小学计算机教学反思精选(九篇)
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第1篇：小学计算机教学反思范文
进入新世纪以来，随着科学技术不断发展和进步，计算机在我们日常生活和社会生产中的应用比例逐年加大，越来越多的渗透到我们日常生活、学习和工作之中。一个人如果对计算机技术一知半解，在今后的工作和学习中将会产生极大的不利。计算机平面设计是中职学校新兴的一门专业课程，是适应市场发展和技术改革而诞生的一门全新的课程。该专业具有很强的理论性和实践性，在具体教学中注重学生的基础课程教学，提高学生的实践能力。但是在实际的计算机平面设计基础课程教学过程中，还存在不少突出问题，需要我们及时采取措施将其解决。
一、中职学校计算机平面设计基础课程教学存在的问题分析
1.学生方面
最近几年，随着高中不断扩大招生，中职学校的生源质量存在不少突出问题。面对招生要求，很多中职学校不管学生水平高低，全部招收进来，这些学生普遍存在文化课程成绩底下，学习基础差，不愿意学习，心理承受能力较差。在进行计算机平面设计基础课程教学过程中，很多学生都认为自己已经掌握了计算机基础知识，不需要进行系统的学习，对系统学习的重要性了解不足。还有不少学生对计算机基础课程存在很大的抵触情绪，缺少学习的动机。当然这些学生也有自身的特点和优势，学生的独立性较强，对新鲜事物容易产生兴趣，动手操作能力比较强，因此，就要求计算机平面设计基础课程教师在进行具体教学过程中，结合中职学生的学习特点，改变过去传统的教学理念和教学方法，对中职学生进行适当的引导，这样才能保证取得较好的教学效果。
2.教师专业素质方面
最近几年，市场对平面设计人才的需求量不断提升，而现阶段中职学校所培养出来的计算机平面设计专业人才还不能够满足社会的需求。中职学校要想培养出大量适应市场需求的人才，首先必须要重视学生专业素质的提升。在很多中职学校中，计算机平面设计基础课程教师专业素质有待进一步提升，在选择专业教师过程中存在很大随意性，很多任课教师的专业技能并不能达到既定的要求。作为一名计算机平面设计专业的教师，不仅要熟练掌握各种计算机平面设计软件，还要具备良好的审美能力，具备扎实的专业课程功底，具备良好的绘图能力和空间、色彩以及思维判断能力。而实际教学过程中很多中职计算机平面设计基础课程教师并没有相关方面的经验，其往往理论知识丰富，但是在实际教学过程中不能从典型的实践案例对学生进行恰当的引导。此外，在其他一些中职学校中，计算机平面设计专业课程教师都是由一般美术教师担任，而实践操作课程的专业教师都是由计算机教师任职，理论教学和实践教学专业教师分离，两者各自具备的专业能力不能实现很好的衔接和融合，对整个教学过程产生了深远的影响。这种理论课程和专业实践课程教师分离的教学模式很难实现教学的完美融合。
3.教学手段死板，师生缺少互动
在进行实际的计算机平面设计基础课程教学过程中，传统的以理论教学为主的教学模式很难吸引学生的兴趣，学生在学习过程中很容易产生厌烦情绪。在很多中职学校中，计算机平面设计专业教学设备落后，缺少现代化的教学设备，教师都是采用传统板书教学和讲解教学相结合的方式开展教学，在这种教学模式下，不能做到以生动形象的方式传输知识，时间一久，学生学习变得被动，在创造力和创新能力方面存在多种不足，无法很好的发挥出学生的主体作用，影响了学生的学习效果。计算机平面设计基础课程教学过程中，授课教师之间存在互动性不足，是当前计算机平面设计专业教学存在的主要问题。一些专业教师虽然采用多媒体教学，但是其本质依然是以教师讲解为主，并没有重视学生的反馈，忽视了学生的主体作用，阻碍了学生更好的掌握相关知识。
二、中职学校计算机平面设计基础课程教学反思
1.利用?W科优势，提升学生学习兴趣
计算机平面设计专业和人们的生产生活息息相关，市场中各类电子产品如智能手机、电脑和摄像机功能都很强大，学生可以利用这些设备获取图像之后对图像进行各种处理，处理的效果或者有趣，或者生动，或者肃穆，充满了学生的各种创意。而一旦进入课堂教学之后，学生就会被束缚，学生在学习过程中就会感到枯燥和范围。针对这种情况，就需要计算机平面设计基础课程自身的优势，在教学过程融入大量时代元素。教师在进行案例教学过程中，可以结合当前流行元素和时代特征，增加教学的生动性，提高学生学习兴趣，同时结合课下实践，让学生充分发挥自身的想象力，确保教育充满趣味性。
2.校企合作，积极建设优秀的教师队伍
中职计算机平面设计专业教师专业素质欠缺的问题是我们需要重点关注的问题。学校可以聘请企业资深的设计师作为实训教师，参与到学校计算机平面设计专业课程设计，指导学生的实训工作。学校还可以引进企业的项目作为实训教学案例，模拟企业内部的实际工作环境，建设校内的实训基地，并且要强化和企业的合作，让计算机平面设计专业的学生充分体会到企业的管理模式和工作气氛，方便学生更好的适应未来的工作环境。同时，学校还要积极鼓励学生走出校门，进入企业进修，参与到企业的项目中，不断提升教师的专业技能，促进教师队伍专业素质不断提升，最终帮助专业教师不断提升自身的教学质量和效率。
第2篇：小学计算机教学反思范文
【关键词】高职；计算机；教学改革
在信息技术飞速发展的今天，计算机的操作能力已成为每位高职层次学生必备的能力，作为护理专业的学生以后工作的场所为各大医院、诊所、社区卫生院，日常的工作离不开计算机，如何让学生的学习与工作实现无缝衔接是当前计算机教学的一个课题。
1 高职护理专业计算机教学存在的问题
1.1 教材更新滞后
现在的高职专业计算机教学的教材基本上都是材，就是无论专业无论层次所实行的是一样的教材，没有考虑专业的差异。一本教材一用就是好几年，没有考虑到专业的发展及技术的发展，落后的知识让学生学起来食之无味，教学内容也是Office等常规的办公软件，缺少与本专业相关的实际内容。选编根据专业差异不同的教材成为当务之急。
1.2 教师水平较低
卫生类高职院校对于计算机教师的培养不够重视，大部分的资源用在专业教师或者专业课程上面，因此不但投入的资源不够，计算机教学人才的引进也不够，有些院校的计算机教师已经很久没有年轻面孔了，面临人员的老化和知识的老化。进修和学习的机会也是少之又少，完全依靠教师本身的自我学习，导致教学能力及教学水平迟滞不前。再者高职院校教师教学工作量普遍较大，教学之外几乎没有时间进行自主学习，对于新知识新技术的掌握不够及时。
1.3 教学方法及目标落后。
对于没有计算机专业的高职院校，对于计算机软、硬件的投入是非常有限的，因此教师在教学过程中能够选择的教学方式也是受限的。再者因为每个专业都需要开设计算机课程，僧多粥少，大部分的计算机都处于超负荷的状态，因此导致计算机的故障率高，相应的出现了功能性差，硬件的更新又不够，学生的实践操作时间也不能达到要求，甚至在课上出现老师为了修理机器而疲于奔命。
计算机等级考试成为很多高职院校衡量学生计算机学习质量的唯一标准，因此出现了目标误差，很多的教学工作不是为了学生适应岗位、胜任岗位为目的，完全是为了通过等级考试，大量的题海战术，真题模拟题，仿佛学生又进入了另一所高中，这是一种教学的退步，结果就是出现了很多高分低能的学生。只会考试，而缺少实际的解决问题的能力。
2 高职护理专业计算机教学改革的方向
通过对以上计算机教学存在的问题的分析，我们可以得出，对护理专业计算机教学的改革势在必行，必须充分考虑学生的培养目标及培养要求，从这两个要求去寻找改革的路径，以期达到合乎职业院校护理专业学生的培养目标及要求为导向的教学，避免误人子弟。
2.1 编写适应专业需求的教材
护士的日常计算机操作一般包括护理文档书写、浏览、打印；遗嘱核对、执行、三测单管理；各种查询统计等。因此护理专业的教材应从实际的工作入手编写，包含操作系统、办公软件的操作、应用系统的使用、常用软、硬件的安装、维护、更新以及与护士工作相关的相应系统的操作教程。并且根据技术的进步及医院实际操作的更新不断进行更新，不能一本教材用三年，一本教材用全校。
2.2 提高教师素质与教学能力
很多教师都是从院校一毕业就进入教师岗位，缺少实际的教学经验及自我更新的能力，往往根据自身的学习经验来完成自己的教学过程，有非常大的局限性；掌握好新技术、学习科学的教学方法非常重要。不能让计算机课程成为一个边缘学科，必须认识到其重要性，而教师是一切教学的根本，所以必须提供更多的资源，高职院校应给予计算机教师更多的学习时间及学习机会，让教师走出学校，去企业学习最新的技术，扎实动手能力，去更高层次的院校交流学习，掌握科学的教学方法。
2.3 明确教学目标
护理专业的学生的培养目标即是计算机教师的教学目标，以理论为基础，着重实践操作能力的培养，尽量工学结合。等级考试不是检验学生学习质量的唯一标准，如何让学生能够掌握好解决实际问题的能力才更至关重要，比如EXCEL教学中函数的应用，很多学生你一拿考题给她做，她立马能做出来，而如果你要学生做一份医院病人情况的统计分析表，很多学生并不能做出满意的结果，考试不是万能的，会考试的学生并不一定能适应工作中的实际问题。题海战术是应试教育的手段，很多学生已经习惯了这一方式，职业教育如果不能扭转这一所谓的习惯，学生走出去的过程就会变得曲折，因此计算机教学的目标应该是围绕解决实际问题而展开的。
2.4 培养学生的学习兴趣
任何的动力都有来源，学生的学习动力从何而来，兴趣是最好的动力，如果一味的以考试为目标，那这个动力不可持续，这是一种压迫式的方法，对于护理专业的学生，在明确了学习方向和学习目标的前提下，如何培养她们的兴趣，可以采用多种多样的教学方法，教学方法很多，就不赘述了，比如分组学习、比如设置悬念、比如演示后实践等等。根本就是通过激起学生的好奇心与求知欲来达到这个目的，一般步骤应该是放下心理包袱，让学生认为学习不是难得事情；培养学习能力，让学生掌握学习计算机的方法，学会自己探索；设定学习目标，目标的作用毋庸置疑。
教学不止，改革不止；任何的教学改革都不可能完美，计算机技术的发展又是非常迅速的，因此只有在不断的教学过程中去发现问题，才能使得高职计算机的教学不断进步。医护人员，除了医生，护士也是医院诊治病人过程中重要的一环，只有让护士在学校的学习过程中尽快的掌握更多与专业相关的、有用的计算机知识才能让她们更快更好的适应未来的工作要求。
【参考文献】
[1]王睛.论高职计算机教学的特色[J].南通航运职业技术学院学报，2004.
第3篇：小学计算机教学反思范文
关键词：高职院校；计算机基础应用；教学改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
《计算机基础应用》课程是全国所有高职院校开设的一门公共基础课程，目的在于培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，使学生具有对基本常用软件的操作、应用能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决相关专业的实际问题打下良好的基础。本课程的知识点众多、实践性强，学生的计算机水平参差不齐，计算机应用技术更新速度快。这种种因素导致了计算机课程教学缺乏理论创新性，学习与应用脱节，给高职院校的计算机课程改革的深化带来了阻力。目前本校正处于示范建设中，2012年是本校的教学质量年，本文针对计算机基础应用教学改革提出以下思考和建议。
一、计算机基础应用教学存在的问题
（一）教学内容无法联系实际
随着计算机技术的高速发展，很多高职院校的教学内容已经跟不上计算机发展的步伐。在教学过程中，很少教会学生如何利用计算机解决问题，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，无法和自己的实际生活相联系，这样造成学生很大的困惑，觉得无法学到对自己有用的知识，学生对学习计算机丧失信心，更谈不上积极性。计算机教学演变成就事论事，仅仅教会学生如何操作，而没有重视学生“计算机意识”的培养，当然也就无法激发学生利用计算机解决诸多问题的强烈愿望。
（二）学生知识水平参差不齐
目前高职院校开展的计算机基础应用课程是在中小学普遍开展信息技术教育多年的情况下开展的，大部分学生在中小学阶段已经接触过计算机操作，但是学生所掌握的计算机基础知识以及所具备的计算机应用能力离高校计算机基础应用教学的目标相距甚远。大学新生入学水平差异较大，主要表现在地区差异、学校差异和学生基础差异。基础不好的学生每次都不能按老师的要求完成上机练习，基础好一点的学生完成老师布置的上机练习后无所事事。另外，部分学生掌握的计算机知识大多局限于对网络的初步应用，例如QQ聊天、玩网络游戏、看电影等。
（三）理论教学与实际操作无法结合
高职院校很多学生存在这样的情况，课堂授课理解和自己真正实际动手操作不能达到统一，学生在上课的时候听老师讲授的内容几乎都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，或者学生认为上机实践操作就是只要能够把老师布置的作业简单完成就可以了。我们应该知道：计算机是一门理论性知识与实践性操作技能性相结合的学科，理论与实践紧密结合，理论知识是基础，实践操作是手段，应用才是最终的目的。
二、计算机基础应用教学改革措施
（一）改革教学方法
教师、教材、课堂构成的传统教学方法现在已经不能够适应社会发展的需求，也不符合计算机基础教育的特色。我们认为科学合理的教学方法应当是在教师指导下的以学生为中心的学习。学生并不是外部刺激的被动者和被灌输的对象，学生是信息加工的主体。因此，高校教师应当注重培养学生实现自我反馈的能力，要充分发挥学生学习的主动性、能动性，让学生可以根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识从而到达解决实际问题的目的。
把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能和具备自主学习的能力。在教学中，学生之间相互讨论交流知识的重点、难点，然后教师对讨论的结果进行综合性总结。可以看出：学生之间的交流协作、教师与学生的互动教学是十分重要的。 处于示范建设中的高职院校更应该深化改革教学方法。例如：目前西方国家非常盛行的“PBL教学法”可以应用到计算机基础应用课程改革中，“PBL教学法”是一种基于问题学习的教学方法。它的主要特色主要表现在教会学生如何面对问题、分析问题、解决问题，以问题作为激发学生思考的手段，引导学生学会思考，学会学习。
（二）教学内容改革
首先，在计算机基础应用课程的安排上，我们可以根据不同的专业进行设置，在教学过程中教师应当充分发挥学生动手解决实际问题的能力，学生通过解决实际问题来提高掌握计算机的应用能力，建立起适应现代计算机基础教育的教学模式。其次，课程体系的设置应当合理。我们应当从人才培养模式的总体设计出发，科学地选择与更新教学内容，整体优化教学内容和课程体系。例如：我校目前正处于示范建设中，我校的计算机基础应用课程内容可以划分为三个部分，即计算机理论基础知识、计算机实践操作基础、计算机应用基础，从而形成一个具有示范特色、完整的计算机基础教学课程体系。另外在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求。例如：我校结合示范建设开展了计算机C语言程序设计、专升本（计算机科目）培训等选修课程。第三，目前高职院校选用的计算机基础应用教材内容较陈旧、使用周期较长，我们应当在教材体系上对其改变。多引用一些能反映前沿知识和特色知识的教材，缩短教材的使用周期。
（三）教学考核方式改革
通过一张期末试卷来检测学生的学习效果是大部分高职院校考核学生的主要办法，这样并不能完全反映出学生的实际能力。对本课程的考核方法的改进提出以下几方面的思考。
1.为了能够即时掌握学生的学习情况，教师在计算机基础应用课程的上机实验实训课中随时可以进行考核。我们可以根据学生实际生活中遇到的问题设计考核题目，比如利用Word软件制作就业自荐书，利用powerpoint制作演讲课件等，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。新颖的考核题目可以激发学生对计算机学科的兴趣，极大拓展学生发挥创造才能的空间，这样被动的应试将变为主动的学习。学生在解决某个问题时如果有创新，教师在期末总评的时候给予加分。这样不仅可以激发学生学习的积极性和求知欲，而且给他们展示自己才能的机会。众所周知，计算机领域需要更多的创新人才。
2.为了培养学生通过多种渠道获取知识和信息的能力，我们在计算机基础应用课程上可以通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况，比如我们可以不定期开展计算机技能比赛、计算机知识小论文比赛、计算机网络基础知识有奖问答比赛等。教师对参与者加权积分，用于作为期末考核总评的一部分。
3.目前很多高职院校教师认为计算机教学完全是面向计算机等级考试的应试教育，不能正确处理好计算机基础应用课程教学与计算机等级考试的关系。等级考试可以高层次实现教考分离，为学生今后就业提供一定保障，但是我们认为，计算机基础教育的内容和等级考试的内容不应该完全等同起来，学生有自己的专业特点和方向。另外，教育部门应注意每一次等级考试内容应该随社会需求的变化而更新，将现实生活中遇到的实际问题和等级考试紧密结合起来。
（四）教师继续教育和教学团队建设是教学改革的基本保障
计算机技术最大的特点是其更新速度相当快。这就要求高职院校从事计算机教学的教师自身需要不断努力学习。为了提高教学水平和教学质量，高职院校必须高度重视教师的继续教育，保证教师的知识不断更新。 目前，大部分从事计算机基础教学的教师教学任务重，难以获得专门的时间和机会来进行知识更新。高职院校对教师应当加强实践能力和综合素质的培养，加强知识更新，定期指派教师参加各类技术培训，积累实际工作经历。高校领导层应当制定措施和政策鼓励教师不断更新知识，自我提高，互相带动。
教师是深化教学改革的关键。目前我校借示范建设的东风，进一步加强教师的继续教育，通过提高教师自身素质和能力来优化教学质量。作为从事计算机基础教育的教师就更要有时代特征，在教学过程中发挥高效的主导作用，学生才能充分发挥学习的主动性。因此，加强高职院校教学团队建设，在未来高校的计算机基础教育中起着至关重要的作用。我们应坚持以“专业带头人为主导，骨干教师为主体”的原则建设一支师德高尚、业务精湛、素质优良、学历层次高、结构合理的教师团队。
三、结束语
高职院校示范建设中计算机基础应用教学改革是一个不断探索和完善的过程，只有与时俱进，与社会需求相接轨，突出学生的技能培养，让学生更好地就业，教学改革才卓有成效。
参考文献：
[1]周军宏关于高职高专计算机信息技术基础教学的思考,2007
第4篇：小学计算机教学反思范文
1．工作方面针对师范类专科学校性质，学生对工作方面的诉求主要是指学生在今后的教学工作中能够具备良好的课件制作能力，并在日常教学中，能够熟练的操作计算机实现演示教学，课堂讨论等新式教学方法。
2．学习方面学生对知识的获取渠道比较单一，往往只能从书本上和教师的教授中获取，而网络上有着丰富的资源，学生可能对网络并不陌生，但对网络的使用大都停留在使用网络与朋友联络，看看新闻，打打游戏的阶段，很少想到使用网络去学习，即便想到了使用网络去学习，也没有什么好的学习途径。学生迫切希望能够利用计算机进行学习，变课堂学习为网络学习，变被动学习为主动学习，使学生即便离开学校也能够通过网络进行学习，实现终身学习的目标。
3．生活方面各种各样的计算机的应用软件正悄然改变着我们的生活，学生在日常的生活中，很少想到利用这些应用程序去解决问题，例如当前很流行的网络购物，如何使用计算机获取我们想要买的商品的信息、比对商品及商品的价格，如何使用计算机进行购物，这些能力都是学生所欠缺的，学生迫切希望能够使用计算机更加方便地解决日常生活中所遇到的实际问题，使计算机能够更好地为生活服务。
二、高等师范专科学校计算机应用能力培养的改革策略
针对以上高等师范专科学校学生对计算机应用能力的三方面诉求，结合高等师范专科学校学生计算机应用能力的现状，笔者从学生在今后工作、学习和生活的实际需求出发，提出四模块、四方法计算机应用能力培养的改革策略。通过研究学生的工作、学习和生活中对计算机应用能力的实际需求分析，提出四模块计算机应用能力培养策略的计算机教学课程改革。简化学生在今后工作中不常遇的知识内容，增加学生在今后工作中所欠缺的实际计算机应用能力方面的知识内容，通过以下四个模块化教学内容来提升学生对计算机应用能力的各方面需求：
1．计算机基础操作该模块是传统的计算机教学课程，包括两门课程：一是《计算机应用基础》，该门课程的目标在于培养学生的计算机基础知识，内容包括计算机的硬件构成、Windows的基本操作以及Word、Excel、PowerPoint的应用。二是《多媒体课件设计与制作》，本课程是中小学教师进行现代教育必须掌握的基本技能。其目的是传授Authorware多媒体课件创作的基本思想、理论和技术，使学生学会利用系统方法来设计制作多媒体课件；熟练掌握Authorware7.0制作软件，并让学生了解和掌握多媒体技术的一些基本知识和基本技能。
2．多媒体制作及转化在该模块，整合了Flas制作、PhotoShop图形图像处理、FrontPage网页制作三方面的内容，并加进视频、音频的剪辑制作工具的知识，以及图像、音频和视频格式转化的知识。
3．网络应用在该模块，着重学生培养学生使用网络进行网络学习的能力，培养学生如何使用计算机进行相关网络学习内容的检索、查找，并下载相关的学习内容，以及培养学生利用BBS和电子邮件等网络工具实现与教师的在线交流，以使学生能够突破传统学习的时空界限，更好地自主学习。
4．生活应用该模块包括如下内容：一是操作系统维护和优化，具体内容为如何进行操作系统的安装、优化、备份，以及硬件检测及驱动安装方面等知识。二是生活类常用工具软件，具体内容为与生活息息相关的常用软件的学习，例如，翻译类软件、理财类软件等等。三是网络购物，具体为与网络购物相关的各类软件应用，例如支付宝，网络银行等等方面内容。
三、系统计算机应用能力培养策略
除了课程设置，在日常的计算机教学工作中，笔者发现传统的课堂教学很难满足新的计算机应用能力的培养，通过总结归纳，提出四系统教学模式改革的计算机应用能力培养策略。通过以下四系统教学模式来提升学生的计算机应用能力。
1．学习小组系统传统的计算机教学模式是教师讲，学生听，只要课堂安安静静，教学就能顺利进行，这样的课堂，根本不需要小组。讲好讲不好是教师的责任，但学好学不好，完全是学生的责任，这样的教学模式，不需要关注学生的学习动力问题，小组存在与否，意义不大。同学间也没有互教互学的责任和义务，学习完全是各个独立个体自己的事，小组存在与否，无关紧要。陶行知先生呼吁解放学生，但是他没有解决解放后怎么办的问题。我们新的计算机应用能力模式高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。小组团队作用的发挥，不仅能实现陶老先生解放学生的愿望，更重要的是，可以有效地利用这份能量，为团队内学生的更高效学习和发展提供强大的动力支撑。计算机应用能力的培养和高效的课堂息息相关，都离不开小组作用的发挥；无论是拓展学生计算机应用能力的展示空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台；无论是课前预习的独学、群学，还是展示中的倾听、对比，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。同时，计算机应用能力的考核也应当以小组为单位，每个人负责一小部分，汇总成一个较大作品展示，在制作过程中，通过学生之间的相互交流，既应用了学习中所学到的知识，又培养了学生的合作能力。为此，在计算机应用能力的培养中，应当注重搭建学习小组。第一次组建，任课教师一定要让学生明白搭建学生小组的意义。按照“异组同质、同组异质”的原则分组，小组规模以6人为最佳，若班额较大，8人亦可。
2．教学流程系统传统的计算机课程教学流程是讲、听、记、练（做）、考。多年来，“学为主体、教为主导、练为主线”口号，在各个学校喊得很响，可在实际的教学流程中，学生很难成为学习的主体。这种流程，就决定了学生在课堂上、学习中只能处在被动地位。所以，要想保证学生在计算机教学课堂上的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，就必须改变课堂流程，用流程保证其主体地位。新的计算机教学流程应当遵循这样的基本原则：预习、展示、反馈密切相连，课前、课中、课后环环相扣，课前充分预设和预习，课中充分互动和交流，课后认真总结和反思。目标前置、问题前置、方法前置、学习前置、管理前置，学习流程重心的普遍前移，使先学后教思想得到普遍落实。这样的计算机教学流程充分尊重了学生的学习主体地位，令学生能够更好的自主地去学习，能够更好的培养在计算机应用能力方面的探究能力，令学生能够反思学习的内容，培养学生使用计算机去解决实际问题的能力。
3．互动（沟通）系统传统的计算机教学不重视师生关系建设，因为，教师的任务是讲清、讲明、讲透，学生的任务是记忆、理解、操作、应用，师生分工泾渭分明，几乎没有交集；师生关系状态如何，对这样的课堂的教学和学习效果的影响不大。这就是传统计算机教学的问题所在，也是计算机应用能力培养的突破所在。计算机应用能力培养，首先应当尊重学生的主体地位，让学生的学习变被动为主动；其次是想方设法让师生在课上、课下深度、高效互动交流。在互动中，使学生能够及时解决学习中的疑惑，在互动中，培养学生对计算机应用的自我探究，促进学生更好地学习与计算机相关的内容。
4．反思系统计算机应用能力的培养中，应当处处都有反思的影子。计算机教学导入时，要提出相应的问题，令学生进行反思，教师在问题设置的目的是什么？让学生反思该教学部分的学习目标是什么？每个教学部分结束后，老师都应留给学生反思的空间。让学生通过学习明确学习目标是否达成。每节课后，无论是学生还是教师，都要对本节课的导入和学习过程进行反思。通过反思，使学生更好地了解该教学内容与实际相结合的点在哪，通过反思，使学生的学与实际的用能够更好地相结合，更好地提高学生的计算机应用能力。
四、结语
第5篇：小学计算机教学反思范文
关键词：计算机教学；创新教育；实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5139-02
培养学生的创新精神是时代的需要。在传统教育中，教学或以增强学生的理论认识为教学目标、或为培养学生适应工作需要为教学目的，却忽视了培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。如何紧跟信息技术发展步伐，在计算机教学中开展创新教育，提高学生的综合素质，这是计算机学科的教师们应当关心并一直关心的重大课题。结合长期的一线教学实践，我认为要想在计算机教学中培养学生的创造能力，应当做好以下几方面的工作。
1当前我国计算机教学现状
当前的生源中很大一部分学生是经过刻苦学习，从农村选的。因目前村镇中学计算机教育教学设施投入的相对欠缺，很多学生在中小学学习阶段基本没有机会接触计算机，对计算机的认识很浅。由于出自于农村的学生计算机基础相对较差，学习吃力，造成学习兴趣、积极性和主动性都不高。此外，计算机学科具备理论的抽象性和实际操作的复杂性，相对比较难学。这使得学习计算机专业成了一件高难度的事情。在计算机理论知识学习初期，学生需要付出大量的时间投入才能有些许进步。现实情况是，学生们大都喜欢计算机操作，特别是上机操作，但对计算机课程中的理论知识，感觉特别枯燥，没什么兴趣。学生在学习理论知识时，会遇到很多困难和问题，如果得不到及时排疑和启发，就会削弱了其进一步深入学习计算机理论知识的积极性。有的甚至会因而产生厌学情绪。因此，要想顺利实现计算机教学的创新教育，必须首先解决当前计算机教学中存在的以上主要问题。
2在计算机教学中引入创新教育理念
2.1激发学生学习的兴趣
创新素质并不是天生的，必须先有扎实的基础知识为前提的。因此，对于理论知识的学习，其重要性不言而喻。“兴趣是最好的老师”，良好的学习态度则是学习的催化剂。当学生对其所学的知识产生浓烈兴趣，并且在努力学习过后，为自已的进步而欣喜时，就会越学越好。根据当前的教育理论，教学不应该仅限于教授知识和学习的本领，应该把重点放在激发学生学习探索的兴趣，进而激励和鼓舞学生，能产生很好的效果。
为了做好激发学生学习的兴趣，教师应尽最大努力去创造良好的教育教学情境，充分激发学生从事创造性活动的兴趣。如何将学生的兴趣吸引到专业学习上来？比如，计算机老师在授课时可以选用生动有趣的计算机操作演示，来启发他们对计算机的兴趣。比如制作惊奇的小动画、绘制精美的卡通或者编制有趣的教学程序等演示给学生看，激发他们的学习的欲望。当学生通过努力，在学业上取得些许进步时，教师应及时给予表扬。通过鼓励的方法，可以增强学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣。
2.2根据学生个体差异，因材施教
每个人都是与众不同的，有其独特的个性和特长。因此，挖掘每个学生独特的个性，因材施教，对培养学生的创造力是非常重要和关键的。学生的个性需要家长和老师在生活、教学中长期的细心观察和挖掘，并对其兴趣加以诱导，对取得的微小进步及时鼓励。比如，有的学生有的则喜欢电脑硬件，对电脑组装和维修；有的擅长编写软件程序；有的偏好3D flas制作，还有些学生嗜爱网络游戏。这些喜好都没有好坏之分，恰恰是个性多样性的表现。但必须加以正确引导，不然就难取得进步，甚至会荒废学业。教师的主要工作是发现学生的个性，再加以正确引导，让他们在自己喜爱的领域，进行深入学习、研究，使学生的潜能得以充分挖掘和发挥。
在授课时，会发现有些学生性格内向，不喜欢在课堂上发表观点或提问。对于这一类内向型学生，不必强求他们积极参与课堂活动。但一定要在课后，和他们进行单独的沟通交流，这样产生的效果会好很多。相反，有些学生具有较强的表现欲，喜欢在课堂上提出自己的观点，喜欢钻研一些技术难题等，喜欢和同学一起参与团队的活动。针对这一类外向型的学生，可以故意留一些难度较大的作业或者社会实践型课题给他们完成。这样不但可以促进他们学习的热情，还可以带动其他同学追赶的劲头，形成比学赶帮超的学习氛围。
2.3加强计算机的实践性教学，在实践中培养创新能力
计算机学科对实践能力要求非常高。学生不仅要学习书本上的理论知识，更要通过上机实践来理解理论，并熟悉和掌握各种操作技能。培养和提高学生的实践能力是计算机教学中的一个关键环节。教学实验的目的是培养和提高学生动手能力，是计算机教学的重头戏。在教学实验课中，教师应该先精心布置，让学生带着各种的问题去进行上机实践和操作，对于培养学生的动手能力和创新能力都是大有裨益的。
计算机科学是一门日新月异、发展迅速的学科。为了让学生能够适应不断变化的知识体系，应该在教学中鼓励学生用新颖的或者异常的方法解答问题，增强学生吸收知识的本领，提高举一反三、触类旁通的能力。为了让学生在学习过程中不满足于知其然。在上机实践过程中，应当鼓励学生用多种方法去尝试，找出最好的一种解决方案。鼓励学生用非常规的方法解答问题，增强学生吸收理论知识的本领。基本技能的熟练与巩固，主要的途经是多次重复的练习。“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。”计算机操作能力的提高，只有靠多实践。
2.4任务驱动教学型创新教学模式在计算机教学中的运用
任务驱动教学是发展较成熟教学模式，在计算机创新教学中得到广泛运用。任务驱动教学模式能较好的强化学生学习动机，够拓宽学生的知识视野，培养学生发现问题和独立解决问题的研究能力。在这种创新教学模式下，学生的学习从原来的被动学习转变成主动学习。在主动的学习环境下，学生的创造性会得到最大程度的发挥。
“学高为师，德高为范”。教师首先要不断自我完善，加强自身知识和技术修养。学生知识素养的提高，与教师是密不可分的。计算机领域的知识更新日新月异，为了能把最新、最鲜活的知识传授给学生，身为计算机专业的教师，必须不断强化学习，更新知识体系，。布置作业要注意题目具有趣味性。作业既要实用又不能脱离实际。比如：在计算机图像处理课上，学生可以自己设计实用的广告、加工个人的照片等。给学生留出自主学习的空间，激发学生学习主动性和创造性。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是宋代诗人朱熹在《观书有感》中写到的。很好的抓住了新时代创新教育的必要性和迫切性的精髓。创新型教育就是以培养人们创新精神和创新能力为根本的教育。否抓住“源头活水”是创新教育能否成功实施的根本，主要包括计算机专业学生在学习专业知识过程中，力求以独一无二的方式解决问题的能力。这种能力的培养是一个长期的过程。首先要明确需要解决哪些问题，通过分析、获取、加工、转换、存储、应用和监控调节信息等环节，并加以传递、展示、评价、反思、提升、实际运用这些信息的综合能力，取得具有某种社会和个人价值的成果。在实际教学工作中，应充分发挥计算机学科优势，进行创新型教育，方法是多种多样的，必须因材施教。教师在教学实践中要根据学生的实际情况，选准切人点，大胆探索，这样源源不断的“活水”才能充实创新教育的全过程。也只有这样，教学水平才能在教学实践中不断进化，跟上时代快速发展的步伐。
3结束语
总之，在计算机过程教学中，教师要自觉地将知识传授与创新能力的培养结合起来，树立坚定的创新教育的理念，不断改进教学方法，加强实践性教学，提高学生的动手能力，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]赵致琢.计算科学导论[M].北京:科学出版社,2001.
[2]黄国勋,席鸿建,曾冬梅.地方综合大学人才培养模式整体改革研究[M].南宁:广西民族出版社,2001.
第6篇：小学计算机教学反思范文
关键词： 微课 中职计算机教学 应用策略
微课是一种新型教学资源形态，它突破了传统教学课堂在时间和空间上的限制，具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点。从开发制作到使用环境，在信息技术教学中确实有明显优势，借助微课可以解决计算机教学中的许多问题。新课程要求教师不是简单地教，而是注重学生个性化的学习，激发学生学习兴趣，帮助学生学会学习。随着“微”时代的到来，微课逐渐在全球范围内兴起，能有效帮助学生加强对未知知识的探究、已知知识的巩固，特别是重点、难点的理解。计算机教学中，微课的运用更加具有独特优势。
一、微课的概念和特点
（一）概念“微课”，名微课程，全称“微型视频课程”。是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。
（二）起源。在国外，早已有微课程（Microlecture）这个概念。美国新奥尔良市萨尔曼・可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位和哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。
萨尔曼・可汗的教学视频有一个显著特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，有利于自学。比尔・盖茨说：“他（萨尔曼・可汗）是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命！”
华南师大焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。中国首届中小学微课大赛官方文件中指出，微课是微型视频课程的简称，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的结合体。
从各家的观点中，我们可以看到微课是一种以微视频为核心的“短、小、精、活”网络教育资源。
2.微课的特点
微课作为“微”时代应运而生的产物，以迅雷不及掩耳之势在全国掀起了热潮，是一种新型教学资源，具有以下四个特点。
教学时间短。有调查显示，大部分教师认为微课的视频最合适的时长应该为5～10分钟，非常符合中小学生的认知特点和学习规律，他们在5～10分钟之内能够保持较好的注意力，能聚精会神地观看微视频。
资源容量小。由于微课的核心资源微视频时间较短，一般为主流的网络媒体格式，压缩率高，因此容量较少。微点评、微反馈、微教案等部分多为文本，因此整个微课资源包总容量一般在几十兆左右。教师与学生可以流畅地在线学习与交流，甚至可以轻松地在移动终端上保存观看。
教学内容精。微课教学时长最长不宜超过10分钟，内容虽短，但主题突出，问题集中。主要是为了突出教学中某个知识点或者教学环节、教学主题的教与学活动，更适合学生自主学习，是对传统课题学习的补充和拓展，帮助学生查缺补漏。
资源组合活。微课可以将重点、难点打碎，分成一个个主题鲜明、类型多样的教学环节，形成系列化的专题微课程。学生可以灵活地选择还未掌握好的知识微课进行进一步的学习梳理，促进学生个性化成长；教师可以有目的地选择相应环节进行观摩、学习，并提出自己的观点进行交流反思，促进教师专业成长。
二、微课在计算机教学中运用的分析及应用策略
1.微课对计算机课堂的促进
由于学生平时接触计算机的机会不同，有的学生课余时间经常与计算机为伴，从对键盘鼠标的熟悉度到对各类软件的安装使用都有很多接触，有的学生却很少接触计算机。学生的基础参差不齐，学生的学习进度往往会表现出极大差异。
让一个经常用电脑与伙伴聊天的学生与家里没有电脑基本没有打过字的学生同时学习文字编辑，在课堂上是不可避免的现象。教师无法在课堂上一对一解答学生的疑问，统一解答又浪费了很多学生的时间。在这种情况下，只有因材施教，开展比较有效的分层教学。我们可以把知识点分散，制作成各个知识点的微课。计算机是一门面对计算机操作的学科，基本上每节课都有大量时间需要学生进行自主学习任务的探究，这就在时间和硬件上满足了学习微课的条件，让学生自主学习。
2.微课对计算机教师成长的促进
传统的教研模式需要教师长时间保持注意力集中，很多教师在课堂中开小差、玩手机等，受到时间、地点因素的限制，大大降低了教师互相学习的效率。合理运用微课，教师观看视频更加自由，教师无须坐在一起，无须轮流发言，只需要在几分钟之内就可以吸收他人的教育经验。微课容量小的特点让教师可以在移动设备上进行观看讨论，灵活安排时间、地点，能有效提高教师专业成长的实效性。
由于微课可以让教师自己控制播放速度，也可以重复观看视频，慢慢分析视频中有价值的观点、值得学习的经验，提供了充分的时间进行推敲、反思，并可以在视频下的微评中直接与别人交流，与制作教师探讨。在网络平台上，教师都可以匿名讨论，无须因为对方的身份而掩饰自己的话语，特别是可以参考多人的评价，既能获得有用的观点，又能明确评价高的微课多为精品，可以细细品味。这样的教研更真实、更有效，能让教师的业务水平得到提高。
优秀的计算机教学微课程应该能用于预习、复习、巩固等多个阶段，并能够跨班级、跨专业、跨学校多次重复使用。信息时代，掌握基本的计算机应用技能，是全民化的需求。因此，“微课”教学法是计算机教学中应大力推广的优秀教学方法。当前，“微课”这种数字化教学资源创新方式，正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间，随着网络时代新技术的不断发展，必将成为一种新的普及化的教学模式和学习方式。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域化教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]王秀娟.《字符串排序》微课设计与开发[J].中国校外教育（下旬刊），2013（9）.
[3]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013（11）.
第7篇：小学计算机教学反思范文
【关键词】小学;计算机;课堂;教学
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0305-01
1 课前有准备
计算机教学它既相同于其它学科，又有别于其它学科，所以，它同样需要教师的备课。然而，这里的“备”却包含既要备软件又要备硬件。备软件，即要备教材，备教法，还要备学生。备教材，不仅要掌握小学阶段整个的教材内容，更要清楚课时教材所在的章节（位置）、内容、教材特点、难易程度、重点难点。备教法，要明确上课过程中使用什么合适的方法，以取得良好的教学效果。备学生，就是要充分了解学生的特点。古人云：知己知彼，方能百战百胜。所以教学中，我总要对不同年级以及同一年级的不同班级，同一班级的不同知识层次的学生作一了解，这样，对于控制课堂纪律、提高教学效果都很有帮助。据于计算机教学的特殊性，教学过程还有第三者――计算机的参与。所以必须对它也要备一备，即备硬件。一台计算机正常工作，就意味着每个学生能正常地接受学习，要提高35分钟的教学效率，备好计算机，让计算机在课堂上正常工作，很好地为学生服务十分重要。最后还得准备好多媒体课件，以便备的课能顺利进行，完成目标。
2 课中有方法
备课是前提，上课是关键。如何使备好的课上好，有效率，贵在有法，且得法。而稳定教学秩序，集中学生注意力，激发学习兴趣是最直接的方法。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能出来。”如何吸引学生注意，激发学生兴趣，我认为：
2.1 导入要新颖。俗话说：良好的开端等于成功的一半。所以一定要先声夺人，抓住课的开端，组织好课堂秩序。以往的“昨天我们学了XX，今天我们来学XX”的导语已远远不够了。导语一定要新颖，要特别，能引起学生的注意。例如，在教学《第1课认识计算机》时，我一开始就让学生来说人体的组成，学生一下子就从好奇地看着、讨论着眼前的计算机转移到我的话题上。这样，不仅控制了课堂秩序，还通过跟人体作比较为进一步认识计算机的组成打下了基础。又如在教学《插入声音和影片》时，我一上课就让计算机演奏学生们熟悉的奥运会主题曲，接着我说：“为什么教室里没有录音机、VCD、没有钢琴，会有音乐呢？”“噢，原来是计算机在演奏，你们想不想，也让你们的计算机奏出你们想听的音乐？”。这样，学生的注意力集中了上来，兴趣也一下子提高了，上课就顺理成章了。
2.2 方法要多变:注意，不是纯粹让学生集中跟着老师走，而往往很多时候需要学生集中注意到操作实践中去。所以一般的讲授法、演示法、谈话法已满足不了教学的需求，这就要求教师的方法要变。而我采用的小组讨论法、合作学习法却收到了良好的效果。经过一段时间的学习，把全班分成小小组，一台机器为一组的“二人一机”，操作、理解能力较强的同学先上机，充分发挥“小老师”的骨干作用，使教师能以更多的精力投入到课堂教学之中。有时我也会出一些面比校广的题，让学生们思考、自由讨论，发挥集体的智慧来完成它，这样学生们在互相帮助的情况下，相互讨论、相互启发、相互提高、相互协调，既加深了学生对知识的理解，也增进了学生之间的友谊。另外，我还采用自学法，效果也很明显。《课堂教学论》中谈到教学模式分为两种：一种是教师带着教材走向学生，另一种是教师带着学生走向教材，而后者能发挥学生的主体作用，所以现在主张第二种。可是我觉得在计算机教学中尝试一下学生带着教材走向老师的做法，效果也很好，而且更能充分体现学生的主体作用。例如：在教学《搜索奥运图片》一课时，对于如何搜索奥运图片，我使用讲解演示法，让学生学会操作。而对于后面“搜索奥运歌曲和节目”我就布置大家看书自学，利用以上方法，举一反三，自己学习，遇到问题，再由老师讨论解决。这样，学生们不仅提高了自学能力，同时也让他们体会到成功的喜悦，兴趣倍增，而且也避免了老师类似问题的反复讲，师累，生厌。
2.3 要学会调控:特别是计算机教学这门课程。教学中，除了人的因素外，环境因素也不可忽视，教师的教，学生的学，全部都得通过计算机，计算机既是学的目的，更是学习的工具，而它却又偏最会出现问题，遇到问题，就要学会调控。方法也很多。如果是普遍的问题，脆拿出来，集体指导解决，中间最关键的就是让学生学会看对话框，学会分析，判断，最后做出正确处理。如果是特殊问题，一般情况下很少出现的，切忌停下上着的课，一定要在安排好其他学生的同时，再去解决，而且安排内容最好有关本课内容，有针对性，这样就能很好地避免其它学生的注意力分散，也能尽量减少对课程进度的影响。
3 课后有延伸
课后的工作我认为还有两方面内容。一是针对教师，一堂精心准备的课往往在上完之后还会发现或多或少的问题，由于现在同轨班比较多，为避免在下个班出现同一问题，这就需要教师在课后及时不断反思和改进，以使教案不断趋于完善，达到最佳的教学效果。二是针对学生，计算机教学也应该有作业，但这作业不是死抄硬背之类的。操作作业一般都是放在课上完成的，而课后我布置的总是有针对性的实践性作业。例如，我布置学生利用课余时间去上网收集一些资料，这个作业主要是为下一课做准备。又如，学习演示文稿，我布置学生多注意一下校刊、海报之类的设计，以此来强化课上对于字体、艺术字正确设置的概念，同时也对学生潜移默化地进行了审美教育。这样的作业，无需学生太大的努力，只要有心，轻轻松松就能完成，但对于上课、学生知识的掌握却起着十分重要的促进作用。
4 素质的培养
第8篇：小学计算机教学反思范文
关键字：小学计算机信息管理 教学 认知规律
一、小学计算机信息管理课教学意义重认识
随着现代社会的飞速发展，信息管理技术已经深入社会的各个领域，计算机成为人人必须掌握的基本能力，小学生也不例外。教育部提出“用五到十年的时间，在全国小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”。
小学计算机信息管理教学只是一种基本知识的普及，其目的是让孩子们在轻松、愉快的学习氛围中，通过形象生动的多媒体教学手段，掌握计算机硬件与软件的基础知识，比如计算机的用途、硬件的结构、操作软件系统，并学会最基本的操作程序。同时，作为素质教育的拓展，培养小学生学习计算机的兴趣与意识，让小学生掌握部分将终身受益的基本应用技术，并在学习计算机基本常识过程中让大脑智力得到开发，让动手操作能力得到协调提高。
在具体教学中作为一名计算机教师，如何根据小学生的知识结构、认知规律、儿童身心健康发展的规律，并能紧贴《教学大纲》要求，用科学的寓教于乐的方式激发、保护孩子们学习计算机的兴趣，构建一种轻松、有趣、愉快的学习氛围，让教学过程发挥事半功倍的效果，才是小学计算机信息管理课老师应当思考的问题。
二、有效开展小学计算机信息管理教学的教学方法
（一）任务驱动法
任务驱动法是被广泛用于计算机信息管理课堂教学中的一种很有实效的教法，把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领小学生在计算机上完成实际任务，让孩子们在完成任务的过程中掌握新的知识。对于应用软件的使用，不是单纯地讲解菜单和命令的使用，那样的话，会出现教师讲，学生玩的现象，导致授课效率很低。采用任务驱动教学法后，可以把学生的角色从“让我学”变成“我要学”。
（二）任务分解法
小学生年龄较小，自控能力较差，时间一长往往注意力就分散了。为此，我在选择任务时，将大的任务分割成许多的小任务，将每一个小任务再分解成若干个知识点，每次课讲解一个小任务中的一个知识点，然后马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。另外对于一些比较枯燥的内容，也不适合安排很大的任务，需把任务分割到每一节课中长期训练，如指法训练。
三、有效的计算机信息管理课程教学实施过程
（一）课前有准备
计算机教学它既相同于其它学科，又有别于其它学科，所以，它同样需要教师的备课。然而，这里的“备”却包含既要备软件又要备硬件。备软件，即要备教材，备教法，还要备学生。备教材，不仅要掌握小学阶整个的教材内容，更要清楚课时教材所在的章节、内容、教材特点、难易程度、重点难点。备教法，要明确上课过程中使用什么合适的方法，以取得良好的教学效果。备学生，就是要充分了解学生的特点。教学过程还有第三者—计算机的参与。所以必须对它也要备一备，即备硬件。一台计算机正常工作，就意味着每个学生能正常地接受学习，要提高40分钟的教学效率，备好计算机，让计算机在课堂上正常工作，很好地为学生服务十分重要。最后还得准备好多媒体课件，以便备的课能顺利进行，完成目标。
（二）课中有策略
备课是前提，上课是关键。如何使备好的课上好，有效率，贵在有法，且得法。而稳定教学秩序，集中学生注意力，激发学习兴趣是最直接的方法。
教学中，除了人的因素外，计算机因素也不可忽视，教师的教，学生的学，全部都得通过计算机，计算机既是学的目的，更是学习的工具，而它却又偏最会出现问题，到问题，就要学会调控。
（三）课后有延伸
一堂精心准备的计算机课往往在上完之后还会发现或多或少的问题，由于现在同年级班级比较多，为避免在下个班出现同一问题，这就需要教师在课后及时不断反思改进，以使教案不断趋于完善，达到最佳的教学效果。
四、小学计算机信息管理教学应注意的关键环节
（一）注重基础操作的训练
计算机信息管理课中最基础的是打字练习，所有的信息与思考，都得通过键盘打字输入到计算机程序中。在字根练习过程中，可以结合一年级语文课识字阶段的笔顺教学，采用计算机编码将要教学的字拆成部件在屏幕上显示出来，让学生清楚的看到汉字的笔顺，引起学习兴趣，使笔顺教学避免枯燥、死板的情况，活跃了课常教学气氛。在打字速度练习时，可以让孩子们输入自己心里想的话或者在电脑上写作文，激起他们借助计算机表达的兴趣，让学生在灵活处理的细节实践中熟练掌握操作技巧。
（二）小学计算机信息管理教学要尊重小学生认知规律
小学生的身心发展还没有定型，有喜欢被表扬的心态。小学计算机老师在展示学生作品的同时，要学会利用夸奖的语言，诸如：“你的排版布局太大方啦”、“你画的小伙伴真棒”、“你的指法练的太精准啦”、“你击键速度又快又准”等等。同学们的成绩得到教师的承认、肯定和赞扬看到自己的成绩，能得到教师的表扬或其它同学的羡慕，会激励他们树立自信心、增强自豪感，激发学习动力。从而掀起学生们再次学习赶追超的，另外，还可以让学生在互帮互助中强化学习效果，增强友谊。
（三）游戏引入教学中
小学生只有对事物产生积极的情绪才能产生学习兴趣，才能对事物产生积极的态度，才能积极主动地参与到活动中来，从而取得良好的教学效果。
小学生年龄小、有意注意时间短、自我控制能力差，学习态度完全取决于个人的喜好。他们只有对教学感兴趣，才能产生学习的兴奋点，才能以最大的学习热情投入到学习中来。相反，如果学生对学习不感兴趣，学习热情会逐渐降低，甚至产生厌倦情绪，这样肯定是无法取得好的教育效果的。
在计算机信息管理教学中教师要注重学生学习兴趣的激发，在教学中注重运用游戏教学法，以此为切入点，把游戏作为激发学生学习兴趣的手段。小学阶段的学生对游戏情有独钟，在教学中引入游戏，迎合了小学生爱玩好动的天性，寓教于乐，让学生在玩中学到知识，教学效果事半功倍。
（四）素质、能力培养是教学关键
学生素质、能力的培养是关键。在培养小学生的动手操作及思维能力的同时，开发小学生的素质和智力。
小学生对计算机的规范操作，对早期的养成教育有很大帮助，有助于形成良好的行为习惯及学习习惯；并且，在指法练习中准确性的要求，也可以培养学生认真、一丝不苟、刻苦的精神；在软件学习的操作中，有的学生会因为争得第一而欢呼，而有的则会因为落后而沮丧，这时，教师便可以教导他们胜不骄，败不馁的道理，以培养他们良好的心理素质，所以，在教学中，只要教师不失时机地对学生加以引导，让学生充分发展自我、展现自我。
五、小结
小学计算机信息管理教学是一项面向未来的现代化教育，是培养孩子们计算机意识、普及计算机科学、提高科学文化素质的重要途径。作为小学计算机教师，我们将在具体教学中，以启蒙为本、技能为主、尊重小学生心理特征、学用结合、循序渐进、立足普及、适度提高为指导思想，不断探索小学计算机教学的新路子，为社会需要的全面发展人才打下良好的知识基础。
参考文献：
[1]凌勇滦.激发学计算机学习兴趣教辅结合寓教于乐——小学计算机信息技术教学心得[J].科技致富向导.2012（4）.
[2]牛美敬.浅议小学计算机的有效教学[J].金色年华（下）.2011（9）.
第9篇：小学计算机教学反思范文
【关键词】计算机教学;学习兴趣;教学方法
1.体育运动学校计算机教学
体育运动学校招生的对象是来自各个普通中、小学中具有一定运动水平的学校体育尖子是我国竞技体育后备人才。他们文化课基础差异较大，学生水平参差不齐，知识基础薄弱。主要是因为这些学生在原学校期间把相当一部分的学习时间和精力用于运动训练,使自己的运动成绩达到一定水平,所以影响了他们对其它文化基础知识的学习和掌握。另一方面体育运动学校学生的文化基础水平普遍较低,基础没跟上，自然再无兴趣学下去。加之参加专项训练运动强度较大,容易疲劳,导致了对文化课学习的厌烦情绪,而当前教育目标是面向全体的素质教育，是面向有差异的每一个个体，所以要根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，是体校文化课教学的一个重要目标，更是计算机教学中的最大难点。所以培养学生的学习兴趣至关重要。
2.培养体育运动学校学生的学习兴趣
根据以上体育运动学校计算机教学所存在的特点,归纳起来,最根本的对策就是要求教师要不断探索创新教学方式、方法,激发学生学习兴趣。巧妙把握课堂时机,灵活教学方法,激发学习兴趣,培养学习能力。
2.1精讲多练,调动学生的学习主动性
传统课堂采用的教学模式,是“学”跟着“教”走,只要“我说你做”就可以了,而计算机是一门实践性很强的学科,如果仍按以前的做法,学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法,更谈不上关注学生的学习发展和创新能力的培养。在教学过程中,顺应体育运动学校学生所希望的想法:计算机课真的是在“放松”学习,使学生感到在玩中学、学中玩。比如第一个学期刚开始学习输入法时,兴趣高涨,但真正练习打字速度时,却又感到枯燥、不耐烦。为活跃课堂气氛,可采用“金山打字”等打字软件供学生们练习,利用体育学校学生的竞争个性,激发他们的兴趣,通过此软件中所具有的打字游戏,(如:警察抓小偷)组织学生分组比赛,使原来枯燥乏味的指法练习变得生动活泼,经过一段时间练习之后,同学们打字的速度有明显提高。
一堂课里教师对一些基本知识进行讲解,而另有一些内容则要在学生操作练习中产生了困难时,使得他们有探究的欲望后,再顺理成章地讲,这样做到精讲。而教师应以引导为主,让学生自己进入主体角色,引导学生自己主动去发现、提出问题,只有学生自己产生疑惑,才有兴趣解决问题,才能更好的解决、问题,从而成为知识的主动探索者。这就要求在一节课中,让学生充分体验到自由,赋予学生自主选择的权利,自由的选择方法。明确地告诉学生:“教室是你们的,电脑是你们的,资料是你们的,学习任务是你们的,老师仅仅是你们的助手。”如,讲到Word的时候,考虑到体育运动学校学生的兴趣、爱好、专业特点,设计了让学生制作以“他—是我追求的目标”为题的介绍学生自己崇拜的明星海报任务,学生兴趣浓厚,积极上网搜寻图片,查找资料,制作过程中遇到想要达到的效果却不知如何制作的时候,相互交流,相互学习,追问老师,很轻松地掌握了相关的操作知识点;完成后由学生自己展示,相互讲评,从中总结出了学习的主题。
2.2合理安排贴近学生的教学内容
针对运动学校学生文化基础水平较低的状况,计算机机教学应以计算机基础为主,力争在有限的必修课学时内为学生打下较坚实的计算机文化基础。但我们决不能拘泥于某一教材、画地为牢,而是要根据大纲的要求,结合体育学校学生的实际情况,使教学过程能贴近学生的学习和生活经验,唤起学生的学习愿望,才会越学越感兴趣,并以此作为出发点,更好地改造和拓展学生已有的经验,实现计算机应用技术与生活和学习的整合。贴近学生学习和生活经验包括两种可能,一是利用学生已有的生活和学习经验来教学,二是将计算机操作技术应用于解决学生生活和学习中的实际事例问题。例如,在讲授文字处理软件“Word”时，就可以让学生利用它写写训练日记；在讲授“画笔”时，为了引发学生兴趣，可以让学生利用它绘制训练中的技术要领动作；在讲Excel时,可以抛弃教材中的实例,让学生去处理实际存在的问题，让学生统计一下自己一段时间的消费情况。或者从简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“体育测试成绩统计表”又如,在进行搜索引擎的讲解时,可以抛开书本,设计让学生搜索自己感兴趣的体育比赛规则或赛事。我们可以按照自己的理解,根据教学的需要和条件选择、创造、生成新的课程学习资源。当教材无法满足现实实际的教学需要时,或有更佳的选择时,何不“我的课堂我做主”呢?
2.3同时，学校可以组织一些竞赛活动，来增加学生的学习兴趣
例如：可以举办“指法输入比赛”、“中文输入比赛”、“绘图比赛”、“优秀电子报刊展示”、“网页制作比赛”等等。通过举办的一系列竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高电脑操作水平。一段时间后，组织评比、总结、反馈，对好的作品予以表扬。展示学生作品（包括展示其操作过程与最终成果），对于被展示者来说是一种鼓励，对于其他同学来说是树立了一个追赶的目标，是一种鞭策。
3.正视学生差异,根据学生实际情况,营造宽容和谐的学习氛围
有了好的方法来调动学生的积极性，那么我们接下来就要考虑面对个体的差异怎样营造一个更好的氛围来学习。教学中存在的学生差异,我们应该正视它的存在,考虑如何使我们的教学适应学生这种差异,而不是试图消灭它。因此,针对客观存在的起点不齐和个性差异,因材施教,满足不同学生的学习需要和兴趣,而不是“一刀切”。
（1）在学习内容上,一方面针对个性差异设计多种类型的任务内容,满足不同学生的兴趣和需要,比如,针对用Powerpoint制作展示宁夏魅力的宣传材料,允许学生从城市、城市建设、民俗风情、文化、人文教育、景点中选择一个感兴趣的角度设计和完成任务,在同一个主题框架下既有比较、合作,又有个性化选择。另一方面,针对起点不齐设计不同难度水平的学习任务,“让后进生吃饱,让优秀生吃好”。
（2）在教学组织形式上,根据实际情况和需要,有效使用各种教学组织形式,将集体教学、小组合作与个别指导有机结合,适应不同认知特征和知识水平的学生。如对于基础性的内容以及学生在学习过程中反映出的共性问题,采用集体讲授的形式;对于学生学习中出现的特殊问题采用个别辅导的方法;根据实际需要,设计采用小组合作方法,变学生的个体差异为优势资源,让学生在合作交流中互相学习并充分发挥各自的长处,协作完成学习任务。 这样，让学生在这种可选性的教学中，自由和谐的合作的氛围中更有效的更积极的学习。
总之,根据体育运动学校的计算机教学特点,我们只有在实践中不断摸索、反思、总结,才能找到适合体育专业学生的教学模式与教学方法,为提高体育专业的计算机教育水平、培养优秀的体育后备人才尽一份自己的绵力。 [科]
【参考文献】
