教学理念培训精选(九篇)

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第1篇：教学理念培训范文

高等职业教育 教学改革 培训理念

高等职业教育是有别于普通教育的：高等职业教育是职业性教育，以工作过程为导向，以能力为本位，追求实践能力的提高，培养高素质、高技术应用型的人才。所以职业教育的性质，决定了职业教学必须实行产学结合，工学交替，手脑并用。职业培训是指对接受培训的人员进行职业知识与实际技能的培养训练活动，其目的是增强劳动者的就业能力与工作能力，促进社会经济发展与劳动就业。

一、高等职业教育与职业培训的共性与区别

高等职业教育和职业培训在教育事业发展中的特定地位，使两者具有以下共同特点：（1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。（2）教学与生产相结合。主要体现在一方面教学要紧紧围绕生产实际进行，另一方面要贯彻勤工俭学、自力更生和艰苦奋斗的原则，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得社会、经济的双重效益。（3）培训方法上强调理论知识教育与实际操作训练相结合，突出技能操作训练。

高等职业教育与职业培训的区别主要表现在：（1）在教育中，知识主要是通过教而学会的，教师告诉学生什么是真理。在培训中，知识主要是被发现的而不是传授的，培训师只是促进和帮助学员去发现真理。（2）教学以教师为中心，培训以学员为中心。（3）教学主要关注那些可测评的行为，培训虽然也关注行为，但它同时关注态度。（4）教学注重明确的行为性目标，强调信息获取培训虽然也注重目标的明确性，然而更强调人际技能的掌握。（5）教学内容关注与理论性能力，培训内容涉及人的各种技能。（6）教学是以学科为中心的，一般采用讲课的方式，培训学员主动参与较少。培训更个性化和多样化，注意与环境的融合，更强调发挥培训学员参与的积极性。

二、职业培训对于基于工作过程的教学模式的启迪

工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。在课程开发上以情境性原则为主，教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程，这点与成人学习特点有相似之处。因此高职教学可以借鉴成人培训中的一些方法。具体可以考虑在以下几方面实施。

1.转变教学观念

树立“以学生为本位，以应用为目的，培养创新思维”的教学理念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，促进学生“自主学习”能力的形成，改变“单一课堂讲授”为丰富多彩的“多种教学环节”。传统教学过程以教师为中心，教师按照自己的理解去“教”，难免使知识世界失去本色。而工作过程的教学是以学生为中心，学生在做中去学习、体会，从而感受知识世界的本来面目。

2.改变教学方法

高职学生因为不愿接受知识积累式的教学方式，才在应试教育中呈现劣势。这类学生“只有面对问题无法解决时，真正的学习才会开始”。其学习特点是：想学才能学，喜欢在解决问题过程中学习；要借助不同学习手段，让他多分析少记忆。因此适用于高职学生的教学方法有以下特点：（1）从应用角度讲理论：把课题内容转化到应用环境中的问题；（2）让他想学：让他觉得有用而且能学会；（3）多学少教： 减少老师讲解比重，缩短信息灌输，增加应用练习。

基于高职学生学习的特点，教学过程的设计可以参考培训教学原理进行：首先通过企业调研对学习需求进行分析，了解培训对象的知识需求，然后进行相应的课程设计，安排出相应的学习内容与学习时间；进而编写相关教学资料，包括教材、操作手册，课件等；然后通过教师运用适当的教学技巧和表达方式对教学内容实施传授，最后对教学结果进行评估与跟进，得出本次教学工作的经验与不足。

在高职教育中采用基于工作过程的教学，教师是学习情境的设计者，学习过程的组织者，学习问题中的咨询师。教师可以借鉴学习螺旋，引导启发，构建和谐课堂。可采用五个阶段的教学方法。

（1）教师引出项目，提出问题，讲述必要的知识，学生获取信息；

（2）师生讨论项目的实施方案；

（3）学生实施方案，教师帮助，解惑释疑。

（4）师生共评项目成果；

（5）教师提供新信息、新要求，学生另辟路径完成项目，或变动优化，扩展项目功能。

教学中强调指导性与构建性原则融合，让学生在自我构建与情境引导中学习，在主动存在与受动存在中转换，而教师在激励、咨询中指导、在解释中教，在反应存在与主动存在中转换。教师尽量从应用角度讲理论，把课题内容转化到应用环境中的问题，激发学生学习兴趣。其次教师在教学过程中多学少教：减少老师讲解占总课时的比重，缩短信息灌输，增加应用练习。更重要的是教师要让学生感觉你教授的东西有用而且他自己能学会，这一点往往是决定学生能否保持学习兴趣与学习信心，具备持续学习能力与动力的关键所在。

教育与培训有诸多区别，但企业培训的一些理念与方法用在基于工作过程的教学模式中是值得借鉴的。将企业培训与职业教育工作有机结合，相互促进，才能实现高职学院将职业教育做优做精，将企业培训做大做强的目标。

参考文献：

[1]屠群峰，兰杏芳.高职教育与职业培训相互衔接探析.成人教育，2007，(3).

第2篇：教学理念培训范文

摘要：混合学习即各种学习方式的结合，在形式上是在线学习与面对面学习的混合，在操作上是对媒体的适当选择和组合，但在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合。运用混合学习的理念，将新技术与传统学习方式有机结合起来进行教师教育技术培训，能够大大提高培训的绩效，为提高高校教师信息素养提供有益的思路。

在教育、培训实践中，人们通过对1"rlearning应用的反思，提出了混合学习(blendedleanring)概念，并率先在企业培训领域中出现，将不同的问题用不同的方案来解决。混合学习即各种学习方式的结合，在形式上是在线学习(online)与面对面学习(ofline)的混合，在操作上是对媒体的适当选择和组合，但在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合，是教师主导作用与学生主体地位的结合川，目的是为了提高教学的绩效。

高校教师教育技术培训与传统的企业培训在某种意义上存在共同点，主要目的都是通过培训提高广大受训者的工作能力和工作绩效，且培训对象都是在岗人员，因此，应考虑到培训对象在时间、地点、学习需求等方面的多样性要求。因此，混合学习原理在高校教师教育技术培训中的应用是值得尝试的。

一、学习者特征分析。

高校教师教育技术培训的对象是高校教师，他们有着不同于其他培训对象的特征，主要表现在两个方面：一是高校学科专业繁多，各学科专业教师知识结构和信息素养基础各不相同，在接受教育技术培训的起点和要求方面有较大差异，因而必须在培训内容上下功夫，因材施教，吸引教师参与。二是高校教师身兼教学和科研两大任务，工作压力大，工作时间不统一，这就要求在培训形式上动脑筋s增加培训的灵活性，以适应高校教师工作的特点。

二、培训内容及现状分析。

高校教师教育技术培训以提高教师信息素养、服务教学为宗旨，教学内容一般包括教育技术理论和教学系统设计、多媒体软件技术、多媒体硬件三个主要部分。尽管我们一直强调教育技术理论和教学系统设计的重要性和突出地位，但在实施上却仍然停留在就理论谈理论的层次上，对于不同学科专业教师的指导性不大。笔者认为，这一部分内容虽然理论性强、较抽象、难以操作，但应是教师教育技术培训需要重点研究的课题。

多媒体软件技术是培训的主要内容，也是广大教师参与积极性较高的部分。针对软件品种多样，教师需求各不相同的特点，有些学校采取了初、中、高级分类选择培训，但无论是哪一阶段的培训，也都只是新增了知识，而在内容深度上挖掘不够，因而经过培训的教师对各级内容大都只是人门或是一知半解而已。

多媒体硬件方面的培训主要是针对教师使用多媒体教室热情较高但使用能力欠缺的实际情况开展的。这一部分内容主要在多媒体教室的日常应用层面上，培训的方式以实际操作演练为主，教师学会了操作的步骤，但排除故障和应变能力仍然较低。

三、基于混合学习原理的高校教师教育技术培训的必要性。

综合以上分析，笔者认为，高校教师教育技术培训可以大胆尝试应用混合学习原理来指导培训，具体说来：首先，从培训者和培训对象来看，混合学习强调的教师主导作用与学生主体地位结合的基本思想川，符合高校教师教育技术培训的特点。作为培训对象的教师都是文化素质高、学习能力强的学习者，他们对自己参加培训的目的十分明确，态度也很积极，应该充分利用其学习主动性和积极性，将培训的主要任务从“训”转移到“培”，对其学习过程和学习方法加强指导，实现最优化教学。

其次，从培训目标的实现来看，混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究教师教育技术培训既需要利用自定步调的E-leaming、软件模拟、在线协同等现代化通道进行自主学习，同时也需要教室、印刷品等传统通道来弥补E-leaming的不足。只有通过合理运用面对面和在线学习两大基本通道，教师教育技术培训才能高效地开展基于技术和基于参与者的培训，实现“主导—主体”指导下的基于指导和基于发现的培训。

最后，从绩效技术来看，混合学习的关键是对媒体的选择与组合混合学习的思想是通过选择、组合恰当媒体，找出解决特定教学问题的最优化方法。教师教育技术培训是教师继续教育的一部分，必然也应当考虑到教师的投人产出比问题。此外，教师教育技术培训的重要任务之一就是让教师学会对媒体进行选择和组织，而作为传递这种方法的培训本身理应起到良好的示范作用。

四、基于混合学习原理的高校教师教育技术培训模式。

笔者认为，开展高校教师教育技术培训，可以考虑采用基于混合学习原理的分类培训模式，将培训分为三大类：基础技能类(软硬件具体知识)、理论一技能结合类(教学系统设计、教学策略、教学评价等理论的实际应用方法和策略等)和综合应用实践类(与教师课题相结合的综合实践)。基础技能类培训的目标是使教师掌握各种软硬件的具体技能；而理论一技能结合类培训的目标则是深人理解理论，并实现理论、技能的内化和综合；综合应用实践类培训的目的是使教师能够在实际的课题实践中认识到与教育技术专家的沟通与协作的必要性，学习和掌握协作的方法，使具体实践问题得到解决。三类培训没有高低、上下之分，它们之间是相互联系、相互补充的关系。

各大类内又分为不同的学习模块，学员可根据自身需.要在各大类各模块之间进行选择和跳转。如在基础较差的初期，学员可选择基础技能类课程进行学习，然后在理论一技能结合类了解和尝试一些教学系统设计和教学策略方面的内容，如发现自己某些设计的实现还欠缺某些技能(如动画制作、音频编辑的方法等)，这时，学员可再返回到基础技能类的相应课程进行学习。

各类别中分别运用混合学习的不同应用模式进行培训，即基础技能类采用技能驱动模式开展培训，将自定步调的自主学习同培训教师的在线指导相结合；理论一技能结合类则采用态度驱动模式开展培训，将传统的面授培训和在线协作学习结合起来，如通过对某一教学案例进行深度剖析，结合分组协作的方式尝试运用已有的理论、技能合作完成某个单元或某些内容的教学设计或课件的设计、制作；综合应用实践类则采用能力驱动模式开展培训，利用专家与学习者的共同活动，通过在线式进行互动以获取隐性知识，并将培训的目的融人参训教师的教学、科研工作中，从而进一步扩大实践培训的效能。

5.培训的具体操作方法。主要包括：

(1)训前测评。对首次参加培训的教师进行教师教育技术能力调查或测试，由培训人员给出指导性参训意见和计划。训前测评可了解学员的基本情况，指导其进人不同的分类、模块学习，是实现最有效学习的基础。

(2)具体学习内容与学习方式。笔者结合多年培训的经验，依据上文提到的培训模式分类，将高校教师教育技术培训的主要内容及学习方式进行了列表，如表1所示。根据各大类、模块学习内容的差别，可分别采用不同的学习方式或组合来进行培训。如基础技能类，大部分学习内容由学员通过视频点播、网络课程自主完成，面对面的培训和指导仅限于个别内容，且只有学员有需要时才参加；而对于理论一技能结合类的课程，则要先依据学科专业不同进行分类，让学员听取与自己学科专业相近的教学案例的分析讲座，再通过与相同、相近学科专业学员的在线协作和讨论实现理论知识的内化，在此基础上进行实践并形成相关产品。

(3)评价和考核。测试和现场制作作能结合类各模块考基础技能类各模块考核可采用在线或完成相关操作相结合；而理论一技则可采用小组内成员互评与小组协口即核作产品综合评测相结合；综合应用实践类的考核，可采用提交小论文与提交课题相关产品相结合的形式。基于混合学习原理的高校教师教育技术培训，学习者的灵活性和自由度都比较大，可以考虑采用学分制，将每个学习模块都设置相应的学分(其中有必修和选修之分)，并根据各模块的教学周期，定期开展考核。通过各模块的考核，学员可以取得相应的学分，培训单位可依据学员取得选修和必修学分的情况，颁发和出具相应的培训证书或证明，以供职称评定或其他途径之用。

6.基于混合学习原理的高校教师教育技术培训的支撑条件。基于混合学习原理的高校教师教育技术培训具有培训时空的无限性、培训方式的多样性及培训绩效的显著性等优势。而这些优势的发挥和实现需要一定的支撑条件：其一，思想上重视是教师教育技术培训的前提条件。基于混合学习原理的高校教师教育技术培训是以学员为主体的，这就需要教育技术工作者进一步做好教育技术的群众化工作，提高学科教师的思想认识水平。同时，我们还应帮助主管教学领导加强对信息化校园建设的深层次理解，明确教师教育技术培训工作的重要意义，努力使培训工作制度化和规范化。

其二，硬件设施是教师教育技术培训的物质基础。基于混合学习原理的高校教师教育技术培训是面对面培训与学员在线自主学习的结合，因而，首先要建立专门的培训机构来负责根据混合学习原理，分析需求、制定计划、实施培训、组织评价；其次要建设或利用现有网络教学平台为教师培训服务，保证学员在线自主学习、在线答疑和讨论等在线学习渠道的畅通；最后应尽可能创造更加方便、快捷的校内外网络硬件环境，保障培训的正常进行。

第3篇：教学理念培训范文

一、教师教育技术观认识上的不足

教师的教育观念是指教师在教育教学实践中形成的，对相关教育对象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识(申继亮，2001)[1]。叶澜(1998)指出，任何教育行为都是不可能脱离教育观念的，不管教师是否意识到，它都是实实在在的，并顽强地、无孔不入地渗透在教师的教育行为中[2]。教师的教育技术实践也受到教师教育观念的影响与制约(Becker,2000;Ertmer,2005)[3][4]。中小学教师教育技术观呈模糊、片面和表面化等特点。培训应明确区分信息技术和教育技术。从教师对培训的描述可以看出，存在用信息技术培训代替教育技术培训的现象。信息技术技能的掌握不会必然导致教育技术能力提高和教育观念的更新(张志祯，2008)[5]。

从参训教师教育技术观认识上看，主要存在两个方面的不足。

一是把教师教育技术能力培训误认为是信息技术培训。培训主讲教师为了迎合参训教师技术学习的需要，存在把教育技术能力培训引向简单的信息技术培训的错误倾向。

二是把新课程理念下的“双主”教学设计误认为是传统教师教案设计培训。教师未能理解“双主”教学设计的内涵，忽视学生的主体作用和教师对学生学习的指导性，没有真正从学生个体特征和学习思维习惯、认知发展程度等方面来设计教学。

二、教师教学设计上常见的错误

参训教师教育技术观念认识上的不足，导致在培训中表现出不同形式的错误，教师教育技术能力培训的效果大打折扣。具体有以下一些错误形式。

1.概述设计流于形式

部分参训教师设计的教学设计没有涉及概述或教材分析部分，对课程内容泛泛而淡，甚至对教材的选用、教学内容的先后关系、教学设计的总体思想和设计思路、教学组织策略等均表达得不够明确。如对高中语文文学名著阅读――《论语》专题（高一年级）的设计。《论语》作为孔子及门人的言行集，内容十分广泛，多半涉及人类社会生活问题，在两千多年的历史中，它一直深深地影响着我们，对中华民族的心理素质及道德行为起到过重大影响。其中教给我们的“交友之道”，有许多值得借鉴的意义。

中小学教师除了有效设计课堂教学外，更应该从资源分享的视角来有效借鉴、合理选用他人设计好的教学设计。从这个角度看，教材分析、教学设计总体思想和设计思路、教学组织策略等显得尤为重要。

2.教学目标设计定位泛化

教学目标设计是整个教学设计的灵魂。教学过程、教学内容、教学策略、教学评价等的设计都应该围绕教学目标来有效设计。经过培训，教师基本掌握了以学生为主体的教学目标设计原则，但还存在教学目标设计模糊化、过程化、虚假化的现象。例如下文是某教师对高一年级《论语》专题课教学目标的设计。

（1）知识与技能

①能理解并积累文中常用的文言词语，进一步培养文言阅读能力。

②背诵《论语》中关于交友之道的名言警句。

③了解并掌握《论语》中关于朋友的作用、择友、察友以及处友等方面的主要观点。

④能在理解、掌握的基础上进行课外写作。

（2）过程与方法

①课前查找《论语》中关于“交友”的语句，并翻译、理解。学生利用课外时间阅读，培养自主学习能力。

②主要的教学方法：自主探究法、点拨法、讨论法、指导法。

（3）情感、态度与价值观

①了解交友之道，谨慎择友、察友和处友。

②感受中国文化经典的魅力，热爱中国的文化经典。

在上述案例中，知识与技能目标较为模糊，没有具体说明学生要理解和掌握的文言词语，要背诵《论语》中哪些交友的名言警句，择友、察友、处友的主要观点有哪些，哪些是需要了解的，哪些是要求掌握的。在过程与方法目标中，把“课前查找”与“能够学会课前查找”混淆。与知识与技能目标中具体的教学目标相比，过程和方法应该指向更具一般性、普遍性的技能。在情感、态度与价值观目标中，“感受中国文化经典的魅力”又有目标夸大的嫌疑，可以将二者合而为一，改为：能学会感受中国经典文化中交友之道的精髓，学会谨慎选择朋友、体察朋友和与朋友友好相处。

设计教学目标应该尽可能明确具体，教学重点、难点的引出要合理自然，同时不宜刻意地提取三维教学目标。

3.学习者特征分析浅尝辄止

在学习者特征分析的处理上，参训教师最容易陷入的错误就是浅尝辄止。如某教师只作了学生对《论语》不太感兴趣的结论，却没有进一步分析学生为何对《论语》不太感兴趣。

又如，某班学生来自城乡结合部学校高一年级，英语基础较差。教师在对学生的英语基础进行分析时，以“英语基础较差”一言以概之，显然缺乏客观和全面的分析。

4.媒体分析游离于教学目标、教学策略选择之外

参训教师要么没有设计媒体选择分析表，要么媒体分析与相应的教学目标、教学策略不一致。例如，把教学环境及资源准备简化为几句话――多媒体设备：电脑、投影设备、课件等；实验器材：多用电表、干电池、二极管、待测电阻若干。

媒体选择分析表应该简明合理，可以很清晰地从表中看到各知识点的学习目标和教学方式、媒体使用方式、预计占用时间、媒体来源等内容。

5.教学流程图设计各行其是

多数参训教师没有理解教学流程图设计的内涵，要么使用矩形框，要么为求简单或美观而各行其是，要么把教师活动与媒体使用混合到了一起，从而违背了教学流程图设计的初衷。规范的教学流程图应该可以很明确地看出教学中教师活动、学生活动及彼此先后关系和媒体选择使用情况。

6.教学过程与教学内容脱离

很多教师在传统的教案中设计了详细的教学过程和教学内容，而在培训的教学设计中只有简单的纲要知识点，教学过程与教学内容相脱离，教学过程设计显得过于简单，很难看到教师在教学设计中的创新性内容。

7.教学评价设计混乱随意

当前教学评价设计存在以下几个较为普遍的问题。

一是不能区分教学设计成果评价量表与教学设计中的教学评价方案设计的区别，错把教学设计成果评价量表作为教学评价设计。

二是把教学评价设计等同形成性练习设计或课后练习，把具体的形成性评价的习题作为教学评价设计的内容。

三是教学评价的设计偏离教学目标。评价的重点要么与教学目标无关，要么没有突出重点、难点。

四是教学评价过于偏重质性的评价，而对于知识点的定量评价基本忽略。评价方案设计了很多学生学习态度、课堂表现、小组协作情况等调查问卷的评价内容，却没有课堂练习与课后作业。

五是教学评价部分充斥着各种各样的评价表格和评价项目，但只是简单的堆砌，并没有说明如何使用这些评价内容。

教师对于教学评价的真正理解和正确运用还有待进一步提高。

三、对培训组织的反思

以上教学设计乱象的产生，原因是多方面的，除了教师自身素质和个人意识欠缺外，也有培训组织不力和内容设置不合理等因素。

1.调训工作组织的不力

对中小学教师教育技术能力培训的组织，在调训时间、调训程序、调训形式、调训理念等方面都存在一定程度上的不足。大多数培训都在教师正常教学期间，导致参训教师“身在培训，心在学生”。有的参训教师是以所属学校或进修学校、电教馆等多重名义调来受训，难免会产生培训能否得到教育行政主管部门认同、培训是否具有权威性和有效性的疑问。培训时间紧、学习内容繁重、多学科一起培训等不利因素，都对培训的效果产生了不良影响。

调训工作的组织应该由各级教育行政主管部门之间有效沟通、上下联动，统一于各级教育行政主管部门的管理之下。同时，培训应该是在教师正常教学时间之外，有计划、分批次地进行。

2.内容设置的不足

中小学教师教育技术能力培训内容的设置应该突出两方面的一致：即教育理论（如多元智能、建构主义、后现代主义等）与教学设计理念（即双主教学）的一致，技术实践与理念内化的一致。在教学内容设置方面，要求在一定的技术实践下，强调教育理论和教学设计理念的渗透，重点应该是教育理论和教学设计理念的内化和领悟。对不同学科和不同年龄层次的教师，在内容设置上应该有所区别，如对教学经验较丰富的教师应该多讲一些实用的教育技术和教学工具的使用，少讲理论的内容，多实践少讲授；而对新入职的教师或职称相对较低的教师，培训中应更多地强化教育理论的渗透，适当增加理论讲授的时间。在教育技术的实践和工具的运用上以任务驱动、自主实践为主。在教学设计理念的渗透过程中，要注意与传统教案设计的区别比较。

此外，由于教师在学科性质、地域特征和各地区教育现状的不同，可以在分年龄段、学科、地区集中组织为主的情况下，把各地区、各年龄段的优秀教师安排到其他的教师学习共同体中参与培训，既相互学习借鉴又共同提高。

3.对培训考核的反思

每一次的教师培训应该都只是教师成长的一个新起点。若要保证教师培训的实效，就要让培训的内容贯彻到每位教师的长期教学实践中。对培训考核不应该仅仅只是一份证书或者几十个继续教育学时证明，而应该有完善长效的教师考核机制作保证，如将教师教学能力水平测试等作为教师年度考核和职务晋升的依据，全面客观地分析和记录教师的教学能力、理论水平、技术等级、科研水平等。同时，考核过程应该有培训教师的参与，以保证考核结果更加客观真实、有效合理。另外，培训考核可以与教师教学行为研究相结合，经历“教学设计―教学实践―教学研究”这样一个循环实践与理论提升的过程，真正让每一位教师成为知行合一的教育工作者。

总之，中小学教师教育技术能力培训应帮助参训教师正确树立教育技术观，使其在教学设计的有效实践中，强调“学生为主体，教师为主导”的教学形式，从教和学两方面改进教学，逐渐从教学的执行者成长为教学的研究者。

参考文献

[1]申继亮,辛涛.教师素质论纲[M].北京:华艺出版社, 2001.

[2]叶澜.更新教育观念, 创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊,1998(2).

[3]Becker,H.J.Findings from the Teaching, Learning, and Computing Survey: Is Larry Cuban Right?[OL] crito.uci.edu/tlc/findings/ccsso.pdf.2000.

第4篇：教学理念培训范文

根据地区分院、林业局政法委的安排和部署，全区检察机关从今年五月份开始开展“社会主义法治理念教育”活动，在开展“社会主义法治理念教育”活动中，我院坚持以“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，按照构建社会主义和谐社会的要求，坚定社会主义法治信念，提高执法能力，促进影响我院检察事业发展和不符合社会主义法治理念的实际问题，不断增强检察机关干警的创造力、凝聚力、战斗力，努力实践“强化法律监督、维护公平正义”的检察工作主题，落实“加大工作力度，提高执法水平和办案质量”的总体要求，进一步端正执法思想，增强树立社会主义法治理念、坚持和完善中国特色社会主义检察制度的自觉性和坚定性，为构建林区和谐社会和社会主义新林区提供坚强的法治保证。按照《社会主义法治理念教育活动实施方案》的要求，院党组积极组织全体干警参加学习教育活动，现将学习情况总结如下。

全院共有干警19名，活动参与率达到100%。在学习培训阶段，院党组组织全体党员认真通读中央政法委编发的《社会主义法治理念教育读本》；学习同志关于深入开展社会主义荣辱观教育的重要讲话；学习、同志在全国政法机关深入开展社会主义法治理念教育以及地委政法委副书记朱洪祥、地委政法委书记郝敬江同志在全区政法机关深入开展社会主义法治理念教育电视电话会议上的重要讲话精神。鼓励干警积极参加省院、分院和林业局组织的培训活动。按中央要求采取灵活多样的有效方式，组织全体干警分五个专题进行大学习、大讨论。并把“三个代表”重要思想贯穿整个学习培训阶段的始终。

一、领导重视，机构健全。版权所有

我院党组开展社会主义法治理念教育活动是在分院领导小组的正确领导下开展工作，院领导高度重视社会主义法制理念活动的开展，并做了周密安排和部署，随即抽调人员组成“十八站林区人民检察院社会主义法制理念教育活动领导小组”，并下设办公室，指派专人负责此项工作，在学习培训阶段全院干警认真参加每一项活动，把每一项活动的开展都作为提高自己政治素质、法律素质、职业道德素质和执法能力素质的一次机会，真正做到了“内化于心、外鉴于行”，达到了省院提出的“六个进一步”。

在开展“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”五个方面的专项讨论中，每名干警均认真撰写发言提纲，在五次专题讨论中都做了专题发言。在社会主义法治理念教育活动中院领导亲自抓日常工作、亲自撰写理论文章、亲自记学习笔记、亲自总结心得体会，并把“三个到位”和“四个带头”的每一项工作认真落实到位。

二、认真学习，初见成效。

第5篇：教学理念培训范文

［关键词］CBI教学理念;新疆;英语教学

引言

随着国际竞争愈渐激烈，科技经济不断发展，外语的地位也开始显现出来，充分发挥着提高国家竞争力和国际强势语言的作用。由于新世纪西部大开发，西部地区已经开始觉醒了，并且整体发展呈现出迅猛的趋势，从而增加了对外交流的频率，外语也逐渐成为了重要的沟通工具，同时人们开始认识到学习和掌握外语的重要性。在改变和发展新疆地区经济和面貌的过程中，精通外语的优秀人才们能够起到至关重要的作用，培养这样优秀的外语人才也是新疆高等教育所需要做的。CBI教学理念是我国在2001年开始运用的，主要是为了更好地提高外语教学质量，进而引进的一种传授外语最佳的教学方法。因此，新疆高校外语教学应以CBI教学理念为基础来不断地进行创新和改革。本文主要探究如何基于CBI教学理念来推动新疆高校外语教学改革。

一、CBI教学理念以及实施的必要性

(一)CBI教学理念

CBI(内容依托式教学)是指在某种主题内容或是某个学科教学之上构建语言教学，并结合学科知识学习与语言学习，在加强学生认知能力和学科知识的同时，提高整体语言水平的一种教学理念。它最核心的理念是强调将学科知识和语言学习充分结合到一起。CBI教学理念并不是一个直接的学习目标，而是通过以目标语为工具来获取学科内容知识，让学生能够在掌握学习内容的过程中进行外语学习。与此同时，这种教学理念也统一了学科内容知识与语言形式的学习，减少了语言学习与学科知识学习在教育环境中分割状态的出现，主张让学习者借助具体主题的学习来掌握语言。CBI教学理念是以关于二语习得和认知科学的研究为主要基础的，所以具有有效性、可实践性以及较强的理论基础等特征。

(二)CBI教学理念在新疆高校外语教学改革实施的必要性

一直以来，新疆的高校外语课堂教学所采取的教学模式都是以教师为主的传统型，所以教出来的学生虽然具备牢固的语言基础知识，但是缺乏一定的实践经验，进而导致所学的外语成了哑巴外语。尤其是在2004年实施高校外语教学改革之后，大部分的高校都采取了所规定的教学模式进行外语教学，但是最终的结果并不是很理想。因此，在新疆高校外语教学改革中应用CBI教学理念是非常有必要性的。首先，学习者的自我提升。学生在步入高校之前已经学习过一段外语了，普遍有一个良好的语言基础。但是步入大学后，所学习到的模式是传统的知识传授型教学，有一部分的学生外语学习需求无法得到满足。CBI教学理念正好可以满足其需求，它的主要目的是为了交流和专业学习服务的。学生一旦意识到其中的重要性，就会被激发出学习外语专业的热情，从而有效加强学生学习外语的积极性和主动性，促进外语教学改革的发展。其次是社会对人才的需求量增加。随着社会不断进步，社会对人才的需求量开始增加，并且要求也更高。但是现阶段在校大学生只是掌握了基础的外语课程和外语语言知识，毕业之后却发现无法用不上。这种传统的语言学习模式已经无法满足社会的需求了，所以高校应培养复合型的外语人才，而在此基础上，CBI教学理念就十分重要了。

二、新疆高校外语教学所存在的问题

(一)所开设的外语语种相对较少

在新疆高校外语教学中，传统的第二外语语种除了俄语和日语之外，其他语种开设的相对较少，例如法语、西班牙语和德语。虽然有的高校开设了第二外语语种，但是后都因为影响力不大、规模较小、时间不长等等原因发展的不是很乐观。新疆地区整体上的高校英语专业学生，在进行内地英语专业研究生报考时，都存在着缺乏第二外语语种的问题，很多高校对此设定了一定的条件。除此之外，除新疆地区外的英语专业研究生很少会选择来新疆地区进行英语专业的学习，所以造成了人才交流与培养之间的矛盾和影响。同时，新疆高校外语教学并没有开设与本地区连接紧密的周边国家小语种，例如乌兹别克语、吉尔吉斯语、哈萨克语等等，这与现阶段的人才需求严重不符，从而在一定程度上影响到了周边国家与新疆地区的贸易往来和交往。

(二)学生大部分存在一定的心理障碍和语言障碍

首先是心理障碍。新疆高校的学生大多数都来自于落后和偏远的地区，师资队伍建设力度不够，学生没有构建起良好的外语综合训练能力，甚至有些学生没有接触过外语课程。这样就会导致出现语法知识薄弱、词汇量少、发音不准等问题，对于大学后的外语课程更是无法适应，从而造成心理障碍的激发。基础较差的学生很容易出现情绪的焦虑或紧张，导致不听课和放弃学习外语，再加上高校没有明确要求外语学习成绩，所以主动放弃外语的学习，缺乏一定的积极性和主动性，没有树立起较强的竞争意识。其次是语言障碍。新疆高校外语课堂普遍使用的教材是外语和汉语相结合的教材，一旦学生不具备优秀的汉语基础，就会影响到外语的学习。与此同时，由于新疆过于宽广的区域，南北经济以及教育水平发展的不是很平衡，所以一些地区除了双语教学的学习之外，还增添了外语教学的学习，从而导致了全部课程都无法保证顺利的开展。除此之外，学生外语能力不一，进入高校后更是形成了两极分化的状态，学生缺乏一定真实的语言环境，更是无法挪出时间来学习外语课程，进而导致产生了一定的语言障碍。

(三)学生缺乏一定的学习动机和学习策略

在学生学习外语的过程中，学习动机是能够直接对其造成影响的因素之一，主要表现为对外语语言学习的求知欲和强烈愿望，通过学习动机的强化能够有效促进学生学习外语的动力。但是在实际的外语学习中，新疆高校学生并没有将外语看作是一种交际工具，所以学习外语的积极性和主动性不是很高。除此之外，再加上学生没有掌握一定有效学习外语的方式，无法获得实际的成绩，也就没有信心继续外语的学习。学习动机和学习策略的缺乏也是导致新疆学生不愿意学习外语的原因之一。

三、基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革的具体措施

(一)教学材料

真实的语言环境和具有趣味性的主题教学内容是CBI教学理念及其教学模式的核心元素，从而提高学生在学习语言的过程中的积极性和主动性，促使学生在真实的语境中感受外语，掌握外语知识和技能，进一步明确学生的学习动机。所选取的教学材料在一定程度上能够直接影响到真实语言环境的创造与学生学习外语的积极性。我们在十几年间所使用的外语教材已经导致学生养成了“学了也没用”的想法。因此，我们应选取符合不同需求、不同层次、不同专业、不同类型的外语教材，这样才能够改变目前高校外语教学的现状。新疆高校外语教学应多选取符合当地地方特色和民族文化的教材。与此同时，高校外语教学广泛应用了网络以及多媒体，能够将外语影视材料在外语教学课堂上播出，让学生感受到真实的语境，将视觉与听觉充分结合到一起，借此促使学生体验和学习存在于真实语言环境中的外语文化以及语言。电影语言能够有效加强学生的口头表达以及听力水平，从而为学生创造了真实的材料和良好的条件。所以，在新疆高校外语课堂可以通过播放外语原声电影来让学生处于真实的语言环境之中，有利于互动式学习的进行和构建。

(二)课程设置

教学实践与教学理念之间所存在的关键环节就是课程设置，它在宏观上规定了课程内容。首先，它规定了课程设置的方向，带领着教学往指定的方向发展，强调了其中的重点。不合理的课程设置会导致思想被束缚，走上错误的道路。CBI教学理念以及教学模式主张的是理解性输入，进而提高目标语的掌握效果和减少目标语的学习难度。所以，在设置课程的过程中，应结合学生的自身状态，创设多形式、多教材、多层次的外语教学课程，并且增加选修课程的形式、范围以及内容，甚至根据学生自身的兴趣来进行外语歌曲或外语电影的课程。换句话来说，就是在进行课程设置的时候，就应根据现实情况的需求来进行安排，而促进课程设置方面的改革有利于转变以语言形式为主的传统外语教学模式，向内容依托式教学发展，从而有效增加外语教学的实用性和趣味性。

(三)培训教师

基于CBI教学理念的高校外语教学改革应提高对授课教师的要求，教学教师应精通外语以及学科必备知识，同时还应具备综合二者的能力。CBI教学理念以及教学模式都强调了教师高超的教学技能和优秀的知识结构，由此可见，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革应加强高校对教师的培训项目，教师培训的成功或失败在一定程度上决定了CBI教学理念的成功或失败。除此之外，教师的培训项目应通过合作项目的方式来进行，也就是外语教师、理科教师与文科教师之间的相互合作，并且教师还应不断加强自身组织课堂与课堂设计等方面的水平和能力。

(四)测试和评估方式

在传统的高校外语教学模式中，评估和测试学生大多数是通过综合评价体系来开展的，要求学生完成与语境脱离的测试任务。但在基于CBI教学理念下的高校外语教学模式中，测试和评估学生是不能够按照传统的方式进行的，这主要是因为学生在CBI教学环境下所学习到的内容和信息是处于真实语境之中的，是存在于具有互动性、依托性的评估测试体系。CBI教学理念主要是让学生完成沟通和交流层面的学习任务，并在特定的真实语境下进行技能的测试和评估。所以，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学模式所运用的评估测试途径不应是孤立且简单的，也不是分析目标与的语言结构，而应是测试学生对某一主题来表达自己或整合信息的见解能力。

结语

综上所述，新疆高校外语应多开设关于实用小语种的课程，不断加强外语教学的整体水平，同时提高区域文化和经济方面的交流和沟通能力，从而促使新疆地区的实际发展情况与外语人才培养现状相符合。与此同时，新疆的整体发展是离不开高技能、高素质的外语人才的。新疆高校外语教学应在掌握语言学习一般规律的同时，了解外语学习在多元文化环境下所具备的特殊性。新疆高校外语教师应总结新疆学生独特的英语学习特征，创新教学模式和改进教学理念，从而寻找到一条基于CBI教学理念并适合新疆高校外语教学改革之路。

参考文献:

［1］贺根有，李晓娟．基于CBI教学理念及主题教学模式的大学英语教学改革［J］．牡丹江大学学报，2013(7):147－153．

［2］，廖安勇．高校外语教学改革创新探索———以国际语言文化实践教学中心为例［J］．黑龙江教育学院学报，2016(11):100－102．

第6篇：教学理念培训范文

所谓的“现代教学理念”主要是指教师要与时俱进，拥有与时展相适应的教学理念。现代美术教学就是使每个学习者都能从美术教学活动中获得自己的亲身感受和收益，并能体会到其中的快乐。美术教师必须要具备现代教学理念，把新的教学理念与实际教学相结合。

1、在美术教学活动中要树立关注学生的进步和

各方面发展的理念教师在教学活动中不要一味的讲，把教师自己看成整个课堂的核心，应该确立学生的主体地位，注重学生的需求，关心学生的全面发展。如七年级美术教材“造型.表现”板块中《校园小伙伴》这一节课的内容，学生在获得有关人体比例的知识的同时，增进同学之间的感情，获得情感方面的需求。要在教学活动过程中让学生更加了解自己的小伙伴，增加了同学之间的感情。在教学过程中不但使学生学到了美术知识，也关注了学生其他方面的发展，增进了师生、同学之间的情感交流。

2、现代美术教学理念要注重美术课的特殊性

它的特殊性在于它并没有所谓的标准答案，艺术的多样性的特征就决定了美术学课的检验标准是全面的、可塑的、个性的、发展的。所以美术教学是灵活多变的，不能用经验的、教条的方法来开展美术教学活动，也不能用传统的评价方式来衡量学生的学业成绩和教师的工作表现。

3、教师要有自我反思的意识和行为

每位教师在教完一节课、一单元、一学期的时候都要进行课后反思和自我评价，找出自己存在的问题和不足之处。例如在课堂上，自己设置的美术情境为什么没有引起学生的兴趣，学生在绘画过程中的问题怎样才能给予及时的解决等。在反思的同时也要多向其他教师请教、学习其他教师在教学中的好的教学模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能进步，提高自己的美术素养和教学水平。

二、提高教师的素质

在提升教师素质方面，对教育有关部门来说应该做到一下几个方面，首先要定期让教师学习美术教学的新理念，让教师在教学过程中有一个准绳和标准可依，知道我们的初中美术教育不需要把每个学生都培养成艺术家，而是实行一种面向全体学生的“生活型”美术教育，为学生以后的发展提供帮助。如果以后再组织类似的培训应该不同于以往的表面式培训，要真正让教师理解、明白什么是“美术教学”，并且要把培训的内容应用到实际的美术教学中去。其次要组织全县各个初中的美术教教师上公开课、示范课。以往在县级学校会定期组织考试科目的公开课、示范课，而美术课则很少，如织金县的王老师工作三年来只遇到过一次全毕节地区组织的中小学美术科目的优质课评比。组织教师上公开课可以从侧面检验教师的教学水平，发扬优点，改进不足。重视开展美术示范课，还要及时进行教研活动，促进教师将对新的教学理念的理解和运用，并且把这种认识与实际的教学相结合，让新的美术教学理念真正落到实处，真正能指导美术教师突破自身的限制，提高教学水平。

三、结语

第7篇：教学理念培训范文

1．队伍建设管理不够

从业人员队伍的建设主要靠师范院校的专业培养，然而在我国师范院校的课程设置上，教育教学理论课只占到全部课程的6%～7%，而在日本则占30%，英国占25%，美国占20%，德国占33%。1995年，据有关部门统计，目前8%的高等院校教师，40%的中等学校教师，36%的初中学校教师以及13%的小学教师没达到《教育法》所规定的学历指标。从业人员队伍规模偏小，师生比例低，特别是大学继续教育师资效率在全世界来看都很低。对比2007年和2008年这两年的河北省教师人数表可以看出:2007年成人高等学校教师3958人，2008年只剩1918人。再从队伍的年龄结构来看，呈两头大、中间小的态势，中青年骨干人员普遍匮乏。现在虽然有所改观，显现出年龄结构中偏年轻化，文化结构上升化，但还是远远不能满足队伍整体建设的需要，缺乏长远的队伍建设规划和目标。

2．队伍建设目标不清

在从业人员队伍的建设过程中，没有广泛征询各级继续教育机构、从业人员的相关意见，没有对继续教育现状、新问题、新现象进行充分的调查后就一哄而上。“政府模式”下的人员培训由各级师范大学及教育学院、教科院为主体，自上而下地实施，强调统一性，对外部的要求高，从而导致主体积极性不高，影响建设的时效性。培训知识流于形式，不能解决实际问题，或不能解决各个地方的具体问题。

3．教育教学理念不高

教育教学理念，是从业人员在从事继续教育教学过程中逐渐形成的教育教学活动的理性认知或理念。从业人员的教育教学理念影响和制约着一系列教学活动。在实际教学工作中，很多从业人员的教育教学理念还停留在传统教育模式阶段，仍旧沿袭老式的教育教学理念，一些从业人员的职业教育意识不强，缺乏对职业教育的培养目标、专业建设、课程设置、实践教学等内容的深入了解和研究，教育教学理念还没有完全适应高职教育发展的要求。

4．队伍经费投入不足

继续教育经费投入总量严重不足，形式单一。国家对继续教育投资形式单一，以国家财政拨款为主，其他多种渠道筹措经费为辅的教育投资体制在我国虽然以法律的形式确定下来，但实际上渠道畅通、机制健全的多元化投资体制在我国还未形成。因此，国家对继续教育的投资形式在一定意义上更是受到限制。

二、对继续教育从业人员队伍的几点思考

1．打造专业稳定的从业人员队伍

一要进一步完善从业人员管理制度，从工作任务、日常管理等方面入手，为从业人员创造一个宽松的、心情舒畅的工作环境;二要进一步提高从业人员待遇，进一步增加从业人员收入，解决事关工作、生活的重要问题，让从业人员能安心工作，这是构建稳定队伍的一个重要方面。三要构建稳定的兼职从业人员队伍，提高从业人员的素质。应进一步加强兼职从业人员队伍的规划和培训，在队伍建设上应具有前瞻性的超前性，建立长期、稳定的合作伙伴关系，促使兼职队伍在年龄结构、学历结构、技能结构等方面不断优化，以便满足教学需要;加大对兼职从业人员的培训力度，特别是对兼职从业人员进行教育教学理念、继续教学方式方法、继续教育学、心理学等方面的培训，使兼职从业人员更好地掌握继续教育规律，更好地进行教学活动。

2．加强建设管理，对目标进行统一规划

要想建设一支业务精湛、素质优良、结构合理、相对稳定的从业人员队伍，必须要对增设专业和市场需求及发展目标进行认真的分析和研究，经过大量的调研、论证，充分估计到市场需求变化、办学规模等影响从业人员队伍建设的因素，在调研论证的基础上确定从业人员总体数量、专业结构、年龄结构，等等。除了具备一般从业人员的能力素质外，还应具备更强的专业技术能力和实践教学能力与专业相关的常识。

3．转变教学理念，提高从业人员素质

要针对从业人员工作和成才的特点，抓好从业人员的自修，把从业人员的自修纳入继续教育教学常规管理之中，并与教学工作以及继续教育科研活动紧密结合，实现教学、继续教育科研和从业人员自修的“三位一体”，构建自修、实践、反思、提高的从业人员本校培训模式，促进其文化业务素质的迅速提高。继续教育培训机构制定出从业人员专业发展规划，督促和鼓励从业人员进行学历进修和合格后的继续教育。实行机构及教研例会制度，组织从业人员结合教学实际进行教学研究，借鉴先进的教学理论、方法和模式，不断改进和优化课堂教学，提高课堂教学效率。多为其提供外出学习的机会，聘请专家学者讲课指导，开阔眼界，使其教育思想及观念不断得到更新。

4．建立激励机制，提高从业人员积极性

第8篇：教学理念培训范文

关键词：汉语国际教育 “后方法时代” 汉语师资 教学认知 超越传统

本文提及的所要超越的“教学”，不是超越广义的对教学（instruction）的认知，而是超越那种对“教学”（teaching）的狭义理解。这种对教学的狭义理解认为只有教师的讲授才是教学，如果教师没有进行讲授，甚至是没有大量地讲授，就不是教学，至少会认为该教师没有很好地完成作为一个教师应该完成的教学任务。这种教学观念和教学方式也是导致教师在课堂上“一言堂”的原因之一。

我们认为“后方法时代”教学理念有助于帮助汉语师资超越传统的对“教学”（teaching）的狭义理解，并有助于他们形成新型的对广义的教学的新认知，使他们认识到教学更主要的是要在教师与教学材料之间、学生与教学材料之间、师生之间、生生之间、师师之间、以及学生与社区和社会[1]之间形成多元性的互动和广泛的联系。[2]

一、现时代对第二语言教学的认识已经发生了很大的变化

在当今现代信息技术和通讯技术飞速发展、日新月异的时代，人们知识获取的方式和途径发生了革命性的变化，对教学方式和教学方法也发生了深刻的影响。目前，不仅作为语言技能训练的第二语言教学不能再采用教师大量讲授（这也是对外汉语教学界“精讲多练”原则提出的背景原因之一）的教学方式，就是知识的传授目前也已经不能再采取教师大量讲授的教学方式了。

在第二语言教学中，教师的许多传统的教学（teaching）作用对学习者语言技能的发展，特别是输出性表达技能的发展是有害的。教的这种作用是完全可以被替代、可以由学习者自主完成的。传统的以讲授为主的教学模式走不出以教师为中心的怪圈，走不到“以学生为中心”的教学发展目标上去。

二、“后方法时代”教学理念对教师教学的认识不同于以往

以往的许多传统的教学法流派都是建立在教师讲授的基础上，在汉语国际教育的教学工作中仅依靠讲授的教学方式，显然是难以完成教学任务的。在汉语国际教育师资培训工作中，迫切地需要我们引导受训者摆脱以往认为只有固定的教学内容和教学方法的传统认识的束缚。“后方法时代”的教学理念可以在这方面发挥引导和启发教师们的作用，因为“后方法时代”的教学理念对教学法有新的认识，深刻认识到传统的教学法只追求固化、单一的教学法的弊端。“教学法流派本身是一种‘权威主导’的方法流派（Guru-led Method），追求具体化、规范化和模式化的教学方法，带来了僵化和教条的教学手段，限制了教师作为教学主体在教学方法和技巧上的能动性，教师的作用被实质地边缘化。（刘淼，2005）”（陶健敏，2006：18）机械、僵化的教学方法只能带来教师们的“照本宣科”，使他们无法根据具体的教学情境开展灵活多变的教学，教师们如果受到固定的教学法的重重限制，也会使他们无法充分发挥其在教学中的作用。

教师作用的发挥并不是只有依靠大量的讲授才能体现，教学任务也不是只有通过讲授的方式才能完成，只有从观念上形成对教学的新型认识，才能在教学操作的行动中对教学方法的选用灵活而合理起来。“成功的教学是教师富于想象、灵活机敏和严密逻辑思维结合的结果。”（王才仁，1996：316）教师不再大量讲授，但是在课堂上和课后并不是无事可做。教师可以把封闭的课堂开放，可以充分调动学生们学习的主动性和积极性，采取任务型语言教学方式以及自主学习和合作学习等方式开展教学。

因为容易产生误解而需要一再指出的是，“后方法时代”的教学理念并不是要摒弃以往传统的各个流派的教学法，而是更为宽容地看待各个教学法流派的差异和论争，主张更为全面地借鉴各种教学法。“后方法时代”教学理念不再认为各种教学法是“非此即彼”的，而是相反地认为：“任何一种新的教学法的兴起并不意味着旧方法的消亡或者说是过时，因为任何一种教学法都有其科学的一面。无论是传统的还是现代的、新型的外语教学法都是在一定的历史条件下产生的，都有其长处和局限性。”（丁仁仑，2010：217）“后方法时代”教学理念提示我们不要被各种传统的教学法流派束缚和局限住，而是要引导教师们关注和珍视自己而不是他人的教学方法，要充分利用和开发自己的教学经验。有学者提出：“必须在观念和体制上珍视而不是轻视教师的经验，必须倡导教师从自己的教学经验中形成自己的教学理念。这是‘后方法时代’社会文化思潮下师资建设的必由之路。”（孙德坤，2008：82-83）超越传统的狭义的“教学”理念，从自身的教学探索中形成与自己的教学经验直接相关的教学理念，这是切合实际的并与教学紧密相连的教师发展途径，也是汉语国际教育师资培训应当引导受训教师们要走的“必由之路”。

三、“后方法时代”教学理念有助于汉语师资形成对教学的新认知

汉语国际教育师资在“后方法时代”教学理念的指导下，树立其对教学方法的新认知十分重要，这也是“后方法时代”教学理念对教学指导作用的充分发挥。有学者就提出：“很多教师运用了小组学习、自主学习、合作学习、输入与输出、折中主义等等教学法，甚至融合多种教学法与教学过程中，但教师对于后方法的教学理念知之甚少，对于从实践中自我探索教学理念、教学思路和教学法还有一定的距离。”（丁仁仑，2010：221）可见，如果这些汉语国际教育师资只是盲目地探索和运用各种教学方法而没有明确的教学目标和正确的教学理念，那么他们在实践中的自主探索仍然会不知进路，探索的成效也必然较小，因此，建立教师对“后方法时代”教学理念在认识上的自觉非常重要。

在“后方法时代”教学理念的影响下，受训的汉语国际教育师资们超越了对教学的传统认知，也可使他们摆脱对最佳教学方法的追求和依赖。实际上，认为存在着并且努力探求最佳教学方法的认识和行为本身就是一个“误区”。“普拉布（Prabhu，1990）认为，教师对教学活动的主观理解（学习是如何进行的，教学活动是否支持甚至带来学习），比从不同的方法之中进行选择更为重要。这种主观理解，或者说对教学方法的直觉，普拉布称为‘合理性感觉’（sense of plausibility）。普拉布认为，教学法本质上是一种合理性感觉，从客观意义上讲没有好坏之别。”（刘颂浩，2007： 217）教学方法的优劣是无法脱离具体的教学情境而加以评价的，寻找最佳的教学方法根本没必要，而且也是根本不可能的，所以是一个“误区”，容易诱使新入职的教师迷失于此间。对于教师而言，更为重要的不是对具体的教学方法评估和选择，而是对教学的“主观理解”，也就是对教学理念所形成的认知。“后方法时代”教学理念的提出，就是为了引导教师们走出对教学的认知误区，形成对教学的正确理念和对教学方法的正确认知。

注释：

[1]这里的“社区和社会”还应包括由互联网和移动通讯（如：微信群）等现代信息技术和新型通讯技术所建立的虚拟的社区和社会。

[2]强调多元化是“后方法时代”教学理念的一个突出的特征：“后方法时代语言教学观具有倡导开放、平等、鼓励多元思维风格的建设性后现代主义的主要特征，它是第二语言教学法思想在新世纪的时代延伸，也是对各种教学方法、手段和活动的多元化运用。”（沈岚，2014：187）

参考文献：

[1]丁仁仑.交际型大学英语创新教学模式研究[M].北京：国防工业出版社，2010.

[2]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]刘颂浩.第二语言习得导论――对外汉语教学视角[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2007.

[4]沈岚.论“后方法”与学者型语言教师[J].国际汉语教育，2014，（1）：185-193.

[5]陶健敏.“后方法时代”语言教学观与对外汉语教学法体系构建[J].暨南大学华文学院学报，2006，（3）：17-23.

[6]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[7][日]孙德坤.教师认知研究与教师发展[J].世界汉语教学，2008，（3）：74-86.

第9篇：教学理念培训范文

关键词：幼儿教育；课堂教学；更新观念；角色转变

随着人们对传统教育和应试教育弊端的认识越来越深刻，社会上要求改变传统教学模式和教学理念，转变应试教育不良影响的呼声越来越强烈，这种强烈的要求是对人的发展的尊重和敬畏。教育不仅要教给学生知识，更重要的是培养学生能力和促进学生个性发展，尊重学生个性发展需求。不仅如此，近年来，随着科学技术的进步和经济生活的高速发展，社会生活需要具有优秀创新意识和创新能力的创新型人才。人才的发展直接影响社会未来发展和国家经济建设。社会向教育提出改革要求，教育教学要为社会发展服务，社会发展的要求就是教学改革的方向。所以，幼儿教育教学改革在这样背景下逐渐展开就是顺理成章的事情了。教育教学改革的实施不只是教学目标的调整，而是一项影响社会发展和教学行为的系统性工程。在这一教学改革实施过程中，最重要的一环就是幼儿教师本身。在传统幼儿教育教学模式转变的过程中，对我们提出了更高的要求，教师角色的转变是实施教育教学改革的关键。教师是教学改革实施的重要力量，教师的教学理念和教学行为直接影响教育教学导向和目标，更影响教育教学改革的成败。作为一项系统性工程，教学是教师、幼儿、教材、生活相结合的多边活动过程，教师担当的角色是很重要的。如果没有正确的教学理念为指导，教学就很难达到预想目的。特别在幼儿教育教学改革这一特殊阶段，教师需要摒弃传统教学理念和教育教学方式方法，更新观念，用新教育教学理念和方法影响孩子们，组织和引导孩子们进行探究性学习活动。可见，在幼儿教育教学改革这一重要阶段，更新教师的教学观念，是有效推进教育教学改革的最重要一步。所以，更新教师的教学理念，成为实施幼儿教育教学改革的重要内容。同时各级教育主管部门和学校组织各种形式的理论培训，就是要达到这样的目的。只有广大幼儿教师的教学理念更新了，才能切实有效地推进幼儿教育教学改革实施。我作为一名普通的幼儿园教师，在多年幼儿园教育教学中深刻体会到传统教学理念和教育教学方式方法的不足，也深刻意识到孩子们能力培养和个性发展的实际需要。在学习教育教学新理念的过程中注重反思自己的教学过程，把新教育教学理念和实际教学相结合，尊重孩子们的学习实际，创造性地开展课堂教学活动。在实践幼儿教育教学改革的过程中，我发现在教育教学改革背景下，做好教师角色转变是教学改革成功的关键。下面我谈几点自己的体会和见解：

一、更新观念，在幼儿教育教学中要进行角色转变

传统幼儿教育教学理念强调孩子们的知识学习，课堂活动要维护教师的绝对权威，教师成为课题活动的主体因素，课堂活动和孩子们的学习活动围绕教师的教展开。孩子们在课堂中处于被动接受地位，只能跟着老师思路开展学习活动，孩子们的学习感受和学习行为不被老师认可。这样带有强迫性的课堂会严重影响孩子们的学习积极性，导致孩子们学习活动效率低下。经过对传统幼儿教育教学中影响孩子活动效率和教师教学效率的因素进行研究发现，教师的角色定位是造成教师教学和孩子们活动效率低下的重要原因。要改变这样的现状，必须改变教师在课堂教学活动中的错误定位。新课改教学理念强调教师是课堂教学的主导因素，是孩子们学习活动的组织者、引导者、参与者，并不是课堂教学的主体，孩子们才是课堂活动的主体因素。我们要把活动主体交给孩子们，通过有效引导和组织，促进孩子们自主参与和探究实践，发挥孩子们的主体作用。这些是新课改教学理念的内容和实施新课程改革的基础。所以，广大幼儿教师要主动更新教育教学观念，在实践新课改的过程中逐渐转变教师的教学角色。教师的教学必须面向全体孩子们，使孩子们获得基本的学习素养。新课改倡导自主、合作、探究式活动方式，充分体现以学生为本、民主平等的教育理念。孩子们不是知识的接收器，教师也不是输出系统，只是引导者，孩子们与教师处在平等地位上，自主、合作、探究式教学模式，使孩子们实现由接纳知识的容器向学习、探求、自主发展的角色转变。教师的课堂教学活动重在激发孩子们的内在驱动力，有兴趣地进行询问、探究，找到答案，在原有基础上达到扩展的目的，从而产生新的驱动力。所以，我们一定要努力转变观念，与时代同步，主动更新观念，转变教育教学角色，促进幼儿教育教学改革实施。

二、幼儿教师角色转变要注重有效的组织和引导