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案例：《明湖捕捞》
市场经济体制下，国民收入呈阶梯式增长，收入的增长强化了国民的消费意识，俗语说的“吃喝玩乐”在当前被体现的淋漓尽致。各地旅游景点的开发如雨后春笋般破土而出，从而使旅游行业竞争日趋激烈。济南大明湖针对当前市场趋势，将以往的传统景观“明湖捕捞”予以恢复，并将其运做成“事件行销”的方式，以期达到市场竞争的目的。
济南大明湖民间捕鱼历史自古有之，湖边不少百姓以打鱼为生，但均为自然捕捞。1953年大明湖开始实施人工养鱼，1954年到1959年，平均年产鱼3.4万余公斤，到1977年高达15万公斤。之后由于污染加重，大明湖水质变差，湖鱼产量减少，自上世纪80年代中期至今，有近20年大明湖没有拉网捕鱼了。本次“明湖捕捞”事件在实施前期通过媒体了信息进行宣传造势，在2003年12月14日“明湖捕捞”现场，吸引了万余名市民和游客，现场捕捞上来的104条15—30公斤重的大鱼在围观者的强烈要求下予以当场拍卖，获款10350元。在游客、市民高呼眼界大开、旧景观理应恢复的喊声中，景区负责人当即表示：将努力发掘“鱼文化”，下周除了继续进行大网捞鱼外，将聘请厨师进行现场大锅煮鱼汤、烤鱼片等活动。媒体对此活动进行了大篇幅的报道并辅以捕鱼现场的图片说明，给了济南市民一个较好的传播话题，也吊足了游客的旅游兴趣。可以说该“事件行销”前期达到了眼球经济的预期目的。
然而，随之而来的是部分市民对此次捕捞的大鱼进行拍卖提出质疑与反对，认为暴殄天物的、担心鱼被湖水污染的、等等说法不一，水产、防疫部门也介入了此事，公开表示大鱼的拍卖方式属违法行为。媒体的跟踪报道一瞬间转向了负面传播，最终导致深度发掘“鱼文化”的活动中途夭折、不了了之，“明湖捕捞”的事件行销也功亏一篑、宣告失败。
对于“明湖捕捞”这一事件行销案例的操作，笔者认为存在的不足之处在于：
1、事前筹划：凡事预则立、不预则废，大明湖既然通过媒体了捕捞的信息，很显然要制造眼球经济。那么就应该将实施的全过程进行详细的策划，其中包括事前的公关协调、相关部门的手续报批、事中的实施方法、突发事件的处理措施、事后的持续效应维护、连锁反应的对策与公关等。而大明湖只是考虑到表象的“眼球经济”，更深层次的营销规划思路欠缺，行事之前就已经注定了失败的结果。
2、事中控制：正因为事前的准备不足，导致在捕捞现场的控制难以到位，在群情激越的呼声中，大明湖的管理人员作了“拍脑门”的决定、“湖鱼拍卖”，这一决定点燃了后期负面效应的导火索。本次捕捞的湖鱼经过专家论证都是16年以上的大鱼，都是经过了大明湖水质最为恶劣的年代。仅靠几个月的水质改善不可能消除其被水污染的猜疑。在当前国民意识越来越注重健康、绿色消费的时代，没有相关部门的检验批准肯定会引来一片非议与反对。并且拍卖大鱼的行为严重忽略了市民对大明湖深厚的民俗感情，特别是中老年市民多是在大明湖的陪伴下成长起来的，对里面的一景一物都有着极深的感情，大鱼的拍卖、杀戮对其感情是一种极大的伤害。
关键词：学前教育；兴趣培养；良好沟通
一、学前教育并不是越早越好
如今家长对孩子学习的关注度越来越高，“不能让孩子输在起跑线上”的思维方式也反映着广大家长望子成龙、望女成凤的心态。然而，婴幼儿阶段的孩子，是否应该尽早就送到幼儿园接受学前教育？这是一个值得深思的问题。在讨论这个问题之前，首先讨论一个概念，“学前教育”究竟应该如何界定？接受学前教育是否必须要去幼儿园、托管所这样类似教育机构的场所值得家长思考。在孩子还非常小的时候，培养孩子的最终目的是让其能够健康、快乐地成长，而要达到这个目的，直接将孩子送去幼儿园并不是一个很好的途径。可以说如今大多数家长理解的“学前教育”是专指在幼儿园或学校接受到的教育。但是这样的学前教育并不是越早越好。孩子在正式步入学校后就很难再有属于自己的自由，早早地将孩子送去幼儿园，实际上是在抹杀孩子的天性，并不利于孩子人格的发展。而且，过早地去幼儿园接受学前教育会直接导致孩子正式入小学过早，智力开发并不能够满足小学的要求，所以在学习的时候也会比较吃力，压力也比较大。从前的孩子是8岁上一年级，如今的孩子最早可以提前到5岁。如果5岁上一年级，那么可能在1～2岁就要在幼儿园接受学前教育。孩子也需要有自我的空间，被完全控制的生活，并不利于培养孩子健康的心理和完整的人格。
二、寻找孩子的兴趣所在
在传统的朝鲜族家庭中，每当一个新生婴儿满一周岁的时候，家人都会为其准备一个隆重的仪式――抓周。为孩子准备不同的小物件，让孩子凭借自己的感觉，爬行一段距离后进行选择。以此来预示孩子兴趣和将来所从事的行业等。这是一种判断孩子兴趣的方法，但是抓周如今作为一种仪式，其象征意义要高于真正的目的，而且对孩子日后选择的预测也并不准确。那么对于幼儿园阶段接受学前教育的孩子，家长应该如何发现孩子的兴趣呢？首先，家长要注意观察。在和孩子相处的过程中，要善于发现孩子的兴趣所在，注意孩子的一举一动，甚至表情、眼神等，接受学前教育的孩子年龄虽然小，但是对事物却有着自己的感觉，家长需要做的就是敏锐地发现孩子对某些东西的特殊感觉。其次，家长应该尽力为孩子提供更多选择。所谓“巧妇难为无米之炊”，如果孩子连选择兴趣的机会都没有，那么家长就无从去观察。所以家长应该为孩子提供多种兴趣的选择，可以让孩子多多尝试，在尝试的过程中去发现自己的兴趣。最后，满足孩子的乐趣，陪伴孩子在玩耍的过程中提升。对于孩子的选择，家长不要轻易拒绝或抹杀，尤其是对于年龄稍大一些的孩子。孩子选择自己喜欢的东西，顺从自己的内心，收获到的是快乐和充实，家长应该予以鼓励。
三、沟通很重要
τ谟锥园阶段的孩子家长来说，沟通是非常重要的。首先，家长和孩子的沟通。接受学前教育的孩子可能还无力与家长进行深层次的沟通，也只是和家长简单地描述自己一天在幼儿园的所见所闻、收获等等。然而，这并不意味着家长就不必与孩子进行对话。家长与孩子最初的沟通应该是胎教，在胎教阶段，只是家长单方面的对话。而在幼儿园阶段，家长可以多多与孩子交流，哪怕孩子很多时候都不懂家长在说什么。但是这种潜移默化的影响却是非常有用的。也许在某一天就可以让孩子前进一大步。其次，家长和幼儿园教师的沟通。在幼儿园接受学前教育的孩子，几乎整个白天时间都是在幼儿园同教师一起度过，一起吃饭，一起游戏，一起学习。所以幼儿园教师对于孩子的了解还是比较深刻的。所以家长要时常同老师沟通，了解孩子的现状和特点，及时发现存在的问题，并尽快解决等。总之，沟通很重要，可以保持家长对孩子的了解，为孩子的性格发展和日后选择扫清障碍。
总而言之，幼儿园阶段学前教育的基本准则，本文在此提出了三点，首先，学前教育并不是越早越好，有时可能会适得其反，应该给孩子留出一定的空间，让孩子自由选择、自由发展。其次，家长要努力在孩子小的时候寻找孩子的兴趣所在，为孩子快乐成长做好铺垫。最后，沟通是了解孩子的法宝，与孩子沟通，与老师沟通，了解孩子的内心状态，促进孩子健康快乐成长。
参考文献：
[1]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014（9）：69-71.
[2]刘占兰.我国幼儿园教育质量的现状：与1992年幼儿园质量状况比较[J].学前教育研究，2012（2）：3-5.
基于批判性思维的儿童媒介素养教育迫在眉睫
传统媒体正在尝试进行创新和突围，而各种新媒体正以兼容和整合之姿不断推进，呈现出一派“众媒狂欢”的景象，每个人都被裹挟其中。
第一，信息的泛滥使得选择成为必需，同时儿童成为各种媒介竞逐的目标受众，这意味着儿童需要具备选择与判断的能力。在信息过剩的时代，人们的注意力成了稀缺资源，成为商家必争之地。达文波特（Davenport）和贝克（Beck）在其深受欢迎的著作《注意力经济：认识新货币时代的商业》中指出，“在这个后工业化社会，注意力已成为一种新型货币，这种货币比存在银行中的货币更有价值……了解并支配注意力已成为决定经营成败的关键因素”。各种媒介的无时无处不在，让我们几乎忽视了媒介对我们生活与思维的潜在主宰与隐性干预。媒介影响着人们接触信息的习惯，固化着人们关于很多事物的见解，进一步支配着人们看待世界以及行为举止的方式。一旦人们听任媒介来支配自己的生活、限定自己对生活意义的理解，那么人们的认知、情感、态度、行为都会受到大众媒介的奴役并陷入同一化的怪圈。我们不能将对自己日常生活的控制权拱手相让于大众媒介，我们需要自己决定思考与感受什么、获取与品悟什么，因为我们关注的对象或事物，最终可能形成我们的某种模样，也正是这种选择性，某种程度上体现着我们的识见、性情与胸怀。我们需要区分媒介世界与真实世界，需要亲自思考与体验这个世界，需要在信息海洋中保持个人应有的个性、洞见与判断力。
第二，我国文化传统、教育体制和媒介环境的国情决定着批判性思维的相对缺失。我国的文化传统强调“和而不同”，虽然可以不同，但一定要和。儒家文化强调对他人的同情和理解，秉持一种整体的、同情的、建设性的思维方式，有着高度的人文意蕴和文化价值，但是过于注重和谐，结果很可能会阻碍对真理的探索、压制异见、顺从权威。这些原因或许可以部分解释批判性思维在我国发展较弱的事实。媒介素养教育作为一个研究与实践领域，最初源自西方世界，自诞生至今批判性思维一直是其核心理念与目标。学者单晓红指出，在我国，“舶来品的媒介素养及其批判性的概念实质，似乎多有适应不良的先天疾病”。学者林爱兵指出，长期以来我国媒介领域稍带呆板的、强制色彩的教化模式，使得受众对媒介信息丧失了基本的警觉性，我国的受众是很好的接受者，却不是很好的分析者、判断者和批判者。当前，在商业化、娱乐化、市场化以及西方文化的强力冲击之下，我国媒介整体面临更为复杂和微妙的情境。在这种情况下，我们必须重新审慎思考大众媒介的定位、思考人们尤其是儿童与媒介之间的关系，必须重建批判性思维在儿童媒介素养教育中的应有品性与追求。
儿童媒介素养教育绕不开批判性思维
前文已经提到，媒介素养教育自诞生之日起，批判性思维一直是其核心理念与目标，在我国，批判性思维尤其需要着重强调。一方面，批判性思维在我国教育乃至整个文化传统中相对较弱，而且屡遭误解甚至歪曲；另一方面，当前我国已有的儿童媒介素养教育探索较为强调媒介知识的普及，基于批判性思维的媒介批判与媒介表达尚未得到有效关注。
第一，关于批判性思维
批判性思维一直是西方社会的重要精神和追求，“批判”一词源自西方词汇“critical”，诚如台湾学者吴翠珍所言，“如果探其字源，critical希腊文为Kritic，意指根据某种标准或价值，对于人或事物给予评价，并试图以客观的判准与审慎的分析指陈人或事物的良莠优缺。”显然，critical一词并非仅指“批评、判定”的价值审视，更多地是一种思维习惯和认知方式。正如琼・温克（Joan Wink）在《批判教育学：来自真实世界的记录》一书中所言：“我们的批判性观点就是寻找新的观看与认知方式。‘批判性的’并不意味着‘坏’，也并不意味着‘批评’。相反，它意味着‘看到更远处’，意味着内外反思。”美国著名学者内尔・诺丁斯（Nel Noddings）在《批判性课程：学校应该教授哪些知识》一书及其他著作中都明确指出，批判性思维不应止步于教科书中僵化的步骤与冰冷的概念，而应当成为教育与生活的内在品性。
人们并非天生具有批判性思维，大多数人都难以跳出个人生活经验、习惯、环境的左右，在思维方面存在偏见、武断、僵化等问题。批判性思维必须经过大量有意识的练习才能逐步具备。正如美国教育家杜威（John Dewey）所言，“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞辛苦地进行探究，他才可能有反省的思维。有许多人，既不能承受判断时的困惑，又不愿作出理智的研究，他们想要尽快地获得结论。他们养成了过分独断的或教条式的思想习惯，也许认为对某种情境发生怀疑乃是心智能力低劣的表现。”苏格拉底早就指出，未经反思的生活不值一过。那么，我们必须克服自己迅速寻找结论的惰性和习惯，有意识地思考自己的思想和行为如何受到社会惯例、大众媒介等的控制，寻找值得信赖的信息来源并且能够不畏艰难地进行探究，进而支撑和形成自己的信念。
儿童媒介素养教育无法绕开批判性思维。面对狂轰滥炸的媒介信息，儿童必须进行质疑、判断和选择，不仅要对信息来源的可靠与否进行判断，还要对信息内容的真实与否、正确与否、有用与否等进行辨识，更进一步讲，还要对媒介传播机构的目的、手段与效果进行初步的分析与判断。在杂驳的媒介信息中，儿童需要学习保持一种必要的柔韧和弹性，即避免“单眼的暴力”，也就是说能够与他人的不同观念、视角良好地共处，尝试为与自己不同甚至对立的观念进行辩护，即深入思考问题的各种可能性，把媒介信息甚至是重要他人的意见作为可供选择的参照而非行动的指针。这样，儿童能够客观、缜密、批判性地解读媒介现象，能够更好地理解与体认媒介与个人和社会的关系。
第二，关于媒介素养教育
与媒介素养并存的有电视素养、网络素养、数字素养、技术素养等多种概念，那么这些不同的具体素养与媒介素养之间有何关系？若不加以厘清，就难以精准把握媒介素养教育的内涵。
不同媒介形式的传播渠道和传播效果各不相同，对人们所要求的使用及传播能力、对人们所产生的影响也是不一样的。简单地来说，前文字时代需要的是口耳相传，仅凭生活经验和口语传播能力即可；印刷术主导下的印刷文化时代要求的是对文字的读写能力，需要投入足够的精力专门学习才能获得这种能力；信息科技主控下的视像和数字时代，影视广播只需基本的口语传播能力即可，而以互联网为技术基础的媒介形式对人们的要求稍高，除了基本的文字读写能力外，还需要基本的计算机操作知识和技术。这些不同的要求和挑战其实是人们对信息的获取与传播能力的各种不同表现。媒介素养作为一种统摄性的素养，可以涵盖各种具体媒介形式素养的本质与精髓，即对于媒介的批判性思考和道德性实践。另外，各种新兴媒介还对使用者提出了更高的要求，如更高的技术使用能力、更强的批判意识和更好的自律能力，而这正是媒介素养教育的题中应有之义。
媒介素养不是有或无的性质差异问题，而是高或低的程度差异问题。我们不能说一个人完全没有媒介素养，也不能说一个人媒介素养绝对完满，其实每个人的媒介素养都有提升的空间和改进的可能。媒介素养不是一个静止的状态，而是动态的过程。我们接触媒介类型、媒介信息、接触动机的不同，会决定着我们的媒介素养处于何种水平。比如，我们在浏览网络新闻或翻看报纸时可能仅停留在获取基本信息的娱乐休闲状态，而在阅读经典著作时可能处在批判鉴赏的深度思考状态。但是，我们要清楚的是，因能力或意愿的缺乏而一直停留于较低媒介素养水平，与具有较高媒介素养水平但偶尔选择处在较低水平，两者是截然不同的。如果我们总是习惯性地随意使用媒介，那么我们将为媒介所役使。因为媒介素养的关键是接触和使用媒介时有无明确的动机、主动的思考和深刻的体验。
迄今为止，媒介素养并无统一概念，而是有着多种视角的阐释。美国学者詹姆斯・波特（W.James Potter）曾指出，媒介素养是一个多维的概念，需要从认知、情感、审美和道德的维度来综合思考。换言之，我们在接触媒介时，需要头脑清醒地思考，需要置身其中的情感投入，需要对媒介文本的组织与结构形式进行鉴赏、对媒介内容进行自主判断并形成自己的立场。笔者认为，除此之外，还有一个理解媒介素养及媒介素养教育的重要视角，即媒介素养在本质上是一种行动与实践，媒介素养不光指理解与解释世界，还有在此基础上的参与和改变世界，而批判性思维都应该贯穿其中。前者指的是，人们对日常媒介经验的体认与反思、对媒介传播世界的观察与思考；后者指的是，在反思、规范与提升媒介使用能力的基础上，人们通过多种媒介整合的方式来有效地表达与传播自己的观念与思考。
儿童媒介素养教育实施的可能路径
儿童媒介素养的发展始于家庭，因为儿童还不能独立过马路的时候，故事书、电视等多种媒介已经带领他们穿越了整个世界。因此，儿童媒介素养教育必然是合作共担的事业，需要家庭与学校的联手共进。
第一，家庭教育：良好媒介习惯与意识的养成
各种媒介的广泛存在，让儿童能够从父母和其他成人之外获得大量信息，进而获得与成人互动时的信息反哺能力和话语权力。人们往往担心儿童会被媒介技术和媒介信息所控制和征服，这种忧虑其实也是多余的，因为媒介的影响受到很多相关因素的作用。家长能够借助对儿童媒介接触习惯的培养、借助对媒介的选择和阐释来调节媒介影响。一方面，家长可以引导孩子形成平衡的媒介接触与使用习惯，共同确立合理的媒介使用规则。让各种媒介体验、同伴交往和户外活动等共同构成儿童的丰富生活，这样儿童就不会沉迷或过度依赖某种媒介尤其是电子媒介，能够更好地区分虚拟世界与真实世界，能够主导自己的媒介使用习惯和效果。因为各种媒介体验仍是一种替代性的经验，无法取代真实的各种人际交往关系，无法取代真正的参与，而只有在人际交往中尤其是同伴交往中、在各种活动中，儿童才能更好地体悟和养成规则意识、责任意识和关心精神。另一方面，家长最好能够知悉和参与儿童的媒介接触内容与过程，并就媒介信息来源、媒介内容、制作技术甚至是审美与价值观念进行交流，促使儿童能够更好地提升媒介分析、评价与解读能力。
第二，学校教育：可持续的媒介素养的养成
儿童在学校里的媒介使用主要围绕学科学习活动展开，而在校外大多数儿童的媒介使用主要是休闲娱乐。相对封闭固定的学校教育与相对开放自由的儿童媒介使用现状之间形成较大落差，这就要求学校在儿童媒介素养教育方面应该有所作为。
首先，学校教育对于教育与媒介的定位应该有足够清醒的认知。一方面，学校教育需要正视儿童的娱乐休闲需求，正视媒介在儿童生活中的巨大威力。但是，学校教育不能一味顺应儿童的各种媒介消费行为，需要与儿童一起了解与揭示各种媒介的优势与潜在危险，只有这样儿童在使用各种媒介时才会有必要的清醒与警惕，而不会放任自己沉溺于娱乐享受。而且，学校教育有必要将儿童在媒介使用中遇到的心灵感悟、震撼、疑虑等纳入课堂教学的主题，与学生共同探讨。另一方面，学校教育需要反思我们的学习是否过于狭隘、单一和程式化，进而重建对于学习的理解，重塑学校生活的魅力。学校教育需要尊重学生的学习起点、经验和兴趣，保护儿童的探究热情，珍视儿童的精彩观念，在各种学习活动中为儿童的自由创造与对话、为教师的教学探索和人格展示留出空间。
其次，学校教育需要寻求儿童媒介素养教育的实施渠道。事实上，在儿童媒介素养教育这个术语未被提及时，已经有老师出于教育直觉和职业敏感在进行着相关探索。学校教育的时间与容量有限，不能什么需要就开设什么课程，简单做加法的方式不合实际也无必要。目前所需要做的就是摸清与儿童媒介素养相关的各种教育教学活动，疏通与整合儿童媒介素养教育的各种通道。
一方面，在相关学科教学中渗透媒介素
养的精髓。语文学科所侧重的听说读写，从某种程度上说，契合了媒介素养之解读世界与建构表达的两个维度。最难也最为诟病的写作绝非简单的技法操练，因为没有自己的哪怕是相对浅薄的思想，单纯的技法操练只会引致空洞的规范和虚假的美好。德国哲学家海德格尔（Martin Heidegger）说：“唯当我们喜欢那个本身有待思虑的东西时，我们才能够思想。”儿童都是愿意听闻窗外之事的，如果教师和学生把窗外的热点事件和精彩声音移至课堂，大家相互辩论与阐释，久而久之就会形成多角度理解事件的思维方式，儿童有了自己的想法再整理成文、发出自己的真声就顺理成章了。前段时间参与小学语文老师关于课文《风姑娘送信》的备课研讨，一位老师谈及自己的理解，她认为信在这里可以成为一个关键词，传统的信对于儿童而言是陌生的，现在信有了新的形式即短信、微信等，但信的实质即信息的传递没有变，儿童需要领悟信的发送方与接收方之间的关系性实质，进而养成主动向他人传递关心讯息的意识与能力。这种引申，就颇具媒介素养的特性，有助于儿童理解作为关系性存在的人之媒介沟通的本质。品德与生活、品德与社会课程的重要理念之一就是回到生活世界，因此非常需要与儿童的生活世界进行关联。信息技术课程其实也与媒介素养教育有关，主要是儿童媒介使用能力的提升，如果能够增加对技术与技术使用的批判反思，则更逼近媒介素养教育的核心。当然，儿童素养教育的学科渗透对教师的媒介素养和教学能力提出了较高要求，教师需要在日常交流和教学中察觉儿童所关注的媒介事件，而且需要具备对学科文本的深度解读与整合能力，找准与儿童这些数字媒介进行有效对话的时机与主题。
另一方面，在综合实践活动课程中推进儿童对于媒介问题的探究。本次课程改革从课程设置方面来看，最大的一个变化就是增设了综合实践活动课程，旨在培养学生的创新精神和实践能力，为儿童融入社会、探究自然、了解自我提供了平台，作为儿童生活重要构成的媒介问题能够也应当成为其中重要的探究主题。笔者曾深入参与上海市浦东新区一些学校的综合实践活动课程研究，发现不少儿童都在自发地探究媒介问题。一所初中的几个学生对网络使用的利弊进行了调查研究，走访了学校周边的一些网吧，暂且不谈其研究结果如何，至少他们开始反思与质疑网络使用习惯与效果，这有助于他们更好地理解自己与媒介的关系、主动检视与重建自己的媒介使用习惯。还有一个小组出于对学生模仿成人流行装扮的不解与困惑，提出了关于时尚的探究主题，他们对学生眼中的时尚进行了调查，评选出了学生眼中的时尚教师。从其充满正能量的探究过程来看，这些学生其实是在质疑与警惕大众媒介所塑造的流行时尚，他们自己在重构时尚的内涵与意蕴。关于媒介问题的此种探究方式，跨越与联结了不同的媒介形式，基于儿童的媒介体验、媒介理解与媒介创作，避免了教师单方面价值灌输的缺憾，能够帮助儿童思辨媒介文本与现象、理解与建构媒介文化，进而形成持续且自我更新的媒介素养。
作为教育者，我们必须审慎思考和重新担起对于未来世代的责任，基于批判性思维的儿童媒介素养教育就是当下的一种担当。儿童媒介素养教育必然是充满了不确定性的旅程，在其中我们会看见别样的风景，也会遭遇未知的困阻，但一定能够经历真正的学习和成长。
第二届体育节隆重开幕
4月21日上午，北京市政府统计系统第二届体育节在北京昌平蟒山森林公园隆重开幕。来自全市政府统计系统近700名干部职工参加了开幕式并进行了登山比赛。
开幕式由国家统计局北京调查总队副总队长刁满庆主持，总队长潘致开幕词，昌平区崔村镇统计所所长宋士芝代表全体运动员宣誓发言，北京市统计局局长苏辉宣布第二届体育节正式开幕。
随后，由市局巡视员、副局长顾兖州，北京市经济社会调查总队总队长刘亚平分别为登山比赛鸣枪发令。来自各区县局队的27支代表队进行了登山团体比赛，近200名干部职工参加了登山个人比赛。
隔年举办艺术节、体育节是近年来北京统计文化建设的重要举措和良好传统。体育节期间举办各种体育比赛、健身运动和健康讲座等活动，一方面有利于丰富统计系统文化生活，娱乐身心、增强体质；另一方面也是文化建设的重要形式，通过体育竞赛培育良好的协作精神、争先精神和团队精神。据了解，北京市局、总队将陆续举办丰富多彩的系列健身体育活动。
包头市委副书记要求
统计工作突出三个重点
包头市委副书记、市政府常务副市长廉素要求今年要围绕推进第二次全国经济普查、节能减排及民生统计等开展工作。
廉素要求，各旗县区政府主要领导要把第二次全国经济普查作为当前的一项重要工作来抓。参与经济普查的各有关部门和单位，要强化大局意识、责任意识和服务意识，按照部门职责分工，各司其职，各负其责，密切协作，形成合力。要严把普查数据质量关，坚持依法普查，坚持实事求是，保证普查数据不重不漏，真实可信。
廉素指出，要加快建立健全科学的节能减排统计指标体系、核算体系和监测体系；加快推进企业节能减排统计基础工作；加快节能减排统计能力建设。建立政府统计部门内部相关专业、各有关部门、行业协会和直报单位的联席会议制度，在充分发挥好现有统计力量和统计渠道作用的基础上，进一步完善统计网络，健全统计机构。要加强对重点耗能大户专业人员的业务培训，打牢节能减排统计基础。
廉素强调，市统计部门要积极建立和完善与民生密切相关的专业统计，摸清民生实情，及时了解民意，使统计工作成为反映民生情况的“直通车”。
宁波市局队立足“大教育”理念部署培训工作
为加强统计队伍建设，为全市统计工作发展提供智力支持和人才保障，宁波市局队结合工作实际，立足“大教育”理念，全面部署下阶段教育培训工作。
一是立足规范管理，加强和改进机关干部教育培训工作。完善学习培训制度，积极探索学习培训新模式、新方法，突出强化学习培训的实践性和针对性；借助网络，探索建立分主题、分层次的网上学习平台。集中统筹组织各级各类培训工作，做到统计培训工作省、市、县三级及各专业间纵横向衔接，政治理论学习与统计业务培训综合统筹，提高教育培训工作的针对性和有效性。
【关键词】剖宫产；再次分娩；阴道分娩；新生儿结局
合理利用剖宫产解决在分娩过程中存在的实际问题，是衡量产科技术质量的标志之一［1］。近年来，随着剖宫产手术指证的放宽，产妇行剖宫产率也逐渐增加，手术并发症发生率也相应增加。剖宫产术后再次妊娠是选择阴道分娩还是再次剖宫产已经成为产科亟待解决的问题。以往由于过度强调子宫破裂问题，绝大部分孕妇直接选择了再次剖宫产。为探讨剖宫产术后再次妊娠分娩方式的选择，现对我院2008年6月至2010年6月剖宫产术后再次妊娠产妇160例进行分析，报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料：
该组产妇160例，均为我院收治的剖宫产术后再次妊娠的产妇，均无传染病史及凝血功能障碍，无精神病，年龄20～42岁，平均年龄28岁。孕34～41周。文化层次：大学24例，初高中120例，小学16例。前次剖宫产术式：腹膜外剖宫产24例，子宫下段剖宫产115例，子宫体部剖宫产4例，术式不详17例。
1.2 分娩方式的选择：
经详细查阅病历及询问病史，了解切口无延长及异常裂伤，由医生及其家属共同商量决定产妇的分娩方式。 阴道试产指征［2］：①孕妇愿意接受试产。②此次妊娠距上次剖宫产2年以上。③无相对头盆不称。④无再次子宫损伤史。⑤前次剖宫产指征不复存在，又未发现新的剖宫产指征。⑥无妊娠合并症及并发症。⑦产前b超提示子宫下段瘢痕厚度≥35mm。试产要求：临产，临产后实行一对一全程陪伴分娩，必要时合理谨慎使用缩宫素，试产中医院需具备随时手术、输血和抢救的条件，密切观察产妇的宫缩强度、产程进展、胎心变化，一旦出现头盆不称、先兆子宫破裂或胎儿窘迫，则及时改行剖宫产，适当阴道助产缩短产程，第二产程禁止加腹压以防子宫破裂，产后注意探查宫腔，尤其是子宫下段疤痕处是否完整。不同意试产或无阴道试产指征者均择期再次剖宫产。
1.3 评价指标：
统计两组产妇的分娩方式，比较两组产妇的再出血率、出血量、产褥感染率，以及新生儿发生窒息、湿肺、吸入性肺炎、肺不张、颅内出血的发生率。
1.4 统计学处理：
记数资料采用结果以（x±s）表示，用spss13.0统计软件。t检验做组间比较，卡方检验做计数资料比较，以p＜0.05为差异有统计学意义?
2 结果
2.1 分娩方式分析及产妇结局：
该组160例产妇，进行阴道分娩试产62例，有22例出现头盆不称、先兆子宫破裂或胎儿窘迫及时改行剖宫产，40例试产成功，占25.0%，再次剖宫产120例，占75.0%。阴道分娩组的产后再出血率、出血量、产褥感染率分别为7.5%(3／40)、152.6±14.3ml、5.0%(2／40)；对照组分别为20.0%(24／120)、396.1±25.3ml、15.8%(19／120)；阴道分娩组的产后再出血率、出血量、产褥感染率显著优于对照组，p<0.05。
2.2 新生儿结局分析：
阴道分娩组和剖宫产组新生儿在窒息、湿肺、吸入性肺炎、肺不张、颅内出血的发生率方面无显著性差异，p>0.05。见表2-1。
表2-1 阴道分娩组和剖宫产组新生儿结局分析(例，%)
3 讨论
产妇的分娩是一种正常的生理过程，而剖宫产只是解决难产、妊娠合并症、胎儿窘迫等异常分娩的一个补救措施［1］。但随着近年来，人民生活水平的提高以及麻醉、手术技术的改进，剖宫产手术指证逐渐放宽，越来越多的现代女性因抗拒产时疼痛或是选择“良辰吉日”而倾向于剖宫产。还有部分孕妇担心阴道试产失败再行剖宫产增加痛苦，自然分娩会使阴道松弛不易恢复，影响膀胱的功能和夫妻性生活的和谐。而且部分孕妇及家属对剖宫产术认识存在误区，对剖宫产的并发症不甚了解。于是近10年来，世界各国剖宫产率普遍升高，有的医院甚至达到80%左右。剖宫产术后会存在一定的并发症，严重影响了母婴健康。有的医院把前次剖宫产史几乎当成了绝对指征。业内人士对剖宫产术后再次妊娠是选择剖宫产还是选择经阴道分娩，一直没有达成统一的观点。本研究结果表明160例产妇中有40例试产成功，占25.0%，再次剖宫产120例，占75.0%。阴道分娩组的产后再出血率、出血量、产褥感染率显著优于对照组，p<0.05。但两组新生儿结局显著性差异，p>0.05。这提示有选择性的阴道试产，是有剖宫产史者成功阴道分娩的先决条件，剖宫产术后再次妊娠者阴道试产是一个可选择的分娩方式［3］，但实际操作中应该严格掌握其适应症和禁忌症，其禁忌症为⑴前次剖宫产为古典切口、子宫下纵短切口、“t”形切口或切口不详者。⑵前次剖宫产切口为子宫下段切口，但愈合不佳，出现感染。⑶有严重的妇科或内科合并症。⑷有子宫破裂史。⑸多胎妊娠。⑹此次妊娠距上次剖宫产时间<2年。
综上所述，剖宫产术后再次妊娠选择阴道分娩有利于减少产妇的产后再出血率、出血量、产褥感染率，减少新生儿在窒息、湿肺、吸入性肺炎、肺不张、颅内出血的发生率，因此，剖宫产术后再次妊娠分娩，不是再次剖宫产的绝对指征，应该给予试产的机会。参考文献
［1］黄磊．剖宫产术后再次妊娠208例分娩方式临床分析［j］．医学临床研究，2008，25(3)：521-522.
一、单项选择题
1.以下物质中，有离子键的是(
)
A. N2 B. CH4 C. NaCl D. HCl
2.以下物质中既含有非极性键，又含有离子键的是〔
〕
A. MgBr2 B. H2O2 C. Na2O2 D. NH4Cl
3.以下物质中属于共价化合物的是(
)
A. Na2O2 B. I2 C. NaHSO4 D. HNO3
4.以下各组物质中，化学键类型完全相同的是〔
〕
A. SO2和NaOH B. CO2和BF3 C. Cl2和HCl D. CH4和NH4F
5.关于化学键的以下表达中,
正确的选项是〔
〕
A. 离子化合物中不可能含共价键 B. 共价化合物中可能含离子键
C. 离子化合物中只含离子键 D. 共价化合物中不含离子键
6.最近有人用一种称为“超酸〞的化合物H(CB11H6Cl6)和C60反响，使C60获得一个质子，得到一种新型离子化合物[HC60]+[CB11H6Cl6]－。以下反响在类型上看可与该反响相比较的是〔
〕
A. CO2+H2O=H2CO3 B. NH3+HCl=NH4Cl
C. Zn+H2SO4=ZnSO4+H2 D. CH3COOH+NaOH=CH3COONa+H2O
7.无机物氰酸铵〔NH4OCN〕受热可转化为有机物尿素[CO(NH2)2],这一反响的发现使人类踏上了有机合成的征程。以下关于这两种物质的说法中正确的选项是〔
〕
A. 都属于铵盐 B. 都属于离子化合物 C. 互为同素异形体 D. 互为同分异构体
8.以下不属于配位化合物的是(
)
A. 六氟合铝酸钠:Na3[AlF6] B. 氢氧化二氨合银:Ag[NH3]2OH
C. 六氟合铁酸钾:K3[FeF6] D. 十二水硫酸铝钾:KAl(SO4)2·12H2O
9.金属键的实质是(
)
A. 自由电子与金属阳离子之间的相互作用 B. 金属原子与金属原子间的相互作用
C. 金属阳离子与阴离子的吸引力
D. 自由电子与金属原子之间的相互作用
10.短周期元素A，B，C在周期表中所处的位置如下图。A，B，C三种元素原子的质子数和为32。D元素原子的最外层电子数是其次外层电子数的2倍。那么以下说法正确的选项是〔
〕
A. 四种元素形成的气态氢化物中，C元素的氢化物的稳定性最强
B. 元素D的某种同位素质量数为14，那么其中子数为6
C. B，C两种元素可形成BC6型化合物，该化合物属于离子化合物
D. A，B两种元素的气态氢化物均能与它们对应的最高价氧化物对应的水化物发生反响，且都属于氧化复原反响
11.以下描述中正确的选项是〔
〕
A. BeCl2为V形的极性分子
B. ClO4−的空间构型为正四面体形
C. P4和CH4都是正四面体分子且键角都为109°28′
D. H2O和CO32−的中心原子均为sp3杂化
12.以下说法正确的选项是〔
〕
A. 1molNa2O2晶体中阴离子与阳离子之比为1:1 B. 1molSi晶体中含4molSi—Si键
C. 60gSiO2中含Si—O键的个数为4NA D. 12
g金刚石中含有C—C键的个数为NA
13.以下晶体或分子中，含有化学键类型有差异的一组是(
)
A. NH3、NO2 B. NaCl、KF C. NaOH、Ca(OH)2 D. MgO、H2O2
14.以下反响过程中,同时有离子键和共价键的断裂和形成的是〔
〕
A. 2H2+O2
点燃__
2H2O B. NH3+HCl=NH4Cl
C. 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2 D. 2Mg+CO2
点燃__
2MgO+C
15.向盛有硫酸铜溶液的试管中参加氨水，首先形成难溶物，继续添加氨水，难溶物溶解得到深蓝色透明溶液。以下对此现象的相关说法不正确的选项是〔
〕
A. 沉淀溶解后，生成深蓝色的配离子为[Cu(NH3)4]2+
B. 向反响后的溶液中参加乙醇，有沉淀析出
C. 在[Cu(NH3)4]2+离子中，Cu2+提供空轨道，NH3提供孤电子对
D. 反响前后，Cu2+浓度不变
16.以下关于配位化合物的表达中，不正确的选项是(
)
A. 配位化合物中必定存在配位键
B. 配位化合物中只有配位键
C. [Cu(H2O)4]2＋中的Cu2＋提供空轨道，H2O中的O原子提供孤对电子，两者结合形成配位键
D. 配位化合物在半导体等尖端技术、医学科学、催化反响和材料化学等领域都有广泛的应用
二、综合题
17.东晋?华阳国志·南中志?卷四中已有关于白铜的记载，云南镍白铜(铜镍合金)闻名中外，曾主要用于造币，亦可用于制作仿银饰品。答复以下问题：
〔1〕镍元素基态原子的电子排布式为________，3d能级上的未成对电子数为________。
〔2〕硫酸镍溶于氨水形成[Ni(NH3)6]SO4蓝色溶液。
①[Ni(NH3)6]SO4中阴离子的立体构型是________。
②在[Ni(NH3)6]2＋中Ni2＋与NH3之间形成的化学键称为________，提供孤电子对的成键原子是________。
③氨的沸点________(填“高于〞或“低于〞)膦(PH3)，原因是________；氨是________分子(填“极性〞或“非极性〞)，中心原子的轨道杂化类型为________。
〔3〕单质铜及镍都是由________键形成的晶体。
18.在制取合成氨原料气的过程中，常混有一些杂质，如CO会使催化剂中毒。除去CO的化学方程式为〔HAc表示醋酸〕：Cu〔NH3〕2Ac+CO+NH3=Cu〔NH3〕3〔CO〕Ac。请答复以下问题：
〔1〕C、N、O的电负性由大到小的顺序为________。
〔2〕写出Cu的核外电子排布式________。
〔3〕化合物Cu〔NH3〕3〔CO〕Ac中，金属元素的化合价为________。
〔4〕在一定条件下NH3和CO2能合成尿素CO〔NH2〕2
，
尿素中C原子轨道的杂化类型为________；1mol尿素分子中，σ
键的数目为________。
19.Q、R、X、Y、Z五种元素的原子序数依次递增。：①Z的原子序数为29，其余的均为短周期主族元素；Y原子的价电子(外围电子)排布为msnmpn；②R原子核外L层电子数为奇数；③Q、X原子p轨道的电子数分别为2和4。请答复以下问题：
〔1〕Z2＋的核外电子排布式是________。
〔2〕在[Z(NH3)4]2＋离子中，Z2＋的空轨道接受NH3分子提供的________形成配位键。
〔3〕Q与Y形成的最简单气态氢化物分别为甲、乙，以下判断正确的选项是________。
a．稳定性：甲>乙，沸点：甲>乙
b．稳定性：甲>乙，沸点：甲
c．稳定性：甲
d．稳定性：甲乙
〔4〕Q、R、Y三种元素的第一电离能数值由小到大的顺序为________(用元素符号作答)。
〔5〕Q的一种氢化物相对分子质量为26，其中分子中的σ键与π键的键数之比为________，其中心原子的杂化类型是________。
〔6〕某元素原子的价电子构型为3d54s1
，
该元素属于________区元素，元素符号是________。
20.答复以下各题：
〔1〕FeCl3的沸点：319℃，熔点：306℃，那么FeCl3的晶体类型为________。P形成的三种酸的酸性由强到弱的顺序为：HPO3>H3PO4>H3PO3
，
原因是________。
〔2〕原子序数小于36的元素Q和T，在周期表中既处于同一周期又位于同一族，且原子序数T比Q多2，T的基态原子价电子排布式为________，Q2＋的未成对电子数是________。
〔3〕如图1是从NaCl或CsCl晶体结构图中分割出来的局部结构图，判断NaCl晶体结构的图是图1中的________。
〔4〕[Cu(NH3)4]2＋配离子中存在的化学键类型有________(填序号)。
①配位键
②金属键
③极性共价键
④非极性共价键
⑤离子键
⑥氢键
〔5〕假设[Cu(NH3)4]2＋具有对称的空间构型，且当[Cu(NH3)4]2＋中的两个NH3被两个Cl－取代时，能得到两种不同结构的产物，那么[Cu(NH3)4]2＋的空间构型为________(填序号)
①平面正方形
②正四面体
③三角锥形
④V形
〔6〕X与Y可形成离子化合物，其晶胞结构如图2所示，其中X和Y的相对原子质量分别为a和b，NA表示阿伏加德罗常数，晶体密度为ρg/cm3
，
那么晶胞中距离最近的X、Y之间的核间距离是________pm〔用含ρ、a、b、NA的代数式表达〕。
参考答案
1.
C
2.
C
3.
D
4.
B
5.
D
6.
B
7.
D
8.D
9.
A
10.
A
11.
B
12.
C
13.
D
14.
C
15.
D
16.B
17.
〔1〕1s22s22p63s23p63d84s2或[Ar]3d84s2；2
〔2〕正四面体；配位键；N；高于；NH3分子间可形成氢键；极性；sp3
〔3〕金属
18.
〔1〕O＞N＞C
〔2〕1s22s22p63s23p63d104s1或[Ar]3d104s1
〔3〕+1
〔4〕sp2；7NA
19.
〔1〕1s22s22p63s23p63d9
〔2〕孤电子对
〔3〕b
〔4〕Si
〔5〕3∶2；sp杂化
〔6〕d；Cr
20.
〔1〕分子晶体；无机含氧酸分子中，非羟基氧数目越多，酸性越强
〔2〕3d84s2；4
〔3〕③
〔4〕①③
对于“竭泽而渔”这个成语，我一直持纠结态度——竭泽而渔确实不可行，但是，如果你某天需要鱼的话，你就得去打渔，而打渔会使鱼的数量减少，从而使鱼的生产力减少，也就影响到了以后鱼的数量……
听到这里，你就会明白：我到不是担心以后没有鱼捉，我担心的的是捞鱼会影响产鱼的效率……好吧，对于我这个不懂养鱼的人来说，这纯粹就是杞人忧天；对于我这个不懂成语的人来说，这纯粹是理解错误。不过这并没有错啊！我们不是说要利益最大化么，不过照我这样说下去，恐怕都不用打渔了——一打渔就影响效率，进而影响利益……也就是说，只有不打渔，才能让鱼多起来。所以说，别打渔了，都歇着吧。
说了打渔，我还想说说我身边的事。比如说学习——时间是有限的，要想学习效率最大化，就得没日没夜的学习，但是没日没夜的学习会影响身体，这个方法行不通，我们就先忽略它——我们假如没日没夜的学习是行的通的，那么，根据学无止境的话来说，什么时候才能学到头啊！所以我们要休息，我们还要把学习成果晒出来，让后人踩在我们前人的肩膀上，继续作无止境的学习。当然啦，打渔的也该去打渔，不过不能忘了休鱼期哦。
六年级:冥魂星恒
小时候的故乡真的很美丽。山清、水秀、天蓝、满天星。
那时候，故乡有一种农田，叫浸冬田，由于有地下水，即使冬季也不干。田里有很多的小鱼儿，夏天割稻子的时候，由于受到人们的惊扰，小鱼儿都聚在上游水源冲出来的小坑里面，一瓢舀过去，就有十几条。金黄金黄的，颜色有些深一些，有些淡一些，非常耀眼漂亮。我们客家人把这些鱼儿叫做“旁蒲罗”，这种小鱼非常的耐命，即便被装在一个小酒瓶里面，几个月不换水，不喂食，也不会死掉。我们都把这种鱼当作金鱼养，瓶子里面再放一根水草，非常的好看。
由于那时化肥还没有普及，大部分的农田里都有黄鳝和泥鳅，一到秋收的时候，由于农民把水源切断了，加上天气干燥，泥巴大多处于半干状态，这时候就可以看到一个个滑溜溜的小洞，这些小洞就是泥鳅和黄鳝的家。我和小伙伴们一人拿一个小桶，一把小锄头。照着小洞旁边就锄下去，把泥土翻过来，马上就可以看到一条活蹦乱跳的泥鳅或者黄鳝——赶紧用手“捧”起来放进小桶，回家让爸爸妈妈给我们加餐。泥鳅和黄鳝的身子都非常滑，想用手去抓住他们是非常困难的，只能用手去“捧”了。
最好玩的莫过于到小溪里“竭泽而渔”了。山村里小溪很多，一到秋天，水量减少，清澈见底。“望穿秋水”你就可以看到一条条金黄的“石金鱼”游来游去。即便拿着簸箕随便一捞，也可以捞起几条活蹦乱跳的小鱼来。不过，最过瘾的莫过于用“竭泽而渔”的办法来抓鱼。几个小伙伴用锄头先锄好一堆泥土，然后迅速把上游的水拦截住。另外一些小伙伴则立刻在下游用瓢和盆把水潭里的水舀干，这样，整个水潭的鱼啊，虾啊，蟹啊就可以全部收入桶中。然后趁着上游的水还未决堤的时候，赶紧又转战到下一个水潭，如此反复收获四五个水潭之后，上游的被拦截的水终于冲破堤坝汹涌而下，但是由于前面的几个水潭已经被我们舀干，决堤的水要一个一个地灌满上游的水潭之后才能追上我们。这样我们又可以在紧张的气氛中征服四五个水潭，等大水终于追上我们的时候，我们已经收获满满一桶的鱼虾了……
我们会按照功劳的大小分配这些战利品，拿回家去煮鲜鱼汤或者炸鱼干吃。如果收获较多，吃不掉的话，就放到我们自己掘的小水塘里面养起来。
地球，犹如人类父母亲。
地球清，天下平。
地球一份情 ，两岸绿林四季清。
爱地球，爱自己
安得广厦千万间 亦争空气更新鲜
保护地球，人人有责
保护环境 人人有责
保护环境就是对后代的珍爱
背水一战 根治污染
别让眼泪成为地球上的最后一滴水
播种绿色 编织美丽
不要让最后一滴水成为人类悔恨的眼泪
创优美环境 还健康佳音
创造宁静详和的生活和工作环境
纯净的天空是我们共同的向往
地球，我们为什么不爱它呢？
地球不属于人类，而人类属于地球
地球是人类共有的家园，请爱护我们共同的家园