教研组量化考核细则精选(九篇)

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第1篇：教研组量化考核细则范文

关键词：校本教研；机制措施；开放性；创新思路；网络平台

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0019-03

以校为本教研制度的建立与创新与教师专业能力的发展、学校教育教学的质量紧密相关，它既是学校教育教学工作的助推器，也是提高教师新课程实施能力的最有效途径之一。优秀的学校一定会重视学校的校本教研制度建设，一定有一套切合本校实际的教研制度和实施方案，并能全面地贯彻落实。然而，调查发现部分学校、特别是农村学校缺乏对校本教研制度建设重要性的认识，没有制度保障，更缺乏检查、考评和奖励措施，教师缺乏教研目标任务、方法和步骤，更缺乏参与教研的积极性。有些学校看似有制度，但形同虚设，这都极大地制约了教师专业能力的提高，制约了学校教育教学的良性发展。

一、提高认识，创建学校良好的教研氛围

校本教研制度的建立与创新，主体是学校，关键在校长，落实靠教师，合格的校长首先应该提高对校本教研制度建设重要性的认识，校长必须认识到校本教研制度建设在学校教育教学、教师专业能力发展以及学校长远发展中的重要意义，能够大力支持学校的教研制度建设，激励教师参与教研、乐于教研。表彰具体的教研成果，着力营造学校教研文化氛围，并从细微之处指导校本教研走向深入。

校长应该坚持学习，多参加各种教研活动，借鉴中外学校教研制度建设的新经验、新方法和新措施。俗话说“一个好校长就是一个好学校”；“眼界决定境界，思路决定出路”。校长每学期都要有明确的听课调研和参与学校教研活动的任务，组织开展校本教研，做到示范引领，只有如此，才能在学校形成教研正能量。

校本教研制度的落实要靠教师，每一位教师都必须明白：我们不是教书匠，我们是科研技术工作者。技术工作需要不断地学习和创新，要在学习中创新，在创新中学习。而校本教研不仅是提高教育教学质量的前提保证，也是发展自身专业技能的最有效途径之一。只要认识到位，加之有学校的制度保障，教师就会积极参与教研活动，主动创新教研活动，在活动中得到提高和发展。

二、加强行动研究，全力完善校本教研机制与措施

学校工作中教研机制是中心，管理机制是辅助，但如今有些学校本末倒置，实行所谓年级管理制，层层管人，处处管人，认为把人管住了就可以提高质量，从而淡化了教研机制建设。教研组、备课组成了聋子的耳朵――摆设，其结果是严重影响了教师参与教研的积极性，消极怠工现象特别突出。

学校必须建立从上而下的教研机制，教研室，教研组，备课组是学校开展教研活动的主体。学校工作只有聚焦教研组，发挥教研组的作用，鼓励教研组开展丰富多彩的活动，才能全面落实校本教研制度。教研室主任、教研组长、备课组长的任命绝不能随意为之，更不能论资排辈，必须坚持以能力为标准，选拔专业能力强，既能教好课，又熟悉现代教育教学理论，懂科研的骨干教师担任。这样才能服众，才能全面带动本学科的教研活动。审视当下的学校，很多教研室主任、教研组长不懂教研，甚至教不好课，这样就很难贯彻落实学校校本教研计划，很难有效开展教研活动。

学校要通过教代会讨论，不断完善教研制度，用制度管理人，用制度激励人，用制度保证学校教研活动的开展和落实。制度必须体现广大教师的意愿，这样教师才乐于执行。教研制度应该包括教研组长考核奖惩条例和教师教研工作条例，教研组长考核条例中一定要明确教研组长的职责和教研组长的考核奖励办法，学校职能部门要制定教研组长考核细则。每学年由学校职能部门依据考核细则，对每个教研组的工作逐条定量考核，该项考核可占分值的70%。

同时，可由校级领导和部门主任组成考核小组，对各教研组的工作进行量化测评，此项考核可占考核值的30%。学校根据最终考核结果予以分等次奖励，奖励应包括物质的和精神的，如年终考核加分、发放奖金等。当然，有奖必有罚，对于未完成一定教研任务的教研组长要有必要的惩罚措施。

学校教师的教研工作条例一定要细化，如参与备课组活动、研究课的节次，论文、著作的撰写与发表、科研课题研究、校本课程的开设、校本教材的编写、学生研究性学习指导、学科竞赛辅导、青年教师培养、承担示范课观摩课、专题报告、听评课、参加学术交流以及创新性教研活动，等等，每一项都应该有具体的奖惩措施，从年度考核加分到奖金的发放必须做到量化细化，这样才能极大地调动教研组长和广大教师的积极性，使他们有章可循、目的明确，积极投身校本教研，创新教研。

三、加强交流合作，建立开放性教研机制

校本教研是教师专业能力发展最有效的途径之一，全面提高教师的教学能力，缩小校内教师之间，校与校之间在师资队伍、教育教学质量等方面的差距，促进教育的均衡发展，是当前教育主管部门思考和探索解决的问题。现实问题是，一些学校的校本教研由于缺乏学科带头人和专家的引领，始终在同一水平上徘徊，无法取得突破性的成果。特别是农村学校，同组同级教师少，甚至于同学科教师也数量不多，校本教研基本上是纸上谈兵。而建立开放性教研机制，加强校际之间的教研交流更有利于以上问题的解决。可以采用以下几种方法：

1.建立以示范性学校牵头、地域相邻学校组成的教研小组，制定互研活动方案，定期开展教研活动。

2.实行城乡校结队互助，结队学校互派教师进行交流，借鉴各自好的经验和做法，定期举办结对校教研主题活动，交流学科计划、工作经验和具体做法。

3.城市学校骨干教师展示示范课，把先进的教学理念、教学方法和教研制度带到农村薄弱学校，推动这些学校校本教研的开展。

4.开展校际间的“同课异构”活动。近几年学校与多所学校结对拉手，定期举办“同课异构”、实地观摩等教研活动，把多年来积累的宝贵经验毫不保留地与结对学校进行交流，充分实现资源共享，优势互补，达到了在办学理念、办学水平上共同提高、共同发展。

四、开拓创新，构建校本教研网络平台

校本教研要充分发挥现代远程教育技术的作用，互联网为我们提供了丰富的信息资源，学校首先要激励教师有效利用各类电子信息资源进行教学设计，并筛选收集与学科相关的参考资料、教学案例、行动研究案例等。其次，学校要建立起自己的校本教研资源库，购买各地各学科教学录像带、VCD光盘、教学软件等资料。资源库中应广泛收集本校教师优秀的导学案例、示范课件、行动研究、教学设计、典型试题等，尤其要把教师在新课程改革、校本课程实施、学生研究性学习中所取得的成果性材料收集入库，供广大教师随时查阅、借鉴。学校要用制度激励教师在本学科教学中注重现代教育技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合。

各县、市教育教研部门及学校应构建校本教研网络平台，网络平台可设教育叙述、资源共享、主题论坛、课件展示，试题交流、学科沙龙、教研博客、同学科教师QQ群等多个模块，拓展教研的时空，放大资源效应，方便互动交流，通过平台开展一系列形式多样的教研活动。

如在新学期开学之前，教研部门可将备课任务安排到各个负责学校，承担备课任务的学校在一定的时间之内设计教案，制作课件，进行试讲，然后在全市范围内进行公开课展示，并进行反思、评课讨论，对课例进行完善，最后将课例或课件公布在教研网络平台上供所有教师参考。

在校内，使用新教材的教师可以在学期初实行任务分工，每个人或每两个人负责一个单元的备课任务，经过集体讨论和修改，完成的教案或课件也可在学校教研网络平台，成为大家共享的资源。这种合作不但避免了备课过程中人力和物力上的重复浪费，节约了时间，减轻了教师的负担，而且也让每个教师获得了向别人学习的机会，更清楚地认识到自己在教学上的长处和不足，从而提高自己的教学科研水平。

校本教研网络平台中的主题研讨和学科沙龙为广大教师提供了一个便捷、高效的研讨机会，可以针对教育教学中存在的某一具体问题，与校内外教师做深入的探讨，从而使这些问题得到切实解决。

研讨主题可以由学科组在充分熟悉教材、集体讨论的基础上选定，也可以来源于各学科教学的实际，即教学中存在的疑难问题。研讨主题必须要有针对性，例如，英语组可设“英语教材如何整合”、“英语课堂学生探究性活动如何开展”等专题。这些研讨专题从教学中来，在探讨中促使教师研究与思考，并通过教学实践得到完善。

总之，以校为本教研制度的建立与创新是提高教师专业化水平的前提保证，教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。只要我们认识到位，不断完善和创新校本教研制度，极力营造校本教研文化氛围，积极落实校本教研措施，学校的教育教学工作必将得到长足发展。

第2篇：教研组量化考核细则范文

为切实加强我校师资队伍建设，规范教学质量管理，健全激励、竞争机制，以促进教学质量的全面提高，同时为发放教学质量奖及其他各类奖励提供依据，特制定本办法。

第一条 考核原则：坚持民主、公正、客观性原则；坚持重实绩、讲实效原则；坚持定性、定量相结合原则。

第二条 考核内容：对教师教学业务工作的全过程进行考核，着重于教学实绩、教学态度和教学水平。

第三条 考核依据：（1）《江苏省如皋师范学校教学管理规范》；（2）《教师学期教学任务书》；（3）《江苏省如皋师范学校工作津贴发放实施细则》。

第四条 考核方法：分级、分类考核，量化积分、定性评等。

（一）教学管理部门考评 (共60分)

1、教学常规工作质量方面(20%)

(1)履行岗位职责态度是否认真，执行工作纪律是否严肃，是否严格履行请假手续，是否有无故旷职、旷工或经常性迟到、早退现象，是否有私自停课、调课现象，主要时间和精力是否用于工作。

考核方法：查阅相关考评记载。

得分： 很好4分，良好3分，一般2分，较差2-0分。

(2)教学计划、备课质量是否符合学校规定；教学目的要求、重点、难点、作业布置是否明确；教案是否规范；书写是否工整。是否积极参加组内、校内教研活动，听课的节数是否达标；听课是否认真；评课是否讲究实效。

考核方法：教务处、教研组组织抽查或全面检查教学进度计划、教学日志、备课笔记，查阅听课笔记、教研组评课记录、教务处考勤记录。

得分：很好3分，良好2分，一般1分

(3)完成教学任务情况是否良好，教学基本目标是否达成，是否准时上、下课；讲课内容是否正确；课堂结构是否合理；重难点是否突出；教学方法是否体现课改新精神，是否讲究师生互动；教学是否富于艺术性；课堂教学效果如何。

考核方法：查阅教学任务书、抽查教学进度；随堂听课；召开学生座谈会； 查阅《班级日志》

得分：很好7－6分，良好5－4分，一般3－2分，较差1－0分。

(4)作业量是否符合学校规定要求；作业是否具有典型；学生所做作业是否规范；批改是否正确及时；是否经常到班辅导、面向全体学生做好培优补差工作。

考核方法：查阅学生作业。查阅班务日志、教务处到班抽查

得分：很好3分，良好2分，一般1分。

(5)是否及时、认真地完成教务处安排的命题出卷、监考、阅卷任务，监考有无失职现象；阅卷是否始终如一坚持标准；评讲是否认真及时。

考核方法：查看所出试卷；抽查监考情况及监考记录；抽查所阅试卷；召开学生座谈会；查阅教务处值班日志

得分：很好3分，良好2分，一般1分，较差1-0分。

2．教学实绩方面40%

担任文化类课程考试科目的教师其教学实绩的考核主要依据其所教学科的期中、期末考试及上级部门统一组织的考试成绩的名次差和差值差，确定本学期该科成绩进步综合名次，并给以相应考核分。

担任文化类课程考查科目或技能类课程的老师，其教学实绩依据该科学期考查成绩的合格率、达标率、优秀率确定其该科该项综合考核分。

考核方法：（1）查阅各科考试成绩表，与期初原始成绩比较；（2）统计文化课期中、期末考试和统考的平均分、合格率、优分率和标准差；（3）考查科．技能科根据其学期成绩合格率、优分率名次最后确定综合名次；（4）各科名次统计原则上依据标准分。（5）原则上同年级任课教师进行比较

得分(综合名次)：

第1名40分；第2名39分；第3名38分； 第4名37分；第5名36分；

第6名35分；第7名34分；第8名33分；第9名32分;第10名31分。

凡积极参加教学观摩、公开课活动或课件比赛或积极指导学生辅导学生参加校内、外竞赛或者，依据公开课级别或辅导竞赛成绩所居名次的奖级、刊载学生论文的刊物级别质量给以适当加分。加分分值为：

国家级5分；省级4分；市级3分；县级（含校际）2分

（二）学生评教（20分）

考评项目：教学态度、备课、上课、作业批改与辅导、考试等方面的工作质量。

考核方法：由教务处组织全体学生对学科科任老师进行民主测评。

得分： 将学生评教百分制分数乘以20％，折算成综合考评分。

（学生评教考评表见后附表一）

（三）教研组（同行）考评（20分）

考评项目：备课、上课、作业批改与辅导、考试及教研活动等方面。

考核方法：由教研组长负责组织实施，根据教研组工作台帐、平时的听评课等教研活动记录，在组内同行测评和基础上进行学科组考评。

得分： 将教研组考评（同行）百分制分数乘以20％，折算成综合考评分。

（学科组考评表见后附表二）

第五条考核等级与结果处理： 教师教学业务考核每学期按考核分确定等级为优秀、良好、合格、差。加权平均成绩大于或等于90分可评为优秀；介于70-89分之间为良好；介于60-69分之间为合格；60分以下为差。

学期教学质量奖及其他各类奖惩与考核结果挂钩。考核为优秀等级者给予表彰，考核后几名的实行试聘。对连续二学期考核末名，暂时取消授课资格。

第3篇：教研组量化考核细则范文

我校近几年来，在县教研室的业务管理和学校校长室的具体组织引领下，结合我校实际，认真贯彻落实教育科研要为教育教学决策服务，为教育改革实践服务，为教师的专业成长和发展服务，为学校“争先进优”、争创“优质品牌学校”服务的宗旨，以常规管理为抓手，深入开展校本教研；以课堂教学为主阵地，细化落实教学常规；以教学研究为核心，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用。近年来，我校在教科研方面更是紧抓“实”字不放松，走出了一条“务实求稳，稳中求新”的坚实之路。

一、建立健全相关制度，激活各科室工作职能

制度是行动的先导，好的制度既能约束人，又能引导人。我校历来重视制度建设，针对我校实际，征求校长室的意见，教务处、教科室相继制定了《刘桥中心学校教育科研工作条例》、《刘桥中心学校校本教研制度》、《刘桥中心校青年教师教学达标工程实施细则》、《刘桥中心校教育科研档案管理办法》、《教研活动制度》、《教研组长、备课组长工作职责》、《刘桥中心校集体备课实施意见》、《课题管理制度》等，并修订了《刘桥中心校教职工工作质量考评实施方案》，把教学教研业绩划作由教务处、教科室考核，以此规范学校教科研工作正常有序地开展，做到有章可循，按章办事，从而理顺了各科室的各项工作职能。

二、落实教育教学常规管理,促使各项管理常态化

1.引领教师加强学习，规范课堂教学行为。 每学期伊始，学校总是引领教师加强学习，学习《濉溪县年度工作计划》、《濉溪县中小学教学常规》。要求以学科教研组为单位，在教师个体自学的基础上，再集中学习，每周1-2个学时，由教研组长领学并解读《濉溪县中小学教学常规》，从“教学计划”、“备课”、“课堂教学”“作业布置与批改”、“教学评价”到“校本教研”，通过学习，教师及时填写《教师专业发展考评报告册》，作为每月一次“业务考评”检查的一项内容。

2.开展“教学研讨周”活动，追求课堂教学的实效性。 质量是学校的灵魂，课堂是质量的载体。我校一直重视课堂教学，早在1998年，我校就开展了“教学研讨周”活动，一直以来作为一项常规工作，并且不断深化、强化这一活动。每学期开始，由教科室统一制定“教学研讨周”活动周次，同时，在教导处的配合下，组织好全校的“教学研讨周”活动。一般每周每学科安排1-2节，要求“人人开课，人人观课”，整个活动每学期大致用10周的时间。具体办法是由包组校干结合教研组长、备课组长对教师在教学研讨周中，对本组教师听课一遍（每人至少听1节），并对其课堂教学进行量化评价,期末由教研组推选,学校组成评审组评出“校级教学能手”，并给予一定物质或精神奖励。研讨周开展的同时，要求有活动的教研组，在周四的业务学习中（我校统一安排周四下午业务学习）对所听课例进行议课，在观课和议课时，切忌说套话、讲空话。我们要求分管校干、教研组长、备课组长要把工作做细做实，不能流于形式，参与面要广，讨论要深入，要围绕所听课例，以“怎样改进最好、最有效”为话题展开讨论。

3.实抓“业务考评”，以考评促提高。 近几年来，我校依据《教职工工作绩效考评实施方案》，要求教务处、教科室对教师每学期业务考评三次，各项考评均是量化赋分，期末总评得出量化总分。考评内容具体包括教案、上课、作业、听课、教科研、教学成绩等。每学期采取定期或不定期检查。以语文作业为例（10分）“文化课要设随堂练习，大小作文、基础训练、双休日作业。随堂练习要节节设置，数量适当；大作文每学期不少于7篇，评改要及时认真；基础训练做到与教学同步。

4.开展集体备课，使校本教研实效化。 为落实《县教研室年度工作计划》和《濉溪县中小学教学常规》，学校进一步强化教科研管理，经研究决定，由教科室负责实施开展中考科目集体备课活动，并制定了《刘桥中心学校集体备课实施意见》。集体备课做到“五备、四定、三统一”，即“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法”，“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”，“统一进度，统一资料，统一测试”。

5.加强对辖区小学的监督和管理力度。 刘桥中心校除了本部外，辖区内还有19所小学，为了提供优生资源，我们不断加强对辖区小学的监督和管理力度，校长室协同教务处、教科室每学期至少对辖区的每一所小学督查或检查三次以上。

三、搭建交流平台，促进教师专业发展

学校在进行常规教研管理外，还为教师的专业发展，搭建多种形式的平台，如在全镇范围内大力推进教师基本功训练，包括教师语言、板书、简笔画训练，信息技术的运用训练等，在全镇范围内开展中小学语数英衔接研讨活动。“立足于内，着眼于外。”我们认为在校本研修中，教师的独立思考固然重要，但同外界的沟通与交流、对话与讨论同等重要。因此我们坚持“请进来，走出去”的原则，为我校教师的快速成长搭建平台。学校积极创造条件并主动承担教研室安排的教研活动任务，邀请县教研室教研员和相关教师来我校参加教研活动。几年来，在校本教研活动中，我校共承办县级教学研讨会达20多次，我们请教研员听课、评课，剖析典型课例，几十位老师在全县公开课上得到了锻炼，培养和提高了自身素质（其中有8位老师在市级优质课评选中获奖；有9位老师被授予市、县级“教坛新星”称号）;学校还先后派出200多人次分别赴洋思、南京、杜郎口、合肥、安庆、蚌埠等地考察学习，这些老师搜集整理的听课学习记录，撰写反思材料，上汇报课，使组内老师及时了解课改信息，开阔了视野。

四、强化课题研究，以研促教

1.开展课题研究。科研是先导，教研是保证。我校以教研组作为课题研究小组，围绕“课题”为中心进行教研活动。现已有六个县级课题结题。正在开展的市、县级课题有五个，已制定了课题研究实施阶段计划，卓有成效地开展了活动，我们要求课题组成员要把教研和科研有效整合起来，促使课题组成员在实践中研究，在探索中发展。近年来，围绕课题研究，教师撰写的论文获奖在农村中学规格较高，国家级论文两篇，省级论文近十篇。

第4篇：教研组量化考核细则范文

构建多元研修文化

开展教学案例研讨，构建行动型教学研究 我们倡导行动研究，倡导教案和个案的反思与积累。认为教学案例不仅是对自己教学的反思与思考，更应该以教研组活动的形式，通过研讨教学案例，促进每个教师分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教学的行为，解决课堂教学中的问题，在行动中提高课堂教学能力。

开展“变问题为课题”主题活动，构建科研型教学研究 学校努力营造浓厚的学术氛围，充分发挥教师科研的主体性，鼓励教师们从教育教学实际出发，把遇到的难点问题、棘手问题作为教学研究的课题在团队研修中提出，进行探讨，激活组内每一位教师的思想资源和探索动力，为解决问题寻找理论，提出实验设想，着手撰写课题方案，进行课题研究。

跨校交流，开拓师研领地 学校依托与沪太托管共建平台，充分利用沪太外小的优质资源提升学校管理，提高教学质量，培育具有双小特色的学校文化。两年来，在多个层面上展开了合作交流，举办了全市的跨校联合 “托管与共建”语、数、英教学展示研讨活动、同课异构活动。而校际间，德育、教学一日调研、跨校同题异构、跨校师徒结对、跨校评优课、行政管理交流、跨校德育沙龙、青年教师专业发展故事演讲、青年教师发展共同体主题式研讨等，拓宽了管理思路，提升了教师的专业发展。

青年教师发展共同体研修活动 制定了“青年教师发展共同体”的自主发展菜单，青年教师依据自主发展菜单，有计划、分阶段地进行自主研修。主要有：说课比赛、读书沙龙活动、好书推荐活动、视频学习沙龙、评优课活动、论文评析活动、基本功比赛等。通过引领、自主、互助等研修活动，开阔了教师的视野，给予了教师很多新的教学理念，有效促进了青年教师的专业成长。

创新特色课程

在校本研修中，学校着重进行了福地微课程的研究。学校将经典诗文、福地童谣、福地民间故事等揉进语文、艺术、德育和综合实践课程。我们利用艺术课程进行了福地娃组图及诗配画的创作；开展了双凤童谣进校园活动，让学生学童谣，唱民歌。利用语文课程，将经典文化引进课堂。教师们进行了福地童谣课、民间故事课、古诗吟诵课、小古文课、对联课等课程研究。利用研究性学习课程开展各种形式的乡土文化综合实践活动。三年级的福地美食文化研究，四年级的龙狮文化研究，五年级的宗教文化研究，六年级的福地历史文化研究。新经典课程给学生的学习带来了新的冲击，老师也在不断的实践中找到了自己“专业发展的成长点”。

改进校本培训机制

专家引领的培训机制 理念的引领，不是校长的行政命令就能达到的。校本培训中，专家、学者进入校园，用最前沿、最有影响力的教育理念来影响教师的思想，带来新的理念之风。学校在短短的两年里，邀请了《当代教育家》总编辑李振村，《小学语文教师》主编杨文华、责任编辑陈金铭，《小学数学教师》特约副主编陈洪杰、《教育研究与评论》主编侯正海、苏州大学教授陈国安等一流的教育专家以及周边的特级教师、优秀教师走进学校，开讲座，作对话。每一次讲座、对话，都会在教师中获得一份共鸣，引发一场讨论。每一次讲座、对话，都会给予教师观念的撞击、思想的洗礼。

课堂研究的培训机制 课堂是素质教育的主阵地，是课程改革的主战场。学校始终认为，“转变教师专业发展行走方式”终端要落实在学生身上，落实到课堂之中。理想的课堂，关注的就是师生生命的互动与成长，是师生间生命的相互启迪与润泽，要凸现人的生命价值和生命质量的提升，进而不断追寻、实现对每一个人生命本真的回归。

网络研修的培训机制 网络为教师打开了一扇接触前沿教育理论，与教育专家交流、学习，以及表述自己观点的教科研之门。通过“教研网站”“备课平台”“青年教师博客群”“教师QQ群”及各类教研群、讨论组，学校利用网络有组织地开展了多个专题研讨。

完善考评制度

第5篇：教研组量化考核细则范文

随着基础教育课程的推进，学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的引领远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。领导和教师们结合实际，研究对策，反复研讨，一致认为：谁先走一步，谁就赢得主动，谁锤炼最好，谁就优先成长。通过学习培训、实战演练、同伴互助、反思研讨提高了师能师技，提升了教师专业化水平，促进了学校和师生同步发展。我们的做法是:

一、建立管理机构，加强组织领导

学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，校级管理员、学科教研组长为成员的校本教研领导小组，负责学校校本教研的组织与管理。形成了以教务处为主体，教研组为基本单位，教师人人参与的校本教研网络。学校设立一名主任具体负责校本教研工作，进一步加强校本教研工作“管”、“督”“评”。从而确保校本教研工作有序有节的顺利开展。学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是学校教育教学的身体力行者和责任人。切实做到四个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，认真完成校本平台上的研修任务，自觉参加校内每次校本学习，自觉学习教育理论、广泛吸收课改信息，自觉在教学一线上课。

二、建立健全制度，保障工作推进

学校结合实际，根据既有的校本教研方案和制度。制定了《孙各庄中学校本教研规划》、《孙各庄中学校本教研实施方案》，建立教研组、年级组和教师教研过程评价细则，学期分评，学年总评，达到人人是研究之人，时时是研究之时，处处是研究之地，事事都是研究的目的。

三、确定了以“疫情防控背景下教与学的转变”的校本研修主题

本学年校本研修以提高教师知识水平、业务能力为主要目标,面向全体教师, 重点做好了本校教师专业发展研修、教师学科素养提升、疫情防控形势下的线上教学的有效开展，造就一支业务精良、知识全面、充满活力，具有一定教科研能力，适应新时代新课程要求的教师队伍。

1.通过研修，使教师群体形成共同学习的愿望，转变教育教学观念，树立自我发展目标。

2.通过研修，帮助教师进一步掌握教育科研理论和方法，增强教师教育教学研究意识，深入开展课题研究工作，向科研型教师迈进。

3.继续开展校本教研活动，用科研指导教学实践，使“研课”活动常态化，更好地推进课堂教学效率。

4.鼓励、支持老师积极参与各类评比，发挥学校骨干教师的指导示范作用，教师的总体能力得到提升。

5，如何利用校本研修平台，互相交流，提升研修水平与能力，从而促进业务能力的提升，服务于课堂教学。

四、创新运行机制，促进教师成长

（一）、学校依据“年度计划”的内容，为每位教师建立了“校本教研档案”，按要求教师学年初填写好“个人专业化发展规划和学期计划”， “成长协议书”、 “项目达标表”和教研内容。同时，学校运用奖惩制度和评价功能等措施，让教师人人参与到校本教研之中。

（二）、依据《区校本研修实施方案》《孙各庄中学校本教研实施方案》，我们采取以下方式开展了校本教研活动。

1、认真制定了个人研修计划并按照计划在研修平台上进行研修。每月认真督导研修教师按照研修计划按时按质完成区和教研组下发的研修任务。

2、每学期教师读一本教育教学书籍，撰写不少于5000字的读书笔记和1500字的读书心得，学校每学期末进行检查，并将检查结果纳入校本教研量化之中。

3、开展自培活动。我们采取了因人而异定标，分阶段考核的策略，要求教师自主选择弱项，认真写好自培计划书，学校定期考核，达标的进行下一个项目训练。通过强化弱项训练，教师的基本功和驾驭课堂的能力不断优化。

4、平时做好课堂自我反思活动。学校为教师编制了“课后反思”、“观课感悟”、“教育教学记事”小册。每天记录教学过程中闪光点，课堂生动故事和听后感悟。定期的检查指导与激励评语，让教师越做越得有价值。日积月累的反思，为教师们撰写论文提供了素材。

5，减少疫情的影响，组织好多媒体平台的使用与培训，让教师熟练使用平台和资源，进行有效有质教学。

我们的体会是：一是学生真正成为主体，把讲堂变成了学堂。二是敢说先于正确，让学生的群言代替了教师的一言。三是教师的行为由高高在上变成平等对话，由严肃呆板变为春风和煦。四是关心每一名学生，让他们留得住、好好学，学得好。五、一节课的小结不是教师侃侃而谈，而是小组学生智慧的展现。

五、开好学期末校本研修总结交流会

1、优秀校本研修成果展示

2、平台各角色分享心得体会

3、典型教研组与个人校本研修经验介绍

六、取得的效果

第6篇：教研组量化考核细则范文

觉得应该着重做好以下几方面：

一、加强学习，不断提高教师的理论素养

在当今信息化飞速发展的时代，学生的视野广阔，思维新奇，在我们的课堂上表现得淋漓尽致，不断挑战我们的教师，所以现在的教师要想满足学生的学习需求，自己就得是奔腾不息的江河，才能满足学生的学习需要，在工作中要引导教师用先进的理念指导自己的教育教学工作，加强对所教学科的挖掘、研读，要教有所依。要求教师的同时，作为业务领导更应该学习，学习新的教育理念和信息，通过业务讲座等多种形式传达给教师，告诫教师要不断学习。通过开展系列活动，使教师的观念得到更新，知识得到增长，理论得到提升，让教育教学理论有力地指导教育教学

实践。

二、搭建平台，在教研活动中提升教师教育教学水平

1.加强校本培训，提高教师素质

每学年组织教师积极参加国培、省培、市培、县培等各级各类培训，加强名师和骨干教师队伍建设，发挥他们的示范引领作用。开展多层次、多类型的岗位竞赛评比活动，促进了教师课堂教育教学水平的提升。采取请进来走出去的方式，为教师提供学习交流的平台，不断提高教师的专业素养。

2.积极开展校本教研活动，不断深化课程改革

结合上级开展的“五评十课”活动，我校开展了形式多样的校本教研活动，例如“每人一课（科研课题汇报课）、教学能手选拔、精品课评比和汇报、学生评课、拜师学课、青年教师汇报课、领导示范课”等活动，全体教师都积极参与活动，通过这几项教研活动，为教师搭建了相互交流、相互学习的平台，使教法得以交流，经验得以推广，能力得以加强。再就是组织全校大型主题教研活动，教研主题都是体现新理念下的课堂教学和教学中亟待解决的问题，例如：我们曾开展过“读懂教材、读懂学生，实施有效教学示范观摩教学研讨”主题教研、“构建生本课堂，促进有效教学”主题教研等。通过说课、作课、反思、评课、专题讲座、教学沙龙等系列活动，有力地指导和推动了全校的教研工作，促进课堂教学质量的不断提升。

三、坚持走科研强校之路，实施科研兴校工程

学校注重加强科研工作的全过程管理，认真抓好课题的立

项，研究方案的制订，过程资料的整理及论文的撰写、结题，成果推广等工作。在教学中发现问题，引导教师通过科研来解决这些问题，做到从学校到教研组再到个人层层建题，人人立项，形成立体研究网络。十一五期间，我校教科研工作取得了很大的成绩，被市里评为市级示范校。我校又成功召开了“十二五科研课题开题报告会”，确定省级课题5项，省级子课题17项，市级课题3项，县级课题24项，校级课题30项，现在各项课题都已进入研究阶段。让教育科研真正为教学服务。

四、依据考核制度和考评机制，加强过程考核，提高办学质量

学年初，依据学校制定的《教师岗位考核细则》和《班主任考评细则》，成立了以校长为组长的考评领导小组，对教师的校本培训、备课、讲课、作业、帮扶、教学质量、听课、反思等方面进行量化打分，通过一系列活动的开展，对教师做出公正合理的考评，激励和促进教师积极工作，提高教育教学质量。

第7篇：教研组量化考核细则范文

小学教师工作细则一1、学校实行全日制坐班，教师上班实行打卡，全体教师每天上午8：20之前打卡签到上班、中午11：20以后打卡签到下班、下午14：20之前打卡签到上班、下午16：30之后打卡签到下班，上、下午上班时间无课教师必须在办公室办公，中途不得离开办公室(包括上班时间买菜、做饭、在寝室休息)。学校值周、值日校委上、下午两次不定期查岗。查岗没在办公室视缺勤论处。

2、考勤情况每周小结一次，下周例会上通报，期末总结算。

3、学校从教师绩效工资奖励部分拿出1000元做为教师考勤。

4、全体教师必须按课表上课，按学校规定时间上、下班，严格执行打卡手续，不得迟到早退。对不按课表上课、迟到、早退、无故旷课(含私自调课、不按课表上课、学校集会)的教师，每次罚款50元，发现一次缺勤打卡比照以上处罚。

5、凡因事请假的教师(含公假)须以书面的形式向值周领导请假，私假教师本人自行调好课，经值周领导批准后方可离校，事假一周不得超过3节，超过3节每节以30元处罚。

6、病假一天以上(含一天)须凭医院处方或用药清单销假，如无医院处方或用药清单则按私假处理。

7、私假如要学校安排，请假人须承担代课金20元/节, 事假一学期累计超过15天或者一学期累计打卡缺15次以上将作惩罚性调离。如突发事件不能书面告假，但须得到批准后方可离校，事后须补交请假条。3天以上私假须向中小告假，长病假经中小领导批准后课程任务由教务处重新安排(请假人须承担代课金)。凡属学校因公派去代课的教师，学校每节补3元。

8、教师私自调课者，罚调课人30元，承课人10元。

9、国庆、五一、寒暑长假，学校安排校领导值班(值班劳务补助50元/天)，如安排了值班，值班人须全天24小时值班。值班人员要履行自己的职责，坚守岗位。

小学教师工作细则二各科任教师必须严格执行课堂纪律，上课时必须带教案进教室,圆满完成40分钟课堂教学任务，上课前，科任教师必须提前5分钟到达教室，清点人数，迎接学生。课堂内不准抽烟，讲授课不准坐着，不准串岗闲谈，不准随便进出教室,上课时不得接打电话。非考试科目教师必须认真上好每一堂课。教师进教室严禁穿奇装异服，注意教师的仪容仪表。

上课期间，一律按功课表上课，不许自行调课，凡未经学校领导批准擅自调课者，按旷课论处。非考试科目授课一定要按学科常规进行授课，遵守学校上课制度。

A、教师要严格按学校安排的功课表进行授课，不得随意调课，不得迟到、早退，不得拖堂，上课时不得擅自离开教室，不得随意安排学生在操场上自由活动。

B.预备铃响后，教师要迅速做好上课的一切准备，进入教室，督促学生做好充分的课前准备。

C、教师必须携带教案进入教室授课，认真实施拟定的教学计划，做到目标明确，结构严谨，条理清楚，重点突出，难点分散，同时要注意处理好教学中预设和生成的关系。

A、 教师要遵循教学规律和学生的年龄特征，精心设计教学的各个环节，讲解要少而精，合理分配教学时间，留足学生独立思考与基本练习的时间，充分相信学生，放手发动学生，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以发展的眼光看学生，尊重学生的独特体验，着力培养学生的创新精神和实践能力。

B、 教师要精心设计提问，根据教学内容，有效地利用各种教学手段，创设问题情境，增强教学的直观性，鼓励学生质疑问难，对学生的回答要及时评定 ，肯定优点，指出不足，让学生领略到学习成功的愉悦，提高他们的学习兴趣。

C、 抓住双基教学龙头，采用启发式，废除注入式，充分发挥学生的主体作用，使他们在课堂上做到口到、手到、心到，以培养学生的观察、表达、创新等能力。

D、 充分发挥达标测评环节的作用，认真组织好课堂的练习与反馈，及时调控，尽量做到当堂达成拟定的目标，练习要有梯度，有层次，适应绝大部分学生，对学困生要有针对性的布置，一般每节课用于练习的时间不少于15分钟。

E、 注重非智力因素的培养，充分发挥兴趣、情感、意志等非智力因素对学生学习的促进作用，要注重学生良好学习习惯的养成教育，使学生好读书、读好书、活读书。教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，面向全体，因材施教，特别是要关注中下学生的学习，让各个层面的学生积极主动地参与学习活动，不得体罚和变相体罚学生，严禁侮辱、训斥、挖苦、讽刺学生，要结合教学内容对学生进行思想品德教育，做到教书与育人的有机结合。

G、 教师举止要端庄，言行要文明，精神要饱满。使用普通话进行教学，语言简洁，吐字清楚，不说空话、废话，无特殊情况不得坐着上课。

H、 板书设计合理，工整明了，条理清楚，不写错别字。

小学教师工作细则三为加强教师教育教学工作管理，提升教师队伍综合素质，保证学校教育工作有序进行，全面提高学校教学质量，特制定《教师工作常规管理制度》。

一、学习制度。准时参加学校政治、业务学习，认真做好学习记录。经常读书看报，每学期阅读一本教育专著，做好读书笔记。每学期参加课改实验或专题培训一次，撰写5篇教学反思或教学随笔，撰写一份教研、教改实验报告或教学经验总结、研究论文。

二、研讨制度。建立教研、教改成果的检查、研讨、评估、交流制度。教研组每学期要有教研活动计划、教改课题，各学科至少召开一次专题研讨交流会;教研组积极承担各级教研课题，每周要有教研活动，每学期至少要完成一项校级科研课题。教师每学期至少上一次公开课或教改实验课，主动更新教育观念，改进教学方法;教师每学期至少要参与一次校外教研活动，评课和研讨时要注意听取他人意见、汲取他人精华、发表自己见解。

三、请假制度。严格执行请假管理制度，坚持做到有事先请假、无事不请假、小事少请假。教职工每日考勤由教导处负责，实行签到制。请假时须按有关程序到教导处办理登记手续，工作时间凭票出入校门。半天以内的病假或事假，由教导主任或主管副校长审批;1-3天以内的公假或私假，应经校长同意;3天以上报教育局审批。教师请假应自找本学科或本教研组教师代课，并告知教导处同意备案，假后上班时主动销假，并在规定时间内为学生补上课。

四、办公制度。认真执行坐班制度，上班时间上做到四准：准时到校、准时进教室、准时上课、准时下课。办公期间杜绝玩游戏，严禁吸烟、喝酒、下棋、打牌，做与工作无关或影响他人办公的事。轮流值日，保持办公室的整洁;相互尊重，维护人际关系和谐。

五、课程制度。严格按照国家和教育行政部门颁发的课程计划组织教育教学活动。严肃教学纪律，严格执行课程计划，不经教导处批准，不得随意调换课程、随意授课，改变授课计划;不得随意增减课程和授课时数;不得搞突击教学提前结束新课;不得随意停课、放假，不按时完成教学任务。

六、集会制度。周一晨会或学校集会时，由政教处出面组织，全体教师均应主动参加，主管副校长应提前到操场维持秩序，组织好师生列队参加，做到准时、文明、整齐、安静和安全。教研组长和班主任应根据集会时提出的要求，结合师生思想动态，及时进行强调引导、提出具体要求。

七、上课制度。建立和维护正常的教育教学秩序，向课堂教学要质量。教师上课必须做到五不：不上无准备的课，不坐着上课，不歧视后进生，不将学生赶出教室，不在上课时接打手机、听音乐;力求四多：多采用直观教学，多面向全体学生教学，多给学生思考的时空，多让学生合作探究、互动学习。

八、听课制度。建立随堂听课、定期听课制度，养成专心听课、认真做好听课和评课记录的良好习惯。听课后要及时参加评课、议课，同授课教师沟通交流。每学期校长、主管副校长、教导主任听课不少于30节;教研组长、教导干事听课不少于20节;教师每人听课不少于15节，新教师听课不少于20节。

九、备课制度。教师每学期第一周围绕学科课程标准、班级学生实际和学校教学工作计划，制定本学期所任学科教学计划，上报教导处备查。提倡教师集体备课，交流教学经验。教师课前必须精心备课，做到备课标、备教材、备教法、备学生、备学法。教案一般应包括教学课题、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程等，尤其是教学目标和教学过程的设计要备详实。教学目标设计要体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标;教学过程设计包括组织活动设计、认知活动设计、情境活动设计和评价活动设计，设计要有利于学生知、情、意、行的和谐发展。教案每周一由教研组长签字，每月底交教导处检查一次，并做好检查记录。

十、作业布置。要精心设计作业，不允许搞题海作业。少布置机械重复的作业，多布置实践性、发展性、自选性的作业。学生作业量要适当，小学生一般一、二年级不留书面的家庭作业，其他年级的书面作业应控制在一小时以内。毕业年级学生的各科作业也要适量，最多不超过二小时。教师应督促教育学生独立、认真、按时完成作业，养成复习、预习、自习的良好习惯。

十一、作业批改。语文科作业按课批改，数学科作业当天批改，其他学科作业按次批改。作业每次批改都应注明批改日期，使用统一的修改符号，批注提倡短语加等级。学生作业中的错误之处应明确打错，并让学生在下次作业前更正。应要求学生使用统一规格的作业本，按规定的格式完成，字迹要工整，少写错别字，按时按量完成。学生作业应及时批改，及时反馈，必要时采取面批面改形式。高年级作业批改可把教师批改与学生互动批改有机结合。

十二、家校联系。班主任和科任教师每学期对每位学生至少进行一次家访，或同家长亲自面谈一次学生的学习和表现。各班主任应健全学生家长联系簿，有家庭住址、联系电话，遇到学生旷课或发生突发事件，应及时与家长联系，该紧急处理的及时处理，该向校领导报告的要及时报告。学生发生突发事件时不得隐匿不报。教师不得辱骂、贬损、嘲讽学生，不得体罚和变相体罚学生。班主任在学期结束前要对学生的在校表现写出实事求是的评语，评语应以鼓励为主。

第8篇：教研组量化考核细则范文

三原县渠岸中学是一所市级示范化初级中学，位于三原县城东六公里处。学校占地面积37亩，建筑面积9695平方米，现有教学班18个，学生912人，专任教师72人。学校以“关爱每一位学生，为学生美好人生奠基”为办学理念，积极实施素质教育。积极推行课程改革，学校理化生教研组被省教委授予“陕西省基础教育先进教研组”、学校先后被评为“咸阳市示范初级中学”、“市级行为规范达标学校”、“咸阳市基层先进团委”、“市、县两级文明校园”、“德育工作先进单位”、“花园式学校”、“三A学校”。

在校长柯平均的领导下，渠岸中学以科学发展观为指导，科学、民主的管理制度为前提，一流的教师队伍为保障，全县领先的教学设备做基础，以“社会满意，家长放心，学生向往，现代化、有特色的一流学校”为办学目标，学校不断实践创新，现已成为全县有名的一所年轻化的特色学校。

特色一：强化领导班子建设，形成凝聚力和战斗力

“一所好的学校需要一个好的领导集体，一个好的领导集体能打造出一所好的学校”。渠岸中学以领导班子建设为突破口，校委会坚持政治理论学习制度，不断提高领导干部的治校能力和驾驭工作的魄力；坚持民主生活会、校务公开、民主议事，拓宽师生对领导班子的监督渠道，学校领导班子成员之间相互尊重，团结协作，齐心协力，形成了思想作风过硬、团结和谐、有强大凝聚力和战斗力的指挥系统。

特色二：推行岗位目标管理，不断优化常规管理，努力提升学校管理层次和水平

渠岸中学以岗位目标管理为核心，不断健全各项管理制度。一是明确各级岗位目标，围绕学校大目标做好层层分解，做到人人岗位职责明确、岗位目标明确。二是加强过程考核。学校确立岗位目标考核制度在学校管理中的核心地位，制订了教师岗位目标考核细则，在每月量化考核的基础上及时形成半年岗位目标考核和学年目标考核。

学校在管理上进一步理清管理主线，缩小了管理模块。在教师业务管理上，该校实行教导处负责的教研组管理体系。在学生管理上，实行政教处负责的年级组管理体系。在此基础上，为了进一步将教师管理和学生管理紧密结合起来，增强管理的实效性，学校缩小了管理模块，实行年级领导、年级组长全盘负责的年级组管理，这样双管齐下，纵横交叉的管理，有效地保障了学校的教育教学质量。

特色三：坚持内涵式发展，积极推进有效教学，深化教学改革，提高教学质量

学校积极推进有效教学，认真落实教学常规，实现教学过程的全程优化，引导教师进一步加强对有效教学的学习理解，把有效教学的落实贯彻在工作的各个环节中。在全面学习、全面落实的基础上，找准一个突破口――课堂教学改革，抓住四个关键点――备课、上课、作业、检测，进而优化教学其他各环节的工作。

今天的渠岸中学，以其教育教学贡量高、管理科学、校园环境优雅而深受广大学生和家长的欢迎。在此，我们也祝恿渠岸中学在进一步“办人民满意教育”的道路上越走越辉煌。

(刘　舒　于　军)

默默耕耘桑梓地　锐意改革求发展――高陵县湾子中学

湾子中学是一所全日制普通初级中学，创建于1969年，占地面积20800平方米，校舍总面积4712平方米，绿化面积占学校总面积40％左右，现有学生876人。设16个教学班，有教职工58人，专任教师48人，本科学历16人，学历合格率100％。

奇石含尽千古秀，异花长古四时春。近年来，该校领导班子在上级领导的正确指导下，积极贯彻实施党的十七大精神，以全面实施素质教育和科研兴校为目标，以“严、实、勤、细”为切入点，秉承“以德育为首位，以教学为中心，以学生为根本，以创新为主导”的办学指导思想，把“一切为了学生，为了学生一切”这一理念作为立校之本，发扬“团结实干、争创一流”的拼搏精神，在教育教学方面下真功夫、下实功夫、下苦功夫，上下一致，齐心协力，教育教学不断取得新的成绩，先后荣获高陵县首届中小学科技节一等奖，县校园舞比赛二等奖，2007年教育目标综合评估二等奖，2008年综合评估一等奖，“明辨荣辱，立志成才”教育活动先进单位，校务公开先进单位，“先进教研组”等称号，得到上级领导和社会各界的一致好评。

欲求立校，管理先行。学校领导班子从常规教学管理入手，抓备课与课堂教学，抓常规教学检查和公开课教学活动，加强部室建设和管理。促使各项工作健康发展。

第9篇：教研组量化考核细则范文

摘 要：教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化的作用。这说明教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。因此全面提高教师素质，促进教师的专业发展，是实施素质教育、推进新课程改革的关键。校本教研是促进教师专业发展、提高学校办学质量的必由之路。

关键词：校本教研；思路；成果

一、我校校本教研思路

根据我校实际情况，确定我校校本教研的基本思路是“理念先导，形式创新，制度保障，教学核心”，基本形式是“开放式的个别学习与集体活动相结合、理论与实践相结合、网络与现场相结合”。

二、我校校本教研的几个案例

1.理论先导，抓学习培训

我们除组织教师参加各级培训学习外，还从学校的阶段性发展及教师需求出发，组织编写了《新课程理念100问》《如何听评课》《有效教学》《如何进行研究性学习》等材料供教师学习，组织教师开展“书香校园”读书活动。通过个人自学与集体学习相结合的方式，提升教师的理论水平，更新教师课堂教学观念，促进教师将新课程的理念内化为教学行为。

2.内省自悟，抓自我反思

自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本教研的基础和前提，也是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我们对课堂教学分三个阶段进行反思：（1）教学前―前瞻性―教学预测和分析能力；（2）教学中―监控性―教学调控和应变能力；（3）教学后―批判性―教学总结和评价能力。

3.创新形式，抓同伴互助

同伴互助是校本教研的标志和灵魂，它是教师在自我反思的基础上开放自己，与其他教师切磋心得，交流经验，探讨个人解决不了的问题的解决办法，或共性问题的解决办法，互相学习，共同成长。其基本形式是对话与协作。我们主要抓如下几个方面：

（1）课堂教学

通过研究，集思广益，结合自己学科的特点，立足于“课前、课中、课后”三个时间段的不同要求，本着“先学后教，先师后生”，采取“学案导学”的原则，各科都建立了适合自己学科、具有自己学科特点的教学模式；课堂教学评价方面，除了关注教师的专业水平、教学目标的确立、教学内容的处理、教学方式的选择等因素之外，更着重关注教师引领下学生在课堂上的情绪、交往、思维以及目标达成状态，力求体现学生在课堂教学中的参与性、自主性、交互性和创造性，体现“以学论教”的课改新理念，真正着眼学生素质的提高。

（2）专题活动

研讨：我们要求各组要针对教学中遇到的现实问题，经常进行专题研讨。要围绕教学中存在的实际问题，进行对话交流。学校在宏观调控的基础上，还通过组建“学科教研论坛”“经验交流研讨会”等形式营造宽松、民主、和谐的学术氛围，一个好的经验，变成了多个人的经验；一个新的尝试，大家一起关注完善；一个新的观点，大家一起铭刻于心。一次次的“共Q”与“争鸣”使老师不仅收获了理论，还收获了反思与实践的勇气与信心。

4.课题促进，抓课题研究

校本教研必须以符合实际的课题研究为依托，才能促进教师教研质量的提高。我校教师积极申报各级课题，目前申报立项省级课题5个，县级课题32个，基本达到科任教师人人有课题、人人搞研究的目标。为了将课题研究工作引向深入，我们多次邀请市、县教研室专家来校指导，并积极召开了课题组工作汇报座谈会。教导处、教科研室随时进行督导检查，更重要的是能围绕所研究的课题，积极开展听课、评课活动，将课题研究与课堂教学紧密结合在一起。

5.激励督促，抓制度建设

为保证校本教研的顺利实施，学校成立“校本教研领导小组”。学校先后制定《教职工量化考核细则》《校本教研制度》《课题研究制度》等一系列的科研管理规范，促使教研管理步入程序化、规范化进程中。目前已经逐步建立并完善了学校、教研组、教师三级教研网络，明确职责，落实责任，齐抓共管。学校把校本教研开展情况纳入教研组、教师的期末考核，建立激励机制，形成良好的教研氛围。

三、教研成果

教研活动的创新带来显著效果：一年来语文组《落实生本课堂―前置性预习作业单》获省教研室优秀论文一等奖；5人在省级讲课比赛中获奖；教师举行县级以上公开课20多人次；发表或获奖论文市级以上近30篇；我校学生参加活动，获省、市、县级以上奖项50人次；在今年教育局组织的全县六年级质量抽测中，我校的各科合格率、平均分、优秀率、进步率位列全县第二，我校因此也多次被评为“素质教育先进学校”。

参考文献：