常见的教学理念精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的常见的教学理念主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：常见的教学理念范文

［论文关键词］对话教学 音乐听觉 视唱课堂 渗透 

 

对话教学理念源自于近些年国家对新课程改革的探索研究，作为一种较为成熟的教改理论，首都师范大学教育学院的张增田先生在该领域做出了不可估量的贡献，在已发表的系列论述中可以看出，他从对话教学的概念确立到内涵的思辨性解读、从理论的论证研究到实践的探索推广，都给予了莫大的热情关注和努力付出。最终将对话教学理念确立为一种内涵为“包括师生的互动交流与沟通、人与文本的相互理解或解读以及教学过程中以一贯之的民主、平等、尊重、信任、宽容和关爱”[①]的教学形态。视唱是一种综合的技能，属于音乐听觉培养的范畴，以看谱唱曲为特征，在高等师范院校音乐专业的基础技能训练中具有重要的地位。科学的训练方法，直接关系到学生在演唱、演奏或音乐创作实践中的表现能力，并对该课程学习起到事半功倍的效果。 

一、对话因素在调式听觉能力训练中的渗透 

相对听觉是音乐听觉的一种，与绝对听觉相对应。这一概念源于西方音乐识谱中唱名法的分类即固定调唱名法和首调唱名法。根据王光耀教授《视唱练耳教学法论集》的论述，相对听觉包括首调唱名法听觉类型和固定调唱名法中以标准音或其他依据音才能感知准确音高的听觉类型。无论采取哪一种唱名法，两者都涉及一个共同点——围绕调式听觉进行训练。 

调式听觉即在调式中建立音高与唱名的对应关系，包括调式中各音之间的倾向性、稳定性及距离感。换句话说，就是调式中的各音，在音的属性上如何围绕主音运动。调式听觉训练是视唱的重点和难点，这一环节直接关系到音高感的建立，在视唱练耳听觉体系中处于瓶颈位置。对话理念渗透入视唱课堂教学中，建立一种开放的、动态的课堂形态，将有利于调式听觉能力的培养。比如针对独立音程的分析训练过程中，教师首先应告知相应的调式，然后通过师生对话明确所弹旋律音程的倾向性、稳定性、距离感，随后构唱同性质的另一音程。如此循序渐进的训练，通过对众多音程的感知体会，引导学生对构唱音程的音高准确度进行判断，从而实现反思型对话。最后在课堂讨论中明确各种音程的属性——纯音程具有平稳特征、大小音程具有部分倾向特征、减音程具有紧缩内收倾向特征、增音程则具有扩张外排倾向特征。经过一段时间的感知、实践与领会相结合的训练以后，听觉系统会自动将一系列音纳入某一调式范畴，从而建立起调式听觉。由此，视唱课堂因对话理念因素渗入而调动所有学生主动参与活跃课堂氛围。 

二、对话理念在视唱中形成趣味教学 

视唱——看谱即唱。它借助视觉，凭借内心听觉将乐谱的音符通过人声给予再现，从而学习感受、理解及表达音乐，最终通过视唱的形式达到训练音乐听觉的目的。视唱通常以集体课的形式开展课堂教学，因其十分多样化的演唱方式，为对话教学理念在视唱教学实践中的渗透运用提供了切入点。课堂中对话理念与多样的演唱形式密切联系，相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。 

1.音准能力在听觉预想中形成。视唱能力不是单纯的读谱能力，而是指经过训练以后获得的对音准、调式、节奏、乐曲风格等多种要素综合感知、运用的一种表达能力。视唱能力的提高与高效有效持续的发展总依赖于音乐听觉这一核心。因此，对于视唱，音准问题最先摆在学习者的面前。我们不提倡接触乐谱就急于张嘴唱，而首先应该以“眼观”的方式采集乐谱的信息，如调号、调式、节拍、节奏、速度、变化音、大跳音程、如何划分乐句及有几个高难度的唱点等做到心里有数。然后对乐谱进行比较仔细的默读，通过与内在听觉的交流对话，建立起音准预想的内心听觉机制，提高音准能力。 

2.对话理念在齐唱与轮唱中渗透。齐唱是视唱课堂教学的传统形式，但根据笔者经验，齐唱中总有个别学生在视唱学习中跟着溜或干脆懒于张嘴的现象。因此，为了克服课堂的消极因素，对话教学作为一种新的教学理念引入课堂，适当规模的小组合作学习是建立生生互动合作对话颇有成效的方式。根据座位或男女性别分成两组，在熟悉了乐曲的基础上，根据乐句划分进行轮流演唱。将轮唱方式引入课堂，由于各组同学强烈的责任感而形成竞争机制，在争取“唱得最好”的心理驱动下完成生生对话。 

3.对话理念与内心听觉判断相随。视唱中，可以采取很多种方式来培养音乐听觉，比如带有玩乐性质的默唱、默唱与有声唱相结合、齐唱与默唱相结合等，这些不同的方式无一例外都与内心的音高、调式、节奏等听觉判断相随相伴。默唱以内心的音高想象为前提，在内心完成对音程、和弦或乐曲风格的再现。因此，默唱中基于内心对听觉的判断，对话理念渗入其间。默唱的时候，内心听觉最大限度地参与视唱过程，直到乐曲结束，在音乐进行中完成与心灵的对话。在视唱教学中往往会遇见学生演唱时出现磕磕绊绊或老重复某一小节的现象，这不能单纯地理解为他对作品不熟悉，而是他在脑海中寻找下一个调式音的高度位置。这正是演唱者与自己对话，根据内心听觉调整把握音准、节奏、风格等要素的行为体现。虽然这些方式都有一定难度，但通过默唱、默唱与有声唱轮换、齐唱与默唱相接等形式与内心听觉对话，使音高想象深深根植于内心深处，对于建立调式内音高与音名的对应关系十分有效。同时，还能培养学生视唱课中主动而积极的学习态度，让学生在玩乐中避免被动视唱。另一方面，这还是一种有效检测视唱学习效果的好办法。 

三、对话理念与多声部视唱并存 

多声部视唱是音乐听觉培养的一个重要环节，其目的是为了强化多声部内心听觉能力以及对多线条音乐的表现能力。多声部视唱不能简单地将多声部视唱看成是对几个单声部旋律的合成。因此，在教学中，对同时演唱的几支旋律必须对学生进行声部分配，每个学生在熟悉好自己的声部以后，在演唱中必须依靠内心听觉倾听其他声部，对多个声部所构成的音程、和声做出明确的感知和判断，并对织体样式进行感性认知。在视唱过程中，对话理念紧紧相随，不仅跟随旋律与其他声部对话，同时还与演唱者自己对话，形成多层次对话关系。正是在这种“润物细无声”的对话中，构建起内心听觉的音乐能力，并通过合作、协调与均衡声部等途径不断完善自己，提高视唱能力。 

四、对话理念在视唱演唱中贯彻 

第2篇：常见的教学理念范文

“教学工厂”的特点

1.“教学工厂”与实习单位和校办工厂的区别

“教学工厂”是以学校而不是企业为主导，是在人才培养规格及要求的基础上，将企业所运营的项目、过程管理办法等结合学校的课堂教学、实训教学，在学校内建立解决企业具体项目的“工厂”。比较学生的实习单位，“教学工厂”更突出在项目实施过程中对学生的培养，而不是在学习完成一定阶段之后的顶岗实习；比较学校的校办工厂，校办工厂以经营、利润为重点，“教学工厂”虽然也会产生经济效益，但其核心更强调对于学生的培养。“教学工厂”以学校为主导，以项目实施过程中学生培养为重点是其与职业学校的“实习单位”或“校办工厂”的主要区别。

2.项目为纽带，教师、学生、企业多方受益

“教学工厂”的目的是为学生提供有效的学习环境，强调完善的学习过程，重视培养学生解决实际问题能力，从而在过程中提升学生团队、创新等方面的综合素质。因此，项目是“教学工厂”教学模式中的核心，项目要来源于企业生产实际，真实且便于实施。同时学校教学组织与管理人员要将项目转换为课程，要组织企业专家、教师团队、学生团队共同完成项目。在此过程中，教师能够及时了解企业发展的前沿技术，对于教师专业能力、科研能力都会有迅速的提升，对于学校专业建设也是极大的财富；学生通过参与企业项目的开发，体验项目开发的全过程，提高专业知识的应用能力，得到真实工作环境的锻炼，培养实践能力、工作意识与创业精神，毕业后就能胜任工作岗位的要求；企业在此过程中，一方面可以利用项目完成的成果，另一方面也能够在项目实施中发现适合企业的教师和学生，储备人力资源。通过项目有效的串联了企业、教师、学生，三方在此都是受益者，这也能保证“教学工厂”模式能够顺利的运转下去。

“教学工厂”对计算机网络专业实训基地建设的启示

实训基地建设是职业学校专业建设的重要内容，实训基地是承担教学任务，实现教学目标的重要载体。以计算机网络专业为例，传统的计算机网络专业实训室主要包括计算机网络基础实训室、网络综合布线实训室、网络服务器配置实训室、网络搭建实训室、网页美工实训室等。传统的与课程相配套的实训室可以满足教学的需要，但是如何更好地与企业、行业相结合，与真实项目相结合，让实训室除了能完成教学实训任务之外，还能承担真实项目的运营，让实训室具备产教研的功能，借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念，是行之有效的方法。

1.加强校企合作，引入真实项目，打造“教学工厂”

建立类似于“教学工厂”的实训基地，企业参与是重点，企业的项目是实训基地能否成功的关键。在南京金陵中等专业学校，计算机网络专业长期与南京众多计算机网络公司有着深入的合作，如中国电信集团、南京泽业网络科技有限公司、南京宇宽科技有限公司、南京路特网络科技有限公司、南京旭洲电子科技有限公司、南京米库网络有限公司、淘宝店“海外代购狂”等企业，这些企业基本覆盖了该专业所有专业方向。在实验实训室建设中，引入企业资源，建立专家工作室，可以让企业人员入驻实验实训室，将企业在经营实际中的真实项目带入学校。比如在网页美工方向中，借助真实运营的淘宝店铺，学校建立企业专家工作室，教师与企业共同经营店铺，定期对店铺页面、产品描述页进行修改，并根据企业发展需要，例如结合“双十一”、“双十二”等各种促销活动等设计出各种页面。这样整个专业方向的教学和组织将更具备生命力，学生的能力也能及时得到反馈，实训的效果也将更显著。

2.做好课程开发，形成教学内容，丰富教学资源

引入企业及其项目，仅仅是“教学工厂” 型实训基地建设的第一步，将项目转换成课程，并进行有效的课程组织是“教学工厂”型实训基地建设的难点。在这个过程中，要打破传统的基于知识点、基于常规课时安排的课堂教学组织模式，打破传统的大班教学、集中教学的模式，要在项目实施中有机组织知识点的教学。在教学时间的安排上，可以集中教学课时，比如以周为单位，参照企业对项目的时间节点要求进行教学时间的组织；在教学组织上，可以根据培养方向，对班级进行分组，在集中教学的基础上，更要强调小组的专项辅导，不仅仅学校教师，企业人员也要参与辅导和考核的任务。同时，在课程转换中要注意教学资源、教学素材的收集和整理，通过更多项目的实施和积累，必将会形成丰富的教学资源，以利于后期的教学组织。

3.营造企业氛围，强化企业意识，培养师生能力

第3篇：常见的教学理念范文

关键字：职业高中；政治课堂；生活化教学；问题；途径

G633.2

一、 职业高中政治课堂生活化教学存在的问题

我国很多职业高中的政治课堂教育还是受传统教学模式影响，基本上还是一支粉笔一块黑板，教师在讲台上讲，学生在下面听得形式，这样的教学方式往往没有突出学生学习的主体地位忽略了学生的学习感受，也不能提升学生对政治课的学习热情，导致政治课堂教学效果不理想。对于职业高中政治课堂教学来来说，普遍存在一个问题，就是教学内容过于理论化，这样的教学内容会导致学生无法与实际相关联，此外，很多职业高中的学生对政治课的学习没有用心，加上教学内容比较理论化，学生往往学习积极性不是很高，教学效果不理想，教师也缺乏教学热情。。

随着我国教育的不断改革与变化，职业高中的教育也随之发生改变，但是往往只是名义上做了一些改革变化，生活化教学也仅仅停留在讲故事阶段，虽然看上去课堂气氛比较热闹，学生也都积极参与活动中，讨论的热火朝天，但是最终的政治教育目的却还是没有达到，对于学生来说仅仅停留在这堂政治课程上的挺有趣的，这样的课堂很轻松，但是学到了什么、记住了哪些政治理论知识却是说不出来的，教学方法虽然在名义上做了改革，但是如果没有有效的实际应用还是不能起到教学意义，也影响职业高中政治课堂生活化的最终教学目的。

对于职业高中学生来说一毕业就是意味着他们就要步入社会，用学校中学到的专业技术来投入到工作中，为社会主义建设做出贡献。而职业高中政治课程对他们来说能够有效的帮助他们树立正确的人身观、价值观，能够明辨事物的好坏与善恶，能够提升自我政治素养。但是当前职业高中主要的精力都投放在学生的专业技能的提升，觉得政治学习对学生的发展帮助不大，重视专业技能学习轻视政治学习，这也会导致职业高中政治课程教学形式化，没有真正实现政治教育的目的。这样的问题也是职业高校要做出更改的，政治教师也应该改变传统的教育观念，以提升职业高中学生的综合素养，为今后他们毕业走上社会打下良好的基础。

二、 职业高中政治课堂生活化有效教学途径

要想让职业高中政治课堂教学效率有效提升，就要在职业高中政治课中引入生活化教学，以提升学生学习政治课的积极性，提升学生的政治思想，并且将政治知识在实际生活中得到运用，让学生在今后会用政治的思维去分析现实中的问题，职业高中政治课堂生活化有效教学途径主要为以下几点：

第一、运用生活化的情境来进行政治教学。如果教师直接讲授政治理论知识，对学生来说比较枯燥，也会失去学习兴趣，并且这些枯燥的政治理论知识对高职学生来说也有一定的学习难度，所以教师不妨利用一些生活化的情境来刺激学生进行学习，激发学生主动探索政治知识，培养学生主动思考、自主学习的意识。在政治课堂中导入生活化教学，让学生能够将枯燥的理论知识结合现实生动的表现出来，对学生来说也更能理解，从而提升他们的学习自信心与学习积极性，提高职业高中政治课堂教学效率。

第二、营造生活化氛围，让教学内容呈现生活化。要想在职业高中政治课堂上实现生活化教学，就应该将政治知识融入到生活化的情境中，让学生通过身边熟悉的事物来分析、探索，将理论知识与生活经验相结合，以提升对政治知识的理解和掌握，而生活化的教学内容也能让学生提升学习积极性，摆脱传统政治课堂枯燥的学习模式，让学生对政治课堂能够感兴趣，并且以高昂的学习热情来提升对政治的理解和掌握。

第三，多组织政治实践活动，让课后探索生活化。除了在政治课堂上让学生理解和掌握政治知识，还应该在课后让学生对政治知识进行拓展和延伸，让学生在现实生活中也能够运用到学到的知识，并且将政治知识与实际生活现象相关联，让学生用生活来印证知识、深化知识。教师应该鼓励学生多进行社会实践活动，让学生在生活中发现问题，并且通过所学的知识来解决问题。教师可以布置一些课后的实践活动作业，比如去周边市场调查哪些是属于绿色商品，有多少人会去关注绿色商品，又有多少人会去购买绿色商品，然后让学生在课堂中进行交流，全面提升学生自主学习、发现问题与解决问题的能力。

三、 结束语

职业高中政治课堂生活化能够有效提升学生学习政治知识的积极性，能够帮助学生开拓思维，提高学生解决问题能力，同时也能够提高政治教学效率。

参考文献：

[1]秦丽霞.如何实现职高思想政治课的生活化[J].新课程（下），2016，（01）.

第4篇：常见的教学理念范文

>> 基于翻转课堂教学理念的学科教学课程设计与实践 翻转课堂的高校实践与宣传推广分析 翻转式课堂的反思与实践 数学翻转课堂的实践与探索 “翻转课堂”教学理念在高职实践教学中的应用研究 翻转课堂教学理念下微课的设计与开发 外语翻转课堂与微课的教学理念研究 基于智慧教学理念的翻转课堂教学流程与互动系统设计 历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考 基于微课的“翻转课堂”实践策略分析 翻转课堂的实践及认识误区分析 实践教学中引入“翻转课堂”模式的分析探讨 基于慕课的翻转课堂的实践与思考 美国“翻转课堂”的本土实践与思考 高中数学翻转课堂的实践与反思 翻转课堂的内容选择与实践策略 基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践 翻转课堂中国化的实践与理论创新 “翻转课堂”的实践困惑与对策研究 基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：l.

[6]（德）沃尔夫冈・布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、判断和建议[M].胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001：16-17.

[7]赵蒙成.建构主义的教学方法评析[J].外国教学研究，2002（9）：15-19.

[8]段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊，2012（11上）：15-18.

[9]刘庆昌.论教学理念及其形成[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（11）：91-97.

[10]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2012.

[11]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006（12）：55-60.

[12]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[13]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom - Reach Every Student in Every Class Every Day [M].USA，2012：4.转引自：陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[14]程广文.论教学方法[J].全球教育展望，2012（1）：17-25.

[15]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001：212.

[16]王晓波，牟艳娜.慕课――多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育，2014（2）：27-30.

[17]（美）罗伯特・J・马扎诺，约翰・S・肯德尔.教育目标的新分类学（第2版）[M].高凌飚，吴有昌，苏峻主，译.北京：教育科学出版社，2012：15，49，47，12.

[18]黎加厚.新教育目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010：195-200，2.

[19]扈中平.“人的全面发展”内涵新析[J].教育研究，2005（5）：3-8.

[20]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[21]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999：213.

[22]王忠惠，全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33.

On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles

WANG Dan， LI Jian-wei

（Hebei Institute of International Business and Economics， Qinhuangdao Hebei 066311， China，）

第5篇：常见的教学理念范文

>> 教学设计理念在计算机课程教学中的应用 论计算机课程教学中教学设计理念的应用 “以人为本”理念在计算机类课程教学中的运用 浅谈高职院校计算机课程的教学 高职院校计算机课程教学的思考 CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究 创新教学理念在中职计算机教学中的运用 探讨创新教学理念在中职计算机教学中的运用 项目教学法在中职计算机课程教学中的运用探究 WebQuest教学法在高职计算机课程教学中的应用 高职计算机课程教学中项目教学的应用与分析 项目教学法在高职计算机课程教学中的应用 案例教学法在高职计算机课程网络教学中的研究 计算机课程中的协同式教学 新理念在高职计算机教学中的实践 微课理念在高职计算机教学中的应用 CDIO教育理念在高职院校计算机基础教学中的应用研究 表现性评价在中职计算机课程教学中的运用 任务驱动法在计算机课程教学中运用的探索 浅谈高职教育中的计算机课程教学 常见问题解答 当前所在位置：.

[2]陈晓端.有效教学理念与实践[M].陕西师范大学出版社，2007.

[3]杜淑娟.形成性评价机制下的案例教学法的运用研究[J].科技信息，2012（9）.

[4]任加坚.课堂上，应当尊重学生的自尊心.[eb/ol].http：///content/160178.

第6篇：常见的教学理念范文

关键词：高校公共体育课篮球教学现状分析

1高校公共体育课篮球教学现状

1.1教学理念陈旧

传统教学过程中，高校教师更加重视培养学生的篮球技能，教学过程中主要要求学生不断模仿、重复所教动作，教学理念十分陈旧落后，教师自身的专业素质已经无法满足篮球运动的发展需求，很难适应当前的素质教育理念，也忽视了学习过程中学生的主体地位。在陈旧传统教学理念的影响下，高校体育教师只注重训练教育学生的练球技能，不注重培养学生的综合素质，所培育出的大学生也无法满足当代社会的基本需求。

1.2篮球器材不足

近年来，随着高校不断实行扩招政策，越来越多的学生开始进入大学学习，并积极参与到篮球学习中去，这对高校的体育学习场地与器材方面提出了更高的要求，不加大高校体育器材的投入力度便无法跟上生源的扩大趋势。调查发现，大部分教师与学生认为体育场地器材不足是影响高校公共体育篮球教学效果的直接原因，缺乏体育器材的教师无法专注授课，学生也无法真正投入学习。除此之外，还有部分高校为了节约教学成本，增加班级人数，甚至远远超过了标准的体育上课人数，学生人数过多，体育器材必然无法满足学生。为此，高校应加大体育场地体育器材的经费投入，最大程度地满足师生的锻炼需求。

1.3教学内容不合理

一方面，各高校体育课篮球教学中安排了过多的战术技能，但多数学生更喜欢技巧性的篮球技能，由于战术难以掌握，现行的教学内容并不能引起学生的充分注意。另一方面，教学内容过多强调篮球的竞技方面，忽视了篮球本身的娱乐性质，一定程度上阻碍了高校实现培养学生篮球能力的教学目标。体育教学的关键因素在于体现运动的娱乐性，因此，教学内容应摒弃以往的传统束缚，重点实现篮球运动的娱乐性、实用性以及人文性，充分调动学生的学习兴趣，并养成锻炼习惯。

1.4教学方式比较落后

传统篮球课的教学方式主要强调教师的讲解与示范，而后，学生通过反复模仿进行练习，但这种教学手段往往无法充分结合语言与运动，学生无法充分发挥自身的视觉与听觉作用，尤其是一些复杂繁琐的动作，学生无法理解内涵。同时，这种直接讲解的示范模式也会导致学生形成固定的学习习惯，甚至会变为机械的学习机器，长此以往，难免会产生厌烦心理，无法带动学生的主动性。除此之外，传统的教学方式采用统一的考核标准，但学生自身能力不同，身体素质也有所区别，如果统一实行这种考核标准，无法切实考核学生的篮球水平，也不能满足学生的个性化需求。

2高校公共体育课篮球教学问题的改进措施

2.1创新教学理念

教学理念是篮球教学活动的核心因素，是促进高校篮球教学不断进步的重要指导思想。因此，各高校应树立科学、现代的体育教学理念，将健康与素质放于首位，教学过程中真正做到以学生为主体。教学理念直接体现着各高校的教学目标，只有细化、分解并不断实现教学目标，才可以真正实现教学理念。培养学生精湛的篮球技术知识是学生参与体育的直接方式，并非教学的基础目标。不断培养学生的坚忍意志，倡导团结合作精神，才是各高校篮球体育课的最终教学目标。因此，我们必须不断创新教学理念，重视学生的身心健康，重视提升学生的综合素质。

2.2完善体育设施

各高校应尽快扩充体育场馆的基础设施，政府及相关教育部门也应将建设体育场馆作为重点考核内容。同时，还应通过各种渠道积极筹集资金，不断完善体育场馆的设施建设，为学生提供一个健全、优化的教学环境。除此之外，高校还应全面利用体育场馆内的各种体育器材，并做好维护保养工作，保证合理、科学的使用体育场馆内的教学资源。学生也应积极参加校内的各种篮球比赛活动，主动进行课外锻炼，为校园营造良好的篮球文化氛围。

2.3改革教学内容

高校公共体育篮球课的教学目的在于向学生传授篮球运动的健身方法，使学生真正重视篮球教学，而非培养专业的篮球运动员。相对于专业的篮球知识，高校公共体育篮球的教学内容应摒除以往竞技化的发展方向，积极倡导休闲娱乐的体育精神，实现篮球教学内容的轻松化、娱乐化、休闲化。

2.4优化教学方式

篮球课是提升学生综合素质的关键体育课程，也是实现素质教育的主要手段。随着现代科技的不断发展，各高校应转变以往传统的教学方式，充分利用多媒体设备讲解教学课件，使学生更为直观地感受完整的篮球技术动作，并了解自身动作的不足之处。

3结束语

篮球运动已经成为各大高校的主要体育课程，也是大部分男生热衷的体育项目，但传统高校公共体育篮球教学中仍然存在很多有待解决的问题，比如教育理念比较陈旧，只重视传授篮球技能，忽视了学生的全面教育；教育手段比较落后，无法调动学生的积极性等。为此，各高校应不断创新篮球教学方式，使学生积极参与篮球课程的学习，并进一步营造良好的篮球文化氛围，重视实现真正的素质教育，从而促进高校体育事业的进一步发展。

参考文献：

[1]黄立才,杨礼坚.基础教育改革背景下普通高校篮球教学改革的设想[J].玉林师范学院学报,2012,(2).

[2]成都市高校公共体育课篮球教学的现状及影响因素研究[D].四川师范大学,2012.

第7篇：常见的教学理念范文

【关键词】高中生物 生物学习 生活化 有效方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.173

实现高中生物教学生活化，能够将生活的气息渗透到原本较为枯燥的理论教学中去，使生物学科恢复应有的灵气与魅力，尤其对于避免学生呆板的记忆一些概念有很大促进作用。做好实现高中生物教学生活化的工作，需要教师在理念方面及实际教学活动等多个方面都做出一定的调整，尤其要对备课环节引起重视，使整个教学充满生活气息。

一、影响高中生物生活化教学的多种障碍分解

虽然实现高中生物生活化教学有很多益处，但是在实现生活化教学的道路上也并非一帆风顺的，会遇到来自各方的多重障碍。教师只有从自身的角度及影响教学的多个角度出发消除障碍，生物教师才能够得以与生活连接起来。为此，本人在文中首先对来自多方的障碍进行分析：

（一）教师的生活化教学意识不强

教师固有的教学思想与教学理念，会对实际的教学活动产生较为持久的影响。生活化教学是新时期教学过程中提出的一种十分新颖的教学理念。因此，不管是对教学经验丰富的老教师还是对入职不久的新教师，想要落实好生活化教学都存在一定的困难。而目前一个令人较为忧虑的问题就是生物教师在实现生活化教学方面的意识不够强，这使得生活化教学很难有效推进，也成为目前影响高中生物生活化教学的一个障碍因素。

（二）生活元素的选取存在问题

实现高中生物教学的生活化需要选取响应的生活素材，素材要与知识点紧密联系，同时又要是学生较为熟悉的生活中的一些现象。虽然我们一直在讲生活与实际生活的联系是如何如何的紧密，但是想要选取合适的素材，确实需要教师下一番工夫。而目前实现高中生物生活化教学中存在的不足之一就是素材选择方面存在问题。选择生活中的素材就是为了便于学生对知识点的理解与掌握，而一些生活教师在选择素材的时候依然选择一些学生较为陌生，或者较为抽象的现象或话题，势必对学生学习的帮助难以达到预期。导致生活元素选取存在问题的因素多种多样，教师在生活元素选取过程中的态度及能力产生较为明显的影响，一些教师在选取生活素材的时候随意心理较强，结果影响了素材的质量。一些教师有意选取较为合适的素材，却受到能力的限制，结果也难以如愿。

（三）在实现教学情境生活化方面存在欠缺

所谓的教学情境生活化，就是营造出一种生活化的氛围。随着现代教学手段的不断多样化，尤其是多媒体的运用，对生活教师的生活化教学提供了更多的渠道。虽然一些教师已经认识到借助于多种教学手段烘托出生活化的生活教学情境的重要性，但是在付诸实践方面依然不尽人意。例如：教师可以通过多媒体的直观形象性尽情的将一些生活化的素材配合知识点的讲解，但是，教师却更愿意通过课件去展示知识点，认为播放一些生活化的内容会影响宝贵的对学生讲解知识点的机会，实际上，这就是教师的一种偏见。

（四）学生融入生活化教学的程度不够

生物课堂教学的生活化并不是教师简单的提供一些生活化的素材，学生被动地去感受这些素材，学生能否参与到生活化教学中去也十分关键。而目前在师生高中生物生活化教学时，学生的参与度十分低，甚至W生根本就没有参与到其中来。例如：教师为了引导学生参与到生活化教学中来，可以鼓励学生结合知识点，在备课阶段准备一些生活中的案例，在课堂上与教师及同学进行分享，而目前教师尚未布置相关的工作，学生也尚未开展相关的活动。试想学生的参与度不高，教师唱独角戏，生活化教学的质量可想而知。

二、将高中生物生活化教学落到实处的策略

实现高中生物生活化教学，不管是从知识学习的视角，还是从学生发展的视角，都显得十分迫切而重要。因此，对于上文中论述的一系列“拦路虎”，必须一一解除，使生活化教学之路在生物教学的道路上畅通无阻。针对上文中谈及的“病症”，本人给出如下“良方”。

（一）提升生物教师的生活化教学意识

针对生物教师的生活化教学意识不强这一现象，必须在教师方面大做文章。最为直接有效的方法，就是转变教师的一些陈旧的不合时宜的教学理念，强化生活化教学理念。途径一：专业化培训。教师作为知识的传播者，同时也需要及时的进行自我充电，及时掌握新的教学理念及前卫的教学方法，这样才能跟上现代教学大潮发展的步伐。教师要积极的参加学校及教育部分等为教师提供的专业化培训机会。途径二：进行自我充电。内因往往对事物的发展产生强大的推动作用，因此对于实现生物教学生活化这一议题，还需要教师个人多多做出努力。教师要积极主动的去吸收一些新的教学理念，加强对生活化教学的认识。

（二）恰当选取生活素材

生物教学的生活化必须以生活素材为依托，可见素材选择的重要性。针对目前素材选择方面存在的一系列不尽人意的地方，本人提出如下几种选择建议：1.选取学生较为熟悉的素材。教师应该以生活中经常见到的一些生物现象为切入点，挖掘与知识点紧密联系的现象，只有学生熟悉的现象才能降低学生的负担，而一些陌生的现象不仅不能达到帮助学生学习的效果，还可能增加学生的负担。2.选择学生感兴趣的素材。本人提倡教师尽可能的选择一些学生感兴趣的素材，寓学于乐。

（三）善于营造生活化的教学情境

生活化案例的引入十分关键，在营造生活化教学情境方面教师也不能懈怠。本人大力提倡生物教师能够充分运用多媒体这一现代化的教学手段去烘托一个完美的生活化情境。教师可以利用图片、视频等多种方法，将一些直观的生活化物体展示出来，使学生产生一种身临其境的感觉。

（四）引导学生参与到生活化教学中来

第8篇：常见的教学理念范文

学生："Let me try."

使用这一方法，可以帮助学生最快地理解所学内容的含义，达到更好的教学效果。由于三明治教学方法的显著效果，及通过本人一学年的教学实践，证实了此法也可延伸到职校计算机人才培养当中，且达到的教学效果远超于传统计算机教学。

一、目前职校计算机教学的常用步骤

1. 第一步：老师在课程前半部分，提出一个问题，或者是展示一段已经做好的作品，以便引起学生对此堂课的兴趣。

2. 第二步：将之前所提到的问题或作品逐一分解制作或解决步骤并且对每一小步进行讲解。

3. 第三步：最后让学生自己动手完成，并且做好总结。

二、“三明治”教学理念延升到计算机教学后的步骤

如果我们将“三明治”教学理念应用其中将其步骤换下位置，会有什么结果呢？

首先换位得到的结果是：

（一）教师理论讲解方法技术。老师理论的介绍一些新奇的技术或者讲解一下工具的使用方法给学生，并让他们熟练掌握，当中并不是简单的介绍技术和工具（工具大多指的是软件）的使用方法，而是在第一步教学过程中将需要的技术和一些相关的具有延展性的知识点告知学生，以便让学生顺利的完成第二步的任务。

（二）教师布置任务或者提出问题，学生思考并完成任务或解决问题。教师布置某一任务或提出某一问题，让学生思考并互相讨论，自主地从刚学到的方法和技术当中，进行分类删选，确定应该使用的方法和技术并尝试完成任务。

（三）教师总结、学生思考。教师将学生的完成情况进行总结和分析，让学生思考完成此次任务或解决此次问题的关键点，让学生再次巩固本堂课中所学到新技术和新方法。

三、对比“三明治”教学理念与目前计算机教学

（一）传统计算机教学：“授之以鱼”。对比“三明治”教学理念与目前计算机教学我们可以发现目前职校计算机教学当中教师在整个教学活动中占据了主导地位，一堂课中由教师提出问题，再由教师分析解决问题，最后才由学生根据教师的演示或分析讲解按步完成任务或解决问题。学生只是按步的完成任务，把教师的方法重新做了一遍，缺少了学生的主动思考与互动，照样画糊芦，相当于“授之以鱼”。

（二）“三明治”教学理念在职校计算机教学中的应用：“授之以渔”。由上述三明治教学的步骤我们也可以发现，此教学理念中学生在整个教学活动中占据了主导地位，教师只起到了一个引导和启发的作用。一堂课当中由教师先对一些新的操作方法和技巧进行介绍，然后提出或步骤任务，最后由学生思考分析完成任务的方法及可用到的技巧，由学生自己讨论后自行完成，教师只是从旁协助。相当于“授之以渔”。

以PHOTOSHOP---图片处理为例：

目前计算机教学方法：

1、教师展示一张没有处理过的照片及已经处理好的照片。

2、教师模拟将处理步骤演示一遍，后让学生一步一步跟着教师的演示处理照片，最后处理的结果是和教师一模一样的。

3、教师巩固其中的技巧让学生自己处理一遍，加深记忆。

“三明治”教学理念的应用：

1、教师讲解PHOTOSHOP工具栏当中各个工具，及一些组合键及快捷键的应用。

2、教师展示一张未处理的照片与处理好的照片，步骤任务，让学生通过刚所介绍的工具和技巧对照片进行处理，达到最优的效果。最后处理后结果每个学生都是不一的。

3、教师对学生处理的照片进行点评，指出优缺点，并加以引导，巩固PHOTOSHOP工具栏里的各个工具使用技巧。

四、“三明治教学法”在职校计算机教学应用中的优势

由上述对比我们不难发现“三明治教学法”主要在于“授之以渔”，而目前职校计算机教学当中教师们为图个省力和方便则更多趋向于“授之以鱼”更多中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，"一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法"。在职校计算机教学当中也一样，职校设计算机专业的目的在于为社会输送计算机应用型人才，在于培养能自行思考并解决问题的人才，而不是照样画糊芦的学生。目前职校计算机教学只能让学生一时受益，让教师上课更加轻松，而通过“三明治”教学不仅却能让学生学到相应的方法和技巧，更能培养学生自己解决问题的能力。教师在课堂上所授的计算机知识和技能是有限的，但是在计算机专业这一领域当中出现的问题是源源不断也是日趋月新的，所以作为一个职校教师，我们应更着力于培养学生自行解决问题的能力。

总结

第9篇：常见的教学理念范文

为了适应时代的发展，更好地推动时展的进程，我们迎来了新一轮的课程改革。新课改提出了和传统课堂教学不同的教学理念，为了更好地做好新课改下的课堂教学工作，教师必须认真学习和研究新课改的教学理念，并且把新的教学理念作为自己课堂教学的指导，贯穿于课堂教学活动始终。只有这样，才能够使新课改落到实处，推动新课改的进程。

1．1发挥学生的主体作用。学生是课堂教学的主体，在课堂教学过程中只有发挥出学生的主体作用，让学生充分参与课堂教学，才能够调动起学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。然而，在传统的课堂上，教师一直居于课堂教学的主体地位，一切教师说了算，教师是知识的灌输者，学生是知识的接收器。单纯依靠教师说教进行授课的方式使得课堂教学枯燥无味，虽然教师在讲台上讲得筋疲力尽，学生却昏昏欲睡，课堂教学的效果不高。为了提高课堂教学的效率，教师就要做好角色的转变，把课堂还给学生，让学生在课堂的舞台上尽情施展自己的才华。通过学生自主学习、合作学习、师生之间以及生生之间的共同探究，提出问题、解决问题、获取知识。

1．2促进全体学生的共同发展。每个学生都是课堂教学的主体，虽然学生之间存在个体差异，但是他们却无好坏之分，作为一名教师，要尊重学生之间的个体差异，根据学生的不同特点找到适合的教学方法，通过因材施教让每个学生都认识到自己的优势，在学习上充满信心，不断前行。要做好因材施教，促进全体学生的共同发展，就需要教师做好分层教学。教师只有对学生做到合理分层，根据学生的不同水平采取不同的教学对策，才能够照顾到每一位学生，让每一位学生感受到教师对他们关心、爱护的同时，得到提高和发展。

2巧用教学手段，激发学生学习的主动性

教学有法，但无定法。课堂教学的方法各种各样，但是，我们不能单纯评定哪一种教学方法好，哪一种教学方法坏。每一种教学方法都有着自己的优势，也有着自己的不足。在进行课堂教学时，教师一定要根据教学内容的需要和学生的兴趣爱好等合理选择教学方法，只要是能够调动学生学习兴趣，促使课堂教学达到最佳效果的教学方法就是有效的教学方法。

2．1多媒体教学技术。多媒体教学技术是一种新的教学技术，它在课堂教学中发挥着自己独有的优势。由于多媒体技术和其它教学技术不同，它能够把地理知识以文字、图像、动画等形式形象、生动的展示给学生，因此受到了教师和学生的欢迎。许多地理知识都比较抽象，学生在平时没有接触过这些知识，单纯依靠教师的描述和讲解学生很难明白。因此，教师可以使用多媒体技术进行课堂教学，对一些地理现象进行模拟，让学生获取感性认识，从而对教学内容作出清晰的理解。例如：在学习《常见的天气系统》这一部分的教学内容时，对要一些天气现象学生不了解，教师就可以使用flas进行模拟，让学生了解这种现象形成的过程和原因，改变了教师讲学生听的教学模式，也使得课堂教学更加直观，教学效果更加明显。