学科竞赛管理及奖励办法精选(九篇)

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第1篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

为了进一步加强教研组在学校教育教学和教研工作中的主导作用，充分调动各教研组的积极性，充分发挥教研组组长的领导和模范作用，营造良好的教学和教研活动氛围，扎实地开展教育教学和教研工作，经研究决定，开展优秀教研组评选活动。

一、考核领导小组

成立学校考核领导小组，名单如下：

组  长：蔡红锋    

副组长：李大鹏 张茂叶 迟家妮

成  员：迟少丽 姜凌娇 尹德娟 宋艳萍 张 艳 于培帅 范晓东

马  灵

二、评选对象

大辛店小学学科教研组：语文组、数学组、英语组、道法组、科学组、传统文化组、体育组、美术组、音乐组。

三、奖励办法

一等奖：2 名 二等奖3名 三等奖4名

四、评委及评选办法

1.考核领导小组

2.各评选学科抽取一名除考核领导小组以外的其他教师。（各教研组长选定人员）

3.评委不参与本学科打分，分管学科领导不参与分管学科打分

五、奖励措施

本次评比成绩将纳入千分考核与绩效考核。

六、评选时效

2018年9月至2018年11月期间形成均为有效材料。青年教师、骨干教师培养相关材料可有延续性。

七、评比标准

1.教研组长在校教导处的领导下，全面负责本教研组的教学、教研、教改业务和常规教学管理，致力于营造团结和谐，教研氛围浓厚的教研组。认真做好上传下达工作，及时反馈信息。

2.根据上级要求及学校总体工作安排，结合本教研组的实际，制定切实可行的教研组工作计划，并切实有效实施。

3．按照教研组工作计划，组织开展常规和主题教研活动（共计8次）。

4.每学期组织趣味多样，注重实效的学科竞赛。活动有方案、有评比，效果较好。

5．教研组成员认真参加学校和上级部门组织的各级会议、业务活动。认真组织好相关学科的“读书活动”等业务学习。

6．教研组发挥团队力量，通过以老带新、课堂特色借鉴、同课同构、同课异构等方式，有效开展教材教法研究，提高教师教学能力，做好本组青年教师和骨干教师的培养工作，帮助教学上有困难的教师尽快提高业务水平。

7．教研组有校级及以上研究课题，有较规范的课题研究计划、研究过程和研究成果，组织组内教师积极撰写教学论文，参加各项教科研评比活动。

8.做好组内档案资料的积累工作，按规定上交有关处室。

9.全组教师必须团结协作，为人师表，无师德不合格教师，无违反规定为学生订购书籍的现象，无违法、违纪等影响较大的各类事故发生。杜绝组内体罚与变相体罚现象，杜绝组内教师不上课、不备课、不批作业、不完成教学计划等现象。  

（本办法自公布之日起执行，由教导处负责解释）

 

第2篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

关键词：互联网+；实践教学体系；创新型人才

在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。把握机遇、加快推进“互联网+”发展，主动适应和引领积极发展新常态，实现我国经济提质增效升级具有重要意义。在此背景下，培养适应“互联网+”新业态发展的跨界融合型创新人才是高校人才培养的重点。实践教学作为提高学生创新思维、培养学生创业能力的重要途径，构建科学、完善、利于创新人才成长的实践教学体系至关重要。

一、实践教学体系的构建思想

我校在不断的教学改革探索中，将实践教育理念融入高等教育人才培养体系的思想，总结自身专业特点与教学实践经验，构建了兼顾基础实践教学和专业技能训练、突出创新意识与创业能力的培养、“分层次、多模块”相互衔接的实践教学体系。

“分层次”是指实践教学活动划分为三个递进层次，即面向低年级学生开展专业研究认知实习、面向中年级学生开展包括专业课程实验在内的专业综合实习，和面向中、高年级学生开展适量科学研究、进行毕业论文（设计）的独立专业实践活动。“多模块”是指将实践教学内容体系划分为实验实习、毕业论文（设计）、科学研究和课外实践活动四个平行模块。

在不同层次实践教学活动层次及实践教学模块中，对于学有余力且表现优异的学生，可以打破原有实践教学层次通过参与到高级别的实践活动，或重点加强特定实践教学模块的学习和研究，通过这种方式将专业教学、科技活动、社会实践活动融为一体，实现了将课内、课外科技实践的无缝链接及校内、校外时空资源的覆盖，使学生得到专业教育、科学研究与创新能力的初步训练。

二、实践教学体系的构建与完善

我校通过以下四步逐渐建立、完善实践教学体系：

第一，修订人才培养方案，逐渐完善实践教学管理规章制度。在最新的人才培养方案中，进一步加强了专业实习和毕业实习等重要环节，扩大实践教学的学分比例。并相继出台了 “国家级大学生创新创业训练计划”项目管理办法、本科实践教学经费分配办法、本科教学实习工作管理办法等一系列管理措施，保障实践教学的有序开展，切实提高实践教学质量。

第二，修订实验教学大纲，提高教学实验室开放程度。为了促进学生科学思维和创新能力，学校在人才培养方案修订时，要求所有专业实验课程都要开出综合性、设计性或研究性实验，较好地满足了全校学生自主实验、科技创新、毕业设计以及各种科技竞赛等需求。基础化学、基础物理等实验室（中心）及各院（系）的专业实验室在完成教学任务的同时面向全校学生开放，承担本科生创新创业训练计划项目和本科生毕业论文实验项目，各重点实验室老师还须承担和指导本科生毕业论文。

第三，强化教学实习与社会实践。各院（系）每项教学实习均有实纲，且有较固定的实习时间和相对稳定的单位、地点或地区，并对实习的各环节都有具体的要求与规定，各类实习均专门安排时间进行。同时，支持教师积极编写实习指导书，出版实习教材，不断提高实习教学质量。各院（系）还可以根据学科特点设计不同的实践教学环节，突出特色，形成了形式灵活、风格各异的实习与社会实践特色。

第四，积极开展形式多样的实践活动，充实实践教学体系内涵。作为实践教学体系的补充，学校通过组织大学生参加创新创业训练计划、大学生学科竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、校内社团活动、校外社会实践等丰富多采的实践活动，进一步扩充实践教学体系，提高学生创新意识，培养具有较高素质、创新能力强的优秀人才。学校通过实施本科生学科竞赛“推动计划”、出台相应奖励办法等方式推动各项实践活动的开展和实施。

第五，加大实践教学改革力度，切实提高实践教学质量。在加强综合性实践教学体系建设的基础上，加强综合性实验教学平台建设，保障和支持国家级和省级实验教学示范中心的建设工作；加强综合性实习基地建设，为进一步探索实习共享的实习教学模式提供实证研究的平台；加强综合性学科竞赛和创新项目支持机制建设，加大统筹管理和建设力度。

三、结束语

通过构建科学、完善的实践教学体系，在规章制度、教学内容、教学形式、教学管理等方面多重保障下，提高学生创新思维、培养学生创业能力，建立适应“互联网+”新业态发展的创新人才培养模式。

第3篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

机械原理、机械设计课程的实践教学内容主要包括机械原理实验、机械设计实验、机械原理课程设计、机械设计课程设计。其改革的主要目标是将实践教学与科研项目、创新设计相结合，并与大学生机械创新竞赛、大学生工程训练综合能力竞赛更好地融合，达到理论与实践相结合、设计与制作相结合的目的。“1+2+3”的实践教学体系，即一条主线：以培养学生创新应用能力为主线；两种意识：注重培养学生的团结协作意识、开拓创新意识；三个促进：理论教学与实践教学相互促进，实践教学与科研生产相互促进，课内设计训练与课外科技创新相互促进。为保证实践教学中以培养学生创新应用能力为主线，在硬件条件上，学校陆续投入一千多万元扩建一个现代化的校内实训基地（工程训练中心）。扩建后的校内实训基地有专用机械创新设计部分，同时进一步完善了机械设计基础实验室，增加了多项综合训练性实验，提倡实验教学与科研课题相结合。一方面学生利用课余时间进入实验室完成自己的大学生创新创业实训项目；另一方面，教师通过平时的教学活动，筛选出能力强、兴趣高的学生进入课外开放实验室，参与教师的科研项目研究，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。通过这些学生在课余时间参与相关课题的研究，担任科研助理工作，来提升他们的科研能力用以带动实践环节中更多的学生，使学生在专业技术基础课学习期间就得到初步的实践创新能力方面的训练。近几年，辽东学院学生已经完成了《硬币分拣机》等辽宁省大学生创新创业训练项目8项；参与的教师科研项目有《渐开线指状齿内啮合球形齿轮传动设计及仿真研究》等5项。借助创新设计等手段帮助学生形成创新意识和团结协作意识，实现理论教学与实践教学、实践教学与科研生产、课内设计训练与课外科技创新相互促进。

该院注重机械原理课程设计与大学生工程训练综合能力竞赛融合；机械设计课程设计与大学生机械创新竞赛融合。工程训练综合能力竞赛是提升大学生工程创新意识、实践能力和团队合作精神的一项公益性科技创新实践活动。设计中利用机械原理课程学到的理论知识构思合理的机械传动方案，合理选用连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、轮系、间歇机构等，并进行传动参数的计算确定；同时利用三维软件设计及仿真，3D打印加工等。充分促进学生基础知识与综合能力的培养、理论与实践的有机结合。机械设计课程设计，通过学生自拟创新设计题目，避免了多人一题、多年一题的传统设计，真题真做，并将课程设计延续至课外科技活动，这样避免了人才培养方案对课程设计时间限制，也使学生得到从设计、采购、制作到调试的完整锻炼，全方位培养学生创造才能，提高了学生针对实际需求进行机械创新、设计、制作的实践工作能力。学生研制的《弯扭组合试验机》在全国大学生机械创新设计竞赛中获得了二等奖；《健身按摩椅》、《节能剪草机》等多项设计荣获省一等奖、二等奖的好成绩；《钢丝矫直机》已经形成产品投入生产；《手动压塞机机头组合体》等多项设计取得了国家专利。这些优异的成绩更吸引、鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。有效地形成了“1+2+3”的实践教学体系。

2建立完善的评价标准体系

第4篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

关键词：学科竞赛；工程实践能力；实践教学

作者简介：裴九芳（1980-），女，安徽宁国人，安徽工程大学机械与汽车工程学院，讲师；

王海（1976-），男，安徽马鞍山人，安徽工程大学机械与汽车工程学院机械工程系主任，副教授。

基金项目：本文系2011年安徽省级特色专业“测控技术与仪器”、安徽工程大学教研项目“以课外科技活动促进测控专业实践教学改革”（项目编号：2012xjy45）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0132-02

一、测控专业开展学科竞赛的目的和意义

测控技术与仪器专业作为一门新兴的交叉学科，不仅要求学生系统地掌握领域宽广的技术理论基础，包括机械学、电子学、光学、计算机测量与控制等基础知识，而且还需要掌握光、机、电、计算机相结合的测控技术工程实践能力和试验研究能力。目前，虽然测控专业已具备较完整的实践教学体系和内容，如综合性实验、课程设计、生产实习、毕业设计等，但教学效果不尽如人意。如实验设备利用率低，各门课程一般只有2～3个实验，造成实验设备大部分时间的浪费；实验时间一般较短，实验考核还没有完全纳入课程考核体系，使得学生做实验的主动性不高，实验达不到应有的效果；校外专业实多仅提供参观且时间短，学生进行的生产实习多流于形式，与既定目标脱节；毕业设计一般安排在学生在校学习的最后阶段，与学生找工作、考研在时间上相冲突，对培养学生的实践能力和创新能力也大打折扣。

由于实践教学环节不能保质保量的完成，使得学生不能应付来自工程领域的各种实际问题。因此研究新形势下如何提高本专业学生的工程实践能力，体现本专业的特色，促进本专业更快更深的发展，是一个亟待解决的问题。

大学生学科竞赛是在课堂教学的基础上，以竞赛的方式培养学生的工程实践能力和综合运用专业知识的能力，引导学生在完成竞赛任务的过程中发现问题、解决问题，培养学生的团队合作意识和创新精神的课外科技活动。对于营造创新教育的良好氛围，推进校风、学风建设，培养学生的综合实践能力，激发学生的兴趣和潜能等方面都具有重要作用。

安徽工程大学机械与汽车工程学院根据测控专业特点组织学生参加的竞赛项目主要有：全国大学生电子设计竞赛、全国大学生智能汽车竞赛（飞思卡尔杯）、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生数学建模竞赛等。电子设计大赛主要以模电、数电、单片机、电子测量和电力转换等知识为基础搭建一个实际的控制系统。通过亲身参与和指导比赛发现，学科竞赛不仅是对参赛学生综合实践能力和水平的全面检验，更是对专业实践教学效果的全面检验。学科竞赛能大大提高学生的创新能力、工程实践能力和综合能力，可以营造良好的学习氛围，促进学校的校风、学风建设，并带动了教师业务水平的提高。

1.学生的创新能力、工程实践能力及综合能力得到提高

学科竞赛具有很强的实践性，有利于培养学生的观察能力、想象能力、实验操作能力及创造能力。学生在这个过程中查阅资料，搜集信息，不断的进行思考、试验，使得学生的创造性思维得到不断的提高和发展。如电子设计大赛，学生需要亲自设计方案，然后对各个组成部分进行设计与实现，硬件部分包括电子元器件的购买、选择，电路的设计，各个引脚的焊接、检查，软件部分包括流程图的设计、程序的编制与检查及程序的下载执行等各个环节，这个过程大大锻炼了学生的实践能力。再如智能车比赛，除了厂家提供的车体主体框架外，其他部分如传感电路、电源电路、驱动电路等都需要学生进行设计与实现。智能车的速度控制一直是难点之一，学生为了提高车子视野的宽度和距离，实现车体提前转弯，利用了各种控制算法进行实现，创新能力和动手能力大大提高，目前包括电路的PCB板制作都由学生独立完成，学生设计的电路可靠性水平有了大大提高，促进了他们对测控电路、传感器技术等理论知识的学习和理解，综合能力也大大提高。

2.培养合作意识，加强团队精神，促进共同学习

学科竞赛都是集体性活动，以小组为单位分工合作、共同完成。在活动过程中，每个人都可以提出自己的意见和见解，而且还可以利用别人的见解来激发自己的灵感，这样能够填补人的知识空隙，促进大家共同学习、共同进步。团队精神是一个集体团结的象征，是综合实力的体现，是进行重大科研项目攻关的基础。现代学科发展越来越显现交叉、融合、综合性特征，多人共同完成一项科研工作的方式比以往任何时候都多。

3.良好的学习氛围和优良的学风

通过竞赛，一部分较为优秀的学生在群体中突显出来，这些学生学习能力强，取得的效果明显，尤其是在获奖之后会产生强烈的示范作用和影响力。在示范形象的带动下，学习的整体氛围就被带动起来，大家你追我赶，共同进步，自然就创造了良好的学风。

4.促进教师水平的提高

开展大学生学科竞赛离不开教师的指导。实践经验证明，指导教师水平越高、能力越强，学科竞赛越容易获得好成绩。学科竞赛的题目一般具有实践性和综合性的特点，难度较大，对教师的业务水平要求较高，势必促使教师更努力地进行专业研究和勤奋学习，不断提高专业水平。

二、学科竞赛面临的问题与对策

1.组织制度有待于完善，管理有待落实

完善的组织机构和健全的制度机制是深入开展学科竞赛活动的重要保障。目前测控专业进行的学科竞赛还未明确具体的职责，经费来源与管理还不是很规范，竞赛的组织、协调和规划也做得不到位，尤其是对学生的科技社团管理不到位，指导不够。

在专业教师少的现状下，为了建立健全组织制度，需要上级领导重视学科竞赛，督促制定明确的规章制度，明确经费管理，制定奖励办法，由专人专时进行指导、教学和管理，使之正常化、制度化，并开设一定的与实践相关的选修课、实验课，供学生加强专业学习，补缺补差。

2.激励机制有待加强

目前学校对学科竞赛出台了一定的激励机制，但较笼统，而且都是基于竞赛完成获奖后的奖励，没有考虑竞赛的启动经费、管理经费、设备使用耗材等，竞赛设施和环境还相当艰苦，教师一般都是拿上届的奖励作为下届竞赛的启动经费，经费紧张则调动不了教师和学生的参与热情。为了提高竞赛的水平和参与力度，学校和院系应逐步加大对启动资金、运作资金的扶持力度。

3.实验室有待完全开放

目前的学科竞赛中电子设计竞赛、智能车比赛、机械设计竞赛等，都要求学生在具备理论知识的基础上动手制作产品。从目前开设的实验课程来看，时间和内容上还远远不能满足比赛需求。而实验室配备有相应的设备，如果制定详细的实验管理制度，全天候地面向学生开放，可使学生利用课余时间在实验室练习制作电路、软件编程调试等，从而为学生提供了良好的实践条件，大大提高了实验设备的利用率。

4.以学生为主体的基地建设缺乏引导

目前测控专业形成的学生科研团体是由有科研兴趣的学生自发组织形成的科研小组，根据竞赛要求进行实验和研究，目前还缺乏专业教师的定期指导和帮助。以学生为主体的形式由于没有教师的跟踪指导，实践过程会产生很多的问题，短时间还没有能力去完全解决，造成学生兴趣逐渐下降，进展缓慢，坚持下来的学生不多，科研团体的优势也没有充分发挥出来。因此，需要有专业教师定期指导，指导的内容应该与已有的实践教学体系挂钩，如规划以培养学生的兴趣和专业基础为目的的一、二年级的设计、实验与制作开放实践内容，加深他们对模电和数电的理解与认识；规划以各大赛事往届参赛题目为依托的面向三年级的综合应用性实践内容，让学生们将所学的电路、传感器、单片机以及控制等内容应用于实践，几位学生共同合作来完成一个相对完整的课题或项目；规划面向大四学生的综合实验创新项目和毕业设计课题等。

5.各个学科教师有待加强沟通，教师水平有待加强

雄厚的师资力量是保证学科竞赛取得好成绩的保证。目前安徽工程大学各个学院组织竞赛时，即使同一个赛事，如智能车比赛，电气学院、机械学院、计算机学院都在组织学生参加，各自为政，没有进行深入的交流，知识体系不能够互补、共同提高，成为阻碍教师和学生水平提高的重要影响因素。

为了保障竞赛取得好成绩，需要由校方组织，召集参赛的教师和学生进行合作研究，例如电子设计大赛，机械部分可由机械学院主力完成，而电子电路部分可由电气学院主力完成等。这样各专业发挥各自的优势，能力互补，将会大大提高比赛成绩。

三、结语

通过不断组织开展学科竞赛，测控专业学生成立了机器人协会，参加了多届比赛，获得了许多奖项。为了提高学科竞赛水平，使竞赛积极健康的持续开展，有必要重视学科竞赛，严格管理，才能大力提高学生的参与热情，普遍提高测控专业学生的实践能力。

参考文献：

[1]陈树莲，赵勤勇.关于提高高校学生学科竞赛水平的探讨[J].广西大学学报，2005，27（6）：116-118.

[2]周治瑜，王瑞斌，胡丽华.学科竞赛是培养大学生创新素质的重要载体[J].现代农业科学，2008，15（5）：100-101.

第5篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

1.有助于参赛学生掌握专业核心技能。职业技能竞赛有单项赛、综合赛等多种竞赛项目安排，学生参与竞赛的准备与训练，能够有效地整合专业知识与技能。参加单项竞赛，如速录、叉车等竞赛，学生参与训练，能够得到比平时课堂作业更多的练习机会，还能够得到来自于教练的更加专业、更加有针对性的指导。参加综合竞赛，如货物储配方案设计与实施大赛，要求学生必须很好地掌握入库作业、在库管理、出库作业、配送作业等各环节相关的理论知识，能够高效合理地进行各环节作业的操作，并且要求学生能够熟练地掌握计算机操作技能，快速完成方案设计。针对于此类综合竞赛项目的训练，能够从多个方面提升学生的知识掌握和操作技能，即掌握专业核心技能。

2.通过训练培养学生学习、思考、沟通、合作能力。职业技能竞赛又分为个人赛、团体赛等组织形式，学生参与竞赛的准备与训练，也能提升个人的学习、思考、沟通、合作能力。参加个人竞赛，如导游服务、服装设计等竞赛，学生必须在没有队友协助的情况下独立面对问题并逐一解决，这就要求学生具有很强的学习能力、独立思考能力和随机应变能力。参加团体赛，如物流企业经营大赛，学生必须以团队形式参赛，扮演不同角色，对企业经营进行整体把握，并在遇到各种突发状况的时候及时沟通协作，共同处理问题，以达到经营最优化的目的。因此，参加技能竞赛能够多方面提高学生的综合能力。

3.竞赛获奖可获升学机会。根据《重庆市高等职业教育学生职业技能竞赛奖励办法》（渝教高〔2009〕77号）精神，高职（专科）毕业班学生在校期间获得国家技能竞赛二等奖及以上者，符合“专升本”报名条件，经本人申请，学校审查，市教委审核，可免试“专升本”，升入本校或其它相应院校相近本科专业学习。反观近年专升本难度大、耗时长、升学率低的情况，通过参加竞赛获取升学机会，实乃一条捷径。

二、职业技能竞赛的现状

1.参赛积极性不高。有的比赛项目是通过院级比赛选拔参赛选手，然后进行培训，直到参加市级比赛。而有的比赛项目未与院级比赛相对接，在选拔选手环节另行组织选拔赛。在这些选拔赛中，报名的学生不多，甚至出现难以组队的情况，需要专业教师再三做工作，才凑齐人数，甚是凄凉。

2.盲目备赛、为赛而赛。备赛阶段，教师和学生都没有清晰的思路、明确的目标和可行的方法，有时候仅靠研读比赛要求、练习历年试题，机械地猜测和拼凑，结果可想而知。不把竞赛和教学练习起来，仅仅为了应付比赛而做准备，不能以赛促教，无法营造赛教互促的良性生态系统，比赛效果不难想象。

3.脱离生产实际。职业院校的职业技能竞赛，为了达到巩固专业知识、提高专业技能的目的，很多都将专业核心的知识和技能进行结合，从而设计出比赛题目。但是，部分赛项未能较好地与生产实际相结合，例如，储配方案设计与实施赛项，方案实施部分，仍是采用人工作业，脱离仓储管理信息系统，分配货位、调拨货物等环节均由人为操作，这和目前高度智能化的储配管理作业实际相违，导致一些作业要求和原则与实际需求脱节。

三、原因分析

1.训练强度大、感到枯燥乏味。高职学校的学生大多都是高考分数较低的，虽然也有“学霸”，但不得不承认大多数学生并不是踏实好学的。参加技能竞赛，要求学生既要掌握相关理论知识还要熟悉相应技能，也就是既要当“学霸”又要做“劳模”，高强度的训练使很多学生望而却步。面对大学生活的各种诱惑，玩游戏、搞社团、做兼职、谈恋爱，都比枯燥乏味的训练有趣得多。

2.实训条件差，无效工作多。很多专业在兴建实训室的时候，都是提出基础要求，由供应商制作方案。导致很多实训室看起来高大上，实际使用起来不方便，甚至是非常不好用。实训室不能结合生产实际、不能满足竞赛需要，也会导致备赛工作难度加大。训练阶段，师生还要共同对实训室进行改造甚至重造，往往还很难达到训练要求，导致无效工作增多。

3.往年成绩不佳，导致缺乏信心。纵观各校各专业各赛项，不难发现竞赛获奖的传承性很强。除了通过比赛积累经验之外，往年获奖对于下届学生的鼓舞作用也不容忽视。虽然每年参赛的学生在?、指导教师在变，但是他们对于比赛的信心还是会受以往比赛成绩的影响。如果士气不振，即使有很好的指导教师、科学的训练方法、先进的实训设备、高强度的训练，效果也会是差强人意。

4.竞赛宣传少，学生和家长不重视、不认同。如果说高中教育是“普高看升学、职高看比赛”，而大学阶段的评价标准就更多、更难言喻了。大部分学生和家长都没有意识到职业技能竞赛的重要意义，甚至还缺乏专业认同度。试想一个学生连自己所选的专业都不认同，又怎会重视专业赛项、积极参与专业活动呢？

四、关于技能竞赛的建议

1.开设课程，强制掌握。寻找各专业各赛项的知识、技能点，与专业教学内容有机结合，将备赛、选拔工作融入授课、课程考核当中。甚至融合竞赛考点和现有学科，单独开设与竞赛配套的新学科，按照竞赛要求进行设计与教学，严格课程考核，以加大部分核心知识与技能的普及度，也利于选拔出优秀的参赛选手。

2.校赛造势，加大奖励。就某些中职、高职院校来说，对校内技能竞赛的重视程度值得肯定，有诸如“技能竞赛月”、“技能竞赛周”、“艺技节”等形式，让校园赛项成为学生重视的大事。反观市赛的参与度和积极性，形成鲜明对比。所以，建议职业院校在设置校赛项目的时候，除了趣味性、创新性之外，酌情与市赛、国赛相结合，并且加大奖励力度，从而吊起学生的兴趣和热情。

3.联系企业，贴近实际。针对部分脱离实际的赛项，建议主办方和命题者能够更多地联系企业，了解真实的业务流程、作业规范、评价标准等因素，进行更为贴近生产实际的赛项设计，以真正达到“以赛促教”的目的，真正提高学生的专业综合水平，从而培养出真正为企业所用、好用的毕业生。

第6篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

[关键词] 高等教育；创新人才；培养模式；创新基地

[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0051-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”党的十提出，实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家，培养拔尖创新人才。随着信息时代和知识经济时代的到来，当代大学生只有具备创新实践能力和掌握终身学习的能力，才能适应时代的发展[1-3]。为适应新形式下的经济背景，各高校应以培养具有创新精神和实践能力的高级人才为主要目标，培养更多具有实践和创新思维的人才[4-5]。

创新能力是一个人综合能力的具体体现，其内涵包括对问题的认知、观察、记忆、判断、分析、抽象、实验能力，还包括自学能力、数据分析、文献检索与归纳等综合能力。大学生创新能力的培养内涵包括培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新兴趣。创新意识培养使学生产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥新潜力和聪明才智；创新思维培养是整个创新能力培养的智能结构的关键，是创新力的核心；创新技能主要培养学生分析问题、归纳总结问题、解决问题的能力；创新兴趣培养是使学生在创新活动中得到极大满足，是创新培养的原动力，实现从老师引导到自我学习的转变。大学生创新能力的外在体现形式表现为学科竞赛获奖、学术论文、专利、软件著作权等，但是这些不是学生创新能力体现的全部形式。

本文以湖北民族学院为例，探讨普通高等民族院校在创新能力培养中存在的问题，并对促进创新能力培养提出若干意见。

1 创新教育存在的问题

1）课堂教学理念认识不足。传统教学活动中，教师占主导地位，学生被动式的学习模式不利于创新能力培养。在教学内容上，教师过多的进行理论知识传授，轻实践教学和综合能力培养。教学模式以传统的应试教学为主，缺乏明晰深入的创新教育教学理念。在实践教学上验证性实践比重过大，缺乏向创新实践与应用的转变。

2）部分教师对创新教育缺乏正确认识。在学生的创新能力培养上，教师的引导与指导非常重要。教师不仅要精心准备课程，而且还要耗费大量时间和精力在学生综合实践能力培养上。同时由于学校考核和职称评聘的因素，进一步导致了部分教师重科研轻教学，忽略学生创新实践能力的培养。

3）忽略实践教学对学生的培养。实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，是培养具有创新意识人才的重要环节，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要途径。但是，由于部分教师传统教学思想根深蒂固，加之高校招生规模不断扩大，致使教师资源相对匮乏，学校无法抽身于创新教学中，学生的暑期社会实践及课外社会调查活动几乎流于形式。

4）大学生课外科技活动开展力度欠缺。大学生课外科技创新活动以开展科学研究和开发为载体，研究内容涉及各学科研究方法，主要有调查分析、理论研究、模型制作等。活动过程中要引导学生构建丰富的知识结构，促进多种学习分析方法及学习人员之间的交流，逐渐培养学生的创新能力。然而高校的扩招、高校教学内容与机制的滞后、教学设施的不完善导致课外活动开展的局限性很大。

湖北民族学院2010年成立了数理基础大学生创新基地（以下简称“基地”），开始对大学生课外创新能力的培养进行探索。基地坚持“以创新项目为驱动，以学科赛事为抓手”的管理理念。经过5年多的探索和实践，基地培养出了一批较高素质的创新性人才，并逐步形成了独具特色的创新人才培养模式。

2 湖北民族学院理学院大学生创新培养探索

为了弥补课堂教学对学生创新能力培养的不足，实现大学生从被动学习向主动学习的转变、从模仿验证实践向创新实践的转变，湖北民族学院理学院数理基础大学生创新基地开展了一系列学生创新教育的改革与探索。

2.1 建立大学生创新基地

2010年，湖北民族学院理学院建立数理大学生创新活动基地，开始探索学生课外创新人才培养之路。依据理学院所开设的数学与应用数学、信息与计算科学、统计学、物理学、机械电子工程5个本科专业，分别设置学生创新活动管理部门，包括数学建模与论文部、数据挖掘与程序部、机械设计部、单片机开发部、物理实验与论文部和师范技能部。基地采用学生自主管理、教师指导的教学模式，为理学院所有愿意从事创新活动的同学提供场所。经过近5年的探索和发展，基地建有三维仿真实验室、生物仿真实验室、机械工程训练实验室、数学建模实验室、微格教室等开放性实验室，设备总资产150万元，现有常驻学生300余人。为了更好的管理和运行大学生创新基地，充分发挥基地在学生创新能力培养中的作用，2011年学校下文专门成立了大学生创新实践教学团队，负责基地各部门的日常运转。每个部门配置2～3名指导教师，负责各部门规章制度的建立、实验室建设以及创新活动日常督促与指导。理学院创新基地管理模式如图1（2011年完善后的管理模式图）所示。

2.2 构建学生创新活动平台

为了让学生更好的在大学生创新基地开展创新活动，搭建了创新项目实践平台、学科竞赛平台、研讨课程平台。坚持“以创新项目为驱动，以学科竞赛为抓手，以创业工作室为导向”的创新人才培养模式，全面培养大学生创新能力。在创新项目实践平台上，主要通过国家大学生创新创业项目计划和学校创新项目计划，反哺课堂教学，提高学生的实践能力、创新能力、创业就业能力。通过以问题驱动和课题驱动的创新人才培养，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。在学科竞赛平台上，结合理学院所设专业，鼓励学生参加了全国数学建模竞赛、全国3D数字化设计大赛、全国机械创新设计大赛、湖北省师范技能竞赛和湖北省物理实验技能大赛。通过学科竞赛培养学生团队合作精神和利用计算机解决实际问题的能力。在研讨课程平台上，根据学生考研、就业等不同层次的需求，开设三种不同类型的研讨课程，即学科竞赛型研讨课、学术前沿性研讨课，职业技能型研讨课，让学生积极参与。其中学科竞赛型研讨课和职业技能型研讨课依托湖北民族学院大学生创新基地，分别在暑假和周末时间进行。学术前沿型研讨课针对高年级学生，作为专业选修课，由创新实践教学团队在课堂上完成。对于研讨课课程考核合格的学生，大学生创新中心将给予相关创新学分认定。理学院创新能力培养平台如图2所示。

2.3 建设具备创新思维和创新能力的教师管理队伍

为了充分的利用大学生创新基地，加强教师指导，2011年，学校成立了湖北民族学院理学院创新实践教学团队，主要负责大学生创新基地建设、管理与学生创新活动的组织、指导等工作。创新实践教学团队由来自理学院不同专业背景的老师组成，是集教学、科研、创新教育于一体的、独具特色并长期坚持在创新教育一线的教师队伍。团队中有高级职称人员3人，博士5人。针对创新实践项目和创业工作室，教学团队会推荐实践经验丰富和责任心强的老师来指导项目的开展，同时邀请科研和教学一线的教师加入指导教师团队。采用总教练负责制，由教练组具体负责每个学科赛事的推广、组织、培训、指导和经费使用。创新中心还每学期召开由主管院长主持的创新教育总结与教育改革会议，主要内容是总结每年度基地发展过程中出现的问题，奖励在各方面表现优异的老师和学生团队。集思广益，共同对基地存在的问题提出建设性意见，力争把基地建设好，培养更多创新型人才。

2.4 健全了创新人才培养机制、制度和奖励措施

经过近5年的改革与实践，湖北民族学院创新教育取得了很好的成绩。为了响应国家战略和社会需求，突出创新型人才培养的重要地位，学校规范了大学生创新能力培养的各项规章制度和创新成果奖励文件。并从2012级大学生开始，在人才培养方案中规定所有学生需取得8个课外创新学分方可顺利毕业，从制度上促进广大学生利用学校创新基地开展各类创新活动。数理基础大学生创新基地在大学生创新能力培养机制上采用项目有扶持、培养有机制、创新有激励的措施。对申报学校和国家大学生创新项目的同学，创新基地在前期给予资金、场地、教师指导的扶持。在创新能力培养平台上，分别制定了创新项目、创业工作室和学科赛事管理的规章制度，并制定了创新成果的奖励办法、创新学分认定的管理办法。

3 湖北民族学院理学院创新培养的成果与 经验

理学院大学生创新中心依托学生创新活动平台，以学生为中心，改变了传统的 教师“满堂灌”、学生“填鸭式”的课堂教学模式，让学生变被动学习为主动学习。创新中心通过积极鼓励、引导学生跨学科、专业和年级参加创新项目和各类学科竞赛，培养学生的自主学习能力，促进学生面向有应用背景和应用潜力的实际问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和团结协作的精神，达到锻炼和提高实践能力的目的。经过近5年探索与改革，理学院创新中心在创新人才培养模式上取得了一定的成效。（1）学生创新成果较过去而言得到了显著提高，学生赛事不仅获奖数量大幅度提升，而且获奖等次和层级都有很大提高；（2）学生创新成果多样化，学生公开和申请专利都得到了很大的突破；（3）通过创新活动的开展，学生参与面、受益面、覆盖面都得到了广泛延伸。表1为理学院创新中心近5年以来所取得的创新成果统计。

表1 创新中心近5年所取得的成绩

年份 学科赛事获奖 创新项 成果 学生参

国家级 省级 目论文 专利 与人次

2009 0 1 0 0 21

2010 0 5 0 0 30

2011 1 16 1 1 100

2012 1 43 5 3 300

2013 2 94 14 7 500

理学院创新实践基地建立之初，场地狭小、设备缺乏、学生参与热情低下，依靠老师要求学生参与学科竞赛，学生创新成果寥寥无几。经过理学院创新教学团队的不懈努力，基地在硬件、场地和创新成果上都取得了巨大进展，学生主动、积极参与，在这个过程中主要坚持了以下方面。

1）注重激发兴趣、监控学生参与过程。在创新基地开展之初学生对参与的学科比赛不了解，没有兴趣，参与不积极，主要由教师要求学生参与，因此，初期创新成果寥寥无几。创新中心教学团队经过讨论，决定从培养学生兴趣入手，扩大创新活动平台，改变培训和指导模式，重点监控学生参与创新活动的过程。例如在数学建模竞赛培训上，选用历年真题，将相关实际问题简单化后，分析实际问题所需要用到的数学方法，指导学生完成实际问题，让学生体验成功后的喜悦。事实也说明，每个学生都有展示成功的欲望，让学生从实际和简单问题中体会到成功，学生兴趣就会提高。

2）参与教学研究改革，切实改变培养模式，获得学校支持。创新人才的培养，必须要有创新的教学手段。作为从事创新教育的教学团队，要求每个老师积极参与到教学改革的过程中去，并将其落到实处。创新中心教学团队主持的省教育厅的教学改革项目研究2项、学校创新教育改革类项目3项，从政策上得到了学校和各级领导部门的支持。

4 湖北民族学院理学院创新培养模式今后 的改革方向

创新人才培养是一项复杂的工程，不只是在大学生创新平台上的培养，而应该扩展到人才培养计划、课程设置、课堂教学、专业实习等各个层面，贯穿大学教育始终。建立多层次、多元化的创新人才培养体系，以期在未来的创新人才培养中做一个导航。其具体内容如下。

1）逐步改变应试课堂教学，开展研讨式教学。高校应试教育现象尚未根本改变，学生课堂上只注重课程课本内容，实践训练照搬说明书，考试靠死记硬背。这种应试课堂教学不利于学生创新能力培养。在后续课程改革中，将在专业方向课程上推进研讨式教学。将知识传授、思维训练、综合实践能力进行有机结合，建立有利于学生自主学习、集体讨论、教师点评的教学模式，以实际问题、课程综合设计等为手段，培养学生分析问题、解决问题的能力，真正达到参与、合作、探究、实践的目的。

2）依托教师科研平台，提高学生科研创新能力。选择科研能力强、有责任心的教师，让本科生参与他们科研项目的子课题。在教师科研平台上，学生不仅能了解教师科研方向的前沿知识，还能与教师科研团队的研究生、教师进行有益的讨论。借助这个平台上，学生在查阅文献、独立思考、论文写作方面都能得到很大的提高。

参考文献

[1]谢梅， 苗青.中国高校创新教育现状及存在的问题――以部分理工科院校为例[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，（5）：278-252.

[2]重庆大学.在创新中实践、在实践中创新――重庆大学研究生创新实践基地建设的探索与实践[J].学位与研究生教育，2005，（1）：23-25.

[3]李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索――以湖北文理学院“211”人才培养模式为例[J]. 高等教育研究， 2012，（8）：65-70.

第7篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

关键词：学校教学工作 学校管理 考核奖励机制

一、做好常规教学管理与教研活动计划的落实

全面实施“吉林省义务教育新课程计划”，开全学科，开足课时，做到常规教学严格按照课程表上课，做到表课一致，保证所有学科都能正常开展。保证教学时间，保证学生的学习和每日至少1小时的体育活动时间。认真落实《吉林省义务教育教学常规》，进一步规范教师的教学行为，打造学校高效的课堂、精细的管理。深入开展以“校级公开课”“双三课”和“教学开放日”等活动为载体的“课堂教学研讨”活动。活动中把“集体备课”“双三课”和“推荐骨干教师”三项活动有机地结合起来。做到“备好课，讲好课，评好课，选准人”。第一，各教研组要按照学校各项工作总体计划的安排和要求，以开展教研活动为主要内容，制定出切实可行的”教研组工作计划”。第二，学校通过严格的检查措施，保证全校的教研活动顺利有效地开展起来。以教研组为单位，由教研组长组织，学科业务领导参与检查指导。学期初教研组做出具体的活动安排，做到“五个明确”，即明确教研活动的任务，明确教研活动的目的，明确教研活动的时间，明确承担教研活动的教师，明确开展教研活动的方法。强化教研组长职责，要求各教研组根据学校工作计划和“学校月重点工作安排表”的有关安排，每周一填写一份“教研组下一周的教研活动安排表”，并按时组织进行。通过三项活动的密切结合，来实现“实践、发现、研究、解决课本和课堂教学教学中的重点、难点和热点问题”的目的，进一步提高课堂教学效果。

认真落实教师继续教育工作的各项要求，积极组织教师参加各种学习和培训，实行“上级培训”“校本培训”和“教师自培”三结合的办法，以学习“新课程、新理念、新技术”为主要内容，有计划地对教师进行培训，“工学”兼职。研究制定出切实可行的《教师培训计划》和《校本培训计划》，做到任务具体，目标明确，时间明确，责任到人，及时完成各项工作任务。及时组织教师参加省、市、县级和外地名校对新课程教学研究活动的学习。及时安排教师进行信息技术与课程整合的能力的训练、学习和培训。认真研究和实践校本培训行之有效的方法，做到有计划、有组织地对教师进行校本培训。为实现学校的可持续发展，学校加强教师专业发展的培训，努力做好“名师、学科带头人和骨干教师”的培训工作，打造出更多的省市级名师和学科带头人，并充分发挥其在教育教学中的引领与辐射作用。选出专业知识水平高，业务能力强，肯学习，爱钻研、善总结的中青年教师作为上级业务部门的培训对象，并根据上级的培养条件向上推荐骨干教师进行培训。组织“名师、学科带头人和骨干教师”对普通教师进行“一帮一”的培训活动，要求优秀的教师制定详实的带徒计划，对所帮助的青年教师的培养与提高写出具有针对性的培养方案，真正达到一人发展全员提高的引领作用。

二、加强学校管理，为学校教育的发展奠定坚实的基础

学校要加强在校学生的管理，特别是住宿生的管理。学校在抓好课堂教学的同时，还要提高课余辅导质量，确保学生在校安全健康的生活、愉快地学习。教师要针对学生的学习实际合理地安排辅导时间和辅导学科，对不同的学生提出不同的要求，并加强过程管理，严肃学生纪律，及时地对学生进行检查和调查，及时地发现问题和解决问题，努力使学生的食宿满意，学生成绩得到明显提高。做好防控流失生工作，提高适龄少年的入学率和在校生的巩固率。处于初中阶段的学生，由于特殊的生理时期与心理特点，致使这个阶段的学生情绪波动性很大，处于叛逆期的学生，更需要家长与教师与其进行沟通。因此，教师要利用学期初的有利时机，对流失生进行集中多次家访，注重实效。实行防控流失生的单项奖惩政策。实行防控流失生责任制，提高在校生的巩固率。学年初召开家长会。开展创建无流失生班级活动，实行专项表彰奖励制度，力争把流失率降为0。加强校园文化建设，创建“以人为本，和谐发展”的校园环境。利用板报，学习园地、班会、集会对学生进行交通、劳动、饮食、防冻、取暖安全教育和环保、国防、道德及法制教育，利用重大节日开展读书征文活动，组织参加青少年科技艺术大赛。

建立组织，加强领导，明确任务，落实责任，及时、高效、优质地完成学校的各项工作任务。通过学校的“月份重点工作安排表”，将“教育局年度工作要点”“进修学校年度工作要点”“教育局年度目标管理督导评估实施细则”及局长的讲话等文件和会议精神按时逐一列入，提前打印下发到学校各室各组，以保证及时落实和完成。有计划有步骤地落实各项工作任务，并及时检查指导，及时发现问题，及时解决问题。实行过程管理和效益管理相结合的办法，制定印发“月份学校重点工作安排表”“日常工作计划表”“月份领导工作汇报表”等计划检查表格，实行月安排、月检查、月汇报、月通报制度等运行过程督导措施，促进各项工作顺利进行。

第8篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

1.1 赛事目标

全国大学生数学竞赛，又称为中国大学生数学竞赛（后面简称竞赛），是中国数学会面向本科生举办的一项全国性高水平学科竞赛，旨在发现和选拔数学创新人才，促进高等学校数学课程的改革和建设，增加大学生学习数学的兴趣，培养分析、解决问题的能力，为青年学子提供一个展示基础知识和思维能力的舞台。

1.2 竞赛内容

赛事包括预赛和决赛两部分，按专业性质又分为数学专业和非数学专业两类。参赛对象均为大学本科二年级及以上的在校大学生。其中数学专业类考查数学分析、高等代数、解析几何三门课程，而非数学专业类是面向工科类专业学生设置的，预赛考查的主要内容是高等数学，决赛从第五届开始增加了线性代数部分。

1.3 赛事现状

自2009年开始，每年一届，一般安排在10月份的最后一??周六举行。竞赛由中国数学会普及工作委员会举办，不同高校承办。截止2016年，该赛事已成功举办了8届，来自全国几百所本科院校的数十万学生参加了该项竞赛，成为影响力最大、参赛人数最多的高校学科竞赛之一。

1.4 赛事作用

竞赛试题一般都具有综合性、技巧性、探究性、开放性等特点，通常需要采用非常规的解题方法，答案可能也并不唯一。因此，竞赛更能激发学生的学习兴趣和创新意识，尝试进行多角度、全方位的思考，推动思维创新。学生在参赛的过程中，会系统的梳理所学的数学知识与解题技巧，加深对数学概念、定理的本质的理解和认识，逻辑思维、抽象思维、发散思维和创新思维都会有一定地提高，有利于学生良好数学素养的形成。

2 赛事组织

2.1 寻求政策支持

学校政策支持是竞赛培训工作长期开展的重要保障。我校非常重视包括学科竞赛在内的第二课堂建设，将第二课堂活动纳入人才培养方案，制定第二课堂活动学分管理办法及指导教师奖励办法等措施。在学校第二课堂专项活动经费的支持下，各系积极组织师资力量，培训学生参加各类学科专业竞赛。包括大学生数学竞赛、数学建模竞赛在内的数学学科竞赛培训工作也得到了全面开展。

2.2 建设辅导团队

辅导教师团队是竞赛培训工作顺利实施的前提条件。大学生数学竞赛培训不仅需要辅导教师具有高等数学相关课程的教学经验，还需要投入大量的精力，查阅课外参考书、各省市及其他国家的数学竞赛试题等，进行试题分析和教法研究。此外，由于竞赛培训必须在学生的课余时间进行，一般都安排在晚上、周末或者假期，需要辅导教师牺牲大量休息时间，具有奉献精神。我校数理系于2010年成立了数学竞赛辅导团队，目前共有6位辅导教师。

2.3 建设交流平台

由于非数学专业类的参赛学生都是来自不同的专业、不同的年级，因此在宣传动员、联系沟通、组织管理的难度上比数学专业类的学生要困难很多。为此，我们在系部网站首页、我校大学数学创新平台首页都设置了竞赛天地版块，对大学数学竞赛的参赛获奖情况进行宣传报道。此外，我们还专门建立了合肥学院数学竞赛交流群，供有兴趣或参赛意向的同学在线讨论交流，教师负责引导答疑。截止目前，该群已有成员近400人，日常交流活跃。

2.4 选拔参赛学生

为了在各专业中选拔优秀学生参赛，我校每年6月份，在大一新生高等数学课程结束后举行一次校级数学竞赛暨全国大学生数学竞赛选拔赛。除了海报等常规宣传外，我们积极动员所有高等数学课程的授课教师，在授课班级内进行校赛的宣传与动员工作，鼓励学有余力的同学参赛。实践证明，举办校赛能够很好的激励大学生学习高等数学的热情。除校赛选拔外，我们还欢迎高等数学授课教师以个人推荐的方式推荐优秀的学生参加竞赛培训。

3 培训实践

3.1 时间安排

由于我校大二年级的学生暑期要全部离校开展认知实习活动，所以暑期没有安排竞赛培训活动。校赛获奖名单确定后，我们会向获奖学生推荐部分竞赛辅导书及历年全国竞赛真题，要求其暑期自主学习。9月初，根据学习情况正式确定参赛名单并开始竞赛培训。培训时间一般是8周，每周3-4次课，一般安排在晚上和周末。据了解，很多学校数学竞赛实行暑期集中培训，可能更有利于提高竞赛成绩，但这涉及到暑期学生的住宿及安全管理问题，需要学校的政策支持。

3.2 培训方式

集中上课培训是常见的竞赛辅导方式。由于参赛学生来自不同的年级，数学基础差别较大，集中授课容易导致部分基础较弱的学生很难消化、被动接受，得不到有效的思维训练，学习积极性受阻；而一些基础较好的学生又觉得“吃不饱”，学习效率难以提高。为此，我校采取如下方式分层培训：

3.3 培训内容

对于初次参赛的大二学生，培训内容的难度应该由浅入深，分阶段逐步推进。我校集中培训环节安排如下：首先，对高等数学上下册的知识点进行复习巩固、融会贯通，让学生对知识点之间的内在联系有更深刻的认识；其次，讲解近十年考研数学一中的部分较难试题，既强化数学基础，也为有意向考研的同学提前复习准备；再次，详细讲解全国大学生数学竞赛预赛与决赛的部分真题，归纳总结历届考点的范围及难易程度；最后，精选各省市的一些其他竞赛真题或模拟题，让学生了解知识点的不同命题方式。

对于有参赛经历或正在准备考研的高年级学生，集中上课培训对竞赛成绩提升的效果并不明显。不仅如此，集中上课需要占用学生较多的课余时间，一些准备考研的优秀学生可能会放弃参赛。由于已经具备了一定的数学基础，对于这部分学生，建议成立讨论小组，利用在线交流平台开展讨论、交流，让同学们自主分析试题、试卷特点，围绕考点和一些典型试题，探索一题多解和变形推广，教师给予适当的指导，鼓励学生理论创新。

要想取得理想的竞赛成绩，培训课后适当的试题训练是必不可少的。除了推荐复习参考书，让学生自主学习外，我们还挑选部分试题，组成若干套竞赛辅导试卷，供学生分阶段练习，检验学习成效。赛前，我们还鼓励学生将自己复习过程中遇到的比较新颖的试题上传分享，引导大家在线交流发表自己的思路，既加深了学生对试题的理解，又培养了分析解决问题的能力。

3.4 培训成果

通过竞赛培训，我校在非数学专业类竞赛中取得了比较明显的进步，成绩逐年提高，近5年竞赛获奖人数如图2所示。

2016年，我校共39人参赛，20人获奖，获奖比例超过50%。截止目前，我校非数学专业类共有77人次获奖，其中一等奖18人，二等奖25人，三等奖34人，遍及化工、电子、机械、计算机等工科专业，获奖比例在省属高校中名列前茅。

4 存在问题

4.1 学生参与的积极性

受学业任务重、数学基础较弱、学习兴趣不足等多方面因素的影响，我校工科类专业学生起初参加校级数学竞赛的积极性并不高。我们尝试从多方面对学生的参赛积极性进行激励，包括通过高等数学授课老师动员和鼓励，提高获奖人数的比例，增设《高等数学选讲》选修课，认定第二课堂学分，提供考研内容辅导等方式。经过几年的努力，学生的参赛积极性有了较大的改善，参赛人数及优质生源增多，这也是参赛成绩逐年提高的一个重要影响因素。

4.2 学生的自主学习能力

众所周知，最优秀的学生往往并不是老师‘教’出来的。要想在竞赛中取得优异的成绩，学生还必须具备一定的自主学习和探究的能力。在当前高校扩招的大形势下，普通本科院校招到已具备良好自主学习能力的优秀生源的比例很低，需要在日常教学过程中不断的引导和强化。近年来，我校大力推行模块化教学改革，重点培养学生的实践应用和自主学习能力，学生的自主学习意识明显提升，自主学习能力逐步加强。

5 结语

第9篇：学科竞赛管理及奖励办法范文

一、多渠道优化教师队伍建设

教学成败的关键在于教师，课改进展如何，也关键在于教师，建设一支高素质教师队伍，是我们顺利实施课改，提高教学质量的重要保证。本学期我们大力抓好教师队伍建设，努力构建一个思进取、求发展的优秀和谐的教师群体。

1、内强素质，外树形象，崇教厚德，为人师表。教师的言行举止对学生的健康成长有着不可估量的作用，我们要求教师“修师德、练师能、塑师魂”，处处成为学生的表率。教师的师德要通过各种途径渗透到教育教学中来，努力成为师德之尚，业务过硬的优秀教师。平时用语文明，仪表端庄；精神饱满，热情工作；平易近人，宽以待人；乐于奉献，爱岗敬业，共同推进校园文明建设。根据县局要求，本学期认真组织教师学习新修订的《义务教育法》和《教师法》，增强了教师依法治教意识和工作责任感。

2、抓好教师培训和骨干教师的培养工作。积极配合县局组织教师参加了县新一轮的师德与专业培训、英语教师转岗培训；有目的、有计划地指导各校开展校本培训工作，开展专题性研究，帮助教师更新教学观念，改进教学方法，走出课改的误区。同时还启用了一些既肯干又能干的骨干教师到教学的重要岗位上去挑大梁、压担子，尽力为他们提供展示个人才能的条件与机会。

3、以形式多样的教学研讨活动为载体，不断优化师资队伍的业务素质。深入开展岗位练兵、技能竞赛活动，结合教学工作实际，采用师徒挂钩、现场观摩、技能讲座等多种形式，提高教师的实际教学水平，努力为教师提供施展才能的舞台，XX年年开展了两次校级“教学新秀”课堂教学竞赛活动，协助县局成功举办了级科组长培训班，使一批年轻教师得到了锻炼，取得了良好效果。本学期，中心校的何永强被评为“南粤优秀教师”；余丹妮参加县第八届“育人杯”课堂教学竞赛荣获一等奖；唐燕芹、欧碧群获镇城区课堂教学竞赛一等奖，钟胜华等5人获镇城区课堂教学竞赛二等奖。此外，各校还涌现了一批优秀的教师和班主任。

二、强化教学常规管理，力求常抓不懈有创新。

1、健全镇级教研网络，充分发挥中心教研组的作用。我们健全了“三级教研网络”：即成立都城镇小学中心教研组，下设镇小学语文、数学、英语、体卫艺教研小组，领导小组组长由主管全镇教育教学工作的袁振令副校长担任，副组长由镇的业务员和各大校业务校长担任。开展教研工作计划性强，实效性高。每进行全镇性的教研活动时，都由镇中心教研组先定专题与内容，再组织镇各学科教研组成员深入课堂反复听试教课，直至达到预定效果为止。

2、进一步完善校本教研机制，不断提高课堂效益。（1）充分发挥教研组的职能，协调学校抓好教学常规管理工作。我们着力抓好教研组建设，要求教研组长要对本年级本学科的教学工作全面负责，制订好教研计划，抓好教研管理，开展常规课、示范课、研讨课等丰富多彩的教学研讨活动。如今，各校都完善了教师的听、评课及其它教学研讨制度，还对新课程的实施中教育观念、教学行为、学习方式的变革等方面进行研讨，新教师虚心向老教师请教，有经验的骨干教师耐心指导、帮助新教师等，教研氛围浓烈，有效地促进了青年教师的成长。（2）积极推动教学交流，促进教育观念更新。各校利用业务学习、网上论坛、教研讲座、学术沙龙等形式传播优秀教育教学经验，让教师了解最先进的教育思想，转变教育观念；通过培训，提高教师对所教学科的文化素养，深厚教师的文化底蕴；逐步形成教师读书、思考、反思的习惯。（3）继续在全镇推进“两先两后”的课堂教学实践活动，积极探索教学改革新路子。本学期特别注重落实了集体备课，其中英语科还充分发挥集体智慧，利用中心校、镇五小的示范、辐射作用，实现资源共享，为郊区英语教学质量的提升提供了有力的保障。

3、加强教学常规工作的学习与检查，努力实现管理规范化。一方面，我们认真组织校长、教师深入学习县中小学教学常规管理细则和新的教学质量评价方案，另一方面我们大胆改革创新，认真修订《都城镇小学教学质量奖励办法》，加强学校教学常规管理工作的调研与评比，近几年都把它列入了镇学校管理工作壹百分考核的范围。XX年10月份，中心校组织调研工作组共15人，通过听领导汇报、听课、检查资料、察看校容校貌和召开师生座谈会等途径对全镇15所完小进行了为期8天的教学常规管理工作调研。调研结果表明，我镇学校教学管理工作计划性强，制度健全，教学常规管理工作落实到位，管理工作日益制度化、规范化。今次调研，评出中心校获学校教学常规管理工作的一等奖，镇五小、镇一小获二等奖，二小、三小等4所学校获三等奖，富窝小学等三所学校获进步奖。对获奖的学校，中心校颁发奖金以及奖状的鼓励。

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三、积极开展教改课题实验研究工作，教育科研成绩显著。学校教科研活动开展活跃，成绩显著。中心校国家级教研专题的子课题《信息条件下教学组织形式的革新与学生能力的发展》实验研究和英语科省级研究课题-—《小学英语课堂教学中的评价设计》都已取得阶段性成果，镇五小国家级教研课题正在实践研究中。通过这些课题的实验研究，对教师的科研水平的提高、教学方法的改进、深化教育教学改革、推进课程改革，都起到了很大的作用。XX年秋季全镇获奖的论文获国家级奖励2篇，省级奖励3篇，市级奖励3篇，在县教科研成果评比（含成功教育案例）中，获一等奖2篇，二等奖6篇，三等奖2篇。

四、加强毕业班的教学管理，努力创造教育质量新辉煌。

重点加强了毕业班的教学管理和教学质量的监测工作，定期召开毕业班校本教研研讨会，使毕业班教师能精心组织，认真计划，认真实施教学工作，平时抓好单元过关和人人过关，确保毕业班的教学质量有提高。由于毕业班的教学工作抓得扎实，XX年年12月我校在县局毕业班的调研抽测及学科竞赛成绩都居于全县前列。

一分耕耘一分收获，十分汗水十分硕果。我镇中心小学的教研工作虽取得了一定的成绩，但与上级的要求，与先进的兄弟学校相比，还有一定的差距。主要表现在：①教师的整体素质还较低，教学能力、教学水平、教学质量还有待进一步提高。②教育经费不足，城郊小学的教学设备、设施尚不足，影响和制约了全镇教育的均衡发展。③学校的规范化管理还有待进一步完善。课程改革任重而道远，在新的一年，我镇广大教职工将以十七大精神为动力，深入贯彻落实科学发展观，“勤学、善思、实干”，再接再厉，为建设教育强镇作出更大贡献。

都城镇中心小学