大学生自学能力的培养精选(九篇)

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第1篇：大学生自学能力的培养范文

引导作用；教学方法；自学能力

[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）10-0040-02

一、调动学生学习积极性是培养大学生自学能力的前提

在教学过程中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，但如果把教学仅仅停在这种从属关系上，学生将成为书本的接收器。素质教育的提出对教师的教学内容与教学方式提出了全新的要求。传播知识不再是课堂教学中追求的最终目标，而只是一种手段和媒介，更重要的是如何激发学生怎样思考问题、怎样学会学习。任何写在书本上的东西要转化为学生的知识财富、能力水平，必须通过学生的积极思考和实践活动，必须要有学生的主动学习来完成。教师的教只有通过调动学生学习的主动性，才能取得最好的教学效果。目前的大学生大多贪玩，自制力差，教师更应该帮助他们树立正确的世界观、人生观，激发他们的学习兴趣，充分调动他们学习的内在动力，让他们真正成为教学的主体。

二、发挥教师的引导作用是提高大学生自学能力的重要途径

随着科学技术的迅猛发展，知识的更新速度逐渐加快，许多高新技术需要学生以后自己去学习。古人云：“授人以鱼，仅供一餐之用；授人以渔，则终生受用无穷”。培养学生的自学能力，则是“授人以渔”的重要方面，这就给教学方法的研究提出了更高的要求，教师必须不断探索教学规律，优化教学方法，恰当地通过教的过程强调引导作用，让学生主动、独立、创造性地发现和掌握正确的学习方法，不断提高自学能力。

学习方法多种多样，良好的教学方法应把不同的学习方法在教学过程中逐步介绍给学生，有意识地通过教学实践对学生进行训练培养，因材施教，这样学生的自学能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教学方法是培养大学生自学能力的重要措施

现代教育技术的发展加快了教学改革的步伐，不言而喻也给教师提出了更高的要求，客观上使我们必须实现观念上的更新。根据这种将培养自学能力渗透在教与学的全过程的思想，应从下面几个环节入手：

1.以学为重心，注重学生的学习过程。在这一过程控中，学生是学习的主体，教师主要起引导作用。在课前有计划、有目的地安排自学每一节的内容，教师帮助启发并鼓励学生提问题，有问题比没问题好，多提问题比少提问题好，如果能提出有深度的问题就更好了。对于学生提出的问题，或直接回答，或启发、诱导学生回答，或指出方向，让学生通过翻阅有关书籍自已解决。这样学生不仅学会了自学的方法，而且锻炼了能力。

2.注意归纳总结及典型案例的讲与练。每门课都有自已的特点，在讲解时注意对每次课的内容进行归纳总结，这样传授给学生的是本质的、核心的、相互联系的知识结构，而非孤立的知识点，能使学生在理解、掌握课程核心内容的同时发现已有知识的不足和知识的兴奋点，激发他们对知识主动探求的欲望。归纳后，可通过典型题目的讲解与练习，引导学生举一反三，从而加深理解、记忆与巩固，并熟练化。

3.利用多媒体技术促进学生自觉学习的积极性。教学过程是一个知识和能力传递过程。学生具有好奇的心理和好动的特点，在计算机专业的课程教学中，通过自己动手操作和人机对话，实现了教与学双向交互，促使学生耳、眼、手、脑并用；学、思、练结合。由于屏幕画面置于自己的控制之下，这就意味着学生自己控制和掌握了学习的主动权，发挥了学生的主体积极性，使之学习的积极性提高，学习的节奏加快。在这种激励机制的引导下，反过来又使得学生集中精力去学习、思考新的知识，并产生一种成功的喜悦，再次增强了学习的自信心。

4.实训教学是培养学生学习能力的有效途径。高职教师的专业教学能力强调的是教、学、做一体化，包括基于工作过程的教学内容设计、行动导向的教学过程设计（包括教学情境、教学方法以及教学评价的设计）以及指导学生专业学习与实践的能力（引导学生自主学习，熟悉专业工作现场要求，具有规范的专业技能操作示范能力和专业实践指导的技能）等。专业实践能力是指专业教师的专业技术应用能力以及专业工作能力，主要反映教师的专业技术水平、专业实践经验以及对行业和专业的熟悉程度。我国著名教育家叶圣陶曾也说过:“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎一读了之”。可见别人传授给我们的知识远不如通过自己动手动脑所得的知识深刻、久远。靠自己亲身实践得到的知识将成为一笔完全属于自己的财富，更为活泼生动，永驻心田，是仅靠被动接受无法企及的。

因此，不能设想仅靠读几本书、了解一些知识就能形成学习能力，只有在实践中经过反复练习，在解决实际问题中提升自己。在教学中应为大学生多开设实训类课程，让学生有机会参与实践锻炼的机会，在实践中掌握学习方法，养成一定的学习能力，为今后学习和就业打下坚实的基础。

总之，在学生自学能力培养方面，教师要提高责任心和事业心，充分发挥自己的主动性，研究教育方法，注重调动学生学习的积极性，通过引导培养使他们形成并熟练掌握学习的方法，在圆满完成学习任务的同时，为使其成为高素质的人才打下良好的基础。

侯敏女（1963―）汉族，山东曹县人，副教授，从事计算机应用教学.

第2篇：大学生自学能力的培养范文

【关键词】自主学习；大学生；能力培养

随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。

一、自主学习的含义

自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。

总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。

二、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：

1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

三、自主学习能力培养的必要性

1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。

2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。

3、自学能力是高校人才培养的目标之一。课堂教学时间有限，教师不可能把全部知识教授给学生。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习、掌握和逐渐消化。有些知识容易理解，课堂上可以明白，但有的知识需要学生自己在课后花时间自学来理解这些知识，毕竟学生在校的时光有限，而知识的海洋却无限。因此高校的培养目标不仅仅是给学生授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，使学生具有自己更新知识的能力，具备取之不尽，用之不竭的“活水源头”。学生具备了自主学习能力，可以自然就能养成独立思考的良好习惯，在将来的实际生活和工作中，解决实际问题提供了前提和条件。

第3篇：大学生自学能力的培养范文

关键词： 英语教学 自主学习能力 含义 必要性 实施途径

一、自主学习的含义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。从广义来说，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的。学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，是学生以自己为主体的自觉性学习。它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。从狭义来说，自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体和学习的主体。学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

二、培养大学生自主学习的必要性

1.有利于促进学生自学能力的培养

大学与中学的很大一个不同点就在于大学更多地强调自主学习，而中学由于学生要面临高考的压力，老师和学生都是服务于高考，因而学生接受的是应试教育和“填鸭式”教育，整天忙于做题，几乎没有多少时间来自主学习。到了大学后，学生有了很多的空余时间，除了有专门的自习课，还有课后大量的富余时间。这些时间如何安排是对学生自主学习能力的一个考验。在大学里给大学生留出足够的空余时间的目的也就是要学生养成自学的习惯，培养他们的自主学习能力，要他们在没有老师的督促下能自觉地去学习。

2.有利于促进学生对知识的掌握

自主学习也是学习的一种重要方式，它不但可以培养学生的自学能力，更是促进学习成绩提升的一个重要手段。经过检验，成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征，能让学生消化老师所讲的知识，把老师的知识通过自主学习有效地转变为自己的知识，并使得这些知识的理解掌握进一步升华。

3.有利于促进学生个体终生发展

自主学习是学生个体走出学校后采取的主要学习方式。随着科学技术飞速发展，每个人都要适应职业转换和知识更新频率加快的要求。一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习能力。而没有自主学习能力，学生个体的终生发展会受到极大的限制。

4.有利于促进课堂学习效率的提高

学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前做好预习，课上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性。变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的。自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。

三、培养大学生英语自主学习能力的途径

1.激发学生自主学习兴趣

创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高英语学习的自觉性。兴趣是最好的老师，是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。在中学，不同学生接受过不同老师的教育。在大学中，他们常常会在心目中把现在英语老师的教学跟中学时的英语老师的教学进行比较。如果大学英语老师还停留在传统的教学中，学生必然感到索然无味。此外，大学英语知识和内容都多于和难于中学，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们学习的动机。在教学中，教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录像等多种方式，创造情境，把课堂变成一个交际的小舞台。把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生保持轻松的学习心态。有趣的语言环境和积极的自我意识有助于学生获取大量的语言信息，使他们因为老师的亲近、理解而努力学习。另外，教师还应该尽量帮助学生克服学习上的困难，使学生自学英语的兴趣得以维持。

2.培养学生自主学习的习惯

学生从高中进入大学，可以说很多学习习惯都还是高中模式。他们已经习惯于在老师的监督下依靠老师去完成学习任务。英语学习有其语言教学的独特性。尤其是在大学，多数都是公共英语，教学学时都很有限，很多内容都需要学生自主去学习。因此，在教学中，教师应该让学生养成每节课的内容课前预习课后复习的习惯。尤其是单词的记忆，要花大量的时间。这些工作都需要学生课后自主学习去完成。在大学一个老师通常要教数百个学生，对于作业的批改老师是不可能做到全批全改，只能抽改，多数时候采取课堂订正的方式。这也要求学生自觉主动去完成老师布置的学习任务，老师可以通过单词听写，课堂抽查并实行奖惩制度督促学生养成自主学习的习惯。英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。在学习中，让学生准备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养。

3.完善自主学习的方法

良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。自主学习不是老师放任不管，教师在英语教学中在注重培养学生自主学习能力的同时，应该帮助他们总结完善自主学习方法，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法，让他们通过自主学习掌握更多的知识，从中体验到自主学习的乐趣。教学生学会学习的主要途径是课堂。所以教师在教学中要使课堂教学过程成为既传授知识又教会学习方法的过程。教师既要作示范，又要与学生一起学习，在教学的各个环节中不断要求指导学生尝试运用各种方法，使学生很快把方法转化为自学的能力。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快。教师就可以示范记单词的一些方法，如读音记忆法、口诀法、译音法、对比法、联想法等，也让学生在自主学习中去总结一些记单词的方法跟同学交流分享。

参考文献：

［1］兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者自主性的思考.外语界，2004，（4）.

［2］王蔷.英语学科教育理论与实践.安徽教育出版社，2003.

第4篇：大学生自学能力的培养范文

【关键词】自主学习能力培养云南大学生方法科技竞赛

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

随着社会和科学技术的快速发展，各种电子产品和互联网日愈更新，学生生活和通信更加方便，老师的教学更加信息化和多样化。对于当代大学生，在校园里，部分的学生基本都处于电脑和手机的两个切换状态，没有一个具体的学习目标和方向，过着所谓的茫茫碌碌的生活，无暇顾及学习，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。

目前，国外的自主学习培养的研究主要集中在两种研究方法：一是描述性研究，研究影响自主学习的因素和这些因素之间的关系以及高自主学习能力学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主学习成分和过程；二是干预研究，通过教授学生自主过程来影响学生自主学习能力和表现，集中于自主学习教学指导模式的研究[1,2,3 ]。

在国内大学生自主学习很早就受到了高等教育研究者的广泛关注，社会的变化已经影响到教与学的观念，主动的学习者会有很高的积极性，自主学习会带来更好、更有效的工作。学习者的自主性应在学生身上体现出来，并且要培养学生的自学能力。然而，在实际教学过程中，大多数大学生习惯于依赖教师的绝对主导地位。同样地，教师也习惯了以教师为中心的教学方法。毫无疑问，如果这种以教师为中心的教学模式无法改变的话，自主学习也不可能得以成功实施。

本文以云南大学生为研究主体，通过调研云南大学生自主学习的现状，找出影响大学生自主学习能力的内在和外在因素，并通过分析和研究构建了适合云南大学生自主学习能力培养的一般实施方法，一定程度上为云南大学生自主学习发展理论提供重要的科学依据。通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，引导和帮助学生进行自主学习，使他们能够在教师的引导下进行积极主动的学习，发挥自己的主动性、积极性和创造性。

2．自主学习能力培养的研究迫切性

自主学习源于教育领域的一个概念，是Hole [1,2]于1981年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。自主学习主要指主动、有效、高效的学习、互助的学习。自主学习是一种学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，是学习者根据自身条件的需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是学习者在自主学习过程中，自我调控，完成具体学习目标的本领[4]。

近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要。因此研究大学生的自主学习能力的培养具有重要的实践意义和研究价值，具体如下：

（1）增强大学生自主学习，自我发展的意识，自主学习能力能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力；（2）摆脱依赖被动的学习局限，争取主动参与，实现拓宽视野、自我增值、提高成绩的目的；（3）当今社会对复合型人才的需求日益增多，通过自主学习的研究更能促进学生智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成，通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性，将会获得更多发展的机会；（4）自主学习能力让学生潜在的个性特长得到充分的展示与发展；（5）能提高学生的学习积极性，便于形成良好的学习态度，积极稳定的学习心态，促进自我发展的心理需要。

3．云南大学生自主学习的现状和影响因素

3.1云南大学生自主学习的现状

云南作为一个西部地区的省份，大学生中拥有多民族的文化，不同的生活和学习习惯，这对于自主学习的研究存在一定难度和不确定性。通过对云南农业大学、云南国土资源职业学院这两所典型学校的抽样调研，在这两所大学共发放调查问卷600份，随机选取学校的所有学生作为调查的对象。

为了进一步了解大学生的自主学习现状，本次调研主要集中从5个方面进行了调研：学习方式、学习兴趣、学习动力、自习时间和上网时间。从调查的结果来看，学习方式：有55%的大学生的学习方式都采用老师讲解和自学的方式，但是仍有32.5%的学生的学习方式是被动的通过老师讲解来学习；学习兴趣方面更有25%的大学生认为自己对学习不感兴趣或者不知道，学习动力的来源也参差不齐。大学生的自习时间情况相对较好，88%的学生都保证有1个小时以上的自习时间，但是自习时间的学习内容和质量无法保证。相对于自习时间，从调研数据来看，100%的大学生的上网时间（含手机等各种上网终端）都确保在半小时以上，不上网的大学生数据几乎为零。

表1云南大学生自主学习的现状调研数据

3.2 影响因素

云南大学生目前的自主学习的现状和问题主要集中在以下几点：（1）云南大学生学习态度与时间安排，课余时间的活动安排普遍不合理；（2）大学生自主学习能力培养的认识不高；（3）大学生依赖被动的学习局限, 大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高；（4）教师为主体的教学模式；（5）情绪因素在自主学习中的影响。

4.云南大学生自主学习能力的培养方法

影响云南大学生自主学习能力的内在因素和外在因素，缺乏自主性的成因与解决的对策；有效提高学生的自主学习能力，将有利于培养学生养成良好的自主学习习惯，提高学生的学习质量，促进学生全面、有效的发展。

4.1逐步转变以教师为主体的教学模式，打破云南大学生依赖被动的学习局限

在大学生的课堂教学中,教师要让学生在思想上对自主学习有一定的认识。任课教师是影响学生自主学习能力的外在主要因素，而大学生自主学习能差，主要原因是学习兴趣不高。因此，教师在教学中激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务，有效地将“要我学”转为“我要学”。

通过逐步转变以教师为主体的教学模式,让学生参与到教学的过程中来，教师在课堂上开展任务型教学，来激发学生的学习兴趣，让学生主动的来学习。改变教师在学生心中的角色，学生要摆脱对教师和学校的依赖，把自己作为学习的真正主体。教师在课堂上开展任务驱动型教学，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动，这样才能打破云南大学生依赖被动的学习局限。

4.2提高大学生的学习积极性和主动性，合理安排学习时间和娱乐时间

大学生的学习积极性和主动性，对于自主学习能力的培养有着至关重要的潜在动力。因此，老师在教学的过程中应该采用引导式的教学方式，提高学生对课程学习的兴趣，并主动地参与课堂的学习，这样有利于学生课后对问题的思考。带着问题来学习，一定程度提高了大学生的学习兴趣，让学生主动的来学习，查找资料等各种方式来解决问题。

此外，由于云南大部分学校晚上会统一安排自习时间，因此云南大学生自主学习时间充足，但学习积极性不高。特别是在安排学习时间和娱乐时间上，存在很大的问题，导致学习的时候想玩，玩的时候想学，到最后什么都做不好。因此，这里建议提倡“3+1〉4”的学习模式，让学生合理的安排学习时间和娱乐时间，提高学生的社会适应能力和自主学习能力。

4.3以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力

在云南科技创新的步伐相对较慢，特别是在云南大学生中对于参加科技竞赛和科技活动的主动性不强。单纯的、无目的的学习容易使学生倦怠、迷茫，而竞赛是能有效激发学生的斗志、提高学习热情的方法之一。虽然大家都逐渐认识到创新能力的重要性，但是在创新能力培养的具体实施过程中且存在很多问题，主要表现在：一是参与科技竞赛和科技活动，需要大量的额外知识来进行支撑，因此就需要大学生来自主地学习相关的知识，而且这些知识都是课本上没有讲到的东西，在这个过程中潜在的旧培养了大学生的自主学习能力；二是参与科技竞赛和科技活动，在过程中会产生很多的问题，就引导了学生自主地去思考，找出解决问题方法，同样一定程度也提高了自主学习能力。

以云南国土资源职业学院参加中国机器人大赛而言，科技平台的建设，引导学生参加科技竞赛，造就了荣获一等奖的结果，获奖的背后最重要的是培养了学生自动学习的能力，让他们在今后的社会更具社会竞争力和适应能力。因此，云南高校要以科技创新为目标，引导学生参与科技竞赛和科技活动，让科技创新作为学生提高自主学习能力的潜在动力。

5.结论与展望

通过本文的研究，以云南大学生为研究主体，通过培养、增强大学生自主学习的意识，养成良好的自主学习习惯，提高大学生独立自主地获取知识、信息的能力，让云南大学生在社会和就业中更具有竞争力和适应能力。教师引导和帮助学生进行自主学习，提高大学生的学习积极性和主动性，并结合科技竞赛作为学生提高自主学习能力的潜在动力。由于本文调研范围有限，本文只是简单的给出云南环境下的大学生自主学习能力几种培养方法，后续还有很多需要继续进行和研究的工作。

参考文献:

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任欢欢,刘亚梅.有效促进大学生自主学习的课堂教学策略[J]. 湖北广播电视大学学报, Vol.32, No.5,2012 .5:125～125

第5篇：大学生自学能力的培养范文

关键词 网络教学模式 大学英语 自主学习能力

中图分类号：G64 文献标识码：A

随着大学教学模式的日趋完善和多样化，自主学习这一形式已经成为主要的教育目标。教育家叶圣陶先生曾经说过：“一个人有了自学能力，不管知识更新周期如何缩短，社会发展的速度如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐”。自主学习是指学生自己做主，通过自身的活动，自主的探索来获取知识，掌握学习方法，实现自主性发展的教育实践活动。二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解。自主学习能力是培养新世纪创新人才必备的基本功之一。

1大学生英语自主学习存在的问题

1.1教师和学生缺乏对自主学习的认识

受传统的教学观念和应试教育的影响，有些教师不太关注对学生自主学习能力的培养，特别是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为课上把各个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高。反之，这样做的后果是好多学生不喜欢自己动脑筋想问题，只是被动地听课，缺乏独立自学能力。而且，还有很多学生认为在学校的主要任务就是为了考试而学习，没有选择，谈不上自主，学习成绩好就是他们的最终目的。学生不知道自主学习的目的和意义，自主学习只能是空谈。

1.2好多学生的学习效率和学习积极性不高

受传统的以教师主导和支配地位的影响，好多学生没有真正学会应该如何利用网络资源。他们在网络学习的同时聊天、玩手机、打游戏，不能有效地安排学习时间和内容，使得学习效率低。另一方面，有些学生在网络学习之初还比较有积极性，随着新鲜感的逐渐消失，慢慢把W络课程的学习转变为传统课程的学习，无法进行真正的自主学习。

1.3教师科研和项目效益还需进一步加强和改善

多年来，很多教师科研方面取得了很大进步，但科研成果层次不高，影响力、创新性不够，标志性成果较少。因为没有专门的大学英语自主学习中心，现有的大学英语教学网络资源和数据库难以在大学英语教学中得到系统有效的利用，已经购置的网络自主学习互动平台在大学英语教学中的作用还未充分显现出来。

2对网络环境下自主学习的建议

2.1要强化对学生自主学习的认识

学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。因此，在指导思想上必须确立学生的主体地位，把着重点从过去的只是研究自己如何去教转向现在的如何教会学生去自己学习，逐渐从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。作为语言教师，必须让学生意识到语言学习是无止境的，教师的教授过程只是为他们打下英语学习的基础，帮助他们掌握学习英语的方法和技巧，而英语学习能否成功的关键在于学生本人。只有学生认识到自己在语言学习中的主体地位，只有通过自己的努力探索钻研，才能够真正获得英语学习的全面成功。

2.2加强教师的监督作用

自主学习并不是不受任何限制的学习过程，而是在教师的指导、辅助和定期检查下有目标的学习过程。教师应该利用网络监控功能对学生实施因材施教，根据不同学生的自主学习潜能和个别差异，使教师指导和监控的力度与其相适应。在学生自主学习的同时，教师要监督学生学习，避免有些学生利用电脑进行一些与学习无关的活动。教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试等多种形式帮助学生发现问题，及时通过面对面交谈鼓励他们进步，帮助他们分析自己的不足，帮助他们选择合适的学习方法和技巧。教师要不断培养学生自主学习英语的兴趣和信心，帮助他们形成持久的学习动机，使学习的效果达到最优化，使他们自己通过自身的不断提高享受网络学习带来的乐趣。

2.3创建交流平台，及时指导学生

在传统的语言课堂中，教师不可能在有限的课堂时间内对每个学生进行充分的语言指导，而网络环境的共享性和交互性使每个学生都可以与教师进行交流，及时得到教师的指导。教师可设立电子信箱或参加学生创建的群与学生进行沟通，也可在校园网的服务器上增设英语聊天室让师生定期参加英语网上讨论，或提供BBS之类的服务，让学生有发表意见的机会，解决师生沟通不足这个常见问题。

总之，培养学生自主学习的意识和能力并不是一件轻而易举的事情。在网络这个绝佳资源下的自主学习，不仅是知识的获取，更是多种能力的综合实践。学生在学习的过程中充分自主，学习氛围轻松愉快，加上网络信息的多种形式呈现，必然能有效地调动学生的学习积极性，有利于他们探索意识的进一步增强，从而促进学生智力、能力、思维意识的不断发展。在今后的教学实践中，大学英语教师应该积极探索以网络教学平台为依托、以学生为中心、教师为主导的多元化教学模式。

参考文献

[1] 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2] 史晓燕.网络辅助自主学习与英语学习策略训练[J].外语研究，2006.

第6篇：大学生自学能力的培养范文

关键词：初中历史 自学能力 方法探索 体会

基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。我们要认真研究新课程理念下的历史教学，真正解决好在历史课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，满足不同学生的学习历史的需求，创设能引导学生主动参与的历史教学环境，激发学生的学习积极性，使每一个学生的自主学习能力都得到充分的发展。我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、探索学习掌握课本知识的方法

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

二、深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。

1.善于发掘教材的隐性知识。教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。

2.深入探究历史事物的本质和规律。首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如失败，直接原因是篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1.运用所学知识解答各类考题、练习题。当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。

第7篇：大学生自学能力的培养范文

关键词：大学生网络自主学习能力 培养

21世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托、以信息能力为中心的信息时代。科学技术迅速发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。创新精神与实践能力成为影响整个民族生存的基本因素，自主学习和终身学习将是时展的必然趋势。近年来，随着网络和多媒体技术的广泛使用，自主学习的方式逐渐有由原来的基于传统教学环境下的学习方式转变为基于网络环境下的学习方式，网络自主学习已经成为一种重要的自主学习方式，越来越多的受到学习者的青睐。因此培养大学生网络自主学习能力就显得尤其重要[1]。

1、网络自主学习

网络环境广义的讲包括卫星电视网、有线电视网络、计算机通信网络和教育教学管理网络;狭义的讲是指以计算机网络技术为依托，以教育软件、资源为基础、以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境。

网络自主学习是指学生利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。

2、大学生网络自主学习的必要性

学生的学习不仅仅是对知识内容的简单的记忆和重复，更主要的是对知识的理解、组织和综合。大学生的学习相对于中小学生来说是一种更深入的学习，大学教师所提供的学习指导也不再是详细具体的，大学生的自主学习能力就成为影响其学业成功的关键因素。同时，大学的学习是大学生学校学习的最后一个阶段，是学校环境下的认知过程转入社会实践的最后一个阶段。此后，大学生将作为一个独立、自主的个体进入社会。面对社会的瞬息万变，若大学生缺少自主学习能力，其将在进入社会后不能够进行有效地学习，就难以成为社会所需要的合格人才，如此就有可能会被快速发展变化的社会所淘汰。多媒体和网络技术在高等教育中的应用，网络技术在社会生活各个领域的渗透，都要求大学生能够熟练运用网络技术进行持续不断的学习，为进入社会后的终身学习奠定良好的基础。大学生作为独立性和自主性都较强的成熟的个体，相对于中小学生更需要具备较强的网络自主学习能力。

3、大学生网络自主学习的影响因素

3.1个体特征因素

(1)意志水平

自主学习的意志理论是由德国心理学家科尔和美国心理学家考诺等人提出的。该理论认为，在人们的学习动力系统中，既有动机成分，又有意志成分。前者激励人们去学习，或者说启动自主学习，后者控制人们的学习行为，使学习者克服困难、坚持学习。一般而言，随着学习的进行和学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，需要靠意志控制来坚持学习。具有较强的意志控制能力，自主学习者才能够顽强地克服学习过程中所遇到的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。同时强调，意志具有适应功能，不是任何情况下使用意志都是有益的[2]。

(2)学习策略

自主学习能力是以掌握一定的学习策略为基础的。心理学家对学习策略内涵的理解，概括起来有以下观点:第一，学习策略是学习的程序、方法及规则;第二，学习策略是学习的信息加工方法;第三，学习策略是学习监控和学习方法的结合。学习策略是成绩的最佳预测指标，而目标倾向与绩效之间无直接的显著关系。也就是说，目标定向与学习成绩的关系并不是直接的它可能通过学习策略等中介因素影响学习成绩。

3.2网络环境因素

(1)学习条件

这里的学习条件主要指学习者在网上学习时的所处环境的学习气氛和网络条件(包括硬件设施和软件支持)。学习者的环境营造对学习者的自我效能、目标设置和学习策略有直接的影响，对个体的学习行为有直接的影响作用。此外，网络学习时计算机硬件和软件的使用不便，会影响学生的意志控制水平，降低网络学习的自我效能感，影响学习效率。网络学习是在一定的网络条件下进行的。上网是否便利，各种附属设备是否具备都是进行有效网络学习的前提，都将影响学习效率。

(2)网络资源

网络资源是网络自主学习主要的客体。网络资源支持是网络学习环境的重要构成维度。资源数量的多寡、价值的高低、使用的方便性等特征都对网络学习效果有影响。 还有，冗繁的网络资源会降低学习者获取有用信息的效率，影响网上学习效率。另外有学者研究表明当发生学习者信息迷航时，网络学习者的自我效能会降低，从而影响其网络学习效果。

4、大学生网络自主学习能力的培养对策

(1)在教学过程中，应加强对大学生在网络自主学习上的引导，尤其是要增强大学生网络自主学习的自我效能感、使大学生能够充分认识网络自主学习的价值和意义、教会大学生设置合适的目标，以增强大学生网络自主学习的主动性和自觉性；应加强对大学生网络自主学习上的指导，尤其是教会大学生订制合理的网络自主学习计划、教会大学生采取恰当网络自主学习方法、指导大学生进行自我监控、为大学生网络自主学习提供合适的归因反馈，亦增强其网络自主学习的效率，降低其网络自主学习的焦虑水平。

(2)在教学过程中，应注重大学生网络自主学习技能的培养和训练，尤其对于低年级的学生更要注重网络自主学习技能的培养和训练，为大学生网络自主学习的顺利开展减少障碍，铺平道路。

(3)政府应加大对弱势学校的投入，改善弱势学校的办学环境和水平，增强弱势学校的竞争力。弱势学校应注重提高自身的办学水平，为学生的发展提供更好的土壤。

5、结论

总之，通过了解网络环境下大学生自主学习的规律，以便使大学生能充分发挥其自主精神，激发其自主学习的热情，调动其学习的积极性、主动性和创造性，让他们能够更有效地利用网络资源，培养大学生的网络自主学习能力，从而为大学生有效利用网络资源，提高网络自主学习效果，提供借鉴和指导。

参考文献：

[1]钱玲，范宁．网络自主学习与元认知发展策略[J]．中国电化教育，2004，4：64-66．

第8篇：大学生自学能力的培养范文

Abstract： Based on the current situation that most university students of science and engineering are lack of strong interest in learning and strong thirst for knowledge， and through the research of university students' self-efficacy， this paper made rational analysis of reasons of weak Students' learning efficacy， and explored the approach to tarin self-efficacy of university students of science and engineering， which has positive significance to enhance students' academic development effectively.

关键词： 理工科；大学生；自我效能感；原因；途径

Key words： science and engineering；university students；self-efficacy；reasons；pathway

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0240-02

1 研究背景

动机理论是由美国心理学家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出的，也称自我效能理论，这个理论也是班杜拉社会学习理论体系的一个重要组成部分。此后，班杜拉在总结之前经验的基础上，对自我效能感的定义进行了多次补充和完善，指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，是个体对自己即要完成特定任务的胜任能力的判断。概括地讲，自我效能感是指人们在完成某项活动前对自己所具有的信念和能够达到某一水平的预期。纵观国内外有关学习自我效能感的培养策略方面的研究，可以大致归纳为目标设立、信息加工、归因、榜样、反馈、奖励等几个方面。

2 研究意义

基于现在很多理工科大学生缺乏浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲的现状，我们必须要深入分析其中的原因，转变目前大学生消极被动学习的状态。通过研究和分析理工科大学生自我效能感的客观现状，探寻和培养学生自我效能感的方式方法，进而保障学生学习心理健康，促进和指导学生学业的发展，对学生的学习过程以及教师的教学实践都有着重要的指导意义。

3 分析在校大学生学习效能感不强的原因

3.1 学习动力不足 我们在多年的迎新过程中发现，很多大学生在进入大学后一度变得茫然失措。理想中的象牙塔和现实中的大学校园毕竟还有着或多或少的差别，尤其是专业课程的难度让一些学生望而生畏。远离家人，没有高中的早读和晚自习，学习的自律意识很难在短时间内建立。有的大学生因此自暴自弃，认为无论如何努力，也很难达到自己的理想水平。很多低年级的大学生由于参加学生会、社团等学生活动占用了大量的课余时间，根本无暇顾及学习。

3.2 之前学习方面的成败经验的影响 大学新生来自五湖四海，高中毕业的学校的参差不齐，即便同一个学校的学生考入同一所大学，学习自我效能感依然因人而异。相对而言，站在同一个起跑线上，之前学习成功的经验能够支撑起大学生学习自我效能感，使大学生对自己的学习能力充满自信；相反，部分学生因为未能达到自己期许的学校或者专业，心理有落差，尤其是多次的失败则会降低大学生学习自我效能感，对自己的学习丧失信心，认为自己缺少天赋，在学习上是不会有前途的。

3.3 消极的情绪的影响 有的大学生进入大学，从内心对学校不满意，学习或生活中遇到挫折，不能排解，极容易产生消极情绪。坐在教室里就烦，认为浪费时间，从刚开始的冷漠厌倦到后来的焦虑不安，甚至会出现精神疾病。

4 培养理工科大学生学习自我效能感的途径

4.1 积极营造培养理工科大学生学习自我效能感的学校环境 毋庸置疑，正如大学新生的理想校园生活，一个良好的班级学风、融洽的师生关系、民主开放型的课堂氛围显然有助于理工科大学生学习自我效能感的培养。良好的师生关系在理工科大学生自我效能感的的培养中有积极重要的作用。教师授课时要保证给予学生充足的时间来领悟所学的新知识。斯莱文（R.Slavin）研究表明，当教师的课堂监控、教学适宜水平和激励机制都达到了较好的情况时，保证学生有充分的学习时间会使学生在学习上有更大的进步。这里的充分是指学生在课堂上的有效学习时间。教师做好充分的备课、对课堂进行有效组织，学生积极做好预习、学习热情和兴趣较高，这样能够保证学生都能有充分的时间进行学习。

4.2 针对不同层次的理工科大学生进行分级教学 体验成功的愉悦和，这也是培养学生学习自我效能感的一条重要途径。我们可以针对不同层次的理工科大学生采用不同的教授内容和教学方式，从而使其获得成功的经验和自信。分级教学这一方法实现了让所有的学生都获得成功的体验。开学初，学校对学生知识的掌握通过考核的方式进行分级，遵循因材施教原则，进行分小班制教学，有针对性地实施对不同层次的学生进行学习指导。目的使每个学生都能挖掘潜力提升自我，从而顺利实现和达到总体教学目标。例如，现在我校试行的计算机基础分级教学，通过考核成绩较好的学生直接从二级学习，分数一般的学生学习一级内容《计算机文化基础》。通过以上方式和方法，不同层次的学生通过个人的努力都能顺利完成老师布置的作业，可以增强自信心，体验到成功的喜悦和满足，提高学习自我效能感。

4.3 进行归因训练，积极创造努力就能成功的体验 积极的归因模式对于帮助理工科大学生形成较高的学习自我效能感有较强的实用性。归因训练的方法：①让学生了解个人的归因模式。探索个人的归因模式：你如何看待别人的成功和自己的失败？积极的归因模式是：别人的成功源自个人的能力和努力，自己的失败根源于个人缺少努力。反之则是消极的归因。②对学生灌输“成功源于努力”的意识。我们可以从诸多案例中说明，并非每个人天生就能获得成功，成功取决于个人努力的程度。③结合学业指导学生进行归因的自我评价。引导学生客观评价自己的学业现状，及时分析成败的因素，坚持设定短期学习目标，夯实基础，及时反馈，并教给学生改进的策略和方法。积极创造努力就能成功的体验，它能帮助学生发现自己的能力，树立自信，培养和提高大学生学习自我效能感。有的理工科大学生低估自己的能力而夸大学习的困难，经常不认真听讲，跟不上老师的进度。这样会使他们失去学习课程的兴趣，引导学生可以回到基础上来，回到容易上来，当对基本的知识掌握自如后，成功的喜悦会把他们带到快乐的学习天堂。

4.4 以优秀的学生为案例，起到示范作用，让学生获得榜样经验 引导学生观察周围成绩优异的学生，他们努力学习的日程安排是怎样的，让学生明白出色的成绩是建立在不懈的努力和不服输的意志基础上的，以此来鼓励和调动学生学习的积极性。榜样的力量是无穷的，当学生看到与自己同等水平的同学获得成功时，并以之为标榜激励自我，增强自信心，增强自我效能感；反之，如果看到与自己水平差不多的同学失败，自然会降低自我效能感，觉得自己也不会成功。作为理工科大学生中优秀学生，不光在理论知识上打下扎实的基础，更要锻炼个人的实践动手能力。很多理工科学院开设了大学生第二课堂实验室，为学生提供了锻炼实践动手能力的平台，引导大学生积极加入，向优秀的学生看齐，在行动上付诸努力坚持不懈。理工科大学生通过参加省级、国家级比赛的锻炼，个人的实践动手能力得到加强，成功的喜悦会大大增强学生学习自我效能感。

4.5 在学生中广泛开展“1+1”帮扶活动 将成绩好的学生与成绩差的学生结成对子，让不同水平的学生相互帮助，进行合作辅导。重点解决帮扶学生成长过程中遇到的困难，比如学习、生活、生涯规划、社会实践、求职等等。通过谈心、谈话等方式帮助特殊群体大学生树立自强不息、刻苦学习的理想信念，让他们学习进步、身心健康，培养学生学习自我效能感。

学习对每个人来说都是十分重要的，培养理工科大学生学习自我效能感，开展卓有成效的学习，对学生的终身发展具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]曾泽林.大学生自我效能感与CET-4成绩之关系[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2008（12）.

[2]杨翠娥.自我效能感：教师成长力的内在动因[J].教育探索，2011（8）.

[3]罗惠卿.通过提高高职生的学习自我效能感来提高英语成绩[J].广西轻工业，2011（8）.

第9篇：大学生自学能力的培养范文

一、加强大学生自我管理能力培养的必要性

（一）时代特点

进入 21世纪，中国真正迈入了网络化、信息化社会。各种思潮、思想比历史上任何一个时期都更全面快速地影响着当今的年轻人，同时网络游戏、网络热剧、网络小说也在疯狂地吸引着他们。笔者对 4所高校的 900名在校大学生进行了一项关于网络的问卷调查，调查发现，有

83.6%的大学生对网络游戏、网络热播剧和网络小说感兴趣，有 28.7%的同学对此比较痴迷，有 19.6%的同学承认影响到了自己的学习和生活。在另一项针对有挂科情况的大一学生调查中，有超过 67.6%的存在过度迷恋网游、热剧、小说的情况，远远高出 28.7%的平均水平。网络已经给部分大学生带来了困惑。

（二）教育环境

一方面，虽然国家一再强调素质教育，但不可否认目前我国的中小学教育还处于应试教育阶段。部分学生家长对此认识不足，平时也忽视了对学生自我管理能力的培养。另一方面，大学阶段的教育管理方式与中小学大相径庭，成绩不再是衡量和培养学生的唯一标尺，学生身边也不再有保姆式的父母和老师的严格督促，能力与素质提到了更高的高度。

（三）就业环境

高校毕业生从 2001年的 114万到 2016年的 765万，短短 15年，毕业生数量增长了 5.7倍。严峻的就业形势，不断深化的改革，逐渐放缓的经济增长，不仅增加了就业难度，也对毕业生的全面素质提出了更高要求。大学阶段环环相扣，荒废一年两年很可能荒废了整个大学生涯。因此，加强大学新生的自我管理能力培养显得更为迫切和重要。

二、如何培养大学生的自我管理能力

（一）实质性改变“严进宽出”的培养模式

虽然国内部分高校学习、借鉴国外高校的“宽进严出”的培养方式和理念，但出于招生、舆论等方面的顾虑更多高校实际还处于“严进宽出”的培养模式中。在“严出”的标准上，不同高校也理解不一，有的与大学英语四六级挂钩，有的与毕业论文、设计挂钩；在“严出”的执行上，有些高校只是做做表面文章。这都一定程度上给了大学生特别新生以某种暗示，也使得部分学生缺少了学习压力。真正做到“严出”，就要严格执行欧美大学中大行其道的“学分制”，修完全部学分方可毕业，早修完早毕业。修不完只能重修，绝不能用诸如补考、提交作业等方式替代。要彻底改变大学生中考上大学等于拿到大学学历的观念，给学生一定的压力以形成较强的学习动力。

（二）科学分析把握学生需求，培养学生自身“免疫力”

包含两个方面：第一，根据马斯洛的“需求层次理论”，一般人都具有人际交往需求、尊重需求和自我实现需求。有研究表明，大学生的心理由强到弱主要集中在人际交往需求、成就目标需求、学习方法需求和影响力需求。这也说明为什么很多学生刚入学非常积极，一旦感情受挫或竞选学生干部失利后往往容易沉迷、消极，因此我们应该科学分析、因材施教，针对不同的问题采取不同的疏导教育方式；第二，要培养大学生对“网游”“韩剧”等诸多诱惑的辨别力、自我管控能力，鼓励其独立思考，逐步改变不良习惯，形成自身“免疫力”。有些高等教育工作者针对大学生存在的不良现象，盲目借助于管理手段，粗暴管理，不仅走回了中小学管理模式的老路，也更容易激发学生的逆反心理。要用丰富多彩的文体活动吸引他们，引导他们去体会，去感悟。

（三）从大学生入学第一天，进行系统的、科学的自我管理能力的培养

“大学生自我管理能力”的概念长期以来并未明确提出，也未引起足够的重视。这却是可能影响学生整个大学生活甚至一生的“必修课”。将其列为大学新生“必修课”已刻不容缓。

（四）大学生自我管理能力培养要走专家化、专题化的道路

《大学生职业生涯规划》是目前唯一与大学生自我能力培养有关的大学课程。但调查走访几所高校发现，承担课程任务的老师要么是辅导员，要么是别的专业转过来的。很少接受过系统学习或培训。大学生自我管理能力培养也与职业生涯规划有很大区别，因为它既涉及到心理学、管理学、社会学、哲学等学科，因此这是一门多学科交叉的复杂课题，不是一本教材、一个老师能够简单解决的，需要不同学科的专家针对不同地域、不同专业大学生从不同角度进行专题教育或者组织专题活动，才能收到较好效果。

参考文献：DyLW.NET

[1]胡朝兵 .大学新生心理需求调查与对策探讨 [J].当代教育科学 ,2010(23):47~50.