人文科学概论精选(九篇)

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第1篇：人文科学概论范文

《软件工程》课程是计算机相关专业的专业必修课，具有较强的理论性和实践性。根据软件工程专业的人才培养目标，结合软件外包行业对人才的需求，确定了《软件工程》课程的教学目标：掌握软件开发流程，能灵活运用软件工程的知识进行项目设计、开发、测试和运行维护，能阅读并撰写软件开发过程中产生的文档资料（中文和日文），如需求说明书、系统设计说明书、数据库设计说明书、测试说明书和用户使用说明书等；具有团队合作能力。

2基于校企合作的教学内容改革

校企合作就是在合作教育模式框架下，高校和企业两个独立的组织，以学生价值创造和人才培养为出发点，以共赢为基础，双方进行紧密合作、优势互补的合作方式。软件外包企业需要学生具有较强的日语或英语软件文档阅读和撰写能力，因此依托校企合作平台，本课程组与软件外包企业紧密合作，邀请企业培训师与授课教师一起，根据企业的实际用人需求确定教学内容、编写合适的项目案例和完整的中英日文文档资料，使教学内容无限贴近实际软件开发中使用的技术和方法，由此实现学校与企业“零距离”、学生毕业与就业“零过渡”、理论与实践学习“零衔接”。

3教学方法改革

3．1基于案例的教学方法改革

案例教学法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学法的扩充和革新。针对软件工程课程理论性和实践性强的特点，对基于案例的《软件工程》课程教学模式进行了研究，结果显示目前采用的基于案例的教学方法，多为分散案例，案例间的关联性不强，甚至没有关联。例如：在讲解E－R图的时候采用学生信息管理系统做例子，在讲解数据流图的时候采用仓库数据管理系统做例子，这样就导致学生对软件工程的知识仅仅是管中窥豹，不能贯通。所以将一个完整的案例贯穿到《软件工程》课程的教学过程中，有利于学生对知识的理解和整合。

3．2基于项目驱动的分组项目实践模式

项目实践是软件工程课程教学过程中非常重要的一环。结合《软件工程》课程特点，提出项目驱动的分组项目实践模式，以项目为主体，组织学生以团队的形式参加项目分析、设计、实现和管理，在项目实施过程中，激励学生自我认识，引导学生独立思考与创新，营造讨论争辩的机会和气氛，并以讨论的形式鼓励学生表达各自的观点和思想，从而积极主动地参与分析、概括或评价，将软件工程的分析、设计、实现、管理等各个知识点的讲解融入项目实施的各个阶段。基于项目驱动的分组项目实践模式由以下两个环节构成：

（1）学生组队。

在课程初期，安排学生自由组队，每组人数限定3～4人，选出一位同学作为项目组长进行项目管理。学生按系统分析、设计、实现、测试的角色明确各自的分工和职责，并协作完成，以培养学生的团队合作精神、沟通能力和协调管理能力。随着教学进度展开，把项目实施与理论教学结合起来。

（2）项目选择和项目开发。

根据课程进度，引导学生根据兴趣自行进行项目选择；按照软件工程的生命周期指导学生进行项目计划、需求分析、设计等工作。侧重培养学生发现问题、独立分析问题和解决问题的能力，使学生初步体会一个软件项目开发的全过程。采用分组方式开展项目实践，这样在巩固项目开发技术知识的同时，培养学生与人合作的能力，提高学生的项目管理能力。

3．3师生互动和生生互动

在授课过程中，每个开发阶段（需求分析、概要设计、数据库设计、页面设计等）完成后，都选择2～3个项目组进行项目进展情况发表。根据项目进展情况，项目组自行设计PPT，在课堂上阐述设计理念，教师和其他学生作为项目评审人员对设计方案进行评估、提问，由项目发表的学生进行解答。学生把自己的想法表述出来，大家一起探讨可行性和合理性，有利于师生之间、学生之间的交流，提高学生与人沟通的能力。

3．4充分利用网络交互工具进行课后扩展教学

QQ、微信、微博的发展，完全改变了现代人的交流沟通方式。学生接收新鲜事物快，乐于在网上与教师、同学沟通，所以将微信引入到教学中，可以引导学生认识到微信不仅仅是一种沟通工具，也是一种有效的学习工具。

4考核方式改革

传统的考核方式以考试为主，学生仅仅为了考试而学习，采用应付考试的方式来学习，在根本没理解的情况下，死记硬背，不能做到知识的灵活运用。《软件工程》课程涉及到的知识面很广，在实际项目开发过程中，需要查阅很多的参考资料，因此，本课程组采用了分组开发项目，最终提交大作业的形式进行课程考核。平时成绩占30％，期末大作业占70％。传统的大作业方式，是在课程后期才将大作业要求告诉学生，学生可能采取突击的方式完成作业，作业质量不高。我们在课程初期就以大作业说明文档和样例的形式，告诉学生本课程的考核验收方式，让学生提前准备。在授课过程中，每个软件开发阶段完成后，需要学生完成相应项目进度的文档撰写工作，采用课堂随机检查或学生主动发表的方式，对大作业的完成情况和相关知识的掌握情况进行考查。实验考核结合各小组提交的作品进行，在评价整个小组成果的同时注意区分个人贡献。具体评价内容与比例为：软件需求规格说明20％，软件设计文档20％，模块代码25％，集成系统25％，软件测试文档10％。

5教师队伍建设

在师资培养方面，坚持“走出去、请进来”的原则，有计划、有步骤地选派骨干教师加入软件工程课程组，扩大本课程的师资配备；通过多种渠道，选派教师参加各类企业培训；聘请企业经验丰富的导师作为项目经理，课程组骨干教师作为项目组成员，进行项目开发实践，确保教师的教学水平与实践能力得到提高。软件工程授课教师都具有在知名软件公司工作或接受专门培训的经历，积累了丰富的项目经验，能够熟练使用英语、日语给学生讲解软件文档（需求分析说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、数据库设计说明书、测试说明书等）的撰写，从而使学生在掌握软件开发过程的同时，熟悉各种文档的多语言阅读和撰写，满足软件外包企业人才需求标准。

6结语

第2篇：人文科学概论范文

【关键词】试论课改小学语文创新教学

新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用：语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成：信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革，教学体系建立。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。

一、创设和谐的氛围

创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

二、鼓励质疑问难

提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。

因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，既省时又省力，这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还是应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。

三、以实践提高创新

传统教育偏重知识的传授而轻视实践能力，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取真正的知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才转化为创新能力。否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。

课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。同时，教师还可以鼓励学生创办学生自己的报刊、文学社、广播台。创新能力要靠教育和实践来挖掘，放手让学生自己去干，发挥他们自己是主人翁精神，创造性地开展工作，让他们体会成就感，为不断发挥学生的创新能力提供缤纷的舞台。丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中让学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面，创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大的提高了学生的语文创新能力。

四、创设质疑情境，鼓励争论，培养学生的创新精神

古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。

五、鼓励学生参与实践，并尽力与有创新性的人接触

第3篇：人文科学概论范文

一、调查目的

文学理论是高校汉语言文学专业的主干课程之一。为了全面提高教师的文学理论教学水平，提高文科类学生对本门课程的兴趣，及时了解学生对涉及文学理论教学工作的教学年级安排、教材体系、教师的教学方法、教学内容、作业情况等方面的意见与建议，我们特地开展了这次调查，以期更好地提高本门课程的教学效果。

二、调查时间

2013年4月2日——2013年4月30日

三、调查方式

网上问卷调查

四、调查范围与对象

淮阴师范学院2013级与2012级的汉语言文学专业的学生

五、调查问题

你对文学理论课的印象？文学理论课对你学习其它文学课程有帮助吗？文学理论课之外你有阅读其它理论著作的习惯吗？你希望老师推荐相关的文学理论书目吗？老师给你推荐过相关的阅读篇目吗？你的文学理论课教师经常采取什么样的教学方式？你认为你所使用的《文学理论教程》（童庆炳主编，高等教育出版社）怎么样？教材整体编排体例如何？教材理论的系统性如何？你喜欢什么样的教学方式？你认为老师布置的作业对你能力的提高有帮助吗？你喜欢什么形式的作业？教材理论的创新性怎么样？教材概念的严密性如何？教材思路的明晰性如何？你觉得教材适用性如何？文学理论课对你现在学习的影响？文学理论课对你现在学习其它文学课程有帮助吗？其它文学类课程教学与文学理论有联系吗？其它文学类课程教师会使用相关理论分析文学文本吗？你能运用所学理论知识赏析和评论文学作品吗？你有阅读其它文学理论著作的习惯吗？你对中西方的一些重要理论流派有初步的认识吗？选出你比较熟悉的理论著作或作品（可多选）。选择你比较熟悉的文学理论流派与观点（可多选）。你现在还接触文学理论教材和著作的原因是什么？文学文本解读课程、文学批评课程与文学概论课有关联吗？文学文本解读课程、文学批评课程能拓展你的文学理论知识吗？你希望文学概论、文学文本解读、文学批评三门课程的开设顺序？你认为文学文本解读课程和文学批评课程应以何形式开设？你认为文学概论应在几年级开设？你认为文学理论系列课程对你的研究能力与创新能力的培养有帮助吗？你认为文学理论课程应注重哪几个方面？你认为学习文学理论课程最大的困难是什么？

六、调查数据分析

（一）本门课程开设总体是合适的，对学生的阅读理解能力与理论素养的提升都很有帮助

本门课程在教学的年级、教学的内容以及教材的体例编排上得到了大多数同学的认同。虽然本门课程对大一学生来说稍有难度，有占42.1%的同学认为比较抽象难懂，但经过老师的系统讲解与一年的学习后，能有所体悟。尽管大二的学生也认为文学理论学习最大的困难在于涉及理论流派多，知识庞杂（76.8%），并且太抽象（66.1%），但还是认可了目前的教学内容的安排顺序：文学概论——文学文本解读——文学批评（117人，占69.6%）。大二的学生认为上文学理论课对二年级的学习产生了必要影响的比例达到了93%，而且对于指导大二学生学习其它汉语言文学课程认为有帮助的为91.2%（其中认为很有帮助的达到了24.6%），认为文学理论系列课程对学生的研究能力与创新能力的培养有帮助的达到了90.9%，而且100%的同学认为文学理论课程与其它文学类课程教学有联系，有利于促进他们加深对其他课程的学习理解。学习本课程以后，能运用所学理论知识赏析和评论文学作品的比例达到了86%；也有利于促进学生阅读其他文学理论著作（73.2%）；形成对中西方的一些重要理论流派的初步认识（89.3%）。

（二）教材的选择与安排很合理，认可度很高

对大一学生而言，要想准确表达出对文学理论课程的感受可能稍显困难，毕竟文学理论属于较为枯燥艰深的课程。所以对教材的评价方面，接近50%的同学表示不好评价；但对于教材的体例安排认为还是合理的总计达到76.9%；认为教材的系统性也比较合理的占到了90%；相对而言，在教材的创新性方面，学生认可度也较高，达到了69.2%，不过认为教材没有创新性的比例也达到了30.8%。100%的学生对教材的严密性是认可的，90%的学生认为教材的思路也较为清晰，在教材的实用性这方面认可度也达到了90%。因此，教师在教学中既要注重与西方的权威理论保持协调，又要结合本民族的具体情况对文学的基本原理、概念进行适当的修正，构建中国特色的易于为学生接受的文学理论。

（三）在教学方法上还可以做一些改进和调整

学生比较喜欢教师就某一文学理论问题展开讨论（87.5%），不太喜欢灌输式地讲授（12.5%）。教师在教学过程中，应该尽量避免纯理论的传授，注意理论联系实践，将理论进行系统化梳理，在丰厚学生理论素养的同时，应当拓展学生的形象思维，提高学生的文本解读能力。一定要加强师生互动，对文学理论的一些基本概念及其专业术语，如文学四要素、陌生化、现代主义、文学创造的主客体、灵感、意象、意境等可以以专题的形式进行，教师在系统传授的基础上，鼓励学生发表自己的看法，避免艰涩难懂的为理论说理论，没有任何文本分析说明，从而真正提高教学效果。

1.现代教育技术的运用。在新生中有87.5%的同学希望老师能够使用多媒体手段进行教学，教师结合多媒体如U盘、音带，文字教材、音像教材进行教学，既方便了学生记课堂笔记，也有助于实现文学理论教学的形象性、直观性，避免了枯燥感。当然，多媒体只是辅助教学，外在的视角效果应该与教师的分析论证相结合。

2.师生互动与问题探讨。教师可以事先布置问题，请学生收集资料进行尝试讲解，教师适当辅导，两者总体比例达到76.9%。这方面可以让学生尝试结合阅读过的文本分析话语蕴藉；可以结合名家名篇分析现实主义、浪漫主义及其现代主义等文学流派；或结合地域特征分析文学风格的民族化与南北不同。教师作总结时，适宜对学生的观点多加鼓励，同时能够将相关的文学与史学知识介绍给学生。另外，可以开辟网上交流平台，给学生提供学后服务，方便师生交流教学方法，深化教学效果。

3.作业布置。有两项比例较高，最高的依然是问题讨论，占42.5%；而传统的围绕课后习题来做作业排在第二位，也占到了22.5%。结合学生对文学理论课程应注重的主要方面，教师布置作业，要注意与知识的实际运用相结合（150人，占87.7%），或者能够拓展他们的理论思辨能力（120人，占70.2%）。

4.理论分析应该分门别类的进行详略处理。对学生比较熟悉、兴趣相对较浓的文论著作、文论观点与文学流派，教师适宜多花些课时讲解，如王国维的《人间词话》（85.7%）、刘勰的《文心雕龙》（78.6%）、诗言志（51.8%）、英美新批评（50.0%）等；而对学生相对不太了解的西方相关文论著作则主要做好讲解普及工作，如维柯的《新科学》（0.0%）、汉斯·罗伯特·姚斯的《文学史作为文学科学的挑战》（0.0%）、康德《判断力批判》（5.4%）和弗洛伊德的《创作家与白日梦》（8.9%）。

5.将教师重点推荐阅读书目与学生的个人兴趣相结合。有97.5%的同学希望老师能够推荐相关的文学理论书目，而老师也明确推荐过相关的阅读材料的也达到了97.5%。按照人类思维的接受方式，建议由浅入深、有具体到抽象来推荐阅读书目，结合文学院的“百篇经典阅读”，诗歌方面推荐以传统的唐诗宋词为主，辅助推荐唐圭璋与钱钟书的研究文本；散文方面可以突出以乡土情结为主的文本（如韩少功的《山南水北》），辅助推荐陈剑晖的理论著作《中国现代散文的诗学建构》……

第4篇：人文科学概论范文

Abstract: The humanities quality is not only a basic quality of college students, but also the foundation of college students of science and engineering from "half human" to "whole person". It can be found that the deviation of science engineering universities in humanities quality education goes against training of "whole person" quality by current situation investigation of the humanities science quality of the science and engineering college students in Yunnan province. In order to better promote overall development of the college students of the science and engineering, we need based on the foundation of the humanities science quality, carry forward reform and development of the humanities quality education with various ways and forms and create a successful path of the humanities quality education of the science and engineering college students with characteristic.

关键词： 素质教育；人文科学；理工科大学生

Key words: quality-oriented education；humanities science；science and engineering college students

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）23-0273-02

0引言

1948年，著名建筑大师梁思成先生因目睹民国期间大学教育存在的弊端以及由此带来的不良后果，深刻地体会到大学特别是理工科大学必须进行全面的文理素质教育。他分析了文理分家的危害，认为只学习自然科学知识而不学习人文科学知识，就只能培养出“半个人”“畸形人”或“残缺人”，而不能培养“完全人”。为此，他专门在清华大学做了一场题为“半个人的时代”的精彩演讲，并呼吁清华人、国人乃至国外的人们“走出半个人的时代”[1]。为避免成为畸形发展的“半个人”，理工科大学更应该加强人文科学素质教育，着力改善学生的知识结构，使其成为德智体全面发展的人。

1现状调查：人文科学素质的偏失不利于“全人”素质的培养

为了更好地把握理工科大学生人文科学素质的基本现状，本文以云南高校为例，主要采取问卷调查的方式调查了云南省6所高校的部分理工科专业在校大学生；共发放调查问卷1000份，收回有效问卷987份，回收率为98.7%。调查结果分析如下：

1.1 科学认知的矛盾性与思想观念的功利织调查显示：62%的理工科大学生比较关注国内外大事，关注国家的经济社会发展形势，尤其是对与自身关系密切的毕业生就业形势比较关注；66.3%的学生认同“人生的价值在于对社会做出贡献”，98.4%的学生认同“做人比做事、做学问更重要”；75.9%的学生认同“诚实守信”是判断人品的试金石。但也有14.4%的学生反对“个人利益应该服从集体利益和国家利益”，11.8%的学生赞同“金钱比人格名誉重要”，42.8%的学生认为学习的主要目的在于“生存赚钱”。

上述情况说明：云南省理工科大学生既关注国内外大事，也关注自身的利益问题，尤其是功利化思想应引起重视；人生价值观虽然较为成熟和理性，但对形势与问题的科学判断与深刻认知还比较茫然和困惑，表现出一定的矛盾性。

1.2 心理成熟滞后生理成熟诱发身心健康隐忧调查发现：当面对困难和挫折时，67.9%的学生表示“有信心克服困难和面对挫折”“能够主动控制和调整好心态”；但是，也有8.5%的学生表现出“听天由命，顺其自然”的消极心理，甚至产生“寝食难安，心理恐惧”（占6.1%）的心理问题，而98.4%的学生则不同程度地面临着经济压力、学业竞争、就业忧虑、情感困惑的现实压力。

上述情况说明：尽管云南省多数理工科大学生表示具有积极健康的心理状态和较强的耐挫能力，但由于大学期间大学生正处于生理发育成熟期和心理发展过渡期，往往表现出心理上的成熟滞后于生理上的成熟现象[2]。这使得他们在遇到困难和挫折时，容易产生一定的焦虑情绪和压抑心理，并对其身心健康带来不利影响，需要注意加强教育疏导工作。

1.3 知行不一伴随积极性与吸引力的弱态并行调查结果显示：90.7%的学生认为“理工科大学生应该文理兼修，全面发展”，94.1%的学生认为学习人文科学课程“有利于拓展知识、提高素养、促进发展”，89.8%的学生表示“学校开设的选修课程基本能够满足自身发展需要”，但96.5%的学生同时也认为“应结合理工科大学生的实际情况，增设人文科学选修课”。同时，调查还发现，理工科大学生一方面普遍认为参加校园文化活动能够“锻炼自身能力”“丰富课余生活”“促进身心健康”，但另一方面却对参加校园文化活动似乎并不十分积极。例如，表示“经常参加”的学生仅占25.1%，“偶尔参加”的学生占63.6%，“没有参加过”的学生占10.2%。

上述情况说明，云南省多数理工科大学生能够客观地认识人文科学素质教育的重要性，并希望结合理工科大学生实际，多增设一些人文科学选修课；同时，多数学生认可校园文化活动的积极作用，但参与热情不高。这既说明了云南理工科大学生存在知行不一，也说明了校园文化活动的针对性和吸引力还有待加强。

1.4 教育改革的高期望性与全面发展的多途径化调查发现： 66.7%的学生认为“思想政治理论课教学对理工科大学生的成长成材很重要”“作用很大”，并对《形势与政策》《思想道德修养与法律基础》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《基本原理》《中国近现代史纲要》等课程的教育作用持肯定态度；但是，也有高达89.1%的学生希望教师“采用启发式教学，师生互动，教学相长”，85.5%的学生期望“通过形象化的教育来补充理论教学的不足和增强课堂吸引力”，97.3%的学生认为“思想政治理论课教育应该与社会实践相结合”，98.8%的学生支持“改革考核方式，多样化、科学化评定学生成绩”。

上述情况说明，云南省多数理工科大学生认可思想政治理论课对促进学生成长成材的积极作用，但其高比例的改革期望也说明，思想政治理论课的教育实效性不仅需要大力加强，提高云南理工科大学生的人文科学素质更需要多措并举。

2路径思考：多措并举提高理工科大学生人文科学素质

2.1 将人文科学素质贯穿于人才培养的全过程一是在观念上，理应把理工科大学生的人文科学素质教育放在与自然科学或专业教育同等重要的地位，通过政策引领，切实把人文科学素质贯穿于理工科大学生人才培养的全过程；二是在学科专业设置上，应该更加重视学科渗透、文理交叉，促进自然科学与人文科学的相互交融、共同发展；三是在人才培养上，应该大力推行通识教育，促进学生的全面发展。

2.2 充分发挥人文科学素质教育的主渠道作用一是要在内容深化上下功夫，加强教材建设，与时俱进地更新知识，丰富教学内容；二是要在方法改革上下功夫，以增强实效性为核心，贴近实际、贴近生活、贴近学生，不断增强教育的针对性和吸引力；三是要在实践创新上下功夫，打破单一的课堂教学形式，尝试问题式、探究式、讨论式等多样化的教育教学形式。

2.3 通过丰富多彩的校园文化活动陶冶人文精神校园文化活动是开展人文科学素质教育的鲜活载体，对培育理工科大学生人文精神具有重要的熏陶作用。为此，校园文化活动的开展，一是要注意把握舆论导向，在倡导多样化的同时，必须弘扬主旋律，追求真善美，抵制假丑恶；二是要注意提高针对性，增强吸引力，不追求华而不实的轰轰烈烈，而在于寓教于乐，融效于行；三是要重视氛围营造，充分发挥校训校风、精神传统、人文讲座、景观雕塑等有形和无形的文化元素，陶冶情操，砥砺品格。

2.4 激励理工科大学生在社会实践中磨砺成长在理工科大学生社会实践活动中，①要注意实践教育的长效化，把理工科大学生的实习实训与社会实践教育有机结合，科学规划，精心组织，并建立制度化的长效机制；②要倡导实践教育的学分化，将理工科大学生的实践教育纳入学分制范畴，充分调动学生参与社会实践活动的积极性和主动性；③要倡导实践途径的多样化，鼓励学生通过创造发明、科技竞赛、社会调查、志愿服务、专业实习等灵活多样的社会实践途径来锻炼提高自己，学会运用所学知识服务社会，在社会实践中获取新知、磨练意志、提升境界。

2.5 打造善于做人、敏于做事、精于做学问的师资队伍教师在理工科大学生人文科学素质教育中居于主导地位，既是学生人文科学知识的传授者，更是学生人文科学素质教育的引路人。具体而言，一是要善于做人，即教师要德行高尚、率先垂范、立德树人，以高尚的师德情操感染学生、教化学生；二是要敏于做事，即教师要教书育人，自强不息，尚思尚行，引领学生积极进取，脚踏实地，言传身教，有所作为；三是要精于做学问，即教师要学高为师，精研学术，探究学理，研教结合，以研促教，以教促学，既要教研相长，更要引导学生探究真理，不断攀登知识的高峰，以自己做人、做事、做学问的风格影响和教育学生。

2.6 从中国优秀传统文化中汲取丰富的人文营养一是要注意挖掘和整理有利于理工科大学生人文科学素质教育的文化资源，使之更好地古为今用，学以致用；二是要做好中国优秀传统文化经典的传承与教育活动，把理工科大学生的人文科学素质教育与中国优秀传统文化经典的传承与教育有机地结合起来，使之在批判继承中发扬光大；三是要注意借鉴国内外大学在理工科大学生人文科学素质教育方面的成功经验，尤其是要积极吸收和借鉴国外优秀文明成果和成功经验，以便取长补短，综合创新，实现理工科大学生人文科学素质教育的本土化和特色化。

3结论

人文科学素质是理工科大学生从“半人”走向“全人”的基础。科学与人文犹如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可，而人文科学素质则是理工科大学生从“半人”走向“全人”的基础。因此，加强理工科大学生的人文科学素质教育对促进其全面发展具有特殊的重要意义，而促进理工科大学生的人文科学素质教育，既需要观念上的解放思想和锐意创新，更需要在实践中开创出独具特色的理工科大学生人文科学素质教育的成功之道。

参考文献：

[1]徐葆耕.走出“半人时代”[EB/OL].（2012-04-20）[2014-06-30]./Article/Print.asp?ArticleID=2700.

第5篇：人文科学概论范文

关键词:大学生;社会主义核心价值观;人文素养

一、现代大学生人文素养的发展现状

1.先做事，后做人

现代教育体制奉行“成绩至上”的原则，学生从小到大接受的教育都是文化知识的教育。某省曾做过关于“学生对于课外书籍阅读情况”的调查，发现仅有14%的学生读过课外书籍，由此足以看出现在的学生缺少人文科学方面的教育。到了大学才设置“思想道德修养与法律基础”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”等教育课程，此时，学生的思想观念已经形成，很难再接受新的理念。所以在我国，人文科学的教育一直缺失，导致我国大学生都是先学做事，再学做人。

2.信息化时代的人文素养缺失

我国已经进入信息化时代，人们的沟通方式也越来越倾向于网络交流。当代大学生追求网络信息的文化，但这些文化大多是娱乐八卦、游戏资讯，很少有大学生会主动关注国家时事、社会新闻，这种情况导致大学生缺少对我国文化、科学的了解。我国践行社会主义核心价值观，讲究“文明和谐”，然而网络文化中的糟粕却在荼毒我国大学生的精神世界。

3.物质高于精神

经济是生活的基础，现代人就是追求经济生活、追求娱乐生活，却不注重精神追求，忽略了我国“以人为本”的社会主义核心价值观。大学生是促进我国经济进步的主力军，但现代企业招聘人才也不是全看能力，而且更看重人品。所以，大学生在追求提升文化技能的时候，也要注重培养自己的人文素养，真正做到德、智、体、美、劳全面发展。

二、社会主义核心价值观下提升大学生人文素养的意义

1.增强民族凝聚力

人文素养是民族的，也是世界的，它是具有中国特色的价值观念。中国作为文明古国，每一时期都为人们创造了宝贵的物质文化和精神文化，并且从未放弃对“文明和谐”的追求，这也是社会主义核心价值观的理念。提升大学生人文素养，使大学生在不断学习人文科学的过程中，更加了解中国文化，热爱祖国，从而增强民族凝聚力。

2.提升人力资本优势

人文素养包括方方面面，对于历史、科学的学习，对于人的价值观的提升等都属于人文素养。大学生提升人文素养可以增强自身的文化素质和精神追求，形成自身特有的人格魅力，在走入社会时，有自己的优势，能以睿智、文明赢得更多的掌声。

3.传播中国传统文化

社会主义核心价值观强调文明的建设。我国作为四大文明古国之一，在历史的发展中形成了具有中国特色的社会主义文化。而大学生也从不断的学习中汲取传统文化的优秀思想，丰富了自己的精神世界，树立了正确的价值观，提升了自身的人文素养。并通过自身的人文素养折射出国家的文明与文化，对我国传统文化的传播具有重要意义。

三、提升大学生人文素养的有效途径

1.新媒体的促进

虽然新媒体使大家过于关注网络世界而忽略了人文情怀，但这种方式也有它的优越性。在提升大学生人文素养上，也应运用新媒体的优势，让人文情怀深入其中。现在很多人喜欢将网络用语古风化，比如:“我去写张卷子冷静一下”转变为古风就是“红尘三千墨，不如卷上繁华皆凉薄，一字一成酌”，以优美的风格转变网络用语的庸俗。

2.课堂形式的多变

大学生人文素养的提升主要还是在课堂上，在学习“思想道德修养与法律基础”等课时，很多学生觉得枯燥乏味，所以，老师在讲课时，应该结合课外实践或课堂辩论等多种形式给学生授课，激发学生学习的兴趣，从而提升学生人文素养。

3.实践活动的开展

现代大学校园有很多社团组织、文化活动，在提升大学生人文素养上有很大帮助。学校应该多开展这样的活动，提升大学生的人文素养。

参考文献:

［1］王石径.试析社会主义核心价值观引领下的大学生人文素养培育［J］.学校党建与思想教育(普教版)，2014，(20)．

第6篇：人文科学概论范文

[关键词]工科学生 提高 人文素养

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0034-02

一、人文素养的内涵

人文，即人文科学（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而素养，则是由能力要素和精神要素组合而成。所谓人文素养，即具有的人文科学的一般知识水平和一般的人文科学领悟与研究能力，综合地体现为一个人由其人文科学知识底蕴而体现出来的精神实质――人的内在品质。人文素养其实是一种为人处世的基本的品德情操、价值观和人生哲学，包括科学精神、艺术精神和道德精神等等。它是人类优秀文化积淀凝聚孕育而形成的，内在于主体的精神品格，是一种价值判断，是一种求善求美的活动，具有理想性、价值性；是对人生和社会的美好境界的追求，注重人的感性和情感，注重人的想象性和生活的多样化。人文科学的对象并不是整个世界，而是世界的一个特殊领域，即属人的世界，重视人对自身本性特质和生存发展需要的体认，它有着自己特殊的逻辑和功能。历史上，苏格拉底就把这种原则作了普遍的贯彻，真正把关怀、研究和认识人类自己作为哲学的主题，并建立起他那个时代所能达到的最系统的以人为中心的哲学理论。他的名言是“美德即知识”。文艺复兴时代的思想家把这个原则作了身体力行的贯彻，达・芬奇等人既是自然科学领域的奇迹又是人文领域的灯塔，成为那个时代从而也是今天我们这个时代令人仰慕的巨人。但自从培根提出“知识就是力量”，笛卡儿提出“我思故我在”，科学与人文便分道扬镳，科学踏上了快速发展来不及反思的火箭直奔现代社会，但当代人的人文修养对科学发展的掌握能力提出了巨大的挑战。尤其是在科学教育中，这个问题更为突出。我们国家的工科大学人文教育也同样亟待改进。

如果认真思考，不难发现，我国工科大学在人文素质培养中存在的重要问题表现为以下四个方面：第一，大学中的文化陶冶过弱，使得大学生人文修养欠缺；第二，现在大学中的专业教育过于狭窄，使得学生的学术知识眼界不够开阔；第三，大学中的功利主义导向非常严重，表现为学生很多时候急功近利，很多学生缺乏较为全面的素质培养与较为扎实的基础训练；第四，当今社会要素的共性制约太强，使得学生个性的发展极为不足。而且，从较为长远的眼光来看，我们会发现，人才质量的差别不仅在于他所掌握的专业知识的深浅以及技能的熟练与否，而且也在于人的综合素质的高低。因此，提高工科学生的人文素养具有十分重要的意义。

二、提高工科学生人文素养的必要性和重要性

（一）当前工科学生普遍存在人文素养缺乏的现象，亟待加强

综合素质的提高和身心的全面发展既是人的内在需求，也是科学技术飞速发展和社会文明进步对人的发展提出的客观要求。从国内高等教育的实践来看，我国大学生尤其是工科学生综合素质偏低，缺乏基本的文化修养和人文内涵，已经成为一种典型的社会不良现象。造成这种现象最直接的原因是传统的体制、传统教育的模式特别是大学中的文理分科，使得大学中的教育者和被教育者一直是在科学教育上花费大量心血，最后导致人文教育非常薄弱。高等院校工科专业课程设置的特点，使工科学生所受的教育始终偏重于科学教育，并且学生个人受功利主义思想和价值观的影响，往往会过多地关注专业学习，却忽略了自身人文素质方面的提高，这样就使大多数工科学生的人文素养偏低的状况更为明显。因此，工科学生的人文素养亟待加强。

（二）提高工科学生人文素养是提升学生综合能力的需要

随着当今时代科技的发展，各门学科不断高度分化的同时又不断高度综合，未来是以个人素质全面发展为基础的社会。现在人们的普遍共识就是：当今时代人才质量，不仅要看人才是否具有较为扎实的专业知识和技能，更重要的是看他们是否具有完善的个性、具有较高的伦理道德水平、与时代同步的现代观念意识、高度而全面的人文修养等各个方面的和谐发展。对工科学生而言，不仅要掌握扎实的专业知识和技能，更要具有较高的人文情怀。然而人文素质教育的缺失和弱化使工科学生缺乏丰富的文化内涵，学生被局限于某一专门的知识领域，缺乏对社会、人生、自然的深刻理解。因此，良好的人文素质对加强工科大学生综合素质有着非常重要的意义。因此，人文素质教育的加强，是培养面向未来发展的高素质工科人才的极为迫切的需要，是当今时代世界高等教育不断改革和发展的必然趋势。

（三）提高人文素养也是工科学生快速成长迎接新的挑战的需要

人文精神对于科学发展的重要性日益凸显：首先，人文精神可以引导科学发展的方向。科学是一项求真的活动，但科学的真不能保证科学方向的正确，不能保证人类生存的价值实现。其次，人文精神是科学发展的动力。创造性的想象力、联想等思想来源源头就是人文思想。此外，人文精神是科学实现开辟原创性的源泉。简而言之，也就是科学是用来告诉我们世界到底是什么样的以及如何做事，而人文却是用来修身养性的，它会使我们懂得一件事情的价值如何，该做或不该做。所以人文思想是科学发展之本，科学技术若脱离人文精神，将失去正确的方向。因此，工科学生的人文素养将直接关系到未来科学发展的方向。第三，信息技术的发展和互联网的普及，不可避免地对理工科大学生的人文素质修养提出了新的考验，它使现代人类进入了一个网络社会。理工科大学生无疑是当今时代网络社会这一虚拟社会的主要群体。在网络世界里多元文化共生互渗，在各种各样的文化并存共生中，网络文化对于传统文化的副作用也就充分显示出来。各种文化之间的碰撞、对话和互渗、融合，对于我们的民族文化构成了严重的挑战，而且影响到我们民族优秀文化和精神的传承，并导致思想价值观念的混乱。工科学生提高人文素养有利于在网络世界明辨是非，去伪存真，塑造正确的价值观。第四，我们社会面临从农业社会到工业社会的转型，利益关系面临调整，必然会对理工科大学生的人文素质方面提出更高的要求。在对价值观念、利益冲突、行为方式的分析、比较、判断和选择中，工科学生如若并未做好充足的准备以应对未来社会结构转型的负面效应，就会对社会发展带来巨大的灾难。因此加强人文素质教育对于提高理工科大学生应对社会各种挑战的能力实属必要。

三、工科学生人文素养提高的对策

（一）改革教育理念，调整课程设置

要提高工科学生的人文素养，对工科院校的教育理念、课程体系和教学方式等都有必要作相应的改革，彻底扭转人文教育在工科院校遭遇冷漠、淡化的不良局面，促进科学教育和人文教育的有机结合。比如要重视和引导人文教育理念的创新；在各种教学计划中有必要增加人文课程的安排和课时，增加各种有关传统文化、生命哲学以及艺术欣赏等课程；增加人文专业的投入比重等。

（二）弘扬校园文化，建设人文校园

应在建设学校教学设施等“硬环境”的同时，不断加强“软环境”，也就是校园文化氛围的建设，使得整个大学校园能够浸润在多层次、高品位以及高格调的文化氛围中，从而潜移默化地提升学生人文素养。还要开展多种类型的社会活动，不断拓展人文教育的思想空间和思想内涵。在工科学生中开展各种特色鲜明、形式多样的主题突出的文化活动，课堂空间得以拓展，让学生在社会实践中一点点地接受文化素质教育，从而提高人文素养。

（三）大学教师要提高自身的人文素养并以此来引导学生

我国大学教师实际上担负着培养“社会人”的重任，对学生潜移默化的人文教育产生重要影响是教师自身的人格魅力的体现。因此要培养工科学生的人文素养，作为大学教师首先必须率先垂范，先要做好学生的榜样，做一个文化底蕴深厚的教师。只有这样，教师才能进行知识传授和对学生进行能力培养，这是必需具备的先导条件。

（四）工科学生要自觉地多渠道汲取人文知识，来提高自身人文素养

工科学生应当充分利用高等学府以及现代技术提供的各种资源和条件学习丰富的人文知识，关注时代的发展，关注社会的进步，在实践中不断领悟并转化为人文素养，使自己真正成为一个有德有识的现代人才，勇于承担起自己的社会责任，不断增强自身参与社会竞争的能力，从而更好地为国家和社会奉献自己的才智。

[ 参 考 文 献 ]

第7篇：人文科学概论范文

关 键 词：体育文化；中华民族体育；单一研究范式；多元研究范式

中图分类号：G852 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2016）04-0025-05

On diversified research paradigms for Chinese national sports culture

CHEN Qing

（College of Physical Culture，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China）

Abstract： Researches on Chinese national sports culture have certain limitations， which are not conducive to fully explaining extensive and profound Chinese national culture. In today’s world where scientific technology is highly developed， when facing the change of research subjects， especially complicated body behaviors in national sports， the undiversified research paradigm for Chinese national sports should be necessarily deconstructed， while discipline crossing and blending type researches should be carried out by fully referring to research paradigms for natural science. This paper is intended to overcome the deficiencies in the undiversified research paradigm for Chinese sports culture， which bases mainly on humanistic and social science， exert the advantages of diversified research paradigms in which natural science is blended in， fully and comprehensively study Chinese national sports culture， and therefore gradually enrich and perfect the theoretical system for Chinese national sports scientization.

Key words： sports culture；Chinese national sports；undiversified research paradigm；diversified research paradigm

中华民族体育不仅表现出特色鲜明的特质，也在一定程度上衍生出玄妙、神秘的特征，如导引养生、气功。由于对中华民族体育研究多以人文社会科学为主，经验研究相对于理性研究，难以清晰说明研究对象的结构、功能、表现和价值。在自然科学高度发达的今天，仅依托单一的研究范式会制约其深入发展，应借助自然科学的优势共同探索，使中华传统文化中举世瞩目的理论，以及生动、形象印刻这种文化的民族体育焕发时代光芒。在中国知网以“武术”为主题，搜索历年研究成果，20 224篇武术学术论文中，涉及自然科学研究范式的内容则十分有限。鉴于民族体育中核心构成――身体行为是多元学科共同关注的对象、复杂的研究对象需要多学科综合分析等因素，实现多元的研究范式研究具备可能性。关于研究范式的研究近年来逐步被国内学者重视，不过，对中华民族体育的研究范式的研究才寥寥几篇，如李龙、杨海晨等学者的成果。范式理论倡导者托马斯・库恩（Thomas Kuhn）宣称范式是一个学科成熟的标志，由此可见亟待完善的中华民族体育学科状态。

1 中华民族体育研究的局限性

中华民族体育很多内容不宜用现代科学理论解释，与中医等文化现象相似。比如，中医通过疏通经络治病，但经络在哪里？中华民族体育技术掌握需要“悟性”、技术风格依托“意境”、功力水平重在“气度”。那么如何评判习练者的掌握程度？显然缺乏具体的衡量标准。在人类文化全球化、文明共享的当下，这些内容与西方竞技体育相比存在较大的差异，国人尚且不易理解和掌握，何谈对外传播、交流和推广。其实，中华民族体育可以通过科学理论给予清晰表述，只是在以往的中华民族体育研究过程中，学者们更倾向于单一的人文社会科学论述，忽视自然科学理论的介入，由此形成中华民族体育研究的局限性，进而影响中华民族体育的发展。

中华民族体育研究的局限性表现在如下方面：第一，隶属于文化领域的中华民族体育独立性不强，使研究者对这种人文现象认识不充分。中华民族体育与共生文化尚未完全剥离而自成体系。比如祭祀、节庆、游戏、娱乐等活动中，肢体活动与体育中的身体行为总是交织在一起，人们极易混淆日常生活与民族体育中的身体活动，因此难以确定研究切入点。第二，人文现象似乎只能有人文社会科学研究，但是研究中又较少涉及民族体育，阻碍民族体育学科研究体系化。第三，中华民族体育是特殊社会文化熏陶的结果。研究者多以人文学科方式认识民族体育的背景、起源和功能，主观臆断人体文化的结构和本质。第四，强大传统思维制约中华民族体育文化研究。正如张岱年[1]在《中华文化概论》中表述的那样，“中国古代的科学中也的确形成一些杰出的理论，如天人学说、元气学说、阴阳学说、五行学说等，但这些理论是功能普适型的理论，普适于天地万物以及人事和人身。这种高度普适性的理论，虽也可以用来笼统、模糊地解释一些自然现象，可当它一旦成为一种以不变应万变的律条时，也就成了人们对自然界进行具体的、有分析的探讨的束缚力量，最终成为人们深刻认识事物本质、形成科学性专门理论的障碍。”第五，科技水平不高地区，普遍存在着研究者掌握自然科学理论有限、研究手段、设备和经费不足等情况，因此难以对复杂的人体文化进行必要的自然科学研究。

2 改变中华民族体育单一研究范式的条件

第一，研究对象的一致性决定多元研究范式的可能性。人文社会科学与自然科学在中华民族体育领域拥有共同的关注对象，那就是人的身体以及身体运动。其中身体行为是民族体育的核心结构，是肢体活动转化为体育的关键环节。因此，两个学科在研究中华民族体育时，完全可能进行跨学科多元研究。

第二，身体运动的复杂性需要多学科的交叉研究，需要决定多元研究的必然性。人文社会学科多是感性的定性研究，而自然科学则是以理性的定量为重，两者可优势互补。特别是对复杂的身体运动和民族体育的研究，应该在感性认识之后进行理性认知。对中华民族体育的认识，以往多以感性为主的界定，认为民族体育是以肢体活动为手段去达到某种目的的活动。这样的认识难以解释生活、生产中的肢体活动与民族体育的区分。

第三，研究对象的转换决定多元研究的可行性。从研究范式演变中发现，研究对象发生转化之后，研究范式必然发生转换，该趋势已经成为一种普遍现象。中华民族体育以往更多依附在各种社会文化事项之中，如今已经逐步走向相对独立，特别是成为一种对人生命塑造的文化现象后，民族体育已不是体能阶段的生产准备过程，智能社会阶段的民族体育的生产性已经被生活性所取代，逐步具备自身框架，运用新的研究范式完全必要和可行。

3 构建中华民族体育多元研究范式的思考

3.1 研究态度的转变

中华民族体育完全可以借鉴其他学科研究方式和方法以及相关理论。中华民族体育的研究必须充分认识和借鉴人类文明成果，克服单一的研究范式对自身发展的制约。

人文现象可以借鉴和利用自然科学的研究方式和方法，融合人文社会与自然科学的研究会使研究更加全面、深刻。现实中，学者对定性研究为主的人文社会科学习以为常，有意无意忽视注重分析、注重理性的定量研究，这种态度误导学者的研究行为。关于经验研究和理性研究，可形象地将经验研究比喻成为“正向的金字塔”，理性研究是“倒置的金字塔”。从经验金字塔任何一个地方抽取一块基石也不会立即影响其稳定。恩斯特・卡西尔[2]146-147在《人文科学的逻辑》一书中明确地阐述人文科学的自然科学研究可能性和必要性。是否在人文科学中运用自然科学的方法，关键在于从事人文社会科学研究学者们的态度。卡西尔说：“如果文学科学和艺术科学要成为可以用真正的科学方法加以处理的科学，那么首先要放弃它们所宣称的自主地位。无论从何种意义上说，它们都不可自认为与自然科学不同，它们必须完全融合于自然科学之中。由于一切科学的认知都是因果的认知，因此，如同根本不存在两种不同层次的因果系列――‘精神性’的因果系列和‘自然性’的因果系列――那样，根本不存在自然科学之外的‘精神科学’。”其实，这两种因果关系相互制约和影响，在某一个阶段自然因果发挥更大的作用，旋即人的自由意志因果性表现突出，但是自然因果链并未消亡，人的理性力量是对自然因果的不断解读和对规律把握的表现。在进入大数据时代，中华民族体育文化的研究需要借自然科学的帮助和支持，卡西尔所强调的“只有数学性的原因才是真正的原因”[2]163有其深刻的道理。

3.2 研究范式的探索思路

1）演绎与归纳的结合。

反常态研究，即改变以往常态的研究方式的方法。通常学者们以归纳研究为先，随之再进行演绎。如果运用融合式、反常态进行研究，会得出更切合实际的结论。根据艾尔・巴比[3]在《社会研究方法》中提供“先推论”的演绎法能够给研究提供合理的假设提前，然后再进行以观察为主体的归纳法进行验证或修正假设，从而得出符合实际的结论的研究方法，这是中华民族体育研究可借鉴的研究范式之一。沿此思路，发现中华民族体育文化中，有许多文化现象彼此间存在着隐形的函数关系，需要使用自然科学的方法加以论证和解释。比如，从普遍性的理论理解出发，推论（演绎）一个期望，提出假设：中华民族体育有益于人的健康。因此模拟绘制量化的数据如图1。以此主观假定两者之间的函数关系：Y=F（x）。仅仅运用演绎尚不能解释实际，需要进一步借助归纳法进行分析。归纳法将具有一定离散程度的，非线性相关的现实进行科学修正，得出图2结果，于是出现符合实际现状的理性结论。

为了进一步验证这条非线性的曲线，研究过程中必须借助各种方法归纳，并使用自然科学的方式予以具体分析，以便于更明确地说明问题。人体是一个复杂的有机体，特别是对活生生的人，难以完全使用自然科学理论进行刻板分析。但是能够使用具有规律性的数据表明趋势，如人的一生中存在着客观的内缘性机能下降，以及生存环境等外缘性因素影响的机能降低等影响趋势。其中，社会环境中机械化的工作方式、优越的生活方式改变导致人的体能降低，如人在12 min内跑的距离随着特定年代的推进而减少。由此得出人的有机体体能随着人的衰老、社会环境的改善而降低的结论。对于这种现状，人类绝非束手无策。相关归纳研究表明，通过合理、科学、周期性的体育活动可以有效促进健康，帮助人类延长寿命。从而验证、推导出中华民族体育作为体育的有机构成，自然也能够促进人的健康。这种方式弥补先归纳后演绎，以及白描推理的不足，科学的数据图示形象、生动展示了蕴含其中的规律。

演绎向归纳推进，归纳完善演绎，两者相得益彰，从而使研究从经验走向科学研究。如李宁[4]有关太极拳练习速度中的脑电变化研究，采取的便是脑电检测的科学研究方法，自然科学的研究结论在一定程度修正人们原本认为入静的太极运动者脑神经不宜受到外界影响的假设，经过归纳和再演绎，可以看出人的意识始终能够作用于客体自身，使之产生相应的改变。那么，可以推测有意识通过太极拳等中华民族体育项目的练习，在一定程度上能够改变健康状态。从研究到现实，民族体育具有健康促进作用，民族体育科学健身如何实现应深入思考。李文川[5]发表《身体活动建议演变：范式转换与量的积累》论文，为民族体育健康服务提供了演绎与归纳相结合的研究思路。文中提及目前由于身体活动的不足已成为全球范围第4位致死因素。2008年，全球15岁及以上成年人约有31%身体活动不足，每年约有320万例死亡与缺乏身体活动有关。中国疾病预防控制中心统计，中国在2010年18岁以上的成年人中仅有11.9%参与有规律的身体活动，83.8%的人不参与身体活动。由此导致从1993到2003年10年间，心血管疾病发病从31.4%上升到50.0%，糖尿病从1.9%上升到5.6%这样持续恶化的局面。面对这种局面，李文川根据各类研究成果，认为中等身体负荷的多次积累能够发挥“量剂效应”，有益于促进健康。受此启发，深入研究中华民族体育以何种运动方式和运动量为各个民族提供适合本民族“口味”的疾病预防和有效的健康保障，必须进行“从经验到科学”研究范式的转变，对涉及身体负荷的各指标进行“药剂学”分析，提供具备科学原理的民族体育健身处方。

2）量化与质性研究的结合。

量化研究重点在于获得具备统计学意义的数据，通过具体的数据来表达现象的集中趋势。然而，量化研究所获得数据却容易抽空客观存在的生存情景，从而损失对具备丰富性和复杂性现象的真实反映。质性研究则是一种注重人与人、人与物之间的意义理解、交互影响、生活经历和现场情景，在自然状态中获得整体理解的研究方式[6]。必须有机地结合，从量化向质性研究过度，使具体的数据变得生动、真实。质性向量化研究靠拢，使繁复的现实明确地展示其集中趋势、运行规律和特征。

（1）融会贯通式研究，是一种以跨学科理解方式，侧重运用量化指标说明客观实在的研究。用这种研究思维和研究方法对最具民族特色的武术进行研究，其成果远比运用中华民族文化“律条”的解释更能够深入人心。武术运动之美令人叹为观止，溢美之词充斥各类文献。然而武术之美的科学原理是什么，至今很少美学理论和自然科学理论被运用到武术美学研究之中。人类对美的感受在于人的内在体验，当然被审美的客体也必然具备着美的客观存在。不同民族、不同文化背景的人都会对具备黄金比值（0.618）特征的客观存在产生美感，比如人们普遍对花卉、树木、书籍、人体等产生美感。因为，这些存在物的各种比例到达黄金分割论中的所谓“黄金比值”，该比例能引发人的愉悦感觉。人体的形体美自然也与此密切相关，以肚脐为黄金分割点，其下长度与身高比接近0.618――黄金比值者就会给人以美感。黄金比值与心理审美耦合，从而产生审美体验，而且有价值的存在强化着美感。武术项目虽未注重形体美的客观存在的美学原理，但在武术套路演练中则通过技术动作节奏弥补这个缺憾。计算武术运动员处理技术动作节奏中的快与慢、动与静、轻与重、急与缓等的比值，如果演练者很好地处理了两者的关系，使套路中各个组合韵律处理接近黄金比例的节奏变化，必然会引发人们的审美享受。武术发展至今天，已经从实用的征战、搏杀技法为主转变为富有艺术性的套路演练为主，所以对这种现象的研究决不能脱离武术发展的现实社会背景，以及时代审美情趣。只要能够恰当地站在特定的场域，有效地运用量化数据方能帮助中华民族体育切实的发展。对此，武术套路的韵律与意境研究必须向着融会贯通式的方向发展，使研究成果能够提供武术套路演练的具体节奏参数，使研究具备应有的实践指导价值。

（2）质性落实研究，是在量化研究基础上，通过质性研究对人类行为进行文化的解释、理解，以及价值实现的研究方式。在众多的研究范式中，质性落实研究可以有效分析独特的中华民族体育文化意义和价值，以此指导实践。在武术教学中，如何解决套路记忆问题，需要通过量化研究成果说明100%规范完成技术动作能够轻松记忆套路，即大脑对某一技术动作的神经冲动所释放的定量神经递质引发相应数量的肌纤维运动，只有规范每次练习，才能使神经递质的释放量保持定量化，以及与引发的肌肉纤维数量保持一致，从而快速地形成所谓的“动作肌肉记忆”，如同学习游泳、骑车技术，一旦学会终身不忘的科学原理。量化研究可对学生晓之以理，了解学生的理解程度，为进一步的教学打好基础，然而，量化研究难以动之以情，即使学生明确道理，对套路记忆的教学任务关键还在于教师的技术权威、教学艺术引导、教法有效性、教师生动形象的文化灌输，以及和谐的教学氛围等。这些因素难以量化，唯有质性落实研究，激发学生的主观能动性，使学生从文化意义上强化套路记忆。因此，对此类问题的研究易于以质性落实研究为主。但是，重视质性落实研究，绝不能忽视量化研究的基础性作用，避免再一次回到传统研究范式的窠臼。

（3）数学思维研究，是建立在逻辑思维基础上的量化与质性结合研究方法。在侧重于质性研究过程中不能脱离数学思维的支撑，运用数学思维是有效提高质性研究深度的关键。作为人文科学的重要学科――哲学与数学保持密切联系，其他学科也必然存在着联系。“哲学在希腊开始萌芽的时候，数学就一直是引起哲学家特殊兴趣的科目”[7]374。中西方的体育文化分别是等式两边的内容，但是两边的体育文化意义却截然不同。该规律的启示是中华民族体育文化的发展，决不能完全循西方竞技体育的发展之规。比如，中华民族体育竞技程度有限，中华民族体育竞赛模式难以在域外与西方竞技体育抗衡。那么通过中华民族体育特有的内修养生模式则可以弥补西方竞技体育外练强身格局的缺憾，使等式的两边文化分量达到平衡。中国特有的养生内容缺乏可以量化、重测、验证的数据事实，难以被世人接受。对此，通过对传统养生、传统文化理论的数学思维研究，以数学注释形式向全球推广已经成为迫切的任务。在解决社会问题，解释文化现象时最好不要远离数学的诠释。比如，人们常用四肢发达、头脑简单来形容运动员或体育工作者，对此如何回应？数学成为体育最好的帮手。董进霞[8]撰文综述一系列的数据，充分表明体育活动对大脑的发展和认知能力发展有积极的作用。理性地纠正被社会普遍误读的所谓“常识”。再如，在描述中国春秋文化思潮涌动繁荣景象时，使用“百家争鸣”表述方式。中华民族文化虽然很少这种近代数学的清晰介入，但是中国早已广泛应用的阴爻与阳爻理论就是一种经典的数学思维基础。如今需要将中西自然科学以及人文科学进行融合，运用现代言语形式加以表述，发挥中华民族文化的智慧功效。

单一研究范式是人为所致，只要明确的科学态度，主动运用科学的研究范式，多元研究范式便能够很快构建起来在人类社会有许多看似难以表述的事物，这可能是惯性思维制约的结果，如果转换思路和方法，必然会有更多惊喜等待着我们。尤其是对过于集中人文科学领域研究的中华民族体育文化，在强大的自然科学体系支撑下，中华民族体育文化研究充分融合、借鉴自然科学的成果，一定会是古老且经典的民族传统体育文化焕发勃勃生机。张平中[9]对中国过去1 810年的高精度、高分辨率降雨量变化曲线、钟乳石生长曲线与历史朝代的更替进行对比，发现降水量大幅度减少的年代与朝代的衰亡年代基本一致。其结论是钟乳石生长的速度与社会发展呈正相关的关系。原因是钟乳石在风调雨顺期间成长较快，社会发展也在这个期间处于国泰民安、稳定发展的状态。那么，可以继续深入一步研究一番中华民族体育文化在此阶段的表现，一定会弥补各种体育史料、考古资料的不足，并且能够更加准确、客观地绘制出中华民族体育文化发展曲线。

中华民族体育文化在相对封闭环境中滋生出顽固的内敛倾向，为保全其自身地位，人为制造玄虚，保持神秘，其结果是作茧自缚。为中华民族体育文化的发展，必须打破这种局面。中华民族体育文化研究应突破单一研究范式，建立融会贯通的多元研究范式。合理、充分利用自然科学的成果，充分运用多元研究范式，不断解决自身生存和发展问题，构建自身科学化理论体系。

参考文献：

[1] 张岱年，方克立. 中国文化概论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：139.

[2] 恩斯特・卡西尔. 人文科学的逻辑[M]. 沉晖，译.北京：中国人民大学出版社，2004.

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[7] 伯特兰・罗素. 西方的智慧[M]. 马家驹，译. 北京：世界知识出版社，1992.

第8篇：人文科学概论范文

当高等教育发展到大众化教育阶段，传统汉语言文学专业的课程内容在实现精英教育向大众化的转变过程中存在着许多问题。本文结合郑州师范学院汉语言文学专业课程改革的实践，深入分析了当前汉语言文学专业课程内容存在的主要问题，并提出汉语言文学课程改革设想。

汉语言文学课程改革

汉语言文学是我国高等教育体系中历史悠久、发展成熟的专业之一，也是普及率较高的专业。有资料显示，目前我国有80%左右的本科院校设有该专业。与其他传统专业相比，汉语言文学专业有其特色和优势，它不仅担负着传承中华民族传统文化，传递民族精神的重要教育使命，还承载着塑造国民性格、培养国民人文素养以及捍卫母语尊严的重大社会责任。因此，发展汉语言文学专业是大众化教育阶段高等教育的客观需要，对于建设社会主义文化强国也具有战略意义。

然而，随着社会经济的飞速发展，特别是高等教育从精英教育向大众化教育的转变，受传统教育体制的影响，汉语言文学专业课程内容存在着许多与市场人才需求不相适应的地方，更无法满足学生个性发展的需要。调查显示，半数以上以上的毕业生认为，在校学习期间所学课程存在知识信息量小，体系单薄，内容陈旧，结构不合理等问题。上述问题导致的直接后果是使毕业生的就业竞争力持续下降，招生生源呈现停滞甚至萎缩的迹象。

课程是按照一定的教学目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者和教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。它是整个教育活动中的一个动态概念，并随着社会变化和人才市场的需求而适时改革。针对高等教育发展改革的趋势和人才市场的变化，郑州师范学院从2003年三校合并之初开始就对汉语言文学专业的课程体系进行不断的优化与改革，从专业模块细分到教学计划的几次调整和论证，已经取得了许多瞩目的成绩，如师资队伍建设、教师科研水平、学生考研率一次性就业率等都在全校名列前茅。但如果从长远的战略角度来看，汉语言文学专业在课程体系方面依然存在一些急需解决的问题。

一、存在的主要问题

以郑州师范学院汉语言文学专业的课程体系为例，经过反复的调研和数据分析，我们发现主要存在以下几个问题：

（一）在课程观念上，重文学轻文章；重视作品的感性体验，疏于学理的探究提升。目前的课程方案是以教育颁布的相关规定设计的。在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》规定的汉语言文学专业主要学科专业课程中，语言、文学和文章的比例分别为8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全国通用高中语文（必修）课本中，文学和文章的比例为40∶109（共149篇课文），不难看出，学生在校学习的课程内容和未来工作中的实际应用是相反的，如此本末倒置，必将导致学生专业知识结构上的残缺，难以适应实际工作的需要和能力的发展。

课程观念存在的另一重要问题是重视作品的感性审美体验，而疏于理性的探究和提升，特别是在文学类课程上，教师往往醉心于对经典之作的审美共享，这当然是无可厚非的，但是，汉语言文学专业教育并不仅仅是为了满足个体成长的需要，它还有传承民族文化、塑造国民灵魂和为国家发展提供强大动力的职责和义务，因而，在欣赏经典作品美妙意境的同时，必须对文学作品的创作灵感、叙事逻辑、文学思想、学术价值等深层次学理进行归纳总结，对文学现象内在的文学创作规律进行深入发掘。

（二）在课程结构上，重学术轻师范，重理论轻实践。目前，郑州师范学院汉语言文学专业课程体系包括三个板块：一是公共基础课程，是面向所有专业开设的课程，内容一般是政治、外语、体育、计算机等，占总课时的20%左右；二是学科专业课程，如语言学概论、古代汉语、中国文学史、写作、文学概论等，占总课时的72%左右；三是教育专业课，这主要是为学生掌握毕业后从事教师职业所必备的教育理论和教学技能而开设的课程，一般为教育学、心理学和语文教材教法等，占总课时的8%左右。

在基础教育课程改革对教师教育教学能力进一步强化的现实背景下，汉语言文学专业课程体系中的传统老三门（教育学、心理学、教材教法）已不能满足作为未来教师职业所必须具备的教育理论和课程教材设计开发等方面的知识需求，必须加大教育类课程体系中的比重。

从另一个维度来分析，在汉语言文学专业课程计划中，公共必修课约占总课时的30%，专业必修课约占50%，选修课约占20%；理论课程约占78%，实践课程约占22%。在人才市场对毕业生的实践经验要求越来越高的时代背景下，实践环节课程的比重更需进一步加大。

（三）在课程内容上，重学科专业轻文化基础。这主要体现在必修课程和选修课程二者的比例上和教学上。在现行的课程体系中，它们二者的比例为5∶1。而如今，基础教育课程改革对语文教师的知识素养要求更加苛刻，教师不仅要具有一定的学科专业知识，更应该具有广博的社会科学基础知识、自然科学基础知识和人文科学基础知识。因此，汉语言文学的课程内容必须体现出对人类生存意义和终极价值的关怀，以及对自身、他人、集体、民族、国家，乃

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至对人类的一种认识与社会责任感。

教学内容存在的主要问题是针对性和适应性不强，主要表现为“繁”“偏”“旧”。所谓“繁”就是知识信息繁乱绵密，条理不清，重难点不突出；所谓“偏”就是偏离教学目标和学生个性需求以及未来职业需要，观点偏颇偏激，缺乏科学求真的精神，而“旧”主要是指因教师视野狭窄、观念落后导致传授信息与社会的严重脱节。因此，如何“删繁就简”、“去偏求正”、“除旧维新”就成为汉语言文学改革和发展必须面临和解决的问题。

二、汉语言文学专业课程本文由收集整理内容改革的设想

随着中国社会的急速转型和高校的持续扩招，汉语言文学这个传统的人文学科的命运正受到越来越强烈的冲击，毕业生的就业前景越来越严峻，专业空间的弹性尺度也越来越显窘迫。因而，对课程体系进行重新规定和设计，既是汉语语言文学自身发展的需要，也是培养高素质人才、提升毕业生就业竞争力的客观需要。

（一）用创新的理念指导专业教学

创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。郑州师范学院课程改革的创新主要从两个方面入手：

1.突破专业限制，进行教学内容创新。汉语言文学专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不再拘泥于语言与文学本身，而是结合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相似专业职业技能的培养。在保证专业根基扎实的前提下，打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、广告文案等等都为成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。

2.重视学生创新思维的构建。汉语言文学专业有极强的人文色彩和文化特征，其教学直接影响学生对母语和传统文化的感情，对东方文化的亲合力，并影响学生气质、人格的形成。因此我们在教学别重视对学生创新思维的构建，为此，我们特设了学术论文写作、毕业论文设计等内容，目的就在于强化学生的创新思维。

（二）浓缩核心课程的理论精髓，培养学生的人文素养

依据专业现状，我们在课程内容上进行了两个方面的调整：一是整合优化课程内容，合理取舍。能够转化为学生的人文素养的往往是核心课程以及经典著作所阐释的深刻道理，因而我们重点抓好中国古代文学、中国现当代文学、文学概论、美学等核心课程内容的建设，舍弃一些无关紧要的课程内容。其中古代文学、文学概论等课程已经成为校级精品课程。二是浓缩核心课程，凝练文学理论精髓。在课程内容的改革中，着力打造核心课程的核心价值，提炼人文知识的核心理念，在教学内容上充分体现核心课程在人文素质教育中的主导作用。如将人文素养的理论核心分解到核心课程的教学内容中，以便教师的有效传播等。

（三）重构课程内容，培养学生应用能力，提升学生实践精神

1.课程内容强化基于名作精读的学理归纳，关注人文学科的叙事逻辑，培养学生“思”的能力。首先，对课程内容进行改革，凸现学理归纳。如从古代汉语、现代汉语课程语法、词汇的零散讲授中归纳出汉语言的发展规律；从《西游记》《三国演义》《红楼梦》等经典名作的故事情节中总结归纳出文学创作规律和为人处世之道。这些总结和归纳，在规划课程内容的教学大纲中都有所体现。其次，注重培养毕业生“思考”能力，课程内容凸现人文科学的叙事逻辑，教会学生思考的方法，帮助学生寻找文学创作灵感。如外国文学、中国文学批评史、文学概论等课程在课程内容上都集中体现人文科学的基本规律和基本理论。而在其他的课程中，都在内容中体现培养学生“思考”能力的教学内容。

2.推动实践课程内容的实验化，依托实验室优势，强化学生讲课、写作、课件制作等操作实践，培养学生“做”的能力。在对实践教学体系进行合理调整的同时，对实践教学课程内容进行修订，依托教学技能实验室、微格教室等实验资源，培养学生动手能力，让学生能够充分参与到每一个实验中去。

3.课程内容凸现方法论诉求，引导学生在学习中学会学习，培养学生“学”的能力。与其他专业相比，汉语言文学专业毕业生有意识培养自己的学习能力尤显重要。因此，在专业课程内容中我们尤其重视对学生学习方法的培养，如在文学批评、文学概论等课程中

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引导学生学习名家文学评论技巧，总结归纳文学基本规律的方法等。美国耶鲁大学校长莱文说：“我们不应该往学生的脑袋里装家具，而是教给他们方法，帮他们搭个框架，让他们自己去设计富有创造性的方案”

第9篇：人文科学概论范文

关键词:国际贸易专业 课程设置 应用型人才

随着我国由对外贸易大国向对外贸易强国的转变，外贸企业对从事国际贸易的员工提出了更高的要求:一方面要求员工能够迅速开展对外贸易业务，不需要企业再投入大量的精力进行职业培训;另一方面要求员工对企业的生产、市场、物流、金融等方面有一定的了解，能够适应各个岗位的工作要求。课程体系是专业建设的基础，是实现人才培养目标的主要载体，是教学改革的核心环节和难点。要想培养高素质的应用型外贸人才，必须要建立科学合理的课程体系。

1 课程体系构建的原则

(1)市场需求原则。市场需求原则是指人才培养要以市场的需求为动为，把现代国际贸易的新理念、新技术、新知识融入到课程中去，强调人才培养的职业能力，从人才的知识、能力、素质等方面来培养人才。(2)综合效益原则。综合效益原则是指学校在培养人才时，要综合考虑社会效益、投资效益、资源配置效益以及办学效益等各方面的效益，对人才培养的效益进行专业的评估，使学校培养出来的人才达到效益的最大化。(3)以能力为中心原则。对于应用型人才的培养来说，职业能力是所有能力中最核心的，这关系着学生将来能否顺利走向工作岗位。因此，在课程设置时要通过对岗位和职业进行系统分析，把职业和岗位所需要的知识、能力和素质融入到课程中去，让学生在学校里所学的知识与职业岗位和工作情景相融合。

2 目前课程体系存在的主要问题

目前国内开设国际贸易专业的学校很多，每个学校的课程设置不同，但总体来说可以归纳为公共基础课、专业基础课和专业课三大类。

(1)公共基础课。国际贸易专业的公共基础课一般都是必修课，如政治、体育、数学、英语、计算机等课程，选修课较少，且主要是“艺术类”选修课程，如美术、音乐、书法等，缺少社会科学，特别是自然科学这一块。因此，在公共课程的设置上，应相对地减少必修课的比重，增加选修课的比重。同时，要注重学生人文科学和自然科学素质的培养，开设社会学、历史学、信息科学、材料科学等方面的课程。(2)专业基础课。国际贸易专业的专业基础课都是必修课，很少有学校开设选修课。这难免会造成学生基础理论薄弱、知识面过于狭窄。本科院校的应用型外贸人才培养，除了重视实践教学外，理论教学也是不容忽视的，课程的设置应体现“宽”、“厚”的特点，这样培养出的人才才具有职业发展潜力，而不能象高职专院校以理论“必需”、“够用”为原则。(3)专业课。①专业课程中大部分为必修课，选修课较少，并且和外贸岗位的联系性不够突出。这使得学生的专业知识面比较狭窄，影响了学生的兴趣爱好和个性的发挥，限制了专业口径，不利于学生的就业。②专业课与国际接轨不够。由于国际贸易专业自身的特点，要求本专业的课程具有“国际性”，但大部分高校在这方面还比较薄弱，专业课中涉及“国际”的课程相对较少，重点仅局限于强调学生对基本经济贸易知识的掌握，而对国际商业环境和投资环境的相关知识关注较少。③缺少产品和区域研究方面的课程。产品是国际贸易的对象，一个外贸人员必须要对产品有所了解，才可能在产品的营销、报关、报检等方面做出正确的决策。区域研究对外贸人员同样重要，一个国家要想在全球化的市场中获胜，必须熟悉他国的政治、经济、文化、艺术等各方面。这类课程的开设，还可以使学生有选择地倾向某一类产品或某一区域的研究，明确今后的工作方向。④实践教学偏少。很多高校实践教学的学分占总学分中的比重仅为20%左右，没有很好地突出知识的实用性，忽视了对学生职业技能的训练，使得职业能力与外贸人才市场的要求脱节。⑤专业课一般集中在大三学年和大四学年的第一学期，学生对专业的深入认识比较晚，学业负担比较重，而且大四的时候学生又往往忙于找工作和实习，没有精力来认真学习，导致学习效果不理想。

3 课程体系的优化

3.1 课程体系的总体框架

应用型外贸人才，一方面要具有扎实的基础理论，另一方面要具有较高的专业知识运用能力，同时还要具有一定的专业拓展能力，这样才能适应市场的需要。因此课程体系的构建应以“厚基础、宽口径、重实用、高素质”为原则，全面提高学生的知识、能力和素质，兼顾学生个性发展。整个课程体系由“平台”+“模块”两个部分组成(表1)。

(1)基础教育平台。基础教育平台包括四个模块，主要是培养学生的基本素质和基本技能，侧重于各种基础知识的传授，体现了“厚基础”的原则。公共基础模块由工具类课程(如数学、英语、计算机等)和素质类课程(如形势与政策、思想品德、体育等)组成。学科基础模块主要开设经济学门类的基础课程，如宏观经济学、财政与金融等。跨学科基础模块则开设经济学门类以外的学科基础课程，这里主要是管理学门类的基础课程，如会计学、管理学等。专业基础模块则开设国际贸易专业的基础课程，如国际贸易理论与实务、世界经济概论等。基础平台的课程都属于必修课，通过该平台的学习，为专业课程的学习打下雄厚的理论基础。

(2)专业教育平台。专业平台包括六个模块，主要是培养学生的专业素质和专业技能，并强调学生专业知识和职业能力的拓展，体现了“宽口径、重实用”的原则。专业骨干模块侧重于专业知识的深化，向学生进行系统性的专业知识教育，包括国际经济合作、国际服务与技术贸易、国际经贸谈判等核心课程。专业选修模块主要根据不同的专业方向来设置课程，可进一步分为国际货代方向、国际商务方向、国际贸易合作方向等子模块，要求每个学生根据自己的兴趣、爱好、个性至少选择其中一个子模块，主要是培养学生在国际贸易专业领域内拥有一项核心技能，体现“术有专攻”。职业资格模块侧重于各种职业资格证书的考试培训，包括报关员、报检员、货代员、外销员等，这一模块体现了用人单位对外贸人才的基本要求，是求职就业的敲门砖，学生可根据市场的需求和自身的情况选修一至两个证书的培训课程。职业辅助模块侧重于传授职业中必须的相关知识，可进一步分为产品、区域等子模块。产品子模块可以结合我国进出口商品的主要种类开设机电产品、纺织产品等课程，也可以结合学校和所属地区特点开设特色产品课程。学生可以根据自己的兴趣在每个子模块中至少选修一类课程，明确今后的工作方向，使其在就业中更具竞争力。另外针对目前市场急需小语种外贸人才的情况，在职业辅助模块中还可以设置一个小语种子模块，开设俄语、西班牙语、阿拉伯语等课程。职业拓展模块是为学生的职业规划，拓展专业领域而设置的，是更深层次的专业教学，主要是为学生从传统外贸人才向高层次外贸人才转化奠定基础。该模块可以根据市场对高层次外贸人才的需求分成国际商务谈判师、涉外律师、国际贸易研究咨询员等子模块，学生可以根据自己的能力和职业规划考虑选修一个子模块，也可以放弃选修。

(3)普通教育平台。普通教育平台包括三个模块，主要是培养学生的综合素质，体现了“高素质”原则。公共选修模块主要是艺术类的选修课程，如音乐、美术、书法等课程，主要是培养学生的艺术修养。人文科学选修模块包括社会学、文化学、历史学等相关课程，自然科学选修模块包括环境科学、信息科学、材料科学等相关课程。这两个模块的课程主要是扩大学生的知识面，培养应用型人才必不可少的人文科学素质，因此要注意课程的难易程度，强调基础性。

和传统的课程体系相比，该课程体系增加了职业资格模块、职业辅助模块和职业拓展模块，丰富了人文科学选修模块和自然科学选修模块，更有利于学生知识面的拓宽、综合素质的提升、实践能力的加强以及职业目标的实现。

3.2 学时、学分的结构

(1)加大选修课学分比重，提高学生课程学习的自主性和选择性，拓宽学生的知识面，增强学生的专业素质和人文素质，提升综合能力。(2)在专业课的学时安排上，除独立实践教学环节外，每一门课程的学时都应分成理论学时和实践学时两个部分，努力缩小理论教学与实践教学的差距，增强学生的实践能力和应用能力，建议实践教学学时不低于总学时的30%。(3)合理安排课程的时间顺序，各门课程要衔接恰当，由浅入深，循序渐进，可以在大二安排部分专业课程，有效延长专业课程的学习时间。

4 课程体系设置的保障措施

(1)建立高素质的师资队伍。加强教师培训，更新教师的知识结构，打造双师型教师和双语型教师，聘请企业专家做为兼职教师，保证每门课程至少有两位主讲教师，避免因人设课或因无人而不设课。(2)制定科学的教学大纲，不断推进课程建设。在现有基础上，加强调研，对每门课程教学大纲进行修改和调整。所有核心课程都要有讲义、课件，同时配备学习指导书等资料，完善案例库、电子资料库的建设。(3)选择适当的教材。尽量选取与时代相关，比较有现代感的专业教材，以避免陈旧教材只重理论，缺乏时代气息，缺少实例说明，不便于学生培养学习和阅读兴趣的问题。(4)加强实践教学基础建设。购买各种实验教学软件，完善校内实验平台的建设。加强与外贸企业的合作，积极建设校外实训基地。

参考文献