数字媒体导论精选(九篇)

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第1篇：数字媒体导论范文

论文关键词：自然美,艺术美,反思,艺术观念,合法性

黑格尔在他的《美学》中提到，“就它的最高的职能来说，艺术对于我们现代人已是过去的事了。因此，它也已丧失了真正的真实和生命，已不复能维持它从前的在现实中的必须和崇高地位，毋宁说，它已转移到我们的观念世界里去了。”在黑格尔看来，“我们现时代的一般情况是不利于艺术的。”黑格尔站在古典型艺术向浪漫型艺术转向的时代点提出“艺术终结”的命题无疑动摇的了传统艺术观念的合法性。

然而从美学的角度，尤其是自然美到艺术美的角度回望西方艺术观念，不难发现以希腊辉煌时代的艺术为代表形成的传统艺术观念影响深远，尤其是关于艺术“模仿”的一系列理论，成为早期艺术创作的艺术规范。

从美的定义来看，西方古代更多的是从节奏，韵律，对称，和谐等自然外在的方面来诠释，这也反映出艺术观念形成过程中自然美的决定力；现代主义则偏重于事物中蕴含的意蕴，注重事物生命的表现，探究心灵深层情感。自然美在艺术观念形成过程中的决定力在于：自然美的“本真”让人感知到美，“本真”在古希腊模仿论者那里就成了艺术观念形成生的力量之源。不可否认模仿使得艺术观念合法性地位得到确立，然而，随着人类审美能力和创作能力的提升，以自然美为决定力产生的艺术观念受到艺术美的挑战并显示出其弊端，艺术作品中对艺术美的强调开始令原本稳固的艺术观念开始动摇，艺术家开始反思现存艺术观念的存在合法性。在这一过程中，艺术美开始以否认自身对自然的借用的方式来确立新的艺术观念的合法性。艺术观念也需要不断的摆脱自然美的限制和巨大影响，寻求自身救赎。

一、自然美对艺术观念的决断力及其反思

艺术观念的合法性需要在公众对艺术作品的审视和观照中获得，在古希腊时期的艺术创作中，艺术模仿自然成了唯一准绳。自然美对艺术观念的决断力体现在其本真、和谐一律的形式美为艺术创作提供了范式；自然美由于契合主体审美力而令艺术创作有了模仿冲动。

艺术创作推崇自然，较早可以追溯到柏拉图和亚里士多德的“模仿说”。柏拉图以“理式”的床、“木匠”的床和“画家”的床为例，谈到“模仿者的作品和自然隔着三层”。亚里士多德提出了“史诗和悲剧，喜剧和酒神颂以及大部分双管箫和竖琴乐——这一切实际上是模仿。”艺术之所以模仿自然，显然是由于自然具备模仿的因子，在阿多诺看来是“由于令人敬畏的自然的诸形象从开初就意在凭借模仿来抚慰自然，”正是自然美中蕴含的敬畏因素，促成了艺术模仿。实质上这种艺术的模仿是对自然美的一种挪用，尽管这种纯手工的艺术创作会烙上创作者的痕迹而不至于使创作的艺术美完全等同于自然美，但艺术美更多的是附庸于自然美之下的，自然美成了艺术美衍生的绝对根源，也成了艺术观念形成的支配力。

在康德美学中，同样肯定了自然美的决断力，在《判断力批判》中，康德提到，“无论是谈到自然美还是谈到艺术美，我们都可以一般地说：美的就是那在纯然评判中（而不是在感官感觉中，也不是通过一个概念）让人喜欢的东西。”康德认为美的艺术作品虽然不是自然但又要像自然产品一样。此外康德还提到“无须概念而普遍地让人喜欢的东西，就是美的。”他还认为不以任何有关对象概念为前提的自由的美是独自存在的美是独自存在的美，而依附于一个概念的美是有条件的美，从而肯定了自然美。自然界中的花是自由的自然美，“许多鸟类（鹦鹉、蜂鸟、极乐鸟）大量海洋贝类自身就是美，这些美根本不应归于任何按照概念就其目的而言被既定的对象，而是自由地并且独自让人喜欢的。”

自然美以其自身的决断力祛除艺术美的痕迹后，形成的艺术模仿是值得反思的。康德所提及的不附加概念，无功力目的自由之美在现代工业出现之时，遇到了极大的挑战，现代复制技术的出现消解着这种纯粹的美，大规模的艺术品复制造成了传统艺术观念的变化，也让此种不附加概念的自然美在艺术创作中难以被借用，模仿的艺术作品所具有的韵味也在消散，艺术作品需要在汲取自然之外找到自身美特质的源泉，以符合其艺术作品的资格，艺术观念也需要在新的背景下重新确定自身合法性。

同样，黑格尔认为模仿只不过是“按其本来的面貌，再复制一遍”，“这种复制可以说是多余的，因为图画、喜剧等等用摹仿所表现出来的东西——例如动物、自然风景、人的生活事件之类——在我们的园子里、房子里或是远近熟悉的地方都是原来已经存在着的。”同时，他认为“这种多余的费力游戏总是要落后在自然后面。”这是因为单纯的模仿只是停留在技巧方面，难以竞争过自然，而且艺术的目的并不是单纯的对现实的模仿。尽管黑格尔的说法有些绝对，但不可否认，在自然美祛除异质性因素（艺术美）之后形成的艺术观念在古典型艺术向浪漫型艺术过渡时出现了动摇。

模仿的艺术观强调现实世界的自然美，艺术模仿难以显现艺术作品的艺术美，它更多的是对自然美的挪用。自然美之所以能以如此合法的身份得到认同在于自然美和艺术美未能得到有效区，这一命题直到黑格尔那里才完成。黑格尔明确提出艺术美高于自然美，模仿的艺术观念合法性受到挑战并亟待重新立命。在美学的领域中，自然同科学中的“自然”十分相似，而自然美也不过是经过视力和听力两种最为常见的感官所统摄，因此自然美具有原初性。这种原初性可以表现为一种纯真的美感，同样也可能暴露其缺陷，这种缺陷在黑格尔看来，是自然美的不完满，停留在“自在状态”，而“生命只有作为个别的有生命的东西才能存在，善要借个别的人才能实现；一切真理只有作为能知识的意识，作为自为存在的心灵才能存在。”显然黑格尔认为艺术美才能称得上是“自为存在”，艺术美可以规避自然美的短暂性，从而令自然美得到矫正，这种矫正区别于简单的临摹和记录，不是机械的模仿而是含有技巧性的艺术创作。

此外，黑格尔还从心灵角度对自然美和艺术美做出了有效区分并极力推崇艺术美，他很明确的肯定了“艺术美高于自然美，因为艺术美是由心灵产生和再生的，心灵和它的产品比自然和它的现象高多少，艺术美就比自然美高多少。”这一观点充分肯定了人作为创作主体在艺术创作中的作用，认可了艺术作品所产生的审美力量。

艺术观念在黑格尔那里被重新界定，在他看来美的艺术“在心灵领域里，尤其是在想象领域里，比起自然界来，显然是由任意性和无规律性统治着的，”艺术美之所以具有更高的审美价值在于它是人类心灵的产物。不同于山川，河流的“自在”美，艺术美需要心灵发挥巨大的创造能力，运用人脑的思维和创作技巧，经过心灵，大脑的重释，融入情感因素，才能获得美的艺术作品。由此可以看出新的艺术观念中自然美的因素被艺术美取代和扬弃，但在阿多诺看来这是“自然美概念完全受到压制”的结果。

黑格尔对艺术美的推崇，对19世纪末20世纪初的现代主义具有潜在影响。尽管现代主义作家也认可自然美给予了创作的激情和外在的客体刺激，但他们认为艺术的内在创造才更为关键，艺术不是表现可视的自然美，也不是模仿自然，而是要表现精神之美，艺术之美。他们反思艺术只是生活真实反映的观念，由其是在现代工业极度发达的世界，摄影技术更是让模仿的“真”难以有更大的超越，艺术作品人工痕迹的差异性也不复存在，所以内在的表现所呈现的艺术美才是艺术存在的关键。

认为艺术是表现的艺术观寻得了主体心灵情感的解放，当然也引来了非议，阿多诺就认为，“表现只能被看成是苦难感受或经历的的表现。”艺术中塑造物和模仿物能够很轻易的将与作品无关的其余粉饰物排除在艺术之外。表现本身也可能将客观物排除在外，从而将现实生活中的直观性与艺术分裂。从表现的效果而言，尽管艺术家能够完整的表达其内心情感的东西，却只是“欲言之物的徵记，或者是以密码形式表现出来的一种平淡无味的象征。”阿多诺的美学理论无疑对表现主义理论提出了挑战，主体精神的幻想和虚构性以及由此构成的艺术观念同样受到挑战。

二、艺术观念的循环

“艺术作品因为招致消亡而得以存活”,艺术观念同样如此，它通过自身的黯淡给新的艺术观念以合法性空间。古希腊艺术观念中：若要把握艺术，创造艺术就应该认识到艺术源于模仿，离不开模仿，自然界中各种形态的美以艺术作品的形式呈现出来，无论作品如何繁复都离不开模仿。这一艺术观念最终在黑格尔“艺术美高于自然美”的论断中被颠覆，取而代之的注重心灵主体性表现的艺术观念，然而这种观念也因为其暗含的虚构意识以及自身追求的虚构契机而被摒弃。

事实上，艺术观念中渗透的主体性意识在艺术创作中扩大了艺术美的视域，它试图扬弃自然美的模仿契机以奠定表现作为艺术创作的唯一形式和规范，但同时它也潜藏着危机，那就是，艺术的主要动力保存了模仿契机。注重表现的艺术观念对自然的忽视最终还是要回到自然本身。后现代主义对生活再次的关注，甚至认为艺术就是生活便是一例。

艺术观念的循环论证的发生源于模仿和表现的现代冲突，而这一冲突是有着悠久历史的。阿多诺认为，表现具有模仿的功能。表现具有强迫性的表述力，模仿作为技术性的程序妨碍着这一表述力，从两者的冲突中不难看出，艺术观念更替的必然性。

客观的模仿艺术观是如何再一次产生的，在阿多诺看来正是主观性的表现和客观性的模仿的冲突实现的。表现中的模仿契机激发了自发性和任意性，这种自发性和任意性遇到模仿力就成了客观性。主观性的形式知解落入主体的模仿力造成了客观性之重演的模仿。

总之，从美学角度反思艺术观念的合法性可以看到，艺术观念合法性确立是在不断否定异质性因素的过程中取得的。在新的时代背景下，及非简单纯粹的自然模仿也非纯粹精神化艺术作品，而是在多元复杂的异质性因素中获得同一性。例如，传统美学中长时间控制的美的对立面——丑，在艺术作品中常常因为表现职能而损耗丑的一面得到艺术观念的认同。阿多诺提及的“想要在事物世界面前使自身获得合法的地位，艺术——作为否定事物世界的一种东西——显得先验性地无能为力。”在这个意义上，黑格尔的“艺术终结”预言不仅成了艺术观念反思的起点，也是艺术观念合法性地位确立的契机，艺术观念正是在这中契机中才具有了现实的批判意义。

参考文献

1 德)阿多诺《美学理论》.王柯平译.成都:四川人民出版社,1998.

2 古希腊)柏拉图《文艺对话集》.朱光潜译.北京:人民文学出版社,1959.

3 德)黑格尔《美学》.朱光潜译.(第一卷)北京:商务印书馆,1979.

4 德)康德《康德著作全集》(第5卷):实践理性批判、判断力批判,李秋零主编.北京:中国人民大学出版社,2007.

第2篇：数字媒体导论范文

关键词： 数字媒体技术；课程改革；案例教学法；研究性学习；任务驱动

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3628-02

数字媒体技术专业是近几年来快速发展的新兴专业，《数字媒体技术基础》课程在数字媒体技术专业课程体系建设中占有极其重要的地位，是学生接受专业知识教育的导入性课程。通过本课程的教学，使学生掌握数字媒体的基本理论、基本设计方法，达到对数字媒体技术体系比较全面、系统的认识，同时具备利用各种编辑工具软件对数据处理能力，以培养学生对专业学习的兴趣，为学习后续专业课程的打下基础。

1 课程教学现状的分析

目前国内高校该门课程所采用的教材大多以刘清堂主编的《数字媒体技术导论》为主，该教材是21世纪数字媒体技术专业的规划教材，内容通俗易懂，体系科学、知识点较多。

1.1课程教学内容的分析

该门课程包括了理论与实践两部分，课程内容结构如表1所示：

基础理论部分以数字音视频、图像处理、游戏设计技术以及Web集成与应用为重点，基于这样的考量是因为在后续专业课中有多门课程与此相关，例如低年级的学生对培养方案中有多门语言类课程感到困惑，本门课程中的游戏设计实践就引导学生理解学好语言类课程对这部分的学习有重要的意义。

1.2 课程教学方法的分析

在教学过程中采取恰当的教学方法将直接影响教学效果，在教学中应采用理论知识指导实践操作，操作能力确保完成作品设计的教学步骤，一味强调理论教学，学生缺乏应有的学习动力，而且学生也感到课程难度大，作为专业导入性课程的目的得不到体现。通过总结多年的教学经验，案例式教学将极大提高本课程的教学效果。

案例教学法可使教学目标更清晰，有利于教学过程的掌控，在实验操作时也利于学生模仿，因此案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。

采用案例教学法时，案例的选择要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择和设计，每一章的案例为最终的作品所用。如在讲解数字图像的处理技术中采用以下步骤完成：

1）案例导入：通过演示所设计一个的网站，提出问题让学生思考在网页设计中采用了什么素材。

2）案例剖析：在教师的指导下学生理解音频、视频、FLASH、图片、文字等素材在网页设计中的作用。引申出基于Photoshop的网页页面设计，最后如何采用Fireworks实现网页的无缝连接。

3）案例精讲：结合已具备的Photoshop基础，详细讲解基于Photoshop的网页页面设计，既达到对Photoshop软件高级技术的演示，又达到如何使用软件形成作品的过程。

4）总结案例，布置实验内容：结合案例的实现过程和所学知识，布置实验内容，学生可利用课余时间收集素材，根据自己确定的主题准备下次实验课的内容。

5）教学效果评估：根据学生实验过程总结学生在实验中碰到的难点以及存在的问题，完善案例教学以达到解决这些问题的目的。

2 以研究性学习，提高学生对课程内容的掌握

教学过程是一个双向的活动，为提高学生的自主学习能力，教师在教学中充当主导作用，而学生充当主体作用，因此在强调教师“教”的同时，同样强调学生的“学”。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

2.1 以任务驱动法促进研究性学习的展开

采用案例式教学法，便于学生的模拟实验，模拟实验对引导学生掌握基本的操作有很大的帮助，但这种按部就班的实验内容对学生的开发动力、想象力的培养作用有限，完全机械式的实验会限制学生的个性发展。在任务驱动的组织上，采取总任务与模块化任务相结合、实验课与开放实验相结合的策略。

在完成了所有实验课的项目开设以后，教师指导学生成立每5人左右的小组，由学生自选项目，确定总任务，根据项目划分模块，从而确定子任务，学生利用所学知识收集相关素材。每一个学生充当一定的角色，缺一不可，任务必须在规定的时间内完成，这样既能培养自主获取知识的能力，又能培养团队协作的能力。

教师在整个活动中应定期检查任务进展情况，对学生在实施过程中难以解决的问题及时提供帮助，同时在实验条件上应保证活动的顺利进行。

2.2 以校内外科技竞赛促进研究性学习的深度

数字媒体技术专业作为工科性质的学科，需要学生具有很强的动手设计能力。课堂任务驱动仅仅是研究性学习的第一步，通过任务完成的情况，吸收一定数量的学生进入院系创新活动中心，培养学生参加各层次的科技竞赛活动。

数字媒体技术所涉及的研究领域很广，为学生参加科技竞赛提供了广阔的空间，如程序设计大赛、DV设计、网页设计、动画设计、3D设计大赛等，层次有校内的、省内的乃至全国性质的，通过参加这些活动，达到深化专业研究领域的研究性学习以及教师与学生之间、高年级与低年级之间的“传、帮、带”作用，使整个学科的发展呈现良性的发展。

可见，数字媒体技术基础课程对学生确定研究内容起着重要作用，为学生尽快进入专业学习起着铺垫的作用。

3 总结

学生的专业学习需要有一个良好的开端，数字媒体技术基础课程是学生接触的第一门专业基础课，其重要性不言而喻，加强对课程改革研究具有现实意义，通过教师课堂理论的案例教学法、学生实践的研究性学习，提高了学生学习专业知识的兴趣，培养了学生团队协作的能力，建设了专业科技竞赛的梯队，最终实现课程教学效果最优化。

参考文献：

[1] 丁向民.诠释数字媒体技术导论中的“导”[J].计算机教育，2012（23）：63-66.

第3篇：数字媒体导论范文

关键词：数字媒体技术；工业设计；发展前景

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.114

数字媒体技术是科技信息技术与艺术高度结合的综合交叉学科，它在工业产品设计中的应用显现出得天独厚的技术优势。目前，数字媒体技术已全面渗透到工业产品设计的整个制作过程，它使工业产品设计具有更强的生命力和更广阔的创作空间。

1 数字媒体技术与工业产品设计的关系

随着人们生活水平的提高，消费逐年增加，消费者对工业产品的设计有了更高的要求，正是因为数字媒体技术的发展，设计师才能根据消费者的需求设计出更加符合消费者满意的产品。现阶段产品设计在渐已成熟的软件技术帮助下，产品的表现力、造型的真实度、视觉效果等方面，与传统工业设计相比，都呈现出无可比拟的优势。由此我们可以看出，数字媒体技术的发展为现工业产品设计的发展提供了技术支持，然而工业产品设计需要，也促使数字媒体技术不断满足产品设计的需要[2]。

2 现阶段数字媒体技术在工业产品设计中的具体应用

2.1 在工业产品设计前期阶段的应用

工业产品设计前期，必要的准备工作，将为工业产品设计打下坚实的基础，而数字媒体技术介入使工业设计师节约了前期准备时间，提高了准备效率。与以往早期的传统动画电影不同的是，在进行动画创作的过程中，我们除了进行必要的策划、纸上绘图创作之外，我们可以采用一些数字媒体技术作为支撑，可以通过Ps、Sai等二维图形绘画软件进行绘制，便于进行二次调整和修改，避免了纸质手稿的局限性，提高工作效率。

2.2 在工业产品设计中期制作阶段的具体应用

工业产品中期制作阶段是整个产品制作的中心环节。数字媒体技术中三维制作软件具有真实性、精确性和无限可操作性的特点。在工业产品设计中期，我们可以将之前的创意图利用数字媒体三维软件对图像进行处理，制作出立体效果，使产品设计更加直观、更加生动逼真。由此可见，数字媒体技术的发展丰富了工业产品设计的表现形式，更适合工业设计产品的定型和后续改进。

2.3 在工业产品设计后期制作阶段的具体应用

在工业设计后期的处理阶段，数字媒体技术的应用显现出得天独厚的技术优势。数字媒体技术通过三维建模、贴膜、灯光及渲染，使产品效果更具有生动的表现力，避免了单纯手绘中难以实现的真实效果；设计师还可以利用数字媒体技术给产品附加动画效果，使产品更具有表现力，真正使得数字媒体技术服务于工业产品设计[3]。

3 数字媒体技术在未来工业产品设计中的发展趋势

3.1 工业产品设计更加体现以人为本

未来的工业设计中，数字媒体技术的应用更加广泛和全面。它将深刻地影响着工业设计的创作观念和表现形式，同时也为工业产品设计的情感的表达、感情的抒发及影片的思考，提供了新的发展空间。设计者可以利用虚拟现实技术，让消费者体验设计产品，做到身临其境，与产品的内容进行情感互动，实现“所及即所得”。我们可以利用数字媒体技术大大加强了电影的创作空间，使工业产品设计不再受限于技术的制约，工业产品将会产生新的变革。

3.2 制作平台更加便捷

以犀牛、3D等为代表的三维产品制作软件将会推动工业产品设计不断前进；大量的跨平台交互设计软件的推出和更新，从虚拟现实、增强现实到全方位，全时段的沉浸式设备的应用，都将促使工业产品更具交互性、开放性、共享性[5]；设计师和工程师之间将不断加强交流与沟通，简化操作程序，设计出更加便捷、迅速、人性化的数字软件，简洁的操作及制作将在大众面前得以推广，甚至能满足消费者个性化定制的需要。

4 结束语

以数字媒体技术特别是三维技术为代表的科技应用，已经使工业产品设计的创作发生了质的飞跃。数字媒体技术赋予了工业产品设计越来越多的表现形式和传播媒介，从而触发了工业产品创作更加广阔的思考空间、创作空间及其表现空间。

参考文献：

[1]李四达.数字媒体艺术概论[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2][美]刘易斯，[美]卢西娅娜，郭畅・译.数字媒体导论[M].北京：清华大学出版社，2006.

[3]邵健伟.产品设计新纪元 [M].北京理工大学出版社，2009（01）.

[4]吴兵，苗健.影视数字制作技术[M].北京：国防工业出版社，2012.

第4篇：数字媒体导论范文

【关键词】数字媒体 艺术 教学探索

一、数字媒体艺术的背景

1. 数字媒体艺术的发展概况及存在的问题

当传统的艺术不能满足当今时展的需求时，数字媒体艺术专业紧随计算机技术的普及作为一个新兴的复合型学科应运而生。我国对数字媒体艺术专业作为新型的学科给予了高度的重视，并将数字媒体艺术作为“十一五”时期的重要发展对象。数字媒体艺术专业在我国还处于起步阶段，人才的空缺无法立刻弥补，各学院自定义的招生方针使得本专业学生的基础良莠不齐。我国的数字媒体艺术还处于起步探索阶段，无论是在教学资料、设备、师资等许多方面都太不成熟，目前，我国都还没有专门针对数字媒体艺术专业的完整教学方案。这对各高校的数字媒体艺术专业的学科建设提出了更严峻的挑战。

2. 结合数字媒体艺术学科特点及产业需求确定本学院教学模式和人才培养的目标和定位

数字媒体艺术是艺术、计算机技术及多种学科相互交叉融合的复合型学科，数字媒体艺术专业不仅仅是艺术和技术相结合，也注重学生的创新能力和知识的积累量。公司企业对人才的需求量日趋增大要求也越苛刻，产业所需求人才不仅具备最基本的工作行为态度，同时更渴望得到有较高艺术修养，又能发挥创造性思维不拘一格地创新设计，为企业公司牟利的实践性人才。广西财经学院在2010年开设了数字媒体艺术专业，并面向全国招生也逐步完善出一套对本学院本专业较稳定的教学方案，旨在培养出适应社会人才需求的创新型数字媒体艺术专业人才。培养能够系统地、较好地掌握数字媒体设计与制作基本理论及专业知识，掌握数字媒体核心技术，具有新媒体艺术创作能力以及面向网络的、新型的数字媒体开发的综合知识和技能的高级应用性复合型人才。主要从事影视动画、影视剪辑、广告设计和计算机游戏等数字媒体产业领域的专业设计与技术创新的职业。

二、针对本学院数字媒体艺术专业改进的建议

1. 改变生源模式，注重学生个性的培养

目前国内大部分高校的数字媒体专业招生只面向于艺术生，我们学院只招理科生，考虑更多偏向于技术，建议改变生源模式文理生都招收，从而将数字媒体艺术对学生的艺术与计算机技术的要求贯彻落实到择选中，使文理生不同的思维方式相互交叉相互融合，突破单一的思维方式，有利于增强学生的创新思维能力。我校在后期教学安排中着重培养学生的艺术修养以及计算机软件的熟练运用，达到艺术与计算机技术相结合的培养目标。

2. 优化课程设置，凸显本学院特色

目前，我校数字媒体艺术专业开设了公共基础课、专业基础课及专业主干课。专业基础课：美术基础、动画设计基础、高级语言程序设计、数字媒体导论等课程，旨在使学生能系统掌握数字媒体技术专业的基本理论、基础知识与技能，提高学生在艺术上的修养和计算机软件的熟练程度，为专业深入学习打造坚实的基础。专业主干课程：平面设计与创意、计算机图形学、二维造型与动画技术、三维动画设计、影视动画、影视包装特效等课程，旨在使学生掌握动画设计的基本理论，艺术表现的基本技能和方法，具备运用软件和设备创作二维动画、三维动画的能力；掌握影视广告、影视动画的综合创作理论与技能；掌握网络传播的基本理论和技术，具备开展网站设计、多媒体设计的能力；掌握数字图像处理的基本理论和应用技术。这三大类课程的综合教课，使学生在专业思想上有更好的悟性，在学习中有更强的恒心，在实践中有更爆发的动力和创新能力，做到“眼明手快”，跟上时代快速前进步伐。

3. 注重实践并与行业接轨以及整合师资队伍建设

社会需要的数字媒体艺术人才不仅能创造新型数字媒体产品，更要求兼备社会实践能力。针对大部分大学生缺乏社会实践而不能快速融入社会的问题建议教研室老师成立一个小的工作组，为学生物色适合的参赛项目带领学生参赛，让学生自行分配任务由老师担任指导作用，这不仅能提高学生的团体意识，更使学生在参赛过程中体验到社会团体项目的大致流程。当有了一定的实践经验，接下来就要考虑大学生的各方面能否真的能与行业接轨，邀请本专业毕业生回校与在校学生交流社会经验，了解到行业对本专业学生的具体要求，使学生对本专业的就业要求有更好的认识。注重引企入校招收实习生能使许多学生对行业有更快捷、更准确的认识，提供学生与行业接轨的机遇。整合师资，注重专业教师走出校门进企业考察，定期会议交谈，相互交流教学经验，联合改进人才培养方式，不断更新理论和软件技术。艺术专业教师和计算机技术专业教师交流互补，共同合作。

三、结语和展望

数字媒体艺术作为艺术与计算机技术的结合，我校开设的数字媒体艺术专业还在探索过程中，在教学模式上并不完善，但我校仍将致力于结合本学科特点及学生个性培养出优秀的数字媒体艺术人才。当前的数字媒体艺术专业的教学中存在的师资、教学方案、教学资料等迫切需要解决的问题上，需要我们用理性的目光来探索，用科学的方式开垦一条适合数字媒体艺术专业教学的教学路线，总结出更完整的教学体系使数字媒体艺术走向成熟，成为推动我国的文化经济快速发展的不可或缺的强大动力。

【参考文献】

[1]夏少琼. 独立学院数字媒体艺术专业复合型人才培养模式的探讨[J].消费导刊，2008（12）.

第5篇：数字媒体导论范文

关键词：智障学生 数学 学习兴趣

中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.187

兴趣是个体对一定的事物所抱的积极态度。如果一个人对事物抱着积极的态度，那么他就必然会积极地把自己有关的心理活动指向并集中于这个事物。在教学过程中，智障学生对教学有兴趣与否对教学成功与否至关重要。学生是教学过程的主体，在这个过程中，如果没有学生主动、积极的参与，将很难取得好的教学效果。智障学生在数学学习过程中往往会出现难以理解、掌握抽象的概念和知识，课堂积极性不高，学习兴趣不够浓厚等问题。如何才能更好地激发智障学生数学学习兴趣，可以从以下几个方面入手。

1 教学内容具体形象化

刘全礼在《特殊教育导论》书中指出，智障学生“在认知方面，感知觉的速度缓慢，记忆能力差，思维水平低等。”[1]智障学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展不是很好。因此，在对智障学生数学教学时，我们要采取措施使教学内容具体形象化，以更适合智障学生的思维特点。

第一，借助实物教具辅助教学。实物教具的特点是贴近学生生活，学生借助生活中已有的经验，降低抽象知识的学习难度，进而提高学生学习积极性。如在学习8减几的知识时，借助西瓜、熊猫等实物教具，通过对实物教具的操作练习，加深学生对物品数量减少的理解和认识。

第二，借助图片辅助教学。图片的特点是生动形象，能够将抽象的文字问题以更生动直观的形式呈现出来。如在学习得数是10的加法时，如果老师将问题表述为“操场上有4名同学在跑步，又来了6名同学一起跑，现在一共有多少同学在跑步？”学生一边听老师表述，一边还要在头脑中将问题情景具体概括出来，这对智障学生来说，难度很大。如果老师能够改变一下问题的表述方式，效果可能会更好。如在图片中先画出正在跑步的4名同学，然后再画出后来参加的6名同学，学生根据图示，就能够较好地列出算式了。

2 教学手段多样化

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学中，采用丰富多样的教学手段，有利于激发智障学生学习兴趣。

第一，制作贴合教学内容的多媒体课件。多媒体课件中可以将教学的重难点知识有区别、有差异地呈现出来，同时借助声音、动画、图片等形式，加深学生对所学知识的印象，激发学生学习的积极性。如在学习5减几的知识时，借助多媒体课件创设了喜羊羊智勇闯关的情景活动。学生根据老师的引导，跟随喜羊羊一起在闯关过程中学习要掌握的知识。在多媒体课件中笔者插入了《喜羊羊与灰太狼》中剪辑的部分视频，同时又引入了一些情景图片和情景音效，学生在课堂学习时，参与度非常好，学习兴趣得到了激发，教学效果也很理想。

第二，重视游戏活动。美国的实用主义教育家杜威提出“做中学”，学生在实践活动中获得的知识更容易激发他们的兴趣，也更容易为学生所接受。在智障学生数学学习中，游戏活动对激发他们的学习积极性同样非常重要。例如，在学习数字的分解时，笔者会引入找朋友的游戏活动。如9可以分成1和8，老师拿出数字9，拿着数字1和数字8的两个同学就要找到对方，拉拉手，然后告诉老师9可以分成1和8，他们两个是好朋友。通过游戏活动的形式，学生在课堂参与度与热情方面都有了很大的提高。

3 营造快乐的教学环境

肖非教授在《智力落后教育通论》中说到“智障学生由于认知方面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败要比常人多得多，他们普遍存在有退缩和自卑等不良心理。”[2]因此，在教学过程中，营造快乐的教学环境对智障学生克服退缩、自卑的心理，激发他们学习的积极性非常重要。

第一，及时有效的教学反馈。及时有效的教学反馈可以是一句“你回答的是正确的，谢谢你，请坐”，也可以是“请再仔细想一想是不是还有别的答案，谢谢你积极回答老师的问题”等。在教学过程中，学生在回答了老师的问题后，老师能否及时有效地给予教学反馈，对营造快乐的教学环境非常重要。智障学生普遍存在退缩和自卑的心理，如果他们在回答完问题后没有得到老师的反馈或没有及时地得到有效反馈，他们心中的自卑、退缩的心理就可能更加严重。由此，也不利于激发学生学习的积极性和兴趣。

第二，为学生提供尽可能多的成功体验。成功体验对学生树立自信心、激发学习积极性，营造快乐的教学环境非常重要。在教学时，教师应尽可能照顾到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会，当看到自己的成绩、听到别人的赞许，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在给学生布置作业时，也要考虑学生的实际能力，太难、太多，通过努力也无法完成的作业，带给学生的只会是失败的体验。

第三，善于发现学生的进步，并及时给予肯定。对智障学生而言，有时候很微小的、常人看来微不足道的进步，都要及时给予肯定和鼓励。如班里有个学生平时数字的书写一直都要老师进行手把手的辅导。突然有一天他能够自己书写出一个数字，虽然这个数字写得歪歪扭扭，也没有写在格子里，但老师仍旧要及时给予肯定和鼓励。学生在得到老师的鼓励后，学习的积极性被激发出来，有可能会带来更多、更大的惊喜。

在智障学生的学习过程中，我们要尽可能地从学生的兴趣出发，提高学生学习的积极性，最大限度地调动学生学习的主观能动性。这就要求我们要开动脑筋，不断反思、不断探究，从而找到更多、更好的方法以激发智障学生数学学习兴趣，提高教学效果，从而更好地为智障学生走向社会、走向独立自主的生活服务。

参考文献：

[1]刘全礼.特殊教育导论[M].教育科学出版社，2003：151.

第6篇：数字媒体导论范文

关键词： 电气工程导论 教学理念 教学方法 考核方式

引言

本世纪初，为适应高校大规模专业目录调整、专业口径大大拓宽的要求，我国高校各相关专业普遍开设了专业导论类课程，旨在帮助大学一年级学生在正式学习专业课之前，对本学科、专业有一个概括的、全景式的了解，这对学生后续专业课的学习乃至职业生涯的规划具有重要的指导意义。

导论类课程根据其覆盖面，大致可以分为“学业导论”、“学科导论”、“专业导论”、“课程导论”四个层次，各层次导论课的任务目的不同[1]。《电气工程导论》课程是我校针对电气工程及其自动化专业大学一年级学生开设的“专业导论”课，总学时为16学时。课程的目的是使学生对本专业的专业课程和知识体系有一个全面、系统的了解，对大学阶段后续课程的学习起到提纲挈领的作用。

1.课程教学理念

教学理念是对教学活动认识的集中体现，是人们对教学活动中各种行为的看法和持有的基本的态度与观念。明确表达的教学理念对搞好教学有重要的指导意义，因此在开始课程教学之前明确表达教学理念是有必要的。在任何教学活动中，教师都必须回答以下三个问题：（1）开展教学活动的意义及教学的目标是什么？（2）采用何种教学方法和教学手段来实现教学目标？（3）如何进行教学评价才能客观、科学地评判教学目标是否实现及实现的程度怎样？对这三个问题的回答，实际上集中体现了教师的教学理念。

教学要以学生为本，以提高学生的学习能力和综合素质为目标。现代教育越来越强调人性化、人道化，尊重学生和学生的个性，因此在教学活动中，要突出学生在整个教学过程中的主体地位，培养主体意识，提高学生的主体能力。这就要求我们改变传统的课程观，使课程由过去教师讲解、学生被动接受，转变成为师生共同参与的由教师引导的探求知识的过程。在教学过程中，教师的责任不在于教会学生多少知识，而主要在于教学生学会如何学习，在于对学生学习的认识论和方法论的导引。课程内容的组织从单一学科向跨学科、综合化和更具启发性的方向发展，从强调知识的掌握与积累向新知识的探索和发现发展。

教学要讲效果，同时要讲效率，教学中应采用多样化、现代化的教学方法和教学手段来减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣。随着信息技术的飞速发展，全球掀起数字化教育浪潮。世界各国争相实施各类教育信息化工程，日益重视以多媒体和因特网为手段的现代教育方法，表现方式主要有：多媒体技术、计算机网络技术、网络多媒体教学、多媒体远程教学、虚拟现实技术等。教育信息化对现行教育从教学内容、教学过程、教学方式到教学活动中的师生角色、教育目标等方面都产生了深刻影响。究其原因，在于采用信息技术的教学手段教学效果好、学生学习效率高，使学生能够在比较轻松的气氛中获得知识、提高学习能力和兴趣。

课程考核方式要以提高学生综合素质为出发点，注重突出评价的发展和激励，采用能更客观地反映学生学习的能力，能促使学生勤于思考、积极探索的考核方式。进行评价时，不是简单地区分学生学得好与差，而要重视对学生学习动力和潜能的评价，致力于促进学生的学习进步和能力发展。为使评价更加科学、客观，结合课程的特点，应改变评价主体的单一性，即不由教师单方面进行评价，而应调动学生参与评价的积极性，实现评价主体的多元化，建立由教师和学生共同参与的评价机制。

2.课程教学实践

2.1教材建设

《电气工程导论》作为电气工程及其自动化专业的前导性课程，其内容应紧跟相关领域科技的飞速进步，目前出版的教材，其版本的更新速度难以满足这一要求。因而在教材建设方面，我们组织了电气工程相关教研室若干位有经验的教师根据各自研究领域分别编写了教材的总论、电机电器、电力电子、电力系统、高电压与绝缘技术、电气测量、电工理论与新技术等部分的讲义，编写时尽可能采用新材料、参考最新研究成果，保证教材的新颖性和前沿性。讲义着重介绍电气工程专业相关的基本概念、实际应用和发展趋势，涉及的专业面宽，而不涉及过多的理论。除文字形式的讲义教材外，还收集整理了丰富的以现场教学为主的视频教材，以及扩充阅读网络链接地址等，作为学生的自学材料。

2.2课堂教学

随着专业口径的大幅拓宽，作为专业前导课的《电气工程导论》所涵盖的知识也开始广泛。不积累必要的基础知识，现场教学、课堂讨论及学生学习能力的提高就成了无源之水、无本之木。因此按照教学方案，《电气工程导论》课程中的基本概念、基础知识由前述编写了教材相关部分的教师各自负责讲解，教学中采用丰富的多媒体、网络资源，教师的专业性和教学手段的信息化保证了讲课的质量和效率，同学们也能感受到我们以学生为本的教学理念，认真听讲的积极性大大提高。

2.3案例及现场教学

从2013年实施教学改革以来，我们在《电气工程导论》课程教学中增加了案例及现场教学环节。在学生完成必要的基础知识学习后，针对我校电气工程及其自动化专业的两个专业方向――发输变电和供配电，设置了电厂、变电站案例教学，通过案例教学，学生对电厂、变电站的构成和基本原理有了一定认识，之后组织学生到案例教学原型电厂、变电站进行现场参观学习，通过现场学习，了解了电气安全、电气生产及系统运行等内容，增加了感性认识，学生对基础知识的掌握更加牢固、对案例的理解更加深刻，提升了对专业课的学习欲望和兴趣，为今后专业课的学习奠定了良好的基础。最后让学生用一个下午时间写出电气工程导论学习报告。

2.4课外自学及课堂讨论

电气工程及其自动化专业宽口径的特点要求学生的知识面广、学习能力强，课外自学及课堂讨论正是为强化这一教学目标而设立的。课外自学是在教师的指导下，班级学生分为若干小组，以小组为单位，利用课外时间通过上网等方式，就电气工程感兴趣的领域自选主题，进行小组学习讨论，并做好演示PPT幻灯片。小组的选题如“为什么电能会成为能源的主要形式？”、“发电方式的发展趋势是怎样的？”、“电动汽车是汽车的发展方向吗？”等。各小组制作的PPT幻灯片在讨论课上作为讨论材料，首先由小组每位成员分工合作，对选题进行阐述，保证每位同学都参与讨论过程，其次由其他小组根据讲述内容提问，进行课堂辩论，教师引导讨论的进行并作必要的点评，最后小组进行讨论后总结。这一过程充分调动了学生主动学习、积极参与的热情，提高了学生分析问题、自主学习的能力。

3.课程考核

课程考核是课程教学的一个重要环节，直接影响到学生的学习状态，它是衡量教学效果的教学活动，适当的考核方式更是有效激发学生学习的主动性、强化学习效果的有力手段。

《电气工程导论》课程的教学设计及特点，决定了传统的一张考卷定成绩的做法是不合适的。依据教学的方式方法及要求，采用多元化的课程考核方式，对学生进行多方位综合测评。考核项目分为：①课堂考勤与平时作业（占15%）；②案例及现场学习报告（占15%）；③课堂讨论（占30%）；④期末考试（占30%）；⑤课程学结报告（占10%）几部分。通过这些方面的考核，能客观地反映学生的学习态度、学习能力、实践能力、知识积累及总结提高的能力。其中课堂讨论和期末考试在总成绩中占比较大，原因分述如下：课堂讨论要求小组学生采取分工合作的形式收集原始资料，加工整理并制作PPT幻灯片，在课堂上阐述并进行答辩，在这一过程中，每位同学对小组的贡献率实际上是每位同学学习主动性和学习能力的集中体现。它由小组全体成员经过民主评议给出，是学生参与课程评价的具体体现。这种学生间的互评更能激发学生的学习主动性和积极性，而学生学习的主动性和学习能力的提高是我们课程教学的一个重要目标。期末考试采用闭卷形式，主要考察课程要求掌握的作为电气工程及其自动化专业学生应知应会的基本概念、基础知识和对电气工程基本问题的认识，这是构建学生电气工程知识体系的基石，对学生后续专业课的学习起重要的铺垫作用。

结语

在电气工程及其自动化专业中开设专业导论课程已成为国内各高校的共识，但如何根据课程特点提高课程的教学质量尚值得探讨。我们在总结我校《电气工程导论》课程开设以来教学经验的基础上，逐步形成了课程的教学理念，并对该课程实施了教学改革，通过三年的实践，学生对电气工程学科和专业的认识、自主学习的能力、对学习专业课的期望、对课程的满意度都有了明显提高，同时学习过程中的精神面貌有很大的改观，这些都证明了我们对《电气工程导论》课程的教学改革有成效。

参考文献：

[1]Griva G，Profumo F，Bojoi R，et al.General adaptation law for MRAS high performance sensorless induction motor drives[J].PESC，IEEE 32nd Annual，2001（2）：1197-1202.

[2]陈伯时.电力拖动自动控制系统：运动控制系统[M].北京：机械工业出版社，2003.

[3]黄志武，阳同光，桂卫华，等.一种改进的基于MRAS的速度辨识方法[J].微特电机，2007，（6）：32-35.

[4]师黎，陈铁军，李晓媛，等.智能控制理论及应用[M].北京：清华大学出版社，2009.

[5]黄永安.MATLAB 7.0/Simulink 6.0建模仿真开发与高级工程应用[M].北京：清华大学出版社，2005.

[6]工程导论课课程建设研究

第7篇：数字媒体导论范文

计算机基础教材一般可以分成两类，一类是针对非计算机类各专业学生的计算机基础知识普及教材，另一类则是针对计算机类专业学生的专业入门教材。前者叫计算机基础、计算机文化的比较多，而后者我们通常也称为计算机导论。由机械工业出版社(华章)出版的《计算机文化》(作者：[美]帕尔森、奥加)一书显然属于后者。该书涵盖的

计算机专业领域面广，贴近专业技术的发展水平，是一本难得的计算机及其相关专业师生必读的专业导论教材。

该书原名为New Perspectives on Computer Concepts，直译可以翻译成“计算机概念的新观点”，透过该书的版本更新，我们也确实在其不同版本中学习到了计算机科学技术发展的新观点、新概念、新技术、新发展。

该书自第1版以来，与时俱进，几乎年年都有显著更新，至今已经有13版。机械工业出版社 (华章) 在国内出版了该书的第4版 (2003.7) 和第10版 (2008.8) 的中、英文版本。据了解，原书第13版的英文影印版将于2010年底在国内出版，第13版的中文翻译版也将于2011年3月份出版。

1内容全面、时尚

本书是国外著名大学采用的

计算机基础、计算机导论课教材。以帕尔森、奥加著《计算机文化》第10版为例，本书涉及了计算机科学的诸多方面，详细介绍计算机领域的相关知识和计算机科学与技术及其学科的发展历史。在第10版中，全书共分13章，分别介绍计算机、因特网、Web和电子邮件基础知识，计算机硬件，计算机软件，文件管理、病毒防护和备份，因特网和局域网技术，网页、网站和电子商务，数字媒体，计算机产业，信息系统分析与设计，数据库，计算机编程等内容。

由于原作者与原出版社坚持版本的持续更新，本书总是通过最先进的方法和技术来讲述计算机基础知识，涉及面广、内容丰富、方法独特，堪称计算机专业基础知识的百科全书，有助于增强读者对计算机科学的兴趣，也帮助学生对本专业、本学科有全面的了解和认识。

2体例清晰、实用

本书在内容安排上既体现了计算机科学的广度，又兼顾了相关主题的深度，同时紧跟当前的技术发展趋势。经过十多版的持续更新，本书的知识内容体例清晰、实用。每章分几个并列的部分，每个部分结束都设计了相应的“快速测试”部分，以巩固学生对课文知识的理解。

此外，本书还配套有设计精良的多媒体光盘、网站等。多媒体光盘包含了交互式的英文原版书、练习题库等。光盘中不仅有录像、动画、交互式术语表等，还有评分记录和快速测试答案，学生能马上了解自己的学习效果，教师也可以马上了解学生的学习情况。此外，各章还配有测验、学习提示、实验及相关信息。

3本书的读者

综合考虑教材价格、教学课时数、教师教学水平、学生学习能力等诸方面因素之后，本书可用作高校各专业的计算机导论、计算机基础课的教材，也可供广大计算机爱好者参考使用。

相关课程的任课老师可以把本书作为教学参考书向学生推荐，本书也适合作为非计算机专业学生深化计算机知识和技能的学习教材；本书十分适合相关课程的教师用作教学参考书，并且应该保持对不同版本的跟踪了解，从中获取最新信息；建议编写本课程新教材的作者也能充分了解本书的内容。

4图书相关信息

书名：计算机文化(原书第10版)

原书名：New Perspectives on Computer Concepts, 10th Edition, Comprehensive

作者：[美] 帕尔森 (June Jamrich Parsons、奥加 (Dan Oja)

译者：吕云翔、傅尔也

ISBN：978-7-111-2467-9

页数：492

定价：66元

原出版社：Course Technology

出版社：机械工业出版社 (北京市西城区百万庄大街22号，邮编：100037)

责编：王春华

装帧：16开平装

出版年：2008-8

5主要内容 (目录)

下面，我们把原书第10版和第4版的主要目录对比列举如下，供读者分析了解，如表1所示。

从上述内容可以发现，本书各个版本之间的发展和变化还是十分明显的，教师可以用作教学参考书或者通过跟踪阅读本书以获得进修提高。

其实，旧版本中的某些教学内容设计，例如第4版中的“用户焦点”和“问题”部分，也是很不错的教学或阅读内容，颇有教学参考价值。因此，与一般教材不同，这本书的不同版本也多了一些收藏价值。

6译者介绍

吕云翔，北京航空航天大学副教授，软件学院SAP ERP咨询顾问专业主任，比利时布鲁塞尔大学应用科学学院应用信息技术专

业硕士、经济学院工商管理专业硕士。具有多年的软件开发、项目管理、计算机教学经验，对IT行业具有较全面的认识。2003年至今任北航软件学院副教授。目前研究领域包括软件工程 IT项目管理。

本书的英文版篇幅较大，翻译中译者对一些内容进行了改编。例如，删去了引论(Orientation)、问题(Issue)、计算机应用(Computer in Context)、实验(New Perspectives Labs)、复习(Review Activities)和网上复习(On the Web)的内容。对这部分内容感兴趣的，可以参考原书的英文(影印)版。

7推荐指数

推荐同行阅读指数：

(注：以为最高。)

在网上搜索读者对本书的评价，大家的认同是一致的，即“作为计算机科学的入门教材是很不错的”，一些国外同行的评论如下。

Martha Lindberg (明尼苏达州立大学) ：本书的编写风格非常清晰，章节的划分合理实用。书中包含的技术信息对于那些已经初步了解基本计算机概念的学生既轻松有趣又非常实用。

Gerald Hensel (巴伦西亚社区学院)：本书以学生易于理解的方式将计算机系统的基本概念和技术娓娓道来，每章还辅以精选的示例和插图，是一本内容全面、易学易懂的计算机导论教材。

参考文献：

第8篇：数字媒体导论范文

关键词：新媒体；博物馆；教育；应用

1 新媒体的内涵

目前，我国对新媒体还没有明确、统一的界定，与传统的媒体技术相比，新媒体利用现代网络信息技术、数字技术及移动信息技术等，依托互动的媒介向用户传播数据或信息等。总体而言，新媒体具有数字化、交互性及技术性的特点，促进了信息传播的数量、质量与速度，在新媒体的支持下，人们可以更加方便、快捷地阅读、编辑文本、声音、图片、动画、影像及游戏等资源，并与信息发生互动。新媒体的类型有网络媒体、移动通讯媒体及数字电视媒体等。由此可见，新媒体不仅体现了技术的革新，也反映了社会传播理念及形式上的革新，新媒体所包含的信息内容丰富、数量大，并且传播速度快、形式多样，因而受到人们的广泛欢迎。

2 新媒体在博物馆教育中的意义

1、提升博物馆的影响力

传统的博物馆教育大多是被动的，因为博物馆陈列的展品十分珍贵，难以实现对社会全面的开放，而且在开放的内容及时间上都有一定限制，这样不仅降低了观众到博物馆参观的积极性，也导致博物馆缺乏认知度，博物馆在人们心中更多的是神秘而遥远，借助新媒体技术，观众们不仅能够更加迅速、全面地了解博物馆的藏品，还能够更深入地了解古物保管的手法，激发人们对博物馆的兴趣，使越来越多的人走进博物馆，近距离地感受历史文化的韵味。在新媒体技术的支持下，观众还能够及时、全面地了解博物馆的历史、教育活动等，进而更加自主地关注博物馆的发展。

2、拓宽博物馆教育的内容

在新媒体技术的帮助下，观众不仅能够看到本馆的藏品及相关简介，还能够实现跨文化的交流，如对同时期的相关文物或者其他地区、国家的文物发展，这样的博物馆教育极大地拓宽了人们的事业，强化博物馆教育的内涵。不仅如此，新媒体时代中，还可以将一些独居特色的地方文物进行展览，推动不同层次的文化、历史、文物的学术交流，为深化专业领域合作交流提供了有利的平台。新媒体促进了更多的人认识、了解、关注博物馆的发展，在提升博物馆形象的同时，也能够为博物馆带来更多的资源，为博物馆的建设提供更加充足的动力。

3、完善博物馆建设体系

博物馆作为社会文化的公共服务机构，向社会提供了历史文物的展览、教育功能，为了更好地促进社会文明的发展，博物馆需要不断扩大文化服务的内容和范围，新媒体技术的应用，能够使博物馆的服务更加科学合理，更具针对性、系统性，进而为增强博物馆服务质量，焕发博物馆在新时代的生命力奠定坚实有力的基础。

3 新媒体在博物馆教育中的应用

1.建设新媒体平台

博物馆教育的内容丰富多样，为了满足不同的观众需求，博物馆可以创建网络媒体平台，促进观众与博物馆及工作人员的沟通和交流，如建设博物馆门户网站，创建不同的版块，根据不同时期、不同类型的文物进行分类，增强对文化资源的宣传推广，另外，博物馆还可以创建微博、微信等平台，在平台上博物馆的相关信息，使观众能够通过多样化的渠道了解博物馆的发展，在新媒体平台的建设上，博物馆不仅要利用自身的资源进行教育，还可以充分激发公众的积极性，激励观众参与文化资源的分享，博物馆活动信息的转发等，以更好地提升博物馆教育的效率，拓宽博物馆教育的范围。

在网络平台上，博物馆应该以灵活的方式开展教育，如内容，互动沟通等，使观众能够更加全面、深入地感受历史文物的魅力，自觉地接受历史文化的熏陶。在微博、微信等平台中，除了图片，还可以引入微视频、声音内容，并将微视频与藏品相对应，使公众能够直接地建立声音、视频与藏品的联系，进而深化对文物的认知。网络平台的创建，为观众提供了更具个性化的教育方式，增强了观众体验、学习、浏览的自主性，有效地拓展了博物馆教育的空间。

2.数字技术在博物馆教育中的应用

数字技术给观众带来独具一格的体验，在博物馆教育中，可以充分利用虚拟技术，建立移动展厅、导览平台等技术，让观众能够多方位地浏览藏品，同时在虚拟技术的帮助下，观众即使回到家也能够重温博物馆的展品，深化博物馆的参观体验。

由于博物馆的藏品丰富，而观众的时间相对有限，因此观众参观展品的时间也非常短暂，为了增强观众对展品的关注，博物馆可以利用数字统计平台，统计出观众在数字媒体上浏览不同展品的时间，进而分析、整理出最后观众喜爱的藏品，进而对藏品的排序、内容的展示做出调整，由此可见，数字技术不仅提升了观众观赏展品的质量，还能够得到观众的反馈，不仅如此，观众还可以利用数字技术对博物馆教育的形式、内容、意见做出评价，博物馆根据观众的评价做出适当修正，进而使博物馆教育更具针对性、实效性。

3.交互技术在博物馆教育中的应用

交互性是新媒体的重要特征，为了增强博物馆教育的生命力，可以利用新媒体技术，将富于个性化、交互性强的新媒体技术引入其中，观众利用平板、手机等，进行二维码扫描，就能够读取相关的信息，并且随着多媒体信息的引导，观众还能够“拿起”、“放下”展品，能够放大展品的局部深入观察，观众还能够参与到展品的互动游戏中，如体验展品的用途，通过互动游戏来对展品进行摆放、修复等，这些方式既丰富了博物馆教育的方式，也能够进一步拉近观众与展品的距离，进而真正实现博物馆教育的目标。

新媒体技术形式新颖，能够与观众产生即时的互动，使观众体更深层次地体验到历史文化的魅力，如互动投影仪、多媒体互动体验仪等，利用现代科技，通过灯光、音响的交融，不仅增强了历史文物或史实的现场感，也能够激发观众强烈的情感，使历史文化散发活力，既能够增强教育场景的氛围，也以富于文化气息的场景打动观众，真正实现了寓教于乐的目的。交互的方式打破了传统博物馆教育呆板、沉闷的模式，让观众成为浏览、学习的主体，成为博物馆的设计者，利用新媒体交互技术，观众不仅可以自行翻阅、观看，掌握播放的速度、时间，还能够成为博物馆教育的设计者、参与者，公众力量的参与，延伸了博物馆的表现力，为博物馆的长远发展，为社会精神文明建设创造良好的氛围。

4 结语

综上所述，新媒体技术为博物馆教育的发展带来了前有未有的机遇，新媒体的交互性、技术性及数字化手段，能够拓展博物馆陈列、教育的形式和内容，使博物馆与社会公众的沟通不再受时空的限制，促进了公众与历史文物的对话，新媒体在博物馆教育中的作用日益凸显，博物馆应根据自身的特色，加强新媒体技术的应用，变革教育模式，为提升博物馆教育质量，传播优秀历史文化提供更加充足的动力。

参考文献

[1]蒋宏、徐剑：《新媒体导论》[M]，上海：上海交通大学出版社，2006.

[2]梅荣.多媒体交互展示在博物馆教育中的应用. 时代教育，2011 （ 4） .

[3]谭慧君.博物馆应用新媒体技术在宣传教育中的影响叨.黑龙江史志，2014，5（11）：55・57

第9篇：数字媒体导论范文

关键词： 网络环境 研究性学习 实践 《教育技术学导论》

近年来，研究性学习已经成为教育界研究的热点问题之一。然而在具体教学实践中，完全在现实场景中实施研究性学习面临着很多困难。计算机网络可以为研究性学习提供全面、丰富的资源保障，可以为研究性学习的实施创建良好的学习环境。因此，充分发挥网络技术的优势，探索网络环境下的研究性学习模式，是切实可行的，而且对于提高教学效率、实施创新教育有着重要的意义。

一、网络下开展《教育技术学导论》课程的研究性学习的优势

《教育技术学导论》课程作为教育技术学专业的入门课程，担负着培养学生的专业兴趣，使教育技术学专业学生了解专业框架、掌握专业的基本理论和基本技能的任务，对本专业教学有着非常重要的作用。长期以来，受传统教育思想的影响和现实条件的限制，本课程教学目标单一，教学信息主要来源于文字教材；教学组织形式基本上沿用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式；老师是唯一的教学评价者，评价内容主要是学生的学习成绩，评价方法主要是以考试为主。这些方面都越来越暴露出其局限性，越来越不能适应新形势下《教育技术学导论》课程教学的要求。在计算机多媒体技术、网络技术飞速发展的今天，将研究性学习这一强调学生的主动探究、强调学生创造精神和创造能力培养的学习方式引入到具体课程教学中来，使研究性学习和传统教学方式有机结合，充分发挥计算机网络在提供学习资源、构建学习环境等方面的优势。开展网络环境下研究性学习实践，必将有利地推动教育技术学专业课程教学改革，促进教育技术学专业人才的培养。

二、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践方案

方案名称：网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习实践探索。

课程名称：《教育技术学导论》。

课程性质：专业必修课。

实施办法：课程采取“2＋2”模式，即每周2学时用于传统意义上的课堂教学，2学时用于网络环境下的研究性学习。网络环境下的研究性学习还必须延伸到学生的课余时间，这是保证其有效开展的基础。

课时：4学时/周×20周＝80学时。

学生：教育技术学专业2005级本科班，共88人。

文字教材：《现代教育技术》，黄河明主编，高等教育出版社，2004年第1版。

网络资源：教育技术学CAI实验室资源系统http：//met.sicnu.省略，基于网络的研究性学习平台http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）实践目标

1.认知类目标

掌握教育技术学的基本原理和知识。包括教育技术的内涵，教育技术学学科的发展历史、发展趋势、领域范畴、理论基础；各种教学媒体的特性及应用方法；数字化教学资源的设计开发原理及方法；教学设计的基本原理及方法；信息化环境下的各种教学模式，以及课程整合的相关知识等。

2.动作技能类目标

掌握教育技术学的基本技能。包括各种媒体的使用技能；数字化教学资源的设计与开发技能；教学设计的技能等。根据不同小组研究课题的不同，网络环境下研究性学习部分的上述动作技能类教学目标的侧重点有所不同。另外，我们还应掌握信息的获取、存储、加工、处理、传递、表达等技能，掌握与人沟通、协作的技能等。

3.态度情感类目标

具备对本专业的学习兴趣；具备在工作、学习、生活中应用现代教育技术的意识；具备正确的现代学习观念、科学精神和态度、社会责任感和使命感、与人合作的团队精神及创造精神。

（二）组织形式

学生根据研究兴趣组成课题小组，每组成员为3―6人。每组选举组长一名，负责整个小组的协调、组织工作，人数较多的小组可以根据实际需要选举副组长若干。在课题研究过程中，小组成员分工协作，共同探究。

（三）实施步骤

网络环境下研究性学习部分实施步骤如下（表1）：

1.准备阶段

主要是对网络环境下研究性学习进行教学设计，构造网络环境下研究性学习的学习环境，对学生进行研究性学习前测等。

2.具体实施阶段

包括举行专题讲座调动学生积极性，补充预备知识和技能，组建课题小组，各个课题小组选择、确定研究课题，撰写开题报告，举行开题报告会，进行具体课题研究，形成研究成果，完成结题报告，开展学生自我评价、学生间相互评价和教师评价等。

3.总结阶段

主要是对实践过程进行总结反思，包括对学生进行研究性学习后测，对后测结果进行统计、分析，对相关问题进行总结反思。

三、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践过程

依据实践方案，笔者于2006年9月至2007年1月，在教育技术学专业本科学生中进行了相关行动研究。

第1周，向学生介绍关于网络环境下研究性学习的相关知识，基于网络的研究性学习平台、教育技术学CAI实验室资源系统的使用方法，以及科学研究常用方法的初步知识。

第2周，组织学生组建课题小组。学生按照自愿原则，根据自己的学习兴趣，组建了13个课题小组。根据方案，每组成员应为3―6人。由于实际情况限制，课题小组人数稍有出入，最少的一组为4人，最多的为8人。

第3―7周，每个课题小组在教师的指导下，确定研究课题，撰写开题报告。随后，教师组织了网上开题评议和开题报告会，全体学生对每个课题小组的研究课题和开题报告进行了详细评议，针对每个小组存在的不足之处提出了建议。

第8―17周，课题小组在教师的指导下，依据自己小组的研究方案，按照人员分工自主地去学习。期间，小组成员之间既相互独立，根据分工自己完成应做的任务，又相互协作、一起学习。为了维持学生的学习动机和解决学生研究中遇到的各种问题，教师组织了课题进展交流会。

第18―20周，每个课题小组对本组研究性学习课题成果进行梳理和展示，撰写结题报告，举行结题报告会，对研究性学习进行总结性评价和反思。

四、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践反思

（一）后测问卷结果统计分析

经过二十周的行动研究，为了全面地了解本次研究性学习的实践效果，笔者对参与本次实践的学生进行了后测和访谈。结果统计分析如下：

1.学习的效果调查表明，78.57%的学生对网络环境下研究性学习的效果表示满意。但是还有21.43%的学生认为效果不大或没有什么效果。经过对学生研究性学习记录的分析，以及访谈，主要原因是由于这部分学生没有积极地参与研究性学习的各项活动，对研究性学习方式存在很强的排斥心理。

2.81.57%的学生对研究性学习采用小组协作学习的组织形式上表示赞同。理由是这种学习组织形式增强了同学之间的交流和互助，培养了与人协作交流能力和团队精神。与此相反，还有18.43%表示不太赞同这种学习组织形式。理由是他们觉得这种学习组织形式组织起来比较困难，和其他学生之间的沟通交流也存在问题，学习过程中会产生很多分歧和争吵。

3.73.81%的学生对本次研究性学习中网络环境的作用表示认可。支持作用体现在为研究性学习提供了很多的学习资源和学习工具。另外，26.19%的学生认为本次研究性学习中网络环境对研究性学习的支持还不是很理想。

4.在具体的学习过程中，有57.14%的学生在选择、确定研究课题方面存在问题，41.67%的学生撰写课题报告存在困难，48.81%的学生反映有关研究课题的资料太少。在研究性学习学习方式存在的主要问题方面，61.90%的学生认为研究性学习学习知识的效率比较低，59.52%的学生认为研究性学习需要的学习条件高，51.19%的学生认为研究性学习的学习任务难度较大。

5.60.71%的学生认为教师为学生提供了研究方法的指导，55.95%的学生认为教师和学生进行了情感交流，48.81%的学生认为教师的作用表现在为学生提供学习资源和条件方面。另外，还有41.67%的学生选择了教师起到了丰富学生知识的作用。

（二）实践的相关规律总结

通过实施网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践，我们可以得出以下结论：

1.网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的不足

传统的教学方式在课程目标、课程内容、教学组织形式、课程实施，以及课程评价等方面都存在着很多不足之处。实践证明，网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的这些不足，尤其表现在发挥学生学习的主动性，培养学生主动学习、主动探索的意识，培养学生合作精神和与人协作交流的能力，以及创新精神、创新能力方面。本次研究性学习中，78.57%的学生对研究性学习的效果表示满意，67.86%的学生认为研究性学习比传统的课堂教学方式给自己带来的收获更大。

2.与具体学科课程相结合是实施网络环境下研究性学习的有效途径

当前，与具体学科课程相结合，围绕具体学科课程的相关内容产生探究问题，使学生进行主动的探索和学习，是实施网络环境下研究性学习的有效途径。本次研究性学习中，78.57%的学生认为研究性学习基本有效或很有效地促进了《教育技术学导论》课程的学习。85.72%的学生认为研究性学习的内容安排基本体现或充分体现了研究性、实践性、开放性、综合性、现实性。由此可见，与具体学科课程相结合也能充分体现研究性学习的相关特点。

3.网络环境下研究性学习面临问题

（1）网络环境下研究性学习的条件要求问题

研究性学习的顺利实施必须依赖一定的学习条件。与传统的学习方式相比，网络环境下研究性学习的条件要求相对更高一些。主要体现在：网络环境下研究性学习对学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机更高，需要学习者具有更高水平的学习策略和技能，有更强的学习意志自控力，以及较好的信息技术能力；要求教师有较宽的知识面、较强的组织能力和指导能力等。

（2）网络环境下研究性学习的学习深度问题

网络环境下的研究性学习与学科教学不同，它将整个探究过程看得比结果更为重要。因为学习者通过亲历实践，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，知道除了教材之外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学习者获得上述感受和体验，是研究性学习的重要目的。但正是因为这样，学习者经过一段时间的研究，可能他们的研究结果会非常稚嫩、对所要学习的知识内容的掌握非常肤浅。片面地强调过程，不注重结果，还会导致研究性学习流于形式，学习者的学习难以深入等情况的出现。本次实践中，有一部分小组就出现了此类问题。把握研究性学习的学习深度，处理好学习过程与学习结果的关系，是有效开展网络环境下研究性学习要面对的问题。

参考文献：

［1］钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］黄河明.现代教育技术［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］徐世东，彭立.基于网络的研究性学习模式初探［J］.中国电化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］马蓉，张旭.网络环境下语法课程研究性学习的实践与研究［J］.天津经理学院学报，2006，12（8）：51-53.