学习的交流。“考试前突击复习”的结果显示大一学生对知识的平时巩固复习更加重视。

3.学习习惯相关分析

为了了解各学习习惯之间的相互关系的密切程度，笔者对学习习惯的数据进行了皮尔逊(Pearson)相关分析，结果发现有几项学习习惯（如“选择学习材料”、“寻找座位”、“遇生词查字典”、“网上英语学习”）与其他学习习惯根本没有什么相关关系，而“写作时，先想汉语”仅仅与“考试前突击复习”有显著的负相关，所以在分析表中就隐去了这6项的相关分析数据。

注：*表示在5%水平上显著，**表示在1%水平上显著。

从表2可以看出，在所列的12项学习习惯中，“复习笔记”与其他学习习惯的相关程度最高，与另外9项学习习惯有着极其显著的相关关系，这也就证明了语言知识的掌握与否和做笔记、复习笔记是紧密相关的。其次就是“做笔记”，这一学习习惯与其他学习习惯也有着密切相关的关系，与另外6项极其显著相关，2项显著相关。“制订学习计划”与其他的6项学习习惯极其显著相关，1项显著相关，“朗读课文”、“交流学习体会”、“寻求学习帮助”与1项显著相关。“检查作业、考试卷”，这一学习习惯与其他5项极其显著相关，与2项显著相关。“考试前突击复习”这一项与3项极其显著相关，4项显著相关。“认真听讲课”只与“争取机会回答问题”有着极其显著的相关关系，说明如果要争取机会回答问题，上课时必须认真听讲。“做笔记”与“复习笔记”的相关系数表现为极其显著相关，在众多相关关系中最高。

三、结语

在研究过程中，我们发现英语专业低年级学习者的学习习惯在性别和年级方面都存在着差异，其中年级之间有6项出现了极其显著差异，性别之间有4项存在着极其显著差异。总均值超过3的学习习惯有“选择学习材料”、“寻找座位”、“做笔记”、“复习笔记”、“听讲课”、“浏览内容”、“猜测词义”、“遇生词查字典”、“写作时先想汉语”、“检查作业、考试卷”和“考试前突击复习”等11项，说明在这几方面学生的学习习惯是比较科学的，可以继续坚持这些好的学习习惯。但奇怪的是学生“做笔记”的均值高于“复习笔记”的均值，这说明学生会做笔记，但并不认真复习笔记。笔者认为这是不可取的，因为所做笔记只有通过复习、归纳才能真正地成为自己的知识。

成功的学习者学习目的明确，并能形成自己的学习习惯和技巧，以上具体表现如果学生都能充分地把握，适时地端正学习态度，调整学习习惯，他们的学习效率便可大大地得到提高。

参考文献：

第2篇：二年级学习材料范文

一、围绕教材内容设计作业

在遵循作业的趣味性、多样性、综合性等原则的基础上，我根据每单元的教材内容，精心设计作业，做到既巩固基础教学内容，又发展学生的创新思维，提高读写能力。

1、结合实物，巩固拼音

拼音教学是一年级上期的一个重点，但是单纯学拼音非常枯燥。于是，我给学生在生活中练习拼读的作业。要求学生根据每天所学，做几个拼音卡片。例如让学生把“爸爸、妈妈”等做成拼音卡片送给家里的人；把“书桌、电视、沙发”等做成拼音卡片，贴在家里的相应物件上，和家长一起进行拼读练习。孩子们在完成作业的过程中，也感到拼音与生活有着紧密联系，增强了拼音学习的兴趣。让孩子以游戏的心态投入拼音的学习中，效果很好。

2、词语配画，强化识字

识字教学是低年级的重点，我在识字作业的布置上力戒机械重复，注重识字形式的多样性，特别是给词语配画尤其受欢迎。如，二年级语文上册第一课识字教学的内容，是一些关于秋天的词语。在这一课的学习中，我布置的作业是给自己喜欢的词语配上一幅画。孩子们兴趣盎然，通过给词语配画的形式，不光将活的词语记在心间，还调动了学生的积极性，他们充分挖掘自己的生活经验，并加上丰富的想象，画出了精美的画面，作业完成得非常出色。

3、补充教材，拓展练笔

语文教材中，每篇课文都给学生留下了可填补的空白，教师在备课时，充分挖掘教材，选择合适的切入点，让学生根据课文内容进行仿写、续写、创作等片段练习，既能让学生对教材进行补充，进一步理解课文，又培养了学生的想象力、创造力，又锻炼了写作能力。这种练笔，可长可短，自由灵活，深受学生喜欢。如：学过《影子》一课，让学生发挥想象，创编故事；学习了《黄山奇石》，让学生按照课文的结构形式去详细描述其他奇石；学习了《我要的是葫芦》，让学生想象接下来会发生什么故事，去续写课文……

教材为学生提供了丰富的学习材料，一味地读、写，会逐步抹杀学生对教材的兴趣，挫伤他们学习的积极性，换一个角度，设计新颖的作业，会激发孩子们完成作业的兴趣，同时增进了学生与语文教材、语文学科的感情，对教材内容的巩固学习起到了很好的作用。

二、围绕课外阅读设计作业

课外阅读是小学语文学习的重要内容，课标明确规定了各年级段的阅读量， 为了提高学生的阅读能力，我从培养阅读兴趣入手，设计不同的作业，让孩子们喜欢上阅读，提高了阅读水平。

1、共读绘本，创编故事

对于识字不多的低年级孩子，绘本是最好的读本。我每周五都要抽出一节课的时间为孩子们讲述一个绘本故事，周末的作业就是把故事讲给家长听，并且根据绘本故事创编出自己心中的故事，写绘下来。在读过《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》等故事后，学生深受启发，纷纷画出了自己家的亲情故事，内容丰富，生动感人。

2、亲子阅读，共读共写

随着识字量的增加，学生不再满足于阅读绘本。为了带动阅读，我号召家长和孩子共读一本书。为了促进阅读，我加强了跟进指导，分章节进行导读，通过校信通给出导读提示，并且要求家长写出读书反馈。在我的坚持下，相当一部分家长开始和孩子共读共写。仅二年级上期，家长和孩子就共读了《木偶奇遇记》《我和小姐姐克拉拉》《乌丢丢奇遇记》等五本书籍，合作完成共读作业。

3、集体捐书，自由阅读

为了扩充阅读，我在班里开展“好书大家读”活动。号召班里同学每人拿出一本自己喜欢读的书，放在班级共读墙上，供大家自由阅读。同学们捐的书籍内容丰富，适合不同爱好的学生。自由阅读的作业不做硬性规定，学生每天可以带一本书回家阅读，每读完一本书就到老师那里进行登记，期末评出班里的阅读之星。这项作业大大促进了孩子们的阅读，每人每学期平均读书在20本以上，远远超过了课标规定的阅读量。

三、围绕课外实践活动设计作业

我们生活的这个世界是丰富多彩的，但是对于低年级的孩子，如果不引导他去观察，他只是在浑浑噩噩中度过，不会对花开花落，春去冬来有敏锐的感觉。于是，我从引导学生观察、开展活动方面设计了相关作业。

每到春天到来，都要布置和春天有关的作业。一年级时，我要求家长带着孩子找春天，孩子用彩笔画春天。二年级时，我自己带着孩子们感受春天，引导学生观察春天的花次第开放的顺序，感受春天的脚步，三年级，我开始引导学生背诵有关诗歌，写春天的故事。

为了训练习作，我从引导学生观察校园开始，写生活中熟悉的事物。每周指定一项事物进行观察，在此基础上进行写作练习。学生写的《杨树上的毛毛虫》《美丽的银杏叶》小作文都非常生动。

第3篇：二年级学习材料范文

1 合理安排学习内容，适当地加入地方教材，创编校本教材

不论哪个版本的美术教材，我都认为应该根据学校、学生的实际情况去设计学习内容。我在学期初认真读完学校的美术教材，思考设计好本学期的学习内容，把整册的内容教学划分，合成主题、课型相似的单元进行学习，每个单元中的学习材料主要是体现简便、易操作的练习，学生们在实际的学习中都能做到尝试用书中没有的材料去表现。比如：我们用香皂、土豆、水果练习雕刻方法，效果很好。

在我教学的地方教材中，我设计了系统性、基础性强的毛笔字作为课前内容进行学习。不论哪个班级，先从认识笔、墨、纸、砚开始，从学习基本笔画入手，在课上采用分组示范的方法，让学生近距离，更清晰的看到笔墨的运行方法。并及时要求学生在课后利用业余时间练习当天内容一张。有个别学生已经养成了练习的习惯。

2 设计培养学生的各种能力练习，加强学生的美术技能在实际的教学中，不论哪一个阶段，我都在课前安排不同的能力训练内容。课前我主要安排想象练习、观察练习、记忆练习等，初一年级和初二年级内容都有不同，初一年级更注视基础性的能力培养，初二年级更注重思维能力的培养。

3 教学活动体现学生的自主。以练习促进学生的思维，加强学习主动性

在我认真学习了教育家郭思乐教授的生本教育理念后，我就努力在自己的教学活动中实践这种教育理念。我首先确定自己的课前练习要突出为教学的引而设计，练习不再是个单一的练习，而是和学习内容有机的结合，如：学习版画的课前，我设计让学生想办法用一种或是几种方法把小刀的形象印在纸上。这种问题的设计就是引导学生主动思考、自主探究，改变了过去那种教师直接示范或是欣赏引出学习的方法。就是在这种潜移默化的练习中学生才能真正的有主动学习、主动思考的习惯。

我的教学中还常把学生当作老师，大胆地组织学习。改变教师一人示范的单一性，变为让技能强的学生示范，让不会的学生实践，教师的示范只是在非常重要的环节出现，而且我的示范大多是按组进行的，每组都要示范一次。

经过教学实验，基本形成的教学流程是：常规练习――问题引入――练习解决――特点总结――实践创新――欣赏评价――课后练习这几个环节。

4 信息技术的有效使用，升华课堂学习氛围

我校的实际情况不能使我们很好的使用电教设备，最常用的电脑有时也会出现这样那样的问题。我积极思考，采用照相机收集素材，组织教学，或是用U盘收集资料，打印出来供学生分组欣赏和讨论。课前我在条件允许的情况中采用视频欣赏，引入教学活动，在突出教学的重难点的示范时，我在采用分组示范的方式。总之，信息技术的使用不能过多，应该考虑到距离远的学生。要注意合理使用的问题。

5 综合评价学生的学习，创自主学习型模式

第4篇：二年级学习材料范文

一．认真学习“洋思经验”，转变传统的观念。

在寒假期间，全组老师能认真研究学校提供的有关学习材料，找出“洋思中学”平时教学与我们自己教学的差异，写出一定的心得体会，在开学初的一两周内，全组同志在一起，讨论交流了各自的看法，大家一致认为，学洋思要想取得效果，必须改变我校现有的师生在课堂中的位置关系，把学生推到学习的首要位置。让学生学习方法来一个大转变，从被动的学，到主动的学，充分发挥课堂40分的效率，把练习适当的纳入课堂，尽可能用课堂来解决学生的问题。我组的阮小耘老师代表全组在全校教职工大会上着学习心得交流。

二．本组教师，能积极投身课堂教学的改革当中去。

每一个备课组确立研究课题，通过课题研究来提高自己的教科研水平。每个备课组结合所教年级的实际情况，都确立了研究课题，其中初一和高一，选择了《“自主性学习”的习惯养成研究》，突出了起始年级要重视学生的学习习惯的养成，为以后的三年学习打下一个基础。初二和高二年级，选择了《“先学”情况的调查报告》，重在分析学生在学习中的自主性落实到底如何？“先学”这一关过不好，那在以后的教学中的其他一些改革必将成为一名空话。初三和高三年级，选择了《“‘一先二为’课堂教学过程”的训练研究》，毕业年级要面对升学考试，要通过一定量的训练，把前两学习的一些知识，转化为能力，如何练，练什么，练多少都要认真考虑。高三在上学期的基础上进一步完成的《一体化训练题》。为以后的研究和应用提供了资料。

三．把教师在平时教育过程中，应用现代教育技术改革教育教学有关资料和经验进行收集、整理，形成一套较高质量的数学学科的教学资源，建立了数学组的主页。页面中从《教研组情况介绍》、《工作计划与总结》、《教案精选》、《课件精选》、《数学题库》、《同步测试》、《竞赛辅导》、《教学心得》、《教学论文》、《数学家与数学史》等方面对数学组的资源库中的资源进行分类。为以后老师和同学的学习提供了很好的素材。

四．正常开展教研组和备课组的有关活动，踏踏实实搞好集体备课，切实发挥整体力量。从各备课组的活动记录上可以反映出，大家在备课时，能从内容选择、教法应用、例题配备、练习测试等几方面进行讨论和探究。

五．较好的完成平时的阶段性检测工作，从本学期来，学校对平时的考试，要求交叉命题，交叉批改，我组能按学校的意图去做，克制了命题时对学生不了解、对平时教学不了解、评讲时克服对学生主要错误原因不非常清楚等一系列困难，比较圆满的完成了任务。每次组织命题，都能几上几下，反覆讨论和研究，教研组长能认真严格审核，力求试卷能真实反映教学情况。考后要公平合理的批改试卷，详细记载试卷中学生所暴露出来的问题，及时进行质量分析。掌握各年级的数学教学情况，及时了解教学的动态，保证教学工作顺利完成。

第5篇：二年级学习材料范文

关键词：词汇学习策略；元认知策略；认知策略；社会/情感策略

何为学习策略？尽管国内外学者对此研究已有四十多年历史，对于学习策略的定义，尚未取得一致意见。O’Malley&Chamot（1990）将学习策略定义为：“学习者用于帮助理解学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。对于学习策略也有不同的分类。从策略与语言材料的关系角度Oxford将策略分成直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略。而间接策略又可分为元认知策略和社会/情感策略。O’Malley和Chamot从信息处理理论角度，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用来处理获得语言信息的整个过程，包括自我评价、自我监督、制定学习计划等。认知策略指运用特有的学习技能和学习任务来处理学习材料，具体包括重复、查阅资料、翻译、记笔记、演绎、利用关键词、利用声音表象等等，认知策略只能应用于特定的学习任务之中。社会/情感策略涉及与他人的交流，包括与他人的合作学习和向老师寻求帮助等等。

本文所用问卷，以O’.Malley和Chamot的学习策略分类方法为基础，结合具体研究情况修改而成。调查对象是天津市汇文中学初二年级的部分学生，问卷调查在2013年6月初进行，发放问卷60份，实际可用59份，笔者选取了42份进行数据分析。42名受试者中21名女生，21名男生，平均年龄为15岁。问卷包括词汇学习概念和词汇学习策略两部分，26个问题。词汇学习策略包括三大类：元认知策略（4，5，6，7，8，9）认知策略（10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24）和社会/情感策略（25，26）。问卷使用五级选项制，1=完全与实际情况不符合，2=很少与实际情况符合，3=有些或部分符合，4=基本符合，5=完全符合，然后笔者使用SPSS17.0和EXCEL 计算机软件对其进行分析。学生成绩是初二下学期期中考试测试成绩，满分为100分，最高分97分，最低分66分，平均分为80.5分。

通过数据分析，本文拟解答以下问题：

初中二年级学生的词汇观念和词汇学习策略总计使用情况如何？

高分组学生和低分组学生采取的学习策略有何不同？

以及学习策略和学生学习成绩之间有何种相关性？

根据Oxford（1990）的理论表示：“被试者使用该策略的频率来进行分析的平均值在1.0—1.4之间表示几乎不使用该策略；平均值在1.5—2.4之间表示很少使用该策略；平均值在2.5—3.4之间表示有时使用该策略；平均值在3.5—4.4之间表示/经常使用该策略；平均值在4.5—5.0之间表示/总是使用该策略。

表一 词汇学习观念和词汇学习策略的描述性统计量

N均值标准差

死记硬背422.09521.44508

上下文学习422.78571.22047

运用423.02381.25888

元认知策略平均分423.0879.68486

认知策略平均分423.2812.61155

情感策略平均分423.05951.11093

由表一词汇学习观念和词汇学习策略的描述性分析，可以看出三种词汇学习观念中，只有通过运用学习词汇这一项的均值在3以上属于中等使用，其次是通过上下文学习、死记硬背记观念得分最低，说明同学们普遍认为应该通过灵活运用学习英语词汇而不是选择机械记忆，这是英语教学中的可喜之处。而三类学习策略中认知策略得分最高，社会/情感策略得分最低，这从某种程度上反映出学生们在学习英语单词过程中更倾向于自己学习而不是与他人合作学习。学习上缺乏与他人的合作性，这在某种程度上反映了中国教育所存在的一个普遍问题。

表二 各学习策略描述性统计量

N均值标准差

词汇计划422.85711.47452

词汇检测423.71431.36660

词汇监控423.00001.44830

反复读423.02381.47314

阅读423.00001.37929

字典422.80951.51799

猜词423.38101.37845

单词表423.78571.49039

课堂笔记423.64291.34021

练习巩固423.16671.32364

合作学习422.88101.38286

有效的 N （列表状态）42

上表中词汇计划、词汇检测、词汇监控属于元认知策略，反复读、阅读、字典、猜词、单词表、课堂笔记、练习巩固是认知策略的子分类，合作学习及社会/情感策略。表二显示了问卷中具体每项策略学生们的使用情况，各策略均值多在3分以上，说明初二学生属于中等词汇策略运用者，其中单词表记忆单词得分最高，其次是单词检测得分，这里的检测包括老师和学校的考试测验，说明大多数学生学习英语单词仍然依托于传统的课本上单词表的单词和老师对学生的监督和评价。词汇计划，词典查词学习单词和合作学习策略得分较低表明学生英语词汇学习自主性不高，无法做到自己定期制定学习计划，课外见到生词也多不愿意自己动手去解决，并且在学习中缺乏与同学和老师的交流与沟通。

表三 高分组、低分组统计量

分组N均值标准差均值的标准误

元认知策略平均分

高分组213.2867.70103.15298

低分组212.8890.62216.13577

认知策略平均分

高分组213.5510.59374.12957

低分组213.0114.51121.11155

情感策略平均分

高分组213.45241.05954.23121

低分组212.66671.04083.22713

表四 高分组、低分组学生独立样本T检验

方差方程的Levene 检验均值方程的 t 检验

差分的 95% 置信区间

FSig.tdfSig.（双侧）均值差值标准误差值下限上限

元认知策略平均分

假设方差相等.717.4021.94440.059.39762.20453-.01576.81100

假设方差不相等1.94439.443.059.39762.20453-.01594.81118

认知策略平均分

假设方差相等.647.4263.15640.003.53952.17097.19398.88507

假设方差不相等3.15639.136.003.53952.17097.19374.88531

情感策略平均分

假设方差相等.013.9082.42440.004.78571.32411.130671.44076

假设方差不相等2.42439.987.004.78571.32411.130661.44077

笔者将42名学生期中成绩分组，前21名为高分组，后21名为低分组，通过独立样本t检验发现高分组的三类策略均值均高于低分组，这说明高分组学生在词汇学习策略上要优于低分组学生，他们能更高的组织管理自己的学习。无论高分组还是低分组的均值都是认知策略得分最高，这表明同学们普遍使用认知策略最多。值得注意的是高分组同学元认知策略均值最低，而低分组同学得分最低的是社会情感策略，这或许与成绩不好的学生更不愿与他人交流英语有关。

一般认为：马广惠（2003）“相关系数绝对值在0.2以下为弱相关或不相关；0.4以下为低相关；0.6左右为中相关；0.8以上为高相关；1为完全相关”。由表可见，学生成绩和学习词汇策略有一定的相关性，其中元认知策略与期中成绩显著相关（r=0.6， p

结合调查结果和与部分学生的访谈，本文可以初步得到以下结论：汇文中学初二年级学生词汇学习策略属于中等使用水平，在英语词汇学习中，他们较多的使用单词表记单词，自我检测，课堂笔记等有效学习策略来帮助自己掌握英语词汇。在三类学习策略中，使用认知策略最多，社会/情感策略最少。情感策略中使用较多的是单词表和课堂笔记。高分组同学的策略使用普遍高于低分组的同学，且策略使用有差异性。单词学习策略的使用与学生成绩具有显著的相关性。

表五 学生成绩与三大词汇学习策略相关性检验

元认知策略平均分认知策略平均分情感策略平均分期中成绩

元认知策略平均分

Pearson 相关性1.427**.006.359*

显著性（双侧）.005.969.020

N42424242

认知策略平均分

Pearson 相关性.427**1.473**.600**

显著性（双侧）.005.002.000

N42424242

情感策略平均分

Pearson 相关性.006.473**1.407**

显著性（双侧）.969.002.007

N42424242

期中成绩

Pearson 相关性.359*.600**.407**1

显著性（双侧）.004.000.004

N42424242

**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。

通过上面的分析发现，目前中学英语词汇教学还有一定的改进空间，得到以下启示：教师在完成课本教学之外还应多鼓励学生通过网络多媒体等各种手段来了解课本以外的英语词汇；在日常教学中，培养学生使用词汇学习策略如培养学生学习的自主性，让学生应学会自己制定学习计划，自我监督，自我评价。更重要的是通过此次研究我们发现学生们对于合作性学习策略的使用普遍较少，尤其是低分组的学生，因此老师应多注意多注意培养学生们学习英语的自信心，鼓励大家多和他人进行学习交流，努力为学生们创造良好的合作性学习的氛围，如建立学习小组，发起课上小组讨论等等。

学习策略是学生学习中的重要组成部分，对学习者效率提高有显著地影响，本次研究在某种程度上可以对中学词汇学习研究起到一定的补充作用。

本研究还存在一定的不足之处，因问卷样本数量较少，数据缺乏足够的代表性，在今后的学习工作中，笔者会投入更多的时间和精力到此项研究之中。

[参考文献]

[1]O.Malley， J.M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press. 1990

[2]Oxford，R. Language Learning Strategies .Oxford： Oxford University Press.1990

[3]马广惠.《外国语言学及应用语言学统计方法》.西北农林科技大学出版社.2003

第6篇：二年级学习材料范文

一、材料成型及控制工程专业建设的目标

所谓特色专业，即以办学思想为指导，结合办学实践，从而形成的具有一定特性的专业。对教育目标、师资队伍和课程体系等方面，有关特色专业都进行了详细的研究和实践：从专业的定位和规划以及教学基本建设等方面，改进教学，提升教学质量，结合其特殊性，培养人才。材料成型及工程专业的特殊性决定了该专业的特色。在建立该专业的时候，应该本着服务的目的，以建设特色专业为目标，为社会培养高级人才。在建设该专业的过程之中，一定要注意以下的几个方面的内容，第一，教学理念为指导；第二，素质教育为基础；第三，能力培养是核心；第四，面向工程实践为基本原则。

二、改革专业培养模式

在探索和改革之中，某高校的材料及控制工程专业形成一种特殊的培养模式，即“2+1+1”模式。具体来讲，该专业在对学生进行培养的时候，前期会将重点放在理论知识和科学人文知识上面，当学生进入二年级之后，学校会让学生进行专业或专业方向的自由选择，然后让学生学习专业基础和专业教育，在这基础之上，再学习材料学和材料加工方面的知识。对于二年级之前的学生，最主要的是让其进行基础知识的学习，为后期的学习做基础。当学生进入到三年级学习末期的时候，学生根据专业的特征和自己的兴趣，选择自己专业或方向，从而加强对未来专业能力的训练。可以供学生选择的专业或方向有液态成型、焊接成形和模具设计及制造等。从一定程度上来说，这种模式使该专业趋向合理性，拓宽了其知识面，改变了原有专业设置，在改变的基础之上，促使二三年纪的学生进一步加深对本专业知识的学习和理解。该专业的教学平台便更宽泛、灵活且具有方向性，能为学生提供更多的学习和发展空间。运用“2+1+1”模式，改革该专业的实验和实训环节，把实验课和毕业设计等作为主体，结合学生的课外实践活动和实验课题。对各种实验和课程内容进行设计，从而构建合理的培养方案。调整实验课，利用实习机会，提高学生的实践能力。

三、加强和提高师资队伍建设

特色专业的建设相对比较复杂,建设之中最主要的工作就是加强并且提高师资队伍的建设，改革师资队伍，在改革建设的过程之中，鼓励教师积极的参与教学改革，根据市场的人才变化需求，及时的调整教育观念。从学科建设和专业建设以及办学条件等方面，建设稳定的师资队伍，从而加强教师教学的水平。另外，针对青年教师，应该有针对性的采取措施，比如说，利用传、帮、带等形式，从而培养其教学经验。同时，还需要鼓励青年教师不断的进行学习，提高自身专业素养。学校还应该和社会上的知名企业加强合作，拓展“双师型”的教学模式。

四、对教学课程进行改革

教学改革的另外一个重要内容是课程改革。课程改革不仅是教学改革的重点，同时也是教学改革的难点。对材控专业的课程进行改革，具体需要从以下几方面来进行。第一，整合原来的课程体系，突出教学之中的实践性，从而构建起具有实践特色的课程体系。这个课程体系必须要能够培养学生的实践和创新能力，在体现加强基础课程学习的同时，融入现代材料成形新技术和新装备，并结合现代经济和市场发展，根据两者的需求，从而调整其体系。另外，在对课程内容进行改革的过程之中，还应该抓住重点，建设品牌精品课程。

五、对实践教学环节进行改革

1.实验课程体系方面在构建实验课程体系的时候，一定要把实验和课程相互分离，从而构建出相对独立的实验体系，新构建的实验体系主要分为三类，第一类，专业基础实验，这类基础实验是建立在原来实验的基础之上的，例如，金属和合金的平衡组织、金相试样制备等，将实验和课程分离出来，这样做的目的就是锻炼学生的实验实践能力；第二类实验，技能培养型，这类实验是建立在原专业的实验组合的基础之上的，例如，各个专业或方向的工艺实验，设计这类实验的目的在于培养学生的专业技能；第三类实验，具有综合性和设计型的特征，设计这类实验的目的在于让学生查阅各种相关文献，综合所学到的相关知识，从而设计并完成实验。

2.开放实验方面在实验教学之中，教师应该积极地开发自己的主观性，灵活全面地拟定实验课题，然后让学生根据实验课题，设计实验，进行实验，以此来培养学生的实践动手能力和创新思维。学生进行创新的实验项目应该足够多，老师通过指导，让学生独立完成实验过程，如对实验进行设计、对实验的步骤进行制定，然后在此基础上，完成整个实验。

3.实践实训基地方面学生进行实践的目的就是锻炼学生的实际动手的能力。目前，校外实习主要偏重于参观方面，学生的动手实践机会很少。针对这种现状，学校应该加强和校外企业的合作，建设相关的实习实训基地，从而弥补校外参观这方面带来的不足，以此来提高学生的实践能力。此外，学校在原有的实验室基础之上，建设大型的带有创新特征的实践基地，并鼓励学生参与各种大型实践的活动，从而使实践和生产活动紧密相结合，促进产学研一体的形成。

六、加强科研方面的能力建设

第7篇：二年级学习材料范文

[关键词]新课程 小学数学 教学

一、数学教学应重视学生具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材二年级上册第九单元《买书》这部分内容时，我是这样导入的：教师兴奋地说：“班级要设立图书角，同学们想一想我们需要买一些什么书呢？”同学们马上活跃起来，有的要买故事书，有的要买科幻书……教师提出疑问：“究竟要买什么书呢？买多少呢？”有的同学提议，先来看看大家都喜欢看什么书，然后再决定。教师抓住这个契机说：“这节课就让我来做个小调查，统计一下同学们都喜欢看什么书？学习简单的条形统计图。” 这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了学习统计知识的重要性，激发了学习的兴趣和情感，在具体感受和体验中感受到了学习的快乐。

二、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学。这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；用一些学生熟知的喜闻乐见的生活实例，替代书本上枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教北师大教材二年级上册《做家务》（2的乘法口诀）时，我是这样做的：课前，我就让全班同学六个人一组围坐，然后创设了这样一个情境：“现在我们要举行一次集体会餐，同学们如果有你来摆筷子，怎样来摆呢？每桌需要多少根？”同学们马上议论开来：一人1双，一双2根，2双4根……有的同学说：“6人6双，用2+2+2+2+2+2=12根。”教师抓住这个契机，指出这种算法很正确就是有些麻烦，像这样几个相同加数相加我们可以用一种简便的计算方法――乘法，这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，让学生比较形象、直观地理解了乘法的意义，并引导学生编2的乘法口诀，使学生轻松的学会新知识。同时，更深刻的体会到数学与生活的密切联系。

三、创造性地使用情境图，模拟实际情境，增加实际体验

新教材创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据和图片等，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学北师大教材二年级上册《分桃子》时，我利用了书上两只小猴分桃的情境图。让两个同学戴上小猴头饰扮演小猴来分桃：两只小猴一起摘到8个大桃子，可他们不知道怎样来分，请同学们来帮忙，同学们说可以1和7,3和5,2和6时，吃到多的猴子表现得很高兴，吃到少的猴子则垂头丧气，说到4和4的分法时，两只猴子都很开心，教师指出这种分法很公平，也是我们这节课要学的新内容――平均分，老师利用学生的表演，不但让学生在具体情境中学习新知识，又让学生在实际中感受到了数学的魅力与价值。

第8篇：二年级学习材料范文

以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。着眼于学生的发展。

二、教学目标

继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。完成中国历史八年级下册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过东莞市平均水平。

三、学生情况分析

初二学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，。学生对历史较感兴趣，但学习的自觉性较差,尤其是男生的自觉性更差。历史小论文写作水平不高。上学本班学生历史期末测试成绩平均分为89.88,合格率为98.40%,优秀率为57.14%.高于整个初二年级平均水平。

四、教材分析

本学期所授的内容是中国历史现代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。本册共七个单元，共二十一课。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。

五、教学措施

1、认真钻研新课程教学目标和要求，认真备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力培养。

2、教学方法要灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史的积极性和兴趣。

3、增加课堂容量，精讲精练，减轻学生负担，提高课堂效率。一节课是四十五分种，再除去两分种准备时间，实际只有四十二分钟。我打算将课堂内的四十二分钟分成三份：前五到十分种复习上节课所学的内容，导入新课;中间二十五分钟教学新课;后十分钟练习巩固。

4、教会学生学习方法。在上一个学期，我在指导学生自主学习上做得不够好，本学期我要教会学生学习历史的基本方法，尤其是让学生掌握历史小论文的写作方法。在教学中注重改变学生的学习方式，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力;注重发挥学生的主动性，发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。

第9篇：二年级学习材料范文

一、低年级信息技术教学中存在的问题

1.学生的心理特点和信息技术教学的矛盾

低年级学生的记忆，形象记忆占重要地位。无意识注意占主体地位，有意注意不强，自控能力差，贪玩，他们的注意力很难长久地集中到一起。在信息技术课堂上极其容易受到无关因素的干扰，时常关注电脑上的其他内容，对教师的要求注意不到，练习枯燥时意志薄弱，不能达到应有效果。

2.学生的知识基础和学习信息技术的矛盾

低年级学生的知识基础特点给教师有效教学提出了新的要求，一年级学生认识的字不多，对事物的认识和理解有一定的困难，与开展信息技术教学产生矛盾。低年级学生26个英文字母不认识、大小写不能区分、拼音和键盘不能对应，给教师教学带来困难，教师在教学键盘时往往无从下手。寸步难行。低年级学生的识字量小，软件中的文字和提示信息看不懂，对一些专业术语理解能力弱，造成教师在示范讲解时不能达到预期的效果。

3.没有合适的低年级信息技术教材

现在市面上的信息技术教材一般只适用于三年级以上的学生。那么确定怎样的教学内容，才能使教学既存在系统性、过渡性和阶段性，又符合一、二年级这一年龄段的学生的特点呢?有些教师将本应是三、四年级学生学习的内容下放到一、二年级来教，或将本应一年学完的内容改成两年学完，或将教材内容作一些修改。

二、低年级信息技术课程目标与内容

1.教学目标

针对低年级学生的特殊年龄特点，信息技术课程应实现以下三维教学目标：

(1)知识与技能

认识电脑的外形组成；掌握正确的开、关机方法：认识winXP的桌面与窗口、会用键盘和鼠标进行简单操作。

(2)过程与方法

通过几款游戏及画图软件的学习和使用，让每个学生都能掌握软件的简单使用方法，达到能利用软件进行简单的创作。

(3)情感态度价值观

丰富多彩的教学内容，激发学生学习信息技术的兴趣；严格按照注意事项使用计算机，培养他们使用计算机良好习惯和责任意识。

2.教学内容

为达成以上的三维目标，归纳总结出以下几类适合在低年级开展教学内容。

(1)鼠标练习类。

①准确点击鼠标类。开机与鼠标操作是最先要学习的内容，因此，笔者会选择一些童趣十足的鼠标练习软件作为一年级学生最先接触的电脑程序，以吸引他们的兴趣。这些软件能让学生在愉快的氛围中练习鼠标的单击、双击、拖动和右击。由于这些软件想玩胜利不难。学生容易产生成就感，继而产生进一步学习的动力。同时，他们在用软件的过程中不知不觉地消除了对电脑的神秘感。通过这类软件的运用可完成如下教学内容：a.打开和关闭计算机。b.启动、退出应用程序。e.窗口大小的设定，如最大化、最小化、还原以及随意改变窗口大小。d.鼠标的操作，如：单击、双击、拖动、右击等。

在学生刚开始学习时，笔者将软件放在桌面上，便于他们使用，经过3～4课时后，将软件放到一个固定的文件夹中，让学生自己找到该文件夹中的文件，打开并使用。学生学会使用这类软件后，就对软件的应用有了一个大概的了解，这为以后的教学打下了良好的基础。

②图片填色类。鼠标的熟练使用是初次接触计算机的学生的一个重要的学习内容，并非通过几节课就能够解决，而是要不断地操练，以至于熟能生巧。

对低年级学生而言，要他们画出生动形象的绘画作品是非常难的，但他们对卡通画和鲜艳的色彩十分喜爱。因此，可以选择一些Flash的动画填色软件让学生练习。教师先演示，再让学生自己练习，当然也可让学生自己尝试练习，再互相交流，直至掌握该软件的使用方法。通过这类软件的运用可完成这样的教学内容：a.通过双击或右击打开“我的电脑”，找到并打开指定的文件夹。b.打开添色软件(最好放多个使用方法类似而其中的图画不同的添色软件，以供学生选择)。c.使用填色软件的使用方法。d.选择合适的颜色，激发创作的兴趣，促进学生个性发展。

(2)教学辅助类。在设计一、二年级教学内容时，为了不和以后所学的教学内容重复，选择教学辅助软件进行教学是最合适的。这样，一方面可以加强学生对电脑的认识与使用，另一方面可以为他们学习其他学科提供练习的机会。在选择软件时，首先要以易懂、操作简单为原则。因此，笔者选择了这样一些软件：少儿速算练习机、拼字、拼图、七巧板、拼音练习等。通过这些软件，学生可以练习鼠标和键盘的操作并有效地与其他学科整合，充分体现信息技术的工具性。

这一内容的课时设定可由教学辅助软件的多少以及难易程度来决定，但一般一个软件的教学时间不宜过长。因为课时太多会降低学生的学习兴趣，使他们产生厌倦心理，而课时太少又会使学生掌握得不够扎实，达不到预期的效果。

(3)打字类。为了让学生熟悉英文字母的大小写以及字母在键盘上的位置，笔者采用了打字通、字母射击等打字练习软件进行教学。这些软件是让学生根据屏幕上出现的字母，在键盘上按下相应的键。

一般的打字练习软件都有打字水平级别。为使学生在学习中能尽快看到自己的进步，笔者在教学中一开始只要求学生进行低级别的练习。如使用“打字通”打字软件时，让他们先进入“初级”。在教学过程中，还可设计各种形式的比赛活动，以保证学生学习兴趣的持续。

当然除了以上几类软件外，还可以教学生使用一些简单的画图软件，但教学的重点并非让学生自己画画，而是让他们拼图。同时，也可以让学生自己学习如何安装一些小软件，

总之，在设计小学低年级信息技术课程的教学内容时，要特别注意下述几点；首先，要尽量避免与以后课程内容重复。可适当选择一些为以后学习打基础的教学内容。其次，要使学生保持对信息技术课程的兴趣。根据小学生容易对新鲜事物产生好奇心同时又难以对同一事物保持持久的兴趣这一特点，教师应选择多种类或者同一种类多个方面的软件进行教学，这样，不仅学生有新鲜感，而且各种软件的长处可作互补。最后，由于低年级的信息技术课程是作为选修课来开设的，因此教师在选择内容时可适当考虑，选择能与其他学科进行整合的辅教学软件作为学生学习的内容之一。

三、低年级信息技术教学方法与策略

1.基本训练趣味化

针对低年级学生的认知水平和好玩的天性，首先，我们可以从游戏软件入手，从选择一些既简单又有趣的鼠标游戏，如钓鱼、打鼹鼠、拼图、射击等。每一个游戏都能帮助学生练习鼠标的一种基本操作，如“钓鱼”游戏主要练习鼠标的的指向(移动)操作，打鼹鼠游戏主要练习鼠标的单击操作，

老师简单介绍鼠标的操作要领之后，学生都瞪大眼睛、聚精会神地“玩”起来，鼠标的基本操作也就在他们玩游戏的时候不知不觉地被掌握了，并且在“玩”的过程中学生不断积累操作经验，很快就提高了操作的熟悉程度。学生的指法练习可以先让学生玩“金山打字通”中的警察抓小偷游戏，学生虽然对游戏很感兴趣，但因为输入速度慢而成绩不佳，由此学生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成绩就必须学好、练好指法。在这种情况下，教师再讲解指法，学生就学得就很认真，也很主动。经过一段时间的指法练习后，再组织学生玩青蛙过河、吃苹果等游戏，利用这些游戏进一步激发学生练习指法的兴趣和热情，达到了很好的教学效果。其次，我们还可以将教学形式变为游戏方式，针对低年级学生好胜的心理，教学中可才采用比赛的形式帮助学生进一步巩固知识，每次比赛结束后都要表彰获胜者，以激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。实践证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久。

2.教学活动形象、直观化

小学低年级的学生思维活动水平基本上处于具体形象思维阶段，他们是通过对实物、模型及形象化的语言直观感知，对学习材料的直观操作获得的。因此在小学信息技术教学中尤其要注意利用计算机的固有有特性，采用形象、直观的教学方法帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

例如；认识退格键时，笔者是这样来帮助学生理解的，因为“退格键”可以删除字符，这个功能与橡皮相似，把它比喻为“橡皮键”。通过运用形象的比喻，学生很快理解掌握了退格键的功能。又如：在学习运用“画图”程序绘画时，需要设置前景和背景颜色，这两个词语学生不易听懂，笔者是这样来打比方的：“我们画画，需要纸和笔，在电脑画画也一样，要选好笔(前景)和纸(背景)的颜色……”诸如此类比喻，如果用得好用得贴切，就可达到比较理想的效果。

3.学生组织小组化

刚给低年级学生上信息技术课的时候，是采取“教师先讲授一学生练习一教师在教室中巡视辅导”的方式进行的。在这样过程中笔者发现了这样的问题：由于学生的手指控制的灵活度不高，在操作鼠标的过程中常常会有按错键的问题，看到自己的界面和别人的不一样，学生显得很紧张，每节课上类似这样的突发问题学生遇到可不少，40多名学生的班级，教师想要一一指导确属不易。因此，笔者一方面对学生的普遍问题给予集体解决，另一方面把班级的学生分小组，学生独立练习时，让小组内知识掌握快的学生，帮助其他同学解决问题，当老师的小助手。在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争。学生之间都有了“比、学、赶、帮”劲头。学习的效果有了很多的提高，每节课后学生看着自己的作品，都透着开心的笑。