小学趣味数学教学精选(九篇)
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第1篇：小学趣味数学教学范文
为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点拨一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，提不起兴趣，教学中可适当地出一些趣味数学题。如古今中外数学家的生平趣事，一些已经解决或尚未解决的数学猜想等，必能引起学生的兴趣和好奇。另外，有条件的学校可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造良好的教学情景，帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型也看不清的图形，使抽象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。贴近生活探索应用，感受数学神奇魅力。由于数学涉及到社会生活的各个方面，因此我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材，并由此来开展我们的学习。为了使这一过程生动化和形象化，我们更可以将其与多媒体教学结合起来。
教师在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。合作交流，激发学习兴趣。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习态度。使学生在合作中获得感知，增长技能，愉快发展，让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达。充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展，激发他们的学习兴趣。合作交流的形式并不是多多益善的。如果随意地、过多地运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用，得不偿失。
笔者认为在以下几种情况较适合组织合作交流的教学形式。当教学内容具有挑战性，学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织合作交流。如，在教学重难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验。比起教师的直接教给，可以说是效果显著，一举多得。当教学内容可以从多角度进行思考，或者有多种思维结果时，也需要采取合作交流的教学形式，这时，放手让学生去交流，让他们介绍自己的方法，倾听别人独特的方法和有创意的想法，拓宽了思路，还可以使学生自觉地取长补短，优化算法。
在小学数学的教学过程中，创设问题是构建学生数学思维的大门，而培养学生对数学的学习兴趣则是打开这一扇大门的钥匙。在数学的教学过程中教师要注意问题的创设，并紧紧围绕教学内容进行教学，同时，教师还可以为学生设置一些悬念，这样将使数学课堂变得更加具有活力。在设置悬念的时候，教师应该将引入的话题与课堂教学内容紧密地结合起来，并引导学生根据教师的思路进行思考，调动学生的大脑，给学生卖一个关子。这样能够让学生对数学的学习更加有兴趣，学习起来也更加有动力，从而激发学生的数学学习热情。
培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的。所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标。例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣。从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业。在课堂教学中，应该每名学生都积极参与老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率。教师应发挥其引导性，引导学生自觉自愿的去学习。
我们教师能够在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设学生感兴趣的情景，引导学生学会提出数学问题，然后进行探究学习，鼓励学生在现实生活的具体情境中解决数学问题，努力做好从生活中来，再回归到生活中去，体现出数学学习的价值。
第2篇：小学趣味数学教学范文
关键词：趣味性；教学效率；科学导入；生活化
新课程改革明确指出小学数学教学应该以人为本，重视每个学生的个性发展，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。因此，在小学数学教学过程中，教师要重视学生的主体地位，激发学生的数学学习兴趣，让学生在数学学习的同时感受到学习的快乐，由苦学转变为乐学，帮助学生在身心愉悦的状态下学到知识、提高能力。本文将和大家一起探讨如何进行小学阶段的趣味数学教学。
一、科学导入，激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。要激发学生学习数学的兴趣，教师就要课前精心设计教学内容和教学活动，为学生创设一个极具趣味性的教学情境，尤其是课堂导入环节，通过科学有效的导入方式吸引学生的注意力，点燃学生的学习激情，使学生的主观能动性被充分调动起来，为顺利完成本堂课的教学任务打下良好的基础。比如，数学教师在上课伊始，借助一些和教学内容有关的数学故事、数学谜语或者小游戏等形式多样的教学方式，激发学生的兴趣，增强学生的求知欲望，由被动的“要我学”变为积极主动的“我要学”。
二、注重教学语言的运用，增强学生学习兴趣
语言是思想的载体，是交流的工具，对于小学数学而言，教师的教学语言是教师带领学生进入数学知识殿堂的钥匙，是师生之间沟通交流的桥梁，是教师顺利完成教学任务的基本条件。所以，在小学数学教学过程中，要增强学生的数学学习兴趣，教师既要做到教学语言的生动有趣、肢体语言的得体大方，又要保证数学学科专业用语的准确性和严谨性，让传统教学中枯燥无味的数学知识的讲授变为幽默灵动的探索与追求。在对学生进行评价的时候，教师要少一些批评和指责，多一些鼓励、肯定和表扬，教师肯定和赞许的微笑是学生不断探索、主动学习的强大动力。比如，教师可以说：“你的想法很独特。”“不要紧，慢慢说，你可以的。”“再仔细想想。”“老师真佩服你，你比老师想得还要全面。”等等，这些鼓励、肯定和期盼性强的教学评价，会让学生感受到教师对他们的信任和支持，增强他们学好数学的自信心和内在动力。但是教师要注意一点，我们不能一味地为了提高数学教学的趣味性而忽视数学教学的本质，提高数学学习效率才是我们提高趣味性的原因和最终
目的。
三、巧妙设计练习，调动学生学习兴趣
每个学生都是一个独立的个体，他们的家庭生活环境不同、知识基础不同、认知水平和性格特点都不一样，教师要充分认识到学生的这种差异，要使每个学生都能够通过课堂教学来提高数学能力，教师就必须进行有针对性的分层教学。在课堂教学过程中，教师要根据学生的学习特点和对数学知识的掌握程度来进行有梯度的划分，分层次地设计不同难度的练习，充分激发学生的潜能，关注他们在学习中遇到的困难，使每个学生都能有所提高，从而提高教学效率。
四、联系日常生活，强化学生学习兴趣
小学阶段的学生由于年龄较小，对于比较抽象的数学知识理解和掌握起来都比较困难，所以，教师要想方设法把抽象的知识具象化，引起学生的共鸣，从而使学生学会数学知识，提高教学效率。要激发学生的学习兴趣，使学生产生数学共鸣，最直接有效的方法就是把数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生从熟悉的生活情境中发现自己感兴趣的数学问题，继而产生主动探究、寻求答案的强烈欲望，调动学生参与数学学习的积极性。
五、做好复结，提高数学教学效率
我国著名的大教育家孔子说过：“温故而知新。”复习和总结是学生对数学知识巩固和拓展的再造过程，也是教师弥补授课不足、提高教学效率的重要环节。通过复习让学生熟练掌握数学基础知识，能够做到灵活运用，使数学知识在学生头脑中形成一个清晰的知识网络，提高学生的思维能力和分析、解决问题的能力。
总之，小学数学教学是学生开始数学学习的启蒙阶段，也是关键时期，教师应该从学生的年龄特点和心理特征出发，为学生营造轻松、愉快、极具趣味性的教学氛围，拉近师生之间的关系，使每个学生都能积极主动地参与到数学教学活动中，让学生在数学知识的浩瀚海洋中快乐遨游，体会数学学习的乐趣。
参考文献：
第3篇：小学趣味数学教学范文
叶澜教授在新基础教育课堂教学的八个方面特别关注学生书本知识与生活实际的结合，这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计一系列富有趣味性和有意义的活动，使学生切实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。用数学知识可以解决生活中的许多实际问题，从而对数学产生兴趣，增强了学生对数学知识的应用意识。近年来，我在数学教学中，比较注重书本知识与生活实际的沟通，让生活问题能走进我们的课堂，激发学生的求知热情，提高课堂教学效率。主要做了以下几方面的尝试。
一、问题情境“生活化”
问题情境“生活化”，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲身体验情境中的问题，增加学生的直接经验。这不仅有利于使学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中数学无处不在。通过问题情境的提出，使学生产生学习的需要，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。例如，在教学“长方形和正方形”时，要让学生理解长方形的对边相等这一概念，我结合学生的生活实际在课一开始就提出了这样一个问题：新年快到了，老师准备在教室的四周拉上绳子，上面挂一些美丽的彩球和新年礼物，那么上面这堵墙要拉多长的绳子，老师是不是要爬上去量一量呢？这时，学生你一言我一语，纷纷发表自己的观点。有的说要爬上去量；有的说不要爬上去量，量下面就可以了。这时候我出示今天的课题使学生产生学习的需要，激发学生的学习兴趣。根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲自去体验问题情境，把问题情境模拟出来，是调动学生学习积极性，让他们研究生活中的数学的重要途径。
二、教学内容“生活化”
教学内容“生活化”是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，使一些原本枯燥乏味的知识变得生动有趣。例如：在教学乘法口诀时，如果一直让学生读背乘法口诀，学生就会感到太枯燥。我就问大家，生活中有哪些地方可以用到乘法口诀，你能举例说明吗？这时学生们纷纷举起了手，举了许多与生活有关的例子。如一辆汽车4个轮子，8辆汽车几个轮子？一块积木6个面，5块积木几个面？一只青蛙4条腿，6只青蛙几条腿？等等。学生既知道了生活中的乘法运用，又开心地掌握了乘法口诀。当学习乘法的讲讲算算时，我就以学生所举的生活事例为例题，让学生讨论条件是什么，要求的问题是什么，为什么用乘法计算？由于所举的例子贴近生活，学生很快就掌握了方法。把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
三、日常生活“数学化”
日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，养成事事、时时、处处吸收和运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学的积极性。例如：在低年级教学中，教师经常要求学生进行年龄的比较、身高的比较、体重的比较。要准确地说出结果，就需要我们动手量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。又如：生活中经常遇到的计算储蓄利率、分配水电费、计算超过三公里路程的计程车费、每月的电话费，以及装修新公房计算地板面积和涂料的面积，这些也都离不开数学。让学生用学过的知识来解决生活中的数学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力。
四、应用题训练“生活化”
应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题。而现行教材中往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况。这就需要教师在教学中联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容。例如在教学乘数是三位数乘法时，书本上的例题离学生的生活太远，不能激发起他们的兴趣，为此我就联系生活实际延伸开来：让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克的水？学生一听到这样的问题立即兴趣盎然，有的猜5千克，有的猜10千克，有的猜20千克。于是我提问：每天流掉12千克，照这样计算一年要流掉多少千克的水？这下学生计算兴趣更浓，马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
五、学科活动“生活化”
第4篇：小学趣味数学教学范文
因此，在数学教学中如何创设乐学情境，激发学习兴趣？是我在教学实践中一直努力探索并寻求解决的问题。
1.创设人际和谐的情境，是趣味教学的前提。创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中重视师生人格上的平等，力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
教育家赞可夫曾说：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们的精神振奋，思想活跃。”因此，师生之间、生生之间心灵接触的动态过程就是学生心灵沟通、情感交流的过程。和谐的师生关系，不仅意味着师生之间在交往中的频率增加，在心理上的距离缩短，在情感上的沟通共鸣，而且是学生进行积极思维活动而发挥主动学习精神的催化剂，在数学教学活动中，对实现教育的有效性起到积极作用。
2.创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而动手操作，正能达到这一目的。
例如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。”允许学生自由讨论。学生听后，都积极思考，认真剪拼。不一会儿，有的学生小声议论：“好像等于180度。”不少学生争先恐后地举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。”有的说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”我及时地表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的自豪与喜悦。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。
3.创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣，教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。
例如，在讲平面图形的周长和面积时，我给同学们讲了一个故事：俄国文学家托尔斯泰笔下有一个人物叫巴霍姆，他是一个很贪婪的人。有一天他到草原上去买地，卖地人说：“每天一千卢布。就是说，你如果愿意出一千卢布，那你从日出到日落走过的路所围成的地就都归你。不过，你若在日落前不能回到出发点，你的钱就白花了。”人一天内所走的路是有限的，贪婪的巴霍姆为了得到更多的土地，第二天早上太阳刚从地平线上露面，他就在大草原上奔跑起来。如果你是巴霍姆，你该怎样设计你所跑的路线，在有限的时间内围上更多的地呢？
4.创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境：讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
在数学教学过程中，趣味教学要贯穿始终。它能保持学生旺盛的学习精力，使注意力集中而持久；它能不断激发学生的求知欲望，主动参与知识形成的全过程；它有不断发展学生的思维，起到事半功倍的教学效果，从而使课堂教学达到最优化的目的。
第5篇：小学趣味数学教学范文
一、小学数学趣味教学的意义
数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，学生在学习数学这一门科目的时候，常常会感到力不从心。由于数学知识对小学生来说过于枯燥乏味，所以小学数学教师应该想方设法帮助学生培养数学学习的兴趣，让学生自主学习数学，趣味教学法也就应运而生。在小学数学课堂上，利用趣味教学法，把枯燥的数学知识以图片、游戏、音乐等方式表现出来，可以让学生变“苦学”为“乐学”，激起学生的学习兴趣。学生在学习数学的过程中，不再将学习当作一种艰难的任务去完成，而是当作一种珍贵的事物来接受，这样学习对学生来说就不再是一个痛苦的过程。通过教师课堂上的趣味教学，小学生学习数学的时候不再畏惧那复杂的数学理论知识，学起数学来自然就会积极主动，对知识的吸收也会更加透彻。在小学数学课堂上运用趣味教学的技巧可以在一定程度上减小甚至消除小学生对数学知识的抗拒心理，化解小学生思维形式与数学学科的逻辑性之间的矛盾，促进数学教学活动的进行，提高数学教学的效果。
二、小学数学趣味教学的误用
在新课程改革的背景下，许多小学数学教师也逐渐开始改变自己的教学方法。在小学的数学课堂上，我们发现很多教师使用了趣味教学的方法。但是，有些数学教师对趣味教学的理解不到位，在课堂上进行趣味教学时丢失了数学课堂的基础，“数学味”变得越来越弱。教师的教学方法不当，将数学课堂完全转化为了音乐课堂、体育课堂，美其名曰让学生体验数学的生活性、趣味性，事实上，并没有达到数学的教学目的。另外，有些数学教师在小学的数学课堂上，全程使用趣味教学的方法，课堂在玩乐中度过，导致学生分不清学习和玩乐的差别，片面地追求课堂上的趣味也让学生模糊了数学学习的概念。学生在教师所谓的“趣味教学”下，也开始动摇了自己学习的心理。学生上数学课不是为了学习数学知识而来，而是抱着玩乐的心理，这样对学生的学习也产生了一定的负面影响。虽然在趣味教学下，学生打瞌睡、说小声话、做小动作的现象大幅减少，但是由于趣味教学法的误用，教师的教学目的也仍然没能达成，学生的数学能力也无法得到提高。
三、小学数学趣味教学中的“数学味”的体现
作为小学数学教师我们，应该担负起为学生打好数学基础的责任。小学数学教师应该充分发挥自身职能作用，鼓励学生学习数学，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。在进行数学趣味教学的时候，小学数学教师应该注意体现数学课堂的“数学味”，让学生意识到学习数学的重要性，从而达到良好的教学效果。
在小学数学课堂上，教师不能片面地追求课堂的趣味性，在课堂45分钟都采用趣味教学的方法。趣味教学法应作为教师教学过程中的辅助手段。教师在适当的时候采取趣味教学，时不时地给学生一些刺激，只有这样才能真正地达到趣味教学的目的。教师可以在进行授课的时候，利用自身的幽默感，以一些幽默的语言、行为、动作吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。只有与学生之间保持交流、互动，才能保证课堂教学取得有效的成果。
另外，在小学数学课堂上采用趣味教学的方法进行授课时，也要保证授课的质量，避免数学课堂上仅存“趣味”，而丢了“数学味”。小学数学教师可以采用一些既具有趣味性，又能开发学生思维能力的游戏来进行趣味教学。例如，在趣味教学的过程中，小学数学教师可以采用适当的智力游戏调动学生的积极性。小学数学的逻辑性较强，学习数学，可以培养学生的逻辑思维能力。而智力游戏就是将“趣味性”以及“数学味”充分整合的游戏。在小学数学课堂中，教师应该适当地给学生创设这样的智力环节，让学生开发自己的想象力，培养学生的创新精神，挖掘学生的潜能，让学生学会思考。
除此之外，在小学数学教学的过程中，教师应该注意到学生是学习的主体。在教学活动中，教师应该适当留给学生思考、提问与回答的时间，避免出现教师充当课堂活动的主角的现象。在小学数学教学过程中，数学教师应该学会适当地放手，把问题留给学生，让学生自主思考。小学数学教师可以在课堂上采用趣味教学的方法，把学生分为若干小组，给学生设定一定的答题时间，然后让各组学生进行回答。这样，既可以达到数学教学的趣味性，又可以树立学生的竞争意识。学生意识到在答题的过程中要利用自身的数学知识进行解答，就不会忽视对数学知识的学习，因此，在数学课堂中即使采用趣味教学法也能保存数学课堂的“数学味”。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂实行趣味教学过程中，教师应该保持一种警惕性，避免数学课堂仅存“趣味”，而丢了“数学味”。小学数学教师应该正确理解趣味教学法，充分发挥自身的职能作用，采用科学有效的教学方法对学生进行教育，合理设置教学内容以及教学环节，培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生获取数学知识，减轻学生学习数学的负担。
参考文献：
1.孙田田.在小学数学教学中如何使学生主动学习[J].新课程学习（基础教育），2010（02）.
第6篇：小学趣味数学教学范文
关键词：小学数学；趣味；方法；意义
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-240-01
趣味教学，也就是兴趣教学，是指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。在小学数学教学中，趣味教学的引入显得十分必要。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的形象思维与数学的抽象思维是相冲突的，他们的抽象思维还不够发展，大都很难适应数学。笔者在多年的小学数学教学实践中，就小学数学教学的趣味教学进行了总结，对小学数学课堂有一定的启发意义。
一、小学数学教学中趣味教学的含义
皮亚杰认为，儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体与环境相互作用而使认知结构不断发生质的变化的过程。我国的小学生的学业负担和心理负担过重，学生被动的接受教师的授课，加上数学本身的难度，久而久之，学生就提不起对数学的兴趣，学生大都不愿学，对数学产生了厌烦，学习数学的自信心也就随之下降了。如果将数学知识融入游戏和运动中，让学生在玩中学，在动中学，既可满足学生的游戏和运动需要，又可很好的完成数学教学目标。这就需要利用趣味教学，强调了它的重要性。
因此，我认为小学数学教学中的趣味教学，就是教师针对小学数学内容和小学生的特征，采取灵活多变的方法，利用小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，使小学生在情感的愉悦中接受数学知识。
二、小学数学教学中趣味教学的方法
1、教学形式上的趣味
趣味教学的形式多种多样，有时是一个故事，有时是一场游戏，一首儿歌，甚至是一段音乐，都能创设出一种有趣的情境，引发学生的好奇心。一是生动有趣的故事，一般来说小学生都喜欢听一些生动有趣的故事，因此采用趣味故事教学，不仅能很快吸引学生进入学习境界，也符合学生的形象思维及记忆特点。二是愉快的趣味游戏，游戏是小学生最感兴趣的活动，如果把枯燥无味的数学寓教于趣味游戏之中，通过游戏获得知识，那么学生获得的知识将是轻松愉快的，而且感受深刻。三是富有趣味的数学比赛，根据小学生的好胜心理，采用比赛的方式可以增强学习的趣味性和积极性，使学生在愉快的气氛中学到知识。比赛的方式多种多样，比如常用的有开火车、夺红旗、抢答、登山比赛、过五关斩六将、竞答等等。四是巧用多媒体，提高课堂趣味性，利用多媒体所具有的声、形、色等特点，使教学内容直观生动、激发兴趣、丰富想象，并提高课堂教学的趣味性，从而更好地理解知识，培养学生的观察、想象、判断、分析、综合能力。
2、教学内容上的趣味
小学数学教材在教学内容的安排上具有极强的可读性与趣味性，与其说是一本教材，不如说他是一本科普读物更为贴切，它在每一章的开头都以一个趣味性的内容来开头，把学生带进了一个趣味无穷的数学王国。然后在试一试、练一练中不断地将数学教学内容深化，注重学生应用能力的培养和数学知识在生产生活中的实际运用。
3、教学语言上的趣味
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的。幽默的语言能提高学生的理解水平，唤起学生的注意力，引导学生对所学内容持积极的态度，使得课堂教学达到意想不到的效果。
教师的导入语十分重要，导入语是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入如同缓缓落下的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景。所以新颖活泼，饶有趣味的语言在课始就能吸引学生的注意，激发学生的学习热潮。教师通俗易懂的语言不可或缺，讲授语是一门艺术，是课堂教学中最基本的语言表达形式，教师在授课过程中针对学生的特点，把语言讲得通俗易懂、生动活泼、并带有趣味性，会使学生感觉学习不是一种负担，而是一种快乐的事情。教师必要的提问要抓住时机，教师不断的提问容易使学生产生疲劳感和厌烦感，因此富有趣味的提问语能调节课堂气氛，使学生乐于回答教师提出的诸多问题。教师在教学中的应变语十分重要，小学数学课堂上的某些情况是教师无法预设的，面对难以预料的突发问题，教师可以用幽默风趣的语言结合教学内容将学生拉回到课堂上了，以便教师进行正常教学。
4、灵活多变的数学游戏
灵活多变的数学游戏活动儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让他们在玩中学，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。我经常采用的游戏活动有：开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。
三、小学数学教学中趣味教学的意义
第7篇：小学趣味数学教学范文
关键词： 小学数学教学 学习情境 游戏活动 师生关系
一、贴近生活实际，开发教学资源，创设学习情境
学生学习数学的过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小学数学教学的理念，不应以学生学到知识为最终目标，而应更多地关注学生在学习数学中经历的学习过程、掌握了多少学习技能，获得的情感体验比在活动中学到知识对于学生将来的发展有更重要的作用。因此，在数学教学实践中，要想方设法地让学生动起来，让学生通过动手、动脑学到知识和技能，体会到数学学习给他们带来的成功的喜悦。目前，小学数学教材中主要用精美的图片来展示学习情境，且所展示的情境都是学生喜爱的故事、游戏或具体的生活情景，可是再生动、再有趣，那也只是一幅幅静态的画，学生看的次数多了，难免会觉得枯燥。针对这一情况，要在教学活动中尝试用学生熟悉的生活和游戏，把一些“静态”情境变成“动态”情境。比如：在学习10以内的加减法时，我们可以把它编成一个“看电影”的数学游戏。教师当检票员，每位学生手里都有一张“电影票”，每张电影票上有两道题，上面一道题的得数是排数，下面一道题的得数是座位号。学生只有算对题才能坐对位，不然，就会坐在别人的位置上，然后被人请走。这样的情境既提高了学生的计算能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生感到生活中时时处处都有数学，数学学不好会带来很多麻烦。
小学生的年龄特点决定了他们爱玩、好动，注意力集中的时间短，平稳性弱。针对这些特点，我们应精心设计教学环节，力争在每个环节都开展有趣的游戏活动，让学生在游戏中动手摆一摆、做一做，动脑想一想、猜一猜，动嘴说一说、辩一辩。比如：在学习认识几何图形时，老师不要急于讲出物体的名称，而是引导学生随心所欲地在课桌上摆弄准备的学具，看一看，摸一摸，看能发现什么。学生立即争先恐后地拼、摆、说，然后老师引导学生相互交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动地参与，对不同形状的物体的特点有了初步了解。这时我们由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：“如果把这些不同形状合在一起，会拼成什么呢？”让学生自由发挥想象力，从简单的几何图形到复杂的实物，真正让学生在玩的过程中巩固了新知识。
二、在游戏活动中培养学生的数学意识
“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式”。儿童的生活离不开游戏，它是学生最喜爱的活动，是学生最好的、最自然的一种学习方式。结合游戏培养儿童的数学意识，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏活动或游戏形式紧密地结合起来，使之形象化和趣味化，调动学生学习数学的积极性。例如：在影子游戏中，可以让学生测量影子的大小，学生会运用各种测量手段进行比较，有用尺子的，有用木棒作参照的，也有用绳子来量的，等等。不同的学生根据自己的生活经验，选择运用不同的方法解决。学生通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使学生感受不同的空间形式。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，学生可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使学生比较10以内数的大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在运用积木进行的建筑游戏中，既涉及空间、几何形体、测量等数学知识，又与分类、排序、数量的比较等相联系。学生在选择积木拼搭建筑物的过程中，激活并运用有关的数学知识。这样能使学生在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识，达到强化数学意识的目的。
三、建立融洽的师生关系
学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师转变观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度、学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是创造良好的学习环境的重要前提。这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动，教师应在教学过程中调动所有的感官，以便不断收集学生在活动中发出的信息，及时评估学生的学习情况，并适时地调整教学内容、方法等，充分调动学生的主动性和积极性。总之，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与生活的联系；要做生活中的有心人，结合教学内容和学生的生活经验及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情境和练习，使学生切实体验到生活离不开数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生应用数学的意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献：
第8篇：小学趣味数学教学范文
【关键词】数学；课堂；趣味语言
一、小学生学习数学是有难度的
数学具有高度抽象的特点。
小学儿童思维的基本特点：“小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”
鉴于数学高度抽象性与小学儿童思维有很大具体形象性的矛盾，所以小学生学习数学是困难的。对部分学生来说，会造成数学学习心理障碍，觉得学数学“苦不堪言”。
二、“趣味语言”对于解决数学学科抽象和小学生抽象思维不够发达这一矛盾的意义
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。生动、有趣的课堂语言，能激发学生的求知欲和学习热情，能增加学生学习的安全感，活跃课堂气氛。能弥补数学教学内容的枯燥、呆板，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
三、让我们的课堂教学语言尽量有趣味性
1.打比方
（1）教学口十口=10时，教师这样比方：“‘两个窗户后面藏着’许多神奇的数，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，谁的本领大？”当学生无序说出各种答案之后、教师又比方说：“谁能像体育老师一样给这些算式排排队？”
（2）针对学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象，教师就这样提醒学生：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好菜，最后写全横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”
2.贴近生活的描述
（1）教学“小数点位置移动引起小数大小变化规律”：右手力气大，小数点向右移动，就扩大；左手力气小，小数点向左移动就缩小。
（2）“那我有个问题：这个“0”可够孤单的呀！你们正数没有0，你们负数也没有0！那这样说，0算正数，还是负数？
（3）学习“乘法分配律”时，一部分学生会写成（37+42）×2=37×2+42，常常把42忘记乘2。老师引导：括号里面的数是姐妹俩，括号外面的这个数是妈妈，姐姐爱妈妈，妹妹也爱妈妈，所以姐妹俩见到妈妈都要拥抱。
（4）课本上有要孩子填写的（）和，“括号先生”和“方框先生”的美名让孩子们在有亲近感的同时，还有责任感。可是千万要认真做题，填错了，“括号先生”和“方框先生”可要拉肚子了。学习图画和表格应用题，孩子们热心地称“？”为“问号先生”。
3.利用语文资源
（1）《循环小数》的导入：从前有座山，山里有座庙……(讲了两遍后)你们也可以讲吗？
（2）《平行与垂直》提问：“古诗中‘大漠孤烟直’和‘两岸青山相对出’分别描述了一种数学现象，发挥一下你们的想象力，你们想到了什么？”
4.幽默的调侃
（1）同学们，今天大家的课桌上既有筷子又有碗，但老师不是请同学们来吃饭的，我想请同学们一起做一个夹玻璃球的小游戏。
（2）发现学生东张西望，提醒“小心！眼珠掉了可不好找！”；还可以提示点名：×同志，×大人，×英雄，×大侠，而不直呼其名。
发现学生打瞌睡，问“你梦见吃什么了？味道怎样？”
5.用反证处理学生的错误
（1）生：我觉得哪位失球最少，就该让哪位主罚，……师：按这样的说法，如果我罚点球的成绩是罚一个球，可踢飞了。我的失球数是1，最小，那个点球倒该我去罚了不成？
（2）在练习长度单位时，男教师出了一题：“老师的身高为1.7（ ）”。一位学生不假思索地抢答：“1.7厘米”。教师怒道：“我在你眼里竟如此渺小。我可是一个大丈夫啊！”
6.借题发挥
（1）老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示1/2，还超前学会了如何表示1/4，真不错！其他小朋友想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。
（2）教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”
7．故意用错单位
放学回家，马小哈一家三口坐在1平方分米的饭桌上吃饭，可一不小心咬到一颗石子，马小哈那颗1平方米的大门牙，被磕掉了，鲜血直流，忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑！哈哈哈，你信吗？
8.讲故事
教学一题多种解时，老师可给学生讲故事：从前，在一村子里有个叫山娃的儿童为地主放羊，山娃很聪明，地主想苛扣他的工钱，便出了一道自认为很难的题（出示应用题）让山娃做出来，每做出一种解法给三个月的工钱，山娃不仅得到了应得的一年的工钱，还多得了三个月工钱，你来试试看，能得到多少工钱？
9.换数学题中的主人公为学生熟悉的人
如一道关于纳税的问题，随着工资的变化税率不同，且要分好几档算应缴纳的税，另外，题目叙述的数量关系也非一目了然，需要学生有较强的理解分析能力。老师一开场就说：“今天我要告诉同学们一个关于你们班主任张老师的秘密。”学生一听，全都眼神炯炯地盯着笔者问：“什么秘密？”老师不紧不慢地出示了这道题，说：“秘密就在题中，只要大家读懂这道题就可以根据题中提供的张老师的纳税情况算出她每月的工资了！”此话一出，学生热情高涨，教学效果很好。
四、小学数学课堂教学趣味语言注意事项
趣味性不是单纯的说笑话、找幽默、漫无边际地矫揉造作，要紧紧围绕一节课的中心，设计富有哲理的趣味性语言，调节有利于教学的课堂气氛。让我们不断地发现、学习和积累，恰当、自如的运用好趣味语言。让数学课堂既有趣味性，又有数学学科性和必要的深度，让数学课堂更高效。
第9篇：小学趣味数学教学范文
一、创设游戏竞争情境，让学生得到进取之乐
对于小学生来说，由于受到年龄、心理素质、性格等因素的影响，每个学生对新知识的接受能力都各有不同，在教学过程中教师应该重视学生个性化的培养。因此，教师要改变传统的教学模式，利用趣味的教学方式来激发学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。小学生具有争强好胜的心理，教师在数学教学过程中应该利用竞争的教学方式刺激学生学习，这样不但能够使学生在竞争中努力学习，还能够激发学生的学习热情，让全体学生都能够参与到数学的活动中去，通过努力表现自己，来展示自己的能力。同时，教师还要为学生搭建一个展示自己的舞台，促进学生个性化发展。例如，在进行20以内加法教学时，教师要认真研究教学内容，然后按照学生的心理特点、对于知识的接受能力和兴趣爱好为学生提供一个有趣的游戏竞争环节。首先，教师可以在班级分为两队，在每一个队里面选出一位学生，让其他学生分别拿着从0到9这10个数字的卡片，然后选出学生要快速地说出一个20以内的数字，并由对方小组的两个学生快速地拿出相应正确的数字卡片加在一起，这样不但练习了学生的反应能力，还能够通过游戏来激发学生对数学的学习兴趣。在进行比赛的过程中，学生都会为自己队加油助威，这样即使没有教师的引导学生也都会积极地参与其中，并活跃数学课堂气氛，使数学的学习达到。
二、创设学习情境，使学生感受别有情趣
在数学的教学中，学生的计算能力尤为重要。很多学生在考试的时候都在计算上吃过亏。因此，教师应该重视学生的计算能力，关注学生的计算过程。在教学过程中，教师要将有趣的教学情景融入解题计算的过程中，并且要注意教学语言的应用。对于小学生来说，他们对于唆、没有感彩的语言过于反感，如果使用的语言不够准确，学生的学习状态就会更加低下。因此，在教学过程中教师应该使用简洁准确、语调优美的语言，让学生对整个计算过程理解得更加透彻，使学生更加积极地参与到数学课堂中去，有利于提高数学的教学效率。在讲完计算过程之后，教师要让学生口述一遍，然后让学生在老师的帮助下能够自己独立地完成计算。例如，在学习两位数乘法的时候，教师可以为学生创设有效的情境，教师可以选择一个学生比较喜欢的、有趣的动画片，如《喜羊羊与灰太狼》，利用其中的人物去编一个小故事，为学生创设情境，在此过程中教师要将数学内容穿插其中，这样不但能够使学生对数学的学习更加感兴趣，还能够活跃课堂气氛，在趣味教学中体会数学的美妙。
三、创设探索、研究情境，让学生体会到求知之乐
在小学数学的教学过程中，创设问题是构建学生数学思维的大门，而培养学生对数学的学习兴趣则是打开这一扇大门的钥匙。在数学的教学过程中，教师要注意问题的创设，并紧紧围绕教学内容进行教学。同时，教师还可以为学生设置一些悬念，这样将使数学课堂变得更加具有活力。在设置悬念的时候，教师应该将引入的话题与课堂教学内容紧密地结合起来，并引导学生根据教师的思路进行思考，调动学生的大脑，给学生卖一个关子。这样能够让学生对数学的学习更加有兴趣，学习起来也更加有动力，从而激发学生的数学学习热情。例如，在学习有关平面图形的面积和周长知识的时候，教师可以先为学生讲述这样一个故事，曾经有个俄国的文学家写过这样一个人物：这个人非常贪婪。有一天这个人到大草原上想要买一块草地，卖地的农夫说从太阳升起到太阳西落这一段时间，你所走过的地方围成的部分只要一千卢布，你可以随便使用，以后就是你的了，但是如果在日落之前你没有回到你出发的原点，没有围出一个图形，那么这些钱你就白费了。这个人非常的贪婪，他想要拥有更多的土地，但是人走的路程却是有限的，同学们，如果路程有限，那么这个人怎么走才能够拥有最多的土地呢？通过为学生创设这样的问题情境，不但能够活跃学生的大脑，使学生积极地参与到问题的思考中去，还能够让学生了解到数学在实际生活中是处处存在的，对我们日常的生活是非常重要的。在思考的过程中，不但能够让学生做到学以致用，还能够让学生懂得数学的存在价值，体会解决数学问题的乐趣。
