消防教育学习精选(九篇)

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第1篇：消防教育学习范文

关键词：小学英语；教学；效率；提高；策略

小学教育的重要目标是培养全面发展的人才，促进学生个性的健康发展，使每一个学生都能够产生学习的兴趣，学会学习的方法，达到愿学、乐学、善学的效果。在小学英语教学中，基于学生年龄特点和认知水平的限制，教师要充分利用各种教学手段来激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的积极性，提高英语教学的效果，为小学生以后的发展打下坚实的基础。笔者现结合多年的小学英语教学实践，对此进行了简要分析。

一、激发兴趣，提高学生英语学习的主动性

任何课程的学习都需要兴趣来支撑，兴趣是最好的老师，是英语学习的内在动力。布鲁纳就曾经说过：“对学生最好的刺激，就是让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”因此，在小学英语教学中，教师结合英语教材的内容，充分挖掘英语教学中的趣味因素，将科学性、知识性和趣味性贯穿于教学过程的始终。有必要的话可以运用现代化的教学手段，实现教学过程的直观性和生动性，通过图文并茂、有声有色的的教学达到良好的教学效果。同时，英语教师还可以结合小学生的年龄特点，将小学生好动、好奇的心灵融入到教学过程中，采取丰富多彩的教学手段，来激发学生的兴趣。例如，在教学日常礼貌英语“Howoldareyou？Iam…”之后，教师可以让学生自己去想象一个情景，并用所学到英语表达出来，以已到达锻炼的目的。有的学生设计了生日Party，实现了同学之间用英语交流互动的目的，达到了良好的效果，也使学生被动学习变为主动学习，增强学生了英语学习的创造能力。

二、树立思考意识，提高学生的英语能力

学习贵在思考，思考源于质疑。在英语学习中，教师要积极营造一种良好的课堂氛围，激发学生感想、敢说、感做的热情。教师要经常鼓励学生大胆想象，不怕标新立异。为此，教师可以根据英语教学的内容，采取多种教学手段，可以是直观的教学教具，可以是丰富生动的教学语言，可以是多彩的教学活动，让学生真正投入到英语教学活动中来，提高英语学习的积极性。例如，在教学有什么动物的英语内容时，教师可以让学生试着去做动物的动作，以此来认识动物的英语单词，monkey，cat，duck等。通过这种积极创设情境，让学生主动参与，主动思考的过程，不但可以巩固英语知识，还可以对学生进行积极的情感教育，有效提高英语教学的效果。如果可以的话，英语教师可以勇于创新教学方法，把学生带到教室之外，让学生在实际生活中，去感受知识，体验真实的情境，这不但可以激发学生兴趣，还提高了学习效果，锻炼学生的实践能力和水平。

三、注重方法引导，提高学生的英语学习水平

一切教学的过程都是为了提高学生自主学习的能力，提高学习的效果。教师要通过深入钻研教材，精心创设教学过程，逐步培养学生的良好学习习惯，引导学生找到适合自己的学习方法，逐步提高学生的自主学习能力，已达到学生自我学习的目的。为此教师可以通过直观教学的手段来创设丰富的教学情境，提高英语教学效果。一是通过实物、图片和肢体语言的方式创设情境。实物和图片大都用于英语单词的教学中，例如，蔬菜、水果、颜色等是可以用实物来吸引学生的。而形象生动的图片对于那些在我们的生活中难以找到的东西是最好的教学方法，如在教学自己家的房间的词汇时，完全可以利用图片和肢体语言来学习，当学到bedroom可以做起床的姿势，学习kitchen可以做炒菜的姿势等。同时，视频教学也是最好的教学手段，它可以将声音、图画结合起来，再现真实的情景，起到良好的学习效果。例如，在教学如何买食物的内容时，可以带学生到餐馆去拍摄买餐的情景录像，这样就真正把学生带到了真实的生活情景中，吸引学生愉快学习。在小学英语创新教育中，我制作了色彩比较鲜艳，内容比较生动的BigBook，让小学生在轻柔的英语音乐中听一些相对比较简单的英语故事，通过这种方式来逐渐培养学生的英语阅读习惯，为学生营造良好的语言学习范围。即使有的小学生可能认识的字并不是很多，但仍可以吸引他们的注意力，积累学生的英语知识。为了能够培养学生的自学能力，教师可以让学生自觉听录音，锻炼英语识读能力，学生如果有进步的话，教师要及时予以鼓励和表扬，树立学生英语学习的自信心。教育家第斯多慧就曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，主要在于唤醒和鼓励。”因此，在英语教学中，教师要经常对学生进行鼓励，通过引导和鼓励，让学生多讲、多动、多想，从而进一步激发学生学习的热情，提高学生英语学习的积极性。总之，小学英语越来越受到人们的重视，广大英语教师一定要提高对英语教学的认识，不断转变新课改下英语教学的思维，改革英语教学的方法，通过创设丰富的教学手段，来激发学生的兴趣，提高学生英语学习的积极性，以此来提高小学英语教学的效率。

参考文献：

[1]孟芳,付常青.浅谈小学英语教学导入的方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2013(10).

第2篇：消防教育学习范文

关键词：小学；体育教师；教学方式；改革策略

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受到传统教学理念的影响，不少小学体育教师还采用“填鸭式”满堂灌的形式进行体育教学，造成学生学习的兴趣大大降低，慢慢失去了对体育课的兴趣。另外教学方法比较单一，只重视理论教育不重视课堂实践，教学中没有课外内容的倾向，学生自我实践的形式过于简单，造成学生没有心思学习，这种陈旧的教学方式不但影响学生的学习兴趣，还影响学生综合素质的提高，因此探讨小学体育教师教学方式的改革是当前最重要的任务。

一、转变以“教师为中心”的教学方式，完善以“学生为中心”的教学方式

1.转变以“教师为中心”的教学方式

体育新课程改革要求小学体育教师从传统的灌输式教学转变为新课程倡导下的教学方式：教师指导下，发挥学生的主体作用，从而来提高小学体育教学的效率。转变以“教师为中心”的体育教学方式，并不是对教师的作用进行否定，新课程改革中教师和学生都是教学主体，两者缺一不可，关键是在体育实践教学中是以教师还是学生作为思维的起始点。如果在实践教学中思维起点是体育教师，在整个教学过程中便成了以灌输式为主导的教学，这当然不符合体育新课程改革的要求；如果在实践教学过程中思维起点是学生，那么在整个教学过程中就必须对学生的学习兴趣与动机、情感和意志进行关注，这正是体育新课程改革所提倡的提高学习效果的根本依据。

2.完善以“学生为中心”的教学方式

体育教学方法有讲解示范法、直观法、分解完整法、情景法、体验法、观察法、合作学习法、自主学习法等，这些方法都可供小学体育教师选择，但选择是有目标的，小学体育教师在体育教学设计与选择体育教学方法过程中必须介入自己的教学思想和教学理念。因此，小学体育教师的教学思维方式直接影响了教学方法的选择，如果教师的教学思维方式侧重于培养学生的运动技术，那么可选用讲解示范法、直观法、纠错法，通过讲解示范让学生模仿学习；如果侧重于培养学生学习能力，那么可选用新的探究法、自主合作学习法等，需要学生之间通过观察学习、主动学习、探究学习、合作思考来获得知识和技能；如果侧重于发展学生身体素质，那么可选择各种练习法。

以体育教学行为方式中的教学手段选择为例，常用的体育教学手段有挂图、口哨、录音机、多媒体、各种器材等，教师采用何种教学手段是由教师的思维方式来决定。如果教师的思维方式倾向于传授知识型为主的教学方式，那么他可能选用挂图、多媒体、各种器材等；如果教师的思维方式侧重于以学生为主的教学方式，那么教师采用的可能是一些未经加工的原始材料，通过课堂学生之间探究合作进行加工组合完成，同时也培养学生的思考和创新能力。

二、充分利用多元化信息手段，灵活、综合运用多种教学方式

1.充分利用多元化信息手段

调研发现，小学体育公开课或示范课时各元化的多媒体教学相对使用比较频繁，即使在条件不完善的农村小学，挂图、录音机也能运用于实践的课堂教学中。随着科学技术的不断发展，小学体育教师应充分利用科学技术的优势，运用信息手段为体育课堂教学增添新的特色。

在小学体育教学课程中，例如多媒体教学的运用，让学生进行相关专业的比赛视频观看，一方面使学生了解其专业的发展现状，另一方面使学生对技术动作要领有一定的认识。故小学体育教师应充分重视多媒体教学与体育技能课的紧密结合，在教学过程中，特别是新授课和纠正课，教师应该划出一定的课时比例，利用网络或相关课件向学生展示，使学生从主动的感性认识上升到理性认识。

2.灵活、综合运用多种教学方式

针对灵活多变的小学体育教学课堂而言，教学方式变革的重点应以实现从教学方式的单一到多样化的转变，为小学生的多样化学习服务。通过教育理论界与来自一线小学体育教师的大量教学实验验证，多样化的体育教学方式能有效激发学生的学习兴趣与动机，例如根据所学动作的不同情况，选择适宜的教学方式进行一堂完整的体育课堂，不同环节可以运用不同教学方式，在开始部分和准备阶段可以运用情景和体验教学，在基本部分学校技术动作运用自主、合作开展教学，结束部分采用对话与反思方式进行结教学。

总之，小学体育教师应通过情景、体验、自主、探索、对话、反思等多样化方式进行教学，以促进教师在体育课堂教学中实现新课堂改革的要求。

三、在全校范围内树立生命安全教育意识

小学生的年龄普遍不是很大，还处于一个爱玩的年龄，格外喜欢体育课，然而这也为安全事故埋下了一定的隐患。因此，在小学体育教学过程中，教师要让学生树立生命安全意识。这样，学生才会细心体会自己在游戏中的言行是否符合生命安全教育的要求。学生在心里树立生命安全教育意识，才能真切懂得不安全因素及不适当的行为可能带给自己的不良后果，从而时刻保持清醒的安全意识。

四、严格抓好体育教学课堂的纪律性

在小学体育教学过程中应时刻牢记教育目标，因此培养学生在小学体育教学活动中的纪律意识显得格外重要。在教学体育游戏时，教师要严格抓好教学纪律，提高学生的纪律性，使学生更好地自我约束，杜绝教学气氛散漫的现象。比如在

体育游戏分组后，各组应当在教师的指令下有秩序有步骤地进行，此外教师要秉持人文理念，对学生进行思想教育，以避免学生之间的不友好行为和身体伤害行为。

五、结语

研究很多小学生综合素质测评的资料，都反映出由于不重视锻炼，很多小学生的身体素质出现逐年降低的趋势。小学生的体育锻炼成为现今社会关注的重点，新课程改革已经确立“健康第一”的指导思想，故我们的小学体育教师必须不断创新和改善教学方式，使小学体育课更加充满活力。

参考文献：

[1]谷世春.创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率[J].当代体育科技，2014（13）.

[2]金晶.新课程标准下小学体育教学方法探讨[J].考试周刊，2013（36）.

第3篇：消防教育学习范文

关键词：小学数学；教育教学；方法探究

通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。数学基本活动经验是培养学生创新能力的基石，也是数学教学的主流方向。在小学阶段设计有趣而深刻的数学活动，可影响学生的一生。对此，在小学数学教学中教师应运用适当的教学策略，来帮助学生积累基本活动经验。

一、创设生活化情境实现教学目标

生活化的小学数学课堂教学是为实现教学目标服务的，教师在选择生活化题材时要注意生活情境与数学知识之间的相关性以及生活化情境的合理性。如，在“认识小数”一课，笔者通过布置任务，创设让学生到超市买东西的情境，同时收集所买东西的价格信息，然后在数学课堂上汇报信息收集情况。学生汇报情况是：买衣服的价格是78.5元、买鞋的价格是198.7元、买文具的价格是80.3元、买食品的价格为88.9等等。这样学生在有趣的实践活动中认识了小数，实现了本节课的教学目标。有时，尽管创设生活化情境与数学知识之间有内在的逻辑联系，但受现实生活问题的复杂性以及学生思维的局限性的影响，在教学中有时会出现一些没有预料到的问题，这就要求教师要能妥善处理“预设”和“生成”的关系，在肯定学生正确想法的同时，引导学生围绕既定教学目标思考问题。

二、采取多样的生活化教学方法

新课导入生活化。导入是一节课序幕，如果设计得好能引发学生兴趣，点燃学生智慧的火花，能收到先声夺人的效果。小学数学新课教学导入的设计，应找准教学内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者相契合的生活情境入新课，能有效调动学生参与的积极性和学习的兴趣。例如，在教学《长方形、正方形的周长》时，首先创设了学生甲和学生乙两名同学在教室里进行一场比赛场景，老师要求甲同学（外号飞毛腿）围绕教室的四周跑一圈，乙同学围绕课桌跑一圈。然后让全班同学思考：甲乙两同学谁先跑完，为什么跑得快却反而输了呢？学生激烈争论，纷纷发言：“这太不公平了，甲同学跑一圈的长度比乙同学长得多。”“比赛要两个人都跑相同的地方才算数……”此时，教师趁势引导说：一圈的长度即周长，想知道甲乙两同学各跑多长，长多少吗？为什么跑相同的地方才公平呢？只要大家认真学习这节数学课，就知道了，大家想学吗？这样大家的学习兴致被激发起来了，自然就提升了教学效果。

三、创设交流情境，探究悬疑

小学生的心理特征非常明显，他们喜欢跟人交流，更喜欢抓住机会表现自己。教师可以根据学生的这些心理特征，给学生创造有趣的讨论情境，让学生的思维在互相交流与互相竞争的环境中充分发散，快速理解所要传授的数学知识，并且有利于学生养成独立思考的良好习惯。如，在教导学生“如何比较周长与面积”的时候，可以让学生自己做一些判断题，像“正方形边长为4厘米，则其周长与面积都是16”，学生通过做这道判断题，就会思考面积与周长的含义，可以以小组的形式来进行讨论，学生在讨论的过程中可以比较面积与周长的不同，让学生拓宽了自己的思维与知识范围。在与学生相互讨论与交流的过程中，学生可以最大限度发散自己的思维，并且富有发现和探索精神，不仅能够让学生最快、最有效地学习数学知识，更能提高学生在情感与认识方面的认识与体验，享受到学习的乐趣。

四、多方激励评价，巩固学生的学习兴趣

理解是满足学生成功动机的前提。尊重理解学生，采取各种方法、多种形式激发学生，对学生的一举一动予以正当评价，努力点燃学生心中的希望之火，不断探索，不断进取，是我们教师必须树立的教学信念。如学生在课堂上回答问题，若正确答出时要号召全班同学给以热烈的掌声，若回答不完整或有错时，要正确地引导，绝不罚站或当场训斥挖苦；在学生的作业评语中要经常写上“真好”、“优”、“有进步”、“继续努力”等带有正面鼓励赞扬的话；当学生的考卷成绩与及格分、高分相差1-2分时，要尽量寻找加分的理由让学生满意……这样，学生会从内心深处认为老师是最可信的良师益友，从而也增强了学习的兴趣。让学生获得成功的体验使培养学生学习兴趣的关键。成功可以诱发学生学习的动力，对学生幼小的心灵来说，往往只有看到成功的希望，才会对学习感兴趣。另外，学习成功可以使学生产生由学习成功带来的愉快、惊喜等积极情感，又可以增强学习的自信心，促使学生产生新的学习要求与更浓厚的学习兴趣。教师在制定学习目标时，要把握好尺度，既要符合学生原有知识水平，又要有一定的挑战性。简单的学习目标不能引起学生学习成就的满足，不能使学生惊喜，从而不足形成兴趣；学习目标过难，会使学生失望而生畏产生厌烦情绪。只有适度的学习目标，才能使学习产生动力，获得成功的喜悦，从而产生学习兴趣。在评价学生的过程中，老师要正确实施“捆绑式”的评价机制。比如：评选优秀的合作小组、最佳创作组、还可以从中细化，从活动度、参与度、合作度等几个维度评价写生的课堂效果。这些评价激励学生在课堂上积极踊跃的展现自己无疑会起到积极作用，对优化教学课堂也大有裨益。

五、结语

总之，教师要根据小学数学新课标的要求，尽量给学生创设一种生动活泼、丰富多变，并且贴合学生的生活实际的学习情境，让学生能够在自己感兴趣、自己熟悉的环境中进行学习。优化小学数学教学方法，改进传统的课堂教学法，引导是学生对数学问题进行多向交流、不断反思、及时反馈的解决过程，使学生在课堂上轻松愉快地掌握知识可以极大的提高学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果，减轻学生的课外学习负担。

参考文献：

[1]饶玲芳；；论小学数学教学方法[J]；新课程（小学）；2017年01期.

[2]时亨存；；新课改下小学数学教学方法的创新[J]；读与写（教育教学刊）；2016年09期.

第4篇：消防教育学习范文

[关键词]小学英语；语音教学；方法

任何一种语言都由语音、语法和词汇组成，但不论是语法还是词汇，都必须通过语音才能得到具体体现。因此，在掌握语法和词汇之前，必须先熟练它的语音。只有在前期教学时将学生的语音基础打牢，后期的语法教学和词汇学习才能够正常进行。

一、小学英语中语音学习的重要性

语音既是语言的主要表现形式，也是掌握英语学科的基础，因此教师应该明确英语教学的第一环节――发音。英语语音是学习和掌握外语的第一步，语音的熟练程度很大程度上决定了后期语法、词汇学习的质量，教师应该将语音教学作为英语入门学习的第一步，并通过各种方式促进学生有效学习语音，如：游戏学习法、歌曲学习法等。小学时期是学生记忆力和接受能力最强的阶段，这个时候的学生舌头肌肉并未发育成熟，在一系列语音模仿过程中，发音器官更能适应语音的各种变化，有助于学生标准发音。因此广大教师应抓住这个契机，帮助学生们学习正确的语言知识，打好英语教学的基础。

二、小学生在语音学习过程中常出现的问题

1.单词拼读能力较弱。小学生在第一次接触英语时，大部分兴趣来自于新鲜感，而在这段时期，大多数学生能够保持学习的热情，并认真学习。慢慢地，随着课文难度的增加，学生们也会开始感到难学，一旦离开老师的领读，学生们便不会正确拼读单词，还有一些学生对单词的拼读只局限于死记硬背，更有甚者，需要标注汉语才能够记住，这样一来，学生们对单词的理解只停留在表层，一旦脱离课本，学生们便很难辨识单词，这也会成为日后深层次英语学习的瓶颈。

2.拼读过程中出现漏音、加音现象。很多小学生在开始学习英语的时候，会将拼音发音与英语发音混淆，在拼读英语时经常会套用拼音发音模式，由于拼音发音的特殊性，长期以来，学生们似乎习惯了拼音中元音发音习惯，导致在英语语音学习时习惯性加入元音读法拼读单词。

3.对音标学习提不起兴趣。目前，我国大多数小学英语课堂中，音标学习过程太过形式化，长久枯燥的学习会让学生产生疲惫心态，加之一部分教师没有促进学生学习的好方法，以致学完之后仍会有很多学生记不准或认不全音标。另外在教学过程中，我们发现学生经常难以掌握正确的语调，如在读一般疑问句时，末尾的单词发升调，以及文定场景下，有的变调、重读、停顿等，学生拿捏不准。

三、摒弃传统教学模式，采用新颖教学方法

（一）找准学生学习过程中的问题，对症下药

1.单词教学技巧。在学习音标时，教师应该先教学生正确朗读英文字母，再教学生分清元音或辅音字母，理清英语中字母和音素的关系。教师要积极探索教学方法，尽量选用简单易记的方式将知识灌输到学生心中，比如在学习单词时，尽量以音节学习方法为主，例如在学习student时，可以教学生将单词一分为二，如stu-dent，学生这样记单词会比死记硬背的效率要高得多。

2.音标重点教学。在音标重点教学阶段，学生小学三年级就开始学习字母，字母学习完后，还不能够直接进行字母音标教学，学生很容易将音标和一二年级的拼音混淆，因此三年级的音标辨读，学生只能通过上课认真听老师的发音，看老师的嘴型，听录音的发音，然后进行模仿跟读。

3.单词分类学习。教师教完一个阶段的英语单词之后，要对学生进行短期默写训练，根据单词分类的形式，看谁在最短的时间内写出最多最准确的同类型单词。

（二）采用多元化辅助教学方式，促进学习

第5篇：消防教育学习范文

一、运用游戏方式学习小学英语词汇的必要性

小学生由于年纪小，在课堂教学过程中，他们往往不能集中注意力来听教师讲课，而且还很容易被外界事物打扰，这对于学习极其不利。因此，在小学英语词汇教学中运用游戏的教学方式，能够极大程度地吸引小学生的好奇心，满足他们娱乐的愿望，让他们喜爱上英语词汇的学习。所以说，在英语教学中正确地运用游戏的方式来进行英语词汇教学，能够调动起小学生的注意力，并提升小学生的学习效率，对小学生英语知识的积累起到了重要的作用。

二、运用游戏教学应注意的事项

在小学英语教学中运用游戏方式来进行词汇教学，看起来是一件很轻松的事情，但其实这其中存在着很大的问题。首先是学生是否配合的问题，小学生正是处于无组织无纪律的年纪，他们极不容易管教，在教学中很可能出现学生不听教师管理的现象；其次教师进行游戏的时间则要严格地把控好，时间过长则会导致学生沉迷于游戏而影响正常的学习。因此，教师在进行游戏之前要进行严密的设计，务必保证课堂上的游戏教学能够对学生的学习起到促进作用。

三、小学英语词汇教学中运用游戏教学的方法

在小学英语课堂上进行适当的游戏，对于英语词汇的教授有积极的促进作用，能够让学生更容易掌握要学习的新单词以及单词的发音与应用，因此，英语教师可以采用以下游戏方式来进行小学英语词汇教学。

1.带读、传话类游戏

在英语课堂上进行游戏时，教师可以进行带读类游戏，也可进行传话类游戏，这两种游戏模式能够极大地调动起学生的热情。带读累游戏指的是教师领着学生用“读”的方式来进行英语词汇的学习。例如：教师可以把学生分为一个大组，教师自己作为一个组，然后两个组进行比赛读英语单词，这里的读单词不再是以读对单词为比赛标准，而是在读单词的过程中增加一些趣味性的比赛要求。教师可以事先准备几张写好单词的纸张，然后教师先教会学生这几个单词的读法，教师可以在教学生读单词前跟学生说明学会单词之后要进行读单词比赛，以此来调动起学生学习的热情。传话类游戏跟带读类游戏大体相同，同样可以进行分组比赛，如教师可以把学生按座位进行分组，然后对每一排最先面的学生说一个单词，让她们对后面的学生口耳相传，然后最后面的学生说出单词的读法，来比较哪一组说对的单词最多。教师在英语课堂上进行这种单词认读小游戏，不仅活跃了课堂教学氛围，还能够吸引小学生的注意力，让他们产生对英语学习的兴趣。

2.卡片抽查类游戏

在英语词汇教学中，除了可以进行可以进行带读、传话类的游戏，还可以在课堂上进行卡片抽查类的游戏，这类游戏主要是为了检测学生对已学的英语词汇的掌握程度，因此可以在课堂快结束的时候举行。教师可以在课堂末尾进行猜卡片的游戏，例如在进行水果类的单词学习时，教师可以在本堂课的最后，与同学进行猜卡片的游戏，具体的做法就是：教师事先准备好一些卡片，卡片一面为单词，另一面则为单词所代表的水果的图案，在学习完所有的内容后，教师就可以让学生根据卡片上的图案来说出它对应的英语词汇，若是学生回答对了，教师就可以把卡片作为奖励发给学生，以此来鼓励学生努力学习。除此之外，教师还可以在课堂上举行抢答类的游戏，做法与上文猜卡片的方法相似，只是由教师提问学生改为了教师拿出一张卡片之后，让学生进行抢答，若是第一个抢答的学生说错了，就取消他两轮的抢答权，若是答对了则把卡片奖励给他。这种有奖有罚的游戏模式，不仅能够调动起学生的兴趣，还能够激励学生努力学习英语词汇，可谓是一举两得。

3.动手操作类游戏

动手操作类游戏最大的优点在于它能够加深学生的记忆力，因此在学习英语词汇时进行动手操作类的游戏能够让学生更快地理解并记住教师教授的英语词汇。例如：教师在讲解颜色这一节课时，就可以让学生事先准备一盒彩笔，让后在讲课过程中，教师发给学生每人一张干净的白纸，并指出这张白纸的颜色为“白色”，然后教授学生白色用英文词汇怎样表示，在学生理解之后就可以让学生进行绘画，并挑选一到两名学生的绘画作品，对上面用到的颜色进行讲述，如天空的蓝色、大地的黄色等，这种教学方式能够让学生最大程度上理解并掌握教师讲述的知识。又比如：教师可以在讲述服装类的词汇之后，让学生分别用画图的方式来介绍一下自己的自己的穿着，这种游戏方式不仅能加深学生对这些词汇的理解，还能够调动起他们参与游戏的积极性，提高学生的学习兴趣。

第6篇：消防教育学习范文

关键词：农村小学；口语交际；教学方法

随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学中一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高并不如人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平?经过几年探索，本人认为可以从以下几方面入手：

1　开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没有交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际相结合，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

2　创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围。激发学生口语交际的动机。

2.1　实物展示法

形象直观的实物展示，能很快吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉立即被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

2.2　教师描述法

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样立即就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

2.3　模拟社会生活实例法

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工(顾客和售货员)，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。3加强实践、突出互动，发展学生交际语言

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

3.1　师生互动，重在引指、规范语言

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药(方法)，注意把药名、药量介绍清楚。

3.2学生互动，重在实践，发展口头语言

面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3.3　扩大互动，重在检验，巩固口语语言

口语交际能力的形成不是一个短期行为，其有长效性。短短的45min只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起去市场，注意观察大人们在购物中的讨价还价，甚至自己去购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

4　关注过程、积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使其能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。

第7篇：消防教育学习范文

关键词：小学语文；口语教学；方法；特点

口语交际，顾名思义就是口头语言的交往。而口语交际能力是在口语交往中训练出来的。《义务教育语文课程标准》中也明确界定：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见，口语教学在整个语文教学中的作用不容小觑。然而，在实际的课堂教学中，口语教学往往被一些语文老师弱化、淡化，成为课堂教学的“花瓶”，常常被一笔带过。我们有必要重视“口语教学”在整个教学环节中的作用，改变其在教学中的固有模式。

一 、口语教学应从“娃娃”抓起，特别是小学低年级学生

刚入学的儿童，说话常常不完整、不规范。这就需要我们教孩子们学说话，当我们在教学生学习拼音时，就要开始说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学yi的四声音节中，毛衣（yī），阿姨（yí），椅（yǐ）子，意（yì）思。我先说了这样一句话：张阿姨（yí）坐在椅（yǐ）子上织毛衣（yī）。然后让学生也根据四个声调的yi自由说话，学生们都很积极。有的说“织毛衣（yī）真有意（yì）思”，有的说“上学是一件有意（yì）义（yì）的事情”，还有的说“我倚（yǐ）在椅（yǐ）子上看电视”，等等。这样的方法能够让学生比较容易地掌握yi的四个声调，还锻炼了他们的说话能力。

二、口语教学应贯穿于语文教学中的各个环节

小学语文老师不能把口语教学局限于教学大纲规定的“质”和教材中口语交际的“量”，还要在具体的教学实践中做到：

（1）在识字教学中加入口语交际的训练，让学生在语言情境中掌握生字，而不仅仅是简单地认识某个字。在识字教学中，最常用的方法是扩词、造句。此外还可以让学生自己说说是如何记住这个字，或说说某类字的构字规律。这样既有利于学生记忆生字把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

（2）在阅读教学中训练学生的口语交际，主要方式是通过“学生―老师―课文”这三者之间的“对话”进行口语交际。如在教学《坐井观天》时，教师可以依据内容创设情境进行口语训练，激发兴趣，让学生“一吐为快”。如让学生想一想、说一说：“小鸟飞走后青蛙会不会跳出井口呢，它又会想些什么呢？”在老师的点拨引导下学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思，从孩子的心底流露、令人欣喜。低年级的学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境让他们不拘于形式自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（3）在写作教学中进行口语训练。很显然，在写作中进行口语交际更是必不可少。让学生在写作课上先说后写，才能达到说和写的同步发展和协调。只有让学生“有话说”，才能让学生“有事写”。例如可以经常设计一些主题鲜明有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中进行口语表达和训练。秋天到了，带领孩子们走进校园内的植物园（有条件的可以到野外）亲近自然，让学生尽情想象，美好的语言自然会流出心田。“树叶像蝴蝶一样飘落下来”“谷子笑弯了腰”“苹果露着红红的脸颊”……这样的语句都在对话中产生。还可以让孩子们把秋天画下来。学生们对这些亲眼所见、亲手所画觉得有话可说，有情可表，写出来的文章自然有血有肉。

三、口语教学取之于生活且用之于生活

第8篇：消防教育学习范文

【关键词】小学语文；寓言；教学；艺术

寓言的内容简短，题材广泛，有生动的形象，适合小学生阅读。又由于它对人们的教育和批评不是正面的斥责，而是把教育寓于故事之中，这种方式容易被学生接受。因此，在小学的语文课本中，适当地选编有一些寓言故事。寓言的教学内容多为一些动物、植物或无生物等奇怪的东西，它们说着人的话，做着人的事，这就使得寓言的教学区别于说明文和记叙文那样的正式教学。在小学阶段的寓言教学中，教师应当结合学生的身心特点和知识水平采用恰当的方式教授给学生寓言故事的形象和寓意，这对于发展学生的口头语言和书面语言很有帮助。

一、引导学生感受寓言的形象

在任何文体的教学中，都要引导学生感受形象。在这里我们特别强调这一点的原因在于，大多教师认为寓言的价值在于它的寓意，因此，在教学中不重视引导学生想象形象，往往只简单地把寓言的形象当作寓意的比喻来告诉学生，把分析形象的目的看作是为了能够在最后告诉学生“这个寓言的寓意是什么？”如果这样对待寓言的形象，学生只能从中获得几条抽象的教训与道理，不能真正地领会寓言的寓意。由于寓言的艺术形象有它自己的特点，所以，在引导学生感受寓言的形象的时候，必须紧紧抓住寓言形象自身的特点。在引导时，教师要注意从以下几方面进行。

（一）领会寓言中形象的语言

和其他文体一样，寓言的形象也是用丰富的语言来描绘的。例如，在《狼和小羊》的寓言故事中，作者写凶残的狼几次想要吃掉小羊，但机智的小羊每次都以合理的理由阻挡了狼想吃掉它的欲望，当狼理屈词穷后，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊……往小羊身上扑去”。这就使狼的神态、动作跃然纸上，把狼那种强词夺理的劲儿表露无疑。教学的时候，教师要注意让学生挑出这些形象的词语，并想象它所描绘的凶恶的狼的形象，并且帮助或者指导学生说明它的作用，这是最一般的领会形象的方法。

（二）抓住寓言中精辟的语言

在《农夫和蛇》的寓言中，最后农夫说：“蛇是害人的东西，我不该怜惜它。”这是这篇寓言中心思想的集中体现。教师只要帮助学生了解了这些警句的含义，也就是帮助学生了解了寓言的中心思想。在教学中，这是非常重要的一个环节。但是，在什么时候用什么方法帮助学生了解寓言的警句呢？我们认为应该在学生对寓言故事获得了具体而完整的印象之后进行。最好不要由教师来解释这些警句的含义，而应当由教师提出启发性的问题，让学生领悟出警句的含义。

（三）抓住寓言单纯生动的情节

寓言总是通过一个简单而完整的故事来表现主题，教师应当引导学生按照故事情节的发展来想象寓言的内容。例如，可以按照这样的顺序对《狼和小羊》进行想象：故事发生地点（小溪边），故事的开端（狼非常想吃小羊），故事的发展（狼两次找借口要吃小羊，被小羊婉言戳穿），故事的结果（狼露出真面目扑向小羊）。这样，教师就能帮助学生对寓言故事形成完整而清晰的印象，学生对狼的凶残狡猾和小羊的善良形象的认识也就更为深刻。

（四）善于利用寓言适于朗读的特点

有感情地朗读寓言，可以增强想象的鲜明性，但寓言不像诗歌那样富于音乐性，也不像童话那样有比较复杂的情节，而是一个很有情节的小故事。所以朗读寓言时应该用日常讲故事的口吻，要求语调轻松、柔和、幽默而带讽刺意味。按角色朗读，是朗读寓言的最好的方法，但这一环节应该放在学生已分析完全文之后。教师要指导学生抓住各个形象的特点进行朗读，如狼的蛮横，小羊的善良等等。这样才能加强学生对形象的理解。但要防止学生朗读时装腔作势，以免影响寓言的教育效果。

总之，引导学生想象形象是教授寓言时一项非常重要的工作。寓言教育意义必须从领会形象之中去获得。

二、帮助学生揭示寓言的寓意

学生单纯地感受寓言的形象，了解了寓言的中心意思是不够的，还必须在这个基础上去揭示寓言的寓意。寓言的寓意和寓言的中心思想不是一回事。我们知道，寓言的形象是以比喻的形态出现的，寓言中所讽刺、批评的真正对象，不在寓言本身，而是现实生活中的人、事或现象。例如，《南辕北辙》的中心思想是说某人要去南方的楚国，却往北走，结果越走离楚国越远。它的寓意是人们无论做什么事都要有明确的方向，如果方向错了，即使各种条件很好也达不到目的。因此，揭示寓意的过程也就是把寓言的形象指向现实生活的过程。寓言的真正价值也就在于它所要说明的现实中的人、事、物或某种现象。

第9篇：消防教育学习范文

【关键词】小学英语词汇教学 语境化 情景会话

引言

词汇包括记忆、延伸、用法等多方面，是学习英语的基础，也是一大难点。小学生年纪尚幼，抽象思维薄弱，对直观形象的失误比较感兴趣，如果采用单纯的死记硬背的教学法，必然不会取得良好结果，这就要求将词汇教学融入相应的语境中，实现语境化词汇教学。

1 语境化词汇教学及其所遵循的原则

1.1语境和词汇教学

语境，即使用一种语言进行交流时所处的环境，而语言总是在某种特定的环境中形成的，如果脱离或失去了社会环境，语言则变得没有意义。作为一种语言的基础，词汇自然与语境密不可分，英语中很多词汇都有延伸义，在不同的语境中词意也不同，如paper，基本意思是纸，纸张，可组成a piece of paper ；而a term paper则表示论文，a white paper 是政府文件的意思。

语境在小学英语词汇教学中发挥着重要作用，能够使学生巩固所学知识，同时有利于引出新的课程，在开始一节新的课程时，教师可根据本节内容选择以往学过的相关词汇，在同学巩固旧知识的同时，也将新课程自然引入。语境还可以帮助学生确定词义，英语词汇并不是孤立存在的，在不同的语境中有不同的意思，例如根据上下文或其他特殊场合的语境可了解词汇的多种意思，在遇到生词时也可进行猜测。此外，中西文化有一定的差异，如dragon，在我国是龙，是民族象征；在西方却是罪恶的象征，在不同的语境下，其内在文化也不同。

1.2需遵循的原则

①在实际教学中，教师首先应遵循真实性原则。因为交际活动都是在一定语境中进行的，人们都要遵守各种语境下的交际规则，英语词汇教学也应在真实的交际环境中开展，使学生能够明白词汇是从实际中学来，同时能够运用到实际中去；

②其次便是循序渐进的原则。小学生好动，注意力不易集中，而且，英语是一门外语，记忆单词对小学生而言有很大的难度。认知是一个思维过程，在学习新知识时，小学生很可能会产生恐惧感，教师应结合教学要求，循序渐进，先回顾所学知识，然后巧妙地引入到新知识中来，由浅入深，并不断加强巩固；

③英语词汇应有重点的教，对一些必须掌握或使用频率较高的词汇，应作重点教学；

④最后，语境下的词汇教学还应结合文化背景进行。每种语言都有其形成发展的文化背景，中西方文化差异很大，如果对彼此差异不了解，很容易理解错误。如Black Friday可翻译为“灾难的一天”，是基督耶稣的难日，如果不了解他们的基本，便很难理解这些词的正确意义。

2 语境化在小学英语词汇教学中的实际应用

①实物呈现法

小学英语词汇较简单，教师可利用一些实物较学生学习生词，如利用尺子（ruler）、铅笔（pencil）、书包（bag）、橡皮（eraser）等一般的学习工具展开教学；或利用辨识人体部位的方式，使学生熟记head（头）、ear（耳朵）、mouth（嘴）、finger（手指）、foot（脚）等单词；

②图片法

小学生对直观形象的事务更容易接受，教师可借助图片或运用多媒体，将一些内容表达出来，如使用多媒体制作一些动画，有蓝天、白云、红花等物，能够很快地吸引学生，然后将一些颜色（如white 、red、blue、black等）顺序打乱，令学生将其与图片中的具体事务进行连接。初步掌握后，便扩大范围，让他们说出每个人衣服或书包的颜色，以加强巩固。

此类方法较多，不仅限于图片，也可用广告等形式吸引学生。

③将课堂生活化

如小学三年级Unite4“We Love Animals”，在学习这节内容时，教师便可引入生活化教学，同学生进行对话。

A：Do you have anything to do at the weekend ？

B：NO，what good idea do you have？

A：How about going to the zoo ？

B：It sounds good.

A：We can see the elephant，monkey，panda，bear and squirrel there.

B：Good！I like monkey very much .

A：It's OK ，we can take a photograph.

此外，还可根据上下文令学生猜测生词汇的意义，这种方法是极其有效的，久而久之，学生便可从中总结出经验，是一种很好的联想学习法。

3 结束语

为提升小学英语词汇教学效果，使学生掌握更多的词汇，应积极引进语境化教学法，在特殊的环境中开展教学，可取的较好的效果。

【参考文献】

[1]俸远飞，卢文辉.论小学英语词汇语境化教学策略[J].新课程学习，2011，20（7）：109-110.