现场教学方式精选(九篇)

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第1篇：现场教学方式范文

兴趣是最好的老师，是幼儿美术创作活动的前提。幼儿有了兴趣，才有作画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能。所以在绘画教学过程中，我们首先需要根据幼儿的年龄特点，采取多样化的方式方法，如借用故事、儿歌、谜语、游戏、欣赏作品等形式唤起幼儿作画的兴趣。

观察能力是人类智力活动的门户，是一切想象的基础。幼儿线描画创作的基础是观察积累。孩子们通过观察对各种形象有了一定的感知，才有可能去思考和想象。陈鹤琴先生认为“大自然大社会是我们的活教材”，他主张让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的经验。生活中的一切新事物都能使幼儿产生好奇，哪怕是微不足道的一点发现都可以增长孩子的知识，大自然中绚丽的色彩对幼儿永远都有着新鲜而神奇的魅力。大自然中的小鸟、花草、树木等，都能使幼儿对它们产生好奇，我们要引导幼儿去观察、发现生活中无处不在的线条，如每个人不一样的头发，有直的也有卷曲的，每棵树的树皮上不一样的花纹，每片叶子也有不一样的茎脉……幼儿通过想象，可以用直线、曲线、螺旋线、弧线等等的线条去描绘他们的特征。生活中各种各样的线条会给人们带来不同的美的享受，教师要引导孩子观察比较，掌握物体的主要特征，比如同样是天空中的小鸟，但是小鸟的种类千差万别、小鸟身上的颜色五彩缤纷，我们可以用什么样的线条来表现它们的个体差异呢？教师要启发幼儿思考，让幼儿用自己的肉眼去发现这些不同之处，让幼儿用恰当的线条表达出来。这样能启发、鼓励幼儿认真观察，细心表现，幼儿描绘出的画面也更加的细致、准确，同时也能培养幼儿绘画的耐心和自信心。在描绘大自然和生活中的物象时，幼儿可以运用多种线条的组合，方向的排列、粗细、长短来表达，不是看什么画什么。自然界中很多线条都是不规则的，幼儿可以根据自己的审美角度，可以添加或删除一些不好看的线条，再加上自己的创作，按自己的意愿把复杂的对象画出来。幼儿对新鲜事物有着极大的热情，对写写画画有着浓厚的兴趣，只要教师加以合理的引导，他们不仅能用线描创作出美好的画面，同时也提高了幼儿的观察能力。

绘画活动是孩子非常喜欢并且易于接受的，绘画是孩子用来表情达意的视觉语言，加强幼儿绘画自信心的培养有利于幼儿通过绘画把自己脑海中的意象、心情和对周围事物的认识表达出来，创造一个属于幼儿自己的世界。

第2篇：现场教学方式范文

[关键词]市场营销；课程教学；中职院校；信息化

为帮助学生培养扎实的专业理论功底，使其具备更加有竞争力的专业技能，中职院校就市场营销课程教学方面一直在努力改革，以实现教学目标。但总体来说，由于市场营销课程的特殊性，使得学生缺少真正演练的机会，同时在课程教学方面还存在一些问题，导致教学目标很难完全实现，最终学校培养出的人才很难完全符合用人单位的要求。

1中职学校市场营销课程的教学现状

11在课程教学方面缺乏吸引力

目前中职院校在进行市场营销课程教学时，在教学内容方面多以课本为主，课本的更新换代速度很慢，但社会发展很快，这就导致课本上的内容过于陈旧，尤其是一些案例，使学生接收的知识不能很好地适应时代进步的新要求；在教学模式上仍然比较传统，教师依旧采用板书和PPT等传授媒介来进行授课，不能及时、充分地使用现代教育技术辅助教学，同时，教师的教学理念过于传统，“填鸭式”教学仍是常态，造成课堂气氛沉闷、师生之间缺乏互动性、学生学习积极性不高。

12理论与实践脱节

中职院校的教学目标是为社会输送专业技术水平过硬的人才而非进行科研工作，因此实践教学对于中职院校开展市场营销课程来说十分重要。但就现阶段教学成果来看，许多中职院校市场营销专业的毕业生在正式上岗之前仍需接受一段时间的培训，这就表示中职院校的市场营销课程在教学上存在缺陷。作为一门理论性与实践性都很强的学科，教师在教学中应当同等重视理论教学和实践教学，但在教学过程中，迫于考试的压力，教师往往会顾此失彼，一味追求高分，导致学生的专业技能、职业能力和综合素养远远达不到用人单位的要求。

13对学生的学习效果缺乏科学的评价

为检验学生的学习效果与教学成果，对市场营销专业的学生进行学业水平测试是必不可少的，但目前就中职院校来说，大部分学校仍主要依靠闭卷笔试的方式考核学生，对学生进行综合评价的学校屈指可数。这种传统的考核方式会降低学生对实践教学的动力，无法有效推动市场营销课程实践教学标准的制定和施。缺乏科学的评价，学生的综合素养和实际应用能力也就无法被反映出来。

14网络学习资源庞杂无章

由于我国开设市场营销专业教学的学校十分多，使得数字化教学资源海量，再加上网络上的长期积累，研讨文章、教学视频等更是汗牛充栋，这些资源从一方面来说为学生学习市场营销知识提供了丰富的资源；但从另一方面来说，网络上的资源参差不齐，也存在很多过时的、错误的信息，如果学生不能正确分辨，那么这些资源就不能有效帮助学生学习。

2网络学习空间与体验式模拟软件教学应用于教学改革实践的优势（1）利用网络教学平台，教师与学生之间可以增加互动，实现教学资源共享。学生学习过程中遇到问题可以随时去网络教学平台给教师留言，教师也可以随时对学生进行辅导；教师可以在网络教学平台与学生分享大量经典营销案例、经典教学视频等资源，这些都是传统课堂教学无法实现的。

（2）体验式模拟软件教学可以使学生切身体验企业实际经营决策的过程，不仅丰富了教学手段，还可以有效激发学生学习与动手操作的兴趣，将理论与实践结合起来，提高自身综合素养与职业能力。

3基于现代信息条件下市场营销课程教学方法的研究与探讨31在网络学习空间丰富教学资源

无论哪一学科，教学素材是教学的基础，也是教学资源的主体，但职业院校教师经常面临一个困难――缺乏教学素材。就市场营销课程来说，案例是非常重要的教学素材。利用现代信息技术建设网络教学空间可以为学生提供丰富的教学资源，为此，教师应对市场营销课程知识体系进行解构和重构，按照课程内容设计教学资源库建设框架，在充分分析企业市场营销岗位能力和市场营销人才素质需求的基础上，选择市场营销工作的主要环节，以真实的营销任务和典型的营销过程为依据，有效整合、序化教学内容，设计形成凸显市场营销学习情境和能力训练的项目，将各种形式的教学资源如概念库、方法库、经典原理库、典型案例库、训练库、网络阅读藏书库、教学视频资源库、专业知识扩展库等“集成”。为此，借助网络学习空间提供的电子课件、在线练习、企业实践案例、能力训练项目等多项教学资源，供学生课内、课外灵活自由地学习。

32积极改进教学方法

传统教学中的理论与实践分家、“教师讲授、学生接受”的教学模式显然不能培养综合素养较高的专业性人才，因此教师在课堂授课时应注意转变思维，将重点从纯理论教学转移到理论与实践相结合的教学，对理论知识进行少讲、精讲的同时，对学生的实践训练也需要同等重视。例如，可以借鉴ISAL教学法，将培养学生的学习能力和写作能力作为教学目标，有针对性地进行信息搜索分析、答辩演示、交流互动等环节。

另外，就市场营销专业来说，体验式模拟软件教学法可以有效提高学生的实际动手能力，为学生积累一定的实践经验。体验式模拟教学软件是一种通过计算机软件模拟企业经营和市场竞争真实情况的实验教学软件。应用此软件，学生可以不受时间与空间的限制，随时随地了解“企业”经营状况，并做出“经营”决策，学生“企业”的股价变动可以直接反映出他的决策是否合理。这种教学方式可以有效调动学生学习积极性，让他们能切身感受一个企业的经营管理，同时还可以促进学生之间的相互学习，在实践中巩固学生的理论知识，提高他们实际解决问题的能力。

33建立多元化考核评价制度

由于网络教学平台的时效性，教师可以在进行一定阶段的教学后，在网络平台课程考核评价办法，组织学生讨论实施细则，使学生更了解教师的考核内容。教师在考核时应当灵活运用过程考核与终极考核、案例分析和方案设计等多种考核方式，对学生进行综合、全面的考核。

4结论

为了让中职院校培养的营销人才更符合岗位的具体要求，市场营销课程的改革内容应将重点放在培养学生实践能力方面，切实提高学生的综合素养与职业能力。

参考文献：

[1]王奕俊，吴泗宗市场营销课程实验教学方法的探讨――体验式模拟软件教学法在市场营销课程中的应用[J].现代营销：学苑版，2009（10）：62-65

[2]夏祥茂中职市场营销专业课教学模式的探究[J].中等职业教育，2012（4）：34-35，40

第3篇：现场教学方式范文

【关键词】CDIO维修电工；施工现场临时用电；校企合作

引言

教育部提倡职业教育必须加快改革创新，全面提升服务国家战略和人的全面发展的能力，开展集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享，是推进现代职业教育体系建设，系统培养技术技能人才，完善职业教育人才多样化成长渠道的重要载体； 《施工现场临时用电》课程是一门理论与实际应用结合的非常紧密的专业课程，传统的教学模式只是讲解一些规范规定、条文， 缺乏所学知识的应用和分析具体问题的实践，分配到单位进行分析和解决实际问题时得茫然失措，因此，本文针对目前中职学校《施工现场临时用电》课程课程教学中存在的问题， 在进行教学时实行校企合作联合教学，使学生深入理解和把握该课程要求的知识技能，掌握专业知识的具体应用，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法、锻炼团队意识、终身学习能力和实际处理问题的能力。

一.CDIO及校企合作教学方法的内涵

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的成果， CDIO 代表构思、设计、实现和运作，它以项目的设计到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践课程工程的理论、技术与经验，其教学框架体现了创新的教育思想。校企合作教学方法是学校与企业联合教学，在校教师讲授课本上理论知识，把企业上有经验的师傅、工程师请到学校讲授技能操作，学生定期下工地项目上进行实践，它以项目工程从测绘到施工建设、竣工的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

二. CDIO 校企合作项目教学法在《施工现场临时用电》课程教学中的实施

在《施工现场临时用电》课程教学中，学校首先联系建筑单位进行校企合作联合教学（如2014年联系太原市一建集团），然后把课程内容分成四个项目来完成实施。下面是基于CDIO 校企合作项目教学法在《施工现场临时用电》课程中的应用。

1.项目构思阶段

针对施工现场实际当中存在的问题，和建筑单位领导、工程师及技术员讨论确定，在该课程的教学中独立制定四个项目：

项目一：现场勘测、变压器容量核算。

合理编制临时用电方案是保障施工现场临时用电安全可靠的首要的必不可少的基础性技术要求。

项目二：施工现场配电及配电柜的安装。

配电箱内电器的选择与安装，是整个配电系统是否安全的关键。配电箱开关的配置，要遵守规定，并根据现场情况在此基础上优化方案。

项目三：施工现场照明及安装。

对于施工照明包括室外照明、室外、地下室照明。

项目四：施工现场接地与接零及防雷保护。

施工现场塔吊、电梯、脚手架都应做防雷接地。

2.项目设计阶段

将学生分四个项目小组，每个小组学生通过教师讲解掌握每个项目完成的具体要求及所涉及的内容，收集查阅资料并结合施工现场的实际情况，设计实施完成本小组的任务。

3.项目实施阶段

项目设计完成后各小组和工地的实际情况相对照，提出并仔细讨论项目实施方案。实施方案应满足如下要求：

项目一：列出详细的用电设备清单，采用需要系数法进行施工现场负荷计算，即：用设备的功率乘以需要系数和同时系数直接求出计算负荷。进行负荷计算时，需将用电设备按照其性质分为不同的用电设备，然后确定设备功率。 对于不同负载持续率的额定功率或者额定容量，应换算为统一负载率下的有功功率，即设备功率 ，计算出视在功率的值。

项目二：电箱内电器选择

配电箱内电器的选择、开关的配置要遵守规定， 当总路设置总漏电保护器时，还应装设总隔离开关、分路隔离开关以及总断路器、分路断路器或总熔断器、分路熔断器。当所设总漏电保护器是同时具备短路、过载、漏电保护功能的漏电断路器时，可不设总断路器或总熔断器。对于漏电保护器的要求：额定漏电动作时间越短越好，宜采用高灵敏度、快速型装置，《规范》规定开关箱内的漏电保护器其额定漏电动作电流不应超过30mA，额定漏电动作时间不超过0.1s；施工用电系统必须做到三级配电两级保护；施工现场应按“一机一箱一闸一漏”设置； 线路先经过闸刀电源开关，再到漏电保护器，不能反装；漏电保护器动作灵敏，不出现不动作或者误动作； 使用于潮湿和有腐蚀介质的场所的漏电保护器应采用防溅型产品，其额定漏电动作电流应不大15mA，额定漏电动作时间应小于0.1s；

项目三： 对于施工照明，室外照明我们多数选择大功率金卤灯。对于灯具的开关，制作开关箱，用接触器控制其开关，较为安全。地下室照明一般要求低压照明，设专门的照明箱，安装变压器，并在变压器后面的回路中设熔断器和漏电保护器，才能对变压器和后续电路做充分的保护。 现场照明装置在一般情况下应与动力线路分开，自设独立的线路系统；在特殊情况下应使用安全电压；照明灯具有金属外壳必须做保护接零，单相回路的照明开关箱内必须装设漏电保护器。

项目四：施工电梯、井架、塔吊都要设置接闪装置，建议采用Φ12以上镀锌圆钢做接闪器。引下线可利用设备本身的通长构件，上与接闪器连结，下与接地极联结。在施工过程中，要严格控制焊接质量。整个防雷系统施工完成后，务必测量接地电阻，要求不超过4Ω。每月都要测量一次接地电阻；保护接地系统必须采用TN-S系统；做防雷接地机械上的电气设备，所连接的线必须同时做重复接地，重复接地电阻不得大于10Ω；配电箱门、箱体接地措施齐全。

4.项目运行阶段

在项目实施时，做好项目的展示，推选主讲人，团队共同参与项目展示，对项目的设计思路、技术措施、工作过程等内容进行公开汇报，并把存在的问题、没有达到的预期目标等详细记录下来，使每个同学从“听明白”到“想明白”再到“讲明白”；可以巩固学生对相关知识的理解和运用，而且培养了学生综合运用能力、举一反三的能力和解决关键技术问题的能力。

5.项目评价与考核

教师组织学生撰写项目总结报告，对构思、设计、实施、运行各阶段的工作进行总结，结合自己的侧重点写成项目报告总结学习心得。教师对小组中每位学生的表现进行点评，对项目中的亮点进行表扬和推广，并给出成绩，考核方案可包括职业素质的考核和综合应用能力考核。

三.结束语

基于 CDIO 的项目教学在《施工现场临时用电》课程中的应用，有效地解决了理论教学与实践教学脱节的问题。项目实施中，每个学生都有自己的任务，都要接受检查、考核，成绩评定注重过程考核，有效激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的实验技能，培养工科学生的创新能力，培养了学生的自主学习能力、动手能力、沟通能力和团队合作精神，而且在项目实现过程中可以进一步提高教师的任教水平和实际应用能力，使教师具备完成一个项目所涉及的专业理论和专业技能，具有一定的开发教学项目的能力。本教学方法为工科其他基础课或专业课的教学提供借鉴意义。

参考文献：

【l】《施亡现场临时用电安全技术规范》（JGJ46--2005）

第4篇：现场教学方式范文

【关键词】会计专业硕士;案例教学;启发式教学

一、案例教学的意义

中国的会计专业硕士自从2004年招生开始，已经为社会培养了大量的复合型和应用型的中高端财务专业人才，由于经济发展和社会需求，中国会计专业硕士招生规模还在扩大，但是目前培养模式方面还是存在弊端，例如在培养过程中，课程设置方面以理论知识为主，有些学校培养会计专业硕士的研究能力，培养的学生偏离了应用型的培养目标，课堂授课教学模式还是以传统教学为主，这导致了培养出来的学生实用性不强，分析问题和解决实务问题能力偏弱。既然会计专业硕士与会计学硕士相区别，会计专业硕士本来就是培养应用型的中高层次人才，如何增强学生分析和解决实务问题的能力，是目前会计专业硕士培养亟需要思考的问题。根据发达国家的会计专业硕士培养的经验来看，案例教学是一种培养学生实务能力的重要手段之一，如何应用案例教学达到会计专业硕士的培养目标，为社会输出更专业的应用型的高层次财务人员，提升用人单位的满意度，满足社会经济发展需要，这个命题具有十分重要的意义。在会计专业硕士的教学当中，笔者也看到了很多教师也使用了案例教学，但是案例教学的效果也不是很理想，存在以下问题，一种模式是直接让学生个人或者小组为单位进行案例汇报，汇报完毕教师进行适当点评，但学生的案例选题，案例制作过程教师是不参与的，学生直接汇报，由于专业知识和眼界的有限性，以及非专业的表达，效果并不好。另外一种用的比较多的一种模式就是教师单纯的进行案例讲解，单纯教师直接讲的模式，学生可能对本身实务知识的理解本身不够深刻，也没有做课前的预习，查找资料等，学习效果有限，教师直接讲授案例，学生的参与度并不高，实际上并不能够达到很好的案例教学目标，如何更好地使用案例教学，是本研究的重点内容所在。本文专门解读会计专业硕士案例教学，让教师理解案例教学，选择合适的案例方式，有助于提高会计专业硕士的素质，提高会计专业硕士的培养质量;对于监管机构而言，案例教学对会计专业硕士的培养质量非常重要，监管部门也应该制定相关的制度等，开展案例教学的培训等，提高授课教师的案例能力，必要时，本地的监管机构可以适当地开发一些通用的现场案例，因为依靠教学教师的力量去开发现场教学，资源是有限的，开发单位也不好确定，如果监管部门能够重视并落实开发单位，补贴一定的资金给开发单位，也额外有助于案例教学效果的提升。

二、案例教学的模式及优劣解析

案例教学并不是单纯的使用案例讲解就是案例教学，根据2015年5月教育部下发的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》(教研〔2015〕1号)提出的定义:“案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。可见，这里的案例教学并不是单纯由老师讲解，或者学生直接对案例进行汇报，而是以学生为中心，教师为辅，案例作为基础，教师引导式的呈现案例的各种情境，启发学生在各种情境中进行分析的一种教学方式，以教师为主和完全由学生汇报案例并不是真正的案例教学。案例教学的分类:根据案例教学的分类，主要可以分为四大类，一类是课堂式案例教学，第二类是现场案例教学，第三类是角色模拟式案例教学，第四种是学生案例汇报，四种教学的特点和优缺点如下。

(一)课堂式案例教学，这种案例教学的特点是在课堂上进行案例讲解、案例分析和案例总结，一般是由教师搜集案例资料，并在上课之前提前将案例基础资料发给学生，让学生预习。在课堂上，由教师介绍案例的大概基本情况，然后提出需要学生回答和解决的问题，再将学生分组，然后分组讨论，再由学生组的每组代表回答教师的问题，教师对学生回答的问题进行点评并最终做出案例总结，引导学生深思。这种模式最大的好处是可以节约时间，成本较低，学生提前预习和小组讨论，小组代表回答问题，学生有一定的参与度，提高了学生的积极性，但是这种情况下，不能完全提高学生积极性，学生很可能不认真预习和分析教师预先给的资料，因为分组讨论，讨论未必充分等，课堂教学也受制于教师的授课水平和组织水平，如果教师的组织能力和案例渲染能力不高，学生很容易走神，很难达到教学效果。

(二)角色扮演式案例教学。首先教师挑选好与相关理论知识相结合，也容易进行角色扮演的适当案例，再根据角色和任务对学生分组，每个小组根据案例的场景和问题，结合角色和个性特点，模拟案例中的任务及其在案例中的行为，然后由分组的学生表演出来，再由非表演的学生组分析问题和解决问题，最后再由教师对整个过程进行点评和总结，这种案例方式下，比较最能够激发学生参与的积极性，为了表现好角色，学生需要对案例进行深刻的理解，才能够刻画人物的表情和表现以及行为，而非表演组的学生因为要指出问题，所以也需要认真准备。角色扮演这种方式相对来说趣味性较强，把案例发生的场景搬上了舞台，学生参与其中，但是这种教学方式受制于学生的表演能力，以及把各种经济事项很好的演绎出来需要技巧，如果学生不认真准备，或者经济事项本身比较冗长不容易表现等，反而容易浪费课堂的时间。

(三)现场式案例教学。现场式教学是比较特殊的一种教学方式，因为这种教学方式并不是在教室里完成的，而是在案例单位完成的，需要依托的案例单位配合。该种教学方式首先需要授课教师根据依托单位的情况、教学目的等确定案例的题目和内容，然后跟案例单位的负责人进行细节沟通，包括案例设计和依托单位能够提供现场的程度等确定该案例研究的问题，具体环节等，如何实施现场教学等，等设计沟通和落实好之后，由教师带着会计专业硕士的班级来现场进行教学，在教学的过程中，依托单位相关人员会详细介绍该企业的基本情况和存在的问题，组织教师和学生去现场观看生产流程等情况，然后由依托单位和教师对案例进行总结，学生也可以在现场教学的过程中提问，依托单位和教师可以解答。现场教学具有其他教学不可比拟的优势，那就是现场教学学生可以直观感受，可以自己的观察，对学生的感染力是非常强的，教学效果也是最好的，但这种教学方式成本是最高的，需要教师和依托单位共同开发，学生来去依托单位还会发生来回的交通费用等，教学效果也受制于依托单位的相关人员的介绍技巧、态度，以及相关单位人员的时间等，虽然全程中学生可以直观的体验，但由于受到时间的限制，学生思考的时间和思考的程度和参与程度会大打折扣。

(四)学生汇报式案例教学。学生汇报式案例教学是根据相关理论和教学任务，由学生分组挑选一定的案例，由分组学生对案例整体进行汇报，授课老师进行点评的授课方式，这种方式下，由学生自己去选案例、分析案例并报告案例，极大的提高了学生积极性和参与程度，教师在案例汇报完毕，由未汇报的学生提问，案例汇报小组进行解答，这种方式下激发学生认真准备的积极性，教师可以帮助学生总结和回答问题，并予以点评。这种方式下，学生的积极性比较高，但是学生选择案例和汇报案例，需要有一定的专业视角和表达能力，在汇报学生表达能力欠缺的情况下，很可能导致整个课堂的授课效果不好，浪费了宝贵的上课时间。会计专业硕士培养学校和授课教师应该根据自身的师资特点和学生的特点选择合适的案例教学模式，建议采用学生参与度高的，实际与理论结合比较好的模式进行授课，同时也建议区域内的学校联合开发现场案例。

三、结语

第5篇：现场教学方式范文

【关键词】美术教育 艺术设计 教学质量

一、大中专美术教学中存在的若干问题

我国大中专美术教育，在迎来了大发展大繁荣的同时，也面临着体制机制、教学等方面的问题。其中，教学方面存在的问题，直接影响整个大中专美术教育的效果和质量。

这些问题主要是：

(一)过分强调实用性。大中专美术教学的主要目标，是培养实用型的美术人才和实践人员。这既是大中专美术教育的主要特点，也是根本目标。可见，艺术性和实用性，是大中专美术教育的两大基本属性。

一方面，职业教育与社会发展密切相关，实践性、应用性是职业教育课程设置的重要属性。大中专美术教育必须遵守"目标明确，突出技能"、"面向社会，联系实际"等现代职业技能教育的基本原则和宗旨，另一方面，大中专美术教育也必须遵守美术学的一般规律。从根本上讲，这两个基本属性之间是不存在本质冲突的，大中专美术教育的艺术性是为实用的，其实用性建立在艺术性的基础之上。

(二)多媒体教学比重过大。伴随多媒体教学技术，尤其是计算机技术的日新月异，在大中专美术课程教学中的多媒体教学大有反宾为主的趋势。多媒体技术所具有的形象性、生动性、可感性，本是为了实现大中专美术课程的教学目标服务的，但是现在多媒体教学在某种程度上的过度使用，实际上起了分散学生注意力的作用，甚至导致了与教学目标背道而驰的后果，大中专美术课程越来越有变为大中专计算机课程的危险倾向。

（三）、专业基础课与专业课关系失衡。大中专美术设计类专业的课程繁多,但大体上可以分为专业基础课和专业课两类。专业基础课包括素描、色彩、构成等科目,专业课包括CorelDRAW、Photoshop、手绘pop、VI视觉形象设计等等。专业基础课的主要宗旨是培养学生的美术基本素养和技能,而专业课则是在专业基础课的基础之上,根据大中专院校美术专业的办学宗旨、目标和特色所开设的科目。就二者的关系来说,专业基础课是前提,专业课则是建立在基础课之上的进一步发展。

二、建立多样化教学模式

(一)多元化的教学活动。我们充分利用多种教学方式，主要使用知识传授与自我学习相结合、教学实践与科学研究相结合、课堂实训与课外实践相结合的方式来进行多样化的教学活动。

1．知识传授与自我学习相结合。强调启发式教学，除了在课堂上进行课堂讲授和理论的讲解外，我们还注重对学生的自学能力的培养。采用多个课堂、多条途径、多种方式相对灵活的教学活动方式，整合课程科目后，更加灵活的将这种方式运用到我们的教学中，对本专业的相关知识"影视广告设计"、"网页制作"等课程的整合充分的调动课堂知识传授与学生自我学习的结合，使学生的学习积极性增强。

2．课堂教学与室外写生、考察相结合。专业基础课教师进行室内教学实践的同时，经常带学生去野外、公园写生，使学生的观察认知对象从很有限的几个静物扩展到眼中所能看到的一切，从而提高学生的观察事物的敏锐性和绘画积极性。专业课老师则带学生去图书馆观察研究书籍装帧的原理及一般规律，去商场超市探索包装的奥妙，去商业繁荣区发现学习广告的设计技法，极大的提高了学生创作的积极性。

3．课堂实训与课外实践相结合。中等职业教育的特色在于对学生们的应用性技能的培养，所以大中专学生必须增强自己的实践技能的培养，这也是本专业始终坚持的办学特色。

(二)多层次的教学方式。教学方式的探索与改进一直是本专业教学改革的一个重点课题。为了能够使用多层次的教学方式更好地体现出教学特色和实现教学目标，运用了案例分析、情景模拟和讲评结合等新颖的教学方法，我们在教学方式上主要形成了教师现场授课与实习指导、开放型自我实践、引导性与探索性结合实践三个主要的层次。

1．教师现场授课与实习指导。无论是理论课教学还是实践课教学，都要求教师能够将现场授课与实习实训指导结合起来，对刚加入本专业的学生，进行理论知识教学，由教师带领学生在现场指导见习的教学方式，以便学生理解教学内容和要求、熟悉了理论课程体系和实践实训体系，迅速引导学生入门了解本专业教学内容体系。

2．开放型自我实践。对于具备了一定基础理论知识和相关的基本技能，建立了基本的理论与实践知识体系的学生，本专业开发了进行开放型自我实践的教学方式，通过教师引导、培养学生自己获取知识的能力，让学生充分发挥主观能动性和创造性。在综合设计型实践教学和课外创新活动中，采取研究和探索性实践方式。

3．引导性与探索性结合实践。教师与学生之间的互动是更好地实现教学目的的可靠保证，本专业注重对学生的引导性实践，通过案例教学和情境模拟等新颖的教学方式的应用，引导学生发现问题、思考问题并分析解决问题，也引导学生在课余时间和现实生活中进行专业技能的实践。通过教师的引导性实践，学生进行总结分析，并不断探索总结新的方式进行实践，不断的探索实用性技能的运用技巧。

第6篇：现场教学方式范文

【关键词】环艺专业 景观 工程实习 教学

工程实习作为环艺专业学生在校期间课堂理论知识与实践的中间性教学环节，历来为教师和学生双方所重视。由于各高校环艺专业的发展方向与具体课程设置并不相同，决定了工程实习的时间、目的、方式和内容都不尽相同。郑州大学的环艺专业主要培养景观方向的设计人才，相关工程实习开设于学生进入专业课程学习以前，经过了前三年的基础课程学习与设计练习，学生已在一定程度上掌握了本专业基础知识并具备一定的动手能力。工程实习也基于本校专业特点和学生的实际情况具有自身的教学特色。

一、教学目的明晰化

课程的设置必须要有明确的教学目的。这不仅仅应反映于教学大纲的书面内容中，更应贯彻于课程进程的始终。在以往的教学模式中，学生是循序渐进地跟随教师的进度了解课程的安排情况，对于教学目的直至课程结束也并不十分清楚，这并不利于学生对于其所学的多门课程进行综合思考和对于本专业全方位快速地理解。郑州大学环艺专业景观工程实来经历了一系列的教学改革，教学目的定位于经过系统化的教学训练，使学生逐步将学到的基础理论知识融汇于实际的项目中去。通过实习，使理论与实践知识相结合，为日后的专业课程学习奠定基础。为了使学生从实习伊始就有一个对于课程准确的定位，教师必须根据教学目的制定出具体的学习内容并写入任务书，如“通过绘制一个小区景观入口的设计草图熟悉工程施工图纸的绘制方法；调研一个小型城市公园的植物配置，认识多种本地植物的属性”等，让学生理解工程实习“是什么”“为了什么”以及“怎样做”。

二、教学方式多样化

具体到工程实习的教学方式，并不如课堂理论教学般固定，其灵活性是现今教学改革的重要方面，亦是日后教师工作的努力方向。首先，教学方式可随工程实习地点的变化而随时发生转变。在基地内，现场绘图演示的方法可以使学生更快速地学习到计算机施工图绘制技术；在工地施工现场，实景观摩是具体感受设计效果的有效途径，同时配合教师的现场讲解，可以让学生对于获得的景观视觉印象在第一时间转化为专业知识；在较大型的现场，可以结合实际安排学生进行分组学习，然后组织一次或几次讨论，使各个小组学到的知识通过交流得以共享；在植物园，学生可以通过亲眼观察、亲手触摸，甚至可以是动手栽种的方式直接认识植物种类，教师可以在不同季节分次指导学生认识并记录植物的成长变化情况。这种直观性是课堂理论教学不可比拟的。其次，教学方式对应工程实习基地内各个辅导人员的不同而各异。绘图人员的现场操作、工地工人的经验讲解结合技术演示、基地负责人的综合考察都是提高学生对于景观设计实际动手和认识能力的最为有效的教学方式。综合以上两点，景观工程实习应根据时间、地点、人员的实际情况灵活应用多种教学方式。

三、教学内容系统化

如要确保实习达到预期的教学目的，除了要综合利用多种教学方式外，系统化教学内容也是其中必不可少的工作。

1.图纸绘制与动手能力的提高

学生在到达各指定的实习基地后，需要一个适应期才能完全融入实习环境，这称之为实习的前期阶段。教师可安排学生跟随绘图技术人员，通过识图和图纸临摹达到初步了解设计项目的目的。在前三年的基础课学习中，学生已经掌握了一定的绘图基础技法，通过进入项目实际绘制图纸，他们可以再次复习画法几何与建筑制图课程中的绘图知识、课堂理论教学强调制图的方法，而工程实习中图纸的绘制除了技法以外，更侧重于对设计细节的表达与实现，由简入深，可先布置如花坛平面图、入口造型方案的任务，慢慢深入到节点图、剖面图，再由图纸到现场，学生通过观察施工情况，返回到图纸的修改与进一步深化阶段，综合运用各种绘图方法，实现施工图纸的完善表达，并在这一过程中，不断提高学生的动手、思维与设计的能力。

2.现场调研与对项目实际情况的了解

在校学习阶段，每一个设计题目前期都会留给学生调研的时间。虽然这并不涉及实际项目（多数以真题假做为主），但是相关练习是学生做好实际调研报告的基础，亦是设计灵感的来源和设计资料收集的重要步骤。景观工程实习的现场调研是教学内容的一个重要方面，设计项目的基本情况必须通过现场调研获得。教师可告知学生需要重点注意的方面，如设计区域内以及周边环境情况、交通、人口分布、人群需求、现存基础景观特征、地形地貌特点、气候、本地常用植物种类等。学生可根据时间安排及自身情况选择调研重点，合作是获取全面信息最为快速、有效的方法，具体可以通过问询、笔记、录音、问卷调查多种方式获得相关信息，再经过删选提炼、组织分类、总结的过程，最终把相关信息整理成为调研报告的调查部分。教师可引导学生对这一客观成果进行科学的、理性的分析，整理出调研报告的研究部分，综合调查与研究两部分，就是项目前期阶段的调研报告。在这一过程中，必须使学生明确，调研报告并不是一项单独的任务，而是后期进行设计的重要依据与前提，由此可建立学习阶段的关联性，使学生认识到调研报告的实际性，为后续深入设计做好准备。

3.设计跟进与设计过程的认识

经过了图纸绘制的学习与参与现场调研的两个阶段，学生的积极性得到了极大的提高，他们迫切地想要参与工程设计的具体环节及学习相关操作方式，这时安排设计跟进的教学内容是很有利的。在项目的深入阶段，基地通常会由高层设计人员负责，进行客户沟通、设计方案草案、构思讨论、方案修改等工作。学生可以参与其中，随时记录，将遇到的各种细节问题随时解决。项目再修改、与客户再沟通、现场施工勘察、相关施工审核的阶段能够使学生对现场情况烂熟于心，并可以学习到很多前辈的工作经验，其中还会涉及到景观工程的诸多设计细节，如色彩搭配：学生可以综合运用学到的色彩理论知识（色彩构成及绘画基础）参与设计，了解什么样的色彩搭配适宜什么样的景观环境，对人的心理状况影响，具体色彩配置与市场的关系等；材质选样：学生可以反复接触材料市场，直观对比其不同材质的质地、纹理、色彩、触感、软硬，还有价格等要素；植物选种：学生再次熟悉景观植物的过程，通过复习，牢记各植物属性与应用范围。整个设计过程的跟进，是一个综合学习的过程，要求学生全面运用各种基础及专业知识，充分了解并在一定程度上掌握整个设计过程，使自身专业知识体系进一步完善。

4.项目总结与相关问题的解决

设计的完成，景观的投入使用并不是现代景观设计工作的结束。后期服务体系的建立是新环境新市场对现代景观设计提出的新要求。景观工程只有在实际使用后，才能显现出一些具体问题。学生在项目设计结束后参与总结工作，一方面能够了解整个项目的实现情况，明确设计的不足和改进方向；另一方面，对个人而言，在总结的过程中一些疑问可以随着经验的增多而逐个被破解，参与解决一些力所能及的相关问题，为来年专业课的学习奠定基础，真正做到有目的地学习和提高。

结语

总之，景观工程实习为期一个月，就具体内容而言，时间紧、任务重，不可能奢望学生对各个项目做到完全的体会和了解，实习的目的是为专业课学习做铺垫打基础。对于环艺专业的学生而言，实际设计与操作尤为重要，有了工程实习这个平台，学生就可以把理论与实际项目结合在一起，这是培养设计类人才最为科学有效的方法。

参考文献：

[1]何贤芬.环境艺术设计专业景观设计课程的教学息考[J].山西建筑，2008，34（7）.

[2]俞孔坚，李迪华.景观设计：专业学科与教育[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[3]单炜.环境艺术设计的专业建设与研究发展[J].艺术教育，2005（6）.

[4]孙青丽，白三平.新时期的景观教育教学[J].光盘技术，2006（06）.

第7篇：现场教学方式范文

在素描的教学过程中，应将理论知识体系以通过实践教学的方式传授给学生。在教学过程中，要以“学生为主，教师为辅”为教学的指导思想。这是因为，学生思想活跃，不管是简单还是复杂的知识技能，必须通过学生的独立思考来掌握。“教”的最终目的是为了更好的“学”，真正成功的“教”必须是适合于学生的“教”。但是，这个学习过程必须要有教师的启发与引导，才能使学生顺利完成学习任务。

1．打破传统“教学”的方式。素描教学传统的教学方式中，一般是老师集中进行一步一步演示，给学生讲解，时间较长。虽然这种教学方式能让学生在短时间内掌握绘画的基本技法，但同时也容易限制学生的创造性，久而久之会使学生产生被动、乏味、消极的情绪。在教学中，教师应注意培养和保护学生的独特个性和创造性，对学生的创意思维要给予鼓励和引导。所以，教师应在教学中扮演“导演”的角色，引导学生主动学习，把学生从被动的学习中解放出来，引导启发学生的独立思考能力。

2．利用视频资料和多媒体教学。利用视频资料和多媒体教学已成为当代教育必要的教学手段之一。随着教学条件的不断完善，多媒体教学设备已经进入到各大院校。再加上强大的网络教学资源，这些都为我们创造良好的教学环境、提供更多的教学资源提供了可能。在素描教学实施过程中，适当地组织学生欣赏国内外优秀大师作品，并将相关的专业理论知识融入多媒体教学中，使学生能直观地学师作品、理解作品，激发他们的学习兴趣与热情。

3．结合现场参观进行实践教学。根据课程需要和教学需要，组织学生不定期地参观各类画展、设计展览、装修施工工地等。通过参观各类展览和老师的现场讲解，既能增强学生的感性认知，又能通过现场实践教学丰富了业课程的教学内容，使学生更直接地理解本专业必须要掌握的相关专业知识、技能，明确学习目标。

4．其它艺术形式与素描教学相结合。素描是培训学生观察力和表现力的一种最基础的训练方法。而活跃而正确的思路，畅通而丰富的想象，则和学生的艺术领悟能力和学生自身修养息息相关。所以，我们在素描教学过程中，不仅要教授相关的技法方法，还要注重在教学中把素描的学习和音乐、文学等艺术形式的学习相结合起来，鼓励学生经常聆听古典音乐和阅读经典文学名著，提升自身修养。启发学生锻炼画外之功，经常性的多观察、多想象、多思考、多练习，从而使想象力更加丰富，为学生在日后的艺术设计中本能地发挥创造能力打下坚固的基础。

5．通过点评学生作品，使学生掌握素描的理论知识。理论源于实践，又指导着实践，在上课时，不要一味的只是讲解枯燥乏味的理论知识，而是应该将理论知识与绘画作品相结合，通过作品来讲解理论知识，在讲解中语言要生动活泼，让学生通过教师的点评轻松愉悦的接受、记住相关的理论知识。只有牢固掌握相关的理论知识，将来在做设计工作时才能有所创新。

二、素描教学手段的改革

在教学中，现代信息化技术的应用体现在许多方面。就素描课程授课来说，主要体现在使用多媒体课件教学与和网络教学等方面。多媒体教学是课堂教学的有效辅助手段，我们要充分利用多媒体在文本、图形、图像、声音、动画和视频等方面的特点，以此来激发学生学习的积极性与主动性，提升授课效果。

1．自制多媒体课件与传统教材、参考资料相结合利用最新计算机技术自制集音频、视频、图片为一体的多媒体课件，并参考兄弟院校的多媒体教学课件，不断提高课件的观赏性、信息量和互动性，以此来达到调动学生的积极性和提高学生学习效率的目的。

2．多媒体教学方式和传统教学方式相结合多媒体教学改变了传统的教学方法，多媒体能将抽象的知识直观、形象地展示出来，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性。但多媒体教学不能替代教师，在教学中教师一贯处于主导地位，所以要根据课程内容、知识点，充分发挥多媒体教学方式和传统教学方式各自的优点，达到相互补充的效果。

3．网络教学与传统教学相结合在互联网高速发展的今天，网络为我们提供了丰富的教学资源，在传统教学中应充分体现网络教学资源在教学过程中的优势。网络教学资源能动会变、图文并茂、形象直观的特点，改变了传统教学手段单一的局面。通过网络教学，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，激起学生参与的热情，充分发挥学生学习主观能动性。

三、结语

第8篇：现场教学方式范文

关键词：深基坑支护；教学内容；教学模式

中图分类号：文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05005103根据高等学校土木工程专业指导委员会制定的《高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲》，培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才是土木工程专业的培养目标。以此目标培养的学生能从事土木工程设计、施工、管理工作，具有初步的项目规划和研究能力。这表明了土木工程专业培养目标重在基础教育、重在工程概念培养、重在实践环节训练。岩土与地下工程方向专业课程教学对学生工程实践能力培养起着至关重要的作用，为学生从校门走向社会、进入工程实际奠定了良好的专业基础。

深基坑支护课程是岩土与地下工程专业一门重要的专业课，该课程主要介绍基坑工程的设计和施工，是一门实用性强的课程。通过课程学习介绍一些学科的前沿技术，使学生掌握实用工程技术，了解岩土工程中常用的支护类型，从而具备从事岩土基坑工程科研、设计和施工管理的技能。如今该课程已受到师生的普遍重视，如何提高教学质量也成为了教育者和研究者关心的课题。

一、深基坑支护课程的特点及现行教学存在的问题

（一）深基坑支护课程的特点

1.综合性强

深基坑支护课程不仅涉及到土力学、基础工程、结构力学、钢筋混凝土结构、土木工程施工等专业知识，还涉及到建筑桩基技术规范、建筑基坑支护技术规程、岩土工程勘察规范等，因此学好这门课程需要有宽厚的专业知识。

2.实践性强

深基坑支护课程主要是研究水泥土搅拌桩、钢板桩、土钉墙、锚杆、地下连续墙等支护方案的施工工艺、施工设备及施工组织设计，这些知识具有很强的实践性，因此教学方法的选择一定要能让学生十分形象的理解这些内容。

3.理论性强

深基坑维护结构受力计算涉及到等值梁法、山肩帮男法、力的多边形法则等理论，因此要合理地设计维护结构，必须具备深厚的数学、力学基础。

4.应用性广

随着城市化的发展，高层建筑越来越多，基础型式多以深基础为主，这为岩土与地下工程的毕业生就业提供了一个难得的机遇，同时对毕业生的专业能力提出了挑战。

5.对计算机水平要求高

随着基坑深度的不断加深，遇见的问题愈发复杂，这就要求利用数值方法来模拟基坑开挖的过程。模拟基坑开挖过程的软件有ANSYS、MARK、 ADINA等，掌握数值方法模拟基坑开挖过程，不仅可以提高学习兴趣，而且能够让学生掌握现代先进的计算方法，为以后在工作岗位中设计、施工复杂的深基坑工程奠定深厚的理论基础。

（二）深基坑支护课程教学存在的问题

中国疆域广阔，基坑开挖不仅涉及到淤泥等软弱土冻土、黄土、膨胀土等特殊土，而且基坑开挖越来越深、对环境要求越来越高，因此基坑支护工程遇到的问题愈发复杂，这对基坑支护课程的教学提出了更高要求。

1.课程内容滞后

随着高等教育改革的不断深入，现有的教材对知识的覆盖面与以往的教材相比有所增加，但内容明显滞后，甚至已淘汰的工艺技术仍在教材中出现。

2.教学方式单一

多媒体的运用较原来的黑板教学提高了教学效果，但是，基坑支护工程是实践性很强的一门课程，即使是用多媒体，还是有些内容表述不清楚，比如涉及到施工工艺的流程、施工机械的性能和操作过程，根本无法在课堂上讲解清楚。又如逆作法施工、连续墙支护等施工过程，学生如不到现场则无法理解一些施工细节，这就造成教学呆板枯燥，学生兴趣不浓。

3.计算软件教学缺乏

深基坑计算软件有理正、启明星、ADINA、FLAC等，每种计算软件都有自身的优缺点。掌握这些软件的使用方法，并能对比不同软件对相同工程的分析结果，将对优化支护方案起到关键作用。但目前各高校安排深基坑支护教学的学时很难有时间给学生讲解这些软件的使用方法。

二、深基坑支护课程教学改革

在理论课教学中，要提高学生的学习兴趣，让学生牢固掌握基坑支护工程的设计、施工及监测方法，及时跟踪学科的最新发展动态，就必须在课堂教学内容、课堂教学方式及实践教学方式上进行改革。

（一）精选教学内容

深基坑支护课程教学要注重学生实际操作能力的培养，充分发挥教学实习基地的作用，要求学生进行实践性学习，培养学生理论联系实际和分析、解决问题的能力。

在教学中充分利用实际工程进行现场教学，使学生不但掌握教学内容，还使他们提前接触生产实际，掌握一些在课堂上学不到的知识，为走向社会奠定坚实的基础。

（二）课程教学方式的多样性

工程图片可以用多媒体直观、形象地展现出来，提高学生的学习兴趣，加深学生对理论知识的掌握，以节省大量时间，提高课堂效率。但在课堂教学中，如仅结合一些静态图片向学生介绍抽象的概念、理论，不仅会使学生难于理解而且会让学生产生照本宣科的感觉，使原本丰富多彩的课程内容变得枯燥无味，学生易产生厌学情绪。课间播放一些基坑支护的录像，如深基坑支护与降水施工、旋挖机灌注桩施工、地下连续墙施工过程、土钉墙支护施工过程、锚杆支护施工过程。通过观看教学录像，让学生了解各种深基坑支护的施工方法。通过使用静态与动态相结合的教学方法，极大地激发学生学习深基坑支护课程的兴趣。

在教学过程中，要发挥板书教学的优势，经典理论知识的讲解、简单且重要公式的推导均可采用板书的方法讲解。通过采用板书与多媒体相结合的教学方式，提高了深基坑工程教学的效果和效率，丰富教学内容，激发学生学习深基础工程课程的兴趣。

为让学生了解深基坑支护的发展前沿，针对近几年一些重要建筑的深基坑支护工程主办专题讲座，如上海中心深基坑支护工程、上海世博会500千伏地下高压变电站地下连续墙基坑支护工程等。近年来，随着国民经济的高速发展，淮南有大量的在建深基坑工程。为提高教学效果，可采取“请进来”的办法把建筑工地上经验丰富的技术人员请到课堂上来，通来开展“深基坑支护与降水施工”“旋挖机灌注桩施工”“地下连续墙施工过程”“土钉墙支护施工过程”“锚杆支护施工过程”等专题讲座，开拓学生视野，丰富教学内容，激发学生的创新意识和就业热情。

（三）实践教学方式的改进

深基坑支护涉及到的内容有钻孔灌注桩施工、人工挖孔桩施工、打入桩施工、地下连续强施工、SMW法施工、土钉加固土体施工、锚杆施工等，实习时间只有1-2周，没有机会也不可能有时间让同学到现场一一实践。因此，要达到好的实践效果，不仅要制订好实习内容，而且要对实践教学方式进行改进。

在实习前，将实习现场制作成录像，让学生观看现场录像，熟悉将要在现场看到的支护方式、施工过程。这样出现可以避免学生到现场不知从何看起、从何做起的现象。实习时将一些工程施工过程制作成录像，这样做一方面克服了实习时间短、学生多、不方便到现场参观的矛盾，另一方面又让学生通过观看录像较全面地了解了各种深基坑支护方法，巩固了所学的理论知识。

（四）教师实践能力的提升

近年来，高校扩招，高校教师人数严重不足，尤其是青年教师实践经验缺乏。深基坑工程是实践性极强的专业课，要求教师不仅有深厚的专业理论知识，还要有丰富的施工实践经验。为此要求教师在授课前，尽量去工地实习、锻炼，掌握现场施工的细节。为及时掌握前沿技术，鼓励和支持教师参加各类学术会议，不断更新教学内容。

三、结语

通过课堂教学模式的改革，学生认识到深基坑支护课程是一门与实际联系相当密切的学科，提高了学生学习该课程的兴趣。通过教学实践方式的改进，学生不仅懂得深基坑设计的方法，而且对深基坑支护与环境的相互作用关系也有了一定的认识。与此同时，通过让学生在勘察、设计单位参加实习，密切了学生与用人单位之间的关系，搭建了一座相互沟通、相互了解的平台。

参考文献：

[1] 傅光耀.关于土木工程专业建筑工程方向教学改革的探讨[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.

[2] 姜晨光.基坑工程理论与实践[M].北京：化学工业出版社， 2009.

[3] 李青.新型基坑支护方案在软土基坑中的应用.科学技术与工程[J].2001，11（2）：410-414.

Teaching methods for deep foundation pit supporting course

YAO Zhaoming1，2， XU Ying1， LI Shuai3

（1. School of Civil Engineering and Architecture， Anhui University of Science and Technology， Huainan 232001，

Anhui Province， P. R. China；

2. China Coal Construction（group） Corporation LTD.， Hefei 230000， Anhui Province， P. R. China；

3. China Machinery Industry Information Institute， Beijing 100037， P. R. China）

第9篇：现场教学方式范文

    依据知识自学能力、知识实际应用能力以及创新性思维能力物流管理对于人才需要的三点要求,进一步结合课程项目链,与老师引导和自身实践整合,从而实现创新性教学体系集成。这种教学模式具体指的是把ICDOF课程项目链作为综合教学基础,让老师引导教学成为平台,让学生实训能力得到提升的创新型教学体系。在应用型物流管理人才培养观念下组建与物流管理专业相符合的教学体系,具体分析如下:1.物流管理课程项目链物流管理专业的课程项目链指的是ICDOF具有综合性的教学模式。应用型物流管理课程进行教学的内容都务必围绕着课程项目链(ICDOF)来进行,经由项目链把所学的内容以及实训能力联系起来,组成一个有效的学习有机圈。在这当中,应用型物流管理ICDOF说的是信息化理念—物流认知—物流设计—物流运作—认知反馈,围绕这种项目链进行学习,经由各种各样的教学因素集成,进一步提高学生自身能力。信息化概念是指引课堂构建的引路灯,包含了三大重点教学体系和案例研究;能力培养、物流设计与原则和培养学生的知识自学能力、知识实际应用能力以及创新性思维能力相对应;认知能力就是对上述环境的归纳,学生经由总结发现问题,并且把信息及时有效的反馈给老师,然后进行交流和沟通,与其他环节相连接形成一个学习有机圈,从而让理论知识有更深一步的认识。2.物流管理专业教师教学根据不同学生特点进行不同定位,对物流管理教学课程进行有效优化,制定与之相符合的教学案例、背景资料、练习题以及立体资料体系;利用现代化的科学技术手段进行多媒体教学,建立起网络教学平台,这样就可以及时有效的和学生进行沟通,并且可以及时解答学生的问题,也更加便利了对学生信息的统计,是进行教学方式改进的有效手段,建立外部评价和“开放式”考评系统。3.物流管理专业课程实训教学应用型物流管理教学实训,在这之中教学项目主要含有课程设计和职业技能,对于不一样的实训项目目标、实训进行过程、实训环境来由以及实训项目结果评价等等一系列实训重点进行创新。

    二、课堂教学方式的完善

    应用型物流管理教学具备理论和实践务必紧紧相连的特性,物流管理课程教育的重中之重是:加强课程理论教学的完整性以及系统性,把单调的理论教学课堂模式,转变成理论教学之后,再结合实际案例进行归纳总结,然后开展模拟实训,最后再进行创新性和综合实践,从而让实践教学模式得到全面发展。首先,物流管理课程教学,围绕着课程教学目标进行学习,加强课程理论教学的完整性以及系统性,把系统观点当做准则,经过各个各样教学因素整合,借此来提高学生自身能力。借由创新教学设计和环境构成,把教学体系和学生能力培养有机的融合起来,教师所设计的教学项目将是课程教学的载体。其次,案例教学方法,案例全程分析教学方式同一般意义的简单案例分析有一定的差别,全程案例教学注重三门课程里一起对物流案例进行规划,这样可以有效的规避重复内容出现。同时还可以,通过手把手教学,帮助学生把案例和实际进行结合。最后,物流管理现场教学方式。课程群不单单是仅限于组织学生对企业或者是福利人员直接沟通,更重要的让学生到现场实践或者调研,在当场给予指点,让学生对于现场所发现的问题及时进行反馈,和指导老师进行交流沟通,这样有助于学生实践学习质量的提升。