教师评价表的意见和建议精选(九篇)

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第1篇：教师评价表的意见和建议范文

【关键词】文坛新秀榜 文坛联盟 盟友点击 同盟回击 动力辅助

批改是作文教学的重要组成部分，而实际教学中批改学生的作文已成为教师最头疼的事之一。我们经常可以看到：教师尽职尽责，挖空心思地给学生的作文上圈下画、左批右改，然后写上大段的评语，再给出分数或等级。然而作文本反馈到学生手中，他们只关注成绩，对评语匆匆扫视，划过无痕，教师的辛劳也成了“落花有意，流水无情”。要改变作文教学评价耗时费力低效率的状态，需要建立多元化的有效的评价体系。

习作教材的宽泛给了我们一线教师研发习作资源的灵动，如果我们的批改方式还是沿用老套，就拖了其后腿，新颖的批改方式才能保持并加强学生的作文兴趣。因此，笔者尝试在班中开设“文坛新秀榜”。这是在教室文化长廊中开设的板块，该板块有四个内容：高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜。“文坛新秀榜”，是为学生习作发表搭建的平台，是学生发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式，学生就能通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能量，写作教育就将形成一种良好发展的内在机制。

一、组建文坛联盟，推选佳作

根据学生合作意愿、水平差异在全班组建“文坛联盟”，文坛联盟规模一般不超过五人，以四人小组为宜。“盟主和副盟主”可自我推荐，也可推举作文水平较好且稳重的学生为“盟主”，作文水平稍次一些但能说会道的学生为副盟主。全班由若干个“文坛联盟”组建成“文坛协会”。每次习作自我修改后，由盟主和副盟主讨论商定本次习作的评价标准，诸如文面是否整洁，有无错别字、病句，是否生动形象等，一般习作标准不用每次商定，对于特殊评价诸如篇章结构、内容主旨、语言运用、想象联想、文面创意等须针对每次习作选择确定。

按照“流水传阅―修改建议―佳作推选”的程序，在“文坛联盟”内交流评改，要求在联盟内的每位作者“大侠”在口头评改的基础上，对组内成员的习作至少写上一条建议，或欣赏，或商榷，或改进。组员经过初次修改，然后甄选出符合文坛新秀榜内容的作品，誊抄，分类张贴到高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜中，并署上作者的大名。

二、开展榜上论坛，盟盟联动

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到“写作是为了自我表达和与人交流”，里面就隐含了“发表意识”。自己的作品在“文坛新秀榜”中展示，学生享受着作品成功发表的喜悦，获得的成就感会激励学生的言语创作欲，使其对习作产生越来越浓厚的兴趣，读者意识也油然而生。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”这样的展示平台近在咫尺，下课了学生常常会在那儿驻足欣赏。因为是自己的舞台，展示的是自己的作品，即使是最调皮的孩子，也从未对作品进行破坏，而是非常爱护和尊重自己的作品。“文坛新秀榜”牢牢吸引了全班学生的眼球，甚至还引来了隔壁班级的学生。基于这样的关注度，笔者建议学生在每一个作品下面留有空白处，开设论坛。

（一）“论”前有“范”

1.教给学生基本的批改符号。因为修改必须使用一定的符号，因此首先教给学生“用怎样的符号评改作文”，使学生了解四种常用修改符号，即删除、增加、替换、调换。然后统一规范批改的符号：表示语句优美或有创意处用波浪线；表示题目（开头、结尾等）有创意用五角星；表示用词不当或是语句不通用横线加问号；表示内容与中心不符用括号加问号；等等。

2.提供学生留言的模板。读了文章，我明白了……（可对文章的内容、道理、情感等方面谈自己的见解）；读了文章，我觉得……（针对某句话、某个词、某个标点等表达运用方面写自己的感受）；读了文章，我建议……（对篇章结构，选材构思等资源特征方面提出自己的建议）……

（二）“论”中互“动”

1.盟友“点击”。每一个“文坛联盟”内的成员可以到其他联盟中赏读推选的作品，善于发现文中的闪光点，在作品的空白处以“跟帖”的形式，阐述自己的见解或意见。也可发现不足之处，用基本符号直接在作品上修改。这些见解、意见或者修改可以是盟内成员共同讨论后，由盟主或者副盟主写上去，也可以是盟内成员的个别行为，但都要在评改榜上留下姓名。

2.同盟“回击”。思考其他联盟同学留下的“帖子”，盟内成员由盟主召集讨论，逐一进行“回复”，然后作者结合其他联盟和自己盟内的意见再次修改作文。因为既要评阅其他联盟的作文，自己联盟内的作文也要接受别人的评阅，所以鼓励学生充分利用课余一些零散时间，见缝插针式地进行互动。

（三）“论”后共“赏”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……有效地促进学生的发展。”习作批改并不表示一次习作的结束，它往往会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。习作推选到论坛互动往往是一周的时间，一周后盟主收集作文本，教师查看修改情况，拍下本次榜上的论坛照片，精选优秀的评改典型，建立评改经典资料库。将这些“亮点”用于共赏评议，促进学生评价能力的提高，或者成为下一次习作的典范，为下一次习作开始作事实指导。

三、启用动力辅助，维稳延展

（一）“文坛新苗”卡

无论是“高手榜、进步榜”上的文章发表，还是“妙段榜、妙句榜”上的段落或句子，在“文坛新秀榜”上一经展示，其作者就能获得“文坛新苗”卡一张，记1分。“文坛新苗”卡是普通的名片纸，卡上印着这样一段话：祝贺你在文坛新秀榜上发表作品《×××》！发表，意味着你的写作才华被肯定，意味着你有巨大的潜质成为文坛上的“新秀”，给你点赞！此卡由盟主填写发给盟内发表作品的学生。

（二）“本期霸主”卡

每一期每一位盟主有一张笑脸图，在论坛结束后，由盟内成员共同商议投给当期最为优秀的作品。得到笑脸最多的获“本期霸主”卡一张，记2分。卡上印着这样一段话：恭喜你在文坛新秀榜上发表作品《×××》！成为本期的霸主，意味着文坛“新秀”近在咫尺了，给你点十万个赞！此卡由教师填写发给学生。

（三）“文坛积分”卡

各文坛联盟根据论坛上的 “点击”，对于给本盟成员的作品提出中肯建议的其他联盟，送去“文坛积分”卡，以表示对他们提出善意、有效评价的接受和肯定。获得此卡的联盟中的每个成员获得1分。卡上印着这样一段话：感谢你们联盟在我们的作品中进行“挑刺”，并给予我们中肯的建议，期待你们的再次光临。此卡由副盟主填写发给其他联盟。

第2篇：教师评价表的意见和建议范文

一、试卷的总体评价

1.试卷的总体特点

试卷的总体特点可从以下方面阐述：

（1）试题是否依据课标和考试大纲、是否体现课程理念，对提高教学质量起到导向作用

（2）知识点是否覆盖全面，是否突出对核心内容的考查

（3）分析对实验考查和化学用语考查的比例，能否体现化学的学科特点和学科思想，为学生参加进一步深造学习奠定了坚实的基础

（4）试题所选材料是否贴近生活和生产实际、试题设置是否具有较强的情境性

（5）试题是否突出对思维能力和科学素养的考查

2.试卷结构分析

（1）题型结构分析

试卷的题型结构，主要取决于考试的性质和相应的考试大纲或考试说明的要求。因此，我们评价试卷题型结构的合理性，是判断试卷题型结构是否符合考试大纲或考试说明。

（2）能力层次结构分析

试卷能力层次是依据考试大纲或考试说明确定的，不同性质的考试，能力层次的要求和结构有所不同，如高中学业水平考试能力层次从低到高，依次为识记、理解、简单应用和综合应用四个层次，高考能力层次依次为了解、理解、综合应用。因此在试卷能力层次的评价中，需要分析试题的能力层次和考试大纲或考试说明的一致性。

二、试卷的质量评价

1.试题质量的初步评价

（1）测验分数的分布状态

我们对测验分数初步整理，以横坐标表示分数，纵坐标表示频数（每个分数段所含分数的次数），制作学生成绩次数分布曲线，根据正态分布、正偏态分布、负偏态分布、双峰形分布、平坡形分布和陡峭形分布六种分数分布状态，可以判断出不同难度试题所占的大概比例。

（2）平均分

根据平均分的数值，可以直接判断试题的平均难度。平均分过高或过低，说明试题容易或过难，不适应被测学生的实际水平；只有当平均分值与预期吻合或相当接近时，测量目的才有可能实现，这样试题质量才可能符合测试目的的要求。

（3）标准差

利用标准差数据对试题质量做出初步评价时，主要看学生测验分数的离散情况是否与学生学习成绩的实际分布一致。如果测验分数的标准差小，说明分数分布相对集中，被测群体的整体情况较好；相反，说明分数分布相对离散，被测群体的学习成绩参差不齐。

2.信度

信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，表明测评工具如试卷完全可靠；相关系数为0，则表明该试卷完全不可靠。一般来说，要求信度在0.7以上。

3.效度

效度是一个测试能够测出它所要测量的特性或功能的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。在评价化学试卷时，分析试题，制作双向细目表，分析试题考查内容代表课程标准、考试大纲或考试说明所规定的教学内容的程度，判断试题的内容效度。

4.逐题分析

我们对试题逐题分析时，主要从解答分析和考查意图两个方面进行分析，达到对每道试题的全面了解，为后面提出建议奠定坚实的基础。

三、答卷评价

试题的答卷评价主要从试题的难度和区分度两个方面进行分析。根据试卷抽样统计数据及答题情况，分别制作关于题型、平均分、标准偏差、难度和信度的统计数据表，选择题和非选择题答题情况统计表，以对学生的答卷情况进行评价。

四、建议

我们通过对试卷的定量统计与定性分析，一方面对该课程教与学的效果进行分析和判断，发现“教”与“学”方面存在的问题；另一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结，检测试卷能否真正达到考核的目的。进而提出改进教学、命题的意见和建议，不断提高命题和教学质量。

1.对命题的建议

对试题好的方面（如科学性、生活性、开放性），建议继续保持，对于不好的方面（难度、区分度、效度），建议加强。

2.对教学的建议

依据试题分析，提出可行性的教学建议，供教师和教育部门参考，更好地促进教学质量的提高。教学建议可从以下几个方面提出：（1）教学内容的深广度；（2）主干知识、基础知识和基本技能；（3）实验教学；（4）化学用语的教学；（5）教学方法等。

3.对学生的建议

根据学生的答卷情况以及试题的命题方向，对学生提出行之有效的建议，帮助学生认识自己的不足和命题的方向，以促进学生准确把握学习和备考方向，不断提高学习成绩。学生建议可从以下几方面提出：基础知识、基本技能、答题格式、学习习惯、STSE中的化学问题和心理素质等。

参考文献：

第3篇：教师评价表的意见和建议范文

2020年秋季送教上门工作台账

残疾学生：

送教上门教师：

XXXX小学

送教上门工作台账目录

1.送教上门学生信息采集表

2.学生残疾证（复印件）

3.送教上门学生个别化教育学期计划

4.送教上门情况记录表

5.送教上门图片

6.送教上门学生教育叙事

7.送教上门学生综合评价表

8.家长咨询记录

1.送教上门学生信息采集表

班级

送教上门教师

电话

学生

情况

姓名

性别

男

学籍号

残疾

类别

残疾等级

残疾

证号

家庭情况

家庭住址

洪雅县中保镇桐升社区8组

监护人

关系

姓名

联系

电话

关系

姓名

联系

电话

诊断结果

学习表现

交往能力

行为习惯

自理能力

其他方面

3.送教上门学生个别化教育学期计划

学生

教师

学生

现状

分析

学期

目标

具体

措施

期末

目标

评估

4.送教上门情况记录表 第（一）学月

学生姓名

送教时间

送教地点

送教课时

主教老师

辅教老师

送教目标

教学目标：康复训练目标：

教学准备

教学准备：康复训练准备：

康

教

过

程

内容

能力目标

目标达成

教学过程：

康复训练过程：

教学反思

家训建议

家长签字

5.送教上门图片 第（一）学月

教学活动图片

康复训练图片

4.送教上门情况记录表 第（二）学月

学生姓名

送教时间

送教地点

送教课时

主教老师

辅教老师

送教目标

教学目标： 康复训练目标：

教学准备

教学准备： 康复训练准备：

康

教

过

程

内容

能力目标

目标达成

教学过程：

康复训练过程：

教学反思

家训建议

家长签字

5.送教上门图片 第（二）学月

教学活动图片

康复训练图片

4.送教上门情况记录表 第（三）学月

学生姓名

送教时间

送教地点

送教课时

主教老师

辅教老师

送教目标

教学目标：康复训练目标：

教学准备

教学准备： 康复训练准备：

康

教

过

程

内容

能力目标

目标达成

教学过程：

康复训练过程：

教学反思

家训建议

家长签字

5.送教上门图片 第（三）学月

教学活动图片

康复训练图片

4.送教上门情况记录表 第（四）学月

学生姓名

送教时间

送教地点

送教课时

主教老师

辅教老师

送教目标

教学目标：康复训练目标：

教学准备

教学准备： 康复训练准备：

康

教

过

程

内容

能力目标

目标达成

教学过程：

康复训练过程：

教学反思

家训建议

家长签字

5.送教上门图片 第（四）学月

教学活动图片

康复训练图片

4.送教上门情况记录表 第（五）学月

学生姓名

送教时间

送教地点

送教课时

主教老师

辅教老师

送教目标

教学目标：康复训练目标：

教学准备

教学准备： 康复训练准备：

康

教

过

程

内容

能力目标

目标达成

教学过程：

康复训练过程：

教学反思

家训建议

家长签字

5.送教上门图片 第（五）学月

教学活动图片

康复训练图片

6.送教上门学生教育叙事

（学生成长中的亮点、变化）

学

生

教

师

时

间

7.送教上门学生综合评价表

学生姓名：评价人： 评价时间：

目标

序号

评 估 标 准

分值

自评

考核

方法

自理能力

1

能整理学习用具及书包，能在家里整理床铺及用具、会折叠被子和衣裤。

5

观察了解

2

会穿衣和行走，会识别交通标志。

5

观察

3

能识别货币、时间、重量和长度单位，能购物。

5

测量

4

会自行脱换衣裤鞋袜，洗澡、梳洗刷牙、大龄少女学会料理个人生理卫生。

5

观察

5

能打扫家庭卫生，完成家长和老师分配的任务。

5

观察

劳动技能

6

能积极参加力所能及的劳动。

5

观察

7

会烧饭、拖地抹桌椅、洗红领巾、手帕和衣裤，会择菜、洗碗。

5

调查家长

8

会简单手工制作。

5

看作品

9

能学习简单的田间种植和养殖。

5

观察

知识考核

10

能朗读和默读课文。

5

测查

11

在学习中能发表意见。

10

测查

12

能在家长帮助下完成作业。

10

测查

13

健康状况好，发病次数少。

5

测查

社交

14

遵守行为规范，尊敬家长、老师，友爱他人，对人有礼貌，学会接待客人。

5

观察

15

团结家人，学会相互交流，学习时能说出自己的意见，碰到困难主动向老师家长请教。

5

观察访谈

能力

16

能和正常人一起参加活动，能学会1—2项活动。

5

观察了解

17

遵守纪律，认真听讲，说话先举手，不影响老师的讲解。

5

观察

18

能遵守交通规则，学会自己乘坐交通工具，不做危险举动，不玩火弄电，发现别人做坏事、受欺侮时要报告老师和家长。

5

观察访谈

小计

100

8.家长咨询记录

时 间

咨询人

解答教师

咨询内容

解答情况

备注

时 间

咨询人

解答教师

咨询内容

解答情况

备注

时 间

咨询人

解答教师

咨询内容

第4篇：教师评价表的意见和建议范文

关键词：视频案例库 网络研修 教师专业素质

网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络为教师提供了内容丰富、理念新颖的优秀课程资源，和及时交流、平等探讨的活动平台和环境。它能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城镇和农村学校教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。而视频案例教学法在很早就已经被某些专业领域应用，因为它直观，易入情入境，容易上手。如今，视频案例教学法在教育领域也已被广泛应用，也为教师利用网络环境，通过分析教学视频案例进行网络研修活动提供了依据。开展基于视频案例分析的网络研修，是创新教研形式，拓宽教学研究途径，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。也是提升教师的专业素质，丰富教师的精神生活，拓展教师的成长空间的有效途径。

一、平台建设，基础保障

建设基于视频案例库的网络研修平台，从教学视频案例入手。在教务、教科、课改办与信息中心的通力合作下，经过信息中心技术人员的努力工作，建设完成了基于视频案例库的网络研修平台服务器。紧接着是收集视频案例，充实到服务器中。我校主要通过以下四个渠道收集视频案例：一是将农村远程教育资源中的教学案例视频切片后导入到视频案例库服务器中；二是将上级部门发放的教育教学视频光盘和学校自主购买的视频光盘资料切片后拷贝到视频案例库服务器中；三是将信息中心录制的各种优质课、公开课、示范课及区级、校级赛课的视频资源编辑切片后拷贝到服务器中；四是将互联网上能下载的教学视频资料下载后拷贝到视频案例库服务器中。通过这四种途径，我校视频案例库中的资源不断地丰富起来，为教师进行基于视频案例库的网络教研提供了有力的基础保障。

二、健全机制，严格管理

学校成立了网络研修领导小组，分管校长亲自抓，教务、教科、课改办、信息中心协同管理，并制定了一系列的考核机制：要求每位教师每周观看教学视频案例切片不少于2个，并且要写不低于300字的视频案例观后评价；每月在研修平台发表或转载文章不少于5篇；每月参与网络集体教研不少于一次。信息中心定期公布各教研组教师网上活动情况，并把对视频案例的评价和上传文章的数量及质量作为考核该项工作的主要内容，期末公布各教研组教师观看视频案例、论坛发帖、跟帖情况，同时将此项工作纳入到对教研组的考核评比中，成为评为优秀教研组的重要依据。

三、网络研修，模式探讨

1.分散学习任务

通过学校数字校园办公平台，各教研组针对本组实际，统一制订基于视频案例研究的网络研修平台的学习任务。教研组成员接收到任务后，自己抽出空余时间，从教学视频案例库服务器中观看指定视频案例，看完该视频案例后，写不低于300字的评价该视频案例的优缺点的评价文章，形成个人反思或观后感，然后通过视频案例下面的评价系统以实名制教师的个人反思和感受。

2.集中讨论

我校将各学科教研组固定了集中教研的时间，每个教研组均有半天时间进行集体教研，集体教研的时候，也是集中讨论的时间，每一位教师将自己观看的视频案例的观后感或个人反思讲出来和大家一起探讨，通过大家在一起谈感受，讲观点，分析视频案例的优缺点，最后形成共识，从而内化教师教育教学理念，提升教师专业素质。

3.网络交流，共享反思，提出意见和建议

通过集中讨论，教研组中的每一位教师均可以发表自己的看法，不同的看法总分存在分歧，这些分析往往会引发大讨论，而讨论中的焦点又可以通过网络研修平台，再一次将自己的意见或建议网络中去，让更多的人能看到自己的观点，从而进行网络交流，共享自己的感受和建议，同时，教师也可以看到别人的观点和建议。这样，在不断更新的网络中，教师自己的专业素质也在不断地提高。

四、活动支持，推进研修

为了推进和展示校本教研及网络研修成果，提升教师专业素质，我们在工作中结合学校教学、教研计划开展了丰富多彩的研究活动和竞赛活动。

1.针对近三年的新教师，学校开展传帮带活动的同时，每期分学科教研组开展新教师培训和赛课活动，通过此活动不但可以使新教师尽快适应教学岗位，也能提升其专业素质。在开展网络教研活动中，建议教师建立个人博客，撰写网络日志。这是促使教师自由进行教学写作的非常有效的途径。因为教师的学习心得、教学叙事等都可以发到网络博客上面，供人们阅读和评论，这样也能充分调动教师研究的积极性。同时，将凝聚教师智慧与心血的文章，上传到网络，与广大同行一起分享和交流，实现教学资源最大化。又可以得到更多教师的意见和建议，对提升教师专业水平很有帮助。

2.结合计算机培训，开展了教师课件制作比赛，激发了教师的创作和学习热情，充分将信息技术与学科整合融入到平时的教学中。

3.开展高级教师、骨干教师献课活动，教师的听课与评课可以充分利用网络研修中的评价量表，通过高级教师献课活动，促进和带动中青年教师专业素质的发展。

第5篇：教师评价表的意见和建议范文

关键词： 教师 评价制度 教学 完善

一、 目前学校教师评价制度存在的种种问题

（一）对评价目的的认识存在偏差。目前许多教师和学校领导都认为评价的目的主要是为了鉴定和考核。有的领导把取得教师评价的结果看成教师评价工作的结束。并没有认识到教师评价其实就是为了反馈教师工作的效果，进而作为促进教师改进工作，提高教学质量的有效途径，而仅仅把它作为一种管理手段。甚至有的学校把对教师的评价仅看作奖金分配及晋升职称的主要依据，因此因为受利益驱动，部分教师为了取得好的评价而走歪门邪道，而不去反思自己的教学。

（二）评价制度结构上存在严重的不合理。首先，从结构上来看，目前主要还是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价。经常依靠办公室、教室外边的走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。缺乏正确、准确、客观全面而又有效的标准，带有较大的随意性，评价结果的可信度较差。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

（三）缺乏教师的参与。评价时当事人也就是被评价教师一般没有在场，反馈信息时也过于笼统，往往是即便年年搞评价，教师们也不知道自己的弱点与强项在哪里。

（四）缺乏建设性意见。有的学校主管教学领导，只是提出批评意见，而不能提出可供参考的有价值的建议，评价过后也不召开教师会议讨论研究如何改进教学，把教师评价看成一种可以敷衍了事的任务。

由于以上种种原因，现在的教师评价制度及过程往往流于形式，没有多大的实际意义。

二、 如何完善教师评价制度

（一）明确评价目标教师评价的根本目的。首先，必须明确教育评价的目的主要是导向、激励、改进教师的工作。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校教师的素质及教育教学质量的目的。

（二）确立教师评价的正确依据。正确的依据应该是：教师的教育价值观、预期的教育目标、社会的反馈、课堂教学效果、学生的反馈等。其中包括：教师的师德水平，教师的知识结构和水平，教师的工作能力及水平，要具有管理学生群体的能力，教育教学工作研究和教育科研能力，教师的工作业绩。在以上几项评价依据中，尤以师德和教学能力为重。

三、 制定合理的评价方案

（一）教师的自我评价。教师自评能促进教师自我反省，进而促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，形成一个教师自我分析评价表。

（二）学生对教师的评价。教师首先要打破"师道尊严"的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会，作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会，作为灵活性、过程性评价；学校还可以在校内设立学生评价教师教学专题信箱。也可以设计学生调查问卷，让学生通过纸面答卷的形式，完成对教师的评价。

（三）学校管理者对教师的评价。学校管理者在操作评价的过程中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出可以改进的富有建设性的建议。

四、 发挥教师评价制度的作用提升学校管理质量

（一）正确的导向。给教师的成长和发展指明了方向。

（二）激励功能。能够激起干部，教师发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。

（三）鉴定功能。成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。

（四）鼓励教师积极参与教师评价活动。

第6篇：教师评价表的意见和建议范文

按照学校规定，每学期召开一~二次家长会。

2、家长会的主要内容：宣传党的方针、政策；报告学校或班级的教育工作；介绍学生的学习和德智体全面发展的状况；听取家长的意见与建议；共同研究、落实与改进教育教学工作。

3、召开家长会议前，教师在准备好学生各方面的植被，对学生各方面的情况做到心中有数。

4、开会前两三天发书面或口头通知，让家长明确时间、地点及会议的中心内容。

5、会议前向学生讲明会议的目的、意见，扫除学生思想顾虑，使他们动员家长参加会议。

与热心支持学校工作的家长交换意见，听取建议，选定会上发言的家长，做好发言准备。

二、进行家访

（一）家访的量化指标：

班主任每一学期到学生家中采访，必须完成学校下达的量化指标（各中小学教师都要深入学生家庭，成为联系家庭和学校纽带）。

（二）家访的原则：

家访必须分层次进行，每个学生均要享受家访的待遇。学有潜力的学生、特长生、单亲家庭学生、贫困生、学困生和有辍学倾向的学生要作为家访重点对象。

1、宣传教育法律、法规和学校规章制度。

2、交流学生在校在家的表现及思想发展动态；共同探讨促进学生发展的方法、途径；引导家长转变教育观念，立足学生实际，树立正确的人才观、质量观。

3、收集家长对学校教育教学工作的意见或建议。

（三）家访的内容：

1、学生在校实际情况汇报。

2、学生在家实际情况询问。

3、了解学生家庭的结构、经济状况、环境、教育等情况。

4、与家长协商共同教育学生的措施、方法、手段。

5、协调学生与家长的关系。

联系教师与学生、学生家长的感情。

（四）家访的注意事项：

1、家访后，要注意观察学生的变化，收集各类反馈信息，以便调整教育教学的方法。及时填写家访登记表，并让学生家长在家访登记表上签字。做好家访工作总结。

2、家访中，应一切从实际出发，切忌片面孤立地评价学生。要有情感艺术和语言艺术，引导家长不用简单、粗暴的方法教育子女。

3、家访时，学生、学生家长都应在场，个别问题可要求学生回避。

三、成立家长委员会

家长委员会主要任务：充当学校的参谋；为家庭教育提供咨询；促进学校教育、家庭教育与社会教育的结合。

1、在班级学生家长中选出热心支持学校工作的家长3~5人组成家长委员会组织。

2、利用家长的特长，让家长兼任学生的教师或班级辅导员。

第7篇：教师评价表的意见和建议范文

摘要：本文介绍了笔者三年来的双语教学实践经验，以及对教学效果的调查。调查采用问卷的形式。根据回收的有效问卷，笔者整理、统计出相关数据与结果，并对所得数据与结果作了较详细的分析、探讨和总结，同时也提出了在今后的双语教学中，应采取的改进措施及建议。

关键词：双语教学；实践；问卷调查

中图分类号：G642

文献标识码：B

教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学的若干意见》中明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。

2002年双语教学出现在教育部高等教育评估中心的《本科教学评估方案》中。由此，使得这种全新的教学模式得到迅速推广。近年来，全国大部分高校都在本科生中进行了双语教学的尝试，目前正处在不断地摸索和积累经验的过程中。

1双语教学的实践

1.1课程的选择

为了适应新的形势，在近几年的本科教学中，我校很多专业也相应开设了双语教学课程。在我校的计算机科学与技术专业的本科教学中，我们选择了“计算机控制技术”和“数字信号分析与处理”这两门专业选修课程进行了双语教学的实践与尝试。如此选择原因有二：首先，考虑到学生的接受能力。因这两门课均是开设在第七学期，此时学生已经历了两年的“大学英语”的听、说、读、写、译等较系统的学习与训练；另外，也学习了“专业英语”课程，对计算机专业的英文词汇也有了一定的了解与积累。

其次，这两门课程均为专业选修课，不会影响学生今后的考研及后续课程的学习。

1.2教材的选择

在“数字信号分析与处理”课程的双语教学中，我们选择了由Sanjit. K. Mitra著，阔永红改编的《Digital Signal Processing ---- A Computer Based Approach》(第三版)(英文改编版)作为教材，该教材是在原版的基础上做了一定的删节，不仅更适合国内的教学计划学时数，同时也相应减轻了学生的阅读和经费负担。

而对于“计算机控制技术”课程，由于国内没有合适的英文原版教材，因此该课程的教材选用了中文教材加部分英文参考资料的形式。英文参考资料摘编自多本相关英文原版教材，由授课教师开课前统一发给学生作为参考。

1.3教学方法与手段

考虑到“数字信号分析与处理”课程中会用到大量的数学及公式推导，所以授课形式采用传统手写板书形式，板书中使用的语言为全英文，授课语言为中英双语。

而“计算机控制技术”课程中涉及大量的框图、电路图、真值表、程序及程序流程图等，故授课形式采用多媒体方式，课件语言以英文为主，授课语言为中英双语。

2双语教学的调查及分析

2.1调查对象

调查对象为我校计算机科学与技术专业2006学年至2008学年期间选修“计算机控制技术”和“数字信号分析和处理”两门双语课程的本科生。因这两门课程为同一专业方向模块课(即：如果要选必须同时都选，否则都不选)，所以每学年选择这两门课程的学生是同一批学生，三届共计86人。

2.2调查方法

遵循自愿原则，采取不记名答卷方式，在每学年上述课程结课后，统一向选修这2门课程的学生发放调查表并回收。三学年共发放调查表86份，回收82份，有效回收率为95.35%。

2.3调查项目及结果分析

调查问卷主要参考了教育部高教司的《教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷(学生卷)》(教高函[2006]73号)，并在此基础上由笔者进行了再加工与设计。问卷主要调查学生的基本情况，对双语教学的认同度与认知度，对双语教学效果、教学模式、教材、考试等的看法与评价，以及对双语教学的意见及建议等。

调查项目及结果见表1-表5，表中未作说明的均为单选项。

2.3.1学生基本情况以及对双语教学的认同度与认知度

从表1、表2和表3可知：

(1) 学生的英语水平参差不齐。大部分同学通过了国家四、六级英语考试，但也有近30%的同学未通过四、六级英语考试。其中有53.7%的同学有修读双语课程的经历。

(2) 大部分同学认为在本科教学中有开设双语课程的必要，此部分学生的英语大多通过了国家四、六级考试。但也有近一半(43.9%)的同学宁愿选择非双语课程，这些学生的英语水平相对较差。另有7.3%的同学认为暂不实施双语教学为好，这些主要是未通过国家四、六级英语考试的学生。

(3) 有一半以上(53.7%)的同学认为，双语教学中提升专业知识和能力与提升外语知识和能力同等重要。

2.3.2对双语教学的看法与评价

由表4可见：

(1) 从学生角度看，大多数同学(占63.4%)认为课上应以英文讲授为主，难点、重点用中文解释，但课上外语授课比例为多少却没有统一标准。这主要与每个人的英语听力水平有关。

51.2%的学生认为对重要概念的理解，英语不如汉语清楚，而29.3%的人认为比纯汉语理解更深刻。这也与各人的英语听力、阅读及理解水平相关。

(2) 关于教材，63.4%的同学认为选择“原版教材+中文注释的导读本”的形式为好，这给我们在教材选择及建设上提出了新的思路与要求。

(3) 关于考试，46.3%的学生选择了“外文命题，自由作答”，显然这种方式更灵活、方便，尤其对于那些英语写作能力稍差的同学而言，更是如此。

(4) 有53.7%的学生感觉通过双语课程学习，提高了外语水平，然而也有36.6%的同学认为增加了学习难度和负担，降低了学习效果。

2.3.3存在的问题、意见及建议

大部分同学认为师资和学生的英语水平是制约双语教学质量的主要问题(见表5)。

在“亟待解决的问题”和“意见及建议”中，几乎所有的同学都填写了文字，表达了自己的见解、意见与建议，由此说明学生对双语教学的高度重视。

在“亟待解决的问题”一栏中，大多数同学认为英语水平、教材、师资、语言环境等是目前亟待解决的问题。

在“意见及建议”一栏中，主要内容归纳如下：

(1) 大多数同学希望多开几门双语课程，同时要有合适的英文版教材，有的同学希望在原版教材的基础上加上适当的中文注释，还有的同学建议应营造良好的学习英语的语言环境。这些学生大多通过了国家英语四、六级考试，是英语水平较好的学生。

(2) 也有部分同学认为：适度即可，不应盲目增加数量及难度。

(3) 另外还有部分学生认为：没必要开设双语课，因为既不能很好掌握专业知识，也不能提高英语水平，反倒加重了学习负担，浪费了大量时间。这些学生大多英语水平相对稍差一些，因此感觉有些吃力。

3双语教学的体会及建议

第8篇：教师评价表的意见和建议范文

Abstract: In this paper,arming at the shortage of evaluation model which depends on teacher’s subjective evaluation,the author puts forward using interactive valuation to solve it,and discusses the implementation process in detail,and points out the key point in processing that should be notice.

关键词: 互动评价;课程设计;管理系统

Key words: interactive evaluation;curriculum-design;manage system

中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)10-0251-02

0前言

在日常教学中,为让学生加强动手能力,做到理论联系实际,教师通常会要求学生综合运用所学知识进行课程设计。这是一种很好的教学活动,但是长期以来,传统的课程设计的成绩评定是一种自上而下的单向评价,即评价的主体是教师,以任课教师的主观评价为主,学生只是被评价的客体,一般学生是不能参与其中的。而且评价局限于一对一的形式,教师的工作量大,评价效果也不好。而且常常出现学生花了很多时间完成课程设计,但得到的成绩却不是很高的情况,从而会对教师评分的公平性存在一些疑问。这种情况通常是学生对课程设计的具体评价指标不清楚导致的。

针对上述问题,本文提出以校园网为平台,在评价中使用学生互评的方法,把以往自上而下的单向评价改变为多对多式的互动评价,实践证明这样能较好地解决评价中所遇到的问题。

1引入互动评价的意义

在课程设计中引入互动评价模式,让学生参与到课程设计的评价中来,同学间互相评分,让成绩评定更透明、更具公平性,同时这种评价模式还具有以下的优点:

1.1 教师事前先给出清晰明确的评价标准,学生在进行课程设计时就会参考着评价标准进行设计。在目标明确的前提下,可避免学生进行课程设计的盲目性,有利于提高课程设计的质量。

1.2 学生评价同学的课程设计作品的过程,首先是一个学习的过程,通过观摩同学设计作品中好的一面,从而促使自己也有所提高;同时也是一个巩固的过程,在依据标准进行评价的过程能使评价者更深刻地理解知识要点。

1.3 能让学生了解自己的学习状况,看到自己与同学间的差距,激发学习的动力,学习的目标更加明确。

在课程设计中实施互动评价,不仅可以分担教师的部分教学压力,提高评价的质量,更能使学生通过互评达到互相学习共同进步的效果。

2互动评价实施流程

互动评价教学法强调的是评价的互动性,即要求每个学生不仅需要提交自己的课程设计,也要完成对其他同学的评价任务,从对同学进行评价的过程中,及自己的作品被同学评价后给出的建议中去加深对知识和技能的掌握程度。从学生提交课程设计开始到完成评价,一般需经过四个阶段,具体流程图如图1所示:

第一阶段――即设计、提交阶段,教师课程设计的要求,并公布具体的评价标准。学生按照课程设计的要求完成课程设计,并规定的时间内提交自己的设计作品。

第二阶段――初评阶段,将被评的学生作品在网上公开展示,并要求其它同学按照既定的评价标准,对学习同伴的作品以匿名方式进行评价,并要求给出修改建议。在此阶段教师最好也能给出一些指导性意见。

第三阶段――即修改阶段,当学生间互相匿名评价完成后,要求每个学生参考同学给出的评价及修改建议,对自己的课程设计进行修改,并在规定时间内将修改过的课程设计再次提交。在此阶段,评价者和被评价者可利用互动评价支撑平台不断交流,对设计作品的每次更新都可记录下来。

第四阶段――即终评阶段,首先学生再次对修改过的课程设计进行评价并打分,最后教师作最后的综合评价。评价结束后,系统按照预先设定的师生评价比自动计算出最终的课程设计成绩。

经过这四个阶段的评价和被评价的过程,学生一般都能发现自己的不足与需改进的地方,最终的课程设计基本上都比第一轮的课程设计的有较大的改进,从而更好地掌握相关知识和技能。

3实施时需注意的问题

3.1 充分利用网络平台,提高评价效率由于互动评价流程较为复杂,整个过程涉及的数据也很多,因此为顺利地开展互动评价,我们必需要有一个与互评流程相配合的支撑系统,才能顺利完成繁杂的互评任务。为此我们应在现有的校园网络基础设施的基础上,使用现有的并具有支持互动评价功能的网络教学系统,如Moodle等,或根据实际的教学需要,自行开发出相应的互动评价支撑系统,以提高互动评价的效率。

3.2 评价时需采用匿名机制在给同学的评价中,学生容易出现草率评价或不合作的态度,或者为避免伤和气只对同学给出一些模糊或空泛的评价。因此,要避免失去互动评价的意义,必须实行匿名机制,让学生可无顾虑地发表自己的观点,实事求是地给出恰当的评价。

3.3 评价对象的分配问题目前教学班级的规模一般都有几十人,如果要求每个学生要对所有其它同学都进行一次评价,无疑工作量太大了,必然会导致学生为完成任务而草率评价,从而使得评价的质量下降。因此,在分配评价对象时,首先要控制好人数:太多的话评价质量不能保证,太少又达不到预期的效果,一般来说,每次评价的对象个数为5-6个较为合适,而且这些评价任务是必需完成的。其次是具体的评价对象应由系统自动随机分配,以保证评价的公平性。最后可允许让学生自己根据自己的兴趣,选择是否再参与额外的对其它对象的评价,因为对评价者和被评价者,评价的对象总是越多越好的。

3.4 激励机制的运用为使得学生更积极配合在线互动评价,提出更有价值的评价意见,而不仅仅是为应付教师规定的评价任务,可适当运用激励机制,即对于那些能提出建设性意见或提出让评价对象的作品有进步的意见,就可以给予适当的加分奖励。

4结束语

在课程设计中引入互动评价,往往比教师的单向评价更好,更能刺激学生的学习欲望和拼比精神,能激励学生在课外用更多的时间去自学、钻研,实践证明这种评价方法行之有效,对加强学生间、师生间的学习交流,提高课程设计的质量,减轻教师的负担,能起到重要的作用。

参考文献:

[1]马文婕,徐素霞.网络环境下的自评和互评[G].现代远程教育研究,2006,3:54-56.

[2]闫寒冰,李志颖.网上课程中的学生自评与互评方法[J].中国电化教育,2002,7:64-67.

[3]林叶郁.基于WEB的同侪微格互动评价系统的构建 [J].福建电脑,2006,10:146-147.

[4]陈颖,赵知劲.学教互评系统的设计和软件实现[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版),2005,9:67-70.

第9篇：教师评价表的意见和建议范文

为了更好地争取家长配合，形成合力，发挥学校、家庭的整合教育功能，促进我校教育教学质量的提高，特制定教师与家长沟通制度如下：

1、新接班班主任要全面了解学生情况，填写学生家庭情况表，要有家长联系电话和家庭住址。

2、一学期每位教师对本班学生普遍家访一次。

3、规定每周五为家长接待日，分校办公室及班主任要做好来访家长的接待工作，实事求是又有礼有节的向家长汇报学生在校的表现。

4、学生大休回家，班主任要填写好家校联系便笺，让学生带给家长，并100%回收。做到家长与学校统一要求，协同教育。

5、对没有按时返校的同学，班主任及时与家长沟通，做好在返校前的家长联系工作。

6、对学习态度差、纪律性差，问题较多的学生，教师应视学生的表现情况，采用多种方式、方法及时与家长联系，共同采用有效的方法帮助学生解决和克服存在的问题。 对家长领回的学生，班主任要及时家访，了解学生的表现及生活状况，及时解决学生的心理问题。

7、家长对教育学生有不同意见或建议，除找班主任外，还可以向该分校校长和各级主管部门反映，也可直接向校长室反映情况。

8、学校规定：各分校每学期举行一次学生家长会，并邀请家长参与学校组织的大型活动。学校办公室、校长、分校校长和主任、班主任的电话一律向学生家长公开。

9、学校及各分校成立家长委员会。委员会起家长和学校的纽带作用，一方面收集家长对学校的意见或建议并及时向学校反映；另一方面参与学校的长远规划和制度建设，并把学校的精神、决策或发生的事件向家长作宣传。

10、学校从实际出发，不定期召开全体学生家长会，听取学生家长对学校教育、教学工作的合理意见和建议，积极地改进工作。同时开通校长热线、公开学校邮箱，学生和家长可及时向学校反映情况。