现场教学方法精选(九篇)

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第1篇：现场教学方法范文

【中图分类号】 G 479 R 459.7

【文章编号】 1000-9817(2010)06-0727-02

【关键词】 急救;健康教育;学生保健服务

现场急救是指意外事故或急症发生时,在未获得医疗救助前,为防止病情恶化而对患者采取的一系列急救措施,对及时处理伤口、挽救患者生命、提高伤者生命质量具有重要意义。大学生接受能力强,是现场急救知识的最佳载体[1-2]。常熟理工学院以公共选修课的形式对学生进行现场急救健康教育培训已经八余载,现将相关工作方法和经验报道如下。

1 课程定位

1.1 教学目标 根据急救医学理论与方法,医疗急救分为现场(院前)急救与院内急救。非医学专业大学生的医疗急救健康教育课应定位于:学会早期急救呼叫、早期心肺复苏、早期心脏除颤,各种突发疾病、伤害的初步处理。根据教学目标,在教学的过程中,应按照现代急救程序与急救要求,注重实用性,以便较好地实施医院外、社区内、家庭中的突发疾病及伤害现场急救。

1.2 培训对象定位 高校相对独立,目标人群集中稳定, 结构较为简单,知识层次与接受能力高于一般人群,是实施现场急救知识与技能的健康教育理想场所。

高校培训人群包括学生与教工。刚刚开始独立生活的大学生生活经验与处理意外事件的能力相对缺乏,非常希望得到急救知识与急救技能训练,尤其低年级学生人群更是如此。高校急救健康教育的主体应锁定于大学生这一重点人群,特别是红十字会会员。大学生接受急救培训除能提高自救互救能力和本身的素质外,还可以作为流动群体,向广大人群传播急救知识。因此,做好大学生现场急救培训工作意义重大。高校教工流动性小,是相对固定的人群,应根据工作岗位(如实验室、实习基地)、工作性质(如学生管理人员)等具体情况对其按部门和岗位进行急救培训并配备必要的急救物资。

2 课程建设

健康教育应该被定为学校教学计划的组成部分,形成正式的课程设置,为急救知识与技能成为高校健康教育专题课程建立良好的基础,使之在教学经费、教学计划、教学活动、教学评估中得到保证。

2.1 课程内容 根据常见突发疾病和伤害的种类,课程理论内容包括生存链的概念,群伤和急危重伤进行快速的创伤分类和检诊,急危重症疾病特点和发生过程,突发疾病、伤害的现场初步判断和救护;实践内容主要有心肺复苏技术和4项急救技术操作,现场简易急救器材应用。

2.2 教学大纲 分说明、正文和附录3个部分:(1)说明介绍开设《现场急救》课程的意义、教学的目的任务和指导思想,提出教学内容选编的原则和依据,以及教学内的重点和教学方法的建议。(2)正文规定教学基本内容。由于现场初级急救培训是向非医学专业大学生普及健康教育培训,其目的是使受训者掌握最起码的自救、互救知识和最关键的初级救生术,从而提高在突发疾病、伤害和灾害发生时的应急能力,降低由灾害或疾病引起的伤残率和死亡率,使社会公众在自救互救的普及率和救治能力等方面逐渐接近或达到发达国家水平。由于非医学生大多无医学知识基础,课程相对独立,需要介绍与现场急救有关的人体形态结构和生理功能知识要点,特别要掌握一些人体标志,以便在现场急救实践中作为定点、定位之用;大学生的接受能力及组织能力较强,课程还介绍了群体伤害事故医学急救的组织管理。课程内容共13章,包括现场急救概述、正常人体解剖生理概要、现场急救的4个基本环节(现场评估、判断病情、紧急呼救、自救与互救)、心肺复苏术、外伤的现场急救(止血、包扎、固定、搬运)、常见内科急危重症的现场急救、常见急性中毒的现场急救、五官急症的现场急救、狂犬、毒蛇咬伤的现场急救、危急重症病人的心理特点及心理支持、灾难及公共卫生事件的预防与现场急救、群体伤害事故医学急救的组织管理。教学基本要求按照了解、理解、掌握3个层次写明课程的内容和要求,尤其突出现场急救实践操作能力培养方面的要求。(3)大纲附录部分则列举新近出版的教学参考书和资料,以便学生进一步学习、参考、阅读。

2.3 讲义及出版教材 从2003年开始编写《现场急救》讲义到2009年正式出版教材,是不断完善的过程。学校将《现场急救》教材纳入校级教材基金出版计划,并得到常熟市建设健康城市领导小组、常熟市红十字会及常熟市120急救站等单位的支持。本书于2009年4月在苏州大学出版社出版[3]。

3 教学过程

3.1 备课 为保证和提高教学质量,教师应按教学大纲的要求,结合教材,认真备课,编写授课提纲。确定《现场急救》教学内容的重点、难点,分清层次;结合学科发展动态、新近发生的事例充实讲课内容,研究设计教学方法,备好教具,如上出血与止血课时,需准备好止血带、绞紧棒等;制作《现场急救》多媒体课件,为使课件更加生动,更富表现力,恰当地选择多媒体课件的素材,如视频、动画,图片等,能帮助学生更好地理解有关内容。

3.2 课堂讲授与实践作操相结合 课堂讲授要贯彻少而精的原则施行启发引导教学。讲授内容要重点突出,循序渐进,主次分明,详略适当,基本理论阐述清楚,并做到理论联系实际,使学生在规定的学时内熟练掌握《现场急救》课程的基础理论、基础知识和基本技能,使他们具有自学能力以及分析问题和解决问题的能力。在课堂上准确熟练演示教具,如在讲授骨折时,利用夹板固定断肢、用三角巾包扎外伤等。运用多媒体技术,在课堂教学过程中针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等多种表现形式,化静态为动态,化抽象枯燥为直观形象,化复杂多变为简洁明了,可以激发学生的学习兴趣,引导学生积极探索、主动学习;并且在上理论内容的同时开展实践教学,如一边讲解颈动脉搏动时,一边请学生触摸自己的颈动脉等。

3.3 重视实践教学 通过《现场急救》实践教学,加强和巩固对理论的理解,力求每一名学生都得到复苏技术和四大急救技能操作训练,培养和提高独立急救能力。在理论教学时,注重多媒体幻灯、课堂教具的演示及《现场急救》录像的放映,加深印象,为学生顺利完成实践操作打下基础。

4 讨论

《现场急救》教学使学生对现场急救的特殊性有了一定的认识,对现场急救的困难有了充分的思想准备;在抢救原则方面,树立了先抢救后诊断、边抢救边诊断的观念;学会了常见急危重症的判断;学会了在无医生和医疗诊断仪器及抢救设备条件下,进行快速的伤情判断和现场急救技能操作,包括人工呼吸、胸外心脏按压、止血、包扎、固定、搬运等;在大量伤员的情况下,通过快速的体格检查对伤情作出全面估计,对伤员轻重缓急作出初步诊断;学会如何开展对群众普及急救知识的工作,提高群众自救互救能力,特别是灾害性事故时的现场自救互救能力。作为学校健康教育工作者,要创造学习条件,把急救知识传授给非医学专业大学生。大学生作为高文化层次团队,是即将奔赴工作岗位的特殊群体,在关键时刻能够起到带动一大群、影响一大片的作用。因此,加强对大学生急救知识和技能的培养,不仅是提高受教育者素质和培养跨世纪人才的需要,也是现代社会每个个体所必须接受的基本生存技能,同时也对在全国更快、更广地形成阶梯式急救网络具有极其深远的意义[4]。

5 参考文献

[1] 张维平,张允平.对高校急救健康促进模式的探讨.中国健康教育,2004,20(2):151-152.

[2] 邹圣强,许化溪,郑金旭,等.综合性大学开设《院前急救医学》的可行性研究.中国学校卫生,2006,27(9):794.

[3] 邹晓平.现场急救.苏州:苏州大学出版社,2009:1.

第2篇：现场教学方法范文

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【摘要】素质教育的开展要求体育教师在体育教学过程中， 必须尊重学生的主体地位， 促进学生个性的健康发展， 教师必须地转变传统的体育教育观念， 在充分了解学生情况的基础上， 针对学生的不同特点， 因材施教， 制定出合理有效的体育教学方法， 遵循“以人为本”的教学思想， 通过采用灵活的教学组织形式、减少运动符合或采用趣味性高的耐力性游戏等方式， 增加体育教学课堂的趣味性， 改变周期性中长跑运动的枯燥性和单一性， 从而使学生在快乐的情绪体验中达到体育教学的目的。

【关键词】素质教育的开展 要求体育教师在体育教学过程中 必须尊重学生的主体地位 促进学生个性的健康发展

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【正文】

1 前言:中长跑运动是以有氧代谢为主的耐力性周期运动项目。一般是指从800m 到1000m 之间距离的跑步项目， 对提高学生的体能， 增强学生的身体素质有着重要的价值。在体育教学中， 通过揭示中长跑运动的特点和规律， 合理探讨中长跑的体育教学方法， 有利于体育教师充分挖掘运动项目的潜在价值， 更好地发挥它在体育教学中的作用， 从而促进体育教学的发展。

2 传统中长跑教学方法的缺陷分析2. 1 教学组织形式单一， 过多地追求课堂教学的短期效果，不注重学生的情绪体验， 致使体育教学课堂枯燥、乏味。2. 2 课堂教学片面强调统一、共性、服从和纪律等， 而排斥多样性、个性、选择性、主动性。这种灌输式的教学方法、权威性教学态度、统一的教学模式、功名化教育价值观等泯灭了学生的怀疑精神， 扼杀了其创造性思维的发展， 影响了学生创新素质的培养。2. 3 缺乏对学生进行终身体育意识、习惯及“健康第一”观念的培养和引导， 忽视了学生心理健康观念的培养， 另外， 过多的强调体质教育， 注重负荷量的不断增加。2. 4 缺乏科学的评价标准和考试制度， 未考虑学生个性、身体差异， 过于注重对学生完成技术动作的质量和数量是否达到《国家体育锻炼标准》的评价， 忽视对学生身心素质及能力水平是否提高的评价， 这样就致使学生对体育的学习处于被动应付状态。2. 5 教师在体育教学中只是对体育教材的原版“备份”， 其主观能动作用未得到充分的发挥和调动。

3 提高中长跑教学效果的可行性探讨素质教育的开展要求体育教师在体育教学过程中， 必须尊重学生的主体地位， 促进学生个性的健康发展， 教师必须地转变传统的体育教育观念， 在充分了解学生情况的基础上， 针对学生的不同特点， 因材施教， 制定出合理有效的体育教学方法， 遵循“以人为本”的教学思想， 通过采用灵活的教学组织形式、减少运动符合或采用趣味性高的耐力性游戏等方式， 增加体育教学课堂的趣味性， 改变周期性中长跑运动的枯燥性和单一性， 从而使学生在快乐的情绪体验中达到体育教学的目的。3. 1 提高学生中长跑成绩的教学方法分析在中长跑体育教学中， 通过采用“野营训练法”、“整齐划一法”等多种寓有氧训练与娱乐为一体的方法， 可以增加体育教学课堂的趣味性， 为学生带来新鲜感， 有利于体育教学的顺利开展。3. 1. 1 野营训练法这种教学组织形式是在教师讲解中长跑的技术要点后， 将全班学生以成绩分为各个小队， 让他们在指定的场地内进行有氧训练。训练内容为:a 营地: 由始发点至a 营地(始发点至a 营地距离300～400m ) ， 并在a 营地进行匍匐练习2～ 3 组+ 腿部力量练习。b 营地: 由始发点至b 营地(500～ 800m ) ， 并在b 营地进行简单地上肢力量练习。c 营地: 由始发点至c 营地(600m ) + 游戏。d 营地: 由始发点至d 营地(200～ 300m ) + 肢背肌练习。在上述训练过程中教师可根据学生的实际情况对学生进行合理的体能调控。同时要求学生进行迂回曲折的跑动， 尽量减少场地浪费。另外， 教师在学生的练习过程中要努力引导学生创造出一个愉悦而且自律的氛围， 使每名学生都能在教师的监控范围内发挥其主观能动性。3. 1. 2 整齐划一法在进行技术训练时， 教师要努力发现每个人的技术动作上的优劣点， 根据教学实际， 进行整合性训练， 从而达到整体上的提高， 并且要突出运动技术从简单到复杂的变化。影响中长跑速度的两个主要因素是步频与步幅， 因而在练习步幅、步频时， 教师可以根据学生的具体情况， 将学生分成若干组(高矮结合) 进行练习。练习频率时要求高个子的同学跟小个子的同学相结合; 练习步幅时要让小个子跟大个子的同学相结合， 从而在练习中形成互补， 这有利于学生打破原有的动力定型， 改进动作技术。

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第3篇：现场教学方法范文

关键词：线性规划 最值 数形结合 平移

线性规划是运筹学的一个重要分支，而简单的线性规划已编入高中新教材，作为一个新增知识点，它不仅只是对直线内容的深化，更多的是与其它知识的交汇，同时也是增加学生对数学在生活中应用的理解。它能解决一些线性约束条件下求线性约束条件的最值问题，其基本思想即在一定线性约束条件下，通^数形结合的思想求线性目标函数的最值，整个过程主要借助于平面图形，运用这一思想能够比较有效的解决线性规划问题。近些年来线性规划问题是解析几何的重点，每年高考必有一道小题，分值在5分左右。

在实际的教学中，本校对数学教材的教学顺序是：必修1―必修4―必修5―必修2―必修3。而我们要完成的教学任务《简单线性规划》在必修5第三章第3小节，在教学过程中会利用到必修3第三章《直线与方程》的相关概念（斜率、交点坐标、截距）。这又受教材教学先后顺序的影响，要求我们在学习线性规划问题时，必须要考虑回避直线与方程对教学和学生认知的影响。本人在实际教学中，对求线性目标函数最值的方法进行一些尝试。

现举例加以说明。

一、前期铺垫，总结经验

为了更好的回避必修2《直线与方程》相关知识对线性规划的影响，在二元一次不等式（组）表示平面区域学习的时候进行升华与总结。

例1、画出下列不等式表示的平面区域

指导学生自主完成：①建立直角坐标系；②画出等式图像；③确定区域。

解析如下：

总结方法：确定二元一次不等式表示平面区域方法是“线定界，点定域”，定边界时需分清虚实，定区域时常选原点（C≠0）。

抛出问题：能否在画出等式图像时，快速确定不等式表示的区域呢？指导学生继续观察图像。

从上面例子，我们知道一条直线就能瓜分平面了，而不等式组就是不断确定你想要的那个平面，由此可以发现对于不等式 （A>0）表示直线 （A>0）的右上（下）方区域，越往右偏离直线的点坐标（x，y）代入式子

所得值越大；不等式 （A>0）表示直线

（A>0）的左下（上）方区域，越往左偏离直线的点坐标（x，y）代入 所得值越小。这对于解决线性规划问题，做了很大的埋伏，为后续教学做了很好的铺垫。

二、单点解析，检验成果

例2、（2012年山东高考）设变量x，y满足约束条件

则目标函数 的取值范围是（ ）

分析：求取值范围，实质就是求 的最大值与最小值。

解：先画出满足不等式的可行域. 如图阴影部分不妨令z=0，作参考直线 ： 。

通过平移，由图可知，当直线 过点A时z取得最大值，当直线 过点B时z取得最小值。

由 得A（2，0），

因此zmax=6，

由 得 ，

因此 。故选A。

我们可以知道用图解法解决线性规划问题的一般步骤：

①画出可行域；

②作参考直线 ；

③通过平移以及数形结合，确定目标函数最值位置 ；

④解二元一次方程组，求出点的坐标；

⑤计算线性目标函数的最值。

从上面的例子，我们知道，在线性约束条件下，求线性目标函数z=Ax+By（A>0）这种形式的最值问题，是高中线性规划中常见的问题，这类问题的解决，关键在于能够正确理解二元一次不等式组所表示的区域，利用参考直线，寻找可行域内最左（右）的点，即利用图形及平移求最优解及线性目标函数的最值。

三、跨越障碍，思想升华

为了加深学生对数形结合思想及平移方法的理解，特举更具有代表性的一类问题：已知目标函数的最值求参数的问题。

例3、若实数x，y满足不等式组 目标函数 的最大值为2，则实数 的值是_____________。

分析：解答此类问题必须明确线性目标函数的最值一般在可行域的定点或边界取得，运用数形结合的思想、平移方法求解，同时需要注意目标函数的几何意义。

解：先画出满足不等式的可行域。 如图阴影部分。

作参考直线 ： ，由图可知，

当直线 过点A时，t取得最大值。

由 得 代入 中，解得 =2。

从上面例子可以看出今后我们在遇到此类问题时，首先想到用数形结合思想，以及平移方法去解决，因为它更直观、形象。 在高考时，能够让学生做得更快、更准。

线性规划思想不仅与函数或不等式有交汇，而且在实际生活中求最值问题时，也有交汇。如在教科书中利用线性规划解决物资问题、产品安排问题与下料问题，引导学生应用数学知识解决实际问题，使学生体验数学在解决实际问题中的作用，在整个的学习过程中，着重培养学生的数形结合思想。虽然解决此类问题的方法不是唯一的，但我们在教学中，需要考虑培养学生学会思考的习惯，以及数学思想的建立。

综上所述，线性规划是直线方程的继续，是直线方程知识的应用，但受教材教学顺序的影响，我们在教学过程中，必须要面对这样的事实，这就要求我们在教学中必须有一些创新，在创新的过程中还不能丢失数学的思想。本人在教学中，从宏观的角度来把握，先期借鉴数轴上数的大小特点，升华了二元一次不等式（组）表示的区域的意义，借助参考直线，学会寻找可行域内最左（右）的点，利用数形结合思想及平移的方法很容易在可行域内找到最值。通过课堂及课后的反馈来看，学生不仅解决了简单线性规划问题，还对数形结合思想有更进一步的思考。在教学中教师不为方法而讲方法，而在此方法的启发下，学生发现了新方法。因此，本人在教学中的尝试，可以算是成功的，并且在解决交汇知识模块时，思想也具有通用性。

第4篇：现场教学方法范文

一、教学方法

教学方法指的是教员与学员为了对共同的目标进行实现，对共同的教学任务进行完成，在教学过程中应用的方式和手段。教学方法有多种，下面介绍常用的几种 ：

(一)讲授法

讲授法是教员用简明、生动的语言向学员传授知识、发展学员智力的一种方法。这种方法传授重点是通过语言叙述、描绘、解释、推论，引导学员分析与认识问题。

(二)讨论法

讨论法指的是在教员的指导下，学员以全班或者是小组为单位，围绕要讨论的问题发表自己的观点，通过讨论或者是辩论的形式，对知识进行掌握的一种教学方法。

(三)直观演示法

直观演示法指的是教员在课堂上通过对各种实物、直观教具进行展示，或者是进行示范性的实验，让学员通过直观的观察获得认识的一种方法。它是一种辅的教学方法，要与讲授法、谈话法等教学方法联合应用才能达到较好的效果。

(四)读书指导法

读书指导法指的是教员指导学员通过阅读教科书或者是参考书获取知识、巩固知识。这是培养学员自学能力的一种较好方法。

(五)任务驱动法

教员给学员布置探究性的学习任务，学员通过查找资料，对知识进行系统的梳理，再选出代表进行讲解，最后教员做

总结。

(六)现场教学法

以现场为中心，以现场实物作为对象，以学员活动为主体的教学方法。现场教学的地点为校内外实训基地。

二、方法选择

(一)教学方法选择要以教学内容为依据

各种学科有各自的特点。教员必须依据教学内容的不同，选择合适的教学方法，力求做到符合专业特点和学员实际，逐步提高教学水平。

(二)教学方法选择要以教员自身素质为依据

教员自身的素质在教学活动中的作用举足轻重。教员只有根据自身的素质条件，扬长避短，选择合适的方法，才能将其充分理解和把握，并有效地发挥出来。

(三)教学方法选择要以学员素质为依据

自古以来，因材施教是一种很好的教学方法。学员素质的差异同样制约着教学方法的应用。教员要对教学方法进行选择，采用不同的教学方法，做到因材施教、有的放矢，才能提高教学质量，让学员学会吸收更多的知识。

(四)教学方法选择要以教学目标为依据

教学目标涉及到不同的领域、不同的层次，涉及不同的教育对象和教学内容，具有综合性强的特点。每堂课和每个教学阶段都有特定的教学目的和任务，必须选用不同的教学方法。

三、实践体验

影响课堂教学质量的因素很多，教学方法的合理选择及有效运用尤为重要。实践证明，在教学方法运用过程中应注意以下几个问题 ：

(一)教学方法要切合实际

对教学方法要进行科学、合理地选择与有效地运用，要与实际相符。教员要能够在科学教学理论的指导下，依据实际情况，对各要素进行综合考虑，因材施教，因时施教，因地施教。任何脱离实践的教学方法都是纸上谈兵，毫无价值，只能起到南辕北辙的效果。

(二)有效性与能动性相结合

科学合理地选择教学方法，应该是在尊重客观事实的基础上，结合学员的知识与能力储备，制定有针对性的教学目标，充分激发学员学习的积极性，使其建立自己的认知系统，实现知识教学和能力培养的有效性、高效性，使学员善于从不同的角度发现问题和积极探索解决问题的，提高学员的自我认知与主观能动性。

(三)教学方法优化组合和综合运用

第5篇：现场教学方法范文

关键词：项目教学法；“互动-实做式”教学法；角色模拟教学法；现场教学法

高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，要求课程的教学方法从传统的“以教为主”转变为“以学为主”，从机械地“填鸭式”转变为灵活地“动手学”，在整个教学过程中，必须激发起学生的学习积极性和主动性。《国际贸易理论》课程是国际经济与贸易专业、国际商务专业的核心基础理论课程，它为研究国际贸易现象与问题提供基本的理论和方法支持。那么，在理论性较强的本课程中，如何实施能体现具有高职教育特色的教学方法呢？针对我院学情，本文对该课程的教学方法进行了创新性的探索与研究。

一、项目教学法

项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的工作项目而进行学习的新型教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为项目，教师围绕着项目组织和开展教学。这种方法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。

笔者在该课程教学过程中实施了项目教学法，以表格形式予以说明。（表1）

总之，在教学过程中，通过项目教学法的运用，不仅提高了学生的理论水平，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。当然，教师在此方法的实施过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。所以，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

二、“互动-实做式”教学法

鉴于本课程理论性较强的特点，同时，也根据我院学生知识基础较差和自学能力较差等情况，笔者运用了“互动-实做式”教学法。即在教学过程中，采用多媒体教学、网络教学与双语教学等多种教学手段，以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动作用，使学生由“被动学习”变为“主动学习”，由单纯 “学会”变为“会学”的教学方法。在教学过程中，教师可通过案例教学法、讨论式教学法、学生讲课等方式，来具体实施贯彻此方法，从而达到“互动”学习的目的。

例如，在学到“反倾销”的相关内容时，我会提前安排学生上网浏览近两年我国遭遇国外反倾销调查的典型案例，在上课时，要求学生对这些典型案例进行分析，通过真实的案例来探讨反倾销程序、裁定、反倾销的措施等问题，使学生能够“学着做”和“做中学”。在此基础上，提出下面讨论的题目，即我国屡遭反倾销调查的原因及应对措施。教师可将学生分为若干小组，每一组派代表发言，在讨论中，学生能相互取长补短、共同提高。最后，根据学生讨论的结果，教师进行归纳总结。这样，通过案例分析法和以问题为基础的讨论式教学法的应用，不仅活跃了课堂气氛，加深了学生对知识的理解，更为重要的是，使学生由“被动学习”变为“主动学习”，学生在学中想、学中做，增强了学生分析国际贸易实际问题的能力。

另外，根据教学内容的特点，我们也可适当安排学生自己制作课件并上台讲课，比如，在学到“国际贸易政策的演变”时，因为这些内容在前面的章节中都涉及到，难度较小，所以可以事先给学生布置作业，即制作“国际贸易政策演变过程”的课件，由学生在下次上课时，根据自己制作的课件内容站在讲台上向全班同学讲授，教师只做个别指导。通过这种“互动—实做式”的教学法，不仅能够锻炼学生的胆量，增强学生的语言表达能力，而且也使学生更好地理解了相关的教学内容，真正参与到教学中来。

三、角色模拟教学法

角色模拟教学法是将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的仿真模拟演习教学法，具有仿真性、参与性、互动性等特点，能够让学生在角色演练中体会到某些角色的地位作用，产生身临其位、身临其境的感觉，从而收到较好的教学效果。这种教学方法体现学生是教学的主体，符合“行为导向”、“能力本位”的教学思想。

比如，在学到“世界贸易组织”内容时，我们模仿国际政务进行知识的学习。首先，由教师来设计角色，将本班同学分组，其中一组作为欲加入wto的国家，并指定几位同学作为该国家的谈判代表，进行申请加入wto的双边谈判，其余各组同学则分别作为该国家加入wto谈判小组的不同成员国。通过这种角色模拟，使学生对世界贸易组织的相关知识有了更深的理解，也更好地体会到了中国“入世”的历程。

为保证角色模拟教学法更好地应用，无论是老师还是学生，事先都应做一定的准备性工作，比如老师应准备充分的模拟资料，学生应做好书本知识的预习和对模拟资料的阅读分析等，这样在课堂上才能广开思路，学生积极参与，使角色模拟教学法真正达到效果。

四、现场教学法

现场教学法通常是指教师和学生深入现场，对现场事实进行调查和分析，并提出解决问题的办法，或总结出可供借鉴的经验的一种教学方法。这种教学方法符合人类对世界的认知过程，能达到理论联系实际和教学相长的目的，更能体现高职教育的特点。比如，在讲到“通关手续”时，教师可带领学生到当地海关参观，在参观过程中，讲解进出口货物通关的一般程序，特别是检验与征税环节，了解关税征收与通关程序对贸易规模的影响。在学习“产品生命周期理论”时，教师和学生可调查当地几家进出口公司，看这些公司进出口的产品处于国际上生命周期的哪个阶段，当场总结出这个阶段的特点。同时，要求学生撰写相应的调研或调查报告。通过这种方法的应用，使现场成为课堂，事实成为教材，学生更容易理解和掌握相应的教学内容，而且印象非常深刻，进一步增强了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

当然，在教学过程中，教师应综合运用上述多种教学方法，做到优选结合，实现进一步提高教学质量的目的。我们坚信，只要坚持不懈地去探索与实践，就一定能找到既适合高职教育特色，又能体现《国际贸易理论》课程特点的教学方法。

主要参考文献：

[1]梁嘉慧.关于高职“国际贸易理论”课程教学模式的探讨.科教文汇，2009.36.

[2]石宝生.角色模拟教学法初探.运城学院学报，2007.25.5.

第6篇：现场教学方法范文

关键词：中职教育；职业教育观；教学方法改革

一 、根据中职教育目标革新职业教育观

1.职业教育是终身教育的重要组成部分

职业教育要传授职业知识和技能.是将普通教育与专门教育联系在一起，并为继续教育奠定基础的教育过程。其教育目标由单纯针对职业岗位，扩大到整个职业生涯，其性质也由终结教育变为终身教育。职业教育不再只是职业技术培训，而是把社会和个人的可持续发展作为根本出发点的全面教育，是把职业技能培训与人文素质教育有机结合起来，与培养学习习惯和学习能力有机结合起来的教育。

2.职业教育是开放性教育

职业教育是包括技术教育和职业培训在内的大职业教育，也是包括学校、企业和社区教育在内的开放性教育。其类型，有学历与非学历教育，有职前与职后培训；其空间，由学校到家庭、企业以及社区，真正形成一个学习化社会；其时间，与人的生命共始终，活到老、学到老，真正做到终身学习、终身教育。

3.职业教育是成功教育、普及教育

人才的类型是多样化的，其发展也是个性化的，职业教育的目的就是要根据社会、市场对人才的不同要求，做到因材施教，促进个性发展，使他们每一个人都成为对社会有用的人。在教学中要以人为本，以学生为主体，开发学生的智慧和潜能，使其形成健康的心理，使每一个学生都是成功者，使学校教育成为一个“因材施教的柔性教育系统”。

4.职业能力的内涵不再是狭义的职业技能，而是全面素质、综合职业能力

职业教育的任务，就是培养未来的劳动者具备现代企业和社会所需要的全面素质和综合职业能力。联合国教科文组织提出：“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是现代教育的四大支柱，这也成为中等职业教育教学方法改革的重要指导思想。

二、目前中职业教育教学方法存在的问题

1.教学方法理论滞后

作为职业教育核心领域的教学方法，其理论研究长期没有得到充分的重视。应该看到改革职业教育教学方法是带有根本性的一项工作，没有教学方法的相应变革，职业教育的改革就成为空中楼阁。改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法是职业教育改革的落脚点，是提高中等职业教育质量的根本途径。尤其在现代职业教育改革迅猛发展，现代职业教育理念日益更新的形势下，大力加强职业教育教学方法的理论研究显得特别重要。

2.教学方法实践应用的变异性

长期以来，中等职业教育的教学方法沿用高校的教学方法，体现以知识为本位，教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然”，忽视以培养实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。

3.教学方法实践应用的传统性

中等职业教育的教学方法存在更严重的问题是没有完全破除传统教学方法的弊病。传统教学方法只把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性；对学生的发展，只强调社会制约的一面，抹煞相对独立的一面；强调外因的一面，忽视内因的一面，把学生的发展看作是教育注入的结果。“填鸭式、满堂灌”常而易见，教师总以多讲而尽到一位教师的责任，一本教材从头讲到底，忽视了师生的双边交流，忽视了学生的主体地位，束缚了学生的创造性。

三、中职教育教学方法的改革

中职的培养目标已不是“中等技术和管理人员”，而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。体现职业教育的教学方法应由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式转变。

l.从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才

中等职业教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养具有全面素质和综合职业能力，在生产、技术等一线工作的初中级应用型专门人才和高素质劳动者。“一体化”教学方法，紧紧围绕中等职业教育培养目，以提高学生专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，重视理论的学习、运用和指导作用，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某―教学任务。教学、实践、服务一体化教学方法，使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场，提高学生的职业能力，并实现以产促教、以教兴产。

2.从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性

模拟（仿真）教学法，是由教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学方法。这种教学方法特别适用于生产现场难以安排实习任务的生产过程，改用现代化的仿真设备进行教学与操作训练。

现场教学法是在生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车间，学练做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。

情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。

3.从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力

根据学生的认知规律，在教学中按照提出问题――分析问题――解决问题次序进行。提出问题，通过融理论与实践相结合的方法，让学生有的放矢的去学习、思考讨沦、训练，寻求得到解决问题的良好方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

案例教学法，是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价。这拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。

4.从青年学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教”的境界

目标教学法对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺序分为识记、理解、应用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教学要求制定出教学目标并分层次地进行教学，形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方法。它以教学目标为导向，以达标教育为核心，以教学评估为动力，以反馈矫正为手段。这种围绕教学目标而展开教学的方法，使学生学习时心中有数，对学习产生兴趣，提高学习的自觉性、主动性和积极性。

行为导向法，是指以一定的教学目标为前提，为完成达到教学目标，而采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。其教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估这六个步骤，来获得新知识，掌握新技能。

第7篇：现场教学方法范文

[关键词]环境影响评价；模块式教学；教学改革

中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0236-01

环境影响评价是环境工程专业的一门专业课程，它涵盖了环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程、物理性污染控制等多门专业课程，是一门综合性很强的课程。它不仅注重理论知识讲授，更加重视实践过程的教学。而“模块式”教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，也可称为“任务模块”。环境影响评价课程的教学过程中引入“模块式”教学模式，即在理论讲授的同时，突出对学生实践能力的培养。即教学过程中让学生带着任务去学习，提高学生的学习积极性。

1.开展“模块式”教学的重要性

随着2003年中华人民共和国环境影响评价法和2004年环境影响评价工程师职业资格制度的实施， 社会对环境影响评价人才的需求不断增加， 同时要求从事环境影响评价的人员要具有环境影响评价上岗证和工程师资格证。各种职业资格考试大纲要求考生更加重视理论知识与实践能力的结合，更加注重考查学生利用理论知识解决实际问题的能力。因此可以利用“模块式”教学的现场教学方法增强学生学习该门课程过程中的兴趣与积极性。这不仅与教学大纲相吻合，又可以提高课程与实际项目环境影响评价过程的结合，改变以前枯燥的理论知识灌输的教学模式，符合国家和学校提出的课程教学改革要求。因此，将“模块式”教学模式用于环境影响评价课程的教学中是非常重要的。

2.“模块式”教学方法的引入

“模块式”教学方法是以现场教学为主的一种教学方法，而大多数学校实践教学环节很少或者没有，那么如何引入“模块式”教学方法呢？在学校教学改革的背景下，提出增加实践环节的教学，即在课堂理论教学的基础上，一是增加案例教学内容，对于每一环境要素的理论内容讲解完成之后，引入案例将枯燥的使枯燥的理论环节更具理解性。二是增加课外教学内容，讲完每一章节之后，留给学生一些课外作业，给定学生相关项目内容，让学生分组去现场调查，然后编制环境影响评价报告书或报告表。这样逐渐的使学生带着任务去学习，既提高了学生的主观能动性，又使其对所学知识更加深入的理解，为以后参加工作奠定基础。

3.“模块式”教学方法的开展

环境影响评价工作程序分为准备阶段，工作阶段和报告书的编写阶段三个阶段。而“模块式”教学方法则贯穿了工作程序的整个过程。这就需要教师首先要引导学生从一个具体项目开始，分三个阶段去完成每个具体任务。例如第一个阶段是准备阶段，即研究相关文件、法律法规以及资料收集整理过程，教师需告诉学生需要收集哪些资料；现场踏勘过程都需要了解哪些内容，收集哪些与项目有关资料等，这些都要告诉学生，然后让学生分小组去讨论、收集资料、进行现场踏勘等。第二个阶段即工作阶段，教师要告诉学生都需要做哪些工作，例如环境现状调查内容、方法等，根据各环境要素受影响情况进行环境影响预测评价，应进行评价的内容、评价的方法和评价模型等，这些都要求学生小组成员共同完成，最后编制环境影响评价报告书。我校在教学改革过程中，针对本科生环境影响评价课程理论课程相对较长，实践过程相对短缺的情况下，制定了如下方案来实施“模块化”教学方法。我们将学生5-6人分为一个小组，在讲解各章节的过程中，要求学生根据以前所学专业知识对学校附近的建筑工地进行实地考察，主要调查项目建设过程中的环境问题及解决办法。而对于运行中的项目，我们要求学生对校内的生活污水产生情况及处理情况进行调查分析，还有学校食堂的污水特点及产生的大气污染物情况以及处理处置方法进行调查分析，再有校内产生的生活垃圾等产生情况调查分析等。这样学生就可以将几个项目的建设和运行情况合成为一个高等学校建设项目的环境影响报告书。到课程接近尾声的时候，要求各组成员共同完成一个具体项目环境影响评价报告。教师要集中收上来进行批改，然后再发放下去进行讲解。这个过程中体现了学生带任务去学习的过程，并且学生的主观能动性提高了，并且克服了实践学时少的缺点。

所以“模块化”教学模式的开展要做到以下几点：

（1）教师要结合实践将理论知识由浅入深的讲解给学生，并且要结合国家和地方的最新的方法法规、技术导则与标准以及评价模式方法等。

（2）在环境影响评价的工作程序讲解完成之后，教师要给学生分组，并且根据具体任务给每个小组分配任务，要求学生学期末前完成各自任务，并且编制环境影响评价报告书。

（3）收回环境影响评价报告书，并且逐一进行深入讲解，使整个实践过程得以圆满完成。

4.“模块式”教学方法的不足

“模块式”教学方法是从国际劳工组织提出的一种工作管理模式，非常注重实践过程，环境影响评价课程的教学期间理论课时相对较长甚至没有，因此将其引入到环境影响评价课程中存在一些弊端：

（1）由于实践课时较短，教师没有足够时间的指导，学生的实践过程质量难以保证。

（2）由于课程内容较多，而课时较短，学生对课程内容的理解因学生本身素质的差异导致教学效果差异较大。

5.结束语

环境影响评价课程是一门理论与实践结合较强的综合性专业课程，但鉴于各学校理论课程安排较多，而实践课程安排较少的实际情况，将“模块式”教学方法引入到课程的教学过程中去，在教师讲解的基础上，将实践过程放到课下，即学生利用课余时间根据老师的讲解内容根据具体项目编制相关环境影响评价报告书。既客服了实践课时少的困难，又丰富了学生的课余生活。在实际教学过程中，也存在由于教师对实践指导较少而导致实践过程质量难以保证的问题，这需要在以后的教学过程中去研究、去探索，以找到更好的解决方法。

参考文献

[1] 邓喜红.高职高专院校环境影响评价课程的教学改革与实践[J].消费导刊，2007，（2）：88.

[2] 陆书玉.环境影响评价[M].2003，（2），10-11.

[3] 牛晓霞.案例教学法在环境影响评价中的应用探讨[J].高教论坛，2010（4）：81-83.

[4] 蔡艳荣.基于适用型人才培养的“环境影响评价”教学内容探索[J].中国校外教育，2012（4）：71.

第8篇：现场教学方法范文

“行动导向教学”来源于德文的Handlungsorientiertes Lernen und Lehren一词，直译应为“行动导向的学与教”[1]。行动导向教学指学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和监督者。它强调行动是学习的起始点，通过行动让学习者学习，最终使学习者较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。行动导向教学更凸显学和学生的主体地位，教师教的设计要服从于学生学的需要。此教学方法有助于激发学生的学习兴趣，对经济法课程教学改革有一定的指导意义。

“行动导向教学”既不是某种单一的教学方法，又不是某几种教学方法的简单汇集。行动导向教学强调，“学生作为学习的行为主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生之间及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学生对知识的自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法运用能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准”[2]。

“行动导向教学”运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法、案例教学法等。

二、基于行动导向教学的传统口译教学现状分析

笔者基于行动导向教学，对传统高职口译课程教学进行深刻反思，发现该课程目前主要存在如下问题：

（一）实践操作应用能力不强。

高职应用英语类专业开设口译课程的教学目的旨在使学生通过该课程学习，使学生掌握口译中的译前积累（含翻译工具使用）、听入解码、短时记忆、编码输出、任务协调、译后评估等知识和技能，能独立承担商务考察、商务会展、商务会议等活动的英汉、汉英口译工作，为毕业后从事商务翻译和商务助理等工作奠定职业基础。然而，目前存在的问题是学生通过学习，确实掌握了一定的口译理论与商务英文表达，但是缺乏口译实践操作应用能力，更无法处理译员在口译工作中遇到的各种压力和突发状况，面临具体的口译任务和工作时，学生往往手足无措。

（二）教学方法、手段单一陈旧。

口译教学中，教学方法还是以教师的灌输式占据主导地位。这种单一、陈旧和落后的教学方法，完全以教师为课堂教学主导，教师满堂灌，这种被动的知识接受方式没有给学生留下充足的思考时间、思维空间及操练时间，助长学生的依赖心理，造成学生的“思维惰性”，使学生的学习潜能受到抑制，不利于学生创新精神培养。同时，由于高职学生英语基础普遍不牢，而口译学习对双语基本功提出较高的要求，使用传统单一的教学手段和教学方法无法调动学生积极性，甚至会加剧学生厌学心理。

（三）考核、评价学生的方式单一。

目前，国内高职口译课程的教学评估方式仍然比较传统，多数高校仍采取将期末考试与平时成绩按照一定比例折算成学生最终课程成绩的方式，且期末成绩通常比重较大。测试与评估大多采用口头朗诵或录音的形式，让学生根据听到的内容进行两种语言互译，教师或根据学生口译直接打分，或根据学生口译录音评分。这种口译教学形成性评估，概括起来存在以下五个问题：

1.教学评价方式单一，缺乏统一评分标准；

2.评估主体单一，教师是唯一评价者；

3.侧重终结性评价，轻视过程性评估；

4.重视对译语输出的考核，忽视学生非语言能力的考核；

5.教学评价主观性较大，缺乏公平性。

由于口译测试材料缺乏系统科学性，无法涵盖口译课程知识和技能的各个方面，且录音评价与真实的口译环境脱节，与现场口译工作有很大差别，无法反映学生对口译学习的努力程度、进步幅度和现场口译能力等。因此必须进一步研究和规范高职口译课程的教学评估方式，摒弃这种倾向于以“一次测试论英雄”的传统口译评价方式。

三、行动导向教学在金华职业技术学院《商务现场口译》课程中的具体运用

（一）以行动导向为主线，对口译课程内容进行重新整合。

每一种教学模式都要以一定的课程体系为基础。行动导向教学的特点是将学生知识学习过程与职业行动结合起来，把学生的学习过程和职业行动要求的业务“行动”结合起来，让学生独立计划、实施、检查、修正和评价自己的行动[4]。基于以上特点，构建适合行动导向教学需要的高职口译课程体系尤为重要。金华职业技术学院的《商务现场口译》课程教学内容根据专业教学计划需求和其他课程内容适当增减和修改，进行相应的调整，整合相关章节，把关联度比较强的内容整合成一个模块。课程基于行动导向将《商务现场口译》教学内容分为四大学习情境，即商务考察、商务会展、商务会议及商务新闻现场口译。

这四个学习情境遵循从简到繁的特征，充分符合学习认知的基本规律。每个学习情境下又分别设置两个子情境，这些子情境同样是从简单到复杂，目的是使学生在循环往复的口译模拟实训中稳步提高，逐渐掌握商务口译技能。此外，所有情境载体都是浙江尤其是金华地区的知名企业的真实或模拟真实商务活动，这些典型的商务口译情境充分体现了地方特色。其中，青年汽车集团和义乌国际小商品展览有限公司等企业是校企合作单位，选择这些企业作为教学载体，可以更容易地取得教学资源共享、口译成果共享的双赢局面。

（二）运用行动导向教学进行教学设计和实施教学。

实施行动导向教学模式，必须创新教学手段和教学方法。在创新教学手段方面，主要围绕以下四点进行：

1.创建仿真商务现场口译环境。

通过搜集并筛选真实的商务现场口译动画、视频、音频及文字资料，由课程组多位具备丰富口译实践经验的专兼教师创设情境，利用校内同声传译实训室的专业设备，为学生创建一个仿真的商务现场口译环境。虽然课堂口译实践是虚拟的，但相关素材、情境和案例均来自真实的口译工作一线，有较强的针对性，可以使学生全面接触各类商务口译词汇、句式及商务知识等，因此能很好地培养学生的译技和译能。此外，学生能够熟练使用同声传译实训室中的设备，在一定压力下完成口译实践，提高学生的心理素质、记忆能力、临场应变能力等综合素质。

2.充分利用校外实训基地资源。

本课程在建设过程中与行业领导和企业主管一起进行了课程开发和设计。专兼职教师充分利用丰富的教学经验、口译工作经验和课程资源，全方位进行课程开发。校企双方共同完成教学内容的选取、学习情境的创设、课程标准的制定，以及教学过程的组织等，并不断完善。此外，每年组织大批应用英语专业学生参加中国义乌国际小商品博览会、中国义乌国际森林产品博览会等国际展会，为学生提供真实的口译实践平台，可以很好地检验学生的口译水平。

3.开放网络教学资源。

通过开放的教学网站和资源库，把课堂延伸到课外。我们把课程标准、电子教案、课件、课程案例、学生作品、试题库等上传至课程网站，学生可以根据网络资源自主学习，培养可持续的学习能力。

4.专家指导创办学生翻译社。

我们聘请市翻译协会领导作为外聘专家指导专业和课程建设，同时在专家的指导和帮助下拟创办学生翻译社团，不但能有效提高学生学习翻译的积极性，而且可以积极承接部分社会翻译工作，努力实现工学结合及产学研一体化。

在教学方法方面，本课程以项目为载体，以商务现场专题为主线，以口译技能训练为中心，注重运用多种教学方法。角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法、案例教学法等“行动导向教学”的多种教学方法都被运用于教学中。

（三）结合整个教学过程进行多元化评估考核。

将过程评价与结果评价相结合、录音测验与实操评价相结合，这样既可以发挥各种评价方式的优势与特长，又可以弥补其缺陷与不足。采取译员自评、组员互评、组间互评和教师评价等多种方式，既强调对口译成果的评价，又强调对口译过程的重视，从而营造出一个积极、公正、客观、互动的测评教学氛围，使学生由学习的被动者蜕变为主动者，更加看重平时的努力，这就是高职商务口译课程评估体系的最大特点及意义所在。

第9篇：现场教学方法范文

Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.

关键词： 高职；工程测量；教学方法；设计；保障

Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0248-02

0 引言

哈尔滨职业技术学院建筑工程学院土建工程测量课程改革的团队经过细致的调研、多次的教学实践、校企联合论证等若干程序，构建了适应于本课程的“项目教学实施三环节能力递进教学模式”，即理论学习环节、理论与实践结合的基本技能训练环节、综合技能训练环节[1]。在前两个环节中构建了学习情境，在整个课程的教学中以项目教学为主线，均以小组团队学习为基础，以任务驱动教学为手段，形成各环节能力逐级递进的教学过程。

1 合理的实践教学方法是教学模式实施的保障

教学模式是教学设计的理论思想的核心凝练。其想要达到育人的真正目标，必须借助于教学方案的合理设计，教学方法的合理运用，因此找到合理的实践教学方法是我们构建的适应于本课程的“项目教学实施三环节能力递进教学模式”实施的有力保障。

理论教学环节是基于项目教学的基础上设计的学习情境，知识点的设置和传授是为完成工作任务而选定的。在教学过程中，通过学生提前预习、教师利用现代沟通的手段进行教学指导、教师在课内组织重点讲解的方式和手段使学生掌握测量的相关知识；在理论与实践结合的基本技能训练环节是按照“教、学、做”一体化的实施的，根据课程特点，将课堂与实训室、实训场地合二为一，教师边讲课，边示范，边指导，边提问，同时学生边学习，思考，边操作，实现理论与实践的深度融合，实现了“教中做”、 “做中学”的一体化教学，在教学中以学生为主体，努力提高学生的学习积极性，突出单项技能培训；在综合技能训练环节，依据工程建设的实际工作流程，以锻炼学生对于工作项目整体的设计、分工、协作、组织等，突出团队作业的合作精神，强调单项技能的综合运用，达到综合职业能力的提高效果。

土建工程测量实践教学模式，是基于土建工作过程的项目教学实施，依托理实一体化教学过程来完成，充分运用讨论提问法、任务驱动教学法、项目教学法、现场教学法及启发式教学法等方法在教学活动中。

2 土建工程测量实践教学方法的设计

土建工程测量课程教学内容实践性较强，学生学习这门课程的主要目的是在于获得胜任岗位的实际能力，包括专业能力、方法能力和社会能力的训练。因此，我们在教学过程中坚持理论联系实际的原则，多举实例，借助实物，注重启发式教学，启发和调动学生的学习自觉性、主动性和积极性。具体方法上，大量采用讨论提问法、任务驱动教学法、项目教学法、现场教学法及启发式教学法等。通过多种教学方法的运用，提高了学生的学习兴趣和实际动手能力。

2.1 讨论提问法 理论与实践结合的基本技能训练环节和综合技能训练环节教学中针对得到的工程测量数据分析采用讨论、提问法，学生和老师均提出问题，启发诱导、激发学生学习思维，促进学生个性与能力的全面发展。教学中根据学生已有的知识和经验，通过提问、提示、讨论等使学生获得获得完成工作任务所需的知识、技能，并能够达到小组同学之间互助、沟通，共同学习共同进步的学习效果。在教学过程中运用讨论、谈话的方式，可以降低学生紧张的学习气氛，可以激发学生学习的积极性，可以活跃课堂气氛，引起学生积极思维，有利于培养学生独立思考的能力。

2.2 任务驱动教学法 在以任务为驱动的教学方法中实施的是“六步教学法”。任务驱动教学实施过程中师生的角色与传统教学中师生的角色是不同的。教学中通过教师给定训练任务、学生分析整理资料（资讯，可以找老师咨询）、学生进行制定工作计划（计划，需要与老师进行沟通或协商）、学生设计方案并进行决策（决策，必须找老师进行定夺）、学生实施（实施，学生独立完成，教师观察）、学生互相检查（检查，教师引导及辅导）、教师评价及互评（评价，多方参与）来完成任务驱动教学。从上面的任务教学过程中可以看出其学生是主体，学生在完成任务的过程中主动学习，查找资料，咨询老师，互相讨论，互相评价，而教师在整个任务中无论是在引入任务阶段，还是在学生执行任务阶段，亦或是分析总结任务报告阶段，其角色应该是任务引导者、管理者、监控者、帮助者、激励者评价者等，通过角色改变，使教学活动变得富于生活化、工作化，使学生能够在任务中自行组织、自觉行动、自我评价而得到锻炼，学到知识，掌握技能[2]。

2.3 现场教学法 在综合技能训练环节和顶岗实践环节采用现场教学法。现场教学是专任教师和企业兼职教师组织学生到实际现场，开展教学活动的教学形式。在教学过程中，教师对照现场讲解，学生现场观察，做到理论与实际紧密联系。充分利用校企结合的办学优势，聘请企业工程师现场教学，让学生更多地、更有效地接触实际，增强学生实践动手能力和工程意识。通过校内实验实训、校外实习基地参观学习、校外实习基地实训、大型作业模拟实训等多种教学形式，加强学生的真实感受，体验工程测量的工作过程，强调学生职业能力的培养和可持续发展潜力的培养。

2.4 项目教学法 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，将课程的理论教学与实践教学融于一体，有机的交叉，在课堂上可以使学生既懂得了书本理论，又掌握了操作技能，既能动口说，又能动手做，还会动脑，还可以经历近似于实际工地的工作活动过程，体验工作的艰辛与完成任务的喜悦，锻炼与人沟通、交流、团结合作的能力以及严谨认真的工作态度[3]。

2.5 启发式教学法 启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在土建工程测量的教学中，通过从身边的普通随意可见的工程建筑物进行入手，积极启发学生的思维，使学生的知识和意识逐渐的转变，使学生的掌握工程建设相关的测量知识，并能够根据具体的构筑物想象与测量有关的点、线、面，通过决策的测量方法锻炼实践技能。

3 土建工程测量实践教学方法的实施保障条件

3.1 培养和引进测量教学人才 高素质的测量教学人才是实施高效的教学方法的重要保障条件。加强测量课程教师队伍的建设工作，多渠道、多途径培养和引进测量教学人才，建设一支高水平的集教学、科研、实践为一体的“双师型”和“专家型”测量师资队伍。

3.2 现代教学技术手段的应用 一是多媒体教学。对于传统的教学手段讲授施工测量方法存在很大的缺陷，不够直观、不够形象，学生很难理解，而通过采用多媒体教学，在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的工程图片、教学录像，有利用学生对于问题的理解，极大的提高了教学效率。并能及时更新内容，从而能很好地保证课堂教学质量。二是运用网络资源教学。通过网络上精品课程网站，学生可以有选择的下载自己学习所需的各种知识，同时教师公开自己的电子邮箱，随时可以通过电子邮件的形式向老师提出问题，教师则以邮件或接下来的课堂上进行解答，另外还可以利用电话形式，无论在课内课外，校内校外都可以利用电话同老师进行咨询、沟通，极大的便利了学生的学习。

3.3 测量实训仪器及开放实训教学 教学方法的实施应该配备足够的测量实训仪器，并可以全天候开放实训室，这样学生可以随时进行训练，发现问题即可利用电话、网络等现代化通讯联络老师，可以提高教学效率和教学效果。

4 结束语

土建工程测量实践教学方法是在多年教学实践中应用并参考总结他人的方法而形成的，通过我校及哈尔滨铁道职业技术学院的测量教学实施并论证而归纳确定的，从学生的工程实战反馈来看，效果尤佳。

参考文献：

[1]王天成，马旭，滕海生.关于确定高职土建工程测量课程实践教学模式的研究[J].课程教育研究，2012（05）.