优质的教育质量精选(九篇)
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第1篇：优质的教育质量范文
2010年随着《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》（国发「201041号）的出台，很多人都说学前教育的春天来了。这句话意味着学前教育终于在国家层面上得到了重视，另一层含义是学前教育才经历了漫长的寒冬。这个“春天”也让很多投资人看到了希望，大量资本涌入，幼儿园如雨后春笋般冒出，学前教育学位供不应求的局面得到扭转，取而代之的是各个幼儿园为了抢占市场，纷纷拿出“看家本领”，人民群众可选择的幼儿园多了起来，似乎“入园难、入园贵”的问题得到了有效的缓解。而这样的繁荣背后却存在着很多深层次的问题。由于学前教育经历了很漫长的低迷期，行政管理部门管理力量严重不足，对学前教育的监管一直处于松散状态，整个幼教行业更多的是依靠市场调节，政府的宏观调控作用缺位。学前教育的“隐效性”与“专业性”决定了其不易被社会所认识，家长容易偏听偏信，整个行业存在“劣币驱逐良币”的现象。幼教人才大量缺乏，幼教从业人员素质参差不齐，办园全靠园长的“感觉”与个人意志，大多不知章法，保教质量令人担忧。目前能够提供相对优质的保教质量的园所大量缺乏。为了改变现状，我局开展了大量探索与实践。
作者：韩玉芬张馨尹（定安县教育局）
一、提升民办学前教育质量的管理思路
截至2018年春季我县经审批民办幼儿园共70所，在园幼儿园数占全县在园幼儿数的70%，园所数仍在不断增加。在近几年公办幼儿园学位数总量供给不断增加的情况下，民办幼儿园仍是我县学前教育的主力军。想要办好人民满意的学前教育，就应着眼于提升民办学前教育的质量。我县教育行政主管部门一直在探索新形势下如何规范幼儿园办园行为。
一是完善管理体制，明确政府角色，转变政府职能。管理体制完善的前提是组织机构的健全，我县于2016年开始设立学前教育办公室，委派具有学前教育专业教育背景的行政干部负责学前教育管理工作，协调各相关部门之间的关系，确保各部门能够形成合力共同监管。在很多行政管理人员的思维里，民办学前教育属于市场，公办学前教育是政府的责任，因此在管理过程中难以做到一视同仁，民办学前教育或多或少受到忽视。这是政府角色定位不清的表现。民办学前教育是学前教育的重要组成部分，无论是公办还是民办幼儿园都可能兼具公益性与普惠性。公立幼儿园与民办幼儿园的重要差别在于办园资金来源不同，除此之外，应无本质差别。政府应承担起实现公平的社会责任。一方面是确保弱势儿童能够接受有质量学前教育的权利，另一个方面是使公办和民办幼儿园处于公平竞争环境之下。我局在长期实践过程中，转变了原有思维方式，逐渐改变了区别对待公办和民办幼儿园的现状。
二是制定符合本县的民办幼儿园准入标准。具备良好的硬件条件是提升民办园办园水平的第一步。没有达标的园舍场地，提升保教质量无从谈起。幼儿园有其特殊之处，“环境育人”“一日生活皆教育”。在管理过程中发现，很多投资者不具备专业知识，随意租用未经改造且空间狭小的民房办园，没有足够宽大的户外活动场地，无法满足幼儿每日的运动及日晒需要，不利于幼儿的身心健康发展。省教育厅的《海南省幼儿园办园基本标准（试行，征求意见稿）》（琼基教〔2014〕25号）（以下简称标准）及《海南省幼儿园审批管理暂行办法》（琼基教〔2016〕4号）（以下简称审批办法）等文件，让审批工作有了抓手也“有法可依”，但在实际执行过程中却遇到不少难题。我县的经济发展水平欠发达，在没有足够的政府补贴前提下，绝大多数园所无法达到《标准》所规定的要求，达标的民办幼儿园办园成本过高，保教费用也是人民群众无法承受的。
三是出台具体办法和细则。针对我县未对学前教育用地做明确的规划，也未出台相关学前教育用地的优惠政策，在全县范围内难以找到能够符合《标准》要求的园舍场地，“达标”的民办园难以寻觅，这样的局面所带来的后果是有“标准”，但“标准”无法实现便形同虚设，也容易在审批过程中出现“人治”倾向。如何让《标准》立足于实际情况，具有直接的可测性，便于操作，既能够基本满足幼儿身心发展需要又符合当地经济发展水平，起到引导举办者科学选址、约束行政管理者行为的作用成为当务之急。基于此背景，根据省级幼儿园审批工作和办园标准文件精神，结合我县实际，我局对《审批办法》做了进一步对细化、补充，出台了《定安县幼儿园审批管理办法补充细则》（定教〔2017〕61号）和《关于印发＜定安县幼儿园办园基本条件＞的通知》（定教〔2017〕62号），科学制定了《定安县幼儿园园舍场地评分表》和《定安县幼儿园验收评分表》，评分表对每一所新办园的硬件及软件水平进行量化评分。通过对全县幼儿园进行摸底调研，合理设定符合我县实际的分数线，有效避免了行政执法人员在审批过程中的主观判断，确保审查和审批结果更加客观公正、真实可信，从源头上淘汰了不具备办园条件的幼儿园。
二、汇编《定安县幼儿园办园指南》，做好政策宣传工作
为了使群众全面了解如何申办幼儿园、如何科学选址，避免因盲目投入造成不必要的经济损失，我局将办园相关的省、县文件汇编成《定安县幼儿园办园指南》，并专门召开全县幼儿园会议对《指南》进行解读和大力推广，在为举办者解读指引方向的同时，极大便利了我局的幼儿园审批管理工作。经过将近两年时间，《定安县幼儿园办园指南》成为举办者手里不可或缺的“红宝书”，许多办园者能够熟练地运用《指南》判断选址是否合适，办园条件是否成熟，不仅有效提高了我县新办园的硬件条件水平，对已审批的幼儿园也起到了很大促进作用，为我局下一步规范幼儿园办园行为打下坚实基础。
一是师资队伍建设与幼儿园硬件提升齐头并进。教师是幼儿园里的关键人物，师资队伍是影响幼儿园办学质量的关键因素。近年来我县不断加强民办幼儿园教师培训力度，既带教师走出去，又将专家引进来，方便幼师就近接受培训。同时注重培训等的系统性与连贯性，摒弃了以往零散不成体系等培训方式，结合我县学前教育实际情况，系统地为幼儿教师提供促进专业化发展等培训，开阔了眼界改变了教育理念。与此同时，不断鼓励全县幼师努力提高学历水平，持续开展公益免费的针对报考幼师资格证幼师的培训活动，提高了我县幼儿园教师的持证上岗率。
第2篇：优质的教育质量范文
关键词：优化教学；注重能力；提高质量
全面优化教学方法，注重学生能力培养，是新形势下实施素质教育，提高综合教学水平的一种有效途径，而学生能力的培养，不是随着教学的进行而自然形成的，能力的发展是教师有意识精心培养的结果。为此，教师在传授知识的同时，要不断改进优化教学方法，以便更好地培养学生的能力，促进其综合素质的提高。
当前，由于教学发展不平衡，教学方法参差不齐，因而造成一些过时的教学方法仍然存在，这样不利于学生能力的培养，因此在教学过程中应尽量避免以下教学方法：一是“满堂灌”。课堂上只有老师讲、学生听，缺乏老师与学生，学生与学生之间的交流和反馈，尽管老师和学生都很努力，但事倍功半。二是“来回抄”。教师先把资料上的内容抄到教案上，再从教案上抄到黑板上，学生再从黑板上抄到笔记上，这样的来回抄，浪费了时间，并不见有多大成效。三是“多而杂”。教师口若悬河，引经据典，面面俱到，但重点不突出，难以达到教学目的。上述教学方法，使学生学习不得要领，自然谈不上发展能力了。因此在教学过程中，不仅教师要教，更重要是学生要学，根据教学的一般规律，运用启发，精讲、多练等教学方法，从而达到教育教学，培养学生能力的目的。优化教学方法应从以下几个方面下功夫：
1、要注重运用启发式教学方法。变“灌输式”的教为“启发式”的教，让学生的思维得到发展和深化。“灌输式”教学，以“知识”的输出为目标，把学生当作“知识容器”。课堂上无波澜、无情趣，“静如死水”的气氛，使学生产生乏味厌学之感，思维的热情被混灭。“启发式”教学，在教师的引导下，可调动学生的主动性和积极性，激起探求的热情，学习的内驱力，使学生的思维活跃起来，让创造的火花在课堂中迸发。大教育家第斯多慧说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。课堂教学，作为一门艺术，引发学生思维的方法较多。采用什么方法为好，要根据教学的内容与学生情况而定。要把学生吸引到教学的境界，把学生的思维引活，把学生的思维引深，培养学生由表及里、由现象到本质地使思维深化。
教师要把启发式教学贯穿到教学过程的始终。要使启发取得满意效果，教师除深入钻研教材，掌握重点、难点外，同时要了解学生的实际情况，因材施教，在发挥教师主导作用的同时，注重发挥学生的主体作用。被动学习，表现在学生围绕教师转，迷信权威，安于现状的被动学习态度，在课堂上，教师主宰着“舞台”，学生甘当观众。而主动学习，就是要调动学生学习的积极性，让学生积极参与学习，成为学习的主人，培养学生的主体意识。现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，既是认识过程，也是交流与合作的过程。为了促进学生主动学习，学会交流与合作，在课堂上，应该变单一的教学形式，采用多种教学形式组合。教学是群体活动，在几十个人一个班的大集体中，从众心理、胆怯心理、面子观点往往使不少学生在学习中常处于“观众”的被动地位。要通过加强引导，开展讨论与交流，充分调动每个学生的能动性，使学生在讨论中相互启发，优势互补，又能以合作的方式在全班开展竞争。不但使学生惧怕的心理压力减轻，改变当“观众”的局面，而且有利于培养学生的主体意识。在此基础上，结合具体的教学内容，把握好启发的时机，诱导学生积极思考，打开思维的大门。在教学中，可根据教材内容采取不同的启发式。实践证明，灵活运用各种有效的方法进行启发教学，一定能达到传授知识与发展能力的双重目的。
2、要注重运用精讲多练的教学方法。在教学过程中，要突出重点、难点、画龙点睛，进行简明扼要的讲授。在课堂上，教师不能一讲到底，要排出一定的时间表，要安排出课堂练习的时间，有针对性地练习指导，指导学生多做各种练习，使课堂教学成为基本技能训练的阵地。要正确处理精讲与多练的关系，把精讲与多练有机结合起来，使学生既能熟练掌握知识，又能运用所学解决实际问题，发展他们对掌握新知识的一种不懈追求，探究和创造精神。教师要把有效的引导启发和学生主动探究的学习有机结合起来，给学生提供足够的独立学习、思考和自主实践的时空。教学中切实做到“五不”，即：凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不教；凡是学生自己能说的，不说；确保学生主动学习。在教学过程中，要通过设置问题情境，引发学生主动探究，最大程度地调动学生的学习自主性与创造性，引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全过程，给学生阅读、思考的情境，给学生质疑、想象的空间，学生探索、发现的机会，给学生交流、展现的舞台。
3、要注重转变学生学习方式。在教学中，学生是知识是主体，知识要靠他们主动思维去获取。因此，在教学过程中，教师要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件、教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。要改变过去注重强调学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积积极引导和提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要通过转变教学方式，力求改变长期以来形成的重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、重统一要求轻独立见解、重教师教学能力评价轻学生发展的评价的不良倾向，建立以学生发展为本，把培养学生创新思维、创新精神、创新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和谐”的课堂氛围，改“呆听、死记、蛮练”为“质疑、奇思、独创”，使学生主体性得到真正体现，并生动、活泼、主动地发展。
4、要注重培养学生的创新能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新也是以育人为宗旨的教育的灵魂。对于激发各人潜能，弘扬主体精神，促进个体和谐发展，从而提高人的综合素质具有重要意义。创新是一种综合能力。对不同时期、不同阶段、不同领域、不同个体等来说，创新能力的内涵与表现是有所不同的。在创新能力的多元构成中，思维能力，创造能力，实践能力值得给予充分关注。在教育教学中培养创新能力，应该突破传统学科教育片面强调线性思维的局限，引导学习者质疑，发现，培养发散性思维和“跳跃”式思维，发挥联想和想像，在已有的知识结构、操作体系中引入新的组合，形成新的成果。创新的源泉是人的创造力，创造力的形成离不开良好的思维能力，也离不开勇于探索、善于应用的实践能力。这其中，通过后天环境影响和教育，优化非智力因素，有着十分重要的作用。发现捕捉、筛选组合、有效运用各种信息，不断积累，才有创新的基础，并在实验、检验、分析、综合，合理反复中形成创新能力。培养学生的创新能力，努力使每一个学生德、智、体、美全面发展，个体特长健康发挥，出发点和落脚点都是“每一个学生”，创新能力的培养离不开扎扎实实的工作。
第3篇：优质的教育质量范文
关键词 教学质量 高职英语 语言艺术
中图分类号：H319 文献标识码：A
0 绪论
就目前的情况来说，高职学生对于学习没有充足的积极性，这就使得他们不具备一个好的学习状态，乃至缺乏自主学习的能力。就英语而言，具体的表现就是掌握的单词数量少，语法知识不稳固，读写听说能力不强，甚至从心里上对英语产生畏惧。怎样使学生喜欢英语，主动地接受英语呢？这篇文章针对课堂艺术问题探讨怎样使学生祛除心理的负担，培养学生的热情，最终培养学生愿学，乐学，会学，善学的能力，改善教学的质量。
1 用心体悟教材
教师要想将课程讲的更好更精彩，课前的准备是必须的，也是教学质量提升的一个决定性的条件。老师一定要认真地备课，把每一堂课中的内容都融入到生活中去，这样才能够将作者的写作意图，准确无误的传达给学生，产生共鸣。罗兰曾说：“只有在自己的心中存在阳光，才能够将阳光播撒别人的心中。”只有教师自己领悟到课本中的内涵，有一个是非曲直的态度，才能够真实的表达出来，才能够给学生更多的思考的空间。教师只有在充分掌握了学生的学习方法、习惯、兴趣、个性等之后，才能够根据情况选用适当的方法。在英语的课堂上要实现四项提升：提升学生学习的动力、提升学生们学习的能力；提升为学生创造学习机会的空间、提升学生们对知识的理解掌握程度。
2 创造良好的课堂氛围
苏霍姆林斯基讲述说，只有让学生亲身地经历过他们才能真正的感悟其中的情感的变化，才能对知识产生浓厚的兴趣。传统的教学方法就是教师在讲台上讲述课本的内容，学生只能被动的接受，没有充分的理解思考空间，这样实际上是很难让学生掌握教学内容的，如今这种方式已经逐步地被取代了，教师已经将主动权交给了学生，让他们在课堂上进行一些和课堂有关的活动，教师只是在旁边对其进行辅导，这样不仅能够调动课堂上同学的积极性，还有利于学生们理解掌握课堂内容。主要的活动有情景再现、朗诵对决等。
3 课堂语言艺术
教学离不开语言，课堂教学语言是教学中向学生传递信息的最主要手段。一个教师语言艺术的高低直接反映着教师的能力和水平，在很大程度上决定着教学效果。教师在具体的教学过程中完成传道、授业、解惑的任务，离不开教学语言这个必要手段。教师在教学中运用具体生动、形象鲜明、准确简练、充满激情、妙趣横生的语言，常常为教学艺术锦上添花，不仅有助于教学任务的完成，而且可以激发学生的学习兴趣，给学生美的感受。
3.1 在英语教学中语言的运用要准确
教师在讲述英语课程的过程中，一定要将文中的意思准确无误的表达出来，切忌使用也许、可能之类的词语，务必杜绝老师越讲学生越不明白的情况，这样学生才不会对英语课程产生厌倦。
3.2 在英语教学过程中，语言的使用要生动形象，富有美感
教学艺术的最高层次就是教学风格。每个英语教师都要在课堂上有自己的风格，融入自己的情感的（下转第187页）（上接第177页）同时要富有激情，就如演说家一样，语言总是抑扬顿挫，能够感召别人，如小河流水一般，温暖心房，或像激流一样澎湃朝阳。教学的目的就是将教师所知道的知识传递给学生，让他们理解掌握，并能够运用到生活实践中。同时教师还在教授学生一种做人做事的态度，所以说，教师的感染力是十分强大的，一定要以一种严谨的态度教学。
3.3 在英语教学过程中，教师要经常激励学生
为了能够使学生对自己有足够的信心，教师要经常对那些学习进步、表现良好的学生予以表扬。在讲课的过程中，教师应该对那些积极配合的学生予以表扬，对那些没有回答问题的学生予以鼓励，这样才能使他们对自己有信心，积极的投入到学习中去。前面曾说过，高职院校的学生英语水平普遍不高，部分学生甚至对英语产生畏惧的心理，由于这样的原因他们不喜欢英语。针对这样的问题，英语教师在讲课的过程中就要积极地和学生进行沟通，用平时的空闲时间和学生们谈谈英语的有关知识，让他们从心里先接受英语，再慢慢的培养其学习英语的能力。
3.4 对待学生要亲切幽默
教师的态度对课堂的气氛起着决定性的作用。教师只有放低自己的姿态，和同学们沟通、互动才能调动课堂的气氛，从而带动学生们学习。教师在课堂上扮演的角色是一个组织学生进行课堂互动的人，一个在学生遇到问题能够及时提供帮助的人，在学生因为某个问题出现争论时进行协调的人。就一场晚会做比喻，主持人或者幕后的导演就是课堂上的教师，而站在台上闪闪发光的明星就是学生。要想做好主持的工作，不仅需要有夯实的知识，还要具备一个好的态度。教师在讲述课程的时候，要经常观察同学们的反应，如果同学中有不明白的，一定要仔细地再讲一遍，直到学生全部明白为止，倘若没有办法使其理解就在生活中寻找相应的实例。
4 多媒体教学
多媒体教学为我们提供了一种全新的教学模式，克服了传统教学的弊端，使抽象枯燥的学习内容具体化、形象化、可视化，增加了趣味性。在讲解比较抽象的内容时可以为学生提供直观形象的场景，方便学生理解、记忆。此外，合理利用多媒体教学还可以极大地提高课堂容量，引导学生主动学习。
5 融洽的师生关系
要将快乐融入课堂就要创建和谐课堂，建立良好的师生关系。老师爱护学生、学生热爱老师，在课堂上才能紧密配合完成教学任务。教师应多关心学生，帮助学生解决课堂以外的困难，积极了解学生的内心，做他们的朋友，多和学生沟通从而及时得到教学反馈，帮助学生解决学习上的问题并逐步建立与学生的友谊。
第4篇：优质的教育质量范文
关键词：高职教育；教学质量；创新；名师导航制；“博雅”教师；培优教育
改革开放以来我国教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就，当历史的年轮跨入2011年，我国高等教育的规模已是世界之最，高等教育毛入学率达到24.2%，使我国高等教育进入国际公认的大众化教育阶段。然而，我国高等教育目前所追求仍是“初级大众化”，这仅仅是一种“量的增长”而不是“质的提高”。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美、劳全面发展的应用型专业人才。随着我国加入世贸组织，经济发展水平不断提高，优质教育供给与人民不断增长的高等职业教育需求之间的矛盾也更加突出，而经济全球化程度的不断加深又使得高职教育正面对着一个更加开放的环境，其面对的国际和国内竞争程度也愈加强烈，特别是人才资源和人才质量方面的竞争。在这样的形式下，高职教育教学质量将越来越多地被社会各方面所关注。因而，如何提升高职教育的教学质量和学生的综合素质，培养具有核心竞争力的创新人才，确保教学工作的中心地位也成了当前教育界需要研究和探讨的首要问题。
一、积极推行学分制，大力提高高职教育教学质量
从某种意义上来讲，学分制是指完全学分制、导师制和弹性学分制相结合的教学管理制度，即允许学生根据专业的教学计划要求自主选择课程。例如，市场营销课程教学要真正实施学分制，就必须制定一套完善的规章制度，形成良好的学术氛围，制定新教学大纲。正确理解学分制的学时，根据营销课程的深度和广度决定学时和学分；严格管理，促进和保证教与学的质量，加强教学督导和评估工作，激励教师的教学积极性；加强教师队伍的建设，保证教学的质量，不能忽视课程内涵，忽视教学质量，单纯追求学分数量。同时必须加强班主任制度和导师制，班主任要注意加强对学生的考勤和日常管理，加强对学生的学习指导，保证学习质量。另外，还要搞好学校的基本建设，为学生提供更多的选课机会，实施奖励学分制、重修制，引导学生全面发展与个性发展相结合，鼓励学生积极参加各类竞赛活动，将竞赛和职业资格认证纳入到教学计划中，以培养创新型应用人才。
二、深化教学改革，培养创新性综合型人才
在当前这个瞬息万变的时代，为了适应新形势和培养复合型人才，需要改变原有的教学培养模式。在教学改革过程中，高职院校要目标明确，思路清晰；要果断、谨慎、逐步推进；要加法减法并用，优化课程体系。在重视学科基础的同时，高职院校还应重视并加强学生在校期间的实习实践教学，教学内容主要是从学科知识结构出发，选择最能反映本专业基本操作技能的实践内容组织教学，并注意实习实践教学内容理论联系实际，相互衔接，重视培养学生的操作应用方法和技能，弱化对学生实践结果的评判，强化实践过程的规范性操作，重视主动、创造性构思设计能力的培养，最终达到培养学生的实践能力和创新能力的目的。
三、加强教学环节管理，提高师资队伍素质
加强对教学环节的管理、规范和监控也是提高教学质量的关键所在。对每一门课程，一律实行课程责任负责制，每门课程至少由3位教师以上的成员组成。例如，市场营销课程的教学改革、教学大纲、多媒体课件等由责任教师负责组织该课程小组的教师统一制作，形成课件库，以达到事半功倍的效果。如有新的知识、新的教学方法，则由教师自主加入到课件库中，对课程内容和教学大纲的修改，则由课程小组教师统一完成。同时，高职院校要对年轻教师实行助教制和帮扶制，使青年教师尽快地成长起来，投入到教学第一线。在教学过程中，要严格教学环节的管理，质量小组的成员与责任教师担当起对其他教师的教学效果的监控，建立院、系、课程责任教师的三级听课制度，畅通信息反馈渠道，加强与学生的联系。建立以课堂教学为中心、以学生为主体的教学质量评估制度。由于科技飞速发展，教师素质的提高也成为提高教学质量不可缺少的部分，高职院校应制定完善的教师培训计划，将中青年优秀教师定期送到知名公司、企业一线，进行新知识、新技术的培训，提高其综合素质，以适应新形势的要求。
四、加强高等职业院校课程体系建设
在人才培养目标上，努力实现知识、技能、素质和做学问、做事与做人的协调发展，为此必须做到以下几个方面：①科学设置课程体系，
拓宽基础教学的内涵。各专业开设的各类主要课程，要与相应的就业能力直接对接。如市场营销教学针对企业市场调查业务开设“市场调查”课程，针对广告创意制作业务开设“广告实务”课程等。②注重教育创新。要采取各种可能开发大学生潜能的教学方法和手段，继续强化多媒体教学方法之外，大力加强案例教学法、情景模拟教学法的运用，让学生体验真实的商业氛围，感受未来可能从事的职业的多变性和复杂性。
五、逐步形成完整和相对独立的实践教学体系
结合企业对学生实操技能要求较高、重视较多的实际情况，在教学活动中，建议把理论学习与实践应用结合起来，通过组织学生参与实习实践环节，培养学生的动手能力和创造能力。建立自营实训基地既能缓解我国高职教育经费短缺的问题，又能解决学校教学与企业要求脱节的问题，可考虑投资创建超市、酒店、旅行社等经营实体，拥有自己的自营实训基地，实施产业化运作，推进名牌战略和集团化经营，让学生有一个稳定的实习场所，配合实施“情景模拟教学”，使课堂教学与实践内容相吻合。
六、转变观念、创新思维
（1）教师队伍创新
①以名师为旗舰、实施“名师导航制”
首先是按照“上网”的思想，特聘国内外名师作为专业领航人，打造高层次人才网，同时，内培外引，广泛吸纳优秀专业人士“上网”。其次，按照“进站”的思想，建立知名专家流动工作站，把著名专家请进站，实行“候鸟式服务”。最后，按照“搞特区”的思想，在高层次人才网上和专家流动工作站里采取特事特办特管方式，搞“特区”服务，即实行全日制服务。
②树立培养“博雅”教师的指导思想
作为高职教师，不仅要具有广博的知识，而且要增强综合文化素质，摆脱庸俗、唤醒卓异，培养优雅气质。否则，本专业再精通，也不能算是好教师，更谈不上名师。如果教师缺少文化素养，培养出来的学生也就不会得到社会较高程度的认可。同时，教师还必须具有较强的创新意识和创新能力，这是培养创新型学生的前提所在。因此，高校应该科学制定教师培养规划，按照“分级管理、责权统一”的要求，采取“分批办班、集中培训、分类指导、典型示范、逐步推进”的办法，促进师资队伍水平的提高。
（2）教学方法创新
①实施“培优教育”
现在多数高职院校的教育理念都是实行培优补差，坚持“通才”教育、“博雅”教育，数百年来的高等教育实践证明这是正确的。但某些个别学生总是执迷于单科独进，对其他课程很难学进去，即所谓的“偏科”，这部分学生也应该得到承认和支持，实施“培优教育”制的目的就在于为这部分特殊人才提供成长的环境，让他们真正发挥自己的特长，形成自己独特的优势。
②实施“滚动排课”制
教育是“超市”，是提供教育服务的“超市”。实施“滚动排课”，即提供各类课程供学生来选择，学生可依据自身兴趣和实际需要去选听不同的课程或不同老师所讲授的课程，真正体现了教育市场化和产业化的思想。
（3）管理制度创新
实施“学科交叉住宿”制。这种学生管理制度打破了同系学生之间构造的天然亲缘关系，有利于不同专业的学生之间进行交流，让学生学会与不同学科的人相处，一方面能够促进学生社交能力的提高，另一方面可以拓展学生的知识面，从而促进学生综合素质的提高。
第5篇：优质的教育质量范文
一、激发学生的学习兴趣，让语文教学事半功倍
语文教学首先要点燃学生的学习热情，让学生有一个很高的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。不少学生对娱乐明星、体育明星的个人资料无所不知，这些信息他们是在极轻松的情况下掌握的。可见，兴趣越浓厚，学习的效率就越高。激发学生学习语文兴趣的方法很多，创设合适的情景，建立和谐的师生关系，课堂上让众多的学生体验成功，开展丰富多彩的课外活动，诗意的教学语言设计等。随着新一轮课程改革向纵深推进，有效教学日益成为教育领域备受关注的焦点。如何提高语文课堂教学的有效性，真可谓仁者见仁、智者见智。只要教师善于钻研，灵活处理，一定能最大程度地点燃学生学习语文的激情，从而构建起高效课堂。语文教学中老师要激发学生的学习兴趣和求知欲，代替枯燥乏味的口授，营造学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
二、把握语文教学规律，设置情景教学提高教学效果
语文教师要把握语文学科的特点，遵循语文学科的教学规律。语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握、各项技能地形成过程，而语文学科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。在文本与学生之间架起一座桥梁，教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心理和批判精神去阅读、评价作品。遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补，把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。语文教学中要设置情景教学、移情体验，走入人物内心，学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有切身的体会而无法感受人物的心情、感受，为了让学生能与课文中的人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验，唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。
对于送别场面的感悟，一位老师就采用了“移情体验法”，教师以导语引导学生幻想送别的场面，幻想自己当时内心的感受，唤起学生亲身感受后，再来感悟课文中的送别场面，学生读着读着，仿佛自己成了志愿军战士或送别的小金花，情真意切，感悟颇深。要运用好“移情体验”的方法，教师自己要做有心人，多关注学生的生活。
三、新课标理念重视阅读教学，注重引导、培养学生的阅读习惯
在新课标背景下，语文老师要重视阅读教学，提高学生的语文素养。如果任其依照自己的兴趣与爱好进行个性化阅读，可能会产生阅读范围与方向的错误，甚至会影响学生学习语文的热情。虽然许多学生在选择阅读范围的时候，把高考作为首要的目标进行选择，但是由于学生的能力有限，很难完全把握阅读的方向与范围。甚至还有许多学生只是单纯依据自己的兴趣爱好来进行选择，浪费了学生许多宝贵的时间，面对这种情况，语文教师应该倡导学生进行目的性阅读。在学生自主阅读，进行个性化阅读的同时，语文教师要提醒学生阅读的目的，帮助学生树立阅读的目标，对于学生的阅读方向与范围，教师可以给予意见和建议，引导学生利用探究性阅读的能力进行目的性阅读。学生是阅读的主体，教师只是配角，在阅读教学过程中，教师要注意发挥学生阅读主体性的作用，积极引导，充分激发学生的阅读兴趣，在学生个性化阅读的同时，引导学生进行有目的地探索阅读，培养学生的自主阅读能力与阅读习惯，帮助学生实现高考的理想，提高学生的整体素质，满足素质教育的教学目标。
四、积累素材，训练学生写作，提高综合运用能力
平时，语文教师就要注意培养学生的写作能力，提高学生的综合运用能力。逐渐训练其做到厚积薄发、运笔如神。如果说作文有“秘诀”的话，那就是鲁迅先生所讲过的：“要多看、多想、多读、多写。通过对近几年高考作文变化趋势的分析和对高考作文评分细则的分析，不难看出，从试题角度来说，命题人对各种类型作文题目的设计，源于学生的生活，更贴近学生的社会生活实际、思想实际和写作实际。考查学生丰富的想象能力、创新能力和综合能力，使学生更应该关注社会，感悟生活，而不是做生活的旁观者。文体的自拟为学生提供了更广阔的发展空间，同时也对学生的写作能力提出了更高的要求。因此提高写作水平主要把握以下两个方面：一是积累写作素材中提高综合能力；二是勤奋训练中提高写作能力。
第6篇：优质的教育质量范文
口语交际是“新课标”提出的重要内容，作为人类的一种社会活动，指的是人们面对面用口头语言进行交流。面试、演讲、论坛甚至日常的沟通，都需要人们在有限的时间内以最集中、最完整、最恰当、最有效的口语来表达自己的观点。而人们在面对面的交际过程中，通过察言观色，快速地判断对方谈话内容的正误、优劣，并迅速地作出反应，然后用语言来表达自己内心的想法。因此，提高学生的口语交际能力，不仅是语文课程的基本要求，也是对培养人才的一个基本要求。口语交际能力的培养，不仅能够帮助学生提高表达能力，而且能促进思维活跃，提高应变能力，此外，还能帮助其学生提高交际能力、培养良好的人际关系。过去依靠书面文字传达信息的年代已一去不复返，当今社会口语交际尤为重要。为了适应现代电讯科技，如传声技术、影音跨海越洋转播技术等要求，提高说话效率是当务之急。但是这种能力不会自发形成，必须通过各科教学，特别是综合性极强的语文教学以及大量的社会语言实践活动才能养成。
二、当前初中语文口语交际教学的现状
表现之一是地方方言障碍。很多人用方言开玩笑时说得很流利，可一到正式场合用普通话表达就结结巴巴。其中重要的原因： 一是内部语言的缺乏，即缺少词汇；二是不能及时准确地将内部语言转化为口语。因受到实际生活语言环境的影响，学生入学前的语言积累多以方言词汇和方言语法为主，而方言与普通话在语音、语汇、词汇和语法上有着明显的差异。西方一位著名诗人认为，语言的天才，存在于农民和一般人民之中。契诃夫说：“ 在三等客车里，你有时会听到极有意思的话。”这是因为他们准确、生动、鲜明地运用了他们熟知的大众口语中生动活泼的语汇。典型句式，例如“我饭吃好了”（我吃完饭了）。而同时，学生积累的普通话词汇量却较少。因此，在进行口语交际时，要把方言表达为普通话，原有的“内部语言”要经过一次“内部翻译”，这就给快速地遣词造句、沟通交流带来了困难，增加了学生心理压力，导致学生不敢“直言快语”。 由此可见，要具备良好的口语表达能力，必须将普通话中那些生动活泼、极富表现力的词汇烂熟于心。
表现之二是教师的观念、教学能力的影响。许多教师认为说话能力是学生自然生成的，不需要特意培养；认为只要一个人的听觉、智能及说话官能都正常，他便能够使用日常的语言来表情达意，因而错误地认为听与说不需要特别的训练。有的教师不重视交际情境的创设，不能给学生创设良好的“语境”，间接削弱了学生表达的热情；有的教师怕时间不够，往往不给学生足够的时间，就开始引导学生，这样长时间下来，学生就缺少独立思考、发表独立见解的机会，缺乏自主际。课堂教学中的种种不足，导致多数学生胆小声细，甚至整堂课“沉默是金”。
表现之三是应试教育的观点。初中语文口语交际教学质量水平低在很大程度上与我们的应试教育有关。 我国以笔试为主的选拔制度将听和说完全排除在外，口语表达能力的训练自然就被功利性地束之高阁了。而长期以来的单向灌输又使学生缺少表达自己意见的机会。
三、提高初中语文口语交际教学质量的措施
（一）加强语音训练，讲好普通话
从低年级开始，语文课堂教学必须指导学生汉语拼音的正确发音，并鼓励学生以普通话作为日常沟通交流的语言，养成校内外讲普通话的习惯。教学上可着重从声母、韵母、声调、语调、声音几方面入手，掌握声、韵母是准确发音的基础，各地可根据方言特点及发音失误情况加强训练。最后还要注意掌握普通话的主要音变现象如变调、轻声、儿话和“啊”的变读。
（二）注重语言的积累，循序渐进
在学生刚入学时，就鼓励学生进行口语训练，规范学生的口头语言。学生通过做游戏，组不同的词，造不同的句，这样既丰富了学生的词汇，又便于其理解词义，并提高了口语表达能力。另外，重视阅读教学，加强语言积累。阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话的过程”，它的重要任务是引导学生学习语言，培养语感。因此，教师要充分利用阅读文本，让学生通过欣赏、反复诵读、品味，形成对语言材料的感悟、积累和运用。其中，让学生多朗读、背诵一些用语规范、语言优美、情感真挚的名家名作，是让学生形成语言文化积淀的好方法。这类材料还能充分培养学生的阅读兴趣，以点带面，增加学生的阅读量。有了语言底蕴，就不怕学生用词不规范、语言枯燥乏味了。
第7篇：优质的教育质量范文
一、制订分层次、可操作的政府治理目标
目标是一个组织或个体在未来一段时间内所要达到的预期成果。它具有导向、激励、凝聚和考评等作用。治理目标的准确定位影响着治理内容的确定、治理行动主体的角色与职责、治理工具的选择与运用。同时，政府治理目标也是判断和衡量治理效果的重要依据。因此，为有效保障民办幼儿园教育质量，应建构具有层次性与操作性的政府治理目标。
（一）政府治理目标应具有层次性
首先，民办幼儿园教育质量保障的首要目标是确保所有民办幼儿园达到最低教育质量标准。尽管不同国家和地区设定的幼儿教育机构最低质量标准存在差异。但是，绝大多数国家和地区的最低质量标准都旨在满足所有幼儿共同的、基本的需求，如幼儿身心的健康、安全以及幼儿通过保教活动认识环境等需求。因此，政府治理民办幼儿园教育质量的基本目标应聚焦于师幼比和班级规模、生均室内外活动空间、教师资质和专业培训、教师福利待遇与工作条件、家长参与情况等方面。
其次，政府治理民办幼儿园教育质量不应停留于实现最基本的教育质量。国际社会的研究表明，幼儿教育能够给个体、家庭和社会带来广泛的益处，如能为幼儿的终身发展奠定坚实的基础，打破贫困的代际循环和促进教育公平，增进代际沟通，培育人力资本，促进经济、社会发展等。但是，上述所有的益处都建立在“高质量”的基础之上。因此，幼儿园教育不仅要满足幼儿健康与安全的需要，还应关注幼儿学习环境、学习经验和学会机会的质量，满足幼儿在认知与语言、情绪情感、社会性等多方面、多元化的发展需求。让幼儿感到快乐、安全和温暖，建立对教师和同伴的友谊和信任感，体验到成功和找到自信。
在我国，城乡与区域间幼儿教育事业发展水平差异极大，民办幼儿园教育质量水平更是参差不齐。保障民办幼儿园具备基本教育质量仍是我国政府治理的首要目标。但“质量”是一个动态性、发展性的概念。因此，质量的提升是一个持续不断的过程。政府治理民办幼儿园教育质量的目标需在确保基本质量的基础上，朝“高质量”目标不断迈进。
（二）政府治理目标应具备操作性
“操作性”是指目标应具体、可观察、可测量，并且要有能标示合格的最低标准，要用明确、具体和简洁的语言表述。OECD各成员国的实践经验表明，制定清晰的政府治理目标能够为政府部门、幼教机构、保教人员和家长提供明确指导，能促进社会各方力量的协调一致。因此，民办幼儿园教育质量保障政府治理目标应具备清晰、可观察和可衡量等特征。
首先，在制定政府治理目标时应尽可能做到量化，对不便于量化的，应提出明确的标准、时限、进度、质量等要求。同时，应设置具体评价的要点，以便于考核和问责。当前，地方政府制订的第一期和第二期学前教育三年行动计划目标中，基本都包括了学前三年毛入园率、幼儿园普惠率等具体、可考核的指标。同时，各级政府在财政性经费投入、教师待遇保障、保教质量监督等目标上也应避免模糊、笼统的表述。
其次，政府治理的总目标应包括民办幼儿园基本教育质量的均衡和教育质量的持续提升。就保障基本教育质量这一目标而言，它的操作性应体现为清晰、具体的国家最低教育质量标准。就促进教育质量提升这一治理目标而言，它的操作性应体现为明确的、制度化的激励与扶持措施。就民办幼儿园教育质量保障政府治理的具体目标而言，它的操作性体现为政府治理目标应涵盖每一个具体的质量要素，以实现对民办幼儿园教育质量政府监管与扶持的全覆盖。
二、明确民办幼儿园教育质量保障的政府治理内容
治理内容是指民办幼儿园教育质量保障的治理行动中需解决的问题。国内外的科学研究与政策实践主要从条件性、过程性和发展结果三个维度来分析教育质量。因此，为实现民办幼儿园教育质量保障的政府治理目标，各治理行动主体应明确具体的治理内容。
（一）保障民办幼儿园教育条件质量的治理内容
条件质量是指保教活动中人与物等资源的质量。具体包括：物质环境质量，即幼儿园建筑、生活设施、室内外活动面积、玩教具等；师幼比和班级规模；教职工的资质条件及其培训情况。条件质量通常与各国制定的幼儿园教育最低质量标准密切相关。
首先，应将尚未达到准入标准的民办幼儿园作为重点治理对象。对“未达标”幼儿园的治理主要涉及三个问题，一是这些幼儿园的教育条件质量现状如何，它与准入标准的差距在哪些方面；二是对未“达标”的民办幼儿园如何处理；三是现行的民办幼儿园准入标准与准入程序是否合理。围绕上述三个问题，政府治理内容需涵盖对未“达标”民办幼儿园条件质量现状的监测、科学合理准入标准的制定、政府部门的严格执法以及对民办幼儿园的扶持等。
其次，民k幼儿园教师的身份地位及其待遇必须成为政府治理的重点内容。由于民办幼儿园按照“民办非企业”进行登记注册，导致民办幼儿园教师被排除在事业单位编
制之外，其身份相当于企业职工。而民办幼儿园教师的待遇仅相当于各地的最低工资标准，严重影响了教师队伍的素质及其稳定性。
最后，对民办幼儿园发展的扶持应是政府治理内容的要点。多数民办幼儿园属于私人投资举办，受资本规模的限制，往往通过“低价低质”的形式向市场提供保教服务。在基本解决“入园难”的基础上，如何通过公共财政干预的方式解决“入园贵”和“低质量”等问题应成为政府治理的重点内容。
（二）保障民办幼儿园教育过程质量的治理内容
过程质量指的是幼儿园的保育教育工作是如何进行的，为幼儿提供了什么样的学习经验，这些经验是怎么提供的。它体现在教师与幼儿的交往、教师对环境的创设与利用、教师与家长的交往等。
首先，为保障民办幼儿园教师队伍的素质，需将以下两方面内容纳入治理行动中。一是研究解决民办幼儿园教师的身份地位问题，保障民办幼儿园教师的基本权益，二是研究解决民办幼儿园教师职后培训的经费保障问题，保障民办幼儿园教师职后培训政策的落实。
其次，家长参与对民办幼儿园教育质量保障具有重要的意义。这一问题同样需要政府治理。政府治理的内容领域包括三个方面，一是如何激发家长参与幼儿教育的意识。二是如何让家长参与成为一项权利或义务。这往往需要国家通过颁布法律、法案和课程标准来实现。三是怎样为家长参与提供公共财政资源和学习材料资源。
（三）保障民办幼儿园教育结果质量的治理内容
结果质量指向幼儿的发展。条件质量和过程质量共同决定着结果质量。事实上，幼儿健康的发展（结果质量）是条件质量和过程质量相互作用的结果。
首先，为保障民办幼儿园教育结果质量，多数国家选择对幼儿入学准备情况进行监测。大量研究表明，幼儿的入学准备情况与他们在学校的正规学习、完成学业情况和后期的学业成就等存在密切关系。因此，幼儿入学准备情况，尤其是就读于民办幼儿园的处境不利幼儿的入学准备应成为政府治理的重点内容。
其次，对幼儿发展数据进行监测与研究应是政府治理的重要内容。OECD各国经验表明，对幼儿教育发展数据的收集、监测和研究是提升幼儿教育质量重要的政策杠杆。通过对相关数据的收集和监测可以为政策的制定提供可靠依据、为家长提供多样化的幼儿教育服务信息，并有助于对幼儿园教育质量的监控、问责和幼儿教育服务质量的提升。因此，应研究监测的指标、确定监测的主体、明确获悉幼儿发展数据的权限等。
三、厘清政府治理主体的角色与职责
民办幼儿园教育质量的保障需要多元利益主体的参与，必须明确各主体的角色及权责。在民办幼儿园教育质量问题的政府治理过程中，合理的治理结构应呈现政府主导、市场调控、社会参与监督以及民办幼儿园的自我评估。
（一）政府应扮演主导和关键角色
政府的主导作用主要体现在三方面，一是政府应扮演幼儿教育服务的安排者角色，统筹决定提供什么样的公共服务、应为什么群体提供、谁来负责具体生产服务、提供多少以及成本如何分担等。政府担负划分不同层级政府在提供学前教育公共服务中的职能权限，着重做好中央、省（直辖市、自治区）和基层三级政府的任务分工。二是政府应扮演民办幼儿教育服务市场秩序的维护者和市场主体的培育者。由于民办幼儿教育市场存在失灵风险，政府应负责制定和完善市场规则，并监督与维护市场的运行秩序。同时，政府应通过多种途径培育家长的教育观念与市场素养，以促使家长做出明智的选择。
（二）民办幼儿教育质量问题的治理应发挥市场机制的调节作用
市场的优势体现在竞争机制和激励机制，可以提高资源配置的效率，并能通过优胜劣汰的机制实现教育质量的持续提升。以民办幼儿园教育质量评估为例，质量评估标准由省级政府的教育部门负责设计，并组织专家对参与的民办幼儿园教育质量实施评估。评估结果定期向社会公布。家长可通过多种途径获悉民办幼儿园教育质量评估结果。家长依据质量评估结果为子女选择适宜的民办幼儿园。政府则可根据评估结果为民办幼儿园提供专业支持和分层的财政补贴，以帮助民办幼儿园提升保教质量。
（三）应充分发挥社会组织的服务供给和质量调节作用
一方面，在幼儿教育服务供给的组织体系中，社区可以是重要的服务供给者。除政府建立的幼教机构和营利性幼教机构外，社区所建立的非营利性幼教机构能够发挥重要作用。另一方面，社会中介组织在民办幼儿园教育质量评估与促进系统中发挥关键作用。民办幼儿园教育质量的“管评分离”是我国幼儿教育管理体制改革所追求的治理目标。政府部门可以通过委托社会中介机构和专业组织实施质量评估，并通过专业协会或组织为幼教机构提供业务咨询和师资培训等支持。
四、建构适切、丰富的政府治理工具箱
在治理民办幼儿园教育质量问题的过程中，治理目标的选择固然重要，但如何设计、选择和运用有效的治理工具，改变治理对象的行为，从而最终实现政府治理目标，则更为重要。政府仅依靠传统的治理手段，无法有效解决复杂的民办幼儿园教育质量保障问题，应通过引入新的治理工具和改变原有治理工具的运作来实现治理工具的创新。
（一）保障民办幼儿园教育条件质量的政府治理工具
在民办幼儿园准入环节中采用具有强制性的权威工具进行规制，严格执行准入标准规定的教师资质、师幼比和班级规模，坚决取缔具有安全隐患的民办园。同时，应选择激励工具，通过财政补贴和奖励的方式鼓励与诱导民办幼儿园改善办园条件质量。
从具体治理工具的选择来看，应建立民办幼儿园分类、分层准入制度和民办幼儿园办园条件改善奖励制度。我国城乡之间、区域之间经济社会发展水平和地理环境差异较大，不能简单采用“一刀切”的准入标准。应将民办幼儿园分为营利性与非营利性、家庭式和机构式，分别制定相应的准入标准，进行分类管理。但仅通过建立严格的准入制度无法有效保障民办幼儿园教育质量的提升。需制定民办幼儿园条件质量改善的财政奖励制度，充分发挥激励工具的诱导作用。与此同时，应建立健全师资队伍的培养与培训制度，并通过颁布法律法规明确民办幼儿园教师的身份地位。对现有未达标的民办幼儿园教师，通过在职学习与培训等能力建设工具使其逐渐达到相应资质标准。
（二）保障民办幼儿园教育过程质量的政府治理工具
在民办幼儿园教育过程质量的质量行动中，为监管教师教育教学行为和保障家长参与权利，应选择权威性治理工具；为鼓励民办幼儿园持续改善保教服务质量和为家长参与提供资源支持，需要使用激励性治理工具；为对教师进行培训和提升家长参与的能力，应运用能力建设工具。从具体治理工具的选择来看，为保障教师教育教学行为质量，需建立民办幼儿园教育质量评估与促进系统、建立民办幼儿园财政经费奖励制度、建立健全民办幼儿园教师培训与基层教研制度、建立教育质量信息系统等。为保障家长参与民办幼儿园教育，应通过幼儿教育法律法规明确规定家长参与的权利及义务、依托已颁布的幼儿学习与发展指南进行教育理念的宣传、建立家长参与的支持制度、建立学前儿童亲职教育制度等。
（三）保障民办幼儿园教育结果质量的政府治理工具
为保障民办幼儿园教育结果质量，综合选择权威工具、能力建设工具以及象征与规劝工具。权威工具旨在将幼儿发展数据的监测制度化，并建立全国幼儿发展的数据库。能力建设工具旨在通过教师培训和教师教研提升教师对幼儿发展数据的观察、收集与分析的能力。象征与规劝工具旨在向教师、家长和公众宣传科学的教育观与育儿观。就具体的政府治理工具而言，为保障幼儿发展数据的有效监测和幼儿的入学准备，应建立幼儿发展数据监测体系、建立健全教师培训与基层教研制度以及对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行多形式、广渠道的宣传。
第8篇：优质的教育质量范文
论文关键词：高职院校 教学质量 监控 评价
高等职业技术教育是培养德智体全面发展，具有高职(高专文化层次和相应的职业技能，面向企业前沿，从事生产技术管理和实际操作的实用性、技能型的高级职业技术人才。而教学质量的高低，不仅是衡量一个学校办学水平的主要指标，而且也直接决定着学校的生存和发展。但是，如何监控和评价教学质量却是一个十分复杂的问题。本文将从教学的基本要求，教学技术的运用，课堂信息反馈以及教学效果分析3个层次，16个方面，对教学的质量内涵及其要求进行简要的分析。
1高职教学的基本要求
1．1遵循教学计划，贯彻教学大纲
教学大纲是按照教学计划中关于各学科的教学目的和任务是教师必须遵守的教学纲领性文件，是衡量教师教学质量的主要标准。在高职院校进行教学改革时，不能随意更改教学计划，删减教学大纲。教师应严格执行根据教学计划和教学大纲而编制的学期授课进度计划。
1．2科学、准确地传授知识
高等职业技术教育是以一定的专业知识为基础的高等教育。在课程设置上，基础知识的要求以“适度、够用”为原则。传授知识是课堂教学的基本任务，教学中切不可以讹传讹，误人子弟。鉴于有些对口的高职学生基础薄弱，讲课过程可以多采用一些通俗的实例，但应不违背科学性的原则，把握好“量力性与严谨性”的辩证关系。
1．3教学基本功扎实，操作技能过关
教学基本功主要包括语言表达能力、运用板书的能力及使用媒体与教具的技能。这是教师传道、授业的“看家本领”。目前高职院校的多数新教师中，大部分都没有受过正规的师范教育教学基本功有不小差距，学校和教师应采取多种措施予以强化以打造“双师型”的教师队伍。
2教学技术的内涵及其要求
2．1熟悉内容，驾驭教材，深入浅出，详略得当
高职院校的特点是，班级类型多样，学生来源复杂，文化层次不一。这就要求教师能够依据教学目的和教学对象，科学地组织教材，合理地运用教材。在教学中旁征博引，生动鲜活，使各类学生都能有较大的收获。
2．2条理清楚，层次分明，重点突出，难点分散
教学内容的出现顺序，要遵循教学规律和教学特点。既符合人们的认识规律，又不偏离教材的范围。大小标题分列有致，层次内容由浅入深，步步推进，有条不紊。
2.3以讲为主，讲练结合，注重能力的培养
教师是课堂教学的主导者，学生绝大多数的知识都是通过教师的讲授获得的。所以教师应知识传授和能力培养并重，提高学生的基本运算能力，作图能力，语言文字能力等。特别是职业技能类型的学科和实验类的课程，更应加强实际操作技能的培养和训练，为全面培养“双证书型”的应用型人才做贡献。
2．4联系性强，便于记忆，知识系统，相对完整
在一次授课单元中，对教学内容必须作适当的充实和调整找出零散知识的内部联系，使其相对完整。另外，因许多高职学生，不善记忆，教师应从讲课中归纳总结出要点和关键术语，以便整理和加深记忆。在“项目教学法”中，教师应根据问题的主旨，集中教授相应的基础知识和专业理论，做到知识系统相对完整。同时，高职的教学内容必须理论联系实际，使学生“课上学得牢，生产用得着”，避免摹仿普通高校那种纯理论教学模式。
3信息反馈及教学效果的分析
教学是师生双边的智力活动过程。所以，教师不仅要讲授好学科知识，还必须眼观六路，耳听八方，及时捕捉从学生处反馈的各类信息，调节好教学进程和课堂气氛，并努力提高教学效果。
3．1因材施教，体现教学目标，教学效果好
现在的高职院校，多是综合性的教育培训基地。往往既有在职班，又有职前班；既有脱产班，又有业余班；既有学历班，又有短训班；既有普高生，又有对口生。班级类型多样，学员来源复杂。教师应做到，同一门课程在不同层次讲授，内容取舍相异；同一个层次，班级类型不同，教学重点有所区别；同一个班级，对每位学生的要求不等。应按照各单元的教学目标，使每个学生都能学有所成。
3．2启发式教学，信息交流充分，课堂调控及时
高校的教师，要做到三点：激发学习动机，维持学习热情，导向学习目标。同时，在教学过程中，教师还要实现和学生的双向信息交流。比如，教师可以从他们的眼神、表情和动作中，准确判断出教学进程是快是慢?教学内容是深是浅?教学气氛是冷是热?并采取必要的措施及时进行调控。课堂教学气氛既不应是过分“热烈”，沸沸扬扬，议论纷纷；也不应是教师一言堂，满堂灌，课堂气氛毫无生机。
第9篇：优质的教育质量范文
【关键词】 高校;体育教学质量;特征;因素;优化途径
一、前言
现代社会要求大学生需要德智体美等全面发展，而体育教学也要注重大学生综合素质的全面提高。高校体育教学作为在校学生接受正规体育教育的最后时期，作为高校体育教师，需结合大学生的心理及生理发展规律，全面提升其体育素质。近年来，高校体育教育得以蓬勃发展，然而仍存在诸多问题，新时期如何充分发挥体育的功能，进而培养出全面协调发展的高素质人才，作为我国高校体育教学的重要问题。本文笔者结合多年的体育教学经验，就如何进一步提升高校体育教学质量实施探究，并提出一系列有效策略，以期促进大学生的全面健康发展，进而推动高校体育教学事业的可持续发展。
二、高校体育教学质量的特征分析
1、抽象性与具体性
就宏观方面而言，体育教学质量作为一种价值取向，可直接反映出教育者的观念及意识，根本目标是增进大学生的身心健康水平;就微观方面而言，体育教学质量作为一个具体的目标概念。具体包括教学目标管理及实施教学手段等等，也就是大学生的技能、认知、态度及行为表现，同时还包括体育教师的专业素养、教研水平等等。提高体育教学质量需要将抽象的目标具体化，即将“健康第一”思想贯穿于体育课程的各个环节。
2、统一性与层次性
体育教学质量有统一的规范，即有统一的标准及目标，同时体育又是以身体活动为内容的教育过程，即便是同一年龄段却身体运动能力存在差别，从而使得体育教学质量具有层次性。因此，高校体育教学质量需要在理论知识方面统一要求，在运动实践方面则应该区别对待，因材施教，只有将统一要求与区别对待有机结合才可以客观地衡量体育教学质量。
3、延时性与动态性
教育作为一个漫长的过程，而体育更是陪伴人一生的内容。衡量高校体育教学质量，首先要看在受教育者在受教育过程中的表现，其次要看大学生毕业后的社会实践状况，具体包括具有健康思想与意识、参与体育锻炼的主动性、体育活动的指导能力等等。只有把握这一点，才可以转变观念，改进教学方法与手段，从而促使体育教学改革真正适应社会的需要。
三、影响高校体育教学质量的因素分析
1、体育教学缺乏重视
受传统文化影响，很多人认为体育仅是一种娱乐，无需把时间浪费在体育学习及锻炼上。作为校领导也是过于重视大学生文化课的学习与提高，并未真正将大学生的身体素质纳入教育体系中。
2、体育教学内容多而杂
高校体育教学提倡大学生全面发展，在此影响下，体育教学内容既多又杂，在实际的体育教学过程中，往往受到课时及教学条件等限制，很多设置的教学内容无法落实，并未发挥出培养大学生兴趣的价值，直接影响教学质量。
3、传统的模式教不利于大学生兴趣发展
传统的体育课堂结构已很难适应当代大学生的发展，体育教师大多采用准备部分、基本部分及结束部分等传统模式，该模式无论是形式还是内容方面均过于突出基本部分的作用，却忽视其它两个部分的教育价值，同时束缚体育教师的思维，不利于体育教学的创新，限制了大学生的主动性与创造性，不益于大学生的个性发展。
4、理论与实践缺乏有机结合
高校体育教学过于注重传授体育知识与技能，而大学生对于体育知识与技能仅能达到模仿程度，尚不能灵活应用，大学生无法为自己制定运动处方，进而影响了锻炼的科学性与有效性。
5、体育场馆器材等硬件条件较差
高校陈旧的体育设备无法满足打学生对体育锻炼的实际需求，这在无形中压抑着大学生对体育课的兴趣，减少大学生对体育教学的热情，致使高校体育教学难以达到满意效果。
四、优化高校体育教学质量的途径
1、树立高校体育教学新理念
首先，高校体育教学需全面贯彻素质教育理念，将大学生摆在教学主置，着重培养大学生分析及解决问题的能力，从而实现大学生综合素质的全面发展;其次，作为体育教师应该认识到大学生的个体差异性，不可用学对待不同水平学生，即要实现因材施教，充分发挥大学生的个性，以此培养其创新精神;第三，高校体育老师需降低竞技体育在体育教学中的比重，着重培养大学生对体育运动的兴趣;最后，学校主管部门应该从大学生的角度出发，以培养大学生终身体育意识及能力为目标，充分调动大学生的积极性与主动性。
2、改善体育教学场地与器材
首先，作为体育老师应该充分了解学校现有的体育场馆及设施，结合学校及自身教学资源实施合理规划，切实提高大学生对体育运动的兴趣;其次，作为学校的主管部门要进一步重视学校体育教学，切实增加体育经费投入，多添置体育教学器材供大学生体育锻炼使用，同时注重体育场馆设施的高效利用与日常维护，延长使用寿命，促进学校体育教学不断进步，切实提升高校体育教学质量。
3、丰富体育教学内容
就高校体育教学而言，选择教学内容就是选择体育项目，在选择体育项目时，需结合学校的实际情况及教学目标，尽可能丰富教学内容，从而调动大学生学习的积极性，进而提升体育教学效果，最终实现体育教学目标。
4、增强学校的体育运动氛围
高校相关部门需进一步加大宣传力度，充分利用校园广播及海报等渠道宣传体育锻炼的价值，促使大学生初步形成体育锻炼意识，此外，学校鼓励大学生组建体育社团，并鼓励大学生积极参与社团活动，从而帮助大学生养成体育锻炼意识。不仅可以提升大学生的终身体育锻炼意识，而且通过浓郁的体育运动氛围，有效促进阳光体育运动的顺利开展。
5、建立融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系对体育教学的顺利进行及提高体育教学质量均可产生直接影响。这就要求体育教师需善于调控大学生的情绪变化，促使他们保持愉快的心情，同时要与学生倾心交谈，只有多接触学生、多关心学生，以诚相待，大学生才会信任教师，师生之间才可以建立起信任，最终在感情融洽、团结友爱的氛围中学习与进步。
五、结束语
总而言之，随着知识经济的快速发展，高校体育教学只有充分发挥生活教育、道德教育及个性教育等各个方面的功能，才可以跟上素质教育发展步伐，作为高校体育教育工作者，应该立足学生，紧扣教材，理论联系实际，并不断探索创新，运用现代教学方法与手段实施体育教学，才可以适应当前教育发展需要，切实提高体育教学质量与效果。
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